IN koolieelne vanus(3 kuni 6-7 aastat) laste inimestevahelised suhted läbivad üsna keeruka vanusega seotud arengutee, milles saab eristada kolme peamist etappi.
Noorematele koolieelikutele on kõige iseloomulikum ükskõikne ja heatahtlik suhtumine teise lapsesse. Kolmeaastased lapsed on ükskõiksed eakaaslaste tegude ja täiskasvanu hinnangu suhtes. Samas lahendavad nad reeglina lihtsalt probleemsituatsioone teiste kasuks: loobuvad oma käigust, kingivad oma esemeid, kuid kingitused on sagedamini suunatud täiskasvanutele, vanematele või õpetajatele kui eakaaslased). Kõik see võib viidata sellele, et eakaaslane ei mängi veel lapse elus olulist rolli. Beebi ei paista märkavat oma eakaaslase tegevust ja olekut.
Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. Sellest annab tunnistust laste soov emotsionaalseks ja praktiliseks suhtlemiseks ning eakaaslaste liigutuste jäljendamiseks. Kolmeaastaste laste eakaaslasega ühiste emotsionaalsete seisunditega nakatumise kergus võib viidata erilisele ühisosale temaga, mis väljendub identsete omaduste, asjade või tegude avastamises. Laps, "vaadates oma eakaaslast", näib objektistavat ennast ja tõstab esile endas spetsiifilisi omadusi. Kuid see kogukond on oma olemuselt puhtalt väline, protseduuriline ja situatsiooniline.
Otsustav muutus suhtumises eakaaslastesse toimub koolieelses eas. 4-5-aastaselt muutub laste suhtluspilt oluliselt. IN keskmine rühm emotsionaalne kaasatus teise lapse tegemistesse suureneb järsult. Mängu ajal jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi ja hindavad neid. Ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastes leina, nende ebaõnnestumised aga varjamatut rõõmu. Selles vanuses suureneb laste konfliktide arv märgatavalt ning tekivad sellised nähtused nagu kadedus, armukadedus ja pahameel kaaslaste vastu.
Kõik see põhjustab laste seas arvukalt konflikte ja selliseid nähtusi nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime jne. Neid nähtusi võib aga pidada kui vanuselised omadused viie aasta plaan Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.
6. eluaastaks suureneb oluliselt prosotsiaalsete tegude arv, aga ka emotsionaalne kaasatus eakaaslase tegevustesse ja kogemustesse. Enamikul juhtudel jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on nendega emotsionaalselt seotud. Isegi vastupidiselt mängureeglitele püüavad nad teda aidata, soovitada õiget liigutust. Kui 4-5-aastased lapsed järgivad eakaaslaste tegude hukkamõistmisel täiskasvanut meelsasti, siis 6-aastased võivad vastupidi ühineda sõbraga, vastandudes täiskasvanule. Kõik see võib viidata sellele, et vanemate koolieelikute prosotsiaalne tegevus ei ole suunatud täiskasvanu positiivsele hinnangule või moraalinormide järgimisele, vaid otseselt teisele lapsele.
On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka tema isiksuse arengu tunnused.
Koolieelses eas muutub laste omavaheline suhtlemine igati oluliselt: muutuvad vajaduste sisu, motiivid ja suhtlusvahendid. Need muutused võivad toimuda sujuvalt, järk-järgult, kuid nendes on täheldatud kvalitatiivseid nihkeid, nagu pöördepunkte. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte sellist luumurdu: esimene toimub umbes nelja aasta pärast, teine umbes kuue aasta pärast.
Esimene pöördepunkt väljendub väliselt teiste laste tähtsuse järsus suurenemises lapse elus. Kui selle tekkimise ajal ja pärast seda üks kuni kaks aastat on eakaaslastega suhtlemise vajadus üsna tagasihoidlik koht (kahe-kolmeaastase lapse jaoks on palju olulisem suhelda täiskasvanuga ja mängida mänguasjadega), siis nelja-aastastel lastel on see vajadus esiplaanil . Nüüd hakkavad nad selgelt eelistama teiste laste seltskonda täiskasvanutele või üksildasele mängule.
Teine luumurd on välimuselt vähem väljendunud, kuid see pole vähem oluline. Seda seostatakse selektiivsete kiindumuste, sõprussuhete ning stabiilsemate ja sügavamate suhete tekkimisega laste vahel.
4–6-aastaselt kogevad koolieelikud eakaaslastega olustikulist ja asjalikku suhtlemisvormi. 4-aastaselt tuleb esikohale vajadus eakaaslastega suhelda. See muutus on tingitud kiiresti arenevast rollimäng ja muud tüüpi tegevused, omandades kollektiivse iseloomu. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on suhtlusvajaduse põhisisu.
Soov koos tegutseda on nii tugev, et lapsed teevad kompromisse, kinkides üksteisele mänguasja, mängus kõige atraktiivsema rolli jne. Lapsed näitavad oma kaaslaste hindamisel selgelt kalduvust võistlemisele, konkurentsivõimelisusele ja järeleandmatule.
5. eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, nõuavad enda saavutuste tunnustamist, märkavad teiste laste ebaõnnestumisi ja püüavad varjata oma vigu. Koolieelik püüab endale tähelepanu tõmmata. Laps ei tõsta esile oma sõbra huve ja soove ega mõista tema käitumise motiive. Ja samal ajal näitab ta elavat huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb.
Lapsed kasutavad erinevaid suhtlusvahendeid ja hoolimata sellest, et nad räägivad palju, jääb kõne olustikuliseks.
Eakaaslastega suhtlemise iseärasused avalduvad selgelt vestlusteemades. See, millest koolieelikud räägivad, võimaldab meil jälgida, mida nad eakaaslases hindavad ja kuidas nad end tema silmis kinnitavad.
Koolieelikud näitavad sagedamini oma eakaaslastele, mida ja kuidas nad oskavad. 5-7-aastaselt räägivad lapsed palju endast, sellest, mis neile meeldib või ei meeldi. Nad jagavad oma teadmisi ja "tulevikuplaane" ("milliseks ma saan, kui ma suureks saan") oma eakaaslastega?
Vaatamata kontaktide kujunemisele eakaaslastega, täheldatakse lastevahelisi konflikte igal lapsepõlveperioodil. Vaatame nende tüüpilisi põhjuseid.
Imiku- ja varases lapsepõlves on eakaaslastega konfliktide kõige levinum põhjus teise lapse kohtlemine elutu objektina ja võimetus läheduses mängida isegi piisava hulga mänguasjadega. Lapse mänguasi on atraktiivsem kui lapse mänguasi. See jätab partneri varju ja pärsib positiivsete suhete kujunemist.
Eelkooliealise jaoks on eriti oluline ennast demonstreerida ja oma sõpra vähemalt mingil moel edestada. Ta vajab kindlustunnet, et teda märgatakse ja tunnet, et ta on parim. Laste seas peab beebi tõestama oma õigust ainulaadsusele. Ta võrdleb end eakaaslastega. Kuid võrdlus on väga subjektiivne, ainult tema kasuks. Laps näeb eakaaslast kui võrdlusobjekti iseendaga, mistõttu eakaaslast ennast ja tema isiksust ei märgata. Tihti jäetakse kaaslaste huvid tähelepanuta. Laps märkab teist, kui ta hakkab teele sattuma. Ja siis saab eakaaslane kohe tunnustele vastava karmi hinnangu. Laps ootab eakaaslaselt heakskiitu ja kiitust, kuid kuna ta ei saa aru, et teine vajab sama, siis on tal raske oma sõpra kiita või heaks kiita. Lisaks on koolieelikud halvasti teadlikud teiste käitumise põhjustest. Nad ei mõista, et eakaaslane on sama inimene, kellel on oma huvid ja vajadused.
5-6 aastaga konfliktide arv väheneb. Lapse jaoks muutub olulisemaks koos mängimine kui enda kehtestamine eakaaslaste silmis. Lapsed räägivad sageli endast "meie" vaatenurgast. Tuleb arusaam, et sõbral võib olla muid tegevusi ja mänge, kuigi koolieelikud ikka tülitsevad ja tülitsevad sageli.
Mis on eelkooliealiste laste konfliktkäitumise taseme diagnostika? Seda küsimust on vaja üksikasjalikumalt käsitleda.
Tõenäoliselt on see olukord kõigile tuttav. Läheme lasteaia rühma. Ja me näeme järgmist pilti: kaks last (tavaliselt poisid, kuid mõnikord ka tüdrukud) istuvad teise lapse kõrval ja peksavad teda entusiastlikult rusikatega pähe. Oleme sellega nii harjunud, et me ei torma alati kohe noori terroriste eraldama.
Tõepoolest, selles vanuses lastel on kogu aeg konflikte. Samas ka täiskasvanud. Aga täiskasvanud inimene sellises olukorras ikka püüab end kuidagi talitseda ja enamasti see ka õnnestub. See on hoopis teine asi Väike laps. Tema emotsioonid levivad otseselt käitumises ligikaudu samamoodi nagu eelmise lõigu näites.
Kui laste konfliktid ei too kaasa traagilisi tagajärgi, on põhjuseks ainult see, et lapsed on veel väikesed ja nõrgad. Ja kui saaks, tapaksid nad üksteist hea meelega. Ja siis nad olid selle üle uhked ja uhkeldasid sellega.
Inimestele on selline käitumine tuttav. Kuna infantiilsed täiskasvanud kipuvad käituma samamoodi, ainult neil on üksteise massihävitusvahendid ja nad kasutavad neid mõnuga.
Seetõttu on väga oluline mõista laste tülide põhjuseid. Kui inimene mõistab neid tegureid, suudab ta tegeleda konfliktikäitumise ennetamisega.
Sõna "diagnoos", nagu meditsiinis, tähendab, et igal konkreetsel juhul on vaja mõista põhjust. Konfliktkäitumise tase on olukorra intensiivsus, selle ohtlikkus rühma ja üksikute laste psühholoogilisele tervisele ning mõnikord ka nende füüsilisele tervisele.
Polümotivatsiooni fenomen
See, et lapsed tülitsevad, ei tähenda, et nad kõik on ühtmoodi halvad ja ühesugused. See juhtub täiesti erinevatel põhjustel.
Tuleb uuesti pöörduda konkreetse näite juurde. Mees tuleb lasteaiarühma ja näeb kahte poissi omavahel kaklemas. Üks turske, vaikne laps, kes väga harva konflikte läheb. Teine on pidevalt kellegagi sõjas. Ta on provokaator ja kiusaja. Lisaks on see poiss suurem ja tugevam kui kõik grupis ning armastab sel põhjusel kakelda.
Nad eraldavad kiusajad. Nad hakkavad sellest aru saama. Selgub, et provokaator ütles turske poisi ema kohta midagi vastikut ja ta tormas tema au kaitsma.
Mis siis, kui täiskasvanud karistaksid mõlemat võrdselt? Mõlemad lõid teineteist. Nii et mõlemad on tülikad. Siin on aga karistamist väärt ainult üks asi: provokaator. Teine käitus tegelikult üsna kiiduväärt ja mehelikult. Ta seisis daami ja ka oma ema au eest.
Sel juhul on huvitavad laste motiivid. Miks nad konflikti satuvad?
Samal ajal on olemas nn multimotivatsiooni nähtus, kui sama käitumist stimuleerivad mitmed erinevad motiivid.
Seda on lihtsam mõista, jällegi edasi konkreetne näide. Poiss mänguväljakul palub viisakalt teisel lapsel, keda ta ei tunne, et ta laseks tal mängida suure ilusa kalluriga. Ta ei anna seda. Avaldaja kaotab kohe viisakuse ja tormab lahingusse.
Miks ta seda tegi? Võib-olla, kui laps küsib viisakalt, andke talle kindlasti see, mida ta palub. Lapsed kipuvad oma miniühiskonna norme üle kandma kõigile inimestele (kuigi see on omane ka täiskasvanutele). Laps oli nördinud: kuidas nii! Ta küsis viisakalt, ta ei unustanud isegi öelda "palun", kuid ta ei andnud seda! Milline ahne veiseliha! Peame talle õppetunni andma!
Aga see on meie noore inimõiguslase üks motiiv. Teine, lihtsam, on tavaline ahnus. Auto on väga hea, suur: sinna saab palju asju laadida. Aga tal endal seda pole. Nii otsustas ta hakata võõrast vara võõrandama.
See tähendab, et käitumine on üks, kuid motiive võib olla palju. Ja soovitav on need kõik tuvastada. Alles siis saate last tõeliselt mõista ja teha õige otsuse: kas teda karistada või mitte, samuti võtta vajalikke ennetavaid meetmeid, et vältida hilisemaid sarnaseid konflikte.
Defektsed lapsed
Eelkooliealiste laste konfliktide põhjused on vaid mõned.
Üks neist on see, et laps ei ole väga õnnelik. Kas keegi ei armasta teda või on perekonnas keeruline, konfliktne olukord. Võib olla, . Selline laps tunneb end kahjustatud ja ilmajäetuna. Ja ta maksab teistele lastele (ja mõnikord ka täiskasvanutele) kätte, sest tunneb end halvasti.
Ka loomad käituvad nii. On teada, et jahimehe haavatud tiiger või karu maksab kätte mitte sellele jahimehele, vaid igale inimesele, keda ta teel kohtab. Nad on kollektiivse vastutuse põhimõtte pooldajad. Nii käituvad ka lapsed.
Kuidas see juhtuda saab?
Lasteaia keskmises rühmas on poiss Iljuša. Ta on kahvatu, kõhn, suurte kõrvadega. Ta ei näe tegelikult välja nagu agressor: pigem tekitab laps haletsust. Iljuša on aga tüüpiline terrorist. Talle meeldib oma naabriga mõnda vastikut trikki mängida. Näiteks rühmas joonistama õppides vala musta vett ja värvi sõbra pükstele ning teeselda, et see oli õnnetus. Või aseta modelleerimise ajal tüdruku söögitoolile tükk plastiliini, et see kleepuks tema aluspükste külge. Enne vaikset aega valage padjale vett. Lükati teel jalutama trepist alla.
Iljuša ei tülitse sageli. Kuigi ta on füüsiliselt nõrk ja kõhn, konfliktib ta harva, mitte sel põhjusel, vaid seetõttu, et kõik lapsed teda väldivad. Temaga ei suhelda, vaid püütakse temast eemale hoida. Ainult üks poiss, Maxim, mängib mõnikord Iljušaga ja just temaga kakleb meie kangelane kõige sagedamini. Kuid Maxim on palju tugevam.
Kui Iljuša satub kellegagi otsesesse konflikti, käitub ta teisiti kui enamik teisi lapsi. Ta püüab tugevamini näppida ja hammustada. Ta on väga vihane. Talle meeldib valu tekitada.
Iljuša elab koos vanaemaga. Kuigi ta on tubli, tunneb poiss end õnnetuna. Tema isa jättis ema ja poja maha ning läks kuhugi. Ema abiellus uuesti ja poissi polnud enam vaja. uus perekond. See saadeti mu vanaemale. Ja temast sai selline.
See ei tähenda, et selliseid lapsi oleks palju. Kuid nad on enamikus lasterühmades.
Õige käitumine sellise lapse suhtes on kindlus ja kannatlikkus. Laps saab taastuda ainult väga järk-järgult. Ta vajab täiskasvanute suuremat tähelepanu, mitte ainult kontrolli, vaid ka positiivset tähelepanu: mõistmist, kiindumust. Oluline on teda veenda, et nad kohtlevad teda hästi ega pea teda halvaks.
Kummalisel kombel on halb olla mõnes mõttes meeldiv, sest see on lihtne. Hea laps peab end tagasi hoidma, aga halb mitte. Kuna psühholoogiliselt õnnetu beebi on väga nõrk, on tal raske end kontrollida ja ta valib alateadlikult sellise käitumismudeli: provotseerida täiskasvanuid ja teisi lapsi, et kõik tunnistaksid ta halvaks. See annab talle loa jätkata samamoodi käitumist: ta on ju halb, mis tähendab, et tal on sellisteks tegudeks täielik õigus.
Seetõttu on oluline, et täiskasvanud ei alluks laste provokatsioonidele. Kui teil õnnestub last inspireerida, et nad suhtuvad temasse kõigest hoolimata hästi, peavad teda targaks ja lahkeks, hakkab ta järk-järgult, kuid väga aeglaselt muutuma.
Arengupeetusega lapsed
Ja siin on veel üks terrorist, Maša.
Jalutuskäigu ajal jooksevad lapsed aeg-ajalt möirgades õpetaja juurde. Iga kord selgub, et kurjategija on Masha. Ta on suur, tugev, vanem kui paljud rühmas.
Täiskasvanud küsivad, mis juhtus. Ja Masha lõi jalaga! Ja Maša viskas talle liiva näkku! Ja Maša vandus! Ja Maša! Ja Maša! Õpetajad kuulevad seda fraasi 20 korda päevas.
Masha elab aga koos ema ja vanaemaga ning tema ema on üsna armastav. Kuid Masha on arengus palju maha jäänud. Kuigi ta on peaaegu 6-aastane, ei räägi ta veel õieti! Oskab öelda ühe sõna, kuid ei kasuta terveid lauseid. Ta ei kontrolli oma impulsse üldse. Jalutuskäigul on ta elevil nagu kutsikas ja rühma naastes võib ta hakata põrandal ukerdama või tantsima, toole ja isegi laudu ümber lükkama või nagist klotse haarama ja teisi lapsi loopima. Teda on peaaegu võimatu maha rahustada.
Masha käitumine sarnaneb looma käitumisega. Ja isegi mitte kodumaine, vaid metsik. Ühel päeval, kui lapsed olid just lõunasöögi lõpetanud, kutsuti õpetaja koolijuhataja juurde ja rühma oli jäänud vaid üks lapsehoidja (nüüd kannab see amet nime " nooremõpetaja"). Ta oli hõivatud koristamisega ega märganud, kuidas Maša ronis tema selja taha üsna kõrgele aknalauale, kummardus ja peaaegu aknast välja kukkus. Teised lapsed karjusid ja lapsehoidja jõudis vaevalt Masha jalast kinni haarata. Ja rühm on kolmandal korrusel.
Teisel korral ronis Maša õpetaja selja taga, kui lapsed jalutuskäigult tulid ja vajasid abi lahtiriietumisel ja kingade jalast võtmisel, toolile, avas kaane ja vajutas tulekahjuhäire nuppu. Talle meeldib tualetis käia, kraani täisvõimsusel lahti teha ja vett pritsida. Seega, isegi kui tal on tõesti vaja tualetti minna, ei tohi ta ilma täiskasvanuta minna.
Sel juhul on vaja ka palju kannatlikkust. Sellist last ei saa karistada: see läheb ainult hullemaks. Peame kohtlema last nagu metslooma, keda tahame kodustada: kannatlikult ja hellalt. Räägi sõbralikult, silita sagedamini, naerata. Sa ei saa lapse peale vihane olla.
Mis puutub konflikti kõrvaldamisse, siis see on võimatu ilma arenguprobleemidest üle saamata.
Hellitatud lapsed
Kui kahes esimeses näites vaatlesime probleemseid lapsi, siis antud juhul räägime ülimalt jõukast lapsest.
Vitalik elab terviklikus perekonnas, tema vanemad on jõukad inimesed ja ta on nende ainus armastatud laps. Kodus käitub Vitalik isa ja ema sõnul nagu lihast pärit ingel. Aga lasteaias moondub ta millegipärast kuradiks.
Vitalik näiteks ei talu seda, kui tunni ajal või mõnes muus olukorras õpetaja küsib enne kellegi teise, mitte tema käest. Ta tahab alati ise rääkida ja et kõik teda kuulaksid, kõik teda kuulaksid. See, et ta küsitud küsimusele vastust ei tea, teda ei häiri. Kui õpetaja “reeglit rikub”, saab Vitalik kohutavalt nördinud, nutab, ukerdab põrandal, ajab jonni või hakkab naabritega tülli minema: ta lükkab neid, lööb neid, võttes nende peale välja oma pahameele.
Kui lapsed joonistavad või skulptuurivad, peaksid nad olema kahele inimesele mõeldud laua taga. Lapsed istuvad üksteise vastas. Lauad on väikesed ja sinna pole lihtne paigutada kõiki tööks vajalikke esemeid: plastiliinikarpe, värve, veetopse. Sel juhul käitub Vitalik lihtsalt: ta lükkab põrandale kõik, mis talle ei kuulu. Või isegi haarab selle ja viskab minema: sealhulgas klaasi vett. Mõnikord lööb kellelegi pähe.
Kui Vitalik ei saa vaiksel ajal magada, siis ei maga ka kogu seltskond. Sest Vitalik ei suuda mõista, et ta peab vaikselt valetama, et mitte teisi lapsi äratada, isegi kui ta isiklikult magada ei taha. Ta viskab teki üles, siis katab sellega pea, puhub, vilistab, peerutab teki all ja naerab kõva häälega. Siis viskab ta teki all lamavale lapsele peale (Vitaliku voodi on teisel korrusel). Siis tõmbab ta naabrimehelt teki seljast ja viskab ka maha. Ükski kommentaar talle ei mõju: kuna tal on lõbus, siis peaksid kõik teda toetama.
Vitalik on lihtsalt väga ärahellitatud laps, kes on harjunud oma vanemate mittevastupanuga, sellega, et tema kodumaailmas on kuningas ja jumal ning kõik teised on tema ustavad teenijad. Sarnased harjumused kannab ta üle ka välismaailmale, kuna teab ega oska midagi muud teha.
Ühest küljest ei ole laps süüdi, et ta selliseks sai, see on vanemate tegematajätmine. Teisest küljest vajavad sellised lapsed rangust. Tõsi, see tuleb kombineerida vastupidavusega. Samuti on võimatu beebi peale vihastada või karjuda, sest ta ise tajub oma käitumist täiesti normaalse ja loomulikuna. Teda tuleb aga tagasi tõmmata, karistada, püüdmata midagi loengut pidada või seletada. Tema käitumise ees ei saa silmi kinni pigistada, sest sel juhul tugevdavad täiskasvanud tema usku, et see on normaalne.
Sellist last tuleb tasapisi distsiplineerida. Lastel on enesehinnang: saate seda ära kasutada. Paluge väiksel täiskasvanuid aidata. Lapsed on tavaliselt sellest rollist meelitatud. Kui lapsest saab distsiplinaar, abiõpetaja, lõpetab ta ise korra rikkumise.
Sel juhul on vaja ka palju kannatlikkust koos ranguse, nõudlikkuse ja vastupidavusega.
Hüperaktiivsed lapsed
Tõenäoliselt mäletavad kõik Maximit: Iljuša mängukaaslast? Ta pole ka tavaline laps. Tal on tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire.
Kuigi sõna "aktiivsus" tajutakse positiivselt, ei ole "hüperaktiivsus" midagi head, see pole sugugi esmaklassiline kõrge tase. See on äärmiselt kahetsusväärne termin. Tegelikult ei räägi me suurenenud aktiivsusest või pigem mitte ainult ja mitte niivõrd sellest, vaid ka "pidurite" täielikust puudumisest.
Selle põhjuseks on sageli orgaanilised põhjused, näiteks sünnitrauma. Maximi puhul on täpselt nii. Nad tegid seda ema pärast C-sektsioon: laps osutus väga suureks ja sünnitus oli enneaegne.
Maxim ei tea, kuidas end üldse tagasi hoida. Ja ta on füüsiliselt hästi arenenud ja tugev poiss. Ta kiusab pidevalt teisi lapsi, kuid sugugi mitte nagu Iljuša. Ta on lahke, rõõmsameelne laps, üldse mitte räpane trikk. Ta tahab mängida ja rääkida. Aga ta räägib nii, nagu oleks tal puder suus: keegi ei saa millestki aru. Kui nad talle ei vasta, solvub Maxim. Ta võib nutta, aga ta võib ka rusikatega pingutada. Ja seda ta teab kõige paremini teha.
Maximil on probleeme mitte ainult teiste lastega. Temaga ühes korteris elab koer, saksa lambakoer Rex. Rex on juba vana koer, ta on 9-aastane. Kui ta puhkab, ei meeldi talle, kui teda segatakse. Kuid Maxim ei võta seda arvesse. Ühel päeval kiusas poiss vaest koera nii palju, et hammustas last. Maximi õlg tuli õmmelda: ta sai 9 õmblust. Ja see pole üllatav: Rexi kaal on peaaegu 80 kg!
Kui on suvi ja Maximi rühm läheb jalutama, peate tal silma peal hoidma. Kord õnnestus tal väravast välja hüpata (kui keegi sinna sisse astus) ja lasteaiast 3 jardi kaugusele joosta. Teine kord ronis ta liivakasti, kuid sealt enam ei saanud: kaas osutus raskeks. Kolmandal korral ronis ta puu otsa ja kukkus pea ees.
Hüperaktiivsust peetakse praegu meditsiiniliseks diagnoosiks, kuigi tunnistatakse, et ravi on ilma kindlata võimatu pedagoogilised meetodid mõju. Kuid ADHD-d ravitakse ka ravimitega.
Selline laps vajab pidevat järelevalvet. Võimalusel on parem, kui täiskasvanud hoiavad last enda lähedal. Te ei saa teda karistada, te ei tohiks ka tema peale vihane olla.
Tema konflikt kaob alles siis, kui ta paraneb.
Emotsionaalselt nõrgad lapsed
Miša on ka jõukast perest pärit poiss. Aga ta on ka konfliktne laps.
Niisiis, ühel päeval lapsed istusid Uusaasta pidu ja vaatasid kontserdiprogrammi, milles nad ise olid seotud. Kohal olid ka täiskasvanud: emad, isad, vanaemad, lasteaia töötajad.
Miša vangistamine ei olnud päris edukas. Ta istus neljandas reas ja tema ees istus mõni pikk onu: kellegi isa. Misha keerles ja keeras, et näha, mis laval toimub (ta pole pikk ja kahjuliku onu lai selg kattis ta täielikult). Ema kommenteeris teda sosinal.
See lõppes sellega huvitav koht(kui jõuluvana hakkas kotist kingitusi välja võtma ja lavale kutsuma neid, kellele need olid mõeldud), ei pidanud poiss seda vastu, seisis jalad toolil (see käib kokku, nagu teatris) ja hakkas rusikatega ja isegi jalgadega vastu pead peksta.
Tekkis skandaal. Ema kandis nutvat Mišat süles koju.
Miša oli lapsena palju haige. Kuigi loomult on ta terve poiss. Ta juhtus just aastasena külmetama. Ja sellest ajast alates läks see nii: igal talvel - kurguvalu, ARVI ja isegi kopsupõletik. Poiss on füüsiliselt nõrk ja emotsionaalselt väsinud pidevast haigusest. Tema ema on armastav. Kuid sellest ei piisa. Miša on aktiivne ja uhke inimene. Kuidas saab palavikuga voodis lamades aktiivne olla?
Just emotsionaalne nõrkus on tema puudutuse ja konflikti põhjus.
Selge on see, et ka sellist last ei tohiks karistada. On vaja tugevdada tema emotsionaalset stabiilsust. Karastus. Kui ta muutub emotsionaalselt stabiilsemaks ja tugevamaks, lakkab ta olemast konfliktne.
Lapsi kiusatakse kodus
Vitya on väike poiss, habras ja füüsiliselt nõrk. Ta on argpüks: kardab koeri ja isegi kasse, kui need lasteaia territooriumile ekslevad. Ta ei roni kunagi redelil, mida teised lapsed armastavad: ta kardab kukkuda.
Sellise argusega on Vitya aga ka konfliktne laps. Mingil määral sarnaneb ta Iljušaga, sest ta on ka räpane trikk. Näiteks armastab ta sõbra suppi või putru ära rikkuda, visates sinna salvrätiku või mõne võõrkeha. Miks nad teda peksid ja ta nutab. Pärast nutmist hakkab ta kurjategijale kätte maksma.
Ühel päeval väljus Vitya maandumisplatsile ja sealt jooksis mööda teine poiss vanem rühm. Tema kingad polnud seotud, paelad lohisesid mööda põrandat. Mingil hetkel astus see poiss oma kingapaela otsa ja veeres trepist alla. Tegin endale kõvasti haiget ja nutsin. Täiskasvanud jooksid.
Ja nad nägid hämmastavat pilti: Vitya seisis ohvri kõrval ja naeris. Ja ta pole üldse väga rõõmsameelne laps: nii rõõmsana pole teda veel nähtud.
Vitya konflikti põhjus on lihtne: . Asi pole selles, et see väga valus oleks. Aga isal on selline kasvatusmeetod. Ta ei löö oma poega vihast, vaid sellepärast, et ta peab seda õigeks. Ka isa isa “õpetas”, ajas mõistuse tagaväravast välja. Ja nüüd kasvatab ta samamoodi oma järglasi, sest on veendunud, et see meetod annab positiivseid tulemusi. Misha isa on suurettevõtte direktor. Nii et ta on kindel, et teda kasvatati hästi, kuna ta on elus palju saavutanud.
Kahjuks on sellise lapse konfliktsusest võimatu üle saada seni, kuni ta elab oma peres. Siin peate võtma ühendust alaealiste õigusasutustega, et nad saaksid isa mõjutada. Kui laps lakkab kodus peksmisest, ei teki tal enam konflikte.
Jube lapsed
Samas rühmas on poiss Vova: ta on kõigist lastest suurim ja tugevaim. Ta on pärit üsna jõukast perekonnast. Nooruses oli Vova isa kuulus sportlane, maadluse maailmameister. Nüüd töötab ta laste- ja noorte spordikoolis treenerina. Vova ema armastab. Peres on rikkust. Ja Vova on ainus laps.
Kõige sagedamini kakleb lasteaias aga just Vova. Samas ta pole kuri. Pole õrn. Tal on suurepärane enesekontroll. Väga terve: ei jää kunagi haigeks.
Fakt on see, et Vovale lihtsalt meeldib väga tülitseda. Meenutagem: tema isa on elukutseline sportlane. Ja ta on spetsialiseerunud võitluskunstidele, see tähendab samadele võitlustele, ainult spordile. Mu isa ei arva, et kaklemine on halb. Ja täpselt seda ta oma pojale ütleb. Asi pole selles, et ta oleks oma pojaga kimpus, kuid ta ei keela tal kakelda. Seetõttu on selline käitumine poisi sõnul normaalne ja isegi hea. Lisaks meeldib talle, et ta on grupis kõige tugevam, et kõik kardavad teda.
Seetõttu sai Vovast kiusaja. Ta sai teiste laste kaklema provotseerimisel väga osavaks. Just tema kutsus väikese, lihava ja intelligentse poisi lahingusse, solvades oma ema. Tavaliselt hakkab ta suruma, komistab teda ja lööb ta maha, kui õpetaja seda ei näe. Ta teeb seda naeratades, ilma vihata, mitteagressiivselt. Kui provotseeritu ei talu ja tormab kurjategijale rusikatega kallale, reageerib ta sedavõrd, et peab sageli peksatu esmaabipunkti viima. Vova on isa vääriline poeg: ta oskab hästi lüüa.
Vovat on mõttetu manitseda, sest... Sel juhul on lapse konflikti põhjuseks isa tehtud kasvatusvead. Nii et siin peate töötama koos täiskasvanuga. Kui tema positsioon muutub, muutub ka poeg.
Kui rääkida poisist endast, siis tema suhtes on vaja kindlust ja tõsidust. Samas vajab ta teiste laste kaitsja rolli. Kui ta tajub neid hoolealustena, lõpetab ta nende solvamise ja peksmise.
Järeldused öeldust
Nagu näete, on laste konfliktikäitumise põhjused väga erinevad. On vaja hoolikalt mõista, miks laps nii käitub.
Konfliktitase on kõrgem puuetega lastel, samuti neil, kelle käitumist peres julgustatakse. Haiged lapsed (füüsiliselt nõrgenenud) käituvad konfliktis vaid aeg-ajalt, kui nad saavad haiget. ADHD-ga lapsed on üldiselt mitteagressiivsed ja nende kalduvus tülitseda on samuti juhuslik. Hellitatud lapsed ei erine kõrge tase konflikt: reeglina tülitsevad nad vaid mõnikord, kui teised segavad nende soovide täitumist.
Konflikt ise on ühel või teisel määral loomulik omadus kasvavale, veel mitte küpsele inimesele. Nagu juba märgitud, tülitsevad ka täiskasvanud ja isegi sageli. Üksiktülid ei ütle midagi lapse konfliktitaseme kohta. Muret peaksid tekitama vaid need, kes pidevalt tülitsevad, kellele see on tüüpiline.
Pealegi on mingil määral ebanormaalne, et beebi üldse ei tülitse. Keegi ei saa hakkama ilma mingisuguse hõõrdumiseta suhetes inimestega. Lapsed õpivad elama ja suhtlema. Kummalisel kombel hõlmab see ka oskust konfliktsituatsioonis käituda.
Muidugi ei loo täiskasvanud konfliktsituatsioone meelega: hariduslikel eesmärkidel. Samas ei ole lastevahelised hõõrumised alati nii hull. Nagu ema au kaitsnud poisi näites räägitud, on mõnikord lastel õigus kurjategijale vastu hakata.
Anna Borisova
Konsultatsioon “Konfliktikäitumise tunnused vanemas koolieelses eas lastel”
SISSEJUHATUS
Suhted teiste inimestega moodustavad inimelu põhistruktuuri. S. L. Rubinsteini sõnul on inimese süda kõik tema suhetest teiste inimestega kootud; Nendega on seotud inimese vaimse, sisemise elu põhisisu. Just need suhted põhjustavad kõige võimsamaid kogemusi ja tegusid. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse arengu keskpunkt ja määrab suuresti moraalne väärtus inimene.
Suhted teiste inimestega saavad alguse ja arenevad kõige intensiivsemalt lapsepõlves. vanus. Nende esimeste suhete kogemus on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti iseärasused inimese eneseteadvus, tema suhtumine maailma, tema käitumine ja heaolu inimeste seas.
Teema inimestevahelised suhted on äärmiselt asjakohane, kuna aastal täheldati noorte seas palju negatiivseid ja hävitavaid nähtusi Hiljuti(julmus, suurenenud agressiivsus, võõrandumine jne on alguse saanud varasest ja koolieelne lapsepõlv. See sunnib meid mõtlema suhete arendamisele lapsedüksteisega ontogeneesi etappides, et neid mõista vanus ja sellel teel tekkivate deformatsioonide psühholoogiline olemus. Soovimata neid tõlgendusi igakülgselt katta, püüame käsitleda peamisi lähenemisviise, mis on seotud laste suhete uurimisega. koolieelne vanus, nimelt vanemas koolieelses eas lapsed.
Koolieelne vanus – eriti otsustav periood hariduses. Ta on vanus lapse isiksuse esialgne kujunemine. Sel ajal tekivad lapse suhtluses eakaaslastega üsna keerulised suhted, mis mõjutavad oluliselt tema isiksuse arengut. Suhtlemine eakaaslastega mängib elus olulist rolli koolieelik. See on tingimus lapse isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemiseks, kollektiivsete suhete põhimõtete avaldumiseks ja arendamiseks. lapsed.
Meie jaoks on psühholoogia uurimine vanemate laste käitumise tunnused konfliktiolukordades olukorrad on asjakohased, kuna kutsetegevuse ulatus on seotud selle lastega töötamisega vanus.
Sõna konflikt tuleb ladinakeelsest sõnast contlictus, mis tähendab "kokkupõrge". Teadusliku terminina kasutatakse seda sõna psühholoogias lähedases, kuid mitte identses tähenduses (4, lk 5).
Mõiste kasutamine « konflikt» leitud isiksusepsühholoogia, üldiselt meditsiini, sotsiaalpsühholoogia, psühhoteraapia, pedagoogika ja politoloogia probleemide arendamisel.
Olemit iseloomustav kontseptuaalne skeem konflikt peaks hõlmama nelja peamist omadused: struktuur, dünaamika, funktsioonid ja juhtimine konflikt.
Struktuuris konflikt on esile tõstetud:
Objekt (vaidluse objekt);
Õppeained (üksikisikud, rühmad, organisatsioonid);
Voolu tingimused konflikt;
Kaal konflikt(isikutevaheline, kohalik, piirkondlik, globaalne);
Strateegiad ja taktikad poolte käitumine;
Tulemused konfliktne olukord(tagajärjed, tulemused, nende teadvustamine).
Konflikt on keerukas dünaamiline protsess, mis hõlmab järgmisi peamisi etapid:
Teemasituatsioon - objektiivsete põhjuste ilmnemine konflikt
konfliktne interaktsioon – vahejuhtum või arenemine konflikt
Luba konflikt(Täielik või osaline).
Konflikt, olenemata selle olemusest, täidab mitmeid funktsioone, mille hulgas on kõige olulisem on:
Dialektiline - aitab tuvastada põhjuseid konfliktne suhtlus;
konstruktiivne – konfliktist põhjustatud pinget saab suunata eesmärgi saavutamisele;
Destruktiivne - ilmneb suhete isiklik, emotsionaalne värvimine, mis segab probleemide lahendamist.
Kontroll konflikt võib käsitleda kahel viisil aspekte: sisemine ja välimine. Esimene neist on enda haldamine käitumine konfliktses suhtluses. Välise juhtimise aspekt konfliktid tähendavad et juhtimise subjektiks võib olla juht (juht).
Kontroll konflikt- see on objektiivsetest seadustest tingitud sihipärane mõjutamine selle dünaamikale selle sotsiaalse süsteemi arengu või hävitamise huvides, millega see on seotud konflikt.
Under konflikt peetakse kõige teravamaks tee oluliste vastuolude lahendamine, mis tekivad interaktsiooni protsessis, mis seisneb subjektide vastandamises konflikt ja tavaliselt kaasnevad negatiivsed emotsioonid (8, lk 10).
Subjektide vastandus konflikt saab lahti kolmeks alad: suhtlemine, käitumine, tegevused.
Märgid konfliktid on:
Olukorra olemasolu, mida osalejad tajuvad kui konflikt,
Objekti jagamatus konflikt, st objekt konflikt ei saa jagada osalejate vahel konfliktne suhtlus;
Osalejate soov jätkata konfliktne suhtlemine oma eesmärkide saavutamiseks, mitte väljapääs praegusest olukorrast (7, lk 63).
Konflikt vastasseis hõlmab piirkonna määratlemist (Probleemid) vastuolud, st subjekt konflikt.
Üksus konflikt- objektiivselt olemasolev või väljamõeldud probleem, mis tekitab osapoolte vahel lahkheli (võimu, ülimuslikkuse, töötajate ühilduvuse probleem).
Sellest ka teema konflikt – konfliktis osalejad, vastased, kelle huve see otseselt puudutab.
Objekt konflikt siis, mida igaüks neist väidab vastandlikud osapooled, mis põhjustab nende vastuseisu (materiaalne, sotsiaalne või vaimne väärtus) (7, lk 74).
Konfliktid toimuvad ruumis, ajas ja mitmete subjektide osavõtul. On ajutisi (kestus konflikt ajas, ruumiline (territooriumi määratlus, kus konflikt) ja teema (peamiste osalejate arv) selle piirid. Tõttu konfliktid on väga erineva esinemislaadiga, nende arv ja mitmekesisus on suur. Klassifikatsioon konfliktid viiakse läbi vastavalt mitmele tegurid:
viis nende lahendamiseks(vägivaldne, vägivallatu);
Manifestatsiooni sfäär (poliitiline, sotsiaalne, majanduslik, organisatsiooniline);
Mõju suund (vertikaalne, horisontaalne, segatud);
Väljendusaste (avatud, peidetud);
Osalejate arv (isikusisene, inimestevaheline, rühmadevaheline);
Konflikt interaktsioon toimub ainult siis, kui ühiskonnaelu sügavamal on selle tekkimiseks objektiivsed eeldused. konfliktne olukord(10, lk 12). Konfliktid algselt kahe või enama osapoole huvide tasakaalustamatuse tagajärjel.
Niisiis, konflikt- see on avatud vastasseis, kahe või enama subjekti ja sotsiaalses suhtluses osalejate kokkupõrge, mille põhjused on kokkusobimatud vajadused, huvid ja väärtused. Konflikt on kindel struktuur: subjekt, objekt, subjekt, osalejad, vastuolulised tegevused, konfliktne olukord.
1.2 Vanemate eelkooliealiste laste konfliktkäitumise tunnused
Esinemisprobleemide ja tõhusa lahendamise kohta konfliktid Läbirääkimisi pidades ja kokkuleppe otsimisel pakuvad suurt huvi mitte ainult professionaalsed psühholoogid ja sotsioloogid, vaid ka õpetajad, poliitikud, juhid, sotsiaaltöötajad, ühesõnaga kõik need, kes on oma praktilises tegevuses seotud inimestevahelise suhtluse probleemidega.
Peal moodne lava, konflikt võib pidada normaalseks. Kuigi konflikt ei pruugi olla inimestevahelise suhtluse parim vorm, peame lõpetama selle tajumise mingisuguse patoloogia või anomaaliana. Konflikt ei vii alati ega pruugi kaasa tuua hävingut. Vastupidi, see on üks peamisi protsesse, mis teenib terviku säilitamist. Seega konflikt– see pole tingimata halb.
IN konflikt olukordades, suhete ja väärtuste süsteem muutub, hakkavad inimesed reaalsust teistmoodi tajuma, tehes sageli toiminguid, mis tavaolukorras neile ei ole tüüpilised.
On teada, et isiksuse kujunemise alged peituvad koolieelne vanus. Selles vanus laps on kõige tundlikum heade tunnete tekkimise suhtes teiste inimeste vastu. Kuid isegi lihtne tähelepanek mis tahes lühiajalise viibimise rühmas võimaldab avastada, et suhted ei ole alati olemas lapsed sobivad hästi kokku. Mõned tulevad ja tunnevad end peremehena, teised avastavad end üsna pea endise alluvuses, teised jäävad mängust täielikult välja, eakaaslased ei aktsepteeri neid mingil põhjusel (ja mõned neist lapsed nad on äärmiselt negatiivse hoiakuga ega pane teisi üldse tähele); neljas, kuigi nad käituvad enesekindlalt, jätavad nad aga tülide või solvangute puudumisel oma eakaaslased, eelistades mängida üksi. See ei ole täielik loetelu lastevahelistest suhetest.
Konfliktsed suhted lastega, lõpuks, panustada olulisi moonutusi lapse käitumine, suhtumises kaaslastesse, iseendasse. Negatiivsed vormid käitumine, tavaliselt, tunnistama kaitsereaktsioonide ilmnemise kohta lapsel vastuseks raskustele suhetes lastega.
Juba sees Koolieelses eas on laste suhted väga keerulised., on mitmetahulised ja moodustavad terve süsteemi, millel on oma sisemine struktuur ja arengudünaamika. Alates hetkest, kui laps eakaaslaste rühma astub, on ta individuaalne areng ei saa enam käsitleda väljaspool suhteid teiste rühmaliikmetega. Eakaaslaste ühiskonnas arenevad kõige tõhusamalt inimestevahelise taju ja mõistmise mehhanismid (empaatia, refleksioon, samastumine, mis on aluseks selliste positiivsete isikuomaduste kujunemisele nagu empaatia, soov pakkuda abi ja sõbralikku tuge, oskus jagada rõõmu, õiglustunne, sündsus ja omadused, pakkudes võime enesetundmisele ja eneseorientatsioonile. Laps õpib ühes või teises vormis käitumine, keskendudes vormis rühma nõuetele "rolli ootused", st teatud esinemise harjutamine sotsiaalsed rollid, mida määrab grupi inimestevahelise suhtluse süsteem.
Rühma heakskiit annab lapsele võimaluse eneseväljenduseks, enesejaatuseks, edendab arendada tema enesekindlust, aktiivsust, positiivset enesetunnetust. Rühm on aga erinev. Juba sees koolieelne vanus need erinevad oma arengu mitme parameetri poolest. Sellest tulenevalt on lasterühma mõju lapse isiksuse kujunemisele erinev. Sellistele parameetritele seotud: iseärasused inimestevaheliste suhete olemus, suhtlus, hindavate suhete sisu, avaliku arvamuse eripära, ühistegevuse arengutase.
IN vanem koolieelne vanus Juhtiv tegevus on rollimäng. Mängu ehitamise tase on muutumas üsna kõrgeks. Mänguliitudes valitseb nõuete ühtsus, tegevuse järjepidevus ja ühine planeerimine. Päris- ja mängusuhteid eristavad ja tunnustavad lapsed. Laps hakkab aktsepteerima partneri huve. Eakaaslastega suhtlemine ei toimi mitte ainult ühise eesmärgi saavutamise tingimusena, vaid ka eesmärgina. Ilmub võime vastastikku toetada, sõprustunne ja empaatia õnnestumiste ja ebaõnnestumiste suhtes. Lapsed võimeline mõistavad ühiselt koostoimiva organiseerimistegevuse vormi ja selle ülesehitamise tõhusust oma mängudes, töös, disain. Tüübi järgi struktureeritud tegevustes "koos - sõbralikult - koos" moodustuvad vastastikuse vastutuse, sõltuvuse ja abistamise suhted – kollektivismi ja seltsimehelikkuse alus.
IN vanem koolieelne vanus laps oskab juba eristada oma isiklikke suhteid. Inimestevahelised sidemed muutuvad leidlikumaks ja jätkusuutlikumaks. Olulised omadused "tähed" selles vanus on oskus korraldada mängu, soov õigluse järele, lahkus, sõbralikkus, väline atraktiivsus ja laius väljavaade. "Ebameeldiv" lapsed iseloomustavad moraali-tahtliku sfääri defekte, eraldatust ja ebaatraktiivsust.
Meeldimise ja mittemeeldimise määrab see, kuivõrd laps vastab täiskasvanu ja tema enda suhete hinnangute põhjal kujunenud eristandardile. Lapsed vanem koolieelne vanus eelistavad eakaaslasi peamiselt arusaamise põhjal sõbralikud suhted neile.
IN koolieelne vanus 3 lapse ja lapse suhtlusvormi asendavad üksteist järjest eakaaslased:
Emotsionaalne – praktiline;
situatsiooniline äri;
Mittesituatsiooniline – äri.
Laps püüab koos tegutseda "temaga võrdsed inimesed", sest "põhimõtteliselt on tal võrdne positsioon ainult suhetes teiste lastega", ainult nendega õpib ta elama "horisontaalsel tasapinnal", mis tähendab nende ehitamist spetsiaalsed ühendused, mida ta ei saanud omandada ainult täiskasvanutega suheldes.
Mis puutub nooremasse koolieelne vanus, siis vajadus kaaslase järele toimib tema kui mängupartneri vajadusena. Lapsed eelistavad sageli kedagi, kes on ebaviisakas, isekas "huvitav mängija" lahke, sümpaatne laps, kuid mängus ebaatraktiivne. Isegi positiivsed isikuomadused ei kompenseeri kaaslaste silmis "peamine defekt" selline lapsed. Eriti eakaaslased väldivad aktiivselt kontakti lapsega, kelle mänguoskused on ebapiisavalt arenenud ja kombineeritud positiivse teadmatusega koostöö viisid.
Laps on ka eakaaslaste poolt aktiivselt tõrjutud, kui tema oskused on puudulikud. koostöö viisid, mis esineb liiga aktiivsetel inimestel, kes ei tea, kuidas oma inimeste käitumine, kuigi neil on mänguoskus ja positiivne koostöö viisid; teisalt on tegu aeglaste lastega, kes ei tea, kuidas mängus vajalikku tegevuse dünaamilisust arendada.
Selle tulemusena ei saa sellised lapsed, kellel puudub võimalus mängudes täiel määral osaleda, rahuldada oma tungivat vajadust ühise mängu järele, mis lõpuks viib sügavale. konflikt eakaaslastega.
Mänguoskuste arenemise puudumine toob kaasa mittevastavuse partnerite nõudmiste ja lapse võimete vahel mängus. Edu mängus on lapse jaoks nii oluline, et selle puudumine toob kaasa enesehinnangu languse ja laste eneseteadvuse moonutamise.
On teada, et koolieelik raske koostööd teha ja suhelda, eriti eakaaslastega. Sageli lahvatavad suhtlemise ja suhtlemise ajal konfliktid, tekivad kaebused, tülid, rivaalitsemine ja vastasseis.
Lastevahelised suhted on iga lasterühma elus keskne probleem. See on midagi, mida ei õpetata. Kuid määravad lastevahelised suhted moraalne kliima rühmad ja iga üksiku lapse seisund. Mängus koolieelik kooskõlastab oma käitumise käitumisega selle teised osalejad.
Konflikt aktsepteerib lapse ja kaaslaste vahel eriti teravad vormid kui mänguoskuste puudumist raskendab lapse ebapiisav positiivsete areng viise koostöö lastega (võimetus alla anda, jagada). Konflikt eakaaslastega esineb ka siis, kui mänguoskusi omandanud laps ei saa neid ebaadekvaatsuse tõttu rakendada koostöö viisid. Peamised põhjused, miks see: liigne füüsiline aktiivsus või, vastupidi, tegevuse aeglus.
Vürtsikas konflikt eakaaslastega, millele järgneb lapse võõrandumist lasterühmast, täheldatakse ka siis, kui mänguoskused ja koostöö viisid, realiseerib laps selliseid oskusi vaid osaliselt, jäädes oma tegevuses pidevalt kaaslastele alla.
Põhjused laste konfliktid eakaaslastega võib esineda mitte ainult vormimata tegevusi ja operatsioone, vaid ka mängu motiivide moonutusi. Konfliktid mängu motiivid pärsivad vähemal määral lapse isiksuse arengut kui mängu toimingute mittevastavus. Suutmatus rahuldada individuaalseid domineerivaid vajadusi põhjustab olulisi moonutusi emotsioonide, enesehinnangu, eneseteadvuse ja motiivide arengus käitumine.
Maailma praktikas on väga ulatuslik juhiste kogum konfliktsituatsioonid. Aga selleks, et igaüks leiaks oma tee käitumine, peaks juba sees olema koolieelses eas lastele tutvustada erinevatel viisidel väljapääs konfliktiolukorrast:
Lahkumine konflikt,
Püüab kokkuleppele jõuda
koostöö,
Tee "võitlus",
- seade(vastavus).
Seetõttu püüame välja tuua peamised põhjused lapse konflikt:
1. Madal staatus grupis.
Kõrged nõudmised teistele ( eriti kui laps on intellektuaalselt arenenud ja tema vaimse arengu tase on üle rühma keskmise,
Emotsionaalne tasakaalutus
Ärevus ja hirm suhtlemise ees,
Mänguoskuste puudumine.
3. Suhtlemisoskuse puudumine.
Mängumotivatsiooni üldvalemi moonutamine "mitte võita, vaid mängida".
Olenevalt põhjusest kuuletub laps eakaaslastele passiivselt "välja lükatud" ta oma ringist või lahkub kibestunult ja kättemaksuhimuga.
Nii et lapsed tulevad lasteaed erineva emotsionaalse ilmavaatega, heterogeensete väidetega ning samal ajal erinevate oskuste ja võimalustega. Selle tulemusena vastab igaüks omal moel õpetaja ja kaaslaste nõuetele ning loob suhtumise iseendasse. (16, lk 19).
Eritingimustel koolieelne haridus Kui laps on pidevalt koos teiste lastega, astub nendega erinevaid kontakte, moodustub lasteühiskond, kus laps omandab esimesed käitumisoskused suhtluses võrdsete osaliste seas.
Lapse isiksuse kujunemist mõjutab eakaaslaste grupp. Just eakaaslastega suhtlemise kontekstis seisab laps pidevalt silmitsi vajadusega õpitud käitumisnorme ellu viia.
Eelkooliealise lapsepõlve perioodil läheb laps oma normatiivse käitumise süsteemiga sotsiaalse ruumi valdamisel palju kaugemale inimestevahelistes suhetes täiskasvanute ja lastega. Laps valdab inimestega adekvaatse, lojaalse suhtlemise reegleid ja oskab soodsates tingimustes tegutseda nende reeglite kohaselt.
Sotsialiseerumine ehk eelmiste põlvkondade kogutud universaalse inimkogemuse lapse assimilatsioon toimub ainult ühistegevuse ja teiste inimestega suhtlemise kaudu. Nii valdab laps kõnet, uusi teadmisi ja oskusi; ta arendab oma tõekspidamisi, vaimseid väärtusi ja vajadusi ning arendab oma iseloomu. Nende esimeste suhete kogemine on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, tema käitumise ja heaolu inimeste seas.
Laste areng perekonnas, vanemate huvide ring, nende intellektuaalne tase võimaldavad lapsel omandada esmase elukogemuse, algteadmised, mis on vajalikud normaalseks teadvuse kujunemiseks ja produktiivseks vaimseks tegevuseks.
Lapse ilmajätmine täiskasvanu armastusest ja osalusest, sisukas suhtlemine viib pärssimiseni emotsionaalne sfäär ja selle tagajärjel viivitus vaimne areng laps kaotab huvi ümbritseva elu vastu.
Soodsates arengutingimustes ei ole stabiilsed negatiivsed emotsionaalsed seisundid väikelastele omased. Kui see on ebasoodne, tekib lapsel stabiilsed negatiivsed emotsionaalsed seisundid ja stabiilne negatiivne emotsionaalne suhtumine teatud eluvaldkondadesse või inimestesse. See toob kaasa ebasoovitavate iseloomuomaduste kujunemise lapsel (kahtlustus, ärevus, argus jne).
Ja seetõttu esialgu ainult perekond oma omapärasega psühholoogiline kliima(selle liikmete üldine emotsionaalne meeleolu) omab otsustavat mõju lapse emotsionaalsele heaolule – teatud vaimne seisund, mis määrab oluliselt selle, kuidas laps suhestub ümbritseva reaalsusega, inimestega, kaaslastega ja iseendaga.
Peaaegu igas lasteaiarühmas avaneb keeruline ja mõnikord dramaatiline pilt laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad ja on armukadedad. Kõiki neid suhteid kogevad osalejad teravalt ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konfliktid laste suhetes on palju suuremad kui täiskasvanutega suhtlemise sfääris.
Kogemus esimestest suhetest eakaaslastega on aluseks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esimene kogemus määrab suuresti inimese suhtumise iseendasse, teistesse ja maailma tervikuna. Emotsionaalse sfääri häirete ilmnemist saab määrata järgmiste märkide järgi:
Lapse isiksuse või psüühika mis tahes sfääri rikkumine avaldab alati negatiivset mõju teistele sfääridele, mille tulemusena ta halvendab või aeglustab oma arengut.
Häire avaldub käitumises, seda saab tuvastada vaatlusega: harimatus, sõnakuulmatus, agressiivsus, kapriissus, kangekaelsus, mis kriitilistel vanuseperioodidel ei avaldu.
Vaimsed häired põhjustavad sotsiaalset kohanematust: nende inimeste ringi kitsenemiseni, kellega laps saab normaalselt suhelda.
Vaimsed häired osutuvad hariduslike mõjude takistuseks. Rikkumiste kõrvaldamise ülesanne osutub esmaseks seoses hariduse endaga.
Vaimsed ja isiksusehäired põhjustavad sageli psühhosomaatilisi haigusi.
Suhtlemisraskustega seotud emotsionaalne distress võib põhjustada erinevat tüüpi käitumist:
Tasakaalustamatu, impulsiivne käitumine, mis on omane kergesti ärrituvatele lastele. Kui tekivad konfliktid eakaaslastega, väljenduvad need laste emotsioonid vihapursete, valju nutu ja meeleheitliku pahameelena. Laste negatiivseid emotsioone võivad sel juhul põhjustada nii tõsised kui ka kõige ebaolulisemad põhjused. Nende emotsionaalne pidamatus ja impulsiivsus põhjustavad mängu hävingu, konflikte ja kaklusi. Kuum tuju on pigem abituse ja meeleheite kui agressiooni väljendus. Need ilmingud on aga situatsioonilised ideed teiste laste kohta jäävad positiivseks ega sega suhtlemist.
Laste suurenenud agressiivsus, mis toimib stabiilse isiksuse kvaliteedina. Uuringud ja pikaajalised uuringud näitavad, et lapsepõlves tekkinud agressiivsus püsib stabiilsena ja püsib kogu inimese hilisemas elus. Viha areneb rikkumiseks vanemate pideva agressiivse käitumisega, keda laps jäljendab; lapse vastumeelsuse ilming, mille tõttu moodustub vaenulikkus välismaailma suhtes; pikaajalised ja sagedased negatiivsed emotsioonid.
Laste agressiivsust põhjustavad põhjused on järgmised:
kaaslaste tähelepanu äratamine;
teise inimese väärikuse riivamine, et rõhutada oma üleolekut;
Kaitse ja kättemaks;
Soov olla juht;
Vajadus omandada soovitud aine.
Ilmse agressiivsuse kalduvuse ilmingud:
Agressiivsete tegude kõrge sagedus - tunni jooksul pärast jälgimist näitavad sellised lapsed vähemalt nelja tegu, mille eesmärk on eakaaslaste kahjustamine;
Otsese füüsilise agressiooni ülekaal;
Vaenulike agressiivsete tegevuste olemasolu, mille eesmärk on mitte ühegi eesmärgi saavutamine, vaid eakaaslaste füüsiline valu või kannatused.
Agressiivset käitumist provotseerivate psühholoogiliste omaduste hulgas on tavaliselt intelligentsuse ja suhtlemisoskuste ebapiisav areng, vabatahtlikkuse vähenemine ja alaareng. mängutegevus, vähenenud enesehinnang.
Kodu eristav omadus agressiivsed lapsed on nende suhtumine eakaaslastesse. Teine laps toimib nende jaoks kui vastane, kui konkurent, kui takistus, mis tuleb kõrvaldada. Agressiivsel lapsel on eelarvamus, et teiste tegude taga on vaenulikkus, ta omistab teistele negatiivseid kavatsusi ja enesepõlgust.
Kõigil agressiivsetel lastel on üks ühine joon – tähelepanematus teiste laste suhtes, võimetus näha ja mõista oma tundeid.
Puudutus on püsiv negatiivne suhtumine suhtlemisse. Pahameel avaldub juhtudel, kui laps kogeb teravalt oma "mina" rikkumist. Need olukorrad hõlmavad järgmist:
Partneri ignoreerimine, tema ebapiisav tähelepanu;
Millegi vajaliku ja ihaldatud keeldumine;
Teiste lugupidamatu suhtumine;
Teiste edu ja paremus, kiituse puudumine.
Tundlike laste iseloomulik tunnus on tugev suhtumine hindavasse suhtumisse iseendasse ja pidev positiivse hinnangu ootus, mille puudumist tajutakse iseenda eitamisena. Kõik see toob lapsele kaasa ägedaid valusaid kogemusi ja segab normaalset isiksuse arengut. Seetõttu võib suurenenud tundlikkust pidada inimestevaheliste suhete üheks konfliktivormiks.
Äratõmbumine on häire, mis väljendub suhtlusringi ahenemises, emotsionaalse kontakti võimaluste vähenemises teiste inimestega ning uute sotsiaalsete suhete loomise raskuse suurenemises.
Põhjused See häire võib olla: pikaajaline stress, emotsionaalse suhtluse puudumine, emotsionaalse sfääri individuaalsed patoloogilised omadused.
Tagasihoidlikkus erineb kvalitatiivselt häbelikkusest, kuid käitumuslikult on nad sarnased.
Häbelike laste käitumise tunnused:
Selektiivsus inimestega suhtlemisel: eelistus suhelda lähedaste ja tuntud inimestega ning keeldumine või raskused suhtlemisel võõrad, mis põhjustab emotsionaalset ebamugavust, mis väljendub pelglikkuses, ebakindluses, pinges; hirm avaliku esinemise ees;
Suurenenud tundlikkus täiskasvanute hinnangute suhtes. Õnn inspireerib ja rahustab, vähimgi märkus tekitab uue arglikkuse ja piinlikkuse hoo;
Disharmoonia üldises enesehinnangus. Ühelt poolt on lapsel kõrge üldine enesehinnang, teisalt aga kahtleb ta teiste inimeste, eriti võõraste positiivses suhtumises endasse.
Häbelikkus on kujunemata sotsiaalse pädevuse tagajärg. Selle korrigeerimine seisneb lapse suhtlemisoskuste, teise inimese käitumise tajumise ja tõlgendamise oskuse õpetamises.
Ärevus, patoloogiline hirm, mis segavad suhtlemist, isiksust ja vaimset arengut, põhjustavad sotsiaalset kohanemishäiret.
Mida tugevam on lapse emotsionaalne distress, seda tõenäolisem võimalus olukordade tekkimine, mis tekitavad raskusi välismaailmaga suhtlemisel. Laps muutub vähem sotsiaalseks, murelikuks, kogeb mitmesuguseid püsivaid hirme või, vastupidi, muutub agressiivseks ja tuliseks.
Demonstratiivsus kui stabiilne isikuomadus. Laste selline käitumine väljendub soovis mis tahes võimalike vahenditega endale tähelepanu tõmmata. Suhted ei ole eesmärk, vaid enesejaatuse vahend.
Ideed demonstratiivsete laste oma omaduste ja võimete kohta vajavad pidevat tugevdamist teistega võrdlemise kaudu. Kõigi tegude ja tegude peamiseks motiiviks saab täitmatu vajadus kiituse ja üleoleku järele teistest. Selline laps kardab pidevalt olla teistest halvem, mis tekitab ärevust ja enesekindlust. Seetõttu on oluline demonstratiivsuse ilmingud õigeaegselt tuvastada ja aidata lapsel sellest üle saada.
Kahjustatud sotsiaalse pädevusega laste tunnused.
Võrreldes erinevad tüübid probleemsed lapsed, näete, et nad erinevad oluliselt oma käitumise olemuse poolest: ühed konflikteeruvad pidevalt, teised istuvad vaikselt kõrval, teised püüavad kõigest väest endale tähelepanu tõmmata, teised peidavad end võõra pilgu eest ja väldivad igasuguseid kontakte.
Kuid vaatamata nendele ilmsetele käitumiserinevustele on peaaegu kõigil inimestevahelistel probleemidel sarnased intrapersonaalsed alused. Nende olemus psühholoogilised probleemid Selle määrab lapse fikseerimine oma omadustele (enesehinnangule), ta mõtleb pidevalt sellele, kuidas teised teda hindavad, ja kogeb teravalt emotsionaalselt nende suhtumist. Sellest hinnangust saab tema elu põhisisu, mis hõlmab kõike maailm ja teised inimesed. Tema käitumise juhtivaks motiiviks saab enesejaatus, oma teenete demonstreerimine või puuduste varjamine. Harmoonilise, konfliktivaba suhtumisega eakaaslastesse lapsed ei jää kunagi eakaaslaste tegemiste suhtes ükskõikseks. Just nemad on lasterühmas kõige populaarsemad, sest nemad saavad aidata, järele anda, kuulata, toetada kellegi teise algatust. Konfliktivabad lapsed ei muuda oma Mina kaitsmist, jaatamist ja hindamist eriliseks ja ainsaks eluülesandeks, mis pakub neile emotsionaalset heaolu ja teiste tunnustust. Nende omaduste puudumine, vastupidi, muudab lapse tõrjutuks ja jätab ilma oma eakaaslaste kaastundest.
Kuid eelkoolieas ei saa negatiivseid suhteid eakaaslastega pidada täielikult väljakujunenud ja mis tahes muutustele suletud. Inimestevaheliste suhete ja lapse eneseteadvuse arendamine on endiselt intensiivselt käimas. Selles etapis on võimalik üle saada erinevatest deformatsioonidest suhetes teistega, eemaldada kinnitumine iseendasse ja aidata lapsel elada täisväärtuslikku elu erinevad etapid vanuseline areng.
Konflikt koolieelses eas on teatud tüüpi suhted lapse ja eakaaslaste vahel. TEMA. Nifontova tuvastab laste konfliktiolukordade põhjused:
Mängu- ja suhtlemisoskuste puudumine või ebapiisav areng;
ebasoodne perekeskkond;
Isiklik eelsoodumus konfliktidele.
Võttes kokku paljude õpetajate ja psühholoogide uuringute tulemused, saame kindlaks teha peamised näitajad, mis näitavad eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi:
Soorolli käitumine (mängude ja mänguasjade valik, rollieelistused mängudes, suhtlemisstiil täiskasvanute ja eakaaslastega);
Konfliktide lahendamise oskus (domineerimine, võrdsus, alistumine);
eneseteadlikkus (oma soo, nime, vanuse, välimuse, sotsiaalse rolli tundmine ja aktsepteerimine);
Enesehinnang (kõrge, piisav – ebapiisav, keskmine, madal);
Sotsiaalse teabe assimilatsioon (teadmised oma perekonna struktuurist, traditsioonidest, majapidamise rutiinist; ulatuslik sõnavara jne).
1. peatüki järeldused
1. Koolieelset lapsepõlve iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete ja konfliktide puudumine pisiprobleemide pärast. Kõik koolieeliku tegevused on emotsionaalselt pingelised. Kõik, millega laps tegeleb – mängib, joonistab, modelleerib, kujundab, kooliks valmistub, aitab ema majapidamistöödel jne – peab omama emotsionaalset varjundit, muidu jääb tegevus tegemata või kukub kiiresti kokku. Laps oma vanuse tõttu lihtsalt ei suuda teha seda, mis teda ei huvita.
Lapsele omane emotsioonide ring laieneb. Eelkooliealiste jaoks on eriti oluline arendada selliseid emotsioone nagu kaastunne teiste vastu, empaatia ilma nendeta; Meeskonnatöö ja laste suhtlemise keerulised vormid
2. Laste areng perekonnas, vanemate huvide ring, nende intellektuaalne tase võimaldavad lapsel omandada esmase elukogemuse, teadvuse normaalseks kujunemiseks vajalikud algteadmised, produktiivne vaimne tegevus.
Laste sotsiaalset arengut saab tõeliselt saavutada ainult emotsionaalses kontaktis täiskasvanutega. Suhtlemise kvaliteedist sõltub lapse täielik areng ja tema positiivne emotsionaalne heaolu lähedaste seas perekonnas.
3. Konflikt koolieelses eas on teatud tüüpi suhted lapse ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahel. Selgitatakse välja laste konfliktsituatsioonide põhjused: mängu- ja suhtlemisoskuste vähene või ebapiisav areng; ebasoodne perekeskkond;
Alustage iga emaga oma lapsest vestlust ja ta ei jäta kurtmata, et lasteaia rühmas ja õue mänguväljakul solvab tema kallist last tõeline noor terrorist, huligaan ja kiusaja. "Kus ta vanemad vaatavad!" - ta lõpetab kindlasti oma kõne.
Kallid alaealise huligaani vanemad! Palun vaadake siia. Tänane artikkel lapsevanemaks olemise kohta on teie jaoks.
Seitse märki väikesest kiusamisest
Reeglina kaebab õpetaja teile esimesena teie lapse sobimatu käitumise üle. Ja reeglina on teie reaktsioon siiras hämmeldus ja isegi solvumine. Tõepoolest, igas konfliktis on vähemalt kaks poolt – miks süüdistatakse siis kõiges teie last? Jah, ta lõi jalaga (löös, hammustas, kutsus) teist last, kuid ta ei käitunud parimal võimalikul viisil! Võib-olla on see õpetaja ebapädev ja erapoolik?
Enne kui süüdistate õpetajat ebakompetentsuses, pidage meeles, et ta nägi midagi, mida te tõenäoliselt ei tähtsustanud: milline nägi välja konflikti algus.
Kui teie laps:
- kiusab ja helistab pidevalt teistele lastele (õed-vennad, lemmikloomad);
- pakub teistele lastele eranditult agressiooniga seotud mänge;
- ei talu, kui keegi soovitab mängureegleid muuta;
- ei jaga kunagi asju ja mänguasju teiste lastega;
- leiab alati sõpru, kes on nooremad ja selgelt füüsiliselt nõrgemad,
- ...või tal pole üldse sõpru;
- satub sageli teiste vanemate tähelepanu keskpunkti,
siis suure tõenäosusega on teie laps tõesti kiusaja ja kiusaja.
Pange tähele, et sõnad "alati, pidevalt, väga sageli" esinevad selles loendis sageli. Aeg-ajalt provotseerib iga laps (ja isegi täiskasvanu) konfliktsituatsiooni ja ilmutab agressiooni – see on paratamatu. Aga kui see muutub ainukeseks suhtlemisviisiks teistega, siis vajab laps... ei, mitte peksmist, vaid abi!
Mis on kiusajas olemises halba?
Üllataval kombel ei mõista kõik vanemad, et selline olukord nõuab kiiret sekkumist. Õpetaja või kasvataja väited muidugi ärritavad ja sageli nõutakse lapselt, "et Marivanna enam ei kurdaks". Kuid küsimus pole selles, kas Maria Ivanovna on õnnelik või rahulolematu, vaid selles, et laps vajab kiiret abi!
” Mõnikord eiravad emad (aga sagedamini muidugi isad) seda "abipalvet". Tegelikult, kui last kiusati, sekkusid nad kohe. Laps ise aga solvab kedagi – mis tähendab, et ta suudab enda eest seista, mitte lörtsi ega nõrka. Mis sellel viga on?
Agressiivse käitumise tõttu (teeme kohe reservatsiooni, me räägime iseloomuomadustest, mitte vaimse tervise patoloogiatest) kannatab ennekõike laps-agressor ise. Tegelikult saab lapsohvrit oma rünnakute eest kaitsta (äärmisel juhul teise lasteaeda üle viia), kuid kiusaja ei pääse iseenda eest. Ta jääb oma maailma, kus kõik on vaenlased, ainus tegevussuund on rünnata ning peatusi, puhkust ja vaherahu ei pakuta. See kurnab isegi täiskasvanut, lapsest rääkimata!
Kõige ebameeldivam on see, mis põhjustab pidevaid agressiivsuse ilminguid. Miks laps kiusab oma kaaslasi?
Pideva lapsepõlve agressiooni põhjused
Tähelepanu puudumine
Kui laps ei saa kodus vajalikku tähelepanu, püüab ta seda enda poole meelitada mis tahes vahenditega. Beebil on nii oluline olla oma vanemate fookuses, et ta eelistab negatiivset tähelepanu kui mitte midagi! Üsna kiiresti mõistab ta seda kõige rohkem tõhus meetod- midagi lõhkuda, midagi lõhkuda, kellelegi haiget teha. Muidugi ei tee ta seda vihast ega halbadest kommetest, see on SOS-signaal.
” Pange tähele: vastupidiselt stereotüüpidele võivad nii poisid kui tüdrukud olla konfliktitundlikud lapsed.
Liigne tähelepanu
Vastupidine olukord on siis, kui laps on pidevalt pere tähelepanu keskpunktis, tema huvid prevaleerivad, tema soovid täituvad koheselt. Selline laps ei saa lubatu servi kobada. Selle tulemusena liigub ta üha kaugemale sotsiaalselt vastuvõetavatest käitumispiiridest, kontrollides - "kas see on võimalik?" Kui ta seisab silmitsi üheainsa keeldumisjuhtumiga, muutub ta vihaseks ja ilmutab veelgi suuremat agressiooni, kaitstes „oma territooriumi”.
” Kuid uskuge mind, "kogu maailma kuninga absoluutne jõud" ei meeldi lapsele, see olukord on püsiv stress.
Täiskasvanute jäljendamine
Üks levinumaid olukordi on see, et laps peegeldab nagu peegel peres omaks võetud suhtlusstiili. Kui kodus kuuleb ta palvete asemel vaid korraldusi, keegi ei kuula tema arvamust, keegi ei arvesta tema soovidega, siis ta lihtsalt ei oska teisiti suhelda.
” Keegi ei öelnud talle lihtsalt, et on olemas sellised asjad nagu läbirääkimised ja kompromissid!
Parim kaitse on rünnak
Lõpuks võivad isegi väikesed argpüksid olla kiusajad. Kui lapsel pole piiranguid filmides ja Arvutimängud agressiivse süžeega, võib muljetavaldav laps teenida end posttraumaatilise stressihäirena.
” See, mis teie jaoks on "sõda teles", muutub tema jaoks "sõjaks tema peas", millele ta reageerib, nagu oleks ta tõesti sõjatsoonist naasnud.
Väikese agressori päästmine agressiooni eest
Nii et siin on mõned praktilisi nõuandeid vanemad, kelle laps näitab üles liigset agressiivsust.
Alusta iseendast – tunnista probleemi
Ei, toimuv ei ole tüütu arusaamatus, teie last ei laima kurjad õpetajad, ta ei ole salakavalate vaenlaste ohver. Tal on tõsiseid probleeme ja teie kohustus on need lahendada. Sõnades on see lihtne, kuid kriisi olemasolu tunnistamine on palju keerulisem, kui tundub!
Leidke agressiooni põhjus
Teine samm – tuvastage oma kasvatuses tehtud vead. Võib-olla kannatab laps liigse vabaduse käes, millega olete teda koormanud? Võib-olla liiga range? Millal sa temaga viimati rääkisid – mitte äriteemadel, vaid niisama, mitte millestki lobisedes?
” Tõenäoliselt ei saa te olukorda objektiivselt hinnata, seetõttu soovitame teil pöörduda psühholoogi poole.
Kuid pidage meeles, et psühholoog ei ole mustkunstnik ega mustkunstnik, kes võluvitsa lainega teie lapse "hulluma paneb". Kõigepealt peate töötama. Ja muutmine on ka teie enda teha. Ja laps muutub loomulikult pärast sind!
Ohtlik energia – rahulikus suunas
Laps ei muutu koheselt, mis tähendab, et peate leidma talle turvalise viisi agressiooni "lähtestamiseks". Kõige lihtsam ja ilmsem on Spordi osa, kuid see on parem, kui see on kergejõustik, ujumine või meeskonnasport. Võitluskunstid on parem jätta tulevikuks.
Õpetage positiivsust!
Pakkuge oma lapsele regulaarselt alternatiivseid käitumisviise. Jah, jah, mõnda aega peate muutuma kass Leopoldiks, kes õhutas kõiki koos elama. Selgitage sõnadega teiste lastega koostöö eeliseid: kui palju huvitavam ja vaheldusrikkam on lapse elu, kui see on täidetud mängude ja meelelahutusega, mitte tülidega. Näidake, et koos töötades saate saavutada rohkem kui üksi. Veenda, et juhiomadusi saab kasutada teiste inimeste hüvanguks ning tänu vastuvõtmine on palju meeldivam kui hirmu tekitamine.
Ja muidugi peate ise täpselt sellist käitumisstiili demonstreerima! Lõppude lõpuks, ükskõik, mida sa oma lapsele ütled, ei kopeeri ta mitte sinu sõnu, vaid tegusid!
