Perekonna positiivne ja negatiivne roll lapse kasvatamisel. Perekonnas kasvatamise põhimõtted Peresuhete tüübid

Kandidaat räägib provokatiivse pedagoogika võimalustest pedagoogilised teadused Aleksei YENIN

Üks tüüpilisi pedagoogilisi vigu on katse kasvatada lapsi eranditult positiivsete eeskujude ja sotsiaalselt heakskiidetud tegude põhjal. Esmapilgul pole selles midagi ohtlikku, kuna see praktika suunab lapse teatud positiivseid mudeleid jäljendama. Mis on valesti, kui laps hakkab end samastama talle pakutava ideaalpildiga? Aga kõik pole nii lihtne...

Kuhu negatiivsed omadused "kaovad"?

Probleem on selles, et lisaks positiivsetele omadustele on meist igaühel ka negatiivseid omadusi, mis tekitavad vastavaid soove ja stimuleerivad teatud käitumist. Ja täiskasvanute, sealhulgas õpetajate reaktsioon taandub sageli keeldudele ja moraaliõpetustele. Selle tulemusena kogevad paljud lapsed konflikti idealiseeritud minapildi ja tegelike püüdluste vahel. Sellise konflikti tagajärjed on: enesehinnangu langus, sisemine segadus, suurenenud ärrituvus ja muud negatiivsed kogemused. Pikemas perspektiivis võib see kaasa tuua probleeme lapse arengus, nt. emotsionaalne sfäär. Juhtub ka seda, et laps hülgab positiivse käitumismudeli ja pöördub teiste antisotsiaalsete või isegi kriminaalsete mudelite poole. Üldiselt on sideme kaotamine enda negatiivse osaga täis väga ebameeldivaid tagajärgi. Kuidas olla? Siin tuleb õpetajale appi provokatiivne pedagoogika.

Kas on vaja nihutada lubatud piire?

Provokatiivse pedagoogika aluseks on väljakutse õpilasele, julgustades teda tegema teatud tegevusi enda arengu suunas. Sageli seostatakse seda väljakutset ettepanekuga teha midagi, mis väljub stereotüüpsete ideede piiridest selle kohta, mis on lubatud ja keelatud, õige ja vale, julgustatud ja karistatav. Ehk siis lastele lubatakse ja pakutakse asju, mida loogiliselt võttes ei tohiks täiskasvanud julgustada. Standardnormid ja piirid näivad nihkuvat ning lapsele antakse võimalus ise otsustada, kui kaugele ta peaks uute “antipedagoogiliste” hoiakute ja põhimõtete järgi minema. Klassivälises töös saab selleks kasutada rolli- või simulatsioonimängude metoodikat. Näiteks mäng “Nastide päev”, kus lastel lubatakse üksteisele “räpaseid trikke” teha, või “Laskuse päev”, kus lastel on ainult üks kohustus - “mitte teha”. Reeglina põhjustab sellise “negatiivse kogemuse” elamine lastes vastupidise reaktsiooni: soovi käituda vastupidiselt täiskasvanute “negatiivsetele” juhistele. Tegelikult põhinebki provokatiivse pedagoogika arvutus sellel mõjul. Nõus, üks asi on see, kui moraalseid käitumisnorme tutvustavad täiskasvanud, ja hoopis teine ​​asi, kui lapsed ise nende juurde tulevad. Viimasel juhul ei taju laps ideaalseid positiivseid jooni enam väljastpoolt pealesurutuna; ilmneb teadlikkus nende vajalikkusest ning inimene ise hakkab tundma tõelist vabadust ja vastutust.
Lisaks võimaldavad provokatiivse õpetaja meetodid lastel, nagu öeldakse, "auru välja lasta" ja realiseerida mõned oma negatiivsed soovid teistele ohutul "pehmel" kujul.
Kuid see pole veel kõik. Kultuuris toimib provokatiivsus ühe ebakindluse tekitamise mehhanismina. See tähendab sellist kultuuriliste ja isiklike stereotüüpide lõdvenemist, mis toob kaasa nii üksikisikute kui ka kogu ühiskonna muutumise, uuenemise ja arengu. Kuidas selline “lõdvendamine” provokatiivse pedagoogika praktikas väljendub? Näiteks muutub lapse suhtumine teatud asjadesse, ta hakkab mõistma, et mõnda tema poolt varem negatiivseks peetud omadust ei tasu nii üheselt hinnata. Et on võimalik leida viise, mis muudavad "negatiivsete" soovide ja huvide potentsiaali "positiivseks". Seega vabastavad provokatiivsed meetodid lapses peidetud energiat, aktiveerides ja tugevdades tema enesearengu ressursse. Ja samal ajal aitavad need integreerida isiksuse positiivsed ja "negatiivsed" küljed terviklikuks, adekvaatseks ja positiivseks ettekujutuseks iseendast.
Nagu näeme, on provokatiivsel pedagoogial tohutu potentsiaal, mida tasub kasutada. Aga!..

Võib-olla on parem hoiduda? ..

Kokkuvõtteks tuleb öelda piirangute kohta provokatiivse pedagoogika meetodite kasutamisel. Kõigepealt tuleb märkida, et provokatiivsed meetodid on kahe teraga mõõk. Selle kirjaoskamatu käsitsemine võib viia täpselt vastupidise tulemuseni.
Seetõttu saavad neid meetodeid kasutada vaid need õpetajad, kes tunnevad psühholoogia põhitõdesid ja omavad oskusi mängutehnikaid kasutada. Sel juhul peaks õpetaja lastega suhtlemisel juhinduma avatuse põhimõttest, aga ka “pedagoogilise osaluse” põhimõttest. See tähendab, et õpetaja peab ise mängudes osalema, seades teatud "stiili" tavapäraste normide piiridest väljumiseks.
Ja loomulikult on ülimalt oluline usaldus, mis on tekkinud õpetaja ja teiste mänguprotsessis osalejate vahel. Samuti on oluline mõista, et mõned lapsed tunnevad end provokatiivse mõju all äärmiselt ebamugavalt. Seetõttu peaks sellistes mängudes osalemine olema puhtalt vabatahtlik – ainult lapse soovil.

Koostanud Anatoli VITKOVSKI

Hariduse aluseks olevaid lähtekohti kujutades näevad põhimõtted ette täiskasvanute tegevuse püsivuse ja järjepidevuse erinevates tingimustes ja oludes. Kasvatuspõhimõtted tulenevad kasvatuse eesmärgist ja on määratud hariduse olemusega kui sotsiaalne nähtus. Kui täiskasvanute hariduse eesmärki tajutakse teatud tippudena, kuhu nad soovivad oma lapsi viia, siis põhimõtted loovad võimalused kavandatu realiseerimiseks konkreetsetes sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes. Seega on kasvatuspõhimõtted praktilised soovitused, mida tuleks alati ja kõikjal järgida, mis aitavad pedagoogiliselt kompetentselt üles ehitada õppetegevuse taktikat.

IN viimased aastad Seoses demokraatlike muutustega ühiskonnas vaadatakse üle kasvatuspõhimõtted, osa neist täidetakse uue sisuga. Näiteks "taandub" alluvusprintsiip, mille kohaselt lapsepõlve maailma ei esitletud iseseisva unikaalse nähtusena, vaid omamoodi "materjalide laona". täiskasvanu elu(A.B. Orlov). Monologismi põhimõte, mille kohaselt täiskasvanud "soolo" õppeprotsessis ja lapsed kuulasid lugupidavalt, annab teed dialoogipõhimõttele, mis tähendab, et täiskasvanud ja lapsed on võrdsed hariduse subjektid. Seetõttu peavad vanemad (ja professionaalsed õpetajad) õppima suhtlema lapsega kui võrdsega, mitte vaatama teda halvustavalt.

Kaasaegse olulisemate põhimõtete juurde pereharidus Kaasas võib olla järgmine.

Sihipärasuse põhimõte. Haridust kui pedagoogilist nähtust iseloomustab sotsiaal-kultuurilise tugipunkti olemasolu, mis esindab nii kasvatustegevuse ideaali kui ka selle kavandatud tulemust. Kaasaegne perekond juhindub suurel määral objektiivsetest eesmärkidest, mis on sõnastatud igas riigis oma pedagoogilise poliitika põhikomponendina. Viimastel aastatel on hariduse objektiivseteks eesmärkideks olnud inimõiguste deklaratsioonis, lapse õiguste deklaratsioonis ja Vene Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud kestvad universaalsed inimväärtused. Loomulikult ei lähtu iga pere lapse kasvatamise eesmärgist mõeldes selliste teaduspedagoogiliste kontseptsioonidega nagu "indiviidi terviklik harmooniline areng". Kuid iga ema, kes hoiab oma vastsündinud last enda lähedal, soovib talle tervist, unistab, et ta kasvab suureks hea mees, elas harmoonias iseenda ja ümbritseva maailmaga, oli õnnelik. Mis see on, kui mitte universaalsed inimlikud väärtused?

Koduse kasvatuse eesmärkidele annavad subjektiivse värvingu konkreetse pere ettekujutused sellest, kuidas nad soovivad oma lapsi kasvatada. Sel juhul võetakse arvesse lapse tegelikke ja väljamõeldud võimeid ning tema muid individuaalseid omadusi. Mõnikord soovivad vanemad, pannes tähele valearvestusi või lünki oma hariduses, elus üldiselt, kasvatada oma last teisiti, kui seda tehti nende enda jaoks ja näevad hariduse eesmärgiks arendada lapses teatud omadusi, võimeid, mida ma ei suutnud rakendada. minu enda elus. Hariduse eesmärgil võtab perekond arvesse ka järgitavaid etnilisi, kultuurilisi ja usulisi traditsioone.

Hariduse objektiivsete eesmärkide kandjad on sotsiaalsed kasvatusasutused, millega perekond on ühel või teisel viisil seotud. Seega arvestavad paljud pered lapse huvidest lähtuvalt kaasaegse lasteaia ja kooli kasvatustöö eesmärke ja eesmärke, mis tagab kasvatustegevuses teatud järjepidevuse. Vastuolud kasvatuseesmärkides pereliikmete, pere ja lasteaia (kooli) vahel mõjutavad negatiivselt lapse neuropsüühilist ja üldist arengut ning häirivad teda. Kasvatuse eesmärgi kindlaksmääramine konkreetses peres on sageli keeruline, kuna vanematel pole alati ettekujutust lapse soolistest ja vanuselistest iseärasustest, tema arengusuundadest ning kasvatuse kui sellise olemusest. Seetõttu kuulub professionaalsete õpetajate funktsioonide hulka pere abistamine hariduse eesmärkide konkretiseerimisel.

Teaduse põhimõte. IN Kodune kasvatus põhines sajandite jooksul igapäevastel ideedel, tervel mõistusel, põlvest põlve edasi antud traditsioonidel ja tavadel. Kuid viimasel sajandil on pedagoogika, nagu kõik humanitaarteadused, palju edasi liikunud. Lapse arengumustrite ja õppeprotsessi ülesehituse kohta on saadud palju teaduslikke andmeid. Vanemate arusaamine hariduse teaduslikest alustest aitab neil saavutada paremaid tulemusi omaenda laste arengus. Mitmed uuringud (T.A. Markova, L.V. Zagik jt) on näidanud, et vead ja valearvestused perekasvatuses on seotud vanemate vähese arusaamisega pedagoogika ja psühholoogia põhitõdedest. Seega viib laste ealiste iseärasuste teadmatus juhuslike kasvatusmeetodite ja -vahendite kasutamiseni. Täiskasvanute soovimatus ja suutmatus soodsat luua psühholoogiline kliima- lapsepõlve neurooside põhjus (A.I. Zakharov), noorukite hälbiv käitumine (M.I. Buyanov, T.A. Dragunova). Kusjuures arusaam, et laste kasvatamine on lihtne asi ja sellega võib hakkama saada igaüks, on veel üsna visa. Teatavasti kirjutas K.D omal ajal sellisest pedagoogilisest teadmatusest. Ushinsky, kuid ka tänapäeval peavad mõned vanemad end üsna pädevaks pedagoogiks ega tunne seetõttu vajadust konsulteerida spetsialistidega ega tutvuda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega. Teistsuguse seisukoha, nagu näitavad sotsioloogilised uuringud, on haritud noored vanemad. Nad näitavad üles huvi eriteadmiste vastu laste hariduse ja arengu kohta ning püüavad parandada oma pedagoogilist kultuuri.

Humanismi põhimõte, austus lapse isiksuse vastu. Selle põhimõtte olemus seisneb selles, et vanemad peavad aktsepteerima last kui antud, sellisena, nagu ta on kõigi omaduste, eripärade, maitsete, harjumustega, sõltumata välistest standarditest, normidest, parameetritest ja hinnangutest. Laps ei tulnud maailma oma vabast tahtest ega soovist: selles on "süüdi" vanemad, seega ei tohiks kurta, et beebi ei vastanud mingil moel nende ootustele ja tema eest hoolitsemine " sööb ära” palju aega, nõuab vaoshoitust ja kannatlikkust , väljavõtteid jne. Vanemad "autasustasid" last teatud välimuse, loomulike kalduvuste, temperamentsete omadustega, ümbritsesid teda materiaalse keskkonnaga, kasutavad hariduses teatud vahendeid, mille alusel kujunevad välja iseloomuomadused, harjumused, tunded, suhtumine maailma ja palju muud. sõltub lapse arengust. Jah, laps ei vasta alati ideaalsetele ideedele tema kohta, mis on tema vanemate peas välja kujunenud. Aga on vaja ära tunda lapse isiksuse originaalsus, ainulaadsus ja väärtus tema arenguhetkel. Ja see tähendab oma individuaalse identiteedi aktsepteerimist ja õigust väljendada oma "mina" sellisel arengutasemel, mille ta saavutas oma vanemate abiga. Vanemad näevad oma lapse arengus lünki, kui võrrelda mis tahes mudeliga. Enamasti on see eakaaslane sõprade ja sugulaste peres: “Liza on Sashast noorem, kuid noa ja kahvliga saab ta suurepäraselt hakkama. Aga meie poeg eelistab süüa lusikaga ja paneb isegi näpud taldrikusse. Jätkem Sasha nõuetele mittevastava käitumise põhjuste selgitamine kulisside taha lauaetikett, märgime ainult, et loomulikult on vaja selliseid lapse käitumise "tunnuseid" parandada, kuid seda tuleks teha järk-järgult, mitte "siin ja praegu", mitte niivõrd lapse käitumisele nõudmiste esitamisega, vaid oma kasvatustaktikat uuesti üles ehitades: vastasel juhul "rippuvad" nõudmised õhus.

Tuletagem meelde inimlikkuse printsiibist tulenevaid pedagoogilisi reegleid: vältige lapse võrdlemist kellegagi (vanematega, eakaaslastega, kirjanduslike kangelastega, suurte inimestega); ärge suruge peale käitumis- ja tegevusnäiteid; ära julgusta inimesi olema selline või teine ​​standard, käitumismudel. Vastupidi, oluline on õpetada last olema tema ise. Ja selleks, et edasi liikuda (see on arengu olemus), peate vaatama tagasi ja võrdlema ennast "täna" endaga "eilse päevaga": "Täna tulite sellega paremini toime kui eile ja homme saate sellega hakkama. see on veelgi parem." See kasvatussuund, milles avaldub täiskasvanute optimism ja usk lapse võimetesse, suunab ta täielikult saavutatavale eesmärgile oma enesetäiendamise poole, vähendab väliste ja sisemiste konfliktide arvu ning aitab tugevdada vaimset ja füüsiline tervis laps.

Lapse kasvatamine, kellel on välised tunnused või füüsilised defektid, mis on üsna märgatavad, põhjustades ümbritsevates inimestes uudishimulikke reaktsioone (huulelõhe, hääldatud tumedad laigud, kõrvade deformatsioon, deformatsioonid jne). Lähedaste taktitundetu käitumise mõjul ja eriti sageli võõrad Lapsel võib tekkida ettekujutus oma alaväärsusest, mis mõjutab tema arengut negatiivselt. Selle vältimiseks (või vähemalt leevendamiseks) peavad vanemad leppima tõsiasjaga, et lapsel on üks või teine ​​omadus, millest täielikult üle ei saa. Järgmiseks peaksite last järk-järgult, kuid kindlalt harjutama arusaamisega, et ta on määratud sellise puudusega elama ja temasse tuleb suhtuda rahulikult. Muidugi on seda väga raske teha, sest lasteaed, kool, tänaval, laste, täiskasvanute ja isegi professionaalsete õpetajate uudishimulikud pilgud, märkused, naer ja muud vaimse ebaviisakuse ilmingud on võimalikud. Vanemate ülesanne on õpetada last mitte valusalt reageerima ümbritsevate inimeste sellisele käitumisele, veenda teda, et suhtumine temasse muutub, kui lapsed ja täiskasvanud saavad teada, kui hea, lahke, rõõmsameelne, osav jne ta on. . Sama oluline on tuvastada ja täielikult arendada lapses neid kalduvusi ja eeliseid, mis tal võivad olla, näiteks võime laulda, ilmekalt luulet lugeda, muinasjutte välja mõelda, joonistada, kasvatada temas lahkust, rõõmsat meelt ja tugevdada. teda füüsiliselt. Igasugune lapse isiksuse "rõõm" tõmbab teisi tema poole ja aitab tal olla rahulikum oma muude puuduste suhtes.

Uudishimulike jaoks

Psühholoogid on tuvastanud perekonna ajaloo erilise rolli vaimne areng lapsed. Selgub, et inimesed, kes lapsepõlves Olles kuulnud selliseid legende isalt ja emalt, vanavanematelt, mõistavad nad paremini oma keskkonna psühholoogilisi suhteid ja orienteeruvad kergemini keerulistes olukordades. Ja seda on kasulik teha ka neil, kes räägivad oma pojale või lapselapsele mõne episoodi minevikust: mälestused tasakaalustavad psüühikat ja tekitavad nii nappe positiivseid emotsioone. Lastele meeldib, kui neile korratakse samu lugusid, kuigi nad ei palu seda alati. Isegi täiskasvanuna meenutavad nad mõnuga, kuidas laps vanaisa näris, kuidas vanaema koolis käies ei õppinud kunagi kaherattalise jalgrattaga sõitma, kuidas isa kukkus õunapuu otsast ja ema ei osanud muusikapala mängida. no oma esimesel kontserdil lastekoolis jne. Psühholoogide sõnul on need eriti olulised lapse areng vanemate sugulaste mälestused ebaõnnestumistest: need lisavad lastele kindlustunnet oma võimete suhtes. Kuna teie lähedastel ja lähedastel kõik kohe ei õnnestunud, ei tohiks te oma vigade pärast liiga ärrituda. Teadlased soovitavad lastele sagedamini rääkida lugusid nende endi elust, sealhulgas perioodist, mil kuulajad olid väikesed ja alles õppisid. maailm, ületas raskusi, tegi vigu. See aitab lastel tunda oma kasvu, olla oma saavutuste üle uhked ja pürgida edasise kasvu poole.

Inimlikkuse printsiip reguleerib suhteid täiskasvanute ja laste vahel ning eeldab, et need suhted rajanevad usaldusel, vastastikusel austusel, koostööl, armastusel ja hea tahte alusel. Omal ajal avaldas Janusz Korczak mõtet, et täiskasvanud hoolivad oma õigustest ja on nördinud, kui keegi neid riivab. Kuid nad on kohustatud austama lapse õigusi, nagu õigus teada ja mitte teada, õigus ebaõnnestumisele ja pisaratele ning õigus omandile. Ühesõnaga, Lapse õigus olla see, mis ta on, on tema õigus praegusele tunnile ja tänasele päevale.

Kahjuks on vanematel oma lapse suhtes üsna tavaline suhtumine - "hakka selleks, mida ma tahan". Ja kuigi seda tehakse heade kavatsustega, on sisuliselt tegemist lapse isiksuse eiramisega, kui tuleviku nimel tema tahe murtakse ja initsiatiiv kustub. Näiteks kiirustavad nad pidevalt aeglast last (“kuidas sul koolis hästi läheb?”), keelavad sul sõbraga suhelda (“ta on halvast perest”), sunnivad sind sööma armastamatut rooga (“in elus tuleb süüa kõike, mitte valikuliselt" jne. On väga oluline mõista, et laps ei ole vanemate omand, keegi ei andnud neile õigust tema eest tema saatust otsustada, veel vähem rikkuda tema elu oma äranägemise järgi. Vanemad on kohustatud last armastama, mõistma, austama, looma tingimused tema võimete ja huvide arendamiseks ning aitama tal valida elutee. Sellega seoses on kasulik järgida humanistiõpetaja V.A. Sukhomlinsky, kutsudes täiskasvanuid tundma lapsepõlve endas, suhtuma lapse pahategudesse targalt, uskuma, et ta teeb vigu ega riku neid tahtlikult, kaitsma teda, mitte mõtlema temast halvasti, mitte murdma lapse initsiatiivi, vaid seda parandada ja suunata, seda meeles pidades laps on eneseteadmise, enesejaatuse, eneseharimise seisundis.

Planeerimise põhimõte, järjepidevus, järjepidevus. Selle põhimõtte järgi tuleks koduõpetust arendada vastavalt seatud eesmärgile. Eeldatakse, et pedagoogiline mõju lapsele on järkjärguline ning hariduse järjepidevus ja planeeritus ei avaldu mitte ainult sisus, vaid ka vahendites, meetodites, tehnikates, mis vastavad. vanuselised omadused ja laste individuaalsed võimed. Näiteks selleks, et väike laps ühelt tegevuselt teisele ümber lülitada, on 5–6-aastaste laste kasvatamisel edukas, ta ei hakka enam "mängima" selgitamist, veenmist ja isiklikku eeskuju siinkohal asjakohane. Haridus on pikk protsess, mille tulemused ei “idane” kohe, sageli pika aja pärast. Siiski on vaieldamatu, et mida süsteemsem ja järjekindlam on lapse kasvatus, seda tõelisem on see.

Täiskasvanute õppetegevuse järjepidevus ja planeerimine annavad väike laps tugevustunne, enesekindlus ja see on isiksuse kujunemise aluseks. Kui lähedased inimesed käituvad lapsega teatud olukordades sarnaselt, tema suhtes võrdselt ühtlaselt, siis muutub teda ümbritsev maailm selgemaks ja etteaimatavamaks. Lapsel saab selgeks, mida temalt tahetakse, mida tohib teha, mida ei tohi. Tänu sellele hakkab ta mõistma oma vabaduse piire, mis tähendab, et ta ei ületa piiri, kust algab teiste vabadus. Näiteks ei nõua ta, et ta oleks jalutamiseks riietatud, kui kõik pereliikmed õpetavad teda iga päev olema iseseisev. sisendama selleks vajalikke oskusi, kiitma heaks pingutused ja saavutused. Järjepidevust lastekasvatuses seostatakse tavaliselt rangusega, kuid need pole samad. Range kasvatuse juures seatakse esiplaanile lapse allutamine täiskasvanute nõudmistele, nende tahtele, s.t. laps on täiskasvanute manipuleerimise objekt. Täiskasvanud, kes last järjepidevalt kasvatavad, panustavad mitte ainult tema tegevuse operatiivse poole, vaid ka organisatsioonilise poole (mida on kõige parem teha, millist otsust teha, milleks on vaja ette valmistada jne) arendamisse. Teisisõnu, järjepideva kasvatuse korral suureneb lapse subjektiivsus, suureneb tema vastutus oma käitumise ja tegevuse eest.

Paraku on vanemad, eriti noored, kannatamatud, sageli ei saa aru, et lapse ühe või teise omaduse või tunnuse kujundamiseks on vaja teda korduvalt ja mitmel moel mõjutada; nende tegevus "siin ja praegu". Pered ei saa alati aru, et last kasvatab mitte ainult ja mitte niivõrd sõnad, vaid kogu kodu keskkond, selle atmosfäär, nagu eespool arutlesime. Nii räägitakse lapsele korralikkusest, nõutakse riietes ja mänguasjades korda, aga samas näeb päevast päeva, kuidas issi hooletult oma habemeajamistarvikuid hoiustab, et emme ei pane kleiti kappi. , aga viskab tooli seljatoele .. Nii toimib lapse kasvatamisel nn “topelt” moraal: temalt nõutakse seda, mis teistele pereliikmetele ei ole kohustuslik. Arvestades, et väikelapse jaoks on otsene ärritaja (majas valitseva korratuse nägemine) alati olulisem kui verbaalne ("pane kõik oma kohale!"), ei tohiks loota edule hariduses. . Täiskasvanute harivad “rünnakud” ajavad lapse korrastuma ja avaldavad kahjulikku mõju tema psüühikale. Näiteks lastele külla tulnud vanaema püüab lühikese ajaga tasa teha kõik, mis tema vaatenurgast lapselapse kasvatamisel kahe silma vahele jäi. Või hakkab isa pärast lastevanemate koosolekut lasteaias (populaarse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse lugemine) intensiivselt arenema. loogiline mõtlemine viieaastane poeg, andes talle ülesandeid, õpetades malet mängima, kaasates teda mõistatuste lahendamisse. Iseenesest väärib selline töö positiivset hinnangut, kui see lapsele lühiajalist massilist mõju ei "taga".

Keerukuse ja süsteemsuse põhimõte. Põhimõtte olemus seisneb selles, et perekonnas toimub mitmepoolne mõju indiviidile hariduse eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite süsteemi kaudu, kusjuures võetakse arvesse kõiki pedagoogilise protsessi tegureid ja aspekte. On teada, et kaasaegne laps kasvab üles mitmetahulises sotsiaalses, looduslikus, kultuurilises keskkonnas, mis ei piirdu ainult perekonnaga. Juba väikesest peale kuulab laps raadiot, vaatab telekat, käib jalutamas, kus suhtleb erinevas vanuses ja soost inimestega jne. Kogu see keskkond mõjutab ühel või teisel määral lapse arengut, s.t. muutub hariduse teguriks. Multifaktoriaalsel haridusel on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Meie lapsed vaatavad televiisorit ja õpivad palju huvitavat, uut, rikastavad oma meelt ja tundeid, kuid sama teleri mõjul on neile tuttavaks saanud pildid mõrvast, surmast, julmusest, vulgaarsusest jne “risutas” lastesõnaraamatu kõneklišeedega, kahtlaste neologismidega. Kas on võimalik tugevdada ühtede kasvatustegurite arengumõju ja vähendada teiste hävitavat mõju? Jah, see on võimalik, kuid prioriteet on selles perekonnal, kuna tal on võimalus välistada mõne teguri mõju (võimaldada näiteks lapsel televiisorist ainult lastesaateid vaadata), anda õige tõlgendus teised (selgitavad näiteks, miks ei tohi kasutada teatud väljendeid, eriti roppusi), muudavad teiste sisu (näiteks isa läks õue ja organiseeris poisid hokit ja jalgpalli mängima, muutes sellega laste tähelepanu ja tegevust tavalistest “pidudest” millekski arenguks väärtuslikuks).

Teaduspedagoogika eristab tinglikult isiksuse kujunemise terviklikku protsessi eraldi hariduse liikideks (moraalne, töö, vaimne, esteetiline, füüsiline, juriidiline, seksuaalne jne). Isiksust aga ei kasvatata osade kaupa, seetõttu omandab laps reaalses pedagoogilises protsessis teadmisi, see mõjutab tema tundeid, stimuleerib tegevusi, tegusid, s.t. toimub mitmekülgne areng. Teaduslikel andmetel on perel võrreldes riiklike õppeasutustega erilised võimalused laste moraalseks arendamiseks, töö tutvustamiseks, kultuurimaailma tutvustamiseks, soolise tuvastamise abistamiseks. Pole kahtlust, et peres pannakse alus lapse tervisele, tema intellekt saab esialgse arengu ja kujuneb esteetiline ettekujutus ümbritsevast maailmast. Kuid kahjuks ei mõista kõik vanemad lapse igakülgse arengu vajalikkust ja piirduvad sageli mõne konkreetse kasvatusülesandega. Näiteks suunavad nad kõik oma jõupingutused füüsilisele või esteetiline haridus laps (nad hoolitsevad piisava toitumise, optimaalse motoorika eest, tutvustavad neile sporti, korraldavad muusikatunde ja kunstistuudio külastusi). Praegu on paljud pered mures laste varajase hariduse pärast, mistõttu pööratakse põhitähelepanu nende vaimsele arengule. Samal ajal ei pöörata piisavalt tähelepanu tööjõuharidusele. Laps kiputakse esimestel eluaastatel kohustustest ja ülesannetest "vabastama", kuid need on nii vajalikud tema täielikuks arenguks, seda enam, et on tõestatud, et koolieelne vanus on tööhuvi kasvatamiseks kõige soodsam. , soov töötada ning tööoskuste ja -harjumuste kujunemine (R. S. Bure, G. N. Godina, V. G. Nechaeva, D.V.

Hariduse järjepidevuse põhimõte. Kaasaegse lapse kasvatamise üheks tunnuseks on see, et seda viivad läbi erinevad inimesed: pereliikmed, haridusasutuste (lasteaed, kool, kunstistuudio, kunstistuudio) professionaalsed õpetajad. spordi osa jne.). Ükski väikelapse kasvataja, olgu nad sugulased või lasteaiaõpetajad, ei saa teda üksteisest eraldatult kasvatada: vaja on kooskõlastada kasvatustegevuse eesmärgid, sisu, selle elluviimise vahendid ja meetodid. Muidu selgub nagu kuulsas muinasjutus, mille autor on I.A. Krylov "Luik, vähid ja haug." Väikseimgi erimeelsus lapse kasvatamisel seab ta väga raskesse olukorda, millest väljapääs nõuab märkimisväärseid neuropsüühilisi kulutusi. Näiteks vanaema ise koristab pojapojale mänguasjad ja isa nõuab, et poiss ise teeks seda; Ema usub, et viieaastasele lapsele tuleks õpetada puhast helihääldust ja vanaisal on selles küsimuses oma arvamus: vanusega paraneb kõik iseenesest. Nõuete ja lähenemisviiside ebaühtlus haridusele viib lapse segadusse, enesekindluse ja usaldusväärsuse tunne kaob.

Kodukasvatuse protsessi ülesehitamine vastavalt arutatud põhimõtetele võimaldab vanematel asjatundlikult juhtida laste kognitiivseid, töö-, kunsti-, kehalise kasvatuse ja muid tegevusi ning edendada seega tõhusalt nende arengut.

Pedagoogikateadus väidab, et lapse kasvamise määravad vanemad ja nende kasvatusstiil. Tema käitumine, suhtumine teda ümbritsevasse maailma ja ühiskonda, tema areng inimesena sõltub peamiselt olukorrast perekonnas. Sel juhul vaatleme ühte stiili - autoritaarset vanemlust. Kuidas see mõjutab lapse isiksuse kujunemist ja milliste tulemusteni see viib?

Mõiste definitsioon

Autoritaarne kasvatus - tegevused, mille eesmärk on õpilase (laps, õpilane, üliõpilane) täielik ja vaieldamatu allumine kasvatajale (vanemale, lapsehoidjale, õpetajale jne). Sellel stiilil on nii plusse kui miinuseid.

Mõiste pärineb ladinakeelsest sõnast auctoritas – autoriteet, austus, võim või mõju. Vool tekkis iidsetest aegadest.

See tähendab, et autoritaarne vanemlus on mõjutamismeetod, millega täiskasvanu allutab lapse täielikult. See arendab temas algatusvõimetust, pärsib iseseisvust ja takistab individuaalsuse väljendamist.

Autoritaarse vanemluse teooria

See stiil viitab täielikule diktatuurile. Last hoitakse väga range kontrolli all, nii-öelda “pingutatud ohjaga”, keelates peaaegu kõike, mis võib talle rõõmu pakkuda.

Kui kujutate ette, siis sellises autoritaarse hariduse stiilis pole üldse porgandit, on vaid pulk. Tegelikult on vanemate ainus asi karistus, mida laps hirmsasti kardab.

See meetod on alati tekitanud pedagoogide seas tuliseid vaidlusi, jagades teadlased kahte leeri. Esimeses tõestasid nad, et see toob positiivseid tulemusi, arendades järglastes kuulekust, ausust ja organiseeritust. Viimased, vastupidi, rääkisid kategooriliselt autoritaarse hariduse vastu, põhjendades seda sellega, et sellised lapsed kasvavad üles teatud psüühikahäirete ja täiesti allasurutud tahtega.

Mida saab selle meetodi positiivsete ja negatiivsete külgedena tegelikult tuvastada?

Sellise kasvatuse eelised

Loomulikult on selle stiili esimene positiivne tulemus distsipliin ja vastutus oma tegude eest. Sellised lapsed kasvavad sõnakuulelikuks. Nii-öelda robotid, kellele anti käsk ja nad täidavad seda ilma igasuguse nääklemiseta.

Teine eelis on see, et sellised lapsed on täiesti varajane iga Nad ei otsi lahendusi ühelegi probleemile, mis hoiab ära närvivapustuse.

Autoritaarse lastekasvatuse miinused

Selle meetodi negatiivsed küljed on järgmised:

1. Beebil tekivad kompleksid – madal enesehinnang, argus, tegevusetus ja ebakindlus.
2. Lapse isiksus praktiliselt ei arene. Ta täidab automaatselt ka täiskasvanuna vanemate korraldusi ja nõuandeid. Ja mõnikord ei märka ta üldse, et need toimingud lähevad vastuollu tema enda soovidega.
3. Tekib tohutu alaväärsuskompleks. Lapse psüühika kannatab, kui ta kardab pidevalt karistust.
4. Oluline tegur on see, et küpsemas eas võib ta lihtsalt lahti lasta ja endast välja minna, tehes tasa kõik, mis talle keelatud oli.

Positiivne tulemus

Ja nüüd võime mõelda, milliseks saab lõpuks autoritaarse perekasvatuse saanud laps.

Parimal juhul kasvab inimene selliseks.

1. Arglik, rahulik, väga sõnakuulelik.
2. Ta täidab tagajärgedele mõtlemata kõik oma vanemate või temast vanemate soovid.
3. Ta püüab väga hästi õppida ja võib-olla lõpetab selle ka kiitusega.
4. Temast võib saada hea töötaja, kes täidab talle pandud ülesande alati õigeks ajaks.
5. Mehe seisukohalt saavad sel viisil üles kasvanud tüdrukud head naised.

Negatiivne tulemus

1. Despoot, kes projitseerib oma raske lapsepõlve ümbritsevatele ja oma lähedastele.
2. Täiskasvanuna kaotab laps austuse oma vanemate vastu. Selle asemele tuleb vihkamine ja nende vähenenud autoriteet.
3. Inimene muutub agressiivseks, küüniliseks ja konfliktseks. Kõik probleemid lahendatakse jõuga.
4. Kellegi teise juhtimisel ja meeskonnas on peaaegu võimatu tööd leida, kuna ta läheb kõigiga tülli.
5. Kogu oma elu võitleb ta millegi eest, millegi vastu ja kellegagi. Peamine eesmärk saab olema võitlus.

Vanemlik käitumine

Kui me räägime lihtsate sõnadega, siis võib vanemate käitumise jagada kaheks võimaluseks:

1. Ma ütlesin nii, nii see jääbki.
2. Olen lapsevanem, olen täiskasvanu, nii et mul on õigus.

See tähendab, et vanemad ei tee kompromisse, sundides last täitma oma nõuded algusest lõpuni. Nende sagedased fraasid on: "sa pead", "sa oled idioot", "sa pead", "sa oled laisk, loll, loll" jne.

Reeglina karistavad sellised vanemad last iga süüteo eest, kasutades enamasti füüsilist karistust. Igasuguseid Soovi ja palve avaldusi ei võeta kuulda ning neid ignoreeritakse täielikult.

Tõelised näited

Markantseim näide autoritaarse kasvatuse saanud lapsest on Adolf Hitler ise. Tollist pensionile jäänuna jättis tema isa enda kohta meelitamatud arvustused, mida iseloomustatakse kui väga konfliktset ja üleolevat inimest.

Tema türanlikud kalduvused sundisid tema vanemat poega, Hitleri venda, kodust põgenema. Adolf ise lõpetas kooli Lambachis kiitusega.

Pärast poja põgenemist hakkas Adolfi isa teda puurima, mis viis Hitleri samadele põgenemismõtetele nagu tema vend, kuid ta ei teinud seda.

Küll aga suunas ta oma raevu ja võitluslikud omadused enda juhiks kujundamisse. Juba kooliajal oli ta oma klassikaaslastest väga erinev, mis on näha isegi fotodelt. Ja nagu üks neist ütles, oli Hitler rahulik fanaatik.

Türanlik kasvatusmeetod mõjutas hiljem üheks maailma silmapaistvamaks diktaatoriks kujunenud saksa teismelise edasist saatust, hävitades miljoneid inimelusid.

Teine poiss, kes selles riigikorras üles kasvatati, oli jälle sakslane. See oli Hans Müller. Hoolimata asjaolust, et ta oli pere ainus laps, hoidsid vanemad teda range distsipliini all. Igasugust reeglite rikkumist karistati füüsiliselt.

Vanemate käsul astus Hans Natsi-Saksamaa ja Natsionaalsotsialistliku Partei relvajõududesse. 25-aastaselt võeti ta vastu eriüksusesse, mis vastutas Surmapea koonduslaagrite valvamise eest.

Kui Nõukogude armee Auschwitzi vabastas, said nad oma kätesse kogu dokumentatsiooni, mis kirjeldas üksikasjalikult kõiki koledusi ja õudusi, mida G. Müller vangidega tegi.

Lõplikud järeldused

Sellise hariduse meetod võib põhjustada lapsele pöördumatuid, kahjulikke tagajärgi. Vägivald ja surve, mida vanemad oma lapsele avaldavad, võivad jätta nad igaveseks ilma rahulikust vanaduspõlvest. Ja kahjuks pole kedagi, kes teile kruusi vett annaks.

Seetõttu tasub lapse kasvatusviisi valikul säilitada tasakaal ning ühtviisi sageli teda kiita ja distsipliini sisendada. Laps peab tundma oma vanemate toetust ja armastust, alles siis saab temast edukas ja lahke inimene.

MBDOU TsRR lasteaed nr 45 "Rostock"

Lõpetanud: õpetaja Ryabtseva Oksana Sergeevna p.Nakhabino 2015

Et kujuneda täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks, kes on võimeline oma tundeelu reguleerima, et tal tekiks piisav enesehinnang, peab lapse kõrval alati olema armastav ja mõistev täiskasvanu. Ilmselgelt on sellise lähedase ja mis kõige tähtsam pideva kontakti tagamine võimalik ainult perekonnas.

Lapse areng, tema sotsialiseerimine, muundumine "avalik isik" algab suhtlemisest lähedaste inimestega.

Lapse kogu edasine areng sõltub sellest, millise koha ta inimsuhete süsteemis, suhtlussüsteemis hõivab. Naeratus, nagu peanoogutus, sõna, žest või üleolev pilk, nutt - asendavad mõne kontakti aistingud. Emotsionaalsete kontaktide puudumine mõjutab alati negatiivselt lapse isiksust. Vanemate tähelepanematus lapse tunnete ja vajaduste suhtes takistab lapse tervet arengut.

Positiivsete või negatiivsete kontaktide esimestel aistingutel hakkavad lapsed koguma sõnumeid enda, oma väärtuse kohta. Laste esimesed tunded iseenda vastu jäävad nende isikliku arengu kõige võimsamaks jõuks, mõjutades oluliselt laste psühholoogilisi positsioone ja rolle, mida nad mängivad. Emotsionaalse suhtluse puudumine võtab lapselt võimaluse iseseisvalt navigeerida teiste emotsionaalsete suhete olemuses ja võib põhjustada hirmu suhtlemise ees.

Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves perelt omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus õppeasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest ei saa ükski õppeasutus võrrelda omaga. perekond. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekond võib olla hariduses nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju. Ja samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalne institutsioon laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kahju tekitada kui perekond.

Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses põhiline, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi nii alla, et see toob kaasa alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes kaotab vähimagi provokatsiooni peale endast sageli, ise teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.

Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.

Väikese inimese kasvatamisel on peamine saavutada vaimne ühtsus, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda ja vanemas eas jätta küpsenud laps iseendaga üksi.

Just peres saab laps oma esimese elukogemuse, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib erinevates olukordades käituma. On väga oluline, et seda, mida me lapsele õpetame, tugevdataks konkreetseid näiteid et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei lahkne teooria praktikast. (Kui teie laps näeb, et tema ema ja isa, kes ütlevad talle iga päev, et valetamine on vale, ise seda ise märkamata, kalduvad sellest reeglist kõrvale, võib kogu kasvatus raisata.)

Iga vanem näeb oma lastes nende jätkumist, teatud hoiakute või ideaalide elluviimist. Ja nende eest on väga raske taganeda.

Konfliktolukord vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele.

Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus ja üksteist veenda. Kui on vaja teha kompromiss, on hädavajalik, et poolte põhinõuded oleksid täidetud. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta meeles pidama teise positsiooni.

Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. Parem on neid küsimusi arutada ilma temata.

Lapsed “haaravad” räägitavast kiiresti kinni ja manööverdavad üsna kergesti vanemate vahel, saavutades hetkelist kasu. (tavaliselt laiskuse, kehva õppimise, sõnakuulmatuse jne suunas).

Otsuse tegemisel peaksid vanemad seadma esikohale mitte oma vaated, vaid selle, mis on lapsele kasulikum.

Suhtlemisel arendavad täiskasvanud ja lapsed välja järgmised suhtluspõhimõtted:

1. Lapse adopteerimine, s.o. last aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on.
2. Empaatia (empaatia)– täiskasvanu vaatab probleeme läbi lapse silmade ja aktsepteerib tema seisukohta.
3. Kongruentsus. See eeldab täiskasvanu adekvaatset suhtumist toimuvasse.

Vanemad võivad last ilma põhjuseta armastada, hoolimata sellest, et ta on kole, mitte tark ja naabrid kurdavad tema üle. Laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on. (Tingimusteta armastus)

Võib-olla vanematele meeldib, kui laps vastab nende ootustele. kui ta õpib ja käitub hästi. aga kui laps neid vajadusi ei rahulda, siis on laps justkui tõrjutud, suhtumine muutub halvim pool. See toob kaasa olulisi raskusi, laps ei ole oma vanemates kindel, ta ei tunne emotsionaalset turvatunnet, mis peaks olema juba imikueas. (tingimuslik armastus)

Vanemad ei pruugi last üldse omaks võtta. Ta on nende suhtes ükskõikne ja võib isegi olla nende poolt tagasi lükatud (näiteks alkohoolikute perekond). Aga võib-olla jõukas peres (näiteks ei oodatud kaua, tekkisid tõsised probleemid jne) Vanemad ei pruugi sellest aru saada. Aga on puhtalt alateadlikke hetki (näiteks ema on ilus, aga tüdruk kole ja endassetõmbunud. Laps tüütab teda.

Peresuhete tüübid:

Igas peres kujuneb objektiivselt välja teatud kasvatussüsteem, mis ei ole sellest alati teadlik. Siin peetakse silmas kasvatustöö eesmärkide mõistmist, selle ülesannete sõnastamist ning kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärast rakendamist, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab nelja perekonnas kasvatamise taktikat ja neile vastavaid nelja tüüpi peresuhteid, mis on nii eelduseks kui ka nende tekkimise tulemuseks: diktaat, eestkoste, “mittesekkumine” ja koostöö.

Diktaat perekonnas väljendub mõne pereliikme süstemaatilises käitumises (peamiselt täiskasvanud) algatusvõime ja enesehinnang teiste liikmete seas.

Vanemad saavad ja peavad loomulikult esitama oma lapsele nõudmisi, lähtudes hariduse eesmärkidest, moraalinormidest ja konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Need aga, kes eelistavad korda ja vägivalda igat liiki mõjutamisele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sunnile ja ähvardustele omapoolsete vastumeetmetega: silmakirjalikkuse, pettuse, ebaviisakuspurskete ja mõnikord ka otsese vihkamisega. Kuid isegi kui vastupanu osutub murdunuks, murtakse sellega koos palju väärtuslikke isiksuseomadusi: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, lapse huvide ja arvamuste eiramine, süstemaatiline hääleõiguse äravõtmine teda puudutavate küsimuste lahendamisel - kõik see on tõsiste ebaõnnestumiste tagatis tema isiksuse kujunemisel.

Perekonna eestkoste on suhete süsteem, milles vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Aktiivse isiksuse kujunemise küsimus jääb tagaplaanile. Hariduslike mõjude keskmes on veel üks probleem - lapse vajaduste rahuldamine ja tema kaitsmine raskuste eest. Vanemad tegelikult blokeerivad protsessi, mis valmistab oma lapsi tõsiselt ette reaalsusega silmitsi seismiseks väljaspool oma kodu läve. Just need lapsed osutuvad rühmaeluga kohanematumaks. Psühholoogiliste vaatluste kohaselt põhjustab just see noorukite kategooria noorukieas kõige rohkem rikkeid. Just need lapsed, kellel pole justkui midagi ette heita, hakkavad mässama liigse vanemliku hoolitsuse vastu. Kui diktaat eeldab vägivalda, korda, ranget autoritaarsust, siis eestkoste tähendab hoolimist, kaitset raskuste eest. Tulemus on aga suures osas sama: lastel puudub iseseisvus, initsiatiiv, nad on kuidagi eemaldunud neid isiklikult puudutavate küsimuste ja veel enam üldiste pereprobleemide lahendamisest.

Süsteem inimestevahelised suhted Perekonnas, mis põhineb täiskasvanute lastest iseseisva eksisteerimise võimaluse ja isegi otstarbekuse tunnustamisel, võib luua "mittesekkumise" taktika. Eeldatakse, et kaks maailma võivad eksisteerida koos: täiskasvanud ja lapsed ning ei üks ega teine ​​ei tohiks ületada nii tõmmatud joont. Enamasti põhinevad seda tüüpi suhted vanemate kui kasvatajate passiivsusel.

Koostöö kui suhte liik perekonnas eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühiste eesmärkide ja eesmärkide kaudu ühistegevus, selle korraldus ja kõrge moraalsed väärtused. Just sellises olukorras saab üle lapse isekas individualism. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi ja muutub kõrge arengutasemega rühmaks – meeskonnaks.

Enesehinnangu kujunemisel on suur tähtsus perekasvatuse stiilil ja perekonnas aktsepteeritud väärtustel.

Kolm perehariduse stiili:

• demokraatlik
• autoritaarne
• laissez-faire

Demokraatlikus stiilis lähtutakse eelkõige lapse huvidest. "Nõusoleku" stiil.

Lubava stiiliga jäetakse laps omapäi.

Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute pilguga. Kui hinnangud ja ootused peres ei vasta vanusele ja individuaalsed omadused laps, tema minapilt näib olevat moonutatud.

M.I. Lisina jälgis koolieelikute eneseteadvuse arengut sõltuvalt perekasvatuse omadustest. Lapsed, kellel on endast täpne ettekujutus, kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid tulemusi koolis. Neid lapsi premeeritakse sageli, kuid mitte kingitustega; Neid karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumise eest. Madala minapildiga lapsed kasvavad peredes, mis neid ei õpeta, kuid nõuavad kuulekust; neid hinnatakse madalaks, sageli heidetakse ette, karistatakse, mõnikord võõraste ees; neilt ei eeldata edu koolis ega märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.

Lapse adekvaatne ja sobimatu käitumine sõltub peres valitsevatest kasvatustingimustest.

Madala enesehinnanguga lapsed on endaga rahulolematud. See juhtub peres, kus vanemad süüdistavad pidevalt last või seavad talle liigseid eesmärke. Laps tunneb, et ta ei vasta vanemate nõuetele. (Ärge öelge oma lapsele, et ta on kole, see tekitab komplekse, millest pole võimalik vabaneda.)

Ebaadekvaatsus võib väljenduda ka paisutatud enesehinnangus. Seda juhtub peres, kus last sageli kiidetakse ning pisiasjade ja saavutuste eest tehakse kingitusi. (laps harjub materiaalsete hüvedega). Last karistatakse väga harva, nõuete süsteem on väga pehme.

Piisav esindatus – siin on vaja paindlikku karistus- ja kiitussüsteemi. Temaga koos imetlemine ja kiitmine on välistatud. Kingitusi tehakse tegude eest harva. Äärmiselt karme karistusi ei kasutata.

Peredes, kus kasvavad kõrge, kuid mitte ülespuhutud enesehinnanguga lapsed, tähelepanu lapse isiksusele (tema huvid, maitsed, suhted sõpradega) koos piisavate nõudmistega. Siin nad ei kasuta alandavat karistust ja kiidavad meelsasti, kui laps seda väärib. Madala enesehinnanguga lapsed (mitte tingimata väga madal) Nad naudivad kodus suuremat vabadust, kuid see vabadus on sisuliselt kontrolli puudumine, mis on vanemate ükskõiksuse tagajärg oma laste ja üksteise suhtes.

Koolitulemused on oluline kriteerium lapse kui isiksuse hindamisel täiskasvanute ja kaaslaste poolt. Suhtumise endasse kui õpilasesse määravad suuresti pereväärtused. Esiplaanile tulevad lapse omadused, millest tema vanemad kõige rohkem hoolivad - prestiiži säilitamine (kodus esitatakse küsimusi: "Kes veel sai A?"), kuulekus ("Kas teid sõimati täna?") jne. Väikese koolilapse eneseteadvuses nihkub rõhk, kui vanemad ei ole mures mitte kasvatuslike, vaid igapäevaste hetkede pärast tema koolielus. ("Kas see ei puhu klassiruumi akendest?", "Mida sa hommikusöögiks sõid?"), või nad ei hooli üldse millestki - koolielust ei räägita või räägitakse ametlikult. Üsna ükskõikne küsimus: “Mis täna koolis juhtus? ” viib varem või hiljem vastava vastuseni: “Ei midagi erilist”, “Kõik on hästi”.

Vanemad määravad ka lapse püüdluste algtaseme – mille poole ta kasvatustegevuses ja suhetes pürgib. Lapsed koos kõrge tase pretensioonid, paisutatud enesehinnang ja prestiižne motivatsioon, loodavad nad ainult edule. Nende ettekujutused tuleviku kohta on sama optimistlikud.

Madalate püüdluste ja madala enesehinnanguga lapsed ei pürgi palju, ei tulevikus ega olevikus. Nad ei sea endale kõrgeid eesmärke ja kahtlevad pidevalt oma võimetes, lepivad õpingute alguses kujuneva sooritustasemega kiiresti.

Ärevus võib selles vanuses muutuda isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus muutub stabiilseks vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps jääb haigeks, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui ajutised raskused, mida ta kogeb, ärritavad täiskasvanuid, tekib ärevus, hirm teha midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna edukalt, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad ülespuhutud, ebareaalseid nõudmisi.

Ärevuse suurenemise ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumised konsolideeruvad. Enesekindluse puudumine toob kaasa mitmeid muid tunnuseid - soov järgida arutult täiskasvanu juhiseid, tegutseda ainult näidiste ja mallide järgi, hirm initsiatiivi haaramise ees, teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne assimilatsioon.

Täiskasvanud, kes pole rahul lapse akadeemilise tootlikkuse langusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele probleemidele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust. See kujuneb nõiaringiks: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuses, madal sooritus toob kaasa vastava reaktsiooni teistelt ja see negatiivne reaktsioon omakorda tugevdab lapse olemasolevaid omadusi. Saate selle ringi murda, muutes oma vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Sule täiskasvanud, keskendudes lapse vähimatele saavutustele. Süüdistamata teda individuaalsetes puudujääkides, vähendavad need tema ärevustaset ja aitavad seeläbi kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.

Teine võimalus on demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud eduvajaduse ja teiste tähelepanu järele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna ja “mittearmastatuna”. Kuid juhtub, et laps saab piisavalt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda liialdatud vajaduse tõttu emotsionaalsete kontaktide järele. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte hooletusse jäetud lapsed, vaid vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesanne on läbida loengute ja toimetusteta, teha kommentaare võimalikult emotsionaalselt, mitte pöörata tähelepanu väiksematele üleastumistele ja karistada suuremate eest. (ütleme, keeldudes planeeritud reisist tsirkusesse). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

Kolmas võimalus on "reaalsusest põgenemine". Seda täheldatakse juhtudel, kui laste demonstratiivsus on kombineeritud ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vähe märgatavad, kardavad oma käitumisega pahaks panna ja püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse ja nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavaid kontakte. Kui täiskasvanud julgustavad lapsi olema aktiivsed, pöörama tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsima võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

4 võimalust konfliktiolukordade toetamiseks:

1. Probleemi vältimine (puhtalt ärisuhtlus)
2. Rahu iga hinna eest (täiskasvanu jaoks on kõige väärtuslikum suhe lapsega). Täiskasvanu negatiivsete tegude ees silma kinni pigistades ei aita teismelist, vaid vastupidi, soodustab lapse negatiivseid käitumisvorme.
3. Võit iga hinna eest (Täiskasvanu püüab võita, püüdes alla suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.)
4. Tootlik (kompromissvariant). See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb kindlasti koos minna, s.t. see peab olema ühise otsuse tulemus.

Pärast vanemate lahutust muutuvad poisid sageli kontrollimatuks, kaotavad enesekontrolli ja näitavad samal ajal suurenenud ärevust. Need iseloomuomadused Käitumine on eriti märgatav esimestel elukuudel pärast lahutust ja kahe aasta jooksul pärast seda tasandub. Sama mustrit, kuid vähem väljendunud negatiivsete sümptomitega, on täheldatud ka tüdrukute käitumises pärast vanemate lahutust.

Seega, selleks, et maksimeerida perekonna positiivset ja minimeerida negatiivset mõju lapse kasvatamisele, on vaja meeles pidada perekonnasiseseid psühholoogilisi tegureid, millel on hariduslik tähendus:

• Osalege aktiivselt pereelus
• Leia alati aega oma lapsega rääkida
• Tundke huvi lapse probleemide vastu, süvenege kõigisse tema elus ettetulevatesse raskustesse ning aidake arendada tema oskusi ja andeid
• Ärge avaldage lapsele survet, aidates tal sellega ise otsuseid teha
• Omama arusaamist lapse elu erinevatest etappidest
• Austa lapse õigust oma arvamusele
• Suuda ohjeldada omamisinstinkte ja kohelda oma last kui võrdväärset partnerit, kellel on lihtsalt vähem elukogemust.
• Austa kõigi teiste pereliikmete soovi karjääri teha ja end täiendada.

Suhted laste ja täiskasvanute vahel peres peaksid olema usalduslikud, sõbralikud, kuid mitte võrdsed. Laps saab aru: ta ei tea veel palju, ta ei tea, kuidas; täiskasvanud inimene on haritud ja kogenud, nii et peate kuulama tema nõuandeid ja sõnu. Laps aga näeb, et täiskasvanutel pole alati õigus, paljude käitumine ei vasta sugugi moraalipõhimõtetele. Laps õpib eristama halba heast. Peres õpib laps oma arvamust avaldama, tal on õigus vaielda, tõestada, arutleda; Perekond peaks toetama lapse loovust, algatusvõimet ja iseseisvust.

Perekond on esmane kollektiiv, kus kõik selle liikmed, sealhulgas väikesed lapsed, elavad kollektiivi seaduste järgi.

Pere, kõigi pereliikmete ühine eesmärk on üksteisest hoolimine.

Iga pereliige ei mõtle ainult iseendale, oma heaolule, mugavusele, vaid ka teistele. Oluline on vastastikune abistamine, ühine töö ja puhkus.

Koolieelses õppeasutuses ja perekonnas hariduse eelised ja puudused.

Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või rahvaharidus (lasteaed, kool jne) õppeasutused). Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele. Nii nimetas Ya A. Komensky emade kooliks teadmiste järjestust ja summat, mille laps saab ema kätelt ja huultelt. Ematunnid – ei mingeid muudatusi ajakavas, ei puhkepäevi ega puhkust. Mida kujutlusvõimelisemaks ja tähendusrikkamaks muutub lapse elu, seda laiem on emaga seotud murede ring. Humanistlik õpetaja I. G. Pestalozzi: perekond on ehtne kasvatusorgan, ta õpetab tegutsedes ja elav sõna vaid täiendab seda ning elu küntud pinnasele langedes jätab hoopis teistsuguse mulje. Seevastu utoopiline sotsialist Robert Owen pidas perekonda üheks paheks uue inimese kujunemise teel. Tema idee lapse eranditult avaliku hariduse vajadusest Varasematel aastatel kehastus meie riigis aktiivselt koos perekonna samaaegse taandamisega "tagurlike" traditsioonide ja kommetega "raku" positsioonile. Aastaid on sõnas ja teos rõhutatud rahvahariduse juhtivat rolli lapse isiksuse kujunemisel. Pärast Nõukogude võimu kehtestamist Venemaal sai alusharidusest riikliku tähtsusega küsimus. Üle riigi loodi lasteaedu ja lasteaedu eesmärgiga harida sotsialistliku ühiskonna – uut tüüpi ühiskonna – liikmeid. Kui enne revolutsiooni peamine eesmärk koolieelne haridus oli harmooniline areng laps, siis pärast teda oli tema eesmärk kujundada ennekõike Nõukogude riigi kodanik. Sellega seoses on indikatiivne alushariduse juhtide suhtumine "vabahariduse" kontseptsiooni, mille kohaselt peaks haridus soodustama lapse loomulikku, spontaanset, mitte väljastpoolt pealesurutud arengut, milles põhiroll kuulub lapsele. perekond. Näiteks D. A. Lazurkina kutsus üles võitlema “tasuta hariduse vastu” ning koolieelsetes lasteasutustes hakati kasvatust pidama vahendiks perekasvatuse puudujääkide kompenseerimiseks ja sageli isegi vahendiks, mis hävitab varem eksisteerinud kasvatusasutuse. perekond, vahend võitluses "vana perekonna" vastu, mida peeti õige, s.o rahvahariduse takistajaks või isegi vaenlaseks. Sellist ideed arendasid edasi A. S. Makarenko teosed: „On häid ja halbu perekondi. Me ei saa garanteerida, et perekond saab neid kasvatada nii, nagu nad soovivad. Peame korraldama pereõpet ja korraldavaks põhimõtteks peaks olema kool kui riigihariduse esindaja. Kool peab perekonda juhtima." Makarenko kutsus õppejõude üles uurima laste elu peres, et parandada nende elu ja kasvatust ning mõjutada vanemaid. Samal ajal pidi perekasvatus mängima allutatud rolli, sõltuvalt "ühiskonna korrast". NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia Teadusliku Uurimise Instituudi erinevates laborites käsitletakse varajase ja noorukiea laste arengu ja hariduse probleeme. koolieelne vanus, pöörati tähelepanu ka eelkooliealiste laste perekasvatuse küsimuste uurimisele. Uurijad jõudsid järeldusele, et ilma pere koostööta ei saaks lasteaed neist ühtegi edukalt lahendada. Kuigi neil sotsiaalsetel institutsioonidel on ühised eesmärgid ja eesmärgid, on laste kasvatamise ja harimise sisu ja meetodid neis igaühes spetsiifilised. Toome välja E. P. Arnautova ja V. M. Ivanova koostatud diagrammi, mis käsitleb puudusi ja positiivseid külgi avalik ja pereharidus.

Miinused ja positiivsed küljed

avaliku ja perehariduse aspektid

Põhjalikumad muutused perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelises suhtluses toimusid 90ndatel. Selle põhjuseks oli haridusreform, mis puudutas ka koolieelset haridussüsteemi. Muudatused riiklikus hariduspoliitikas on toonud kaasa perekonna positiivse rolli tunnustamise laste kasvatamisel ja sellega suhtlemise vajaduse. Seega ütleb Vene Föderatsiooni haridusseadus, et "riiklik poliitika alushariduse valdkonnas põhineb järgmistel põhimõtetel: hariduse humanistlik olemus, universaalsete väärtuste prioriteetsus, inimelu ja tervis, laste vaba areng. indiviid, kodanikukasvatus, töökus, õiguste ja inimvabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu. Erinevalt eelmiste aastate dokumentidest on selles seaduses üks kasvatuspõhimõtteid tunnustatud perekonna austamist, st perekond muutub lapse pedagoogilise mõjutamise vahendist tema eesmärgiks. 90ndatel hakati vastavalt “Alushariduse kontseptsioonile” (1989) välja töötama uusi lähenemisviise koostööle vanematega, mis põhinevad kahe süsteemi – lasteaia ja pere, pere ja lasteaia kogukonna – suhetel. L. M. Klarina) . Selle lähenemise olemus seisneb koolieelsete lasteasutuste ja perede jõupingutuste ühendamises nii laste kui ka täiskasvanute isiksuse arendamiseks, võttes arvesse iga kogukonna liikme huve ja iseärasusi, tema õigusi ja kohustusi. L. M. Klarina töötas välja terve kompleksi lasteaia kogukonna ja pere (lapsed, vanemad, spetsialistid) sisu- ja organisatsiooniliste valdkondade kujundamiseks ja arendamiseks, näiteks lasteaeda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega varustatud õpperuumi loomine vanematele, ühine. arutlege nendega loetu üle eesmärgiga kasutada sel viisil omandatud teadmisi lasteaias, avades selle põhjal vestlusklubi spetsialistidele ja lapsevanematele, lastekirjanduse raamatukogu, mida saab kasutada nii lasteaias kui ka lasteaias. pere, lastele ja vanematele spordirubriigi korraldamine, mitmesugused huviringid jne.

Konsultatsioon teemal “Kasvatamise eelised ja puudused koolieelsetes lasteasutustes ja peres”

Valmistas õpetaja: Gaponenko E.V.