Az óvodás kognitív tevékenysége: a fejlődés motorjai és ingerei. „Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése különböző típusú játéktevékenységekkel” című riport Módszertani fejlesztés (junior csoport) A kognitív képességek kialakulása témában.

Tehát A. N. Leontyev szerint a tevékenység egy kifejezés, amely az élőlények akaratlan és akaratlagos, valamint spontán mozdulatokat végrehajtó képességét jelöli, külső és belső ingerek, azaz irritáló szerek hatására megváltozik.

N. N. Poddyakov úgy véli, hogy kétféle gyermek létezik tevékenység:saját a gyermek tevékenysége és aktivitása, felnőtt, tanár, szülő által stimulált Saját tevékenység A szerző sajátos és univerzálisban látja a gyermeket formák. Véleménye szerint a megnyilvánulások sokfélesége jellemzi a gyermekélet minden területén Psziché: nevelési, érzelmi, akarati, személyes

Ezért vitatható, hogy tevékenység, általában maga a tárgy – a gyermek – kezdeményezi és választja, és ez megfelel az ő belső állapotának is.

BAN BEN aktív óvodásönálló, külsőtől mentes emberként viselkedik hatás: maga tűz ki célokat, meghatározza azok elérésének módjait, módszereit, módjait, ezáltal kielégíti érdeklődését, igényeit.

Ez a mi magunk tevékenység, N. N. Poddyakov szerint a gyermekek kreativitását alapították. Ugyanakkor a gyermek elsajátítja a tartalmat tevékenységek a tanár adja meg, és ez a korábbi cselekvések tapasztalatai alapján a saját teljesítményévé alakul át.

Második típus tevékenység – tevékenység felnőtt serkenti – jellemző, hogy felnőtt szervez és kísér óvodai tevékenységek, megmutatja, segít, elmondja. Ilyenkor az óvodás a tevékenységek eredményeit kapja, amelyeket a felnőtt előre meghatározott.

Ez a kategória társítva van megismerési folyamat, Val vel az egyén kognitív tevékenysége. « Megismerés- ismeretek elsajátítása, az objektív világ és a valóság törvényszerűségeinek megértése”; " Megismerés fejlődésének köszönhetően a társadalomtörténeti gyakorlatok, Ezt folyamat, a valóság tükrözése és reprodukálása a gondolkodásban; ez a szubjektum és az objektum interakciója, melynek eredményeként új ismeretek jelennek meg a világról.”

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban nincs egység a fogalomban az emberi kognitív tevékenység. Ennek a jelenségnek a megjelölésére sok feltételeket: G. I. Shchukina - „értékes személyes T. I. Shamova - « aktív állapot» , T. I. Zubkova - "az ember vágya tudás» .

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzésének felhasználása általánosított koncepció alakult ki« a fiatalabb óvodások kognitív tevékenysége» - ez egy személyes nevelés, egy olyan állapot, amely a gyermek intellektuális és érzelmi reakciójában fejeződik ki megismerési folyamat: ez a tudás megszerzésének vágya és a mentális stressz, valamint az akaratlagos befolyásolással összefüggő erőfeszítések megnyilvánulása tudás megszerzésének folyamata; ez a gyermek készsége és vágya tanulási folyamat, egyéni és általános feladatok ellátása iránti érdeklődést felnőtt tevékenységek stb.. d.

Köztudott, hogy vannak érzékeny időszakok a fejlődésben a gyermek kognitív tevékenysége. Főleg ezt óvodás gyermekkor.

Sok kutató szerint óvodás korú A 3-5 év érzékeny időszak kognitív tevékenység kialakulása. Köztük L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kosszakovskaya, A. N. Leontiev.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége megnyilvánul ebben a folyamatban beszédkészségüket, és a szóalkotásban fejeződik ki. Ismeretes, hogy in fiatalabb óvodás korú egy gyerek nem csak megismer valamint a jelenségek és tárgyak vizuális tulajdonságainak asszimilálására, de képes észrevenni és megérteni a sok jelenség hátterében álló összefüggéseket, mintákat is.

T. I. Shamova, a fejlődés sajátosságaitól vezérelve gyermekek korai óvodás korban, ezt hiszi a kognitív tevékenység aktív állapot, ami a gyermek tárgyakhoz való hozzáállásában nyilvánul meg és az elvégzett tevékenységek folyamatait.

Így az alap a fiatal óvodások kognitív tevékenysége a gyermek vágya, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja a megszerzett ismereteket és tapasztalatokat, tanulmányozza a jelenségek és a jelenségek közötti összefüggéseket. folyamatokat körülvevő valóság. A fiatalabb óvodások kognitív tevékenysége az aktivitás, közvetlenül keletkezik a gyermek világról való tanulásának folyamata. Fejlesztési jellemző óvodás korú gyermekek kognitív tevékenysége jöhet szóba: érdeklődés mutatása a kreativitás elemei iránt; érdeklődő hallgatás és további elfogadás információ; tisztázási, kérdések feltevésének, ismereteinek elmélyítésének vágya; önálló válaszkeresés a gyermeket érdeklő kérdésekre; képesség a tanulásra és a módszer elfogadására tudás, később más helyzetekben is alkalmazza.

Kisebb óvodások játéktevékenysége

Tevékenység- ez az ember interakciója a környezettel, amelyben az emberi szükségletekből fakadó célokat éri el. Tevékenység hangsúlyozza magának a szubjektumnak az őt körülvevő valóság tárgyaival való kapcsolatát. Lehetetlen közvetlenül átültetni a tudást az alany fejébe, megkerülve a sajátját tevékenység.

Bemutató tevékenység az a tevékenység a fejlődés társadalmi helyzetének keretein belül, melynek megvalósítását a nyilatkozat és képződés nála vannak a fő pszichológiai daganatok ebben a fejlődési szakaszban. A baba születésétől az iskolába lépésig háromféle vezető változik: tevékenységek. Először érzelmi kommunikáció, majd érdemi kommunikáció. tevékenység, végül egy történet alapú szerepjáték.

Korunk egyik legnagyobb játékkutatója, S. L. Novoselova egyszerre nagyon ötletes és nagyon pontos meghatározás: játék – „ez gyakorlati forma a gyermek gondolatai az őt körülvevő valóságról”, ami az „A felnőtt ember elméleti gondolatának genetikai prototípusa”.

Junior óvodás kor- a gyermek szellemi fejlődésének szakasza, lefedése a hazai periodizációban életkor 2-4 év. Mivel a gyerekeknél életkorban a vezető tevékenység a játék, ezért minden szellemi fejlődés gyermekek végigmegy a játékon is, tárgyakkal, köztük játékokkal végzett cselekvéseken keresztül.

Emlékeznünk kell arra, hogy a játéknak mindig két aspektusa van - oktatási és tájékoztató. Mindkét esetben a játék célja formálódik nem konkrét ismeretek, készségek és képességek átadásaként, hanem bizonyos mentális fejlesztésekként folyamatokat vagy a gyerek képességei.

Hogy igazán magával ragadó legyen a játék gyermekek, személyesen érintette mindegyiket, a tanárnak és a szülőknek közvetlen résztvevővé kell válniuk. Cselekedeteivel és a gyerekekkel való érzelmi kommunikációjával a felnőtt bevonja a gyerekeket a közös munkába tevékenység, ami számukra fontossá és értelmessé teszi, a játék vonzásközpontjává válik, ami különösen fontos egy új megismerésének első szakaszában. játszma, meccs.

S. L. Novoselova szerint a gyermekjátékok osztályozásának modern változata hármat tartalmaz osztály:

Saját kezdeményezésű játékok gyermekek. Ezek a játékok – kísérletezés és történetvezérelt amatőr játékok

Felnőtt által kezdeményezett játékok. Ezek oktatási és szabadidős játékok

Hagyományos vagy népi játékok. Ezek rituálék, edzések és szabadidő

A szerepjáték szociális jellegű, és arra épül, hogy a gyermek egyre jobban megérti a felnőttek életét. A valóság új szférája, amelyet elsajátítanak óvodás ebben a játékban, motívumok, élet értelme és felnőtt tevékenységek. A gyermek játékbeli viselkedését egy másik személy képe közvetíti. Óvodás különböző emberek nézőpontját veszi fel, és olyan kapcsolatokba lép más játékosokkal, amelyek a felnőttek valódi interakcióját tükrözik.

Egy szerep betöltése a gyermeket annak igénye elé állítja, hogy ne úgy cselekedjen, ahogy akar, hanem a szerep által előírt módon, engedelmeskedik a társadalmi normáknak és viselkedési szabályoknak. Óvodás egy másik személy pozícióját foglalja el, és nem csak egy, hanem különböző. Így nemcsak a viselkedési szabályok tárulnak fel a gyermek előtt, hanem azok fontossága is a másokkal való pozitív kapcsolatok kialakításában és fenntartásában. A szabályok betartásának igénye megvalósul, i.e. formálódik tudatos behódolás nekik

A szabályok betartása és a gyermek hozzájuk való tudatos hozzáállása mutatja, milyen mélyen sajátította el a játékban tükröződő társadalmi valóság szféráját. A gyermek szabályokhoz való hozzáállása mindvégig változik óvodás korú. A baba eleinte könnyen megszegi a szabályokat, és nem veszi észre, ha mások ezt teszik, mert nem érti a szabályok jelentését. Aztán rögzíti a társai szabálysértéseit, és ellenzi. Elmagyarázza a szabályok betartásának szükségességét, a mindennapi élet logikája alapján kapcsolatokat: Ez nem így történik. És csak ezután válnak tudatossá és nyitottá a szabályok. A gyermek tudatosan betartja a szabályokat, elmagyarázva, hogy ezek betartása szükséges. Így tanulja meg kezelni a viselkedését. „A játék az erkölcs iskolája, de nem a teljesítmény erkölcse, hanem a cselekvés erkölcse” – írta D. B. Elkonin.

A játék tudományos alapja formákéletszervezés és gyermekfoglalkozásokóvodában A.P. Usova művei tartalmazzák. Véleménye szerint a tanárnak a gyermek életének középpontjában kell állnia, meg kell értenie, mi történik, és elmélyülnie kell a játékosok érdekeiben. gyermekek, ügyesen vezesse őket. Hogy a játék beteljesítse a pedagógiai folyamat szervező funkciójában a pedagógusnak jó elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy mely oktatási-képzési feladatokat lehet abban a legnagyobb hatással megoldani.

Nem titok, hogy a korai életkor különleges szerepet játszik a gyermek értelmi fejlődésében. Kialakul egy elsődleges kép a világról, a gyermek elkezdi felismerni önmagát és abban a helyét. Kialakulnak a gyermek első emberi tulajdonságai, amelyek a jövőben jellemének alapjai lesznek.

A környező világ érzékelése a korai és korai óvodai időszakban szubjektívbbá válik - a gyermek olyan érzéseket kezd tapasztalni tárgyak és jelenségek iránt, amelyek lehetővé teszik számára, hogy elkülönítse a szépet a csúnyától, az érdekeset az érdektelentől.

A tanulás iránti érdeklődés a kisgyermekek sajátos jellemzője

Figyelembe véve a gyermek pszichéjének megnövekedett érzékenységét az őt érő külső hatásokra és az új ismeretek, készségek, képességek asszimilációjának jó minőségére, fontos figyelmet fordítani fejlődésének különböző aspektusaira, beleértve az intellektuálist is. Ebben a szakaszban a hiányosságok rendkívül negatív hatással lehetnek a jövőbeni fejlődésére.

Milyen típusú tevékenységeket érdemes ebben a korban először fejleszteni, és mire kell különös figyelmet fordítani? Tekintsük a kisgyermek kognitív fejlődésének fejlődési mintáit.

Korai korú daganatok

A korai és korai óvodáskorú gyermekek aktív kognitív tevékenységének fejlődését a következő változások jellemzik a gyermek személyiségének szerkezetében.

1. Öntudat kialakítása, fejlesztése. A gyermek fokozatosan elkezdi elszakadni az őt körülvevő világtól. Olyan tulajdonságokat fejleszt ki, mint a függetlenség, a kíváncsiság és az őt körülvevő világ iránti érdeklődés. Minden érdekli, ami körülötte történik, és különösen az, ami körülveszi.
2. Alapvető bizalom a körülötted lévő világban. A gyermeknek a körülötte lévő emberekkel való interakciója és az első pozitív élmény megszerzése során alakul ki.
3. Meghatározás. A gyermek megtanulja tevékenységeit irányítani, saját céljainak elérése érdekében strukturálni. A gyerekek megértik, hogy milyen konkrét műveleteket kell végrehajtani egy adott eredmény eléréséhez, és először megkísérlik követni egyik vagy másik utasítást. A céltudatosság lehetőséget ad a gyermeknek, hogy megértse a kognitív tevékenység értelmét, és befejezze, amit elkezd. Az óvodáskor kezdetére ennek a minőségnek ki kell alakulnia.
4. Kreatív tevékenység. Tapasztalatot szerezve a körülötte lévő világgal való interakcióban, a gyermek elkezdi fokozatosan átalakítani azt, manipulálni és kísérletezni a tartalmával. Ezért fontos, hogy bármilyen formában ösztönözzük a kreatív tevékenységekben való részvételét.

A kognitív fejlődés jellemzői

A korai és kisiskolás korú gyermekeknél így néznek ki:

A korai gyermekkori kognitív fejlődési folyamatok közül az észlelés a domináns.

A legjobban fejlett, de ugyanakkor még mindig önkéntelen. Az észlelés tökéletlensége abban rejlik, hogy a gyermek bizonyos tárgyaknak csak egyéni tulajdonságait és tulajdonságait képes megragadni, és mégis elválaszthatatlanul összekapcsolja azokat a körülményekkel, amelyek között találja magát.

Az óvodáskorú gyermekek képzelete meglehetősen gyengén fejlett, és elsősorban egy adott cselekvés lehetséges eredményeinek előrejelzésében nyilvánul meg. A kreatív képzelet még nem érezteti magát. Ennek a tulajdonságnak a pozitív tulajdonsága a hazudozás képtelensége, ami egy kicsit később válik ismertté.

A gyerekek önkéntelenül is emlékeznek. Csak az újdonság, fényerő, kontraszt stb. által megkülönböztetett tárgyak tárolódnak a gyermek emlékezetében. A sikeres kognitív fejlődéshez fokozatosan rá kell szoktatni a céltudatos memorizálásra, arra a feladatra, hogy a számára jelentőset elválasszuk a kevésbé fontostól.

A gondolkodás uralkodó formája a vizuális és hatékony. A gyermek a tárgyakkal való közvetlen interakció révén szerez ismereteket a tárgyakról.

Kisebb óvodások érzékszervi fejlesztésének alapjai

Körülbelül hat hónapra a gyermek autonóm beszédet fejleszt ki, amely később eltűnik, és ismerősebb, „felnőtt” szavak váltják fel. A szókincs mennyisége nő: az első életévre 10 szó, egy évre és nyolc hónapra már 100, két év múlva ez a szám 300-ra nő, három évre pedig megközelíti az 1000-1500-at.

Másfél éves korára a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy ne külön szavakkal beszéljen, hanem már mondatokba foglalja őket. Jellemzőik olyanok, hogy egyelőre elég rövidek és 2-3 szóból állnak.

A gyermek a harmadik évhez közeledve kezd gyakoribb mondatokat beszélni. És bár a gyermekek beszéde nem mindig érthető a felnőttek számára, leggyakrabban sikerül átadniuk nekik, hogy egy adott pillanatban pontosan mire van szükségük. Az óvodás kor elejére a gyermeknek már meglehetősen koherens beszéde van.

A kognitív fejlődés céljai

A gyermekek kognitív fejlesztésének feladatai a korai életkorban a következők:

1. A gyermek értelmi fejlődését elősegítő környezet megteremtése. A gyermek számára olyan körülményeket kell biztosítani, amelyek elősegítik a kényelmes játékot és a családtagokkal és társaikkal való interakciót.
2. A gyermek érdeklődésének kialakítása az őt körülvevő világ és a benne zajló események iránt. Arra kell ösztönözni a gyermeket, hogy figyeljen a körülötte zajló eseményekre, különös tekintettel arra, hogy benyomásait ossza meg szüleivel.
3. A kisgyermekben az aktív kreatív tevékenység, a tárgyakkal végzett különféle műveletek képességeinek fejlesztése. A kreativitáshoz szükséges anyagoknak a rendelkezésére kell állniuk.
4. A fogalmi apparátus és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések bővítése. Ehhez nagyon fontos, hogy kommunikáljon gyermekével olyan egyszerű témákról, amelyek az életkora számára hozzáférhetők. Célszerű oktatási műsorokat és oktató jellegű televíziós műsorokat is nézni.
5. Az ok-okozati összefüggések és a körülöttünk zajló eseményeket magyarázó tényezők megértésének fejlesztése. Ehhez nagyban hozzájárulnak a gyerekek mindenféle „miért”-ére adott válaszok. Fontos, hogy minden kérdést komolyan vegyünk, bármilyen logikátlannak is tűnnek.
6. Olyan feltételek megteremtése, amelyek ösztönzik a gyermeket az önálló aktív tevékenység bemutatására. Jobb, ha megengedjük a gyermeknek, hogy önállóan megtegye ezt vagy azt a cselekvést, még ha nem is először és a legjobb módon, mint megfosztani a kezdeményezés lehetőségétől.
7. Barátságos hozzáállás kialakítása az emberekhez és általában a környező világhoz. Egy kisgyerek még gyengén ismeri, de már most fontos, hogy alapvető kapcsolatokat tudjon kiépíteni másokkal, beleértve a társait, elsajátítsa a kommunikációs készségeket stb.

A gyermek értelmi fejlődésének alapelvei. Hasznos tippek

A gyermek megfelelő fejlődésének előfeltétele, hogy a tevékenység során figyelembe vegyék a gyermek egyéni jellemzőit. Annak ellenére, hogy minden korszakot egy új fejlődési szakaszba való átmenetnek kell jellemeznie, nem szabad figyelmen kívül hagyni őket.

A korai (óvodás) korú gyermek számára kínált feladatoknak feltétlenül meg kell felelniük fejlettségi szintjének, figyelembe kell venniük sajátosságait, és nem okoznak túlzott nehézségeket. Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy a gyermek gyorsan elveszíti érdeklődését a túl könnyű feladatok iránt. A feladat összetettségének helyes megválasztása közvetlenül befolyásolja akarati tulajdonságainak fejlődésének minőségét.

Az órák rendszeressége és szisztematikussága minden tevékenység sikerének feltétele, amelynek be nem tartása minden eredményességét érvényteleníti.

Sokkal jobb rendszeres, rövid távú edzést tartani, mint a heti egy napot rászánni.

A gyerekeknek való játék a megismerés alapja

A gyermek önállóságának is elengedhetetlen feltétele kell, hogy maradjon a tanulását, fejlődését célzó tevékenységeknek.

A korai és korai óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődése hasonló mintáknak van kitéve. Ismerve őket, segíthet gyermekének könnyen felkészülni a későbbi életre.

Videó: Program a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére

Tartalom
Bevezetés................................................. ...................................................... 3
I. fejezet
Az óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének elméleti alapjai.


1.3. A didaktikai játékok jellemzői a gyermekek kognitív fejlődésében.
Következtetések az első fejezethez.
fejezet II
Kísérleti munka az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének problémájával.
2.1. A kognitív aktivitás szintjének meghatározása óvodáskorú gyermekeknél.
2.2. Az óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését szolgáló pedagógiai feltételek bevezetése.
Következtetések a második fejezethez.
Következtetés.
Bibliográfia.

Bevezetés
Az óvodások kognitív folyamatainak fejlődésének problémája a gyermekpszichológia egyik legégetőbb problémája, mivel az ember kognitív tevékenységének és aktivitásának köszönhetően lehetséges a külvilággal való interakció, valamint azért is, mert a kognitív tevékenység elengedhetetlen előfeltétele a gyermekpszichológia kialakulásának. az egyén mentális tulajdonságai, függetlensége és kezdeményezőkészsége. A kognitív tevékenység problémája az egyik legnehezebb a pedagógiában, mivel az ember egyéni pszichológiai jellemzőjeként a pszichofiziológiai, biológiai és társadalmi fejlődési feltételek igen összetett kölcsönhatásait tükrözi.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása során ellentmondást állapítottunk meg az óvodások kognitív folyamatainak fejlesztésének sürgető igénye és az óvodai intézményben a játéktevékenységben e folyamat fejlesztésének lehetőségének nem megfelelő kihasználása között.
Így a vizsgált probléma fontossága és relevanciája, elégtelen elméleti és gyakorlati kidolgozása határozta meg a kurzusmunka témájának megválasztását: „A kognitív tevékenység fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél.
A tantárgyi munka célja: olyan pedagógiai feltételek azonosítása, amelyek elősegítik
a kognitív tevékenység fejlesztése az óvodáskorú gyermekeknél.
Tárgy: az óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztési folyamata.
Tárgy: didaktikus játék, mint a kognitív tevékenység fejlesztésének eszköze az óvodáskorú gyermekeknél.
A célnak, tárgynak és alanynak megfelelően a következő hipotézis fogalmazódik meg: az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése sikeresebb lesz a didaktikai játékok szisztematikus alkalmazásával.
A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő feladatokat oldjuk meg:
1. Elemezze a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének problémájáról.
2. Határozza meg az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlettségi szintjét.
3. Pedagógiai feltételek bevezetése az óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez.
A feladatokat a következő módszerekkel oldották meg:
-beszélgetés;
-megfigyelés;
-elméleti irodalomelemzés.

Kutatási bázis: önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény. Gyermekfejlesztő Központ. 378. számú óvoda

I. fejezet A kognitív tevékenység fejlesztésének elméleti alapjai kisiskolás korú gyermekeknél.

1.1 A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztéséről.
A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése kimutatta, hogy a kognitív tevékenység általános elmélete széles körben kidolgozott. A kognitív tevékenység fejlesztésének problémáját kellőképpen kidolgozták olyan tudósok, mint Sh.A. Amonašvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina és mások a kognitív tevékenység a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának terméke és előfeltétele. Az ember nem hoz kész magatartásformákat a világra, nincs veleszületett logikus gondolkodása, kész tudása a világról, matematikai vagy zenei képességei. Fejlődése nem az öröklődésben rejlő kész képességek belülről történő fejlesztésén, hanem az előző generációk (A.N. Leontyev, N.F. Talyzina) által felhalmozott tapasztalatok asszimilációján („kisajátításán”) keresztül megy végbe. Sőt, ebben a folyamatban a főszerep a tanáré, akinek társadalmi funkciója a korábbiak tapasztalatainak átadása az új generációnak.
Az óvodás kor a kognitív kultúra és az egyéni nevelés fejlődésének legfontosabb szakasza. E tekintetben az idősebb óvodások kognitív fejlesztése a pedagógiai elmélet és gyakorlat kiemelt irányává válik ebben a nevelési szakaszban, hiszen ebben az életkorban a gyermek érdeklődése a környező természet iránt, kíváncsisága, megfigyelése felhasználható kognitív látókörének bővítésére, műveltség.
A kognitív fejlődés jelentős hatással van az általános fejlődésre: kialakulnak a gyermek értelmi és személyes tulajdonságai, lerakódnak benne a leendő személyiség vonásai (attitűd a körülötte lévő világhoz, társakhoz, felnőttekhez). Hatalmas és nagyszerű a világ, amely a gyermek szeme előtt tárul fel. A gyermeket minden érdekli, de még mindig nehezen tudja megérteni azokat a kapcsolatokat, kölcsönhatásokat, amelyek a környező valóság összetett jelenségei között léteznek.
A kognitív fejlődés alapjait már kiskorban le kell rakni: az érzelmi neveléstől az aktív cselekvésig. Az óvodáskorban a kognitív nevelés célja az óvodáskorban a környezettel és egészségükkel kapcsolatos tudományos, kognitív, érzelmi, erkölcsi, gyakorlati és aktív attitűd kialakítása az ember természeti és társadalmi környezetének érzékszervi és érzelmi ismeretei alapján. A körülöttünk lévő világgal szembeni gondoskodó hozzáállás csak akkor rögzül a gyermek lelkében, ha az óvodás naponta lát példákat a felnőttek figyelmes hozzáállására minden körülötte lévőről.
A fejlődéslélektan átfogó információkkal rendelkezik az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak állapotáról és dinamikájáról. A kognitív fejlődés jellemzőinek problémája, olyan feltételek megteremtése, amelyek hatékonyan befolyásolják az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kialakulását, évek óta a pedagógiai és pszichológiai kutatások egyik vezető helyét foglalja el. A múlt számos tanára és pszichológusa fordult hozzá, hazai (P. P. Blonsky, V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev, E. I. Konradi, A. A. Szmirnov stb.) és külföldi (D. Baldwin, D. Bruner, K. Bühler, E. Claparède) , J. Piaget, W. Stern stb.). A modern pszichológusok az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének problémájának különböző aspektusait tanulmányozták: a kognitív érdeklődés kialakítását a különböző életkorú gyermekekben (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, N. G. Morozova, V. N. Myasishchev, N. N. Poddyakov, A. I. , G.I. Shchukina stb.), a gyermekek kognitív szükségleteinek megnyilvánulásának jellemzői (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Jurkevics), a gyermekek kíváncsiságának megnyilvánulásának életkori sajátosságai (D.B. Godovikova, V. G. Ivanov, G. Ljamina), a folyamat a gyermekkérdések megjelenése és fejlődése (N. Babich, L. N. Galiguzova, L. F. Zakharevics, E. O. Smirnova, A. I. Sorokina, N. B. Shumakova). Számos munka feltárja a pedagógiai tevékenység feltételeit és irányait az óvodáskorban a kognitív érdeklődések fejlesztésére (V. V. Bartsalkina, L. N. Vakhrusheva, N. S. Denisenkova, T. Kulikova, M. I. Lisina, L. Manevtsova, M. V. Marusinets, L. F. Ostrovskaya, N. V. Prorok, E. O. Smirnova stb. A kutatók a gyermek környezethez való kognitív attitűdjének kialakulásában számos összetevőt azonosítanak, amelyek közül a legjelentősebb a kognitív tevékenység és a kognitív érdeklődés. L.S. munkáiban Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakova, G.I. Shchukina kiemelte a gyermekek kognitív tevékenységének kialakulásának feltételeit: a kognitív érdeklődések időbeni és megfelelő összefüggését a témával, azok ösztönzését és fejlesztését a gyermek tevékenységének minden területén, a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek megválasztását. figyelembe veszi a gyermek személyes jellemzőit.

1.2. A didaktikai játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésében.
A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség. A gyermekek játékos tanítási módszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, az átfogó személyiségnevelés eszköze, valamint a kora óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének egyik eszköze.
A kognitív (didaktikai) játékok speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből az óvodásoknak kell megtalálniuk a kiutat.
A didaktikus játéktechnológia a problémaalapú tanulás sajátos technológiája. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének van egy fontos tulajdonsága: benne a kognitív tevékenység az önmozgás, hiszen az információ nem kívülről érkezik, hanem belső termék, magának a tevékenységnek az eredménye.
Az így megszerzett információból új információ keletkezik, ami viszont magával hozza a következő linket, és így tovább a végső tanulási eredmény eléréséig.
A didaktikai játékok, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztésének eszközei, nagy lehetőségeket rejtenek magukban:
aktiválja a kognitív folyamatokat;

fejleszti a képességeket;


megszilárdítja a tudást és a készségeket.
A didaktikus játék általános felépítése a következő összetevőket tartalmazza:
motivációs: igények, indítékok, érdeklődési körök, amelyek meghatározzák a gyermekek játékban való részvételi vágyát;
tájékoztató jellegű: a játéktevékenység eszközeinek megválasztása;
végrehajtó: akciók, műveletek, amelyek lehetővé teszik a kitűzött játékcél megvalósítását;
ellenőrzés és értékelés: a játéktevékenység korrekciója és stimulálása.
A játék szerkezeti eleme a gyerekek által a játéktevékenység során végrehajtott játékfeladat. Két feladat – didaktikai és játék – tükrözi a tanulás és a játék kapcsolatát. Ellentétben a didaktikai feladat közvetlen osztálytermi beállításával, a didaktikai játékban ez játékfeladaton keresztül valósul meg, meghatározza a játék cselekvéseit, maga a gyermek feladatává válik, felkelti a megoldási vágyat és igényt, aktiválja. játék akciók. A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét, az oktatási tartalom fókuszát az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének folyamataira.
A játék konvencionális világának szórakoztató jellege pozitív érzelmi töltetűvé teszi az információk memorizálásának, ismétlésének, megszilárdításának vagy asszimilálásának monoton tevékenységét, a játékművelet emocionálissága pedig az óvodáskorú gyermek összes mentális folyamatát és funkcióját aktiválja.
A didaktikai játék másik pozitívuma, hogy elősegíti a tudás új helyzetekben való felhasználását, így az óvodások által elsajátított anyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot, érdeklődést hozva a pedagógiai folyamatba. A megfelelően felépített játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék önálló felfedezésekhez és problémák megoldásához vezet.
A játék több szakaszra oszlik:
1. szakasz. Jellemzője a gyermek játék- és mozgásvágya.
Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztetők arra a játékra, amely tetszett. Fejlődik a kommunikáció, amely alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a bajtársiasság, a barátságosság, a kölcsönös segítségnyújtás, a versengés. A tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, örömteli várakozást kelt egy új érdekes játékkal szemben, és kedvet csinál bennük a játékhoz.
2. szakasz. A gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. A tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki tudja, hogyan kell időben megmenteni, és méltányosan értékelni a gyerekek viselkedését a játékban.
3. szakasz. Ebben az időszakban olyan fontos tulajdonságok alapjait rakják le, mint az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének megélésének képessége, valamint az a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társak sikerének is tudjunk örülni. A pedagógus szerepe a gyerekek kreativitásának értékelése játékfeladatok megoldása során.
A korai korcsoportokban a didaktikus játékokat az óvodapedagógia úgy tekinti, mint a gyerekek szerepjátékának tanítását. Az ilyen típusú játékokban a gyerekek a szabályokat és feltételeket elsajátítva önállóan játszhatnak órán és órán kívül is. A didaktikai játékok tartalma helyes attitűdöt alakít ki a gyermekekben a természeti jelenségekhez, a környező világ tárgyaihoz, a társadalmi élethez, a különböző szakmák és nemzetiségű emberekhez, a munkatevékenységről alkotott elképzelésekhez, az ismeretek rendszerezéséhez és elmélyítéséhez, önálló gondolkodásra, önálló használatra tanítja a gyermekeket. tudás a feladatnak megfelelően különböző körülmények között .
Az intelligencia didaktikai játékok arra késztetik a gyerekeket, hogy racionálisan használják fel a meglévő tudást a mentális műveletekben:
1. jellegzetes vonásokat találni a környező világ tárgyaiban, jelenségeiben;
2. összehasonlítani, csoportosítani, bizonyos szempontok szerint osztályozni, helyes következtetéseket, általánosításokat levonni, reflektálni.
A verbális játékok segítik a gyermekek beszédének fejlesztését: a szókincs feltöltésével és aktiválásával, a helyes hangkiejtés kialakításával, a koherens beszéd fejlesztésével, a gondolatok helyes kifejezésének képességével, a tárgyakról, a természetben és a társadalmi életben zajló jelenségekről szóló önálló történetírással, az újramondási készség fejlesztésével. Az olyan játékok, mint a „Nevezzen meg egy szót”, „Nevezzen meg három tárgyat”, megkövetelik a gyerekektől, hogy aktívan használják az általános és specifikus fogalmakat. Az antonimák, szinonimák, hasonló hangzású szavak megtalálása a szójátékok fő feladata. Ha egy gyerek az Utazási játékokban vezető szerepet kap, akkor készségesen mesél és magyaráz, monológ beszédet fejleszt.
A játékban az óvodások erkölcsi elképzeléseket alkotnak a körülöttük lévő tárgyakról, a játékokról, mint a felnőtt munka termékeiről, a viselkedési normákról, a kortársakkal és felnőttekkel való kapcsolatokról, a pozitív és negatív személyiségjegyekről.
Sok didaktikai játék fejleszti a gyerekekben a dolgozó emberek iránti tiszteletet. Például a „Ki építette ezt a házat?” című játékban a gyerekek megtanulják, hogy a házépítés előtt építészek-tervezők dolgoznak, majd az építők munkába állnak: kőművesek, vakolók, vízvezeték-szerelők, festők és más munkások arról, hogy mely gépek segítik az embereket a házépítésben. Így ébresztik fel a gyerekek kognitív érdeklődésüket az ilyen szakmák iránt, és bennük alakul ki a játék, a házak, vasutak és egyéb tárgyak építésével.
A játék pozitív érzelmi feltöltődést kelt, jó egészséget okoz, ugyanakkor bizonyos feszültséget igényel az idegrendszerben. Különösen fontosak a didaktikus játékokkal való játékok, amelyek során a kéz apró izmai fejlődnek, megerősödnek, ami jótékony hatással van a gyermekek szellemi fejlődésére is, a gyermek kezének felkészítésére az írásra, a vizuális művészetekre, pl. jövőbeli iskoláztatás.
A játékok felfedik az egyes résztvevők jellemvonásait, mind pozitív - kitartás, határozottság, őszinteség és mások, mind negatív - önzés, makacsság, kérkedés. A játék során egyes gyerekek sokat tudnak, bátran válaszolnak, magabiztosan cselekszenek, mások kevésbé, és kissé tartózkodóak, zárkózottak. Az is előfordul, hogy a gyerek sokat tud, de nem mutat találékonyságot, találékonyságot, és a gondolkodás gyorsaságával és rugalmasságával tűnik ki.
A játékban a tanárnak figyelembe kell vennie az egyes tanulók egyéni jellemzőit.
Így a játékok segítségével ugyanazokon a játékokon keresztül feltárulnak a gyermekek egyéni jellemzői, a tanár kiküszöböli tanítványai jellemének nemkívánatos megnyilvánulásait, és fejleszti a sikeres tanuláshoz szükséges összetevőket:
intellektuális (a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése);
motivációs (vágy új dolgokat tanulni);
gyakorlati (a megszerzett ismereteket és készségeket az életben alkalmazni).
A fentieket összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:
a játék erőteljes ösztönző és sokoldalú, erős motiváció az óvodáskorú gyermekek tanításában; a játék aktiválja az összes mentális folyamatot, lehetővé teszi az óvodások érzelmi és racionális tanulásának harmonikus kombinálását; a játék segít mindenkit bevonni az aktív munkába; a játék lehetővé teszi, hogy kitágítsa a gyermek életének határait, aki valaki más történetéből el tud képzelni valamit, ami nem az ő közvetlen élményében történt; A játékban megtörténik a belső felszabadulás: amikor megszűnik a félénkség, és fellép az „én is meg tudom csinálni” érzés, a játék lehetővé teszi a tanár és a gyermek kapcsolatának harmonizálását, demokratizálását a didaktikai játék a kognitív tevékenység fejlesztésének eszköze; az óvodáskorú gyermekek számára, kialakítva a nevelési tevékenységek (intellektuális, motivációs és gyakorlati) elsajátításához szükséges összetevőit.
Így a játék, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztésének eszköze, nagy lehetőségeket rejt magában: aktiválja a kognitív folyamatokat (gondolkodás, figyelem, memória, képzelőerő stb.);
elősegíti az óvodáskorú gyermekek érdeklődését és figyelmességét;
fejleszti a képességeket;
élethelyzetekbe vezeti be a gyerekeket;
megtanítja őket a szabályok szerinti cselekvésre, fejleszti a kíváncsiságot;
megszilárdítja a tudást és a készségeket.

.............
Bibliográfia.
1. Abuzyarova, L. Az óvodai nevelési intézmények tantárgyfejlesztési környezete. // Gyermek az óvodában 2009. – N6. – P. 30-32.
2. Akszarina, N.M. Kisgyermekek nevelése. – M: Oktatás, 2010. – 232 p.
A tanulás iránti érdeklődés fejlesztésének aktuális kérdései. – M.: Nevelés, 2009. – 168 p.
3. Althouse, D., Doom E. Szín, forma, mennyiség. – M.: Nevelés, 2004. – 268 p.
4. Asmolov, A.G. A személyiség pszichológiája. – M.: Oktatás, 2009. – 244 p.
5. Bezhenova, M. Matematikai ABC. Elemi matematikai fogalmak kialakítása. – M.: EKSMO, 2011. – 212 p.
6. Blecher, F.N. Számlálás és számozás az óvodában. Módszeres levél. – M.: Nauka, 2009. – 188 p.
7.Blonsky, P.P. Óvodás kor. – M.: Nauka, 2006. – 176 p.
8.Bolotina, L.R., Komarova, T.S., Baranov, S.P. Óvodapedagógia: Proc. juttatás – M: Akadémia, 2008. – 218 p.
9. Bure, R.S., Ostrovskaya, L.F. Tanár és gyerekek: Tankönyv. – M.: Yuveta, 2007. – 212 p.
10. Wenger, L.A., Dyachenko O.M. Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek mentális képességeinek fejlesztésére. – M.: Nevelés, 2007. – 234 p.
11. Volosova, E. Egy óvodáskorú gyermek fejlődése. – M.: Oktatás, 2008. – 344 p.
12. Az óvodások önállóvá nevelése: Cikkgyűjtemény - Szentpétervár: Detstvo-PRESS, 2009. - 192 p.
13. Voskresenskaya, V. Mi magunk teremtjük meg a fejlesztő környezetet. // Gyermek az óvodában. 2011. – N1. – 77-79.
14.Vlasova, T.A. Az idősebb óvodások önállóságának elsajátításának problémájáról a művészi kétkezi munka folyamatában. // A személyiségfejlődés kognitív és affektív aspektusai különböző

Kolpakova O.Yu., tanár

GBDOU óvoda No. 32 Krasnoselsky kerület

Szentpétervár

Módszertani fejlesztés.

"Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége."

Egy kisgyerek alapvetően fáradhatatlan felfedező. Mindent tudni akar, minden érdekes számára és mindenképpen be kell dugni az orrát mindenhova. Az pedig, hogy milyen tudással fog rendelkezni, attól függ, mennyi különböző és érdekes dolgot látott a baba.

Az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermek önálló tevékenységekbe való bevonását, képzeletének és kíváncsiságának fejlesztését. Mit nyújt a kognitív tevékenység? A gyermekintézményekben mindent úgy alakítanak ki, hogy a kis felfedező kielégíthesse kíváncsiságát. A gyermek kognitív szférájának hatékony fejlesztése érdekében a legjobb megoldás a megismerést célzó tevékenységek megszervezése és végrehajtása. A tevékenység, bármi legyen is az, fontos összetevője a gyermek harmonikus fejlődésének. Végtére is, a folyamat során a baba megismeri az őt körülvevő teret, és tapasztalatokat szerez a különféle tárgyakkal való interakcióban. A gyermek elsajátít bizonyos ismereteket és sajátos készségeket sajátít el. Ennek eredményeként aktiválódnak a mentális és akarati folyamatok, fejlődnek a mentális képességek, kialakulnak az érzelmi személyiségjegyek. A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) bizonyos feladatokat és követelményeket ír elő az óvodáskorú gyermekek oktatásának és nevelésének minőségére vonatkozóan, nevezetesen: az oktatási program hatálya és szerkezete; a megfelelő feltételekhez, ahol a program főbb pontjai megvalósulnak; azokra az eredményekre, amelyeket az óvodásokat tanító tanárok el tudtak érni.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kognitív fejlesztés az óvodai oktatási intézményekben a következő feladatokat jelöli:

• a kíváncsiság ösztönzése, a gyermek érdeklődési körének fejlesztése és azonosítása.
• a környező világ megértését célzó cselekvések kialakítása, a tudatos tevékenység fejlesztése.
• a kreatív képességek és a képzelet fejlesztése.
• ismeretek formálása önmagáról, más gyerekekről és emberekről, a környezetről és a különféle tárgyak tulajdonságairól. A gyerekek megismerkednek olyan fogalmakkal, mint a szín, forma, méret, mennyiség. A gyerekek kezdik megérteni az időt és a teret, az okot és okozatot. A gyerekek tudást kapnak a szülőföldjükről, elsajátítják a közös kulturális értékeket. Ötletek születnek a nemzeti ünnepekről, szokásokról, hagyományokról. Az óvodások képet kapnak a bolygóról, mint az emberek egyetemes otthonáról, arról, hogy mennyire sokszínűek a Föld lakói, és mi a közös bennük. A gyerekek megismerkednek a növény- és állatvilág sokszínűségével, és helyi példányokkal dolgoznak.

A kognitív tevékenység fejlesztésére irányuló munkavégzés fő feltétele az óvodásokkal való munkavégzés, a képességeikre való összpontosítás és a világ és a környező tér tanulmányozására irányuló tevékenységek fejlesztése. A tanárnak úgy kell felépítenie az órákat, hogy a gyermek érdeklődjön a kutatás iránt, önálló legyen tudásában és kezdeményezőkészséget tanúsítson.

Az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kognitív fejlesztést célzó főbb formák a következők: a gyermekek személyes bevonása a kutatásba és a különböző tevékenységekbe; különféle didaktikai feladatok, játékok alkalmazása; olyan tanítási technikák alkalmazása, amelyek elősegítik a gyermekek olyan tulajdonságainak fejlesztését, mint a képzelet, a kíváncsiság és a beszédfejlődés, a szókincs feltöltése, a gondolkodás és a memória formálása. A fiatalabb óvodások kognitív fejlődése elképzelhetetlen tevékenység nélkül. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne legyenek passzívak, egyedi játékokkal támogatják tevékenységüket. A megismerés játéktevékenységen keresztül történik, mert a gyerekek nem tudják elképzelni az életüket játék nélkül. Egy normálisan fejlődő gyermek folyamatosan manipulál tárgyakat. A kognitív tevékenységekben a pedagógusok munkája erre épül. Reggel a gyerekek jönnek a csoportba. Az első lépés a töltés. Olyan gyakorlatokat használnak, mint a „gomba gyűjtése”, „virágszaglás”, „sugár-sugarak”. Reggeli után a gyerekek a természetnaptárral és a nappali sarokban dolgoznak. A környezeti játékok során fejlődik az aktivitás, a kíváncsiság. A séta során a tanár számos szabadtéri játékot használhat, megfigyelheti a természetet és annak változásait. A természeti tárgyakra épülő játékok segítik az ismeretek jobb asszimilálását. A szépirodalom olvasása bővíti, rendszerezi az ismereteket, gazdagítja a szókincset. Az óvodában, legyen az csoport vagy részleg, mindent úgy alakítanak ki, hogy a kognitív tevékenység fejlődése természetesen és erőfeszítés nélkül történjen. Ahhoz, hogy a gyermek önellátó legyen a jövőben és saját véleménye legyen, meg kell tanulnia kételkedni. A kételyek pedig végső soron saját következtetésükhöz vezetnek. A tanár feladata, hogy megtanítsa a gyermeket kételkedni magában a tudásban és annak megszerzésének módszereiben. Hiszen egyszerűen elmondhatsz és megtaníthatsz valamit a gyereknek, vagy megmutathatod, hogyan történik. Így a megszerzett tudás sokkal erősebb lesz. Ha a gyermek maga végzi el a kísérletet, ezt személyesen tudja ellenőrizni. Így jelenik meg az első érvelés. A kognitív tevékenység fejlesztése kétségtelenül lehetetlen.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány azt ajánlja, hogy ne csak „ezüsttányéron” adjunk tudást, hanem tanítsuk meg a gyerekeket, hogy saját maguk sajátítsák el ezt a tudást. Hiszen ha mondasz valamit egy gyereknek, csak emlékeznie kell rá. De sokkal fontosabb az érvelés, a gondolkodás és a saját következtetések levonása. Hiszen a kétség a kreativitáshoz, az önmegvalósításhoz és ennek megfelelően a függetlenséghez és az önellátáshoz vezető út. A modern szülőknek a pedagógusokkal együtt meg kell tanítaniuk a gyerekeket véleménynyilvánításra, kételkedésre és válaszkeresésre.

Ahogy a gyermek öregszik, képességei és szükségletei változnak. Ennek megfelelően a különböző életkorú gyermekek csoportjában a tárgyaknak és a teljes környezetnek eltérőnek kell lennie, a kutatási lehetőségeknek megfelelően. Tehát a 2-3 évesek számára minden tantárgy legyen egyszerű és érthető, felesleges részletek nélkül. A 3-4 éves gyermekek számára a játékok és a tárgyak sokrétűbbé válnak, és a fantáziát fejlesztő, ötletes játékok több helyet foglalnak el. Gyakran láthatunk egy gyereket, aki kockákkal játszik, és autónak képzeli el őket, majd garázst épít belőlük, amiből aztán út lesz (JÁTÉKOK CSERE OBJEKTUMOKKAL). A két-három éves gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői a jelen pillanathoz és a környezethez kapcsolódnak. A gyermekeket körülvevő összes tárgynak világosnak, egyszerűnek és érthetőnek kell lennie. Kiemelt jellemző megléte szükséges, például: forma, szín, anyag, méret. A gyerekek különösen szívesen játszanak a felnőtt tárgyakra emlékeztető játékokkal. Anyát vagy apát utánozva megtanulják kezelni a dolgokat. Az óvodás korú gyerekek szívesen játsszák az „Anyák és lányok”, „Bolt”, „Sofőr vagyok” stb.-t, kipróbálva a felnőttek, az apák és anyák szerepét, akikkel a mindennapi életben találkoznak. A rendelkezésre álló anyagok tanulmányozása során a gyerekek felfedezik az őket körülvevő világot.

A kísérletről sem feledkezzünk meg, mert a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti „kognitív fejlesztés” területe az óvodai oktatási intézményekben kísérletek és tapasztalatok felhasználásával jár. Bármely szokásos pillanatban elvégezhetők: mosás, séta, játék, edzés közben. Mosáskor könnyű elmagyarázni a gyerekeknek, mi az az eső és a latyakos. Így szórták a homokra, és kiderült, hogy sár. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy miért olyan gyakran koszos ősszel. Érdekes összehasonlítani a vizet. Itt esik az eső, és itt folyik a víz a csapból. De tócsából nem lehet vizet inni, de csapból igen. A kisgyerekek nagyon befolyásolhatóak és képlékenyek, nagyon érdekes velük dolgozni, és meghallgatni az első gondolataikat a látottakról.

Irodalom:

1. „Szórakozás képekben” játékok: oktatási didaktikai anyagok készletei óvodás gyermekek számára. – Kirov, 2006.

2. A kognitív tevékenység fejlődésének vizsgálata / Pol.ed. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - M.: 1981

3. Kazansky O.A. Játékok önmagunkban - M.: 1995

4. Lozovaya V.I. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kialakításának holisztikus megközelítése. A szerző absztraktja. diss. Ph.D. ped. Sci. - Tbiliszi, 1990

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Hogyan játssz egy gyerekkel - M: 1990.

6. Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológusnak: Tankönyv, kézikönyv: 2 könyvben. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Vlados, 1999 - Könyv. 1: A pszichológus munkarendszere különböző életkorú gyerekekkel, p. 94

Jelentés

Miért aktuális számomra ez a téma? Ennek a csoportnak a gyermekeit megfigyelve felfedeztem, hogy a gyerekek szisztémás tüneteket tapasztalnak. A kisgyermekek természetüknél fogva felfedezők. Mindent maguk akarnak átélni, meglepni őket az ismeretlen. Kifejlesztik a kíváncsiságot – a vágyat tudni a környező világ mintái. Minden nap a tanítványaim tudni fogja egyre több új tárgyat, arra törekednek, hogy ne csak a nevüket, hanem a hasonlóságukat is kiderítsék, és a megfigyelt jelenségek legegyszerűbb okaira gondoljanak.

Letöltés:

Előnézet:

Jelentés

„A kognitív tevékenység fejlesztése kisiskolás korú gyermekeknél különböző típusú játéktevékenységeken keresztül”

1-4. dia

Miért aktuális számomra ez a téma? Ennek a csoportnak a gyermekeit megfigyelve felfedeztem, hogy a gyerekek szisztémás állapotot tapasztalnakkognitív tevékenység minden típusú tevékenységen keresztül. A kisgyermekek természetüknél fogva felfedezők. Mindent maguk akarnak átélni, meglepni őket az ismeretlen. Kifejlesztik bennük a kíváncsiságot – a vágyat tudni a környező világ mintái. Minden nap a tanítványaim tudni fogja egyre több új tárgyat, arra törekednek, hogy ne csak a nevüket, hanem a hasonlóságukat is kiderítsék, és a megfigyelt jelenségek legegyszerűbb okaira gondoljanak.

Az aktív időszakban Amikor a gyerekek ébren vannak, nem csak játékkal vannak elfoglalva. Figyelik környezetüket, együtt viselkednekoktató játékok.

A tanár mindezeket a helyzeteket arra használja fela gyermekek beszédfejlődése.

5. dia

• Játéktípusok és hatásuk a kognitív és beszédfejlődésre
• Szerepjátékok : Bővítse elképzeléseit a minket körülvevő világról, segítse elő a verbális párbeszéd kialakulását, és aktiválja a gyermek beszédét
• A szerepjátékokban az ötletek fejlesztése a gyermek általános mentális fejlődéséhez, érdeklődési körének kialakulásához kapcsolódik.
• Dramatizálási játékok : Elősegíti a lejátszott művek jelentésének mélyebb megértését, és aktiválja a beszédet
• Mutassa be a minket körülvevő világot képeken és hangokon keresztül
• A feltett kérdések gondolkodásra, elemzésre és általánosításra késztetnek.

6. dia

Szerepjátékok. A telket a gyerekek építik fel a játék során, és nincs előre megtervezve. A dramatizálás játékában a gyerekek fejlesztik a szervezési készségeket, a kitartást, a körülmények mérlegelésének képességét stb.” – írta N. K. Krupskaya A játékban a gyermek olyan felfedezéseket tesz, amit egy felnőtt már régóta ismer.

7. dia

Egy mese dramatizálása
"Fehér retek"

Célok: mesék dramatizálásában való részvételre való ösztönzés, az állatszeretet előmozdítása.

A mese jelentésének mélyebb megértésének elősegítése;

Aktiválja a gyermekek beszédét

8. dia

Dramatizálási játékok

A dramatizáló játékok közé tartozik a dalok dramatizálása, a mesék dramatizálása, az irodalmi szövegek dramatizálása, a mondókák dramatizálása, a játék kreativitás gyerekeknek

mese olvasása; mese bemutatása; mese megbeszélése, beszélgetés gyerekekkel a következő témában: „Mit tanít a mese?”; szereposztás, érzelmi gimnasztika tanulása és lebonyolítása gyermeki gyakorlaton alapuló mesefigurák érzéseinek arckifejezéssel, gesztusokkal, mozdulatokkal és saját beszédükkel történő ábrázolásában; attribútumok elkészítése

10. dia

Kísérleti játékok

A víz tulajdonságainak tanulmányozása

1. tapasztalat "Víz, papír, kő".

A gyerekek kutatnak következtetés : hogy a kő nehezebb a papírnál, a kő elsüllyed a vízben, a papír lebeg.»

Célok:

• A víz tulajdonságaival kapcsolatos konkrét elképzelések felhalmozódásának elősegítése a gyermekekben: folyékony, átlátszó, színtelen; kő - nehéz, kemény; a papír könnyű.
• Tudatosítsd, hogy a kő nehezebb a papírnál, a kő elsüllyed a vízben, a papír lebeg."
• A gyermekek beszédének fejlesztése, szókincsük aktiválása: folyékony, színtelen, átlátszó, nehéz, könnyű

Legyen körültekintő, ha vízzel dolgozik

9. dia – bemutató

11. dia

Találd meg a levegőt: Arra kérik a gyerekeket, hogy gondolják át, hol találnak levegőt? A gyerekek szívószállal fújnak bele a csészékbe, a víz buborékolni kezd, mi jelenik meg a vízben?(Légbuborékok láthatók). Honnan jöttek? A levegő elhagyja az üveget, és a víz veszi át a helyét.

Következtetés : A levegő átlátszó, láthatatlan.

12. dia

Levegős könnyedség:A tanár azt javasolja, hogy vegyen egy mély lélegzetet, vegyen levegőt a szájába, és fújja rá a tollakat. Mi történik?(elrepülnek a tollak). Igen, a tollak elrepülnek a száj felől érkező szélnek köszönhetően. Megmozgattuk a levegőt a szájban, és ez mozgatja a tollakat

Következtetés : A szél a levegő mozgása. Hogyan lehet ábrázolni a szelet? Vegyél mély levegőt és fújj.

13. dia

Nem szokványos rajztechnikák (búzadara)

Gyerekek érdeklődéssel tanulj másképp rajztechnikák és módszerek. Az övében tevékenységek Nem mindennapi rajztechnikákat ajánlok. Segítenek enyhíteni a gyermekek félelmeit, fejleszteni térbeli gondolkodás, tanítani gyermekek gondolatait szabadon kifejezni, tanítania gyerekek különféle anyagokkal dolgoznak, fejleszti a kompozíciós érzéket, íz, szín, térfogat,fejleszti a kéz finommotorikáját, Kreatív készségek.

14. dia

Rajz búzadarával (nap, hóember)

Rajz a homokra(búzadara) - csodálatos rajz. A gyerekek csak saját kezükkel és homokkal (búzadara) készítenek egyedi remekműveket. Elképesztő módon egy marék homok (búzadara) nappá, erdővé, tengerré változik. Egy homokanimációt készítő gyereknek vanfinommotorika fejlődik, érdeklődés, figyelem és kitartás.finom motoros készségek, kreatív képességek.

15. dia

Érintse meg és érezze a fát.Séta közben megnéztünk egy fát. És a gyerekek rájöttek, hogy a fa törzse kerek, nagy, érdes és barna. És a fa magas a gyermekhez és a felnőtthez képest.

16. dia

Kognitív beszédfejlesztés a játék oktatási tevékenységében (modellezés).

A modellezés a valóság művészi megjelenítése háromdimenziós tárgyakban plasztikus kifejezési eszközökkel lágy anyagok (agyag, gyurma, sótészta, viasz) segítségével. A modellezésnek köszönhetően fejlődnek a finom motoros készségek, az önkontroll és a mozgáskoordináció; a munkakultúra és a gyakorlati csapatmunka készségeinek fejlesztése; a szubjektum és a térbeli gondolkodás kialakítása a gyermek érzékszervi észlelésének és intellektuális képességeinek fejlesztése szintézis és elemzés céljából.

17. dia

Építkezés:fejleszti a vágyat és képességet az építkezésre és a társakkal való közös játékra, a csoport építésének tiszteletben tartására, a vele való anyag megosztására és a közös takarításban való részvételre. Gazdagítja a gyermekek megértését az őket körülvevő világról és az épített tárgyakról (egyszintes, ikerház, emeletes házak, autók, hidak személy- és autósoknak, csúszdák, istállók stb.); fejleszti a saját terv megfogalmazásának és megvalósításának képességét (témaválasztás, tervezési koncepció alkotása, anyagválasztás); fejleszti a minta elemzésének és ugyanazon terv önálló újraalkotásának képességét; megtanítja az építőanyagokban rendet tartani: meghatározott terv szerint lerakni.

18. dia

Megismerés játékon keresztül. Következtetés