संघीय राज्य मानकों के अनुसार बच्चों की गतिविधियों के रूप। एक प्रीस्कूलर के लिए किस प्रकार की गतिविधियाँ आवश्यक हैं? संघीय राज्य मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली में बच्चों की चंचल प्रकार की गतिविधियाँ

प्रीस्कूल बच्चे हमेशा किसी न किसी प्रकार की गतिविधि में शामिल रहते हैं। वे दौड़ते हैं, खेलते हैं, तस्वीरें और किताबें देखते हैं, माँ की तरह बर्तन धोना चाहते हैं, या पिता की तरह हथौड़े से खटखटाना चाहते हैं... प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ विविध हैं, और वे सभी महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, बचपन में तीन परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ होती हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास, गतिविधियों का विकास और व्यक्तित्व का निर्माण।

एक प्रीस्कूलर के लिए गतिविधियों में शामिल होना क्यों महत्वपूर्ण है?

विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चों को सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाने, उसमें अपना हाथ आज़माने और पहला अनुभव प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती हैं।

बच्चों की गतिविधि को आवश्यकता और विशिष्ट क्रियाओं से बनी एक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। आदर्श रूप से, जो अभी भी महत्वपूर्ण है वह प्रारंभिक इच्छा की तुलना में परिणाम है (यह निकला कि आप क्या प्रयास कर रहे थे या नहीं)। लेकिन पूर्वस्कूली बच्चे हमेशा परिणाम-उन्मुख नहीं होते हैं; वे सीधे कार्यों से लाभान्वित होते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है।

गतिविधि का विशेष महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसमें दो-तरफा प्रक्रिया होती है। जैसे-जैसे एक प्रीस्कूलर विकसित होता है, वह अधिक जटिल कार्य करना सीखता है, और गतिविधियों में संलग्न होकर, वह उन स्थितियों में डूब जाता है जो उसके विकास को प्रोत्साहित करती हैं।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। बच्चा जो कुछ भी करता है, वह अपनी गतिविधियों में शब्दों का प्रयोग करता है। भाषण की मदद से, बच्चे अपने व्यवहार के कारणों को प्रकट करते हैं और अपने कार्यों के लक्ष्यों को व्यक्त करते हैं: "मैं एक घर बना रहा हूं," "मैं अपनी गुड़िया में कंघी करूंगा," आदि।

पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधियों के विभिन्न प्रकार और रूप

एक प्रीस्कूलर धीरे-धीरे उन प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है जो एक निश्चित आयु स्तर पर उसके लिए संभव हैं। बचपन में वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना आवश्यक है। फिर समस्या को हल करने के उद्देश्य से खेल, रचनात्मकता और मानसिक क्रियाओं की बारी आती है।

प्रत्येक आयु अवधि को दूसरों पर कुछ प्रकार की गतिविधियों की प्रबलता की विशेषता होती है। प्रमुख प्रकार सबसे प्रभावशाली होता है, इसलिए इसे अग्रणी गतिविधि के रूप में चुना जाता है।

गतिविधि में बच्चे की भागीदारी विभिन्न तरीकों से की जाती है। कुछ करने की रुचि और प्रयास किसी क्षणिक इच्छा के प्रभाव में अनायास ही उत्पन्न हो सकते हैं, या जब बच्चा दूसरों को देखता है और उनकी नकल करना चाहता है। साथ ही, बच्चों की गतिविधियाँ किसी वयस्क द्वारा आयोजित की जा सकती हैं और उपयोगी कौशल विकसित करने के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य के अनुरूप हो सकती हैं।

बच्चे का रुझान विशेष रूप से कुछ गतिविधियों में होता है। शायद उसे ड्राइंग या संगीत, डिज़ाइन या तार्किक सोच में महारत हासिल है। उचित गतिविधियाँ प्रीस्कूलर की प्राकृतिक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करेंगी।

एक प्रीस्कूलर उत्साहपूर्वक ब्लॉकों से घर बना सकता है या स्वयं चित्र बना सकता है, लेकिन वह समूह गतिविधियों के प्रति भी आकर्षित होता है। सामूहिक रूप अन्य संभावनाएँ प्रदान करता है। बच्चा देखता है कि उसके साथी क्या कर रहे हैं, ध्यान देता है कि किन कार्यों को मंजूरी दी गई है, और अपने दिमाग में वह रोल मॉडल विकसित करता है।

उत्पादक गतिविधियाँ

व्यक्तिगत गतिविधियों के माध्यम से, बच्चा एक वास्तविक उत्पाद बनाता है जिसे दूसरों को दिखाया जा सकता है या मूल्यांकन किया जा सकता है। इन मामलों में, पूर्वस्कूली बच्चे होते हैं।

इनमें मुख्य रूप से ड्राइंग, डिजाइनिंग और ऐप्लिकेस बनाना शामिल है।

उत्पादक गतिविधि की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, चित्रण या मॉडलिंग के माध्यम से, एक प्रीस्कूलर को धारणा के विकास के लिए बहुमुखी सामग्री प्राप्त होती है। उसे वस्तु के आकार और आकार का पता लगाना होगा, यह पता लगाना होगा कि उन्हें शीट पर या मॉडल में कैसे प्रदर्शित किया जाए। बच्चा रंग बोध और विस्तृत देखने की तकनीक विकसित करता है।

खेल गतिविधि

अधिकांश समय प्रीस्कूलर खेलने में व्यस्त रहता है। खेल इसी उम्र में विकसित और प्रकट होता है। 3 से 7 साल की अवधि में, खेल गतिविधि में काफी बदलाव आता है और यह नए रूपों और सामग्री से समृद्ध होती है।

तीन साल का बच्चा विषय से मोहित होकर अकेले खेल सकता है। सहकर्मी कैसे खेलते हैं, इसमें रुचि कुछ देर बाद पैदा होती है। छोटे प्रीस्कूलर एक-दूसरे की नकल करना शुरू कर देते हैं, अपने खिलौने दिखाना शुरू कर देते हैं, वे बस एक साथ दौड़ सकते हैं, और उनके लिए यह पहले से ही एक खेल है।

पूर्वस्कूली बचपन में सबसे आम हैं मोबाइल और। आउटडोर गेम्स, जैसे लुका-छिपी या कैच-अप का उद्देश्य मोटर क्षमताओं को विकसित करना है।

उनके सख्त नियम हैं - अन्यथा कोई खेल नहीं होगा। दिलचस्प बात यह है कि 4 साल की उम्र तक बच्चे को यह समझ नहीं आता कि वह क्यों भाग रहा है या छिप रहा है, लेकिन वह नियम का पालन करता है। ऐसी सरल गतिविधियों में भी नियमों और मानदंडों के बारे में विचारों का निर्माण शामिल होता है।

प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग खेल विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। भूमिका के नियमों के अनुसार कार्य करते हुए, बच्चा कल्पना विकसित करता है, संचार के मानदंडों में महारत हासिल करता है और अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है।

प्रीस्कूलर को उसकी ताकत के अगले प्रकार के अनुप्रयोग - कलात्मक उत्पादक गतिविधि के लिए तैयार करता है।

रचनात्मक गतिविधि

एक प्रीस्कूलर की कलात्मक या रचनात्मक गतिविधि "सरल से अधिक जटिल तक" सिद्धांत के अनुसार विकसित होती है। बच्चों की रचनात्मकता में, बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा जो कुछ भी देखता है, सुनता है और महसूस करता है उसे छवियों और मॉडलों में बदलने के लिए उसके पास किस हद तक साधन और तरीके हैं।

एक छोटे प्रीस्कूलर के पास ऐसे बहुत कम तरीके और साधन हैं। 6-7 साल की उम्र तक, एक प्रीस्कूलर बहुत कुछ सीखता है: कागज से चित्र बनाना और काटना, छवियों को ड्राइंग या मॉडल में अनुवाद करने से पहले उनकी कल्पना करना, एक कल्पित रचना के विचार को बनाए रखना और उसे लगातार बनाना। , बदले में, कई प्रकारों द्वारा दर्शाया जाता है।

कला

बच्चे की गतिविधियों में ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियाँ बनाना शामिल है। कक्षाएं किसी भी उम्र में उपयोगी होती हैं, क्योंकि बच्चे अक्सर परिणाम के बजाय प्रक्रिया से ही आकर्षित होते हैं। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चा केवल अव्यवस्थित रेखाएँ और वृत्त बनाता है। इन अयोग्य कार्यों में, हाथ और ड्राइंग आंदोलनों की तकनीक, दृश्य धारणा विकसित होती है, और रंग और सामंजस्यपूर्ण रंग संयोजन की भावना बनती है।

ड्राइंग का अभ्यास करके, एक प्रीस्कूलर शीट के स्थान में महारत हासिल कर लेता है। 5 साल की उम्र में, वह अब एक शीट पर सब कुछ एक पंक्ति में नहीं खींचेगा, बल्कि एक नई शीट की मांग करना शुरू कर देगा - एक स्नोमैन के लिए, और दूसरा फूलों के साथ घास के मैदान के लिए। बच्चे को यह समझ में आ जाता है कि चित्र बनाने के लिए एक ही रचना के अनुपालन की आवश्यकता होती है।

तालियाँ बनाने से बच्चे को समरूपता के बारे में पहला विचार मिलता है। समरूपता एक प्रीस्कूलर के लिए एक खोज बन जाती है जब कागज की एक मुड़ी हुई शीट से बर्फ के टुकड़े, पत्तियां और एप्लिकेटिव प्लॉट के अन्य तत्व काट दिए जाते हैं।

इस अभ्यास के बाद, बच्चों में अपने आसपास की दुनिया में समरूपता देखने की क्षमता विकसित होती है।

निर्माण

एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि विभिन्न इमारतों का निर्माण और लेगो भागों और अन्य प्लास्टिक या लकड़ी के सेटों से मॉडल बनाना है। कागज निर्माण भी इसी प्रकार का है।

व्यावहारिक क्रियाओं में, प्रीस्कूलर मौजूदा पैटर्न को प्रकट करता है। इस बात की जागरूकता है कि हिस्सों को एक साथ फिट करने के लिए उनके आकार और आकार क्या होने चाहिए। प्रयोग करने से बच्चों को समझ में आ जाता है कि टावर बनाते समय उन्हें आधार को चौड़ा करना होगा ताकि वह अधिक स्थिर हो - इस तरह स्थिरता और संतुलन की अवधारणा बनती है।

विषय को समग्र रूप से समझने की क्षमता विकसित होती है। एक प्रीस्कूलर कई कदम आगे की योजना बनाना और फिर अपनी योजनाओं को लागू करना सीखता है। ऐसी गतिविधियों से रचनात्मक सोच विकसित होती है।

संगीत और नृत्य गतिविधियाँ

प्रीस्कूलर विकास के संदर्भ में संगीत गतिविधि का उल्लेख शायद ही कभी किया जाता है। साथ ही, यह बच्चे के जीवन में सक्रिय रूप से मौजूद और महत्वपूर्ण विषय है। बच्चे संगीत पर जल्दी प्रतिक्रिया देना शुरू कर देते हैं और संगीत की ध्वनियों और लय के प्रति उनकी धारणा बन जाती है।

किसी भी उम्र के प्रीस्कूलर संगीत पर डांस मूव्स करने का आनंद लेते हैं। संगीत के प्रति कान भी विकसित होता है।

नृत्य कक्षाओं का बच्चे के मोटर और सामान्य विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। वह आंदोलनों को एक निश्चित क्रम में याद रखता है और निष्पादित करता है, आंदोलनों के प्रत्यक्ष निष्पादन और कोच या नृत्य भागीदारों के अवलोकन के बीच ध्यान वितरित करना सीखता है। साथ ही, दृश्य-मोटर छवि को देखने की क्षमता विकसित होती है। जैसे-जैसे प्रीस्कूलर नृत्य गतिविधियों में महारत हासिल करता है, वह रचनात्मक हो सकता है और अपना खुद का नृत्य बना सकता है।

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ

एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि मानसिक गतिविधि और सोच के विकास में योगदान करती है। ऐसी गतिविधि व्यावहारिक और मानसिक रूपों में प्रकट हो सकती है। ऐसे मामले में जब कोई बच्चा सरल प्रयोग करता है, तो संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि होती है।

एक प्रीस्कूलर मनोरंजन के लिए प्रयोग में संलग्न नहीं होता है। वह किसी वस्तु की पहले से अज्ञात संपत्ति का सामना करता है और इस संपत्ति को समझने और तर्क की खोज करने का प्रयास करता है। बच्चा जाँचता है कि कागज की नाव कैसे तैरती है और जब कागज पूरी तरह से पानी से संतृप्त हो जाता है तो क्या होता है। जो चीज़ ऊपर फेंकी जा सकती है उसका प्रयोग करें - एक गेंद या एक गुब्बारा।

ऐसी गतिविधियों में, प्रीस्कूलर वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक संकेतों की खोज करता है। वह उन्हें समझा नहीं सकता, और फिर एक वयस्क के लिए प्रश्नों की एक श्रृंखला चलती है। तीव्र होता है और नए अनुभवों की ओर धकेलता है। बच्चों की शोध गतिविधि का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह उनके आसपास की दुनिया को समझने का एक तरीका है।

श्रम गतिविधि

एक प्रीस्कूलर माँ या पिता जैसा बनना चाहता है। वह देखता है कि वयस्क क्या करते हैं और उसमें भी अपना हाथ आज़माना चाहता है। इस समय, बच्चा एक मजबूत रुचि और समान स्तर पर रहने की इच्छा से प्रेरित होता है।

बच्चा प्रक्रिया से आकर्षित होता है, परिणाम से नहीं। वह अपनी माँ के साथ आटा गूंथना चाहता है और अपने पिता के बगल में फूलों की क्यारी में फूलों को पानी देना चाहता है। प्रीस्कूलर ने घोषणा की कि वह मदद करेगा। यह कोई समस्या नहीं है कि "सहायक" आटे में लथपथ हो जाता है, या वाटरिंग कैन से पानी अपने ऊपर डाल लेता है। किसी उपयोगी उद्देश्य में शामिल होना महत्वपूर्ण है।

इस संबंध में माता-पिता को मुख्य नियम का पालन करना चाहिए: परेशान न हों! बच्चा स्वतंत्रता दिखाता है और अपनी ज़रूरतें पूरी करता है। इसके अलावा, वह वयस्कों के शिष्टाचार को आत्मसात करता है, और माता-पिता की प्रतिक्रिया भविष्य में उसके लिए व्यवहार का एक मॉडल बन जाएगी।

बच्चा अपने कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन, प्रशंसा, अनुमोदन की अपेक्षा करता है। एक बच्चे में अपनी उपलब्धियों पर गर्व की भावना 3 साल की उम्र में ही प्रकट हो जाती है, जैसे ही वह अपने आप को पहचानता है। बच्चे की प्रशंसा करना और उसे वह कार्य सौंपना बहुत महत्वपूर्ण है जो उसके लिए संभव हो।

एक छोटे प्रीस्कूलर के दृष्टिकोण से विशेष महत्व यह है कि वह एक वयस्क के साथ सहयोगी बन जाता है और वास्तविक स्थिति में कार्य करता है, खेल में नहीं। एक पुराने प्रीस्कूलर की अन्य प्राथमिकताएँ होती हैं। यदि वह इसके महत्व को समझता है तो वह काम को मजे से करता है। गतिविधियों में संलग्न होने का उद्देश्य जो भी हो, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे कार्य कौशल विकसित करता है।

शैक्षणिक गतिविधियां

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अधिक गंभीर "वयस्क" कौशल - पढ़ना, गिनना में रुचि लेने लगते हैं। संज्ञानात्मक उद्देश्य बनते हैं। बच्चे को नई चीजें सीखने और अधिक जटिल समस्याओं को हल करने के लिए तैयार होने के लिए ये सभी आवश्यक शर्तें हैं। खेल और रचनात्मक गतिविधियाँ प्रीस्कूलर को सीखने की गतिविधियों के लिए तैयार करती हैं।

पहला कौशल एक प्रीस्कूलर को उपदेशात्मक खेल में सिखाया जाता है। उपदेशात्मक खेल ऐसे खेल हैं जिनका आविष्कार विशेष रूप से वयस्कों द्वारा किया जाता है ताकि बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त हो और कौशल विकसित हो।

सबसे पहले, एक चंचल तरीके से, लेकिन समय के साथ, प्रीस्कूलर, बिना किसी खेल के संदर्भ के भी, शैक्षिक सामग्री को रुचि के साथ सुनते हैं, पढ़ते हैं और सरल गिनती संचालन करते हैं।

जहाँ तक शैक्षिक गतिविधियों का सवाल है, पूर्वस्कूली बच्चों पर नए ज्ञान का अतिभार नहीं डाला जाना चाहिए। बच्चों को इस तथ्य के लिए तैयार करना अधिक महत्वपूर्ण है कि स्कूली शिक्षा के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी की आवश्यकता होती है। और इसके लिए स्वैच्छिक धारणा और स्मृति के विकास के लिए, ध्यान के लिए बच्चों के साथ खेल खेलना आवश्यक है।

एक बच्चे को पूर्ण रूप से विकसित करने के प्रयास में, वयस्कों को यह याद रखना होगा कि बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों से उन्हें लाभ होता है। एक प्रीस्कूलर के लिए खेलना, चित्र बनाना, डिज़ाइन करना और व्यावहारिक घरेलू काम करना महत्वपूर्ण है। माता-पिता को बच्चे को स्वतंत्रता का प्रयोग करने, बच्चों के प्रयोगों में धैर्य रखने और संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर प्रदान करना चाहिए।

बच्चों की गतिविधियाँ

बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की सक्रिय बातचीत, जिसके दौरान उसके मानस का ओटोजेनेटिक गठन होता है। गतिविधि के दौरान, इसे सामाजिक रूप से प्रतिरूपित सहित विभिन्न परिस्थितियों में समायोजित करके, इसे समृद्ध किया जाता है और इसकी संरचना के मौलिक रूप से नए घटक उत्पन्न होते हैं। बच्चे की गतिविधि की संरचना में परिवर्तन उसके मानस के विकास से भी निर्धारित होता है। आनुवंशिक रूप से, सबसे प्रारंभिक स्वतंत्र गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि है। इसकी शुरुआत वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने से होती है - जैसे पकड़ना, हेरफेर करना - वास्तविक वस्तु क्रियाएं, जिसमें वस्तुओं का उनके इच्छित उद्देश्य के लिए और मानव अनुभव में उन्हें सौंपे गए तरीके से उपयोग शामिल होता है। वस्तु-संबंधी क्रियाओं का विशेष रूप से गहन विकास जीवन के दूसरे वर्ष में होता है, जो चलने में महारत हासिल करने से जुड़ा होता है। कुछ देर बाद, वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के आधार पर, अन्य प्रकार की गतिविधियाँ बनती हैं, विशेष रूप से, खेल गतिविधियाँ। रोल-प्लेइंग गेम के ढांचे के भीतर, जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, वयस्क गतिविधि और पारस्परिक संबंधों के तत्वों में महारत हासिल होती है। इसके बाद, निम्नलिखित बनते हैं:

1 ) श्रम गतिविधि - जिसमें उन कौशलों का अभ्यास किया जाता है जो उनकी संरचना में जटिल हैं;

2 ) उत्पादक गतिविधि - जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में एक आवश्यक कारक है;

3 ) दृश्य गतिविधि - जिसमें बौद्धिक और भावात्मक प्रक्रियाओं के बीच संबंध होता है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश। - एम.: एएसटी, हार्वेस्ट. एस यू गोलोविन। 1998.

बच्चों की गतिविधियाँ

(अंग्रेज़ी) बाल गतिविधि). विकास गतिविधियाँगठन पर एक निर्णायक प्रभाव पड़ता है और वी व्यक्तिवृत्त. डी. की प्रक्रिया में, मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार होता है, आसपास की वास्तविकता के ज्ञान के रूप समृद्ध होते हैं, सामाजिक अनुभव. बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य में बदलाव से बच्चे के मानस का विकास होता है, जो बदले में, बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य के आगे के गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

प्रथम डी. डी. - वस्तु-हेरफेर. इसका विकास महारत की लंबी अवधि से पहले होता है कार्रवाईवस्तुओं के साथ - पकड़ना, गैर-विशिष्ट और विशिष्ट जोड़-तोड़ और अंत में, वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाएं - वस्तुओं का उनके कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार उपयोग करना, जिस तरह से उन्हें मानव अनुभव में सौंपा गया है। जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चे में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का तेजी से विकास शुरू हो जाता है। यह स्वतंत्र गति - चलने में महारत हासिल करने से जुड़ा है।

वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि के उद्भव के संबंध में, बच्चे का उसके आस-पास की वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण और वस्तुनिष्ठ दुनिया में अभिविन्यास का प्रकार बदल जाता है। यह पूछने के बजाय कि "यह क्या है?" जब किसी नई वस्तु का सामना होता है, तो बच्चे के मन में यह प्रश्न होता है कि "इसके साथ क्या किया जा सकता है?" वस्तुगत जगत में रुचि अत्यधिक बढ़ रही है। वस्तुओं और खिलौनों के स्वतंत्र चयन के साथ, बच्चा उनमें से अधिक से अधिक संख्या को अपनी गतिविधियों में शामिल करने का प्रयास करता है। इसी समय, प्रत्येक वस्तु (खिलौने) के साथ कार्रवाई का समय बढ़ जाता है, और विभिन्न प्रकार की क्रियाएं सामने आती हैं। वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि बन जाती है अग्रणीवी प्रारंभिक अवस्था(सेमी। ).

वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि की गहराई में, अन्य प्रकार के डी.डी. के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं - गेमिंग, उत्पादक, श्रम तत्व.

प्रशिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संज्ञानात्मक गतिविधि.

जोड़ना:यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ऊपर पहचाने गए डी. के सभी प्रकार, कम से कम उनके प्रारंभिक रूपों में, आवश्यक रूप से चरित्र रखते हैं संयुक्त गतिविधियाँएक वयस्क के साथ बच्चा. वे पूरी तरह से अनायास उत्पन्न और विकसित नहीं होते हैं, बल्कि बच्चों के साथ मिलकर वयस्कों द्वारा पहले संगठित और कार्यान्वित किए जाते हैं। डी. डी. के कुछ परिपक्व रूपों के सापेक्ष स्वायत्तीकरण (व्यक्तिगतीकरण) के लिए स्थितियां धीरे-धीरे ही उत्पन्न होती हैं, इसलिए ऐसा नहीं हो सकता। सिद्धांत रूप में, विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण का विरोध ( ए.एन.लियोन्टीवआदि) और संचारी दृष्टिकोण एल.साथ.भाइ़गटस्कि. दोनों दृष्टिकोण आदर्श रूप से संगत हैं, आंशिक रूप से पूरक हैं, और आम तौर पर एक-दूसरे को पूर्वनिर्धारित करते हैं, यानी न तो वायगोत्स्की ने संचार के बाहर संचार के बारे में सोचा, और न ही लियोन्टीव ने संचार के बाहर संचार के बारे में सोचा। उनके बीच का अंतर संचार-गतिविधि और गतिविधि-संचार दृष्टिकोण (बी.एम.) वाक्यांशों के बीच उतना ही गहरा है।

बड़ा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. - एम.: प्राइम-एवरोज़्नक. ईडी। बी.जी. मेशचेरीकोवा, अकादमी। वी.पी. ज़िनचेंको. 2003 .

देखें अन्य शब्दकोशों में "बच्चों की गतिविधियाँ" क्या हैं:

गतिविधियाँ बच्चों की- बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की सक्रिय बातचीत, जिसके दौरान उसके मानस का ओटोजेनेटिक गठन होता है। किसी गतिविधि को कार्यान्वित करते समय, उसे फ़्रेम में समायोजित करके... मनोवैज्ञानिक शब्दकोश

बच्चों की गतिविधियाँ- बच्चे की गतिविधि का मुख्य रूप और ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में मानसिक विकास का मुख्य स्रोत। सक्रिय गतिविधि की आवश्यकता बच्चे की मुख्य आवश्यकताओं में से एक है। बचपन में, इसके कई "चेहरे" होते हैं, और बच्चों में... ...

बच्चों की उत्पादक गतिविधियाँ- एक उत्पाद (निर्माण, ड्राइंग, पिपली, ढाला शिल्प, आदि) प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चे की गतिविधि जिसमें कुछ निर्दिष्ट गुण हों। इसके मुख्य प्रकार रचनात्मक और दृश्य गतिविधियाँ हैं। पी.डी.डी.… … मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विश्वकोश शब्दकोश

बच्चों की वस्तु गतिविधियाँ- विभिन्न "सांस्कृतिक वस्तुओं" के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ: उपकरण, खिलौने, कपड़े, फर्नीचर, आदि। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के अनुसार, पी.डी. प्रारंभिक में ऐसा है... ... मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विश्वकोश शब्दकोश

व्युत्पत्ति विज्ञान। ग्रीक से आता है. मानस आत्मा, लोगो शिक्षण। वर्ग। मनोविज्ञान की धारा. विशिष्टता. एक बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न के अध्ययन के लिए समर्पित। विश्लेषण का मुख्य विषय ड्राइविंग कारण और स्थितियाँ हैं... ... महान मनोवैज्ञानिक विश्वकोश

पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषताएं।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में, खेल को पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि माना जाता है।

खेल की अग्रणी स्थिति:

1. उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है:

स्वतंत्रता की इच्छा, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी (खेलते समय, बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, अपनी इच्छाओं, विचारों, भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करता है। खेल में, बच्चा सब कुछ कर सकता है: जहाज पर चढ़ना, अंतरिक्ष में उड़ना, आदि) . इस प्रकार, बच्चा, जैसा कि के. ने बताया। डी. उशिंस्की, "अपनी ताकत आज़माते हुए", वह जीवन जी रहा है जो भविष्य में उसका इंतजार कर रहा है।
- उसके आस-पास की दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता (खेल नई चीजें सीखने का अवसर प्रदान करते हैं, जो पहले से ही उसके अनुभव में शामिल किया गया है उस पर प्रतिबिंबित करते हैं, खेल की सामग्री क्या है इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं)।
- सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकता (आउटडोर गेम, रोल-प्लेइंग गेम, निर्माण सामग्री)
- संचार की जरूरतें (खेलते समय बच्चे विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करते हैं)।

2. खेल की गहराई में अन्य प्रकार की गतिविधियाँ (कार्य, सीखना) उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं।

जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, बच्चा किसी भी गतिविधि में निहित घटकों में महारत हासिल कर लेता है: वह लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना और परिणाम प्राप्त करना सीखता है। फिर वह इन कौशलों को अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करता है, मुख्य रूप से काम करने के लिए।

एक समय में, ए.एस. मकरेंको ने विचार व्यक्त किया कि एक अच्छा खेल अच्छे काम के समान है: वे एक लक्ष्य प्राप्त करने की जिम्मेदारी, विचार के प्रयास, रचनात्मकता की खुशी, गतिविधि की संस्कृति से संबंधित हैं। इसके अलावा, ए.एस. मकारेंको के अनुसार, खेल बच्चों को काम के लिए आवश्यक न्यूरोसाइकिक लागतों के लिए तैयार करता है। इसका मतलब यह है कि खेल व्यवहार में मनमानी विकसित करता है। नियमों का पालन करने की आवश्यकता के कारण, बच्चे अधिक संगठित हो जाते हैं, खुद का और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना सीखते हैं, निपुणता, निपुणता और बहुत कुछ हासिल करते हैं, जो मजबूत कार्य कौशल के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है।

3. खेल बच्चे की नई संरचनाओं, कल्पना सहित उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में योगदान देता है।

खेल के विकास को बच्चों की कल्पना की विशेषताओं से जोड़ने वाले पहले लोगों में से एक के.डी. उशिंस्की थे। उन्होंने कल्पना की छवियों के शैक्षिक मूल्य पर ध्यान आकर्षित किया: बच्चा ईमानदारी से उन पर विश्वास करता है, इसलिए, खेलते समय, वह मजबूत, वास्तविक भावनाओं का अनुभव करता है।

एक खेल का संकेत, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है।

वी.वी. डेविडोव ने कल्पना की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति की ओर इशारा किया, जो खेल में विकसित होती है, लेकिन जिसके बिना शैक्षिक गतिविधि नहीं हो सकती। यह एक वस्तु के कार्यों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करने की क्षमता है जिसमें ये कार्य नहीं होते हैं (एक घन साबुन बन जाता है, एक लोहा, रोटी, एक कार जो टेबल-रोड और गुनगुनाहट के साथ चलती है)। इस क्षमता के कारण, बच्चे खेल में स्थानापन्न वस्तुओं और प्रतीकात्मक क्रियाओं का उपयोग करते हैं (काल्पनिक नल से "हाथ धोए")। खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का व्यापक उपयोग भविष्य में बच्चे को अन्य प्रकार के प्रतिस्थापन, जैसे मॉडल, आरेख, प्रतीक और संकेत में महारत हासिल करने की अनुमति देगा, जिनकी सीखने में आवश्यकता होगी।





खेल गतिविधि, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. डेविडॉव, एन.वाई.ए. द्वारा सिद्ध किया गया है। मिखाइलेंको, बच्चे द्वारा आविष्कार नहीं किया गया है, बल्कि उसे एक वयस्क द्वारा दिया गया है जो बच्चे को खेलना सिखाता है, उसे खेल क्रियाओं के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों से परिचित कराता है (खिलौने का उपयोग कैसे करें, वस्तुओं का स्थानापन्न, छवि को मूर्त रूप देने के अन्य साधन; पारंपरिक कार्य करना, कथानक बनाना, नियमों का पालन करना, आदि।)

गेमिंग गतिविधि के विकास के चरण।

गेमिंग गतिविधि के विकास में, 2 मुख्य चरण या चरण होते हैं।

पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं।

दूसरे चरण (5-7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंधों का मॉडल तैयार किया जाता है, और खेल की सामग्री सामाजिक रिश्ते, एक वयस्क की गतिविधियों का सामाजिक अर्थ बन जाती है।

डी.बी. एल्कोनिन ने पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता वाले खेलों के व्यक्तिगत घटकों की भी पहचान की।

खेल घटकों में शामिल हैं:

खेल की स्थितियाँ.

प्रत्येक खेल की अपनी खेलने की स्थितियाँ होती हैं - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया और अन्य खिलौने और वस्तुएँ। उनका चयन और संयोजन प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में खेल को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है। इस समय के खेल में मुख्य रूप से नीरस रूप से दोहराई जाने वाली क्रियाएं शामिल होती हैं, जो वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ की याद दिलाती हैं। उदाहरण के लिए, यदि खेल की स्थितियों में कोई अन्य व्यक्ति (गुड़िया या बच्चा) शामिल है, तो तीन साल का बच्चा प्लेटों और क्यूब्स में हेरफेर करके "खाना पकाने का खाना" खेल सकता है। बच्चा खाना पकाने में खेलता है भले ही बाद में वह अपने बगल में बैठी गुड़िया को खाना खिलाना भूल जाता है। लेकिन यदि आप किसी बच्चे से वह गुड़िया छीन लेते हैं जो उसे इस साजिश के लिए प्रेरित करती है, तो वह क्यूब्स में हेरफेर करना जारी रखता है, उन्हें आकार या आकृति के अनुसार व्यवस्थित करता है, यह समझाते हुए कि वह "क्यूब्स के साथ" खेल रहा है, "यह बहुत सरल है।" खेल की परिस्थितियों में बदलाव के साथ-साथ दोपहर का भोजन उनके विचारों से गायब हो गया);





कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार तक ही सीमित होता है और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से पारिवारिक और रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे-जैसे वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों का उपयोग करना शुरू कर देता है - औद्योगिक, सैन्य, आदि। पुरानी कहानियों पर आधारित खेलों के रूप, जैसे "मां-बेटी" खेल, भी अधिक विविध होते जा रहे हैं। इसके अलावा, एक ही कथानक वाला खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर और लंबा होता जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा इसके लिए केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज़ पर स्विच करने की ज़रूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर एक ही चीज़ को लगातार कई घंटों तक खेलने में सक्षम होते हैं, और कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

वयस्कों की गतिविधियों और रिश्तों में वे क्षण जिन्हें बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है, खेल की सामग्री का निर्माण करते हैं। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए खेलों की सामग्री वयस्कों की वस्तुनिष्ठ गतिविधियों की नकल है। बच्चे "रोटी काटते हैं", "बर्तन धोते हैं", वे कार्य करने की प्रक्रिया में ही लीन रहते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह क्यों और किसके लिए किया। इसलिए, "दोपहर का भोजन तैयार" करने के बाद, बच्चा अपनी गुड़िया को खाना खिलाए बिना उसके साथ "टहलने" जा सकता है। अलग-अलग बच्चों की हरकतें एक-दूसरे के अनुरूप नहीं होती हैं, खेल के दौरान भूमिकाओं में दोहराव और अचानक बदलाव संभव है।

मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, मुख्य बात लोगों के बीच संबंध हैं; वे स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के रिश्तों की खातिर खेल क्रियाएं करते हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटी हुई" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और कार्यों के अनुक्रम को कभी भी भ्रमित नहीं करेगा - पहले दोपहर का भोजन, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं। रिश्तों की सामान्य प्रणाली में शामिल बच्चे खेल शुरू होने से पहले आपस में भूमिकाएँ बाँट लेते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों की शुद्धता उनके द्वारा सख्ती से नियंत्रित की जाती है। खेल क्रियाएँ धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खो देती हैं। वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को कम और सामान्यीकृत किया जाता है, और कभी-कभी पूरी तरह से भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धोए। चलो मेज पर बैठते हैं!")।

खेल के कार्य.

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, खेल में बच्चे पूरी तरह से सीखते हैं एक दूसरे के साथ संवाद करना. छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते कि साथियों के साथ वास्तव में कैसे संवाद किया जाए। उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन के कनिष्ठ समूह में रेलरोड का खेल इसी प्रकार खेला जाता है। शिक्षक बच्चों को कुर्सियों की लंबी कतार बनाने में मदद करते हैं, और यात्री अपनी सीटें ले लेते हैं। दो लड़के जो ड्राइवर बनना चाहते थे, वे ट्रेन के दोनों सिरों पर बाहरी कुर्सियों पर बैठते हैं, हॉर्न बजाते हैं, कश लगाते हैं और ट्रेन को अलग-अलग दिशाओं में चलाते हैं। यह स्थिति न तो ड्राइवरों को और न ही यात्रियों को भ्रमित करती है और न ही उन्हें किसी भी चीज़ पर चर्चा करने के लिए प्रेरित करती है। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिना, छोटे प्रीस्कूलर "एक साथ नहीं, बल्कि साथ-साथ खेलते हैं।"

धीरे-धीरे, बच्चों के बीच संचार अधिक गहन और उत्पादक हो जाता है। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे, अपने अंतर्निहित अहंकार के बावजूद, एक-दूसरे से सहमत होते हैं, भूमिकाएँ पहले से या खेल के दौरान ही वितरित करते हैं। सामान्य गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर भूमिका और नियंत्रण से संबंधित मुद्दों पर चर्चा संभव हो जाती है।

खेल न केवल साथियों के साथ संचार के विकास में योगदान देता है, बल्कि यह भी बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार.व्यवहार की मनमानी प्रारंभ में खेल के नियमों के अधीनता में और फिर अन्य प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है। व्यवहार में मनमानी होने के लिए, व्यवहार का एक पैटर्न जिसका बच्चा अनुसरण करता है और नियमों के अनुपालन पर नियंत्रण आवश्यक है। खेल में, मॉडल किसी अन्य व्यक्ति की छवि है, जिसके व्यवहार की बच्चा नकल करता है। आत्म-नियंत्रण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, इसलिए शुरुआत में बच्चे को बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - अपने साथियों से। बच्चे पहले एक-दूसरे को नियंत्रित करते हैं, और फिर उनमें से प्रत्येक स्वयं को नियंत्रित करते हैं। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार प्रबंधन की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि सीधे बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देती है।

खेल विकसित होता है बच्चे का प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र. गतिविधि के नए उद्देश्य और उनसे जुड़े लक्ष्य उत्पन्न होते हैं। इसके अलावा, खेल उन उद्देश्यों से संक्रमण की सुविधा प्रदान करता है जो चेतना के कगार पर खड़े उद्देश्यों-इरादों के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन तात्कालिक इच्छाओं का रूप रखते हैं। साथियों के साथ खेलते समय, बच्चे के लिए अपनी क्षणभंगुर इच्छाओं को त्यागना आसान होता है। उसका व्यवहार अन्य बच्चों द्वारा नियंत्रित होता है, वह अपनी भूमिका से उत्पन्न होने वाले कुछ नियमों का पालन करने के लिए बाध्य है, और उसे भूमिका के सामान्य पैटर्न को बदलने या किसी बाहरी चीज से खेल से विचलित होने का कोई अधिकार नहीं है।

खेल बढ़ावा देता है बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास. जटिल कथानकों और जटिल भूमिकाओं वाले विकसित रोल-प्लेइंग गेम्स में, बच्चे अपनी रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं।

सामान्य तौर पर, खेल में बच्चे की स्थिति मौलिक रूप से बदल जाती है। खेलते समय, वह एक स्थिति को दूसरी स्थिति में बदलने, विभिन्न दृष्टिकोणों का समन्वय करने की क्षमता हासिल कर लेता है।

इस प्रकार, एक गतिविधि के रूप में खेल की विशेषताएं:

प्रदर्शन और सक्रिय-भाषण चरित्र, विशिष्ट उद्देश्य (मुख्य उद्देश्य वास्तविकता के उन पहलुओं के खेल में बच्चे का अनुभव है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, वस्तुओं, घटनाओं, लोगों के बीच संबंधों के साथ कार्यों में रुचि। मकसद संचार की इच्छा हो सकता है , संयुक्त गतिविधियाँ, संज्ञानात्मक रुचि। हालाँकि, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, एक बच्चा अपनी गतिविधि के उद्देश्यों को साकार किए बिना खेलता है);

खेल में एक काल्पनिक स्थिति और उसके घटक (भूमिकाएं, कथानक, काल्पनिक घटना) शामिल हैं;

खेलों में नियम होते हैं (छिपे हुए, भूमिका, कथानक से उत्पन्न, और खुले, स्पष्ट रूप से व्यक्त);

सक्रिय कल्पना; खेल और खेल क्रिया की पुनरावृत्ति (नकल करने की इच्छा के कारण, बच्चा एक ही क्रिया और शब्दों को कई बार दोहराता है, और मानसिक विकास के लिए ऐसी पुनरावृत्ति आवश्यक है। पुनरावृत्ति पर ही कई आउटडोर गेम बनते हैं);

स्वतंत्रता (यह सुविधा रचनात्मक खेलों में विशेष रूप से स्पष्ट है, जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से एक कथानक चुनते हैं, उसे विकसित करते हैं और नियम निर्धारित करते हैं);

रचनात्मक चरित्र, जो बच्चों को कथानक के निर्माण में, सामग्री चुनने में, खेल का माहौल बनाने में, भूमिकाएँ निभाने के लिए दृश्य साधन चुनने में पहल और कल्पना दिखाने की अनुमति देता है;

भावनात्मक समृद्धि (खुशी, संतुष्टि की भावना के बिना खेल असंभव है, सौंदर्य संबंधी भावनाओं को जागृत करता है, आदि)।

बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की विशेषताएं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के अंतर्गतपूर्वस्कूली बच्चों को अनुभूति के संबंध में और उसकी प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली गतिविधि को समझना चाहिए। यह जानकारी की रुचिपूर्ण स्वीकृति में, किसी के ज्ञान को स्पष्ट करने और गहरा करने की इच्छा में, रुचि के प्रश्नों के उत्तरों की स्वतंत्र खोज में, सादृश्य द्वारा तुलना के उपयोग में और इसके विपरीत, प्रश्न पूछने की क्षमता और इच्छा में व्यक्त किया जाता है। , रचनात्मकता के तत्वों की अभिव्यक्ति में, अनुभूति की विधि को आत्मसात करने और इसे किसी अन्य सामग्री पर लागू करने की क्षमता में।

शैक्षिक अनुसंधान का परिणामगतिविधियाँ ज्ञान हैं. इस उम्र में बच्चे पहले से ही बाहरी विशेषताओं और निवास स्थान दोनों के आधार पर जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को व्यवस्थित और समूहित करने में सक्षम होते हैं। वस्तुओं में परिवर्तन और पदार्थ का एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण इस उम्र के बच्चों के लिए विशेष रुचि का होता है। बच्चे के प्रश्न दिलचस्प नई जानकारी (ज्ञान) और स्पष्टीकरण के स्रोत के रूप में वयस्क के जिज्ञासु दिमाग, अवलोकन और आत्मविश्वास को प्रकट करते हैं।

प्रीस्कूलर प्राकृतिक खोजकर्ता होते हैं। और इसकी पुष्टि उनकी जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से किसी समस्या की स्थिति का समाधान खोजने की इच्छा से होती है। शिक्षक का कार्य इस गतिविधि को दबाना नहीं है, बल्कि, इसके विपरीत, सक्रिय रूप से मदद करना है।

यह गतिविधि बचपन में शुरू होती है, सबसे पहले चीजों के साथ एक सरल, प्रतीत होता है लक्ष्यहीन (प्रक्रियात्मक) प्रयोग का प्रतिनिधित्व करती है, जिसके दौरान धारणा को विभेदित किया जाता है, रंग, आकार, उद्देश्य के आधार पर वस्तुओं का सबसे सरल वर्गीकरण उत्पन्न होता है, संवेदी मानकों और सरल वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल की जाती है।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि का "द्वीप" खेल और उत्पादक गतिविधि के साथ होता है, जो किसी भी नई सामग्री की संभावनाओं का परीक्षण करते हुए, सांकेतिक क्रियाओं के रूप में उनके साथ जुड़ा होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधि को अपने स्वयं के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ बच्चे की एक विशेष गतिविधि में अलग कर दिया जाता है, यह समझने का एक सचेत इरादा कि चीजें कैसे काम करती हैं, दुनिया के बारे में नई चीजें सीखती हैं, और किसी भी क्षेत्र के बारे में अपने विचारों को सुव्यवस्थित करती हैं। ​जीवन.

एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधि अपने प्राकृतिक रूप में वस्तुओं के साथ तथाकथित बच्चों के प्रयोग के रूप में और एक वयस्क से पूछे गए प्रश्नों की मौखिक खोज के रूप में प्रकट होती है (क्यों, क्यों, कैसे?)

यदि हम बच्चों के शोध की संरचना पर विचार करें, तो यह नोटिस करना आसान है कि यह, एक वयस्क वैज्ञानिक द्वारा किए गए शोध की तरह, अनिवार्य रूप से शामिल है विशिष्ट चरणों का पालन करें:

समस्या की पहचान और निरूपण (शोध विषय का चुनाव);

एक परिकल्पना का प्रस्ताव करना;

संभावित समाधान खोजें और पेश करें;

सामग्री का संग्रह;

प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण।

पोड्ड्याकोव एन.एन. प्रयोग को मुख्य प्रकार की सांकेतिक अनुसंधान (खोज) गतिविधि के रूप में पहचानता है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, बच्चे को जितनी अधिक नई जानकारी प्राप्त होगी, वह उतनी ही तेजी से और अधिक पूर्ण रूप से विकसित होगा।

वह दो मुख्य प्रकार की सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियों की पहचान करते हैं।

पहला। गतिविधि में सक्रियता पूरी तरह से बच्चे से आती है। सबसे पहले, बच्चा, जैसे कि, निःस्वार्थ भाव से अलग-अलग वस्तुओं को आज़माता है, फिर एक पूर्ण विषय के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि का निर्माण करता है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, उसे प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की तलाश करना, आदि। इस मामले में, बच्चा अपनी जरूरतों, अपनी रुचियों, अपनी इच्छा को पूरा करता है।

दूसरा। गतिविधि एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, वह स्थिति के आवश्यक तत्वों की पहचान करता है, और बच्चों को कार्यों का एक निश्चित एल्गोरिदम सिखाता है। इस प्रकार, बच्चों को वे परिणाम प्राप्त होते हैं जो उनके लिए पहले से निर्धारित किए गए थे।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के चरण में संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि के मुख्य विकासात्मक कार्यों के रूप में निम्नलिखित की पहचान की गई है:

बच्चे की संज्ञानात्मक पहल का विकास (जिज्ञासा)

· आदेश देने वाले अनुभव के मौलिक सांस्कृतिक रूपों में बच्चे की महारत: कारण-और-प्रभाव, सामान्य (वर्गीकरण), स्थानिक और लौकिक संबंध;

· आदेश देने वाले अनुभव के मौलिक सांस्कृतिक रूपों में बच्चे की महारत (योजनाबद्धता, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतीकीकरण);

·चीजों और घटनाओं के बीच संबंध खोजने के लिए सक्रिय क्रियाओं की प्रक्रिया में धारणा, सोच, भाषण (मौखिक विश्लेषण-तर्क) का विकास;

· बच्चों को तत्काल व्यावहारिक अनुभव से परे व्यापक स्थानिक और लौकिक परिप्रेक्ष्य (प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया, प्रारंभिक भौगोलिक और ऐतिहासिक अवधारणाओं के बारे में विचारों में महारत हासिल करना) में ले जाकर उनके क्षितिज को व्यापक बनाना।

संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रयोगात्मक अनुसंधान मॉडल विधियों के निम्नलिखित तर्क का उपयोग करता है:

· शिक्षक के प्रश्न जो बच्चों को समस्या उत्पन्न करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय की कहानी याद रखें "द जैकडॉ ड्रिंक करना चाहता था..." जैकडॉ ने खुद को किस स्थिति में पाया?);

· प्रयोग का योजनाबद्ध मॉडलिंग (फ्लो चार्ट का निर्माण);

·प्रश्न जो स्थिति को स्पष्ट करने और प्रयोग के अर्थ, उसकी सामग्री या प्राकृतिक पैटर्न को समझने में मदद करते हैं;

· एक तरीका जो बच्चों को संवाद करने के लिए प्रेरित करता है: "अपने दोस्त से किसी चीज़ के बारे में पूछें, वह इसके बारे में क्या सोचता है?";

·किसी की अपनी शोध गतिविधियों के परिणामों को लागू करने की "पहली कोशिश" विधि, जिसका सार बच्चे के लिए उसके द्वारा किए गए कार्यों के व्यक्तिगत और मूल्य अर्थ को निर्धारित करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि की अवधारणा और विशेषताएं

बड़े विश्वकोश शब्दकोश में कामव्यक्ति और समाज की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से लोगों की समीचीन, भौतिक, सामाजिक, वाद्य गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है।

श्रम गतिविधि- यह एक गतिविधि है जिसका उद्देश्य बच्चों में सामान्य श्रम कौशल और क्षमताओं, काम के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, काम और उसके उत्पादों के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन और पेशे की एक सचेत पसंद का विकास करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधिशिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। किंडरगार्टन में बच्चों के पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि वे अपने और टीम के लिए काम के लाभों और आवश्यकता को समझना सीखें। काम को प्रेम से समझना और उसमें आनंद देखना किसी व्यक्ति की रचनात्मकता और प्रतिभा के प्रकटीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त है।

पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि शैक्षिक प्रकृति की होती है- वयस्क उसे इसी तरह देखते हैं। श्रम गतिविधि बच्चे की आत्म-पुष्टि, उसकी अपनी क्षमताओं के ज्ञान की आवश्यकता को पूरा करती है और उसे वयस्कों के करीब लाती है - इस तरह बच्चा स्वयं इस गतिविधि को मानता है।

अपनी कार्य गतिविधियों में, प्रीस्कूलर रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं: स्व-सेवा में, घरेलू गतिविधियों में। कौशल और क्षमताओं में सुधार का मतलब केवल यह नहीं है कि बच्चा वयस्कों की मदद के बिना काम करना शुरू कर दे। वह स्वतंत्रता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता और दृढ़ इच्छाशक्ति विकसित करने की क्षमता विकसित करता है। इससे उसे खुशी मिलती है और वह नए कौशल में महारत हासिल करना चाहता है।

कार्य गतिविधि के कार्य

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र बच्चों की कार्य गतिविधि के निम्नलिखित मुख्य कार्यों की पहचान करता है:

वयस्कों के काम से परिचित होना और उसके प्रति सम्मान पैदा करना;

सरल श्रम कौशल में प्रशिक्षण;

काम, कड़ी मेहनत और स्वतंत्रता में रुचि बढ़ाना;

काम के लिए सामाजिक रूप से उन्मुख उद्देश्यों को बढ़ावा देना, एक टीम में और एक टीम के लिए काम करने की क्षमता।

श्रम गतिविधि के सामाजिक कार्य

कार्य गतिविधि को प्रीस्कूलर के सामाजिक जीवन पर पड़ने वाले प्रभाव के दृष्टिकोण से ध्यान में रखते हुए, हम कार्य के सात विशेष कार्यों को अलग कर सकते हैं:

1. सामाजिक-आर्थिक (प्रजनन) कार्य में सामूहिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उन्हें नई वस्तुओं में बदलने के उद्देश्य से परिचित वस्तुओं और प्राकृतिक पर्यावरण के तत्वों पर पूर्वस्कूली बच्चों का प्रभाव शामिल है। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन से व्यक्ति को अपने भविष्य के सामाजिक जीवन की मानक सामग्री या प्रतीकात्मक (आदर्श) स्थितियों को पुन: पेश करने की अनुमति मिलती है।

2. कार्य गतिविधि के उत्पादक (रचनात्मक, रचनात्मक) कार्य में कार्य गतिविधि का वह हिस्सा शामिल होता है जो रचनात्मकता और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रीस्कूलर की जरूरतों को पूरा करता है। श्रम गतिविधि के इस कार्य का परिणाम पहले से मौजूद वस्तुओं और प्रौद्योगिकियों के मौलिक रूप से नए या अज्ञात संयोजनों का निर्माण है।

3. श्रम गतिविधि का सामाजिक-संरचनात्मक (एकीकृत) कार्य श्रम प्रक्रिया में भाग लेने वाले पूर्वस्कूली बच्चों के प्रयासों के भेदभाव और सहयोग में निहित है। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, एक ओर, कार्य गतिविधियों में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों को विशेष प्रकार के श्रम सौंपे जाते हैं; दूसरी ओर, प्रीस्कूलरों के बीच विशेष सामाजिक संबंध स्थापित होते हैं, जो उनके संयुक्त परिणामों के आदान-प्रदान द्वारा मध्यस्थ होते हैं। काम गतिविधियों। इस प्रकार, संयुक्त श्रम गतिविधि के दो पक्ष - विभाजन और सहयोग - एक विशेष सामाजिक संरचना को जन्म देते हैं जो प्रीस्कूलरों को अन्य प्रकार के सामाजिक संबंधों के साथ एक टीम में एकजुट करती है।

4. कार्य गतिविधि का सामाजिक-नियंत्रण कार्य इस तथ्य के कारण है कि टीम के हितों में आयोजित गतिविधि एक निश्चित सामाजिक संस्था का प्रतिनिधित्व करती है, अर्थात। पूर्वस्कूली बच्चों के बीच सामाजिक संबंधों की एक जटिल प्रणाली, मूल्यों, व्यवहार के मानदंडों, गतिविधि के मानकों और नियमों के माध्यम से विनियमित। इसलिए, कार्य गतिविधियों में भाग लेने वाले सभी प्रीस्कूलर अपने द्वारा किए जाने वाले कर्तव्यों की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक उपयुक्त प्रणाली के अधीन हैं।

5. कार्य गतिविधि का सामाजिककरण कार्य व्यक्तिगत और वैयक्तिक स्तर पर प्रकट होता है। इसमें भागीदारी के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलरों की सामाजिक भूमिकाओं, व्यवहार पैटर्न, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की संरचना में काफी विस्तार और समृद्ध है। वे सार्वजनिक जीवन में अधिक सक्रिय और पूर्ण भागीदार बन जाते हैं। यह उनकी कार्य गतिविधि के लिए धन्यवाद है कि अधिकांश प्रीस्कूलर टीम में "ज़रूरत" और महत्व की भावना का अनुभव करते हैं।

6. कार्य गतिविधि का सामाजिक विकासात्मक कार्य प्रीस्कूलर पर कार्य गतिविधि की सामग्री के प्रभाव के परिणामों में प्रकट होता है। यह ज्ञात है कि जैसे-जैसे श्रम के साधनों में सुधार होता है, मनुष्य की रचनात्मक प्रकृति के कारण कार्य गतिविधि की सामग्री अधिक जटिल और लगातार अद्यतन होती जाती है। प्रीस्कूलर को अपने ज्ञान के स्तर को बढ़ाने और अपने कौशल की सीमा का विस्तार करने के लिए प्रेरित किया जाता है, जो उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

7. श्रम गतिविधि का सामाजिक-स्तरीकरण (विघटनकारी) कार्य सामाजिक-संरचना का व्युत्पन्न है। यह इस तथ्य के कारण है कि प्रीस्कूलरों की विभिन्न प्रकार की कार्य गतिविधियों के परिणामों को अलग-अलग तरीके से पुरस्कृत और मूल्यांकन किया जाता है। तदनुसार, कुछ प्रकार की कार्य गतिविधियों को अधिक और अन्य को कम महत्वपूर्ण और प्रतिष्ठित माना जाता है। इस प्रकार, कार्य गतिविधि किसी प्रकार की रैंकिंग का कार्य करती है। साथ ही, प्रीस्कूलरों के बीच सबसे महत्वपूर्ण प्रशंसा प्राप्त करने के लिए एक निश्चित प्रतिस्पर्धा का प्रभाव प्रकट होता है।

प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधियों के लिए उपकरण

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के साधनों को वयस्कों के काम की सामग्री, कार्यकर्ता के बारे में, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण, समाज के जीवन में काम के महत्व के बारे में काफी संपूर्ण विचारों का निर्माण सुनिश्चित करना चाहिए; बच्चों को उनके लिए उपलब्ध श्रम कौशल सिखाने और विभिन्न प्रकार के कार्यों को व्यवस्थित करने में सहायता करना ताकि उनमें काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित हो सके और उनकी गतिविधियों के दौरान साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित हो सके। ऐसे साधन हैं:

वयस्कों के काम से परिचित होना;

श्रम कौशल, संगठन और गतिविधियों की योजना में प्रशिक्षण;

बच्चों के काम को उनके लिए सुलभ सामग्री में व्यवस्थित करना।

प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधियों के प्रकार

किंडरगार्टन में बच्चों की कार्य गतिविधियाँ विविध होती हैं। इससे उन्हें काम में रुचि बनाए रखने और व्यापक शिक्षा प्रदान करने में मदद मिलती है। बाल श्रम के चार मुख्य प्रकार हैं: स्व-देखभाल, घरेलू श्रम, बाहरी श्रम और शारीरिक श्रम।

स्व-देखभाल का उद्देश्य स्वयं की देखभाल करना (धोना, कपड़े उतारना, कपड़े पहनना, बिस्तर बनाना, कार्यस्थल तैयार करना आदि) है। इस प्रकार की कार्य गतिविधि का शैक्षिक महत्व, सबसे पहले, इसकी महत्वपूर्ण आवश्यकता में निहित है। कार्यों की दैनिक पुनरावृत्ति के कारण, बच्चों द्वारा स्व-सेवा कौशल दृढ़ता से हासिल कर लिए जाते हैं; आत्म-देखभाल को एक जिम्मेदारी के रूप में पहचाना जाने लगता है।

किंडरगार्टन के दैनिक जीवन में प्रीस्कूलरों का घरेलू कार्य आवश्यक है, हालाँकि इसके परिणाम उनकी अन्य प्रकार की श्रम गतिविधि की तुलना में इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं। इस प्रकार की कार्य गतिविधि का उद्देश्य परिसर और क्षेत्र में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना है, जिससे वयस्कों को नियमित प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है। बच्चे समूह कक्ष या क्षेत्र में आदेश के किसी भी उल्लंघन को नोटिस करना सीखते हैं और अपनी पहल पर इसे खत्म करते हैं। घरेलू काम का उद्देश्य टीम की सेवा करना है और इसलिए इसमें साथियों के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने के बेहतरीन अवसर हैं।

प्रकृति में श्रम में पौधों और जानवरों की देखभाल करने, प्रकृति के एक कोने में, सब्जी के बगीचे में, फूलों के बगीचे में पौधे उगाने में बच्चों की भागीदारी शामिल है। इस प्रकार की कार्य गतिविधि अवलोकन के विकास, सभी जीवित चीजों के प्रति देखभाल के दृष्टिकोण को बढ़ावा देने और किसी की मूल प्रकृति के प्रति प्रेम के लिए विशेष महत्व रखती है। यह शिक्षक को बच्चों के शारीरिक विकास, गतिविधियों में सुधार, सहनशक्ति बढ़ाने और शारीरिक प्रयास की क्षमता विकसित करने की समस्याओं को हल करने में मदद करता है।

शारीरिक श्रम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं, उपयोगी व्यावहारिक कौशल और अभिविन्यास विकसित होता है, काम में रुचि पैदा होती है, इसे करने की इच्छा होती है, इसका सामना करना पड़ता है, किसी की क्षमताओं का मूल्यांकन करने की क्षमता होती है, और काम को यथासंभव सर्वोत्तम (मजबूत, अधिक स्थिर) करने की इच्छा पैदा होती है , अधिक सुंदर, अधिक सटीक)।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के आयोजन के रूप

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि तीन मुख्य रूपों में आयोजित की जाती है: असाइनमेंट, कर्तव्य और सामूहिक कार्य के रूप में।

असाइनमेंट वे कार्य हैं जो शिक्षक कभी-कभी एक या एक से अधिक बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, अनुभव के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए देते हैं।

निर्देश अल्पकालिक या दीर्घकालिक, व्यक्तिगत या सामान्य, सरल (एक साधारण विशिष्ट क्रिया युक्त) या अधिक जटिल हो सकते हैं, जिसमें अनुक्रमिक क्रियाओं की पूरी श्रृंखला शामिल है।

कार्य असाइनमेंट को पूरा करने से बच्चों में काम के प्रति रुचि और सौंपे गए कार्य के प्रति जिम्मेदारी की भावना विकसित करने में मदद मिलती है। बच्चे को अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए, कार्य पूरा करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति दिखानी चाहिए और शिक्षक को कार्य पूरा होने के बारे में सूचित करना चाहिए।

युवा समूहों में, निर्देश व्यक्तिगत, विशिष्ट और सरल होते हैं, जिनमें एक या दो क्रियाएं होती हैं (मेज पर चम्मच रखना, पानी का डिब्बा लाना, धोने के लिए गुड़िया से कपड़े निकालना आदि)। ऐसे प्राथमिक कार्यों में बच्चों को टीम को लाभ पहुंचाने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों में शामिल किया जाता है, ऐसी परिस्थितियों में जहां वे अभी तक स्वयं काम व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं हैं।

मध्य समूह में, शिक्षक बच्चों को गुड़िया के कपड़े धोने, खिलौने धोने, रास्तों की सफाई करने और रेत को स्वयं ढेर में इकट्ठा करने का निर्देश देते हैं। ये कार्य अधिक जटिल हैं, क्योंकि इनमें न केवल कई क्रियाएं शामिल हैं, बल्कि स्व-संगठन के तत्व भी शामिल हैं (कार्य के लिए जगह तैयार करना, उसका क्रम निर्धारित करना, आदि)।

पुराने समूह में, उन प्रकार के कार्यों में व्यक्तिगत असाइनमेंट आयोजित किए जाते हैं जिनमें बच्चों के पास अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल होते हैं, या जब उन्हें नए कौशल सिखाए जाते हैं। उन बच्चों को व्यक्तिगत असाइनमेंट भी दिए जाते हैं जिन्हें अतिरिक्त प्रशिक्षण या विशेष रूप से सावधानीपूर्वक पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है (जब बच्चा असावधान होता है और अक्सर विचलित होता है), यानी। यदि आवश्यक हो, तो प्रभाव के तरीकों को वैयक्तिकृत करें।

एक स्कूल तैयारी समूह में, सामान्य कार्य करते समय, बच्चों को आवश्यक स्व-संगठन कौशल का प्रदर्शन करना चाहिए, और इसलिए शिक्षक उनसे अधिक मांग कर रहे हैं, स्पष्टीकरण से नियंत्रण और अनुस्मारक की ओर बढ़ रहे हैं।

ड्यूटी ड्यूटी बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जिसमें टीम की सेवा करने के उद्देश्य से बच्चे का अनिवार्य कार्य प्रदर्शन शामिल होता है। बच्चों को बारी-बारी से विभिन्न प्रकार की ड्यूटी में शामिल किया जाता है, जिससे काम में व्यवस्थित भागीदारी सुनिश्चित होती है। ड्यूटी अधिकारियों की नियुक्ति और परिवर्तन प्रतिदिन होता है। कर्तव्यों का बड़ा शैक्षिक महत्व है। वे बच्चे को टीम के लिए आवश्यक कुछ कार्यों की अनिवार्य पूर्ति की शर्तों के तहत रखते हैं। इससे बच्चों में टीम के प्रति जिम्मेदारी, देखभाल और सभी के लिए अपने काम की आवश्यकता की समझ विकसित होती है।

छोटे समूह में, काम-काज चलाने की प्रक्रिया में, बच्चों ने टेबल सेट करने के लिए आवश्यक कौशल हासिल कर लिया और काम करते समय अधिक स्वतंत्र हो गए। यह मध्य समूह को वर्ष की शुरुआत में कैंटीन शुल्क लागू करने की अनुमति देता है। प्रत्येक टेबल पर प्रतिदिन एक व्यक्ति ड्यूटी पर होता है। वर्ष की दूसरी छमाही में, कक्षाओं की तैयारी के लिए कर्तव्यों का परिचय दिया जाता है। पुराने समूहों में, प्रकृति के एक कोने में कर्तव्य का परिचय दिया जाता है। ड्यूटी अधिकारी प्रतिदिन बदलते हैं, प्रत्येक बच्चा सभी प्रकार की ड्यूटी में व्यवस्थित रूप से भाग लेता है।

बच्चों के कार्य को व्यवस्थित करने का सबसे जटिल रूप सामूहिक कार्य है। इसका व्यापक रूप से किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में उपयोग किया जाता है, जब कौशल अधिक स्थिर हो जाते हैं और काम के परिणामों का व्यावहारिक और सामाजिक महत्व होता है। बच्चों के पास पहले से ही विभिन्न प्रकार की ड्यूटी में भाग लेने और विभिन्न कार्यों को पूरा करने का पर्याप्त अनुभव है। बढ़ी हुई क्षमताएं शिक्षक को काम की अधिक जटिल समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं: वह बच्चों को आगामी कार्य पर बातचीत करना, सही गति से काम करना और एक निश्चित समय सीमा के भीतर कार्य पूरा करना सिखाता है। पुराने समूह में, शिक्षक बच्चों को एकजुट करने के ऐसे रूप का उपयोग सामान्य कार्य के रूप में करता है, जब बच्चों को सभी के लिए एक सामान्य कार्य मिलता है और जब, कार्य के अंत में, एक सामान्य परिणाम का सारांश दिया जाता है।

तैयारी समूह में, संयुक्त कार्य का विशेष महत्व हो जाता है जब बच्चे काम की प्रक्रिया में एक-दूसरे पर निर्भर हो जाते हैं। संयुक्त कार्य शिक्षक को बच्चों के बीच संचार के सकारात्मक रूपों को विकसित करने का अवसर देता है: अनुरोधों के साथ एक-दूसरे को विनम्रता से संबोधित करने, संयुक्त कार्यों पर सहमत होने और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों की उत्पादक गतिविधि की विशेषताएं।

उत्पादक गतिविधिपूर्वस्कूली शिक्षा में एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चों की गतिविधियों को संदर्भित किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित उत्पाद प्रकट होता है। उत्पादक गतिविधियों में डिज़ाइन, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, नाटकीय गतिविधियाँ आदि शामिल हैं।

एक प्रीस्कूलर के लिए उत्पादक गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं; वे उसके व्यक्तित्व के व्यापक विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (कल्पना, सोच, स्मृति, धारणा) के विकास में योगदान करते हैं और उनकी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करते हैं।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों और निर्माण की कक्षाएं बच्चों और वयस्कों और साथियों के बीच पूर्ण और सार्थक संचार का आधार बनाती हैं।

उत्पादक गतिविधि, आसपास की दुनिया की वस्तुओं का मॉडलिंग, एक वास्तविक उत्पाद के निर्माण की ओर ले जाती है, जिसमें किसी वस्तु, घटना, स्थिति का विचार एक ड्राइंग, डिजाइन या छवियों के आदान-प्रदान में भौतिक अवतार प्राप्त करता है।

उत्पादक गतिविधि के दौरान बनाया गया उत्पाद बच्चे की उसके आस-पास की दुनिया की समझ और उसके प्रति उसके भावनात्मक रवैये को दर्शाता है, जो हमें उत्पादक गतिविधि को प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के निदान के साधन के रूप में विचार करने की अनुमति देता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक गतिविधि और सामाजिक प्रेरणा बनती है।

उत्पादक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँबच्चे की स्वतंत्रता और गतिविधि की आवश्यकता, एक वयस्क की नकल, वस्तुनिष्ठ कार्यों में महारत हासिल करना और हाथ और आंख की गतिविधियों के समन्वय के गठन पर प्रकाश डाला गया है।

ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियाँ, डिज़ाइन बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने में मदद करते हैं, और रचनात्मक प्रेरणा के दौरान वे जो सकारात्मक भावनाएँ महसूस करते हैं, वे प्रेरक शक्ति हैं जो बच्चे के मानस को ठीक करती हैं, बच्चों को विभिन्न कठिनाइयों और नकारात्मक जीवन परिस्थितियों से निपटने में मदद करती हैं, जो उन्हें उत्पादक उपयोग करने की अनुमति देती हैं। सुधारात्मक-चिकित्सीय उद्देश्यों में गतिविधियाँ। इसलिए, शिक्षक बच्चों को दुखद और उदास विचारों और घटनाओं से विचलित करते हैं, तनाव, चिंता और भय से राहत दिलाते हैं। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम में उत्पादक गतिविधि का उपयोग करने का प्रश्न आज भी प्रासंगिक है।

उत्पादक गतिविधिनज़दीकी रिश्ता आसपास के जीवन का ज्ञान.प्रारंभ में, यह सामग्री (कागज, पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन, आदि) के गुणों से प्रत्यक्ष परिचित है, कार्यों और प्राप्त परिणाम के बीच संबंध का ज्ञान है। भविष्य में, बच्चा आसपास की वस्तुओं, सामग्रियों और उपकरणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जारी रखता है, लेकिन सामग्री में उसकी रुचि उसके विचारों और उसके आस-पास की दुनिया के छापों को सचित्र रूप में व्यक्त करने की इच्छा से निर्धारित होगी।

उत्पादक गतिविधिफैसले से गहरा संबंध है नैतिक शिक्षा के कार्य. यह संबंध बच्चों के काम की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण को मजबूत करता है, और बच्चों में अवलोकन, गतिविधि, स्वतंत्रता, सुनने और कार्यों को पूरा करने की क्षमता के विकास के माध्यम से, और शुरू किए गए काम को सही स्तर पर लाता है। समापन।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, ऐसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण बनते हैं: गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल के रूप में, जो रचनात्मक गतिविधि के मुख्य घटक हैं।बच्चा अवलोकन में सक्रिय रहना, कार्य करना, सामग्री के माध्यम से सोचने में स्वतंत्रता और पहल दिखाना, सामग्री का चयन करना और कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करना सीखता है। काम में उद्देश्यपूर्णता का विकास और उसे अंजाम तक पहुंचाने की क्षमता भी उतनी ही महत्वपूर्ण है।

उत्पादक गतिविधिमें बहुत महत्व रखता है सौंदर्य संबंधी समस्याओं का समाधानशिक्षा, चूँकि अपनी प्रकृति से यह एक कलात्मक गतिविधि है। बच्चों में पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता और कलात्मक स्वाद और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना महत्वपूर्ण है। एक प्रीस्कूलर हर चमकदार, ध्वनियुक्त और गतिशील चीज़ से आकर्षित होता है। यह आकर्षण वस्तु के प्रति संज्ञानात्मक रुचियों और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण दोनों को जोड़ता है, जो मूल्यांकनात्मक घटनाओं और बच्चों की गतिविधियों दोनों में प्रकट होता है।

उत्पादक गतिविधियों के दौरान, बच्चे सामग्रियों का सावधानीपूर्वक उपयोग करना, उन्हें साफ सुथरा रखना और एक निश्चित क्रम में केवल आवश्यक सामग्रियों का उपयोग करना सीखते हैं। ये सभी बिंदु सभी पाठों में, विशेषकर श्रम पाठों में, सफल शिक्षण गतिविधियों में योगदान करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की संचार गतिविधि की विशेषताएं।

आधुनिक रूसी समाज में, मानव संचार की समस्या सामने आती है, अर्थात्। संचार के माध्यम से बातचीत, जहां यह, व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। व्यक्तित्व का निर्माण बच्चे और करीबी वयस्कों (ये माता-पिता, भाई, बहन और परिवार के अन्य सदस्य हैं) के बीच संचार की प्रक्रिया के माध्यम से जन्म से शुरू होता है। बच्चों का सामाजिक मानदंडों से परिचय पूर्वस्कूली उम्र में होता है, जब बच्चा बुनियादी सामाजिक ज्ञान प्राप्त करता है और बाद के जीवन में उसके लिए आवश्यक कुछ मूल्य प्राप्त करता है।

आइए ध्यान दें कि पूर्वस्कूली शिक्षा के शुरू किए गए मानक के अनुसार, यह माना जाता है कि संचार और व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्र पर प्रकाश डाला जाएगा। संचार गतिविधियों के संगठन को वयस्कों और साथियों के साथ रचनात्मक संचार और बातचीत को बढ़ावा देना चाहिए, संचार के मुख्य साधन के रूप में मौखिक भाषण की महारत।

बच्चे की संवाद करने की क्षमतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंडों में से एक है। संचार पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में एक खुली कार्रवाई के रूप में कार्य करता है, इसलिए एक बच्चे और एक वयस्क के बीच उपयोगी बातचीत की सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि प्रीस्कूलर की संचार गतिविधि कितनी अच्छी तरह विकसित हुई है।

आइए हम संचार गतिविधि की अवधारणा की परिभाषा की ओर मुड़ें। संचार गतिविधियाँ, जैसा कि एम.आई. ने नोट किया है। लिसिन, यह दो (या अधिक) लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है। संचार गतिविधियाँबाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और बच्चे के व्यक्तित्व, उसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों को बनाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के विचारों के अनुसार, संचार गतिविधि एक बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक के रूप में कार्य करती है, जो गठन में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। उनके व्यक्तित्व का, और अंत में, अग्रणी प्रकार की मानवीय गतिविधि का उद्देश्य अन्य लोगों के माध्यम से स्वयं को जानना और उसका मूल्यांकन करना है।

एम.आई. के अनुसार, संचार गतिविधि विकसित हो रही है। लिसिना, कई चरणों में.

1. सबसे पहले, यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंध की स्थापना है, जहां वयस्क गतिविधि मानकों का वाहक और एक रोल मॉडल है।

2. अगले चरण में, वयस्क अब नमूनों के वाहक के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि संयुक्त गतिविधियों में एक समान भागीदार के रूप में कार्य करता है।

3. तीसरे चरण में बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियों में समान साझेदार के संबंध स्थापित होते हैं।

4. चौथे चरण में, सामूहिक गतिविधि में बच्चा गतिविधि के नमूनों और मानकों के वाहक के रूप में कार्य करता है। यह स्थिति महारत हासिल की जा रही गतिविधि के प्रति बच्चे के सबसे सक्रिय रवैये को महसूस करना और जो "ज्ञात" है उसे "वास्तव में संचालित" में बदलने की प्रसिद्ध समस्या को हल करना संभव बनाती है।

5. संचार गतिविधि के विकास में अंतिम चरण, एक ओर, बच्चे को सीखी गई सामग्री को सूत्रबद्ध तरीके से नहीं, बल्कि रचनात्मक रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है, गतिविधि के विषय की स्थिति के विकास में योगदान देता है, मदद करता है वस्तुओं और घटनाओं का अर्थ देखें; दूसरी ओर, साथियों के लिए गतिविधि के मानदंड और पैटर्न निर्धारित करके, इसे निष्पादित करने के तरीकों का प्रदर्शन करके, बच्चा दूसरों को नियंत्रित करना और मूल्यांकन करना सीखता है, और फिर स्वयं, जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के संदर्भ में बेहद महत्वपूर्ण है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पूर्वस्कूली शिक्षा के नियामक दस्तावेज प्रीस्कूलरों की संचार गतिविधियों के विकास पर केंद्रित हैं। आइए हम बच्चे के व्यक्तित्व की उन सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर प्रकाश डालें जिन पर शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने की प्रक्रिया में ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

तो, बच्चे को पूर्वस्कूली शिक्षा के चरण को पूरा करना होगा:

संचार में पहल और स्वतंत्र;

अपनी क्षमताओं में विश्वास रखें, बाहरी दुनिया के लिए खुले रहें, अपने और दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखें, आत्म-सम्मान की भावना रखें;

साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करने, संयुक्त खेलों में भाग लेने में सक्षम हों।

लक्ष्यों में बातचीत करने की क्षमता, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखना, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखना और दूसरों की सफलताओं पर खुशी मनाना, संघर्षों को सुलझाने का प्रयास करना, साथ ही अपने विचारों और इच्छाओं को अच्छी तरह से व्यक्त करने की क्षमता शामिल है।

यह ध्यान देने योग्य है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकसित संचार कौशल उसके साथियों के बीच उसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करेंगे और उसे शिक्षा के एक नए चरण में संक्रमण के दौरान शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में संचार क्षमता में सुधार करने की अनुमति देंगे। संचार गतिविधि का विकास, साथ ही बच्चे की इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है, जो सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशा है।

कल्पना के प्रति बच्चों की धारणा की विशेषताएँ।

कल्पना की धारणाइसे एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, लेकिन गतिविधि, जो आंतरिक सहायता, पात्रों के साथ सहानुभूति, स्वयं के लिए "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में सन्निहित है, जिसके परिणामस्वरूप प्रभाव उत्पन्न होता है। व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी.

पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं, यहां तक ​​​​कि बहुत महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पहलुओं के निष्क्रिय बयान तक सीमित नहीं है। बच्चा चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करता है, मानसिक रूप से पात्रों के कार्यों में भाग लेता है, उनके सुख और दुख का अनुभव करता है। इस प्रकार की गतिविधि बच्चे के आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र का अत्यधिक विस्तार करती है और उसके मानसिक और नैतिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

कला के कार्यों को सुननाइस नए प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधि के निर्माण के लिए रचनात्मक खेलों के साथ-साथ खेल का अत्यधिक महत्व है, जिसके बिना कोई भी रचनात्मक गतिविधि संभव नहीं है। एक स्पष्ट कथानक और घटनाओं का नाटकीय चित्रण बच्चे को काल्पनिक परिस्थितियों के घेरे में प्रवेश करने और काम के नायकों के साथ मानसिक रूप से सहयोग करना शुरू करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, कला के काम के प्रति दृष्टिकोण का विकास चित्रित घटनाओं में बच्चे की प्रत्यक्ष अनुभवहीन भागीदारी से लेकर सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों तक होता है, जिसके लिए किसी घटना के सही मूल्यांकन के लिए एक स्थिति लेने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनके बाहर, उन्हें ऐसे देख रहा हूँ मानो बाहर से।

इसलिए, कला के किसी कार्य को समझने में प्रीस्कूलर अहंकारी नहीं होता है। धीरे-धीरे, वह एक नायक की स्थिति लेना, मानसिक रूप से उसका समर्थन करना, उसकी सफलताओं पर खुशी मनाना और उसकी असफलताओं पर परेशान होना सीख जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में इस आंतरिक गतिविधि का गठन बच्चे को न केवल उन घटनाओं को समझने की अनुमति देता है जिन्हें वह सीधे नहीं समझता है, बल्कि बाहर से उन घटनाओं से भी जुड़ता है जिनमें उसने सीधे भाग नहीं लिया, जो बाद के मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

कलात्मक धारणापूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा विकसित एवं सुधरता है।एल. एम. गुरोविच, वैज्ञानिक डेटा के सामान्यीकरण और अपने स्वयं के शोध के आधार पर विचार करते हैं धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं preschoolers साहित्यिक कार्य, उनके सौंदर्य विकास में दो अवधियों पर प्रकाश डालता है:

दो से पाँच वर्ष तक, जब बच्चा जीवन को कला से स्पष्ट रूप से अलग नहीं करता है,

और पांच साल के बाद, जब कला, शब्दों की कला सहित, बच्चे के लिए अपने आप में मूल्यवान हो जाती है)।

आइए हम धारणा की आयु-संबंधित विशेषताओं पर संक्षेप में ध्यान दें।

बच्चों के लिए कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रविशेषता:

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर पाठ की समझ की निर्भरता;

जब घटनाएँ एक-दूसरे का अनुसरण करती हैं तो आसानी से पहचाने जाने योग्य कनेक्शन स्थापित करना;

ध्यान मुख्य पात्र पर है, बच्चे अक्सर उसके अनुभवों और उसके कार्यों के उद्देश्यों को नहीं समझते हैं;

पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया चमकीले रंग का है; भाषण की लयबद्ध रूप से व्यवस्थित शैली की लालसा है।

में मध्य पूर्वस्कूली उम्रपाठ की समझ और समझ में कुछ बदलाव आते हैं, जो बच्चे के जीवन और साहित्यिक अनुभव के विस्तार से जुड़ा होता है। बच्चे कथानक में सरल कारण-कारण संबंध स्थापित करते हैं और सामान्य तौर पर, पात्रों के कार्यों का सही मूल्यांकन करते हैं। पांचवें वर्ष में, शब्द के प्रति प्रतिक्रिया, उसमें रुचि, उसे बार-बार पुन: प्रस्तुत करने, उसके साथ खेलने और उसे समझने की इच्छा प्रकट होती है।

केआई चुकोवस्की के अनुसार, बच्चे के साहित्यिक विकास में एक नया चरण शुरू होता है, काम की सामग्री में, उसके आंतरिक अर्थ को समझने में गहरी रुचि पैदा होती है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रबच्चे उन घटनाओं से अवगत होने लगते हैं जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में घटित नहीं हुई थीं; वे न केवल नायक के कार्यों में रुचि रखते हैं, बल्कि कार्यों, अनुभवों और भावनाओं के उद्देश्यों में भी रुचि रखते हैं। वे कभी-कभी सबटेक्स्ट को समझने में सक्षम होते हैं। पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया बच्चे की कार्य के संपूर्ण संघर्ष की समझ और नायक की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखने के आधार पर उत्पन्न होता है। बच्चों में सामग्री और रूप की एकता में पाठ को समझने की क्षमता विकसित होती है। साहित्यिक नायक की समझ अधिक जटिल हो जाती है, और काम के रूप की कुछ विशेषताओं का एहसास होता है (एक परी कथा, लय, कविता में वाक्यांश के स्थिर मोड़)।

अध्ययनों से पता चलता है कि 4-5 साल के बच्चे में कथित पाठ की शब्दार्थ सामग्री की समग्र छवि बनाने का तंत्र पूरी तरह से काम करना शुरू कर देता है।

वृद्ध तंत्र को समझने में 6-7 वर्षएक सुसंगत पाठ का सामग्री पक्ष, जो अपनी स्पष्टता से प्रतिष्ठित है, पहले ही पूरी तरह से बन चुका है।

एल.एम. गुरोविच ने कहा कि कलात्मक धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चों में कला के काम के अभिव्यंजक साधनों की समझ विकसित होती है, जो आगे बढ़ती है इसकी अधिक पर्याप्त, पूर्ण, गहरी धारणा के लिए. बच्चों में कला के किसी कार्य के पात्रों का सही मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। बातचीत इस संबंध में प्रभावी सहायता प्रदान कर सकती है, विशेषकर समस्याग्रस्त प्रश्नों का उपयोग करके। वे बच्चे को "दूसरा", पात्रों का असली चेहरा, पहले उनसे छिपा हुआ, उनके व्यवहार के उद्देश्यों को समझने और स्वतंत्र रूप से उनका पुनर्मूल्यांकन करने (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकन के मामले में) की ओर ले जाते हैं। कला के कार्यों के प्रति एक प्रीस्कूलर की धारणा अधिक गहरी होगी यदि वह चित्रित वास्तविकता (रंग, रंग संयोजन, आकार, रचना, आदि) को चित्रित करने के लिए लेखक द्वारा उपयोग किए गए अभिव्यक्ति के प्राथमिक साधनों को देखना सीखता है।

इस प्रकार, कला के किसी काम को समझने की क्षमता, सामग्री के साथ-साथ कलात्मक अभिव्यक्ति के तत्वों को महसूस करने की क्षमता बच्चे में अपने आप नहीं आती है: इसे बहुत कम उम्र से ही विकसित और शिक्षित किया जाना चाहिए। लक्षित शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ, कला के काम की धारणा और इसकी सामग्री और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन दोनों के बारे में बच्चे की जागरूकता सुनिश्चित करना संभव है।

शिक्षाशास्त्र में, गतिविधि को आमतौर पर किसी की इच्छा को साकार करने, दुनिया का ज्ञान, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं की समझ, रचनात्मक और चिंतनशील धारणा के उद्देश्य से कुछ कार्यों के कार्यान्वयन में पहल के रूप में समझा जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ निम्न के संबंध में प्रतिष्ठित हैं:

• किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए आवश्यक पूर्वस्कूली बच्चों की सबसे प्रभावी प्रकार की गतिविधि का विश्लेषण करना;
• पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए कार्य परिणामों की योजना बनाना;
• एक विषय-स्थानिक और विकासात्मक वातावरण का विकास जो बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करता हो;
• पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ख़ाली समय को व्यवस्थित करने के नए रूपों और तरीकों की खोज।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मुख्य गतिविधियाँ

एक उचित रूप से संगठित विकासात्मक विषय-स्थानिक वातावरण के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर व्यवस्थित रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं, और उनकी गतिविधि, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करती है, लगातार बढ़ती है। चूंकि वर्तमान कानून पांच शैक्षिक क्षेत्रों को वर्गीकृत करता है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (संज्ञानात्मक, शारीरिक, भाषण, सामाजिक-संचारी और कलात्मक-सौंदर्य) में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार 5 प्रकार की गतिविधियों के अनुरूप हैं, किंडरगार्टन में विद्यार्थियों का विकास होता है। इन मानक दिशानिर्देशों के अनुसार व्यवस्थित किया गया। शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री कार्यक्रम की सामग्री और बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार निर्धारित की जाती है, और इसलिए इसे न केवल कक्षाओं के माध्यम से, बल्कि गतिविधि के अवकाश रूपों के माध्यम से भी लागू किया जाता है।

कार्यप्रणाली साहित्य में और पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच, बच्चों की मुख्य प्रकार की गतिविधियों की अज्ञानता अक्सर सामने आती है, जो संघीय मानक (9 प्रकार की गतिविधियों) और शैक्षिक क्षेत्रों (5 क्षेत्रों) द्वारा स्थापित वर्गीकरणों में अंतर के कारण होती है। ऐसी विसंगति इसलिए उत्पन्न होती है क्योंकि लंबे समय तक प्रीस्कूलरों की गतिविधि शिक्षा के क्षेत्रों से मेल खाती थी, और शिक्षा, निर्माण और शारीरिक श्रम, स्व-सेवा और श्रम गतिविधि के लिए अपनाए गए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, लोककथाओं और कथा साहित्य की धारणा थी। सामान्य गेमिंग, संचार, संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधियों, ललित कला और संगीत में जोड़ा गया। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की ज़रूरतें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 9 मुख्य प्रकार की गतिविधियों के अनुरूप हैं, जो सामान्य सांस्कृतिक मूल्यों के साथ व्यापक विकास और परिचितता सुनिश्चित करती हैं।

चूंकि गतिविधियों के मौजूदा वर्गीकरणों में से, कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण वर्गीकरण अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किए जाते हैं और रूप और सामग्री में भिन्न हो सकते हैं, प्रमुख लोगों पर अधिक विस्तार से चर्चा की जानी चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की चंचल प्रकार की गतिविधियाँ

खेल न केवल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गतिविधि के प्रमुख रूपों में से एक है, बल्कि दुनिया के बारे में सीखने का एक साधन भी है। इसीलिए उपदेशात्मक घटक के साथ खेल गतिविधि उम्र से संबंधित विकास के लिए रणनीतिक महत्व की है, क्योंकि यही एकमात्र तरीका है जिससे बच्चे वयस्कों के व्यवहार की नकल करना सीखते हैं, जो इष्टतम मनो-भावनात्मक विकास सुनिश्चित करता है। खेल गतिविधियों के नियमों की कथानक और जटिलता बच्चों की उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करती है: सबसे कम उम्र के बच्चे वयस्कों के बाद सरल कार्यों को दोहराते हैं (फोन पर बात करना, इशारों की नकल करना, विभिन्न व्यवसायों के प्रतिनिधियों की कार्य गतिविधि, जानवरों की हरकतें और आवाज़ें), लेकिन जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, किंडरगार्टन के छात्र अधिक जटिल कथानक और नियमों के साथ गेम मॉडल खेलने के लिए आगे बढ़ते हैं, और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में वे स्वतंत्र रूप से गेम प्लॉट बनाने और अपने साथियों (स्कूल या स्टोर गेम) के बीच उनमें भूमिकाएँ वितरित करने में सक्षम होंगे। बेटियाँ और माताएँ)।

किंडरगार्टन में खेल गतिविधियों का प्राथमिक महत्व न केवल संघीय राज्य शैक्षिक मानक और बच्चों के अधिकारों के संरक्षण पर कन्वेंशन की आवश्यकताओं से तय होता है, बल्कि खेलों की शैक्षिक भूमिका से भी होता है जो व्यापक रूप से विकसित व्यक्तियों के उद्भव में योगदान करते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में खेल गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चों में पहल, मानवतावाद, जिज्ञासा, सहनशीलता और गतिविधि के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं। शैक्षणिक शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, खेल गतिविधि को बच्चों की उम्र के अनुरूप होना चाहिए।

किंडरगार्टन में खेल गतिविधियाँ विद्यार्थियों के आयु समूहों के आधार पर विभिन्न उद्देश्यों के लिए आयोजित की जाती हैं:

आयु वर्ग	गेमिंग गतिविधियों की विशेषताएं
पहला जूनियर ग्रुप	बच्चे एकल समूह स्थान या खेल के मैदान का उपयोग करके, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना खेलना सीखते हैं। बड़े होने के इस चरण में, शिक्षक बच्चों के भावनात्मक अनुभव को समृद्ध करने में मदद करते हैं, उनके आसपास की दुनिया, मौजूदा वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करते हैं, और किसी वस्तु के साथ कार्यों को स्थानांतरित करने की संभावनाओं को समझाते हैं (उदाहरण के लिए, आप भालू शावक और दोनों की सवारी कर सकते हैं) एक कार में एक गुड़िया, आप एक चम्मच से एक बनी और एक गुड़िया दोनों को खाना खिला सकते हैं)। बचपन में, भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए पूर्वापेक्षाएँ रखी जाती हैं।
दूसरा कनिष्ठ समूह	व्यक्तिगत अनुभव (बच्चे किंडरगार्टन, अस्पताल या स्टोर में खेलते हैं) के कारण खेलों की कथानक विविधता का विस्तार होता है, और गतिविधि के सामूहिक रूपों में भागीदारी का अभ्यास किया जाता है। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों को अपनी पसंद और रुचि के अनुसार भूमिकाएं चुनने में सक्षम होना चाहिए, जानवरों और पक्षियों, साहित्यिक और परी-कथा पात्रों की गतिविधियों, ध्वनियों और व्यवहार की नकल करने की कोशिश करनी चाहिए, वस्तुओं और खेल उपकरणों को विभिन्न के अनुसार वर्गीकृत करने का अभ्यास करना चाहिए। सिद्धांत (रंग, आकार, साइज़ के अनुसार) .
मध्य समूह	इस उम्र में, बच्चे स्थापित नियमों, उपलब्ध प्रॉप्स और निर्दिष्ट भूमिकाओं के ढांचे के भीतर अधिक सक्रिय रूप से खेल कार्य करते हैं। शिक्षकों के लिए विभिन्न कार्य करके, स्पर्श कौशल, मोटर कौशल का प्रशिक्षण और लोकप्रिय उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेलों के नियमों में महारत हासिल करके छात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।
वरिष्ठ समूह	बच्चे पर्याप्त प्रतिस्पर्धी घटक के ढांचे के भीतर गेमिंग गतिविधि के समूह रूपों का अभ्यास करते हैं: वे खेल के नियमों पर चर्चा करते हैं, कार्यों का समन्वय करते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं, और विवादास्पद स्थितियों के मामले में, वे समझौता करते हैं। पुराने समूह में शिक्षक अक्सर खेल में अग्रणी भूमिका के बजाय माध्यमिक भूमिका निभाते हुए सलाह देते हैं और निरीक्षण करते हैं। यह बच्चों को पहल करने और रचनात्मक रूप से भूमिका निभाने वाले खेल, लोककथाओं और साहित्यिक कार्यों को समझने के लिए प्रोत्साहित करता है।
तैयारी समूह	खेल गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है, खेल उपकरण का उपयोग कम हो जाता है, जिससे बच्चों को रचनात्मक सोच और कल्पना का उपयोग करने की अनुमति मिलती है। अवकाश गतिविधियों का उपदेशात्मक घटक धीरे-धीरे विस्तारित हो रहा है; जब बच्चे खेल के लिए सजावट और उपकरण बनाते हैं, तो शिक्षक के सहयोग से उन्हें श्रम और कलात्मक गतिविधियों से परिचित कराया जाता है।

खेलों की असीमित शैक्षिक और विकासात्मक क्षमताओं का प्रदर्शन करते हुए, शिक्षक बौद्धिक, उपदेशात्मक, भूमिका-खेल, खेल, सक्रिय, खोज, प्रयोगात्मक, उंगली और अन्य खेलों का उपयोग करते हैं। नाटकीय खेल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एक अलग प्रकार की गतिविधि है, जो कलात्मक और संचार के साथ एकीकृत है, जिससे भावनात्मक बुद्धि का विकास, खेल के भूखंडों और आसपास की वास्तविकता की रचनात्मक पुनर्विचार और संवेदी अनुभव का विस्तार सुनिश्चित होता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार बच्चों की सभी गतिविधियों के बीच, अनुसंधान गतिविधि द्वारा प्रीस्कूलरों की सहज जिज्ञासा का एहसास होता है। यह प्रीस्कूलरों की मनोशारीरिक आवश्यकताओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के अध्ययन के माध्यम से वास्तविकता को समझने की इच्छा को दर्शाता है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनमें संवेदी क्षमताएं और बुनियादी गणितीय अवधारणाएं विकसित होती हैं, दुनिया के बारे में उनकी समझ का विस्तार होता है और वे अपनी गतिविधियों में अधिक उत्पादक बन जाते हैं। इस संबंध में, विभिन्न समूहों में संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को अलग-अलग तरीके से लागू किया जाता है:

1. छोटे प्रीस्कूलर वस्तुओं के परिवर्तन (निर्माण सेट से संरचनाओं का निर्माण, बदलते रोबोटों के साथ खेलना, मशीनों को बदलना) के माध्यम से स्थानिक सोच विकसित करते हैं, प्राकृतिक घटनाओं, जानवरों और पौधों और ज्यामितीय आंकड़ों के बारे में अपनी समझ का विस्तार करते हुए, अपने अनुसंधान रुचि को संतुष्ट करते हैं। संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को अंजाम देकर, बच्चे अपने भाषण तंत्र, ठीक और सकल मोटर कौशल विकसित करते हैं।
2. मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षकों के लिए बच्चों के अनुसंधान और खोज कार्य को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है, जो विभिन्न घटनाओं और वस्तुओं को समूहीकृत करने, क्रमबद्ध करने और तुलना करने, गणितीय कौशल और ज्ञान का विस्तार करने और बुनियादी विचारों को बनाने के माध्यम से किया जाता है। रूस का इतिहास और संस्कृति।
3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करके, बच्चे अनुसंधान गतिविधियों की योजना बनाने में शामिल हो जाते हैं, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं, जानकारी को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना सीखते हैं, जो योजना बनाई गई है उसे अंत तक लाते हैं, और सौंपे गए कार्यों को पूरा करने के लिए साथियों के बीच जिम्मेदारियाँ वितरित करते हैं। कार्य की प्रक्रिया में, छात्र अपनी शब्दावली का विस्तार करते हैं, सरलतम गणितीय संक्रियाएँ सीखते हैं (जोड़ें और घटाएँ, बड़ा और छोटा निर्धारित करें)।
4. किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में, कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर लोगों और देशों, ग्रह पृथ्वी, उनकी मातृभूमि, पशु और पौधों की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करते हैं, और प्रीस्कूल बचपन के दौरान अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। इसके अतिरिक्त, बच्चों को देश और राज्य के इतिहास की प्रमुख घटनाओं और व्यवसायों से परिचित कराया जाता है, और उन कौशलों को विकसित करने के लिए सब कुछ किया जाता है जिनकी स्कूल में पूर्वस्कूली स्नातकों को आवश्यकता होगी।



शैक्षिक अनुसंधान कार्य के आयोजन के संदर्भ में, प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन, प्रयोग, प्राकृतिक और दृश्य सामग्री के साथ काम करना, कार्टून, वीडियो और शैक्षिक टेलीविजन कार्यक्रम देखना, मॉडलिंग, संग्रह, खोज परियोजनाएं और अन्य तकनीकों जैसी गतिविधियों ने अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की संचारी गतिविधियाँ

शिक्षकों और साथियों के साथ उनकी बातचीत का स्तर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण कौशल के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है। चूँकि बच्चों को अपने मूल भाषण के साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में लगातार कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संचार गतिविधियाँ, गतिविधि के अन्य रूपों के साथ एकीकृत, शैक्षिक प्रक्रिया का आधार बनती हैं। किंडरगार्टन के छात्रों की भाषण दक्षताएं हर जगह नियमित क्षणों और प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में विकसित होती हैं, लेकिन बच्चे की पहल, नए ज्ञान को विकसित करने और उसमें महारत हासिल करने की उसकी तत्परता भी मौलिक हो जाती है, और इसलिए शिक्षकों के लिए बच्चों की संचार गतिविधि को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। किंडरगार्टन में उत्तरार्द्ध को परियों की कहानियों को सुनने, कविताओं को याद करने, साहित्यिक कार्यों को दोबारा कहने, नाटकीय प्रदर्शन और अन्य रूपों को खेलने के माध्यम से महसूस किया जाता है।



भाषण गतिविधि का कार्यान्वयन बच्चों की आयु वर्ग के आधार पर भिन्न होता है:

आयु वर्ग	भाषण गतिविधि की विशेषताएं
पहला जूनियर ग्रुप	इस स्तर पर, बच्चों में भाषण की एक ध्वनि संस्कृति का गठन, एक निष्क्रिय शब्दावली का विकास, जो वयस्कों और साथियों के साथ उनकी आवाज उठाए बिना संचार के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करेगा, का महत्वपूर्ण महत्व है। परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चे शांत स्वर में चिल्लाए बिना अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम होंगे।
दूसरा कनिष्ठ समूह	सामूहिक खेल गतिविधियों के दौरान, प्रीस्कूलर अपने कलात्मक तंत्र को प्रशिक्षित करते हैं, अपनी शब्दावली और सक्रिय पैमाने का विस्तार करते हैं। बच्चे नई अभिव्यक्तियाँ सीखते हैं, जिनमें बड़ों, शिक्षकों और घर के सदस्यों को संबोधित करने के तरीके भी शामिल हैं।
मध्य समूह	बचपन के इस चरण का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों की सुनने, सुसंगत कथन लिखने और अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चों को आत्म-नियंत्रण कौशल सिखाया जाता है और बढ़िया मोटर कौशल विकसित किया जाता है।
वरिष्ठ समूह	भाषण दक्षताओं का विकास संवाद और एकालाप भाषण के दौरान किया जाता है। इस प्रक्रिया में, सहिष्णुता, दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया और उच्च नैतिक, नैतिक और नैतिक गुणों का निर्माण होता है। भाषण गतिविधि राष्ट्रीय, नागरिक और लैंगिक पहचान के संदर्भ में की जाती है।
तैयारी समूह	स्कूल में प्रवेश करने की पूर्व संध्या पर, बच्चे किसी दिए गए विषय पर सुसंगत कथन बनाना सीखते हैं, साहित्यिक और लोककथाओं के कार्यों को याद करके अपनी शब्दावली का विस्तार करते हैं, जिन शब्दों को वे जानते हैं उनके लिए शब्द, विलोम और पर्यायवाची सीखते हैं। उसी समय, इंटोनेशन प्रशिक्षण किया जाता है।

बच्चों की संचार गतिविधि को विकसित करने के लिए, शिक्षक परियों की कहानियों, कविताओं, जीभ जुड़वाँ को सुनने का उपयोग करते हैं, संवाद भाषण के तत्वों के साथ प्रदर्शन का आयोजन करते हैं, आउटडोर गेम, क्विज़, कविता पढ़ने की प्रतियोगिताएं, और विभिन्न शब्दों और कहानियों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उत्पादक गतिविधियाँ

किंडरगार्टन में उत्पादक गतिविधियों का उपयोग करने का अभ्यास यह सुनिश्चित करता है कि बच्चों में दृढ़ता, धीरज, सावधानी, धैर्य, विश्लेषणात्मक कार्य कौशल, वस्तुओं की क्षमताओं का संरचनात्मक मूल्यांकन और आसपास की वास्तविकता के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण विकसित हो। गतिविधि के ऐसे रूप बच्चों के सफल रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की नींव रखते हैं। उत्पादक गतिविधि एक रचनात्मक घटक के साथ पहले देखी गई चीज़ों को पुन: प्रस्तुत करने और अद्वितीय तत्वों को जोड़ने पर निर्भर करती है।

अक्सर, किंडरगार्टन में उत्पादक गतिविधि निर्माण के माध्यम से महसूस की जाती है: छोटे प्रीस्कूलर क्यूब्स से सबसे सरल संरचनाएं बनाते हैं, इमारत के अलग-अलग हिस्सों को उजागर करते हैं, उन्हें पूरा करते हैं या पुनर्निर्माण करते हैं, संरचनाओं को अंदर खाली जगह से लैस करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, छात्र वस्तुओं के आकार, आकृति और बनावट के बारे में अपने विचारों का विस्तार करते हैं, और इसलिए शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार इमारतें बनाना सीखते हैं, न कि अपने विचारों और दृश्य उदाहरण के अनुसार। संरचनाएँ बनाने के लिए, बच्चे सबसे सरल संरचनाओं का उपयोग करते हैं, जिसके लिए वे समूहों में एकजुट होकर और भी अधिक विशाल आकृतियाँ बनाते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे किसी भी जटिलता के कार्यों को पूरा कर सकते हैं, किसी दिए गए विषय या रूप की इमारत को डिजाइन कर सकते हैं, और निर्देशों के अनुसार स्वतंत्र रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उत्पादक गतिविधियों को लागू कर सकते हैं।

हालाँकि, किंडरगार्टन में उत्पादक गतिविधियों का दायरा निर्माण तक ही सीमित नहीं है, और इसलिए शिक्षक बच्चों की गतिविधि के अन्य रूपों का भी उपयोग करते हैं, जिनमें से एक विशेष स्थान पर कब्जा है:

1. ड्राइंग (क्रेयॉन, पेंट, पेंसिल या अन्य दृश्य साधनों के साथ)। यदि बच्चे व्यवस्थित रूप से एक विशेष बोर्ड, कागज, डामर या कैनवास पर चित्र बनाते हैं तो उनमें अमूर्त और रचनात्मक सोच विकसित होती है और उनके हाथ लिखने के लिए तैयार होते हैं।
2. मॉडलिंग ठीक मोटर कौशल पर काम करने का सबसे अच्छा तरीका है। प्लास्टिक सामग्री (मिट्टी, गतिज रेत या प्लास्टिसिन) का उपयोग बच्चों के आंदोलनों के समन्वय को अनुकूलित करता है, दृढ़ता विकसित करता है, अंतरिक्ष में निकायों के अनुपात और स्थिति के बारे में जागरूकता, विस्तार पर ध्यान और स्थानिक सोच विकसित करता है।
3. प्राकृतिक और तात्कालिक सामग्रियों और कपड़ों से बने अनुप्रयोग और शिल्प बच्चों की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और व्यक्तिगत घटनाओं, घटनाओं और वस्तुओं पर पुनर्विचार करने में योगदान करते हैं।



बच्चों के कार्यों की विषयगत प्रदर्शनियाँ, छात्रों की रचनात्मकता के परिणामों के साथ छुट्टियों के लिए परिसर और कार्यक्रमों को सजाने से कलात्मक कार्यों के महत्व के बारे में बच्चों की जागरूकता खुलती है, जिससे आत्म-साक्षात्कार के पर्याप्त अवसर मिलते हैं। दुर्भाग्य से, हाल ही में बच्चे पारंपरिक प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में रुचि खो रहे हैं, और इसलिए शिक्षकों को गतिविधि के नए, अधिक आधुनिक रूपों को खोजने की आवश्यकता है जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए। रूसी और विदेशी किंडरगार्टन का अभ्यास साबित करता है कि बच्चे उत्साहपूर्वक स्क्रैपबुकिंग, मूल डिजाइन तकनीकों (एम्बॉसिंग, कंटूरिंग) में शामिल होते हैं, रुचि के साथ पत्रिका की कतरनों से चित्र बनाते हैं और बुनाई की मूल बातें सीखते हैं, जिससे व्यावहारिक गतिविधियों को शुरू करने के असीमित अवसर खुलते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में श्रम गतिविधियाँ

बहुत कम उम्र के बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपनी बुनियादी शारीरिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम बनाने, अपने और दूसरों के काम के प्रति अधिक सम्मान करने और व्यवस्थित रूप से अपने स्वास्थ्य में सुधार करने के लिए, श्रम कौशल पैदा करने का अभ्यास महत्वपूर्ण है। यही कारण है कि किंडरगार्टन विभिन्न प्रकार की कार्य गतिविधियों का अभ्यास करते हैं, जिसका पूर्वस्कूली बच्चों की जिम्मेदारी और स्वतंत्रता की भावना के विकास और उत्पादक गतिविधियों के प्रति सचेत दृष्टिकोण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।




प्रीस्कूलरों की उम्र और शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को लगातार बुनियादी श्रम से परिचित कराया जाता है, और इसलिए:

• पहले कनिष्ठ समूह में, प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि में स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनने और कपड़े उतारने की क्षमता, टहलने के बाद और खाने से पहले हाथ धोना, पॉटी का उपयोग करना, चम्मच और कांटा का उपयोग करना शामिल है;
• दूसरे कनिष्ठ समूह में, किंडरगार्टन के छात्र उपलब्ध कौशल और क्षमताओं की सीमा का विस्तार करते हैं, शिक्षकों और नानी को हर संभव सहायता प्रदान करना सीखते हैं;
• मध्य समूह में, 4-5 साल के प्रीस्कूलर अपनी क्षमताओं और काम की मात्रा का मूल्यांकन करना सीखते हैं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं, जो काम वे शुरू करते हैं उसे अंत तक लाते हैं, जो आत्म-नियमन की क्षमता पैदा करता है (साथ ही, यह) शिक्षकों के लिए बच्चों की कार्य पहल और उनकी मदद करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण है);
• पुराने प्रीस्कूलरों को व्यक्तिगत सामान, खिलौने, स्कूल की आपूर्ति और अन्य चीजों की स्थिति और स्थान की निगरानी करनी चाहिए;
• तैयारी समूह में, प्रीस्कूलर को शिक्षक के निर्देशों के अनुसार अपने कपड़े और जूते की देखभाल आसानी से करने में सक्षम होना चाहिए।

विशेष क्षणों में, सैर, कक्षाओं और कार्यक्रमों के दौरान और ड्यूटी पर, एक शिक्षक की देखरेख में, बच्चे बुनियादी प्रकार की कार्य गतिविधि करते हैं। ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों को साइट पर फूलों और पौधों की देखभाल करने, प्राकृतिक सामग्री इकट्ठा करने और उनसे सजावटी वस्तुएं बनाने में शामिल करते हैं, जिनका उपयोग बाद में समूह स्थान को सजाने, पक्षियों के लिए फीडर बनाने, पत्तियों या बर्फ को साफ करने और अन्य सरल विकासात्मक चीजों के लिए किया जाता है। कार्य.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की संगीत और कलात्मक गतिविधियाँ

सभी उम्र के प्रीस्कूलरों को सक्रिय रूप से संगीत की दुनिया से परिचित कराया जाता है, जो दुनिया की सौंदर्य बोध, भावनात्मक क्षेत्र, प्रदर्शन क्षमताओं, लय के विकास में योगदान देता है और इसलिए बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के अवसर पैदा करता है। कक्षाओं में और सैर के दौरान शिक्षक, और संगीत कक्षाओं में संगीत निर्देशक सक्रिय रूप से बच्चों को विभिन्न संगीत कार्यों से परिचित कराते हैं, जिससे उनमें सौंदर्य और संगीत स्वाद की भावना विकसित होती है।

चूंकि भाषण और संगीत में एक समान स्वर प्रकृति होती है, नियमित प्रदर्शन अभ्यास संचार कौशल के विकास, गति, पिच और भाषण की ताकत में महारत हासिल करने को बढ़ावा देता है, और भाषण संबंधी विकारों और विकारों की रोकथाम के रूप में कार्य करता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 9 प्रकार की गतिविधियों में से, संगीत प्रमुख पदों में से एक है, क्योंकि गतिविधि का यह रूप लोक कला और कलात्मक अभिव्यक्ति के अध्ययन सहित अन्य शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकृत है। सभी उम्र के बच्चे परियों की कहानियाँ, कविताएँ, लोककथाएँ सुनते हैं और रचनात्मक कल्पना और प्रदर्शन में भाग लेते हैं। इस स्तर पर, शिक्षकों के लिए कलात्मक शब्द, लोक और अकादमिक संगीत कार्यों, नैतिकता और नैतिक मानकों की अवधारणाओं और आलोचनात्मक सोच की मूल बातें के प्रति प्रेम पैदा करने में हर संभव तरीके से योगदान देना महत्वपूर्ण है।



शिक्षक की व्यक्तिगत पहल और योगदान काफी हद तक बच्चों द्वारा कलात्मक और संगीत रचनात्मकता की धारणा पर शैक्षणिक कार्य को निर्धारित करता है, क्योंकि यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक और संगीत निर्देशक पर निर्भर करता है कि क्या बच्चे इसके माध्यम से सुंदरता से परिचित हो पाएंगे। संगीत और साहित्य से परिचित होना, और क्या उन्हें विश्व कला का अध्ययन जारी रखने की आवश्यकता महसूस होगी। इसके संदर्भ में, रचनात्मकता के एकीकृत प्रकार महत्वपूर्ण महत्व के हैं, गतिविधि के विभिन्न रूपों का संयोजन, उदाहरण के लिए, नाटकीय और संगीत-उपदेशात्मक खेल, मंचन और सुधार, संगीत और गीत संगत के साथ नृत्य संख्याओं या कला के कार्यों का मंचन, आदि।



पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार बच्चों की मोटर गतिविधि के प्रकार

आंदोलन की आवश्यकता बच्चों के शरीर विज्ञान में अंतर्निहित है, हालांकि, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के व्यापक प्रसार और पारिवारिक अवकाश के आयोजन के सिद्धांतों में बदलाव के कारण, पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक गतिविधि पूरी तरह से संतुष्ट नहीं है। यही कारण है कि किंडरगार्टन में शिक्षक और शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक नियमित और ख़ाली समय को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से भरने का प्रयास करते हैं, जिससे बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार होगा, एक स्वस्थ जीवन शैली और उनके स्वास्थ्य के प्रति सचेत दृष्टिकोण की नींव पड़ेगी। प्रीस्कूलरों की शारीरिक क्षमताओं में नियमित सुधार बढ़ते जीव के सामंजस्यपूर्ण विकास की कुंजी है।



शारीरिक गतिविधि का संगठन विद्यार्थियों की उम्र और उनकी शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:

1. छोटे समूहों में, प्रीस्कूलरों को गेंद व्यायाम (फेंकना और लुढ़कना), 30 सेकंड तक लगातार दौड़ना, एक ही स्थान पर कूदना, नकली व्यायाम करना (उदाहरण के लिए, हिरण दौड़ना या टिड्डा कूदना), आउटडोर खेल और पहली स्लैट पर चढ़ने की क्षमता में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। दीवार की सलाखों के.
2. किंडरगार्टन के मध्य समूह में, छात्र संतुलन, ताकत, आंदोलनों के समन्वय को प्रशिक्षित करने, बुनियादी मोटर कौशल विकसित करने, दौड़ने, कूदने के लिए अभ्यास करते हैं।
3. पुराने प्रीस्कूलर विभिन्न अभ्यासों के संयोजन के माध्यम से अपनी गति की सीमा और मोटर कौशल की सीमा का विस्तार करते हैं। सख्त प्रक्रियाएँ शिक्षक की देखरेख में की जाती हैं, और प्रतिस्पर्धी क्षणों, खेल खेल और रिले दौड़ का उपयोग गतिविधि के अवकाश रूपों में किया जाता है।
4. तैयारी समूह में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के साथ, गोल नृत्य और खेल खेल का उपयोग किया जाता है, जिसके दौरान विभिन्न मांसपेशी समूहों का विकास किया जाता है, गतिविधि के सरल और जटिल रूपों का अभ्यास किया जाता है, और चपलता, शक्ति और सहनशक्ति को प्रशिक्षित किया जाता है।

शारीरिक गतिविधि के सभी रूपों में, सबसे प्रभावी हैं ड्रिल और आउटडोर गेम, राउंड डांस, डांस एक्सरसाइज, व्यायाम, सुबह के व्यायाम, लंबी पैदल यात्रा, साइकिल चलाना, स्लेजिंग और स्कूटरिंग की मूल बातें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को लागू करने के लिए बच्चों को कैसे प्रेरित किया जाए?

पूर्वस्कूली शिक्षा में, बच्चों पर शैक्षिक भार का सही वितरण महत्वपूर्ण महत्व रखता है। प्रीस्कूलरों का अस्थिर ध्यान, जो शारीरिक और उम्र के कारकों के कारण होता है, बच्चों की एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के दौरान शैक्षिक गतिविधियों को लागू करने की प्रक्रिया में प्राकृतिक कठिनाइयों को भड़काता है।

अनुभवी शिक्षक, जो अनियंत्रित कारकों पर भरोसा करने के आदी नहीं हैं, ने तकनीकों का एक सेट विकसित किया है जो बच्चों को गतिविधि के प्रकार को बदलने के लिए प्रेरित करना आसान बनाता है। अक्सर वे उपयोग करते हैं:

1. बातचीत एक ऐसी विधि है जो आपको प्रीस्कूलरों का ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देती है, जिससे संचार, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, श्रम या संगीत और कलात्मक गतिविधियों में संक्रमण की सुविधा मिलती है। शिक्षक बातचीत की एक फ़ाइल बनाने का अभ्यास करते हैं, जिसे बाद में विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान उपयोग किया जा सकता है।
2. पहेलियाँ छात्रों को प्रभावित करने का एक आकर्षक तरीका है, जिसके लिए कक्षा में महत्वपूर्ण समय निवेश की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन यह मनोरंजक और प्रतिस्पर्धी प्रकृति के तत्वों का परिचय देता है। इच्छा करना रचनात्मकता, श्रम या उत्पादक गतिविधि से, उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधि में एक सरल संक्रमण प्रदान करता है।
3. कविताएँ श्रम और शारीरिक गतिविधि में परिवर्तन, सरल कार्यों को पूरा करने और अनुसंधान, संज्ञानात्मक, दृश्य और खेल गतिविधियों को लागू करने में एक उत्तेजक कारक के रूप में काम करती हैं।
4. परियों की कहानियाँ बच्चों को शिक्षा या काम में सक्रिय होने के लिए प्रेरित करने में मदद करती हैं; वे चीजों की प्रकृति, उनके आस-पास की दुनिया और उसमें रिश्तों की विशिष्टताओं को सरल और सुलभ शब्दों में समझाती हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में लगभग सभी प्रकार की गतिविधियों को लागू करने की प्रक्रिया में काल्पनिक परियों की कहानियां उपयुक्त हैं।
5. विज़ुअलाइज़ेशन उपकरण (चित्र, पोस्टर, आरेख) प्रीस्कूलरों को उत्पादक, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, संचार, संगीत और कलात्मक गतिविधि के लिए तैयार करते हैं।

किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में संक्रमण की प्रक्रिया में कनेक्टिंग लिंक खेल हो सकता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट है और उनकी उम्र की जरूरतों को पूरा करता है। यदि अधिकतम भागीदारी के साथ बहु-घटक शैक्षिक कार्य के लिए बच्चों की व्यापक तैयारी सुनिश्चित करने की आवश्यकता है, तो इसे मुख्य एकीकरण उपकरण के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

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संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में गतिविधियों का एकीकरण

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में हाल के वर्षों में प्रमुख प्रवृत्ति शैक्षिक कार्यभार की मात्रा में वृद्धि रही है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मुख्य गतिविधियों को एकीकृत करना महत्वपूर्ण बनाती है। कम उम्र से ही बच्चों को महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, और अधिकांश माता-पिता के लिए, बचपन के विकास स्कूलों, विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों, नृत्य और खेल में अपने प्यारे बच्चों के लिए सार्थक ख़ाली समय का आयोजन करना एक पूर्ण आदर्श लगता है। स्टूडियो. परिणामस्वरूप, बड़ी संख्या में छात्र ध्यान की कम एकाग्रता प्रदर्शित करते हैं, जो कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन को काफी जटिल बनाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक अभ्यास के लिए नए संगठनात्मक समाधानों की आवश्यकता है, और इसके आलोक में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का एकीकरण इष्टतम संगठनात्मक समाधान बन जाता है।

एकीकृत शैक्षिक गतिविधियाँ, चाहे उनके संगठन का स्वरूप कुछ भी हो - कक्षाओं या अनियमित गतिविधियों के रूप में - कई आवश्यकताओं के अधीन हैं, जिनमें शामिल हैं:

1. सख्त विचारशीलता, प्रत्येक व्यक्तिगत घटक के संक्षिप्त समावेश के साथ संरचना की स्पष्टता। एकीकरण शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता के समग्र संकेतक को सुनिश्चित करने के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की प्रत्येक प्रकार की गतिविधियों की मात्रा को थोड़ा कम करने की आवश्यकता प्रदान करता है।
2. व्यक्तिगत घटकों के बीच एक स्पष्ट, आसानी से पता लगाने योग्य संबंध, जो केवल सामग्री के सावधानीपूर्वक अध्ययन से प्राप्त होता है।
3. महत्वपूर्ण सूचना सामग्री, सूचना की पहुंच, जिसका स्पष्टीकरण स्थापित समय सीमा के भीतर किया जाता है।

किंडरगार्टन में एकीकृत कक्षाओं का सफल संगठन खोज, अनुसंधान, अनुमानी गतिविधियों, अनुक्रमिक विश्लेषण और समस्याग्रस्त प्रश्नों के उत्तर खोजने के पक्ष में शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के पारंपरिक तरीकों के परित्याग को निर्धारित करता है। शिक्षक का कार्य बच्चों को किसी विशेष वस्तु या घटना की सभी विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना सिखाना है, जो शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा प्रदान की गई सभी प्रकार की गतिविधियों के लगातार कार्यान्वयन और उम्र से संबंधित मनोचिकित्सा की संतुष्टि में योगदान देता है। जरूरत है.

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को पांच चरणों के भीतर प्रगतिशील विकास की विशेषता है: नि: शुल्क प्रयोग, कठिनाइयों का उद्भव, एक वयस्क के साथ मिलकर काम करना (कौशल निर्माण), एक साथ या साथियों के बगल में गतिविधि (कौशल प्रशिक्षण), शौकिया एक रचनात्मक तत्व (समेकन कौशल और उसके बाद के विस्तार) के समावेश के साथ गतिविधियाँ। इनमें से प्रत्येक चरण महत्वपूर्ण है, लेकिन मुख्य बात बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत की प्रक्रिया है, और एकीकृत गतिविधियों के ढांचे के भीतर अधिकतम समय इसके लिए समर्पित है। अभ्यास से पता चलता है कि ऐसा शैक्षणिक मॉडल प्रीस्कूलरों के व्यक्तिगत अनुभव के तेजी से संवर्धन में योगदान देता है, और इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में इसका समावेश उचित माना जाता है।

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और गुणवत्ता नियंत्रण" विषय पर परीक्षा दें

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पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का विकास व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य क्षणों में से एक है।

इस अवधि के दौरान, बुनियादी व्यक्तित्व गुणों का निर्माण होता है।

उम्र के अनुसार प्रीस्कूलर के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे को अपनी दुनिया की सीमाओं और लोगों के बीच संबंधों के तेजी से विस्तार का सामना करना पड़ता है। वह सामाजिक उत्तरदायित्व प्राप्त करता है और नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करता है।

शिशु में स्वतंत्रता और वयस्क जीवन में भागीदारी की इच्छा जागृत होती है। परिणामस्वरूप, बच्चे को उन खेलों में रुचि होने लगती है जिनमें वह वयस्कों के कार्यों की नकल करता है। वे एक निश्चित स्वतंत्रता भी हासिल कर लेते हैं, लेकिन इसे उनके माता-पिता द्वारा लगातार नियंत्रित किया जाता है।

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यह अवधि 3 से 4 वर्ष तक रहती है।इस उम्र में, पहला व्यक्तिगत संकट उत्पन्न होता है, जिसमें बच्चा "मैं स्वयं" की अवधारणा का बचाव करना शुरू कर देता है।

गतिविधियाँ तीन मुख्य प्रकार की हैं:

• एक खेल;
• चित्रकला;
• डिज़ाइन।

टिप्पणी!बच्चे के उद्देश्यों और इच्छाओं में पर्याप्त स्थिरता होती है। व्यवहार कुछ हद तक कुछ नियमों और चयनित पैटर्न के अनुरूप होने लगता है।

औसत

अवधि 4 से 5 वर्ष तक.न केवल पारिवारिक दायरे में, बल्कि साथियों के साथ भी सामाजिक संबंध और तंत्र बनाने की आवश्यकता बढ़ती जा रही है। इस पृष्ठभूमि में, संज्ञानात्मक कौशल बढ़ते हैं और चरित्र की मुख्य अभिव्यक्ति बनती है।

बच्चा अपनी स्वतंत्रता की रक्षा करता है, वयस्कों द्वारा निर्धारित नियमों का सख्ती से पालन करना बंद कर देता है। भाषण संचार और सामाजिक संबंध बनाने का मुख्य साधन बन जाता है। बच्चे की रचनात्मक क्षमताएँ सक्रिय हो जाती हैं और अधिक स्पष्ट हो जाती हैं।

वरिष्ठ


5 से 7 वर्ष की अवधि, जिसके दौरान, बुनियादी चरित्र लक्षणों के अंतिम गठन के अलावा, यदि आवश्यक हो तो उन्हें छिपाने की क्षमता प्रकट होती है, हालांकि परिपूर्ण नहीं।

बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ती है और आलंकारिक हो जाती है।

महत्वपूर्ण!बच्चों को उन रिश्तेदारों के समर्थन की आवश्यकता होती है जिनसे वे दृढ़ता से जुड़े होते हैं, और जिनकी बातें शुद्ध सत्य मानी जाती हैं। इस वजह से, माता-पिता को अपने बच्चे के साथ संवाद करते समय सही शब्दों का चयन करना चाहिए।

बच्चा पहले से ही प्राथमिक और माध्यमिक आवश्यकताओं को सटीक रूप से अलग करता है और चुनता है कि उसके लिए सबसे मूल्यवान क्या है। टीम वर्क और नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि सक्रिय रूप से विकसित हो रही है।

एक प्रीस्कूलर को क्या पता होना चाहिए और गतिविधियों का नेतृत्व करना चाहिए

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

• गेमिंग;
• शैक्षणिक;
• सामाजिक।

प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चे को कुछ ज्ञान होना चाहिए। बच्चे पहले से ही आसानी से अंतरिक्ष में नेविगेट करते हैं, अजनबियों से घिरे होने पर आसानी से अनुकूलन करते हैं, तीरों और संख्याओं के साथ स्कोरबोर्ड पर समय निर्धारित कर सकते हैं, और आकार और गहराई से वस्तुओं को अलग कर सकते हैं।

इसके अलावा, प्रीस्कूलर को निकटतम सार्वजनिक परिवहन स्टॉप के साथ उसका सटीक पता और सड़क पर व्यवहार के नियमों के बारे में पता होना चाहिए यदि वह अकेला रह गया हो। स्कूल जाने से पहले, बच्चे जो कुछ भी सुनते या देखते हैं उससे पहले ही अपना निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

विकास का निदान


एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के निदान में उसके सामाजिक विकास के साथ-साथ व्यक्तित्व निर्माण की डिग्री का निर्धारण शामिल है।

इस प्रयोजन के लिए, परीक्षण खेल विधियों और एक कला परीक्षण का उपयोग किया जाता है, जिसमें बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है।

वस्तुओं, घटनाओं या भावनाओं का पूरी तरह और सुसंगत रूप से वर्णन करने की बच्चे की क्षमता निर्धारित करने के लिए संवादी परीक्षणों की आवश्यकता होती है।

प्रीस्कूलर के विकास को निर्धारित करने के लिए परीक्षण मुख्य रूप से स्कूल से पहले आवश्यक है।

बच्चों के विकास की पूर्वस्कूली अवधि अर्जित कौशल और ज्ञान की मात्रा, नई गतिविधियों और जरूरतों की संख्या के मामले में सबसे सक्रिय है। 7 वर्ष की आयु तक व्यक्तित्व की नींव पड़ जाती है।