Alexandra Tolmacheva
Beszámoló a lego tervezéssel foglalkozó „Lego-master” kör munkájáról az idősebb csoportban
Beszámoló a kör lego tervezéssel kapcsolatos munkájáról"LEGO MASTER"
ban ben idősebb csoport"Gyöngyszem" Tolmacheva A.N. pedagógus a 2016-2017-es tanévre. G.
NEVELÉSI LEGO TECHNOLÓGIA
„A kognitív kutatás fejlesztése, konstruktív tevékenységek és technikai kreativitás révén legokonstrukció és robotika»
Lego konstruktorok ma pótolhatatlan anyagok az óvodai intézmények foglalkozásaihoz.
A pedagógiában Lego-a technológia azért érdekes, mert integrált elvek alapján ötvözi a játék és a kísérletezés elemeit. Játékok Lego itt a gyermek kutatását és a való világban való tájékozódását szolgálják.
A célok eléréséhez a kör munkája a LEGO tervezésen szállítottak feladatokat:
1. Állítson fel problémás feladatokat a gyerekeknek, amelyek célja a képzelet és a kreativitás fejlesztése. Önálló tevékenység ösztönzése Építkezés saját tervezéssel.
2. Tanuljon meg épületmintákat elemezni. Segítsen a gyerekeknek holisztikusan boncolgatott elképzelést kialakítani épített tárgy. Az asszociatív kapcsolatok kialakításának képessége fejlesztése.
3. A gyerekek készségeinek fejlesztése együtt dolgozni, ajánlat kollektív munka.
4. Ismerkedjen meg környező a világ szimulációival Lego építő,
Az én Lego építési munkák az alábbiak szerint hajtották végre irányokat:
Önképzés (szemináriumokon, kerekasztalokon, nyílt vetítéseken való részvétel, szakirodalom tanulmányozása a lego konstrukció); ben végzett tanfolyamokat lego konstrukcióés a robotika 2016-ban
Tanórák szervezése, lebonyolítása kamat bögre« LEGO Mester» célja a logikus gondolkodás, a kreativitás, a kommunikációs készségek fejlesztése és a gyermekek látókörének bővítése
- tanácsadásóvodapedagógusok osztálytermi használatra Lego konstruktorok(ebben a témában „A gyermekek kreativitásának fejlesztése Építkezés» ).
Holding nyílt osztály elemekkel legokonstrukció.
A használat révén Lego konstruktorok ben megvalósított oktatási feladatokat eredményesen oldottuk meg óvoda a hozzávetőleges általános műveltségnek megfelelően óvodai programok, mind az invariáns, mind a változó részben, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, mivel a program lehetővé teszi az oktatás alapvető tartalmának és a kiemelt területek optimális kombinálását. az óvodai nevelési intézmény munkáját.
Is Lego a technológiát aktívan bevezetik az oktatási folyamatba, és sikeresen integrálják másokkal oktatási területeken "Kognitív", "Beszéd", "Szociális - kommunikatív", "Művészi - esztétikai", "Fizikai".
A folyamat lego konstrukció a gyerekek aktívan fejlesztik matematikai képességeiket, az alkatrészek, tömbök, rögzítések számlálása, a szükséges alkatrészek számának, alakjának, színének, hosszának kiszámítása eredményeként. A gyerekek megismerkednek olyan térbeli mutatókkal, mint a szimmetria és az aszimmetria, a térben való tájékozódás. Kívül, Építkezés szorosan kapcsolódik az érzékszervekhez intellektuális fejlődés gyermek: javul a látásélesség, sikeresen fejlődnek a szín-, forma-, méretérzékelés, a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás).
Hat éves korukra gyermekeink már képesek megfoganni egy meglehetősen összetett Építkezés, nevezze el és gyakorlatilag létrehozza.
Első az osztályban Csésze a gyerekek számára már ismerős Lego"Üreges" a gyerekek érdeklődésére megpróbálták a képzelet és a kreativitás fejlesztését célzó problémás feladatokat tűzzen ki.
Az osztályteremben adott befejezetlen Építkezésés megkérte a gyerekeket, hogy fejezzék be az építkezést, felajánlotta feltételeknek megfelelő tervezés: Például építs házat egy gazdának.
Jelenleg az oktatókészletet használom Lego"Az első történetem", és konstruktőr Lego oktatás.
osztályok számára Lego építés segítse a gyerekeket a társas élmény világába való bejutáshoz. A gyerekek egységes és holisztikus képet alkotnak az objektív és társadalmi világról. Az óratervhez Csésze, olyan témákat tartalmaz, mint pl "Állatok", "Bútorok", "Játékok", "Szállítás", "hajók", "Utazás egy mesébe"és mások. A gyermeki kreativitás sarkában tematikus kiállításokat rendeznek, amelyeken gyermekmunkaórákon vesz részt Lego építés.
üldözni lego konstrukció során közös és független oktatási tevékenységek napközben a gyerekek kulturális ismeretekre tesznek szert munkaerő: tanulj meg rendet tartani munkahely, szánjon időt és energiát a modellek gyártására (minden leckének megvan a maga témája)és ezért tevékenységeket tervez.
A jövőben tervezem az adatok felhasználását kivitelezők a tanuláshoz ideális saját történetek elmondásának és kitalálásának képességéért Hatalmas mennyiségű témákat. A gyerekek a díszlet alapján kitalálnak egy történetet 5 kétoldalas kártya formájában, amelyek háttérként szolgálnak az elmesélt történethez.
A gyerekek teljes értékű tündérmeséket készítenek, vagy leírnak egy adott jelenetet a történetben. A készlet szabad kreativitásra is használható.
Így az eredmények szerint körmunka idén, arra a következtetésre juthatunk, hogy tanítványaim megtanultak elemezni építő tevékenység, korrelálja a valódit tervezés diagrammal, és ezek a gyerekek programelsajátításának tervezett eredményei!
Kapcsolódó publikációk:
A lego tervezésről szóló lecke kivonata az idősebb csoportban Cél: megtanítani a gyerekeket az egyéni tervezésre Program tartalma: Megtanulni a javasolt sémák, utasítások szerint, figyelembe véve építeni.
Lego-design lecke kivonata a középső csoportban "Gyönyörű udvar Lego-meneknek" A középső csoport Lego-tervező foglalkozásainak összefoglalója. Oktató: Malakhova A.I. Oktatási terület: kognitív fejlesztés.
Mesterkurzus "Játékgyakorlatok és didaktikai játékok a Lego konstruktor segítségével a logopédus munkájában" MADOU 15. számú "Krepysh" óvoda önkormányzati kerület A Baskír Köztársaság Uchalinsky kerülete Mesterkurzus „Játékgyakorlatok és.
Mesterkurzus "A Lego konstrukció használata az óvodások oktatásában"Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Gyermekfejlesztési Központ - 17. számú óvoda" Zhuravlik "Master class.
Mesterkurzus Lego design "Ló" Saransk városi kerületének adminisztrációja az MU "Információs és Módszertani Központ" Oktatási Osztályának mesterkurzusa a produktív tevékenységekről.
KGKP "9. sz. faiskola" Aig ө lek"
kreatív beszámoló
a "Gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése tervezéssel" témában
A 2011-2016 közötti időszakra.
Tumenbajeva tanár G.K.
Semey
Az építkezés meglehetősen nehéz tevékenység a gyerekek számára. Ebben találunk kapcsolatot a felnőttek művészi, építő és technikai tevékenységével.
A „design” latinul modellalkotást, konstrukciót jelent.
A. S. Makarenko hangsúlyozta, hogy a gyerekek játékaival, anyagokkal, amelyekből épít, „a legközelebb állnak a normális emberi tevékenységhez: az ember az anyagokból értékeket és kultúrát hoz létre”.
A tervezés a gyermekek gyakorlati tevékenysége, amelynek célja egy konkrét, előre átgondolt termék megszerzése. A gyermekek építése szorosan kapcsolódik a játékhoz, és olyan tevékenység, amely megfelel a gyermekek igényeinek és érdeklődésének. Az építés során a gyermek nemcsak a tárgy külső tulajdonságait, hanem alakját, méretét, szerkezetét is megtanulja megkülönböztetni; kognitív és gyakorlati cselekvéseket fejleszt. A tervezés során a gyermek a tárgy minőségének vizuális érzékelése mellett gyakorlatilag részletekre bontja a mintát. Aztán összegyűjti őket egy modellbe (tehát működés közben elemzést és szintézist egyaránt végez).
Az építkezés, minden más tevékenységnél, nyitja meg az utat a gyermekek szellemi és kreatív képességeinek fejlődéséhez, ami nagyon fontos az egyén átfogó fejlődése szempontjából.
Ebben a tekintetben új tervezési munkaformák kidolgozására és megvalósítására volt szükség.
Meghatározott célok és célkitűzések soron következő munkák:
1. innovatív módszertan kidolgozása és megvalósítása "Design óvodásoknak lépésről lépésre kártyákkal a középső csoportban"
2. diagnosztikai mutatók meghatározása az anyag asszimilációjához, diagnosztikai anyag fejlesztése.
Ezután öt évre szóló munkaszakaszokat dolgoztak ki.
1. szakasz. Elméleti-elemző, 2011-2012-es tanév
Cél : gyűjtemény és elméleti tanulmány anyagot a témában. Az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek tervezéssel történő fejlesztésében a modern módszerek tanulmányozásán és alkalmazásán alapuló anyag rendszerezése.
Várható eredmény: a szakmai kompetencia szintjének növelése a választott témában. Az irány további munka meghatározása.
2. szakasz. Gyakorlati, 2012-2013-as tanév
Cél: innovatív módszertan kidolgozása az óvodáskorú gyermekekkel való tervezéshez. Működési térképek, munkafüzetek, didaktikai anyagok kidolgozása, amely hozzájárul ahhoz kognitív fejlődés gyermekek.
Várható eredmény: kompetencia növelése a témában. A felhalmozott anyag rendszerezése az irányba, programtervezetek és korszerű módszerek formájában.
3. szakasz. Diagnosztika, 2013-2014 tanév
Cél: hatékony módszereket biztosítva az óvodások oktatására és nevelésére innovatív technológia alkalmazásával.
Várható eredmény: a kidolgozott módszertan kiigazítása, kiegészítése, a tervanyag asszimilációjának diagnosztizálására szolgáló mutatók meghatározása lépésről lépésre térképek segítségével.
4. szakasz. Innovatív, 2014 - 2015 tanév
Cél: a módszertan kitöltése és tesztelése. Összefoglalva a „Tervezés óvodások számára lépésenkénti kártyák felhasználásával a középső óvodáskor számára” című innovatív módszertan megvalósítását.
Várható eredmény: Az óvodások a megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket asszimilálják az operatív térképek tervezésben való felhasználásával kapcsolatban.
5. szakasz. Utolsó, 2015-2016-os tanév
Cél: az operatív térképek felhasználásával kapcsolatos tapasztalatok összegzése és összegzése a középső óvodás korú gyermekek építkezésében
Várható eredmény: összefoglaló éstapasztalatok általánosítása a "Design for óvodások" módszertanának megvalósításában lépésről lépésre kártyák segítségével a kollégák körében. Módszertani kézikönyv kiadása.
Elkezdeniinnovatív módszertan "Design óvodásoknak lépésről lépésre kártyák segítségével",ennek a munkának a céljait és célkitűzéseit határozták meg:
1. a gyermekeket a szükséges készségek és tervezési készségek elsajátítására oktatni;
2. adjon ismereteket a gyerekeknek a benne megjelenített tárgyakról építő tevékenység, róluk megjelenés, szerkezet, a fő részekről, alakjukról, térbeli elrendezésükről, relatív méretükről, az anyagokról, amelyekkel dolgoznak;
3. megtanítani a gyermekeket a céltudatos munkára, tevékenységük előre megtervezésére, ami a konstruktív feladatok sikeres elvégzésének szükséges feltétele;
4. a gyermekek munkában való önállóságra, kreatív kezdeményezőkészségre nevelni;
5. a tevékenység irányításának képességének ápolása, a pedagógus által javasolt probléma racionálisabb megoldására való terelése. Ne folyamodjon az elvtársak munkamódszereinek mechanikus utánzásához vagy egy korábban tanult módszerhez, amely ebben az esetben nem alkalmazható.
A gyermekek tervezése során szokás megérteni az építőanyagból készült különféle épületeket, a kézműves termékek és játékok gyártását papírból, kartonból, fából és egyéb anyagokból. A karaktere leginkább a vizuális tevékenységés játék – a környező valóságot is tükrözi. A gyermekek épületei, kézműves alkotásai gyakorlati hasznosítást szolgálnak (épületek - játékra, kézműves foglalkozásokra - karácsonyfa díszítésére, anyukák ajándékozására stb.), ezért meg kell felelniük rendeltetésüknek.
A konstruktív tevékenység olyan gyakorlati tevékenység, amelynek célja egy konkrét, előre kitalált valós termék megszerzése, amely megfelel funkcionális céljának.
Így a tervezési feladatokat a középső csoport gyermekeivel megoldva arra a következtetésre jutottak, hogy munkaépítésre van szükség, figyelembe véve az alapvető tanítási módszereket:
1. szerkezet vagy játék készítésének technikáinak bemutatása a pedagógus által. A magyarázatok segítenek a gyerekeknek nemcsak az építés befejezéséhez szükséges tevékenységeket megtanulni, hanem a lecke felépítését is, általános rend munka;
2. a feladat magyarázata azon feltételek meghatározásával, amelyeket a gyerekeknek teljesíteniük kell munkamódszerek bemutatása nélkül;
3. egyedi tervezési technikák vagy munkatechnikák bemutatása, amelyeket a gyerekek sajátítanak el, hogy később felhasználhassák épületek, építmények, kézműves munkák során;
4. A gyerekek munkafolyamatának és késztermékeinek elemzése, értékelése egyben a tanítási tervezés módszere is, miközben kiderül, mely cselekvési módszereket tanulták meg, melyeket kell még elsajátítani.
A kezdeti szakaszban a műszaki modellezés oktatásának módszereit és technikáit is felvázolták:
Cél: az óvodapedagógusok ismereteinek rendszerezése a gyermekek művészi és alkotóképességének fejlesztése érdekében a tervezésben.
A pedagógustanács terve:
1. A probléma relevanciája (üzenet, vezető pedagógus)
2. A tanárok tevékenysége, hogy feltételeket teremtsen a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez az építő tevékenységekben (elemzés, menedzser).
3. Üzleti játék
Tanítói tanács tartása
1. A vezető pedagógus beszéde a témában: "Gyermekek kreatív tervezése".
A gyermeki kreativitás fejlesztésének problémája jelenleg az egyik legsürgetőbb probléma, mert arról beszélünk, elengedhetetlen feltétel a személyiség egyéni identitásának kialakulása már a kialakulásának első szakaszában.
Alatt gyermek dizájn Sokféle épületet szokás megérteni építőanyagból, kézműves termékek és játékok gyártását papírból, kartonból, fából és egyéb anyagokból. Természeténél fogva leginkább a vizuális tevékenységhez és játékhoz hasonlít - a környező valóságot is tükrözi. A gyermekek épületei, kézműves alkotásai gyakorlati hasznosítást szolgálnak (épületek - játékra, kézműves foglalkozásokra - karácsonyfa díszítésére, anyukák ajándékozására stb.), ezért meg kell felelniük rendeltetésüknek.
építő tevékenység Mindenekelőtt a gyermek mentális fejlődésének legerősebb eszköze. A tervezési folyamat során modellezzük az épített objektum szerkezeti, funkcionális és térbeli jellemzői közötti összefüggéseket, annak látható és rejtett tulajdonságaival. A gyerekek különböző terveket, építőanyaguk modelljeit és tervezők alkatrészeit tervezik; készítsen kézműves alkotásokat papírból, kartonból és hulladékanyag; művészi kompozíciók tervezése papírból, kartonból és hulladékanyagból. A művészi tervezésben a gyermek szellemi fejlesztése mellett művészi képességeinek fejlesztése is megvalósul.
Megfelelően szervezett tevékenységekkel a gyerekek elsajátítják:
1 . szerkezeti és műszaki ismeretekén :
o építőanyagból egyedi tárgyakat építeni - épületek, hidak stb.;
o különböző kézműves tárgyakat készíteni papírból - karácsonyi díszek, csónakok stb.;
2 . általánosított készségek:
o céltudatosan mérlegelni a tárgyakat,
o összehasonlítani egymással és részekre bontani,
o meglátni bennük a közöst és a különbözőt,
o megtalálni azokat a fő szerkezeti részeket, amelyektől a többi rész elhelyezkedése függ,
o következtetéseket és általánosításokat levonni.
Fontos, hogy a gyerekek gondolkodása az építő tevékenység folyamatában gyakorlati irányultságú és kreatív jellegű legyen. Amikor a gyerekeket tervezni tanítjuk, fejlődik a mentális tevékenység tervezése, amely fontos tényező az oktatási tevékenység kialakításában. A gyerekek, akik épületet vagy mesterséget építenek, gondolatban elképzelik, milyenek lesznek, és előre megtervezik, hogyan és milyen sorrendben adják elő.
A konstruktív tevékenység hozzájárul a geometriai testek tulajdonságainak és a térbeli kapcsolatoknak a gyakorlati megismeréséhez:
A gyermekek beszéde új kifejezésekkel, fogalmakkal gazdagodik (rúd, kocka, piramis stb.), amelyeket más típusú tevékenységben ritkán használnak;
A gyerekek gyakorolják a fogalom helyes használatát (magas - alacsony, hosszú - rövid, széles - keskeny, nagy - kicsi), az irány pontos szóbeli jelzésében (felül - lent, jobb - bal, le - fel, mögött - elöl) , közelebb stb.). d.).
Az építő tevékenység az óvodások erkölcsi nevelésének eszköze is. Ennek a tevékenységnek a folyamatában fontos személyiségjegyek :
szorgalom,
Függetlenség,
Kezdeményezés,
Kitartás a célok elérésében
Szervezet.
Ebben nagy szerepe van a gyermekek közös építő tevékenységének (kollektív épületek, kézműves foglalkozások). a csapatmunka kezdeti készségeinek fejlesztése:
Előzetes egyeztetési képesség (felelősségek elosztása, az építkezés vagy a kézművesség befejezéséhez szükséges anyagok kiválasztása, gyártási folyamatuk megtervezése stb.);
Dolgozzon együtt anélkül, hogy zavarná egymást.
Különböző kézműves termékek és játékok készítése a gyermekek számára, amelyeket édesanyjuknak, nagymamának, nővérnek, fiatalabb barátnak vagy kortársnak ajándékoznak, gondoskodó és figyelmes hozzáállást hoz létre a rokonok, elvtársak iránt, és a vágy, hogy valami kellemeset tegyenek számukra. Ez a vágy az, ami sokszor különös szorgalommal és szorgalommal készteti a gyermeket, ami még véresebbé teszi tevékenységét és nagy megelégedést okoz számára.
Végül a konstruktív tevékenység nagy jelentőséggel bír esztétikai érzések nevelése . Amikor a gyerekek megismerkednek a modern épületekkel és néhány, számukra érthető építészeti emlékkel (a Kreml, a Bolsoj Színház stb.), kialakul bennük a művészi ízlés, az építészeti gazdagság megcsodálásának képessége, és megértik, hogy minden építmény értéke rejlik. nemcsak gyakorlati céljának megfelelően, hanem kialakításában is - a formák egyszerűsége és letisztultsága, a színkombinációk következetessége, a dekoráció átgondoltsága stb.
Kézműves készítés belőle természetes anyag A gyerekekben nemcsak technikai készségek és képességek alakulnak ki, hanem a körülöttük lévő világhoz való különleges hozzáállás is - a gyerekek kezdik látni és érezni a smaragdmoha és az élénkvörös hegyi kőris szépségét, a fák gyökereinek és ágainak furcsaságát, érezni kombinációik szépsége és célszerűsége.
Az építő tevékenység azonban csak akkor nyer ilyen sokrétű jelentőséget a gyermekek nevelésében, ha szisztematikus képzést végeznek, különféle módszereket alkalmaznak, amelyek nemcsak a konstruktív készségek és képességek fejlesztését célozzák, hanem a gyermek személyiségének értékes tulajdonságait, szellemi képességeit is.
A gyermekek kreatív tervezésének problémája sürgető probléma, ezt óvodai nevelési intézményünkben megoldjuk. Ez a tanári tanácsunk témája.
2. A tanárok tevékenysége, hogy feltételeket teremtsen a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez a konstruktív tevékenységekben (elemzés, az MBDOU vezetője).
3. Üzleti játék
A játékot két csapat versenyeként játsszák. A zsűri választotta ki. A csapatok korcsoportonként alakulnak. Vezeti vezető tanár.
1. feladat "A mi nevünk"
Minden csapat nevezi magát a tanári tanács témájának megfelelően. Aztán kitalálnak egy mottót és egy csapat nevet. Ezután jön a parancsok bemutatása. Például:
"Masters" csapat:
Mottónk:
A kezünk nem ismeri az unalmat.
Köszöntés: (a dal motívumához: „Ah, vernissage”)
1. Ma mindannyian összegyűltünk,
Az itteni játék mindenki számára ráadás lesz,
Meglátjuk mit tudnak a gyerekek.
Milyen nehéz elmagyarázni a gyerekeknek
Amit építeni, nem törni
És erőfeszítéseket kell tennie.
Énekkar:
Mi kézművesek vagyunk, csak egy osztály...
Ti vagytok most a riválisaink!
De közösen eldöntjük
Hogyan tanítsuk gyermekeinket.
2. Gyermekeink hamarosan 5 évesek lesznek,
De mindannyian megnevezhetik:
Tégla, henger, rúd, lemez.
A papír olyan ügyesen van hajtogatva
És ollóval vágjuk,
Csinálj macit kúpokból.
Feladat 2. Bemelegítés
Mi a definíciója a "design" szóra?
(Az építés játék az építőanyaggal; közvetlen szervezett tevékenység, amelyre a tervező részleteiből építkeznek az épületek; ez az építés, az ötletek megvalósítása.)
És íme, amit az orosz nyelv magyarázó szótára elmond nekünk:
"Tervezés - valaminek a felépítésének létrehozása, és általában valami létrehozása."
3. feladat "Tervezéselmélet"
Minden csapat kap egy albumlapot, ahol a tagjai a tanulók életkorának megfelelő fő tervezési feladatokat határozzák meg. Ezután a vezető pedagógus táblázatokat tesz közzé a program feladataival (például "GYERMEKSÉG"). Ezt követően a tanárok által összeállított táblázatokat elemzik, majd felmérik a csapatokat az életkorral összefüggő tervezési feladatok ismeretében.
4. feladat "Szerencsejegy"
Művészet. tanár: „Van 4 szerencsejegyem. Minden csapat választ magának 2 jegyet, és ezeken készül fel a válaszokra.
1. számú jegy.
Mi tulajdonítható a sík kialakításnak?
(Tangram, osztott képek, mozaik, rejtvények).
2. számú jegy.
Hogyan kell fejleszteni Kreatív készségek gyerekek építő tevékenységben?
(Építési anyagok kiválasztása, építkezés ösztönzése)
3. számú jegy.
Nevezze meg a fa építőkészletekben található építőelemeket.
(Lemezek, téglák, félkockák, háromszögű prizmák, hengerek, tömbök, ívek.)
saját tervezésű, épületek létrehozása szerepjátékokban.)
4-es számú jegy.
Milyen nevelési feladatok valósulnak meg a konstruktív tevékenységekben?
(A pontosság, az esztétikus ízlés nevelése, a kivitelezés végére való nevelés.)
5. feladat "Elmélet"
Emelje ki az alapvető tervezési technikákat életkor szerint.
Fiatalabb csoport: az épület felépítése a pedagógus által, bemutatva a gyerekeknek az összes tervezési technikát és sorrendet Csapatmunka tanárral.
középső csoport: az épület szerkezetének bemutatása, önálló munkavégzés gyermek a pedagógus mintájára, választási lehetőséget biztosítva az anyagokban, annak mennyiségében.
Szenior csoport: a pedagógus példamutatója, egyszerű tervezési feladatok vannak kitűzve. Egyéni trükkök láthatók, és az épület nincs kész.
Iskolára felkészítő csoport: támaszkodás a gyermek tapasztalataira. A tárgy és a feltétel adott. Fotó tervezés.
6. feladat "Házépítés"
Minden csapat kap egy konstruktőrkészletet, egy témát javasolnak. A csapat a növendékek életkori feladatai szerint építi fel házát. A fiatalabb korosztályok további feladatot kapnak, mivel gyorsabban megbirkózni fognak. Felajánlhatja, hogy házat készít papírból, műanyag palackból.
Összefoglalva az üzleti játékot.
A pedagógiai tanács határozata.
Bibliográfia
1. Alieva T.I. Hogyan érzékeli a gyermek kitaláció// óvodai nevelés. -1996.-№2. 68-73.o.; No. 5.- p.79-84.
2. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban.-M.: Megvilágosodás. – 1967.
3. Davichuk A.N. A konstruktív kreativitás fejlesztése az óvodások körében.-2. kiad., kiegészítő-M .: Felvilágosodás. – 1976.
4. Elzhova N.V. Tanári tanácsok, szemináriumok, módszertani egyesületek az óvodai nevelési intézményekben: gyakorlati útmutató felsőoktatási oktatóknak, vezetőknek, pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatóinak / N.V. Jelzsov. - Rostov n / a: Főnix, 2007.
5. Kazakova T.G. A kreativitás fejlesztése óvodások körében: útmutató óvodapedagógusoknak.-M.: Felvilágosodás, 1985.
6. Kutsakova L.V. Tervezés és kétkezi munka az óvodában: Kézikönyv óvodapedagógusnak: Munkatapasztalatból - M .: Prosveschenie, 1990.
7. Lishtvan Z.V. Tervezés / Speciális szerk. L.A. Paramonova.-M.: Felvilágosodás, 981.
8. Mayer A.A., Davydova O.I. Az óvodai nevelés fő nevelési programja: tervezés és megvalósítás.
9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. A konstruktív feladatok szerepe a gyermekek szellemi aktivitásának alakításában: idősebb óvodás korú// Óvodai nevelés.-1985-№7.
10. Paramonova L.A. Gyermek kreatív tervezés.-M.: Szerk. "Kat" ház, 1999.
vezető tanár,
MBDOU gyermekfejlesztő központ - 464 "Lukomorye" óvoda,
Nyizsnyij Novgorod, Oroszország.
Motrena Romanova
Beszámoló a felső tagozatos „Lego-Club” Lego-tervező kör munkájáról
Konstruktorok Lego ma pótolhatatlan anyagok az óvodai intézmények foglalkozásaihoz.
A pedagógiában Lego-a technológia azért érdekes, mert integrált elvek alapján ötvözi a játék és a kísérletezés elemeit. Játékok Lego itt a gyermek kutatását és a való világban való tájékozódását szolgálják.
A célok eléréséhez Lego klub munka tervezés feladatokat:
Az óvodások érdeklődésének fejlesztése a modellezés és a tervezés iránt.
A térbeli gondolkodás kialakítása, a tárgy elemzésének képessége, jellemző tulajdonságainak kiemelése.
A kognitív tevékenység, a képzelet és a fantázia, a kreatív kezdeményezés, az önállóság fejlesztése.
Beszéd fejlesztése, szókincs bővítése.
Fejleszteni finom motoros készségek, memória, figyelem
Az én Lego munka a tervezés önképzéssel kezdődött, nyílt előadásokon vett részt lego konstrukció szakirodalmat tanulmányozta lego konstrukció, tanfolyamokon vett részt Lego tervezés és robotika 2016-ban.
A folyamat Lego Az építés során a gyerekek aktívan fejlesztik matematikai képességeiket, az alkatrészek, tömbök, rögzítések számlálása, a szükséges alkatrészek számának, alakjának, színének, hosszának kiszámítása eredményeként. A gyerekek megismerkednek olyan térbeli mutatókkal, mint a szimmetria és az aszimmetria, a térben való tájékozódás. Emellett a tervezés szorosan összefügg az érzékszervi és intellektuális fejlődéssel. gyermek: javul a látásélesség, sikeresen fejlődnek a szín-, forma-, méretérzékelés, a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás).
Gyermekeink hatéves korukra már képesek egy meglehetősen összetett szerkezetet felfogni, megnevezni és gyakorlatilag megalkotni.
Az osztály elején Csésze a gyerekek által már ismert konstruktort használta Lego"Üreges" a gyerekek érdeklődésére megpróbálták a képzelet és a kreativitás fejlesztését célzó problémás feladatokat tűzzen ki.
Az osztályteremben adott egy befejezetlen szerkezetet, és megkérte a gyerekeket, hogy fejezzék be, és felajánlotta a tervezést körülmények: Például építs házat egy gazdának. Aztán az oktatási készletet használtam Lego"Az első történetem"és kivitelező Lego oktatás.
osztályok számára Lego- az építkezés segíti a gyerekeket a társas élmény világába való belépésben. A gyerekek egységes és holisztikus képet alkotnak az objektív és társadalmi világról. Az óratervhez Csésze, olyan témákat tartalmaz, mint pl "Állatok", "Bútorok", "Játékok", "Szállítás", "hajók", "Utazás egy mesébe"és mások. A gyermeki kreativitás sarkában tematikus kiállításokat rendeznek, amelyeken gyermekmunkaórákon vesz részt Lego építés.
üldözni Legoépítés a napközbeni közös és önálló oktatási tevékenységek során, a gyerekek kulturális ismereteket sajátítanak el munkaerő: tanulj meg rendet tartani munkahely, szánjon időt és energiát a modellek gyártására (minden leckének megvan a maga témája)és ezért tevékenységeket tervez.
Így az eredmények szerint körmunka idén Megállapíthatjuk, hogy tanítványaim megtanulták a konstruktív tevékenység elemzését, a valós tervezést a sémával összefüggésbe hozni, és ezek a gyerekek programelsajátításának tervezett eredményei.
Kapcsolódó publikációk:
Oktatási terület: Művészeti és esztétikai fejlesztés Szekció: Konstruktív és modellező tevékenység Téma: "Legorod" Cél: Konszolidáció.
.
A Lego tervezésének összefoglalása a "strucc" idősebb csoportban Városi óvodai nevelési intézmény Óvoda "Pinocchio" Lego design senior csoport összefoglalója
Yakovleva Marina Balanchaevna
Munka megnevezése: dow tanár
Oktatási intézmény: MADOU 1. számú óvoda "Aranykulcs"
Helység: Tyva Köztársaság, Kyzyl város
Anyag neve: Innovatív tapasztalat
Téma:"A konstruktív képességek és a technikai kreativitás fejlesztése szervezett építőipari és robotikai órákon keresztül"
Megjelenés dátuma: 18.05.2016
Fejezet:óvodai nevelés
Innovatív tapasztalatok a témában:
„A konstruktív képességek fejlesztése és
technikai kreativitás révén
szervezett tervezési órákat és
robotika"
Elkészítette: MADOU 1. számú tanár Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl, 2016
Relevancia
innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása a kognitív kutatás és a konstruktív tevékenységek fejlesztésére, a 4-6 éves óvodások technikai kreativitására a legokonstrukció és a robotika alkalmazása révén az oktatási folyamatban a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban.
A technológia fő gondolata és újdonsága.
A fő ötlet és az újdonság az
,
hogy az általam javasolt oktatásfejlesztési technológia egy koncepcionálisan új megközelítést tükröz az óvodások konstruktív tevékenységekkel és technikai kreativitással való megismertetése, aktív, proaktív és önálló tevékenységekbe való bekapcsolása, valamint a kognitív tevékenység serkentése terén.
Cél:
a gyermek kognitív-kutatási, konstruktív tevékenységeinek és technikai kreativitásának fejlesztése lego konstruktorok és robotika segítségével.
tárgy
-
a kutatás az óvodáskorú gyermekek értelmi és személyi tulajdonságainak, technikai képességeinek, tervezési készségeinek formálása, kreatív és céltudatos, önállóan feladatot kitűzni és eredeti megoldásokat találó személyiség nevelése.
Tantárgy
- a logikus gondolkodás fejlesztésének folyamata, a kognitív kutatás, a konstruktív tevékenység és a gyermek technikai kreativitásának fejlesztése legokonstruktorokon és robotikán keresztül.
Feladatok:
A gyermek egyéni képességeinek fejlesztése; Az óvodások modellezés és tervezés iránti érdeklődésének fejlesztése, a gyermekek tudományos és műszaki kreativitásának serkentése. A térbeli gondolkodás kialakítása, a tárgyelemzés képessége, jellemző tulajdonságai, főbb részei kiemelése, céljuk és szerkezetük közötti kapcsolat kialakítása. Képessé tenni tudásukat szerkezetek tervezésében és összeszerelésében való alkalmazására. A logikus gondolkodás műveleteinek fejlesztése, A gyermekek kognitív tevékenységének, képzelőerejének, fantáziájának és kreatív kezdeményezésének fejlesztése;
Finom- és nagymotorika, térbeli tájékozódás fejlesztése; Dialogikus és monológ beszéd fejlesztése, szókincs bővítése. A gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztése párban, csapatban végzett munka során, a felelősség megosztása során; szemlélet és kultúra fejlesztése; A tanulási tevékenység előfeltételeinek kialakítása: munkavégzés képessége, akarása, az utasításoknak és a célnak megfelelő feladatok elvégzése, a megkezdett munka befejezése, a jövőbeni munka megtervezése.
A tapasztalat hossza
A tapasztalattal kapcsolatos munka időtartama 2014-től 2016-ig terjed, és 3 szakaszból áll:
Tevékenységek elosztása
a pedagógiai folyamat résztvevői között (a megvalósítás szakaszai)
A tanárok tevékenysége
iskola előtti
oktatási intézmény
Tevékenység
gyermekek
Tevékenység
a szülők szeretnek
asszisztensek
1. Az expressz diagnosztika szakasza.
Diagnosztikai módszerek és technikák kiválasztása, amelyek célja a gyermekek konstruktív tevékenységek és technikai kreativitás iránti preferencia kialakulásának azonosítása. Diagnosztikai vizsgálaton való részvétel. Szülői beleegyezés a gyermekek diagnosztizálásához. Monitoring eredmények feldolgozása. - Tanulmányi eredmények.
2. A technológia fejlesztésének és megvalósításának szakasza
Kognitív-kutató és konstruktív tevékenységek, technikai kreativitás fejlesztésére szolgáló technológia fejlesztése legokonstrukción és robotikán keresztül. Bevezetés, - Ismerkedés a technológiával. Ajánlja fel ötleteit ebben az irányban.
a szülők által javasolt ötletek a technológia tartalmában.
3. A jövőbeli tevékenységek tervezésének szakasza
A tanárok tevékenysége
iskola előtti
oktatási intézmény
A szülők tevékenysége
mint asszisztensek
Tevékenység
gyermekek
A soron következő tevékenységre való felkészültség szintjének közös megbeszélése: - témaválasztás, cél, a kidolgozott hozzávetőleges hosszú távú tervezés figyelembevételével; - módszerek, technikák és az anyag tartalmának kiválasztása; - a nevelési-oktatási tevékenység helyének és időpontjának meghatározása; - gyakorlati anyag készítése (vizuális, didaktikai, segédanyagok készítése diagramok, modellek formájában, számítógépes diák, programok, stb. készítése); - a technológiai jellemzők azonosítása az oktatási folyamat felépítésében a "kognitív - kutatási és építő tevékenységek, technikai kreativitás legokonstrukció és robotika révén történő fejlesztésére". - az oktatási folyamat pedagógus általi megszervezése, koordináció, gyakorlati segítségnyújtás, ellenőrzés, igazítás a gyakorlati szakaszban. Fogadjon el partnerségi pozíciót.
4. Gyakorlati szakasz
A tanárok tevékenysége
óvodai nevelés
intézmények
Gyermek tevékenységek
Tevékenység
a szülők szeretnek
asszisztensek
Az óvodások körében a kognitív-kutató és konstruktív tevékenységek, a technikai kreativitás legokonstrukción és robotikán keresztül történő fejlesztését szolgáló tevékenységek a következő sorrendben épülnek fel: 1. szakasz és o. 2. szakasz. Motiváció a közelgő tevékenységekhez. Az óvodások érdeklődésének felkeltésére a soron következő tevékenységekre többféle módszertani technikát alkalmaznak, például: játékot és meglepetés pillanatot (valamilyen mesehős megjelenése fiatalabb óvodás korban, találós kérdések kitalálása idősebb óvodás kor), problémahelyzetek kialakítása, partnerségi és aktív résztvevői pozíció vállalása asszisztensként.
amelyek felkeltik a gyermek iránti érdeklődést és az örömteli várakozás állapotát, hogy mi vár rá. 3. szakasz. A megépített modellező objektumok elemzése: a) a főbb részletek kiemelése és megnevezése a megépített objektumban (a részletezettség mértéke eltérő lehet, attól függ, hogy a gyermek hogyan ismeri a terminológiát: a főbb objektumok és részleteik kiemelése és csak a fő kiemelése tárgyak. Egy tárgy részleteinek meghatározásához használhat egy olyan játéktechnikát, mint a „Részletek keresése”, amikor a gyerekeket felkérik, hogy nevezzék meg és írják le a fő tárgy részleteit. És ebben a szakaszban is alkalmaznak egy módszert - beszélgetés, amely hozzájárul az épületek, a tárgyak leíró jellemzőinek elemzéséhez. Ezek a technikák és módszerek az óvodáskorú gyermekek kognitív, kutatási és konstruktív tevékenységének fokozását célozzák (egyúttal a tanárnak élénk érdeklődést kell mutatnia és érzelmileg reagálnia kell a gyerekek válaszai); b) a fő tárgyak konstruktív modellezése (a gyerekek figyelmesen nézzék meg az előtte bemutatott grafikai tárgyakat, és válasszák ki pontosan azt, amellyel b) szimulációt hajtanak végre); c) másodlagos objektumok kiemelése, megnevezése (ugyanazokat a technikákat és módszereket használhatja, mint a fő objektumok kiemelésekor; e) a fő és a másodlagos objektumok összekapcsolása teleképítéshez (a gyerekek felkérése, hogy kapcsolják össze, majd szimulálja a cselekményt. A tanár itt kell: az óvodásokat rövid megbeszélésekre hozni. Ezeket a következő sorrendbe kell rendezni: először elmondják, hogy mihez mi kapcsolódik, milyen részeket használnak, majd miért - elemző érvelés: miért így, és nem másként, mit akkor fordul elő, ha megváltoztatja az alkatrészek rögzítésének sorrendjét ha a gyermek nehezen találja meg a tárgyak közötti összefüggéseket, további kérdésekkel rákényszerítheti egy bizonyos tárgyválasztásra;
f) tárgy, telek megépítésének befejezése (a fő és másodlagos objektumok kapcsolatának megállapítása után a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy önállóan építsenek, alkossanak, bármilyen tetszőleges tematikus telek). 4. szakasz. A megépített tárgy, cselekmény bemutatása (ebben a szakaszban olyan technikákat használhat, mint; fantáziatechnika, önálló kommunikatív prezentáció; "Büszkeség" és "Esély" technikák, ahol minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy mindenki figyelmének középpontjába kerüljön, bemutatja épületét, az általános telken használt objektumot, miközben egyetemes jóváhagyást kap). 6. szakasz Leíró történet kitalálása a gyermekek által egy épületre, tárgyra, telekre (ez a szakasz magában foglalja a kommunikációs kompetencia fejlesztését és az óvodások kreatív képzeletének feltárását).
5. Reflexió szakasza
A tanárok tevékenysége
iskola előtti
nevelési
intézmények
Gyermek tevékenységek
Tevékenység
a szülők szeretnek
asszisztensek
Visszajelzés szerzése. Következtetések „Mondd el, mi történt”, „Mi okozta a nehézséget”, „Mit tettél a felmerülő nehézségek megoldására”, „Milyen érzések keringenek most hatalmába”. A reflexió azzal kezdődik, hogy a gyerekek az érzelmi aspektusra koncentrálnak, azokra az érzésekre, amelyeket a tevékenység során és eredményeként átéltek. Az Ön javaslatai és észrevételei.
A mű tartalma
Senior csoport
előkészítő csoport
1. A gyermekek tudásának megszilárdítása a Lego építő részleteiről, azok megkülönböztetése, megnevezése. 2. Ismertesse meg a gyerekekkel a Lego Dakta építőt, annak részleteit. Hasonlítsa össze a Lego Duplo-val. 3. Továbbra is tanítsa a gyerekeket tárgyak és minták mérlegelésére, kész épületek elemzésére; azonosítani a lényeges jellemzőket a különböző szerkezetekben, csoportosítani azokat a főbb jellemzők hasonlósága szerint, megérteni, hogy a jellemzők alakbeli és méretbeli különbségei a tárgyak rendeltetésétől függenek; a kreativitás és a találékonyság megnyilvánulása a munkában; megtanulják megtervezni az épület létrehozásának szakaszait. 4. Továbbra is tanítsuk a gyerekeket a közös munkára. 5. Mentálisan tanítani, megváltoztatni az épített tárgy, annak részei, részletei térbeli helyzetét, elképzelni, hogy a változás után milyen pozícióba kerülnek. 6. Tanulja meg elemezni egy jövőbeli struktúra működési feltételeit, felállítani a sorrendet, és ennek alapján alkotni egy tárgyról alkotott képet. 7. Tanítsa meg a gyerekeket a felnőttek által javasolt séma szerint tervezni, és készítsen egy sémát a jövőbeli tervezéshez. 8. Tanulj meg tervezni a felnőttek által meghatározott feltételek, a játék cselekménye szerint. 9. Értse, mi az algoritmus, ritmus, 1. Érdeklődés kialakítása a konstruktív tevékenységek iránt. 2. A gyerekek ismereteinek megszilárdítása a Lego építő Duplo és Dakta részleteiről, nevezze meg őket. 3. Továbbra is tanulja meg az általános és az egyéni jellemzők kiemelését diagramok, illusztrációk, fényképek figyelembevételekor, emelje ki a téma főbb részeit és határozza meg azok alakját. 4. Tanulja meg megfigyelni az épületrészek szimmetriáját és arányait, szemrevételezéssel meghatározni és kiválasztani a megfelelő anyagot. 5. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy képzeljék el, milyen lesz az épületük, milyen részleteket érdemes legjobban felhasználni a létrehozásához, és milyen sorrendben kell cselekedniük. 6. Folytassa a csapatmunka, kollektív épületek építésének tanítását. 7. Folytassa a gyerekek megismertetését az építészettel és az építészek munkájával. 8. Tanulj meg terv szerint épületet építeni. 9. Tanulj meg épületeket építeni fénykép, diagram alapján. 10. Továbbra is tanulja meg, hogyan építsenek adott feltételeknek megfelelő épületeket, összetett és változatos épületeket építészeti részletekkel.
ritmikus minta. Az algoritmus szimbóluma egy rekord. 10. Tanuljon meg tervszerű tervezést, önálló témaválasztást, anyag- és tervezési módot. 11. Adja meg a halmaz fogalmát és azt, hogy mi a szimmetria! 12. Tanulj meg párban dolgozni. 13. Folytassa az épület elhelyezését a táblán, építsen kollektív épületeket. 14. Tanuld meg átadni a mesefigurák jellegzetes vonásait a Lego duplo (dakta) konstruktor segítségével 15. Adj képet az építészetről, kik az építészek, mivel foglalkoznak. 16. Építőképes képzelőerő, gondolkodás, memória, figyelem fejlesztése. 11. Tanuljon meg kapcsolatot teremteni egy tárgy alakja és célja között. 12. A gyerekek ismereteinek megszilárdítása az algoritmus, a ritmus, a ritmikai minta fogalmáról. 13. Tanítsa meg továbbra is a gyerekeket a páros munkára. 14. Folytassa a gyerekek tanítását épület táblára helyezésére, kollektív épületek építésére. 15. Továbbra is tanítsa a gyerekeket a mesefigurák jellegzetes vonásainak közvetítésére a Lego-hollow, Lego-dact konstruktor segítségével. 16. Tanuld meg gondolatban megváltoztatni egy tárgy, részei térbeli helyzetét. 17. Tanuljon meg mozgó szerkezeteket alkotni, találjon egyszerű műszaki megoldásokat. 18. továbbra is tanítsa a gyerekeket a Lego elemek egymáshoz rögzítésének különféle lehetőségeire. 19. Továbbra is tanítson beszélni az épületéről. 20. Fejleszti a képzelőerőt és a kreativitást, valamint azt a képességet, hogy terveit a játékban felhasználhassa. A TUDÁSOK, KÉSZSÉGEK ÉS KÉSZSÉGEK ELLENŐRZÉSÉNEK MÓDJAI.
A gyermek tevékenységének pedagógiai értékelését beszélgetések és megfigyelések útján végzik el a gyermekek konstruktív tevékenységeiről, e tevékenység termelékenységéről és preferenciáiról a napközbeni tevékenységek megválasztásakor a bemutatott hozzávetőleges életkor szerinti kritériumok szerint.
Az oktatás várható eredménye (kb
a pedagógiai diagnosztika kritériumai)
A GYERMEKEK FELKÉSZÜLTSÉGÉNEK ALAPVETŐ KÖVETELMÉNYEI
Kelj fel
tannik
kell
Alapprogram Óvodai komponens 1 2 3 Tudni, hogy legyen fogalma az építészetről, hogy kik az építészek, mit csinálnak. Értsd meg, mi az algoritmus, ritmus, ritmusminta. Az algoritmus szimbóluma egy rekord. Általános elképzelések az épített tárgyakról (hidak: vasút, gyalogos; épületek: lakóépületek, iskolák, színházak) Legyen képes megkülönböztetni és megnevezni a Lego konstruktor részleteit (Lego Duplo, Lego Dacta) Értse meg, mi a szimmetria, és tudjon színeket váltogatni épületek.a Lego konstruktor részleteinek megkülönböztetése és megnevezése (lego duplo, lego-dacta) Tudja gondolatban megváltoztatni egy tárgy és részei térbeli helyzetét.helye a térben (mozaik) Megkülönböztetni a geometriai formákat színüktől és elhelyezkedésüktől függetlenül képes kombinálni
Saját általánosított tervezési módszerek (kombinatorika, felesleges eltávolítás, stb.) Önállóan és kreatívan megvalósítják saját elképzeléseiket a különböző anyagokból történő tervezésben. Tervezz egy adott séma szerint, és készítsd el magának a jövőbeli tervnek a sémáját. Ahhoz, hogy az épített tárgy térbeli helyzetét, annak részeit, részleteit mentálisan megváltoztathassuk, képzeljük el, milyen pozícióba kerülnek a változtatás után. Legyen képes elemezni a leendő építmény működési feltételeit, megállapítani azok megvalósításának sorrendjét, és ennek alapján csoportosan alkotni az objektumról alkotott képet (a folyón átívelő híd meghatározott szélességű gyalogosok számára) ill. párok. Legyen képes az épületet a táblára helyezni, kollektív figurákat építeni színben és formában. A Lego duplo (dakta) tervező segítségével tudja átadni a mesefigurák jellegzetes tulajdonságait Legyen képes a Lego épületek felhasználására színházi játékokban, szerepjátékokban. Mozgó szerkezetek létrehozása és egyszerű műszaki megoldások keresése.
az épületek. Tudjon beszélni az épületéről. Legyen képes követni a tanári utasításokat Tudjon cselekménykompozíciót készíteni a táblán. Termékként, amint azt fentebb jeleztük, bemutatásra került egy program a 4-6 éves óvodások kutatói és építő tevékenységeinek, technikai kreativitásának fejlesztésére a csoportfelszerelések és a robotika felhasználásával, amely integrálható az általános oktatási programba. városi óvodai nevelési-oktatási intézmény. Ezt a munkatapasztalatot az óvodai nevelési intézmények tanárai, a tanulók szülei, a gyermekek kiegészítő oktatását végző tanárok használták fel. A Lego technológia azért érdekes, mert az integratív elvek alapján lehetővé teszi az óvodások nevelési, fejlesztési és nevelési céljainak és célkitűzéseinek egységét. A LEGO tervezés nemcsak gyakorlati kreatív tevékenység, hanem a szellemi képességek fejlesztése is, ami más típusú tevékenységben is megnyilvánul: beszédben, és szürke, vizuális. Ez is a szociálisan aktív ember nevelése, nagy fokú gondolatszabadsággal, önállóság fejlesztése, a gyermekek bármilyen probléma kreatív megoldására való képessége. A Lego technológiát kétségtelenül interaktív pedagógiai technológiának nevezik, mivel serkenti az óvodások kognitív tevékenységét. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatási legokonstrukció és robotika technológiájának alkalmazása releváns: A Lego használata - a konstruktor kiváló eszköz az óvodások értelmi fejlesztéséhez, amely biztosítja a különböző típusú gyermeki tevékenységek (és a játék, kommunikatív, kognitív-kutató, konstruktív, önkiszolgáló és elemi háztartási munka, motoros),
A Lego technológiát alkalmazó oktatási tevékenységek alapja a játék – a vezető gyermeki tevékenység. Lego – lehetővé teszi, hogy játszva és a játékban tanulva tanulj. A Lego technológia alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben lehetővé teszi az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztését magasabb szintre emelni, ez pedig az iskolai továbbtanulásuk sikerének egyik összetevője. A Lego technológia a fejlesztő nevelés eszköze, serkenti az óvodások kognitív tevékenységét, hozzájárul a szociálisan aktív, magas fokú gondolkodási szabadsággal rendelkező ember neveléséhez, az önállóság, a céltudatosság, a probléma kreatív megoldására készség fejlesztéséhez. . A Lego technológia ötvözi a játék elemeit a kísérletezéssel, ezáltal aktiválja az óvodások mentális és beszédtevékenységét. Az óvodában oktatási intézmény A Lego - tervezőket korábban, de gyakrabban a gyermekek önálló tevékenységeiben használták, és a teleképítés jellegét viselték. A szövetségi állami oktatási szabvány elfogadásával felmerült az ötlet, hogy a legoépítést irányított, nem pedig spontán folyamattá tegyük, mert miután az óvodai nevelés első szakaszától tanulmányoztuk a modern társadalom formált személyiséggel szemben támasztott igényeit, elgondolkodtunk a felhasználása a technológiai oktatás oktatási folyamataiban, valamint a legokonstrukció és robotika oktatási folyamataiban. A legokonstruktorok használatával lehetőség nyílik az óvodai nevelési-oktatási intézmény példaértékű általános nevelési programjának megfelelően az óvodában megvalósuló nevelési problémák hatékony megoldására, mind a változatlan, mind a nevelési folyamatban résztvevők által kialakított változó részben, mert a program lehetővé teszi az oktatás alapvető tartalmának és a kiemelt területek optimális ötvözését az óvodai nevelési intézmények munkájában. A Legotechnológia bevezethető az oktatási folyamatba, és sikeresen integrálható más oktatási területekkel „Kognitív”, „Beszéd”, „Társadalmi és kommunikációs”, „ Művészi és esztétikai”, „Fizikai”. A LEGO építés során az óvodások fejlesztik matematikai képességeiket az alkatrészek, blokkok, rögzítőelemek megszámlálásával, a szükséges alkatrészek számának, formájának, színének, hosszának kiszámításával. A gyerekek megismerkednek olyan térbeli mutatókkal, mint a szimmetria és az aszimmetria, a térben való tájékozódás. Emellett a konstrukció szorosan összefügg a gyermek érzékszervi és értelmi fejlődésével: javul a látásélesség, javul a szín-, forma-, méretérzékelés, sikeresen fejlődnek a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás).
A könnyű konstrukció fejleszti a kommunikációs készségeket is, aktiválja az óvodások szellemi és beszédtevékenységét. Az idősebb óvodások szívesen beszélnek épületeikről, kimondják cselekvéseik sorrendjét, értékelik ezt vagy azt a konstruktív helyzetet. Olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez a szellemi tevékenység aktiválása szükséges, például az épület befejezése egy adott attribútum vagy feltételek szerint ("Töltsd ki a teret", "Találd ki, kinek a része vagyok?", "Éld át újra a modelledet" és mások). Az épületek létrehozása és a velük való játék során felmerülő beszédhelyzetek hozzájárulnak a gyermekek beszédének fejlődéséhez, amely az emberi tevékenység egyik legfontosabb eszköze, és a leendő diák számára a sikeres iskoláztatás kulcsa. Sok tanulási feladat megoldódik: bővül a szókincs, fejlődik a kommunikációs készség, javul az általánosítási és következtetési képesség. Véleményem szerint a legokonstrukcióban az egyik fő lehetőség a gyerekek hatékony együttműködésre való megtanítása. Ma a tudás és a készségek együttes fejlesztése, az interakció interaktív jellege olyan igényes, mint korábban soha. A csoportos foglalkozásokon a gyerekek nem csak kommunikálhatnak, hanem tippeket is cserélhetnek a szerelési módokról, részletekről, vagy akár kombinálhatják modelljeiket, hogy nagyobb szerkezetet alkossanak. Fontos megszervezni azokat a feltételeket, amelyek mellett a közös tevékenységek résztvevői egymással kommunikálva, egyeztetve, valamint a hibáikból tanulva oldhatnák meg a felmerülő problémákat. Ugyanakkor az óvodások fejlesztik a szociális készségeket: önállóságot, kezdeményezést, felelősséget, kölcsönös megértést, amelyek szükségesek a többi gyermekkel való interakció során. A Lego építő órák segítenek az óvodásoknak belépni a társas élmény világába. A gyerekek egységes és holisztikus képet alkotnak az objektív és társadalmi világról. Az óraterv olyan témákat tartalmaz, mint „Állatok”, „Városi és vidéki épületek”, „Bútorok”, „Játékok”, „Közlekedés”, „A hajók felfedezik az univerzumot”, „Utazás egy mesébe” és mások. A naptári ünnepnapokon a gyermekkreativitás sarokban tematikus kiállításokat rendeznek, amelyeken változatlanul a LEGO építés kiegészítő foglalkozásaira járó gyerekek munkáit mutatják be. A napközbeni közös oktatási tevékenységek során legokonstrukcióval foglalkozó gyerekek elsajátítják a munkakultúra készségeit: megtanulják a munkahelyi rendet, időt és erőfeszítést beosztani a munka során.
modellek készítése (minden leckének megvan a maga témája), és ezért tevékenységeket tervez. A legokonstrukcióban a művészi és esztétikai készségek kialakítása, fejlesztése könnyen megvalósítható kész modellek tervezésével, átalakításával, amikor nemcsak tervezővel, hanem papírral, ceruzával, egyéb anyagokkal is lehet holisztikus képet alkotni. Sokoldalúságának köszönhetően a LEGO konstruktor a legkedveltebb oktatási anyag, amely lehetővé teszi az óvodások tanulási folyamatának változatossá tételét. Ez a projekttevékenységekben is megmutatkozik. A "projekt" szó sikeresen illeszkedik óvodánk munkarendszerébe, ahol a gyermekeknek lehetőségük van egyéniségük megmutatására, kreatív ötletek megvalósítására közös szülői projektek keretében az óvodai nevelési intézmény naptárának és tematikus tervezésének megfelelően. . Az ilyen rendezvények célja, hogy felkeltsék a szülőkben azt a vágyat, hogy a gyermekkel együtt vegyenek részt a tematikus tervezésben, lehetőséget adva számukra, hogy az együttműködés és az egyenlő kapcsolatok alapján készségeket szerezzenek a gyermekekkel való interakcióban. És ebben a helyzetben a LEGO konstruktor univerzális anyagként működik, amellyel a munka ugyanazt az örömet nyújtja gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt. A végén is tanév Az óvodában szabadidős tevékenységeket tartanak, ahol a gyerekek szüleikkel együtt egy LEGO város építésében vesznek részt utcákkal, parkokkal, játszóterekkel. Az „egyenrangú” közös alkotótevékenység nagy fejlődési potenciállal rendelkezik: lehetőséget ad a felnőtteknek arra, hogy megértsék gyermekük érdeklődési körét, felfedezzék gyermekük tehetségét, kölcsönös megértést alakítsanak ki, és minden résztvevő átérezhesse fontosságát a közös ügyben. Tehát a legokonstrukció és a robotika lehetővé teszi az információs technológiák bevezetését az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatába, segíti az óvodásokat a számítógépes műveltség elemeinek elsajátításában, a modern technikai eszközökkel való munkavégzés készségeiben és képességeiben. A laza játékban a gyerekek könnyen és átfogóan fejlődnek, fejlődik bennük a kognitív érdeklődés, kreativitás, megfigyelés, ami hozzájárul a kreatív személyiség kialakulásához.
Szervezet
új
megközelít
ennek a folyamatnak a hatékonyságát célozzák:
- az oktatási legokonstrukció bevezetése a közös oktatási tevékenységekben (GCD), kényes pillanatokban, önálló tevékenységekben a nap folyamán; - konstruktív tevékenységet elősegítő fejlesztő tér szervezése különböző típusú lego építőkkel, napközbeni önálló tevékenységben; - ez irányú fakultatív munka, amely a szellemi potenciál fejlesztését célozza a konstruktív tevékenységek és a technikai kreativitás fejlesztésén keresztül; A fő részt a következő technológiai cselekvési láncban mutatom be:
szükség
indíték
végrehajtás
folyamat
interakciók
eredmény,
fejlesztő technológia fejlesztését, megvalósítását és megvalósítását célozza: 1. akció Fókuszban a
igények
, ez egy forrás a tanár és az óvodások közötti hatékony interakciós folyamathoz a konstruktív tevékenység és a technikai kreativitás területén, amelynek célja az óvodás kognitív motivációjának, intellektuális képességeinek fejlesztése legokonstrukción és robotikán keresztül.
Módszerek és technikák
a technológia megvalósításához használt: n
vizuális
(IKT technológiák használata, animációs és ismeretterjesztő filmek töredékeinek megtekintése, oktatási előadások, diagramok, táblázatok, illusztrációk megtekintése, fényképes anyagok gyűjtése, didaktikus játékok, kiállítások szervezése, felnőttek személyes példája).
szóbeli
(fikció olvasása, találós kérdések, közmondások elmélkedési pillanatai, problémás kérdések és helyzetek, beszélgetések, megbeszélések, helyzetmodellezés)
gyakorlati
(játékhelyzetek, elemi keresőtevékenységek (épületekkel végzett kísérletek), épület körüli játék, helyzetmodellezés, versenyek, fizikai percek. 2. lépés Pedagógiai feltételek megteremtése az óvodai nevelési intézményben, az ún. „Okos Környezet”, közreműködés a a növekedés
m o t i v a c és i
kielégíti a fenti igényeket. 3. felvonás
Algoritmus
végrehajtás
folyamat
interakciók
A gyerekekkel foglalkozó tanár a következő pozíciókat foglalja magában: 1. A tanár elemző jelentése arról, hogy készen áll a gyerekekkel való interakció innovatív terének határainak kiterjesztésére a konstruktív tevékenységek és a technikai kreativitás területén. 2. Az interakció jellemzői (ahol felépül a tevékenységek szemantikai láncolata: mit csinálunk? - mit csinálunk? - kinek? - miért? - kivel együtt?). 3. A tanár és a tanulók közötti interakció folyamatának megszervezése, amelyet fogalmilag új megközelítések, pszichológiai és pedagógiai elvek és tevékenységi szakaszok határoznak meg:
Fogalmi megközelítések
Tevékenységi megközelítés
–
ez a megközelítés
amelynek középpontjában a gyermek tevékenysége áll (a gyermek nem kész formában kapja meg a tudást, hanem tevékenysége során saját maga szerzi meg). Ez a megközelítés magában foglalja az alkalmazott módszerek, a képzési és fejlesztési módszerek (grafikus modellezési módszer, összehasonlítási módszer, az épületek séma szerinti felépítésének módszerei, a modell alapján történő építés, fantáziálási technikák stb.) eltérő skáláját és változását is. ).
Az általam javasolt oktatási LEGO technológia eredménye
a következő előnyökkel jár:
az óvodások nagy érdeklődést mutatnak a konstruktív tevékenységek iránt a kognitív mentális folyamatok fejlesztése: memória, logika, kreatív és térbeli gondolkodás, képzelet. Az óvodások beszédének, kommunikációs kompetenciájának és szocializációjának fejlesztése. A személyes tulajdonságok fejlesztése, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Standard célirányelvei képviselnek: a gyerekek aktívak, érzelmesek, proaktívak, érdeklődőek és függetlenek lettek. Képes a gondolatok egyértelmű logikai sorrendben történő kifejezésére, álláspontjának megvédésére, a helyzet elemzésére és a kérdésekre való önálló válaszkeresésre logikus érveléssel. Képes csapatban dolgozni egy projekten, hatékonyan elosztani a felelősséget, magabiztosan építkezni egyszerű modellek vagy épület, a séma szerint és utasítások nélkül. Bővül a látókör, van elképzelése a városról, infrastruktúrájáról; épülettípusok (lakóépületek, irodák, földszintes, többszintes, felhőkarcolók), farmok (kert, kert és háziállatok), a vasúti, légi és vízi közlekedés bővített ismerete, jellemzői stb. Érdeklődés a hagyományok és a regionális kis hazájuk és hazájuk jellemzői. Az intézmények tanulói
e
A következő mutatókat sikerült elérni:
nő a tanulók iskolai felkészültsége (10-15%-kal nőtt a kognitív folyamatokban magas és átlag feletti fejlettségű gyermekek aránya), javultak a tanulók integratív tulajdonságainak fejlettségi mutatói ( 10-15%-kal nőtt a magas és az átlag feletti fejlettségű gyermekek integrációs képessége, a kommunikációs és szociális készségek (10-15%-kal nőtt a magas és átlag feletti fejlettségű gyermekek aránya a kommunikációs és szociális készségekben). ) javult az óvodások akarati és motoros készségek kialakulásának mutatója (10-15%-kal nőtt az önkéntesség, a motoros készségek és a koordináció magas és átlag feletti fejlettségű gyermekek aránya). A gyerekek és a szülők érdeklődési köre és preferenciája kialakult a kutatási és építő tevékenységek, a technikai kreativitás iránt (a kutatási tevékenységet és a technikai kreativitást preferáló gyerekek és szülők száma az alapvonalhoz képest 85%-ra nőtt. Így a csoportban a mutatók javulása az óvodásokkal végzett munka javasolt rendszerének alkalmazása miatt a kognitív kutatás és a konstruktív tevékenységek, a 4-6 éves óvodások technikai kreativitása a legokonstrukció és a robotika alkalmazása révén. Az ilyen irányú stabil, szisztematikus munka növelte az óvodások fejlettségi szintjét. óvodás korú gyermekek kreatív képességei Munkám eredményei azt mutatják: A gyermekek aktívabbá, kezdeményezőbbé, önálló döntésekre, tapasztalatok alapján új képalkotásra, saját eredeti megoldások megtalálására képesek. Nagyon bíztam magamban, a képességeimben. A gyerekek többet kezdtek összehasonlítani, aktívabban foglalkoztak kreativitással, eredeti gondolkodásmódra tettek szert. Éles érdeklődést mutattak a tudás iránt.
