Ühtsed nõuded lapsevanemate pedagoogilisele tegevusele
. Vanemad kasvatada töökas, lahke isik
. hea , tervislik keskkond lapse eluks peres, sõbralikud suhted vanemate vahel, nende aus töö, isiklik moraalne eeskuju- peamine meetod ja kõige olulisem tingimus laste õiget kasvatamist.
. Füüsiline Laste kasvatamine on vanemate peamine kohustus. Nad varustavad lapsi toitu, riideid, jalanõusid, õpetavad tegelema kehalise kasvatusega ja tugevdavad laste tervist erinevate tegevuste kaudu..
. Kõige tähtsam Vanemate ülesanne on laste töökasvatus, osaledes kodu- ja kasvatustöös, ühiskondlikult kasulikus töös ja tootlikus töös. See aitab õpetada lapsi raskustest üle saama.
. Koos Vanemad määravad koos õpetaja ja klassijuhatajaga õpilase päevakava ja viivad seda järjekindlalt ellu. Laste töö- ja puhkeajakava koostamisel võetakse arvesse nende vanuse iseärasusi, individuaalseid omadusi, kasvatustöö tingimusi koolis ja tervislikku seisundit. On väga oluline, et vanemad saaksid jälgida oma laste igapäevast rutiini..
. Kõige tähtsam Vanemate ülesanne on laste vaimne kasvatus, s.o. kognitiivsete võimete arendamine, üldise kultuurilise silmaringi laiendamine, vaatluse, kõne, mõtlemise arendamine, uskumuste ja hoiakute kujundamine. Vanemad näitavad erilist muret oma laste õppeedukuse parandamise, kindlate ja sügavate teadmiste ja praktiliste oskuste omandamise eest..
. Isa ja ema jälgib pidevalt, mida ja kuidas lapsed loevad, milliseid filme vaatavad, kas oskavad loetut-vaadatut ümber jutustada, raamatut hinnata, näidendit, filmida, enda jaoks vajalikke järeldusi teha, näidates välja sallimatust halva ja vananenud vastu, laenamine häid näiteid ja proovid.
. Vanemad tunnevad huvi laste sotsiaaltöö, koolitöös osalemise vastu, jälgivad laste huvide ja harjumuste kasvu ning muutusi.
. Vanemad aidata oma lapsi sõprade valikul, õpetades neid järgima oma sõprade heategusid ja vajadusel avaldama sõpradele positiivset mõju. Kui see ei õnnestu, soovitavad vanemad lapsel sellise sõbraga mitte suhelda..
. Väga tingimustes oluline pereharidus arendada lastes kunstimaitset, õpetada armastama kunsti, loodust, elu ja nägema töös ilu. Peaasi on võidelda inimese enda moraalse ilu eest.
. Vanemad luua ja toetada tööjõudu perekonnas perekondlikud traditsioonid, jälgige positiivset perekondlikud kombed, õpetades lapsi neid jälgima ja järgima. Head traditsioonid tugevdavad perekonda.
. See on keelatud lubada vanemate vahel laste ees vastuolusid ja vaidlusi kasvatusmeetodite, karistusvahendite jms üle. Laste kasvatamise küsimustes peavad vanemad tegutsema kooskõlastatult.
.
Vanemad Nad näevad oma sõpra koolis, aitavad kooli juhtkonda, õpetajaid ja lastevanemate komiteed. Vanemad ei tohiks oma laste ees kooli ja õpetajaid kritiseerida. Nad on kohustatud hoidma laste silmis kooli autoriteeti ning nõudma neilt õpetajate nõuete ja taotluste ranget täitmist. Oma kommentaare ja ettepanekuid laste hariduse ja kasvatuse parandamiseks koolis väljendada ainult õpetajatele ja
koolijuhid koosolekutel ja individuaalsetes vestlustes taktitundeliselt, siis õpivad ja töötavad lapsed paremini.
. Vanemad väga oluline on pidevalt omandada ja täiendada oma pedagoogilisi teadmisi ja oskusi, õppida kasvatuskunsti, laenata parimaid kogemusi laste kasvatamisel teistes peredes.
. Kasvatus lapsed on meie ühine suur ja raske töö; seda tuleb pidevalt õppida.
Ülikoolitundide teemad pedagoogilised teadmised (2018-2019 õppeaasta)
| № | Teema | Vanematele | kuupäeva |
| 1 | Kellega on teie lapse sõbrad? | 1,3 hinnet | septembril |
| 2 | Laste kehahoiaku defektid. | 1,3 hinnet | november |
| 3 | Laps ja külalised | 1,3 hinnet | jaanuaril |
| 4 | Lapsele töö ja meie vigade tutvustamine. | 1,3 hinnet | märtsil |
| 5 | Käitumiskultuurist nooremad koolilapsed. | 2,4 klassi | oktoober |
| 6 | Algklassiõpilase igapäevane rutiin | 2,4 klassi | detsembril |
| 7 | Perekondlik kliima | 2,4 klassi | veebruar |
| 8 | Miks ei tohiks laste tegevust piirata | 2,4 klassi | aprill |
| 9 | Lapsepõlve hirmud. Nende esinemise põhjused. | 2,4 klassi | mai |
| 1 | 5-9 klassi | septembril | |
| 2 | Raskused viienda klassi õpilaste kooliga kohanemisel. | 5. klass | oktoober |
| 3 | Tähendusest kodutööõppetegevuses. | 6,5 hinnet | märtsil |
| 4 | Kuidas ennast ja oma last tulevasteks eksamiteks ette valmistada. | 6,5 hinnet | mai |
| 5 | Raamatute roll inimese intellektuaalsete ja isikuomaduste kujunemisel. | 7. klass | jaanuaril |
| 6 | Koolitunni tulemuslikkus. Millest see oleneb? | 7. klass | november |
| 7 | Koolilapse füüsiline areng ja selle parandamise viisid. | 7,8 klassi | veebruar |
| 8 | Lapsed näevad, lapsed jäljendavad | 6,7 klassi | aprill |
| 9 | Kodutöö roll enesekasvatuses, riigieksamiks valmistumine. | 9. klass | oktoober |
| 10 | Amet südamest, mitte teadmistest. | 8,9 klassi | mai |
| 11 | Kuidas hoida oma last tervena? Stressi ennetamine lastel. | 5-9 klassi | detsembril |
| 1 | Vanemate vastutusest alaealiste kaasamise eest alkoholi ja joovastavate ainete tarvitamisse. | 10-11 klassid | septembril |
| 2 | Minu lapse sõbrad. Mida ma neist tean? | 10. klass | oktoober |
| 3 | Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele. | 10. klass | detsembril |
| 4 | Laps ja tema kaaslased. Sõprade valimine... | 10. klass | jaanuaril |
| 5 | Noorukite kalduvused ja huvid elukutse valikul | 10. klass | märtsil |
| 6 | 11. klassi õpilaste kasvatustöö korralduse tunnused ja vanemate roll selles protsessis. | 11. klass | november |
| 7 | Alkohol ja inimvõimed | 11. klass | veebruar |
| 8 | Pere eelarve ja lapsed | 11. klass | aprill |
| 9 | See pole nii lihtne – sõprus lastega | 11. klass | mai |
Teave vanematele
Vastavalt 24. detsembri 2009. aasta Orenburgi piirkonna seadusele nr 3280/761-1U-03. "Meetmete kohta Orenburgi piirkonna laste füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu kahjustamise vältimiseks"
KEELATUDalla 16-aastaste laste viibimine ilma vanemate (neid asendavate isikute) saatjata avalikes kohtades:
kella 22.00 kuni 06.00. h(kohalik aeg)
alates kella 23.00. tundi kuni 06.00(kohalik aeg)
Kehtestatud nõuete täitmata jätmine toob vanematele (neid asendavatele isikutele) kaasa hoiatuse või haldustrahvi summas. 500 kuni 1000 rubla.
Samade toimingute eest korduvalt toime pandud aasta jooksul trahv vanematele (neid asendavatele isikutele)1000 kuni 2000 rubla .
MA KINNITASIN
Peaõpetaja
200__g.
Vanemate haridusprogramm
"Vanemate pedagoogiliste teadmiste ülikool"
välja töötatud ja juurutatud munitsipaalõppeasutuses "Berezovskaya Secondary
nimeline keskkool »
Berezovka
Borisovski rajoon
Selgitav märkus
Lapsed sünnivad vanematelt. Vanemad elavad peredes. Ja paljudest peredest moodustub ühiskond. Põhimõtteliselt tahab iga inimene midagi oma, püüab saavutada mingit eesmärki. Kõigi inimeste soovid ja eesmärgid on üsna erinevad. Mis juhtub, kui mõned inimesed suhtlevad teiste inimestega, on väga raske ennustada. Omakorda on ka pered väga erinevad, igaüks unistab omast. Näib, et perekondade ja teiste inimrühmade vahelise suhtluse tasandil ei saa eelseisvate sündmuste täpsest ennustamisest rääkida. Õnneks see nii ei ole. Suur sotsioloogiateadus on tõestanud, et mida keerulisem on sotsiaalne "sapelt", seda lihtsam on selle käitumist ennustada. Seetõttu muutub tohutu ja keerulise ühiskonna sügavustes reaalseks ja kasulikuks abistamise korraldamine igale sellist abi vajavale perele, igale täiskasvanule ja igale lapsele. Kuid see nõuab teatud pingutusi.
Artikkel 63. Vanemate õigused ja kohustused laste kasvatamisel ja harimisel (Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik) sätestab, et vanematel on õigus ja kohustus oma lapsi kasvatada. Vanemad vastutavad oma laste kasvatamise ja arengu eest. Nad on kohustatud hoolitsema tervise, füüsilise, vaimse, hingelise ja moraalne areng nende lapsed.
Vanematel on kõigi teiste isikute ees eelisõigus oma lapsi kasvatada.
Vene Föderatsiooni haridusseadus ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad." See on tõsi. Perekonna kasvatuslik mõju on suur ja kahjuks mitte alati positiivne. Millest psühholoogiline kliima peres see, millised suhted, traditsioonid, kombed on kujunenud, määrab suuresti lapse isiksuse tulevikus.
Seaduse vastuvõtmisega Venemaa Föderatsioon“Haridusest” lõi eeldused perede ja haridusasutuste võrdseks, loovaks, huvitatud suhtluseks. Selle suhtluse eesmärk on hoolitseda lapse arengu eest. Seega on õppeasutuse ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse sisuks mure õpilase arengu ja kasvatamise, tema heaolu, füsioloogilise ja psühholoogilise tervise, positsiooni ja staatuse pärast kaaslaste seas, enesehinnangu ja püüdluste, võimete ja võimete pärast. arenguväljavaated. Teisisõnu on vaja aidata õpilasel tuvastada oma võimed, kalduvused, kalduvused, huvid ja neid arendada erinevat tüüpi tegevustes. See võimaldab lapsel saada kaasaegses elus täisväärtuslikuks inimeseks.
Vanemate ja õpetajate tegevus lapse huvides saab olla edukas ainult siis, kui neist saavad liitlased, mis võimaldavad neil last paremini tundma õppida, näha teda erinevates olukordades ja seeläbi aidata täiskasvanutel mõista lapse individuaalseid iseärasusi. , arendades oma võimeid ja kujundades väärtuselu suuniseid, ületades negatiivseid tegusid ja ilminguid käitumises. Õpetajate jaoks on oluline luua partnerlussuhted iga õpilase perekonnaga, luua vastastikuse toetuse ja huvide kogukonna õhkkond. Just varasest lapsepõlvest pärit perekond on kutsutud sisendama lapsele moraalseid väärtusi ja juhiseid mõistliku elustiili loomiseks.
Kõik vanemad saavad pärast laste sündi õpetajateks, kuid kõigil pole pedagoogilist haridust. Oma peres õpitud haridustraditsioonid mitte alati pedagoogiliselt kirjaoskaja. See on perekasvatuse arvukate vigade üks põhjusi.
Töös, mille eesmärk on parandada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kultuuri laste kasvatamise, koolituse, hariduse ja arendamise küsimustes, haridusasutus saab tegutseda ülekooliliste või klassiürituste korraldajana ja iseseisev töö vanemad selles suunas.
Perekonna ja meie õppeasutuse vaheline suhtlus huvides loominguline areng lapse identiteedi tuvastamine toimub järgmiselt:
Programmide mitmekesisus ühistegevus lapsed ja vanemad;
Pereturism, koduloo- ja ekskursiooniprogrammid;
Sotsiaal-juriidiline ja meditsiinilis-pedagoogiline süsteem
klassid lapsevanematele (ülikoolid, loengud, töötoad jne);
Pereklubid ja töötoad.
Perega õppeasutuse töö korraldamise põhisuunad on:
ü Õpilaste perede tunnuste koostamine (vanemate koosseis, nende tööpiirkond, haridus- ja sotsiaalne tase jne).
ü Diagnostilise töö korraldamine perede uurimiseks.
ü Optimaalsete vormide ja meetodite kasutamine diferentseeritud rühma- ja individuaalses töös peredega.
ü Organisatsioon psühholoogiline pedagoogiline haridus vanemad.
ü Massiürituste süsteemi loomine koos vanematega, töö lapsevanemate ja üliõpilaste (õpilaste) ühiskondlikult oluliste ühistegevuste ja vaba aja sisustamiseks.
Perekasvatuse positiivsete kogemuste väljaselgitamine ja kasutamine praktilises tegevuses.
ü Vanemate abistamine pere moraalse elustiili kujundamisel, narkomaania ennetamisel ja diagnoosimisel ning teiste ennetamisel negatiivsed ilmingud lastel ja noorukitel.
ü Erinevate koostöövormide kasutamine vanematega. Nende kaasamine lastega loomingulistesse, sotsiaalselt olulistesse tegevustesse, mille eesmärk on suurendada nende autoriteeti.
ü Tingimuste loomine lapsevanemate õiguste tagamiseks haridusasutuse juhtimises osalemiseks, õppeprotsessi korraldamine: abistamine avalike vanemarühmade (Koolinõukogu, hoolekogu, lastevanemate komitee jt) tegevuse korraldamisel;
ü Aktiivne kaasalöömine töösse klassijuhatajate pere, õpetaja-psühholoogi, sotsiaalõpetaja, täiendusõpetajate, vanemnõustaja, õpetaja-korraldaja, raamatukoguhoidja ja järelrühmade õpetajatega;
ü Vanemate abistamine laste sotsiaalsete kogemuste, suhtlemisoskuste ja -oskuste arendamisel, gümnaasiumiõpilaste ettevalmistamisel pereelu;
ü Peredega töötamise temaatilise kujunduse väljatöötamine: lapsevanemate nurk;
Meie koolis on välja töötatud ja traditsiooniliselt toimiv programm “Lapsevanemate pedagoogiliste teadmiste ülikool”.
Eesmärk Selle programmi eesmärk on parandada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kultuuri, tugevdada kooli ja pere vahelist suhtlust ning tugevdada perekonna hariduslikku potentsiaali.
Programmi elluviimisel on oodata järgmiste ülesannete lahendamist:
Kujundada vanemates ettekujutus perekonna ja kooli kasvatuse fenomenist sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise nähtusena.
Aidata vanematel kujundada ideid õppeprotsessi ühtsuse ja terviklikkuse kohta perekonnas ja koolis.
Soodustada vanemate arusaamade kujunemist lapse isiksuse arenguetappide kohta, aidata vanematel õppida mõistma selle arengu sisemisi seaduspärasusi, rakendama omandatud teadmisi laste peres kasvatamise protsessis, eristama tõeliselt olulisi. kasvatusnähtused mööduvatest ja tähtsusetutest.
Tuginedes arusaamisele lapse isikuomaduste kujunemis- ja arenemisprotsessi mustritest, aidata vanematel omandada oskused laste tegude analüüsimiseks ja nende motivatsiooni mõistmiseks.
Näidake perehariduse eripära.
Määrake vanemliku hariduse roll ja tähtsus lapse isiksuse kujunemisel.
Tehke kindlaks vanemate ja laste, vanemate ja õpetajate, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse olemus ja põhimõtted ning lapse üldised arengumustrid sellise suhtluse käigus.
Varustada vanemaid kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega lapse vaimse, füüsilise ja intellektuaalse arengu kohta tema erinevatel eluetappidel;
Anda vanematele võimalus omandada pedagoogilisi teadmisi, oskusi ja oskusi perekonna kasvatusprotsessi korraldamiseks;
Aidake vanematel kompetentselt hinnata probleemseid, kriitilisi olukordi suhetes lastega, võttes arvesse iga vanuse spetsiifilisi probleeme;
Õpetada vanemaid analüüsima tüüpilisi vigu laste perekasvatuses, sealhulgas nende enda käitumist, vanemlikke suhteid;
Arendada oskusi, võimeid, hindamistehnikaid vaimne seisund lapsed jälgima oma vaimset tervist;
Kujundada vanemates arusaam peres huvitava ja sisuka vaba aja sisustamise kui ühe laste asotsiaalse käitumise ennetamise vahendi olulisusest ja tähendusest.
Eelnevast lähtuvalt on meie koolis modelleeritud koolilõpetaja kuvandi mudel, mis parandab oluliselt väga erinevate probleemide lahenduste teaduslikku argumenteerimist; ennekõike hariduse järjepidevuse küsimused pere ja kooli vahel õpilaste efektiivse arengu ja hariduse eesmärgil.
Lõpetaja pildimudel
Munitsipaalharidusasutus "Berjozovskaja keskkool, mis sai nime. »
Kooli lõpetaja - see on vaimselt moraalne, loov, aktiivne, arenev, armastusvõimeline ja kodanikupositsiooni omav isiksus, kes on valmis ennastsalgavaks teenimiseks oma isamaa heaks.
1. Isikliku elu mõtestatus, eesmärgipärasus:
* olla haritud, sihikindel, uudishimulik, võimeline omandama teadmisi ja neid praktikas kasutama, suurendama oma teadmisi hea ja mitte kurja jaoks;
* kannavad sotsiaalset vastutust oma tegude ja tegude eest.
2. Maailmavaade ja suhtumine:
* püüdlema Tõe tundmise poole;
* ideoloogiline tolerantsus;
* patriotism;
* juriidiline ja poliitiline kultuur;
* inimõiguste ja vabaduste filosoofia mõistmine ja aktsepteerimine;
* sotsiaalne optimism.
3 . Intellektuaalne areng:
* soov pideva intellektuaalse enesearengu järele;
* üldistus-, analüüsi-, järelduste tegemise oskus;
* teadmiste praktikas rakendamise vajadus;
* teadvuse kriitilisus;
* eneseorganiseerimisoskus;
* eneseharimise oskus.
4. Suhtumine töösse, tegevustesse, kohustustesse:
* oskama tööd teha ja austama teiste tööd;
* loominguline lähenemine tööle,
* konkurentsivõimelised, suutelised realiseerima oma nõudeid õigusele hõivata ühiskonnas oluline koht;
5. Iseloomuomadused:
* korralikkus;
* ausus, tõepärasus;
* sihikindlus, raskuste talumise oskus;
* sihikindlus, julgus;
* arenenud väärikustunne;
* sisemine vabadus;
* enesekriitika.
6. Suhtumine teistesse:
*inimlikkus, teiste inimeste õiguste, vabaduste ja väärikuse austamine;
* altruistlik elupositsioon – ennastsalgav hoolimine teiste pärast;
* hea tahe, kalduvus koostööle.
7. Suhtluskultuur:
* vaoshoitus;
* taktitunne;
8. Tervis ja tervislik eluviis:
* suhtumine tervisesse kui tähtsasse isiklikku ja ühiskondlikku väärtust;
* soov füüsiliselt areneda;
* puuduvad halvad harjumused.
9. Suhtumine perekonda:
* vanemate, perevanemate austamine, nende heade juhiste järgimine;
* oma pere heaolu ja vaimsuse eest hoolitsemine;
* abielu käsitlemine kõige olulisema eluvalikuna.
10. Kunstiline ja esteetiline kultuur:
* esteetiline väljavaade ja esteetiline maitse;
* arenenud loovus.
11. Ökoloogiline kultuur:
* omama arenenud keskkonnakultuuri: valmisolekut kaitsta ja kaitsta taimestikku ja loomastikku; loodusvarade ratsionaalne kasutamine, looduse taastamine.
Pedagoogiline vanemlik üldharidus aitab kaasa selle lõpetaja isiksuse mudeli praktilisele rakendamisele, varustab vanemaid laste elu ja hariduse korraldamiseks vajalike pedagoogiliste teadmistega, tagab kooli ja perekonna kasvatuslike mõjude ühtsuse, üldistab ja levitab koolilõpetaja positiivne hariduskogemus, hoiatab vanemaid levinumate vigade eest, meelitab neid aktiivselt kasvatustöös osalema.
Vanemate haridust iseloomustab teatud järjestus, teadmiste järkjärguline arendamine, etapid, mis määravad kindlaks vanemliku üldhariduse töövormide eripära ning õpilaste arvu ja läbiviidavate tundide vormi.
Esimene etapp on esmane lapsevanemaõpe (1.–4. klassi õpilaste vanemate rühm).
Vanemate ja õpetajate abiline laste humanistlikul harimisel algkoolieas on sellised tunnused nagu väljendunud kognitiivsed vajadused ja maailma tajumine moraalse teadvuse seisukohast. Peamine eesmärk selles vanemliku hariduse etapis on arendada vanemate ja laste ühise õppetegevuse oskusi Põhikool, tutvustada vanematele nooremate kooliõpilaste koolitingimustega kohanemise meetodeid, võtteid ja vorme, anda ettekujutus 6-10-aastaste laste füüsilise ja psühholoogilise arengu iseärasustest ning vaimse tervise hoidmise meetoditest. lastest.
Teine etapp on vanemlik põhiharidus (vanemate rühm 5. - 9. klassis). Algkooliõpilaste vanemate harimise peamine eesmärk on spetsialistide soov kujundada vanemates ettekujutus teismelise isiksuse ealistest omadustest; anda ettekujutus 5.–9. klassi õpilase isikliku arengu peamistest etappidest, perehariduse kohast lapse selles arenguetapis; psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste põhjal avada vanematele teismelise isiksuse kui kasvatusobjekti ja -subjekti kujunemise põhiseadused perekonnas ja koolis ning erinevused noorukiea ja algkooliea vahel; tutvustada vanematele põhikontseptsioone, mis võimaldavad neil tungida teismelise kasvatamise protsessi sügavustesse, varustada neid põhiliste vahenditega selle rakendamiseks tark haridus teismelised
Kolmas etapp on vanemlik keskharidus (10.–11. klassi õpilaste vanemate rühm).
Vanemliku hariduse põhieesmärk selles etapis on uurida gümnaasiumiõpilase isiksuse psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi, omandada peres ja koolis kasvatamise meetodeid ja võtteid, mis võimaldavad suunata gümnaasiumiõpilasi professionaalsele poole. enesemääratlemist, teadlikku erialavalikut ja neid selleks ette valmistada
harmooniline perekondlikud suhted ja abielu.
Iga-aastane teemaplaneering klassid:
1. klass
Kuidas vanemad saavad aidata oma lapsel hästi õppida.
septembril
Laste tööõpetus perekonnas.
Armastusest elusolendite vastu.
Kuidas oma lapsega puhkuse ajal töötada.
Igapäevarutiini järgimine on eduka töö võti.
Mängige ja töötage esimese klassi õpilase elus.
Koolinoorte esteetiline kasvatus.
Teadliku distsipliini kasvatamine kooliõpilastes.
Kõvenemine, külmetus- ja nakkushaiguste ennetamine.
2. klassi õpilaste vanemate tundide teemad
Tervise edendamine, väsimuse, närvi- ja nakkushaiguste ennetamine noorukitel.
Perekasvatus. Vanuse arvestamine ja individuaalsed omadused lapsed.
septembril
Mida peavad vanemad teadma noorema koolilapse psühholoogiast.
Pere vaba aeg ja selle probleemid.
Kuidas aidata noorematel koolilastel kodus kodutöid ette valmistada.
Laste lugemine ja moraalne kasvatus.
Raske töö kujunemine peres nooremate koolilaste seas.
Esteetiline kasvatus perekonnas.
Perekonna ja laste tervis.
Tundide teemad 4. klassi õpilaste vanematele
Lapse õpihuvi kasvatamisest.
septembril
Nooremate kooliõpilaste käitumiskultuurist.
Ettelugemise eelistest.
Tööõpetus perekonnas.
Koolilapse igapäevane rutiin. Õpetage oma last puhkama.
Puhtus on tervise võti. Kõvenemisest. Ärge kartke külmetushaigusi.
Loodus ja lapsed. Keskkonnakaitse. Perekonna roll selles töös.
Põhitõed ratsionaalne toitumine. Suvepuhkuse korraldamine.
Tundide teemad 5. klassi õpilaste vanematele
septembril
Teismeline ja loodus.
Tundide teemad 5. klassi õpilaste vanematele
Perekonna roll ja vastutus noorema põlvkonna kasvatamisel.
septembril
Viienda klassi õpilaste kasvatustöö korraldamine seoses uute õppeainete juurutamisega.
Teismeline ja loodus.
Teismelise isiksuse moraalsete omaduste kujunemine.
Tervise edendamine, väsimuse ennetamine.
Teismelise õiglustunde, käitumiskultuuri, vastutuse kujunemine tegude eest koolis, perekonnas ja avalikes kohtades.
Koolilaste esteetiline kasvatus perekonnas.
Lapseea vigastuste ennetamine.
Noorukite ealised iseärasused - kuuenda klassi õpilased ja nende arvestamine perekasvatuses. Individuaalne lähenemine teismeliste kasvatamisele.
septembril
Kuuenda klassi õpilase kognitiivne tegevus. Lugemise juhend teismelisele.
Sõjalis-patriootlik kasvatus perekonnas.
Tööharidus. Lastes kohusetundliku suhtumise juurutamine oma kohustustesse on oluline tegur teadliku distsipliini edendamisel.
Peres tingimuste loomine noorukite tervise ja kehalise ettevalmistuse edendamiseks. Turism ja ekskursioonid lastega.
Noorukite suhtlusringkond ja selle mõju moraalse käitumise kujunemisele.
Perekonna roll noorukite kunstilise ja tehnilise loovuse arendamisel.
Sisendada noorukitesse hoolivat suhtumist isiklikku ja avalikku varasse ning mõistlikku suhtumist asjadesse.
Halbade harjumuste ennetamine lastel ja noorukitel.
Tundide teemad 6. klassi õpilaste vanematele
Tundide teemad 7. klassi õpilaste vanematele
Vanem puberteet ja selle tunnused. Vanemate noorukite tervise ja füüsilise arengu tugevdamine.
septembril
Teadliku distsipliini kasvatamine.
Vanemate noorukite kodaniku-patriootlik kasvatus. Meedia roll koolinoorte poliitilise kultuuri kujundamisel.
Perekonna roll sotsiaalse aktiivsuse arendamisel vanematel noorukitel.
Vanemate roll noorukite tööõpetuses.
Seksuaalkasvatuse küsimused. Väga moraalsete suhete kujunemine poiste ja tüdrukute vahel.
Eetika ja esteetika igapäevaelus, töös ja õpilaste käitumises.
Laste perekonnas kasvatamise teemalise pedagoogilise kirjanduse ülevaade.
Tundide teemad 8. klassi õpilaste vanematele
Kaheksanda klassi õpilaste kasvatustöö korraldamine.
septembril
Integreeritud lähenemine gümnaasiumiõpilase isiksuse, kodakondsuse ja aktiivse elupositsiooni kujunemisele.
Tööõpetus perekonnas.
Gümnaasiumiõpilaste kehaline kasvatus peres.
Eetika ja esteetika gümnasistide igapäevaelus, töös ja käitumises.
Seksuaalkasvatuse küsimused. Väga moraalsete suhete kujunemine poiste ja tüdrukute vahel.
Halbade harjumuste ennetamine lastel.
Vaba aja eesmärgipärane korraldamine. Suvevaheajal töö ja puhkus. Suvine praktiline töö.
Tundide teemad 9. klassi õpilaste vanematele
Psühholoogilised omadused abiturient. Vaimse töö kultuur ja gümnasistide eneseharimise juhtimine.
septembril
Integreeritud lähenemine gümnaasiumiõpilaste haridusele.
Tööõpetuse radikaalne täiustamine, õppimine, õpilaste kutsenõustamine, universaalse kutsehariduse juurutamine. Perekonna roll nende probleemide lahendamisel.
Kehakultuur ja sport gümnasistide elus.
Õigusteadvuse ja tsiviilvastutuse kujunemine on teadliku distsipliini kujunemisel oluline tegur.
Gümnaasiumiõpilaste esteetiline kasvatus perekonnas.
Gümnaasiumiõpilaste iseloomukasvatus ja moraaliideaali kujundamine.
Tervislik eluviis. Tervise edendamise probleemid.
Lõplik kohtumine.
Tundide teemad 10. klassi õpilaste vanematele
Gümnaasiumiõpilaste kodanikupositsiooni kujundamine.
septembril
Gümnaasiumiõpilaste eneseharimine.
Perekonnasuhtluse roll kooliõpilaste hälbiva käitumise ja negatiivsete harjumuste ennetamisel.
Vanemate roll lastesse õiguskultuuri juurutamisel.
Moraalne kasvatus perekonnas.
Vaba aja tegevused gümnaasiumiõpilastele.
Laste füüsilise ja vaimse tervise hoidmine.
Isamaaline kasvatus perekonnas.
Tundide teemad 11. klassi õpilaste vanematele
Vanemliku hariduse tähtsus inimese isiksuse kujunemisel.
septembril
Koolinoorte kasvatustöö korraldamine.
Laste vaadete kujundamine isa rolli kohta perekonnas.
Laste vaadete kujundamine ema rolli kohta perekonnas.
Tähendus tervislik pilt elu. Näide vanematest.
Gümnaasiumiõpilaste kodanikupositsiooni ja eneseteadvuse kujunemine.
Narkomaania oht tänapäeva maailmas.
Professionaalne juhendamine koolilastele.
Vanemate roll õpilaste ettevalmistamisel lõputunnistuse saamiseks.
Vanemate hariduse jälgimine
Seire hõlmab diagnostilisi meetodeid, teste, küsimustikke, esseede kirjutamist, intervjuusid.
Seireindikaatorid võimaldavad jälgida vanemate õpetamise ja õppimise protsessi tõhusust ning määrata vanemliku hariduse edasise suuna. (Vt lisa)
Kirjandus:
1. Azarovi pedagoogika. - M.., 1985
2. Azarovi kasvatus. 2. väljaanne, rev. - M., 1985
3. Benshaminova lapsed. - M., 1985
4. jne Perekond ja lapsed. – M., 1998.
5. Bozovic ja tema moodustamine aastal lapsepõlves. – M. Haridus, 1968.
6. Perekonna nälg: sotsioloogilised ja demograafilised aspektid. – L., Nauka, 1984.
7. Gordin ja karistus laste kasvatamisel. – M., 1971.
8. Grankini pedagoogika /; Pyatig. olek keeleteadlane. univ. - Pjatigorsk: Pjatigorski kirjastus. olek keeleteadlane. Ülikool, 2002.
9. Grankini pedagoogika Venemaal 19. sajandi teisel poolel – 20. sajandi alguses. - Pjatigorsk, 1996.
10. Grankini pereharidus / Aleksander Grankin; [Pyatig. olek keeleteadlane. Ülikool]. - Pyatigorsk: kirjastus Pyatig. olek keeleteadlane. Ülikool, 2002.
11. Grebennikovi universaalne lastevanemate haridus: Pedagoogiliste Teadmiste Rahvaülikooli näidisprogramm. – M., 1986.
12. Gutkini koolivalmidus. – M., 1996.
13. Zahharov, et vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises. - M., 1986
14. Kazmini pereõpetus Venemaal // Perekasvatus: Lugeja: Õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused / Comp. . – M., 2001. –
15. Kapterev ja perekasvatuse alused. Perekasvatuse ja -koolituse entsüklopeedia. Vol. 1. – Peterburi, 1913. a
16. Kapterev ja lapsed // Perekasvatus: Lugeja: Õpik. Juhend õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused / Comp. . – M., 2001.
17. Karakovski on tõhus, kui see on süstemaatiline // Hari inimest. – M.: Ventana-Graff, 2002.
18. Teismeea con. – 1979.
19. Keskkooliõpilase kon. – M., Valgustus. 1980. aasta.
20. Enda leidmine. – M., 1984.
21. Korczak Janusz. Kuidas lapsi armastada. - M., 2000
22. Korczak Ya. Kuidas armastada last. – M., 1990.
23. Perekasvatuse tera // Pedagoogika / Under. Ed. . – 2. väljaanne. – M., 1996.
24. Kurganov ja täiskasvanu haridusdialoogis. – M., 1989.
25. Lesgaft lapse kasvatamine ja selle tähendus. - M., 1991
26. Makarenko vanematele. - Petroskoi, 1959.
27. Haridusest. – M., 1988.
28. Mukhina psühholoogia. – M., 1997.
29. Platonov ja isiksuse areng. – M., Nauka, 1986.
30. Plokhova haridus kui indiviidi sotsialiseerimise vahend // Indiviidi sotsialiseerimine: nõukogude perioodi ajalooline kogemus ja kaasaegsed suundumused. – M., 1993.
31. , Bayborodova haridusprotsess koolis. – M., Vlados, 2001.
32. Üldpsühholoogia Rubinstein. - M., 1940.
33. Sazonovi kasvatustöö klassiruumis. – M., “Pedagoogiline otsing”, 2002.
34. Stolini isiksus. M., 1983.
35. Stolini isiksus. M., 1983.
36. Sukhomlinsky: laps! // Sukhomlinsky, vanemlik armastus. – M., 1988.
37. Süsenko lapse sotsialiseerimine perekonnas // Kasvata inimest. – M.: Venta-Graff, 2002.
38., Enesearengu magistrid - M., Interprax, 1995.
39. Shibutani T. Sotsiaalpsühholoogia. – M., 1969.
40. , Aleksejeva – vanemad – õpetajad. - M., "VTK" Lahe õpetaja", 1992.
Rakendus
KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE
1-4 KLASSI ÕPILASED
See küsimustik on koostatud selleks, et uurida vanemate teabevajadusi vanemluskultuuri ja perehariduse teemadel.
"KAS ON TÄHTIS OLLA LAPSEVANEMAD?"
Vormi täitmine pole keeruline, peate lihtsalt märkima teile sobiva küsimuse pakutud vastuste valiku. Kui sobivat vastust ei ole, kirjutage oma vastus. Olge vastamisel ettevaatlik ja aus, ärge jätke küsimusi vahele, uuringu tulemused sõltuvad teie kohusetundlikkusest. Küsitlus on anonüümne, selle tulemusi kasutatakse ainult koondkujul.
1. Kas olete kunagi elus saanud süstematiseeritud teadmisi perekasvatuse ja vanemliku kultuuri küsimustes? (saate valida suvalise arvu valikuid)
1) Ei, mitte kunagi.
2) Neid küsimusi käsitleti koolis pereelu eetika ja psühholoogia tundides.
3) Neid küsimusi käsitleti erialase hariduse omandamisel.
4) Neid küsimusi arutati erikursustel, kus ma osalesin (a).
2. Millistest allikatest saate küsimuste kohta teavet?
perekasvatus ja vanemlik kultuur? (saate märkida 2-3 võimalust).
2) Raamatutest.
5) Tele- ja raadiosaadetest.
8) Erinevate organisatsioonide läbiviidud loengutest, kursustest, tundidest, seminaridest.
3. Kas soovid saada teadmisi perekasvatuse ja vanemliku kultuuri küsimustes?
1) Ei, ma ei vaja neid teadmisi.
2) Ei, mul on piisavalt teadmisi.
3) Jah, ma tahaksin selliseid teadmisi saada, kui see ei nõuaks minult palju aega ja raha
4) Jah, ma soovin neid teadmisi saada ning olen valmis kulutama teatud raha (näiteks kirjanduse ostmiseks) ja aega (näiteks erikursustel osalemiseks).
4. Kuidas on teie arvates parim viis last enne kooli kasvatada? (märkige ainult üks vastusevariant).
1) Saatke laps võimalikult vara lasteaeda, lasteaed, kus temaga koos töötavad õpetajad.
2) Vanemad peavad last kodus kasvatama, koolitama ja koolitama enne kooli.
3) Kasvatada ja koolitada last kodus, kuid samas viia ta väikelaste arenduskoolidesse.
4) Teie valik: __________________________________________________
5. Kas loete emaduse probleemidele (rasedus, sünnituseks valmistumine, väikelaste eest hoolitsemine, ema ja lapse tervis jne) pühendatud erialakirjandust?
3) Jah, ma lugesin 3-5 raamatut.
4) Jah, ma olen lugenud rohkem kui 5 raamatut.
6. Kas loete lastekasvatusprobleemidele pühendatud erikirjandust?
2) Jah, ma lugesin 1-2 raamatut.
3) Jah, ma lugesin 3-5 raamatut.
4) Jah, ma olen lugenud rohkem kui 5 raamatut
7. Millistest allikatest sooviksite saada teavet vanemluskultuuri teemade kohta? (saate märkida 2-3 võimalust).
1) Mind selline info ei huvita.
2) Raamatutest.
3) Ajakirjadest, üldteemalistest ajalehtedest.
4) Perele ja lastele pühendatud ajakirjadest, ajalehtedest.
5) Tele- ja raadiosaadetest.
6) Vestlustest vanemate ja sugulastega.
7) Vestlustest sõprade ja tuttavatega.
8) Loengutest, kursustest, tundidest, seminaridest, mida viivad läbi erinevad organisatsioonid koos lapsevanematega.
9) Vestlustest spetsialistidega: õpetajad, arstid.
8. Palun hinnake oma teadlikkust loetletud probleemidest 5-pallisel skaalal (1 on madalaim punkt, peaaegu täielik teabe puudumine, 5 on kõrgeim punkt, teavet on täiesti piisavalt).
Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse vormidvanemad.
Nad aitavad varustada lapsevanemaid vajalike teadmistega, pedagoogilise kultuuri põhitõdedega, tutvustada neile hariduse päevakajalisi küsimusi, arvestades vanemate vanust ja vajadusi, soodustada kontaktide loomist vanemate ja avalikkusega, perede ja koolidega ning lapsevanemate ja õpetajate koosmõju kasvatustöös. “Ülikooli” programmi koostab õpetaja, võttes arvesse õpilaste arvu klassis ja nende vanemaid. Tundide korraldamise vormid pedagoogiliste teadmiste ülikoolis on üsna mitmekesised: loengud, vestlused, töötoad, konverentsid vanematele jne.
Loengud
See on psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse vorm, mis paljastab konkreetse haridusprobleemi olemuse. Parim õppejõud on õpetaja ise, kes tunneb lapsevanemate huve, probleeme ja muresid. Peamine asi seesloengud - haridusnähtuste, olukordade teaduslik analüüstsioone. Seetõttu peaks loeng paljastama nähtuste põhjused, nende esinemise tingimused, lapse käitumise mehhanismid, tema psüühika arengumustrid, perehariduse reeglid.
Loengu ettevalmistamisel tuleks arvestada selle ülesehitust, loogikat, saab koostada plaani, kus on ära toodud peamised ideed, mõtted, faktid ja arvud. Üks loengu vajalikke tingimusi on perekasvatuse kogemusele tuginemine. Suhtlemismeetodiks loengu ajal on juhuslik vestlus, intiimne vestlus, dialoog huvitatud mõttekaaslaste vahel.
Loengute teemad peaksid olema mitmekesised, huvitavad ja lapsevanematele asjakohased, näiteks: „Nooremate teismeliste ealised iseärasused“, „Koolilaste päevakava“, „Mis on eneseharimine?“, „Individuaalne lähenemine ja raamatupidamine vanuselised omadused teismelised perekasvatuses”, “Laps ja loodus”, “Kunst laste elus”, “Laste seksuaalkasvatus perekonnas” jne.
Konverents
Pedagoogilise hariduse vorm, mis võimaldab laiendada, süvendada ja kinnistada teadmisi laste kasvatamisest. Konverentsid võivad olla teaduslikud ja praktilised, teoreetilised, lugemis-, kogemustevahetus-, emade konverentsid, isade konverentsid. Konverentsid toimuvad kord aastas, nõuavad hoolikat ettevalmistust ja nõuavad vanemate aktiivset osavõttu. Neile valmistatakse ette õpilaste tööde näitusi, raamatuid lapsevanematele, harrastuskunsti kontserte.
Konverentside teemad peaksid olema konkreetsed, näiteks: “Mäng lapse elus”, “Noorukite moraalne kasvatus perekonnas” jne. Materjali kogumiseks ja lapsevanemate tähelepanu äratamiseks täidetakse mõnikord konverentsile eelnevates ülikoolides pedagoogiliste teadmiste tundides lühike ankeet.
Individuaalsed temaatilised konsultatsioonid
Tihtipeale saab õpetaja mõne keerulise probleemi lahendamisel abi otse õpilaste vanematelt ja seda ei tohiks tähelepanuta jätta. Vanematega konsulteerimine on kasulik nii neile kui ka õpetajale. Vanemad saavad tõelise arusaama kooliasjadest ja lapse käitumisest, samas kui õpetaja saab teavet, mida ta vajab iga õpilase probleemide sügavamaks mõistmiseks.
Teavet vahetades võivad mõlemad pooled jõuda vastastikusele kokkuleppele konkreetsete vanemaabi vormide osas.
Vanematega suheldes peab õpetaja üles näitama maksimaalset taktitunnet. On vastuvõetamatu häbistada vanemaid või vihjata nende suutmatusest täita oma kohustusi oma poja või tütre ees. Õpetaja lähenemine peaks olema: „Oleme ühise probleemi ees. Mida saame selle lahendamiseks teha? Taktilisus on eriti oluline nende vanemate puhul, kes on kindlad, et nende lapsed pole võimelised halbadeks tegudeks. Neile õiget lähenemist leidmata tabab õpetaja nende nördimust ja keeldub edasisest koostööst.
Perekülastus
Tõhus individuaalse töö vorm õpetajate ja lapsevanemate vahel. Peret külastades tutvutakse õpilase elutingimustega. Õpetaja räägib vanematega oma iseloomust, huvidest ja kalduvustest, suhtumisest vanematesse, kooli, teavitab vanemaid nende lapse õnnestumistest, annab nõu kodutööde korraldamisel jne.
Kirjavahetus vanematega
Kirjalik vorm vanemate teavitamiseks nende laste edusammudest. Lubatud on teavitada eelseisvate ühistegevuste rollist koolis, õnnitleda vanemaid pühade puhul, anda nõu ja soove laste kasvatamisel. Kirjavahetuse põhitingimus on sõbralik toon ja suhtlemisrõõm.
Lastevanemate koosolek
Kasvatuskogemuse pedagoogikateaduse andmetel põhinev analüüsi ja mõistmise vorm.
Kool lastevanemate koosolekud viiakse läbi reeglina .nsa pala aastas. Siin ma tutvustan lapsevanemaid! kooli kohta käivate dokumentidega, tema töö põhisuundade, ülesannete ja tulemustega.
Klassivanemate koosolekud toimuvad neli kuni viis korda aastas. Arutatakse klassi õppe- ja kasvatustöö ülesandeid, planeeritakse klassis korraldus- ja kasvatustööd, visandatakse pere ja kooli koostöövormid ning tehakse kokkuvõte. töö tulemused.
Lastevanemate koosolekute liigid on mitmekesised: korralduslikud, koosolekud vastavalt lapsevanemate õppekavale, temaatilised, väitluskoosolekud, lõpu(veerand) jne. Lastevanemate koosolekute teemad koostab klassijuhataja ja arutatakse läbi lastevanemate komisjonis. Koosoleku järgmise teema valivad kõik lapsevanemad.
Lastevanemate koosoleku ettevalmistamisel ja läbiviimisel tuleks arvestada mitmete oluliste sätetega;
Kooli ja pere koostööõhkkond, et viia ellu programm, mis tugevdab lapse iseloomu ja käitumise eeliseid ja kõrvaldab puudusi.
Õpetaja professionaalne alus on teadmised, pädevus (teadmised iga lapse elust mitte ainult
koolist, aga ka väljaspool seda, ettekujutus oma tasemest
vajadused, tervislik seisund, suhted lastekollektiivis).
Kallid, usalduslik suhe(hea tahe, südamlikkus, vastastikune mõistmine, vastastikune abi).
Vanemliku tõhususe peamised näitajad
koosolekud tähendavad vanemate aktiivset osavõttu, õhkkonda tõstatatud küsimuste aktiivseks aruteluks, kogemuste vahetamiseks, küsimustele vastuseid, nõuandeid ja soovitusi.
Õpetaja töö vanematega on võimatu ilma koostööta ja vanemate aktiivse kaasamiseta õppeprotsessi, mis hõlmab erinevate klubide, spordisektsioonide korraldamist ja klubi koosolekutel osalemist. Kahjuks on paljud vanemad oma põhitööga nii üle koormatud, et ei suuda pöörata piisavalt tähelepanu mitte ainult oma lapse koolile ja klassikaaslastele, vaid ka oma lapsele. Sellegipoolest leidub alati üks-kaks entusiasti. Enamasti on need sportlased, treenerid, kes korraldavad mõnda spordi sektsioonid või korraldada võistlusi koos kooli kehalise kasvatuse õpetajatega, klubid võivad töötada ka väljaspool kooli. Ja kui mõnel emal on võimalus tüdrukuid koju koguda, saab ta juhtida koduringi või -klubi, näiteks "Koduperenaine" ja seeläbi aidata tulevaste emade ja koduperenaiste kasvatamisel.
Lisaks on tohutu hariv mõju isegi mitte süstemaatilisel, vaid klassi individuaalsel kollektiivsel tegevusel, mida tehakse koos vanematega. Võimalik on näiteks läbi viia õhtune koosolek “Meie pere hobide maailm”, kus demonstreeritakse mõnda käsitööd, suveniire - kõike seda, mida pere vabal ajal naudib.
Hindamatu on ka lapsevanemate abi kooli materiaal-tehnilise baasi tugevdamisel, lastevanemate patrullide korraldamisel diskodel ja õhtuti.
Õpetajate ja lapsevanemate vahelise töö süsteem hõlmab ka nende kaasamist kooli omavalitsusse. Õpilaste vanemad ei kuulu küll juriidiliselt koolikogukonda ega moodusta üldse meeskonda, kuid kooli edukast toimimisest pole nad vähem huvitatud kui õpetajad või nende lapsed. Nad on kooli omamoodi sotsiaalsed kliendid, seetõttu peaks neil olema võimalus selle tegevust mõjutada ja koolielus osaleda. Ühingu moodustamisega on lapsevanematel õigus luua oma omavalitsusorganeid ja otsustada iseseisvalt mõningaid koolielu küsimusi. Neid eesmärke võivad teenida kooli vanemate koosolekud, konverentsid ja vanemate komiteed.
Üheks koostöövormiks klassijuhataja ja staažikamate, proaktiivsemate lastevanemate rühma vahel on klassi lastevanemate komisjon. Lastevanemate komisjon tegutseb Kooli lastevanemate komisjoni reglemendi alusel. Tema koos klassijuhatajaga ja tema eestvedamisel planeerib, valmistab ette ja viib läbi kõik koos töötamaõpetajakoolituse teemal, kontaktide loomine vanematega, abi osutamine laste klassis kasvatamisel, analüüsib, hindab ja summeerib kooli ja pere koostöö tulemusi.
Vanemate nõukogusse kuuluvad lastevanemate esindajad, alalised õpetajaabi. See. ennekõike kõigi lapsevanematega mitmekülgset tööd koordineeriv staap, mis ühendab kooli ja pere jõupingutused haridusprobleemide lahendamisel.
Pedagoogiliste Teadmiste Ülikool on vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse vorm. Varustab neid vajalike teadmistega, pedagoogilise kultuuri põhitõdedega, tutvustab hariduse päevakajalisi küsimusi, arvestades vanemate vanust ja vajadusi, soodustab kontaktide loomist vanemate ja avalikkuse, perede ja kooli vahel, samuti kui vanemate ja õpetajate koosmõju kasvatustöös. Ülikooli programmi koostab õpetaja, võttes arvesse õpilaste arvu klassis ja nende vanemaid. Tundide korraldamise vormid pedagoogiliste teadmiste ülikoolis on üsna mitmekesised: loengud, vestlused, töötoad, konverentsid vanematele jne.
Rühmatunnid võivad olla uurimuslikud. Samuti saab rühmatunde seostada vanemate tundide õpetamisega ja oskustega korraldada lastele klubide tegevust, klubilisi töövorme nädalavahetustel. Toimuvad erinevad konverentsid, erikoosolekud, mõtisklused ja konsultatsioonid, et kaasata lapsevanemaid klassiruumis toimuvasse kasvatustöösse ja suurendada nende rolli lapse kasvatamisel.
Kollektiivsed ja grupilised suhtlemisvormid läbivad individuaalseid vorme. Nendeks on vestlused, intiimvestlused, konsultatsioon-refleksioon, individuaalsete ülesannete täitmine, ühine probleemilahenduse otsimine, kirjavahetus. Individuaalne töö vanematega nõuab õpetajalt palju rohkem pingutust ja leidlikkust, kuid selle tulemuslikkus on palju suurem. Just individuaalses suhtluses saavad vanemad teada, milliseid nõudeid kool õpilastele esitab, ja saavad klassijuhataja liitlasteks.
Asudes vanematega suhtlemise teele, hakkavad õpetajad paremini mõistma oma ametit kui erinevate haridusteenuste osutamise valdkonda. Kui õpetaja soovib, et vanemad jääksid rahule kooliga, kus nende laps õpib, siis arvestab ta nende arvamusega õppeprotsessi ülesehitamisel. Vanematega töötamisel omandatud oskused võivad laieneda õpilastega suhtlemisele, aidates kaasa koolielu demokratiseerimisele ja humaniseerimisele. Vanemad omakorda vajavad abi, mis suudaks neile pädevat huvi väljendada, haridusvajadused ja tellimusi. Kui õpetajad suudavad leida tõhusaid suhtevorme, mille põhjal haridustegevus, siis aitab tekkiv haridus- ja vaimne ruum kaasa laste täielikule arengule.
Koostöö positiivseks tulemuseks õpetajate jaoks on suurenenud lugupidamine vanemate ja ühiskonna kui terviku poolt, paranenud inimestevahelised suhted nendega, autoriteedi suurenemine laste, vanemate ja kooli juhtkonna silmis, suurem rahulolu oma tööga ja loomingulisem lähenemine sellele. . Vanemate jaoks on suhtlemise tulemuseks parem teadmine lastest ja kooliprogrammidest, kindlustunne, et nende arvamusi ja soove arvestatakse õppetöös, nende olulisuse tunnetamine koolis, perekonna tugevnemine ja lastega suhtlemise paranemine. Laste jaoks on suhtlemise tulemus parimate soovidega kooli, õppima, arenema haridusalased teadmised ja oskused, edukas sotsiaalne positsioon.
pedagoogiline klassijuhataja koolipoiss
Muu info:
Rollimängude roll algkooliõpilaste dialoogilise kõneoskuse kujunemisel
Erinevalt dialoogist või näidendist, mis õpetab midagi ütlema, vastab rollimäng küsimusele, miks ja mida öelda. G.A. Kitai-Gorodi mäng on tõsine asi. Rollimängõpilaste ühisõppetegevuse korraldamise vahendina modelleerib inimestevahelist grupisuhtlust ja leiab live...
Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja -vormid tingimisi vabastamisel hälbivale käitumisele kalduvate noorukitega
Hälbiva käitumise korrigeerimine on omavahel seotud, üksteisest sõltuvate toimingute ja protseduuride sotsiaalpedagoogiline kompleks, mille eesmärk on reguleerida indiviidi motivatsioone, väärtusorientatsioone, hoiakuid ja käitumist ning selle kaudu erinevate sisemiste motivatsioonide süsteemi, mis reguleerib ja...
Õpilaste vanuselised omadused
Vanuseperioodi 18–23–25 aastat (enamiku õpilaste vanus) nimetatakse tavapäraselt hiliseks noorukieaks või varajaseks täiskasvanueaks. Erinevalt teismelisest, kes kuulub endiselt lapsepõlvemaailma (ükskõik, mida ta ise sellest arvab), ja noormehest, kes on lapse ja täiskasvanu vahepealsel positsioonil, 18-2 ...
MBOU "Usun-Kyueli põhikool"
Juht: Martynova M.E.
Koos. Usun-Kyuel 2014
Pedagoogiliste teadmiste ülikooli tööplaan.
Perekond on peamine keskkond
kus inimene peab õppima head tegema.
V. A. Sukhomlinsky
Vene Föderatsiooni haridusseadus (artikkel 18, lõige 1) ütleb: „Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud rajama aluse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalne areng lapse isiksus varases lapsepõlves." Selle Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli rakendamiseks vajavad vanemad valitsuse abi. Vajalik on luua süsteem lapsevanemate koolitamiseks kõigil lapsevanemaks olemise etappidel. Selline vanemate koolitus aitab "suurendada vanemate kohustusi tagada lapsele piisav elatustase ja areng".
Perekonnakood RF (artikkel 63): „Vanemad vastutavad oma laste kasvatamise ja arengu eest. Nad on kohustatud hoolitsema oma laste füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu tervise eest.
Vene Föderatsiooni demograafilise poliitika kontseptsioon kuni 2025. aastani;
Perekasvatuse tugevdamine on võimalik kooli, pere ja ühiskonna tõhusa interaktsiooni mehhanismide väljatöötamisel, kuna haridusasutus ja aktiivne kodanikuühiskond on perekonna järel ainus keskkond, mis võib oluliselt mõjutada lapse isiksuse kujunemist.
Pedagoogiliste teadmiste ülikooli põhiidee on abistada vanemaid laste kasvatamisel, pidada loenguid, vestlusi, individuaalseid konsultatsioone, vestlusi vanematega, tutvustada vanemaid kooli normdokumentidega ja levitada positiivseid hariduskogemusi.
Oluline aspekt kooli töö korraldamisel vanematega on pedagoogilise universaalse hariduse korraldamine nende pedagoogilise kultuuri kujundamiseks.
Kooli ja õpetaja üks peamisi ülesandeid on aidata lapsevanematel täita kasvataja ülesandeid. Need funktsioonid ei tähenda ainult harmooniliste suhete kujunemist vanemate ja laste vahel, vaid ka nende eeldusi: kindlat eluviisi ja kõigi pereliikmete sõbralikku suhtumist.
Pedagoogilise kultuuri kujunemine kaasaegses peres on täiskasvanute: vanemate, teiste pereliikmete, laste kasvatus- ja ümberkasvatamise protsess, mis võib olla kasulik ja vajalik ka neile vanematele, kellel ei ole probleeme laste kasvatamisega.
Vanemate pedagoogilise kultuuri kujundamine toimub lapsevanematele mõeldud loengute ja koolivälise pedagoogilise üldõppe kaudu.
Vanemliku hariduse eesmärgid ja eesmärgid:
1. Vanemate tutvustamine pedagoogiliste, psühholoogiliste, juriidiliste teadmiste põhitõdedega.
2. Kooli ja pere kasvatuslike mõjude ühtsuse tagamine.
3. Positiivsete hariduskogemuste üldistamine ja levitamine.
4. Hoiatage vanemaid kõige levinumate vigade tegemise eest.
5. Lapsevanemate kaasamine aktiivsesse osalemisse kasvatusprotsessis.
6. Vanemate avaliku arvamuse kujundamine.
7.Lapsevanemate koolitamine, lastevanemate meeskond.
Vanemliku kasvatuse töövormid.
Vestlused;
Loengud;
konsultatsioonid;
Intervjuud;
Vaidlused;
Postkast"Esitada küsimusi";
Võistlused, mängud.
Pedagoogilise universaalse hariduse funktsioonid:
1. Hariduslik – lapsevanemate varustamine pedagoogiliste teadmistega
2. Hindav – perekasvatuse reaalse kogemuse objektiivse hindamise läbiviimine
3. Stiimul – vanemate julgustamine oma õpetamiskogemust täiendama
4. Haridus – vanemates hariduspraktika parandamiseks vajalike omaduste kasvatamine
5. Analüütiline – arendab vanemate võimet analüüsida oma õpetamiskogemust
6. Diagnostika – muutuste tuvastamine nendes pedagoogiline kultuur ja positiivseid muutusi perekasvatuse praktikas
Töövaldkonnad:
1.Reguleerivad dokumendid ;
2. Rahvapedagoogika;
3. Tervisliku eluviisi kasvatamine;
4.Positiivne lapsevanema kogemus;
5.Laste psühholoogiline keskkond ;
6.Individuaalne töö vanematega ;
7. Ümarlauad, jutusaated, psühholoogilised koolitused.
Ülikoolitunnid toimuvad kord kuus.
Ülikooli juhataja: Martynova M.E.
Ülikooli õppejõud:
Lytkina Yu.R. - pedagoogika
Žirkova L.F. – rahvapedagoogika
Strekalovskaja V.V. - psühholoogiline haridus
Alekseeva M.N. – positiivne vanemlik kogemus
määrused
Eesmärk: lapsevanemate normatiivse ja õiguskultuuri suurendamine.
kuupäeva
Harta, kooli lahtiolekuajad
Lapse õiguste konventsioon
septembril
Seadused
Haridusseadus
Lugemise toetamise ja arendamise kontseptsioon.
oktoober
Lapse õiguste konventsioon
november
Vanemate õigused ja kohustused lapse sisenemise etapis koolieelne vanus haridussüsteemi.
Lapse isiksuse õiguslik ja majanduslik kaitse.
Laste õiguskultuuri kasvatamise probleem.
Õpilaste käitumisreeglid
detsembril
Kriminaalvastutus
jaanuaril
Laste kooli vastuvõtmise kord
veebruar
Õpilaste käitumine
märtsil
TB teel
aprill
Vanemlik vastutus suvel
mai
Rahvapedagoogika
Eesmärk: viia lapsevanemad kurssi rahvapedagoogika kasvatustöö olulisusega
kuupäeva
Sakhalar o5onu iiter nymalara
Sama, kersue bolarga iitii.
septembril
Beyeni iitinii suoltata
Ulenen iitii
oktoober
Sakha ayn kulturata, doruobuya5a tuata
Wal o5onu iiti nymalar
november
detsembril
Headus ja halastus sünnivad perekonnas.
detsembril
Kõik lapsed on võimelised.
jaanuaril
Laste kasvatamine armastuse ja töövalmidusega peres.
jaanuaril
Rahvaluule iter kuue
Tagumine kuue
jaanuaril
Iye, a5a pedagoogika
Ite5elinen iitii
veebruar
Baye holoburunan iiti
märtsil
Ayil5a5a syyaran iitii
aprill
Sakha buolarynan kien tuttuuga iitii
mai
Tervisliku eluviisi kasvatamine
Eesmärk: suurendada huvi tervislike eluviiside vastu
kuupäeva
Traditsioonilised meetodid ravi
septembril
Ravimtaimed
AIDS
oktoober
Suitsetamise, alkoholi kahjustused
november
Hügieeninõuded
Chel oloh suoltata
detsembril
Hei, sana yraaa, chebdyige kiyi doruobbuyatigar suoltata
jaanuaril
Iye, a5a doruobuyata o5o doruobuyatigar daiyyta
veebruar
TV o5o doruobuyatigar buortuta
Need-siini erchiyii.
märtsil
Aiyl5a5a doruobuya5a daiyyta
aprill
Maja ökoloogiline seisukord
mai
Positiivne lapsevanema kogemus
Eesmärk: tutvumine positiivsete vanemlike kogemustega
kuupäeva
septembril
A. Makarenko nõustab lapsevanemaid.
Vasiljevi perekonna kasvatamine tööjõu abil
oktoober
Tervisliku pere elustiili säilitamine
november
Laste kasvatamise kogemus suur perekond
detsembril
Perekonna traditsioonid
jaanuaril
Ebem, eem olohtorun holobura
veebruar
Tatarinovite pere kasvatamise kogemus
märtsil
Kirillovi pere kasvatamise kogemus
aprill
Die kergenne o5onu iitii
mai
Laste psühholoogiline keskkond
Eesmärk: o5o uyul5atyn taba eiduurege terepputteeri uyuuu.
kuupäeva
Väikelaste psühholoogia
septembril
1 kilaas o5otun uyul5ata
oktoober
Podroskovay saas uratylara
november
Kyys o5o uyul5ata
Temperament
detsembril
Buruyu au o5o uratyta
jaanuaril
Tulalyyr eygete o5o uyul5tygar daiyyta
Uratilari temperament
veebruar
Laste psühholoogilised omadused
märtsil
Noorukite psühholoogia
aprill
Die kergenne o5o uyul5atyn be5ergetuu
