A szülők pedagógiai nevelése a jelenlegi szakaszban. A szülők pedagógiai nevelése, mint kultúrájuk fejlesztésének eszköze Szülői nevelési program az óvodában

Jelenleg az óvodai nevelési intézmény folyamatosan dolgozik a pedagógiai reflexió fejlesztésén. Gondolja át, hogyan történik ez a munka az idősebb csoport példáján.

Kognitív irány- a szülők ismeretekkel gazdagítása gyermeknevelési kérdésekben óvodás korú. Ennek érdekében széles körben alkalmazzák a következő hagyományos és aktív szülői nevelési módszereket (lásd 2. melléklet):

otthoni látogatások a tanulók családjainál;

általános és csoportos szülői értekezletek (a szülői értekezletek üzleti játékok, tréningek, workshopok formájában zajlanak, lásd alább a témákat);

konzultációk (lásd alább a témákat);

foglalkozások a szülők részvételével;

Kiállítások a szülőkkel közösen készített gyermekművekből;

közös kirándulások;

· Kommunikációs napok;

A jó cselekedetek napjai;

· Nyitott ajtók napjai;

a szülők részvétele az ünnepek, szabadidős tevékenységek előkészítésében, lebonyolításában;

- fotómontázsok tervezése;

tantárgyfejlesztő környezet közös kialakítása;

Reggeli üdvözlet;

Együttműködés a csoport szülői bizottságával;

beszélgetések gyerekekkel és szülőkkel;

képzések;

Szeminárium - workshop;

A szülők nappalija

· segélyvonal;

· Megbízható levelezés;

családi találkozó.

A szülőknek szóló konzultációkat az alábbi témákban tartottuk:

Az agresszív gyerek

A szülői attitűdök hatása a gyermekek fejlődésére

Tanácsok szülőknek "Gyermek a vidéken"

Az óvodások pszichológiájának jellemzői

· Nevelés baráti kapcsolatokat játékban

Tanácsok a szülőknek "Szíved az olvasásra"

Tanácsok szülőknek "Az egészség mindennek a feje"

Az étkezés kultúrájának kialakulása

· Iskolára készen: Mit nem értünk?

Konzultáció szülőknek "A gyermek kommunikációra való tanítása"

Szülői értekezletek a következő témákban:

· Szülői értekezlet „Ismeri a gyermekét?”

· Szóbeli napló a következő témában: „Miért kell az embernek gyerekkora?”

Szülői értekezlet "A játék nem szórakoztató"

Szülői értekezlet "Jó, hogy van egy család, aki mindenhol megóv minden bajtól" (üzleti játék)

Szülői értekezlet a középső csoportban "Milyen játékokra van szükségük a gyerekeknek"

· Szülői értekezlet (gyerekekkel közösen) „Gyermekek felkészítése az iskolára. Mit jelent?"

· Jellemzők és problémák beszédfejlődés nagyobb gyerekeknél "De hogyan beszél, mint a folyó zúg"

Vizuálisan - információs irány magába foglalja:

szülősarkok,

mappák - váltókapcsolók "Egészséges", "A Tanács szerint szerte a világon",

családi és csoportos albumok "Barátságos családunk", "Életünk napról napra", "Oktatás minden oldalról",

könyvtár - mozgalom,

fotómontázsok „A csoport életéből”, „A természet barátai vagyunk”, „Családi körben”,

fotókiállítások „A nagymamám a legjobb”, „Anya és én, boldog pillanatok”, „Apa, anya, baráti család vagyok”,

családi vernissage "A legjobb családom", "Család - egészséges életmódélet”, „Tanulj meg apának lenni”,

érzelmi sarok "Ma ilyen vagyok", "Szia, megjöttem",

jócselekedetek malacperse.

Szabadidő irány a szülőkkel való együttműködésben bizonyult a legvonzóbbnak, keresettnek, hasznosnak, de egyben a legnehezebben szervezhetőnek is. Ez azzal magyarázható, hogy minden közös rendezvény lehetővé teszi a szülők számára, hogy: belülről lássák gyermekük problémáit, kapcsolati nehézségeit; különböző megközelítések tesztelése; látni, hogyan csinálják ezt mások, vagyis tapasztalatot szerezni az interakcióról nem csak a gyermekeddel, hanem a szülői közösség egészével is.

A csoport végrehajtotta:

ünnepek "Anyák napja", "Gyerünk nagymamák", "Születésnap", "A legjobb családom",

szórakoztató "Családi összejövetelek", "Április nap",

„Minden szakmára szükség van, minden szakma fontos” (találkozás egy érdekes személlyel),

szabadidős sporttevékenységek „Család – egészséges életmód”, „Felnőttség napja”,

Vernissage "Az érzések és érzelmek világában", "Lányaink és fiaink",

közös projektek "Saját genealógiám", "Családom",

Családi újságok száma „A nagymamámnál vagyok”, „Pihenünk az egész családdal”, „Csoda gyerek”,

születésnapok megünneplése (havonta),

családi gyűjtemények, relikviák kiállításai "A nagymama ládájából", "Ez az öltözet",

előadások "Teremok", "A farkas és a hét kölyök",

közös kirándulások "A szépség világába",

· kirándulások „A természet barátai vagyunk”, „Óvjuk természetünket”.

Az ünnepekre és a szórakozásra vonatkozó forgatókönyveket a szülőkkel közösen dolgozták ki. Annak érdekében, hogy ezek az események oktatási jellegűek legyenek a gyermekek és a szülők számára, egy bizonyos algoritmust dolgoztak ki a családi ünnepekre való felkészüléshez:

a gyermekek, szülők és tanárok számára végzett tevékenységek céljának és célkitűzéseinek kiemelése;

Tanácsok a szülőknek

a rendezvény tervének elkészítése és a szülők részvétele abban;

a felnőtt szerepek elosztása;

meghívók gyártása;

egyéni számok elkészítése (versek, táncok, énekek tanulása);

feljegyzés készítése - asszisztens szülők és gyermekek számára;

egyéni találkozók és konzultációk;

attribútumok, kézikönyvek gyártása.

A folyamatos munka lehetővé teszi a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelését a gyermek-szülő kapcsolatok terén.

BEVEZETÉS…………………………………………………………………… 3.

FEJEZET én. A SZÜLŐK OKTATÁSI KÉRDÉSÉNEK MEGJELENÍTÉSE, HELYETTESÍTŐ SZEMÉLYEK, EGYES IRÁNYMEGÁLLÍTÓ DOKUMENTUMBAN

A DOW MŰKÖDIK. ……………………………………………………………… 5.

1. Szövetségi állami oktatási szabvány óvodai nevelés, amelyet az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete hagyott jóvá

1. Az Általános és Szakmai Minisztérium rendelete

a rosztovi régió oktatása, a 2015. március 24-i 163. sz. „A Rosztovi oktatási szervezetek tanár-pszichológus tevékenységének alapelemének jóváhagyásáról

régió” ………………………………………………………….……… 6.

FEJEZET II. A SZÜLŐK PEAGÓGIAI NEVELÉSE

ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK DOE-BAN. …………………....... tizenegy.

2.1. Alapfogalmak ………………………………………….…….… 10.

2.2. „Választható utasítások” ………………………………………. 12.

2.3. Űrlapok óvodai nevelési intézmény munkája szülőkkel …………………………………….. 14.

KÖVETKEZTETÉS …………………………………………………………… 27.

A HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE ………………………… 28.

BEVEZETÉS

A probléma aktualitása abban rejlik, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És az óvodai intézmény, és különösen a módszertanosok és a tanár-pszichológusok munkájának minőségétől függ a szülők pedagógiai kultúrájának színvonala, és ebből következően családi nevelés gyermekek. Ahhoz, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának mintaként kell szolgálnia az ilyen jellegű neveléshez munkájában. Csak ebben a feltételben a szülők megbíznak a tanárok ajánlásaiban, szívesen lépnek kapcsolatba velük. A pedagógiai dolgozóknak folyamatosan emelniük kell a követelményeket önmagukkal, pedagógiai tudásukkal és készségeikkel, a gyermekekhez és a szülőkhöz való viszonyulásukkal szemben .

Ismételten megjegyezzük ennek a témakörnek a relevanciáját, mert bármennyire is komolyan gondolják át az óvodai nevelési formáit, bármilyen magas az óvodai dolgozók képzettsége, állandó támogatás és aktív részvétel nélkül lehetetlen elérni a célt. a szülők részvétele az oktatási folyamatban. A gyermeki személyiség átfogó harmonikus fejlődése megköveteli a felnőttek gyermekre gyakorolt ​​nevelési és nevelési hatásainak teljes rendszerének egységét és következetességét. A család szerepe az összhang megteremtésében aligha becsülhető túl, mert a család, mint a szocializáció első intézménye döntően befolyásolja a gyermek fő személyiségjegyeinek kialakulását, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakulását. . A gyerekek a családban kapják meg első erkölcsi leckéket, formálódik jellemük; az élet kiindulópontjait a család határozza meg. Ezért véleményem szerint rendkívül fontos, hogy az óvodai intézmények munkájának fő összetevője a propaganda legyen pedagógiai ismeretek szülők között.

Ezért a TÁRGY ez a munka az óvodások szüleinek pedagógiai nevelése, és a TÁRGY – a pedagógiai oktatás tartalma és formái.

A MUNKA CÉLJA: Az óvodai intézményekben a szülőkkel folytatott releváns munkaformák nyilvánosságra hozatala, amelyek szükségesek a szülők, mint az oktatási folyamat résztvevőinek aktivitásának növeléséhez.

MUNKA CÉLKITŰZÉSEK:

Tanuljon meg differenciált megközelítést a szülőkkel való együttműködéshez.

Határozza meg az óvodások szüleivel való munka szükségességét.

A szülőkkel való közös munka hagyományos és új, aktív formáinak azonosítása.

FEJEZET én. A SZÜLŐK OKTATÁSÁNAK KÉRDÉSÉNEK MEGJELENÍTÉSE, HELYETTESÍTŐ SZEMÉLYEK, EGYES DOKUMENTUMOKBAN, MEGHATÁROZOTT A SZÜLŐ MUNKAIRÁNYÁT.

1.1 Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz.

Ebben a dokumentumban kérdésünkkel összefüggésben az áll, hogy:

A szabvány az alapja a szülők (törvényes képviselők) segítésének a gyermeknevelésben, testi-lelki egészségük védelmében, erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében és a fejlődési rendellenességek szükséges korrekciójában.

Társadalmi fejlődési helyzetet kell teremteni az oktatási kapcsolatok résztvevői számára, ezen belül az óvodai nevelés nyitottságát biztosító nevelési környezet kialakítását; feltételeket teremt a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételéhez.

A Program sikeres megvalósításához az alábbi pszichológiai feltételeket kell biztosítani: a szülők (törvényes képviselők) támogatása a gyermeknevelésben, egészségük védelme, erősítése, a családok közvetlen bevonása az oktatási tevékenységbe

A gyermekek fejlődéséhez szükséges, az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzet megteremtéséhez szükséges feltételek magukban foglalják: a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való interakciót a gyermek nevelésével kapcsolatban, közvetlen részvételüket az oktatási tevékenységekben, beleértve a létrehozást is. oktatási projektek a családdal közösen a család szükségleteinek feltárása és a nevelési kezdeményezések támogatása alapján.

A Program hatékony végrehajtása érdekében meg kell teremteni a pedagógusok és a szülők (jogi képviselők) tanácsadói támogatásának feltételeit a gyermekek oktatásával és egészségével kapcsolatosan, beleértve a befogadó oktatást is (ha meg van szervezve).

A szervezetnek lehetőséget kell teremtenie arra, hogy a Programról tájékoztatást adjon a családnak és minden oktatási tevékenységben érintett érdeklődőnek, valamint a nyilvánosságnak; a Program végrehajtásával kapcsolatos kérdések megvitatása a gyermekek szüleivel (törvényes képviselőivel).

1.2. P A Rosztovi Régió Általános és Szakképzési Minisztériumának 163. számú, 2015. március 24-i rendelete „A Rosztovi régió oktatási szervezetei tanár-pszichológus tevékenységének alapelemének jóváhagyásáról”

Az említett dokumentumban kérdésünkkel összefüggésben kijelenti, hogy:

A pedagógus-pszichológus munkájának fő célja a fő nevelési program kialakítását elősegítő pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésének elősegítése, a pedagógiai és adminisztratív dolgozók pszichológiai és pedagógiai kompetenciája kialakulásának és fejlesztésének elősegítése, ill. a szülői közösség.

Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai és pedagógiai támogatásának formái a következők: prevenció, diagnosztika, tanácsadás, korrekciós, fejlesztő munka, oktatás (pszichológiai kultúra kialakítása, a tanulók pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, oktatási szervezetek adminisztrációja, tanárok, szülők), szociális diszpécser tevékenység.

Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása több szinten történik: egyéni, csoportos, osztályszinten (esetünkben csoportos), szervezeti szinten.

Ugyanez a dokumentum leszögezi, hogy a mélyreható diagnosztika eredményei alapján a korrekciós folyamatban való interakció összehangolása érdekében kötelező a szülők és a pedagógusok konzultációja. Szükség esetén a szülőkkel dolgozó tanár-pszichológus szociális diszpécser funkciót is elláthat (segíti a szülőket a társadalommal való kapcsolatteremtésben a gyermek fejlődésével kapcsolatos problémák megoldása érdekében). A szülőkkel és a tanárokkal is konzultálnak a gyerekekkel végzett javító munka menetéről és eredményeiről.

A pedagógus-pszichológus részvétele a folyamatos nevelési folyamat folytonosságának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtésében megköveteli, hogy a tanár-pszichológus tanácsot adjon a szülőknek a gyermekek továbbtanulásával kapcsolatban.

A korai és óvodáskorú gyermekek adaptációs folyamatának pszichológiai támogatása a vizsgált kérdéssel összefüggésben azt a feladatot jelöli ki, hogy a szülőket felkészítsék a gyermek óvodai felvételére, és a következő munkarendszert foglalja magában:

– információgyűjtés - kérdőív a szülők számára (mielőtt a gyermek belép az óvodába)

– az alkalmazkodási időszak lefolyásának előrejelzése.

Az alkalmazkodási időszak alatti oktatásról, képzésről és tanácsadásról a következőket javasoljuk:

A dokumentumok elkészítésekor egyéni konzultációkat kell folytatni a szülők számára, mielőtt a gyermek az óvodába kerül, valamint az adminisztráció és a szülők közös tervezése az adaptációs időszakra vonatkozóan.

Készítsen információkat minden szülő számára, például egy füzetet - útmutatót az óvoda jellemzőiről (munkaidő, szakemberek munkabeosztása, oktatási szolgáltatások) és az alkalmazkodási időszakra vonatkozó ajánlásokkal.

Plakátkonzultációk tervezése szülőknek (csoport készítéskor).

Felkészülés a szülői értekezletre.

Egyéni konzultáció lebonyolítása súlyos alkalmazkodási formájú gyermekek szüleinek.

Vessünk egy pillantást az oktatás néhány területére:

Pszichológiai nevelés

Pszichológiai nevelés- a szakpszichológus prevenciós tevékenységének egy része, amely a lakosság (a nagyközönség) pozitív, tevékenységi körének kialakítását és látókörének szélesítését célozza.

A pszichológiai nevelés a munkafeladatok megvalósításának fő módja és egyben egyik aktív formája, függetlenül attól, hogy a társadalmi tevékenység melyik területén (stb.) dolgozik.

A pszichológiai oktatás a következő négy feladatot látja el:

a (társadalom pszichologizálása) kapcsolatos tudományos attitűdök és elképzelések kialakítása;

a lakosság tájékoztatása a pszichológiai ismeretek kérdéseiről;

stabil igény kialakítása a pszichológiai ismeretek alkalmazására és felhasználására a fiatalabb generáció hatékony szocializációja és saját fejlesztési céljai érdekében;

A szülőkkel való munka megszervezésekor tanácsos betartani a következő ajánlásokat:

1. Használja a pozitív kommunikációs készségeket ( 9-10. o.).

• Többet kérünk és hallgatunk a gyermek szüleire, mint mutogatni vagy tanácsot adni.

  A szülőket gyakran szóban és írásban is tájékoztatjuk gyermekük fejlődésének előrehaladásáról, eredményeiről.

  Egyedi formákat alkalmazunk a családoknak való információküldésre és a tőlük érkezett információra.

  Lehetőséget adni a szülőknek annak megértésére, hogy készek vagyunk megvitatni velük a gyermekükkel kapcsolatos témák széles skáláját.

  Mielőtt elmondaná a szülőknek az oktatási program céljait és célkitűzéseit, kérdezze meg, mit szeretnének.

  Időben és pozitívan válaszoljon a szülők javaslataira, ötleteire, kéréseire.

  Próbálja meg megoldani a problémákat, miközben a családokkal együtt hoz döntéseket gyermekeikkel és saját magával kapcsolatban.

A családtagok felhatalmazása a választásra és a döntésekre.(10. oldal)

Segítsen a családtagoknak összefoglalni, mit szeretnének gyermekeiknek és maguknak; közösen készítsünk egy listát a célokról szavakban kifejezve maguk a szülők.

A szolgáltatások tervezése és nyújtása során a szülőket a gyermekeikkel kapcsolatos kérdések valódi szakértőjeként kezelje.

A szülőkkel közösen meghatározzuk a tanítási és nevelési stratégiákat, hogy lehetőséget adjunk annak eldöntésére, hogy melyikük felel meg leginkább az igényeiknek és erőforrásaiknak.

A szülőknek jogot kell adni arra, hogy megválasszák, mikor, hol és hogyan vegyenek részt gyermekük oktatásában.

Rendszeresen kérdezze meg a szülőket a választott stratégiák hatékonyságáról, a program eredményeiről és arról, hogy milyen változtatásokat szeretnének végrehajtani.

A gyermek és a család pozitív tulajdonságainak, erősségeinek azonosítása és felhasználása.( 10-11. o.)

Tájékoztassa a szülőket a gyermek erősségeiről, eredményeiről és pozitív tulajdonságairól beszélgetések, telefonbeszélgetések, jegyzetek stb.

Információszerzés a szülőktől gyermekük és családjuk jövőjével kapcsolatos hosszú távú célokról, reményekről és törekvésekről.

Fel kell ismerni és elismerni a szülők egyedülálló hozzájárulását gyermekük fejlődéséhez.

Felhívás a szülőknek, hogy fogalmazzanak meg célokat és cselekvéseket azokon a területeken, ahol a gyermek erős, javaslataik beépítése a fejlesztési tervbe.

Segíts a szülőknek megérteni, hogy jelentős pozitív hatással lehetnek gyermekük életére.

A családok sokszínűségének és egyediségének tiszteletben tartása.(11. oldal).

Fogadjuk el és tartsuk tiszteletben a szülők véleményét és érzéseit, még akkor is, ha azok nem egyeznek a miénkkel.

Próbáljuk meg jobban megérteni azon családok kulturális értékeit, akikkel együtt dolgozunk.

Fogadjuk el a családok értékeit, még akkor is, ha azok ütköznek a miénkkel.

Baráti partnerség kialakítása az óvoda és a család között. ( 11. oldal).

Lehetőséget biztosítani minden családtagnak a csoportos tevékenységekben való aktív részvételre, mindent megtenni annak érdekében, hogy a szülők egy időben jól érezzék magukat.

Lehetőséget adni a szülőknek, hogy részt vegyenek a csoportban végzett tevékenységek lebonyolításával kapcsolatos döntéshozatalban.

Vonja be a szülőket a gyermekeik olyan tanításába, amely kényelmesen és jól érzi magát.

Szülők fogadására való hajlandóság az óvodában a nap folyamán bármikor.

Segítsen a családoknak megtalálni a számukra szükséges egyéb közösségi szolgáltatásokat.

2.3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkaformái a szülőkkel, az őket helyettesítő személyekkel.

Társadalmunk jelenlegi helyzete megkívánta az egyén közoktatásának új modelljének felkutatását egy nyitott társadalmi környezetben, valamint a nyilvánosság és a család szorosabb kapcsolatát. Ezért az óvodáskorú gyermekek szüleinek nyújtott pedagógiai oktatás különféle formáit össze kell kapcsolni, és egyetlen koherens rendszert kell alkotniuk, amely lehetővé teszi a szülők megismertetését az elméleti ismeretek alapjaival, a pedagógia és a pszichológia területén innovatív ötletekkel, és nagyobb mértékben a gyerekekkel való munka gyakorlata.

Jelenleg a szülők pedagógiai nevelésének mindenféle módszerét és formáját alkalmazzák, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos.

Nézzünk meg néhányat közülük:

Óvodai intézmény bemutatása.

Célok: a szülők megismertetése egy óvodai intézményrel, alapító okiratával, fejlesztési programjával és pedagóguscsapatával; mutasson (töredékes) minden típusú tevékenységet az egyes gyermekek személyiségének fejlesztésére.

E munkaforma eredményeként a szülők hasznos információkat kapnak a gyermekekkel végzett munka tartalmáról, a szakemberek (logopédus, pszichológus stb.) által nyújtott fizetett és ingyenes szolgáltatásokról. Az óvodai intézmény bemutatása történhet a médián, az interneten (például az intézmény honlapján), nyílt napokon, plakáton, stb.

Nyílt napok. A szülők óvodai látogatása, az óvoda munkájának közvetlen megismerése a látogatások során, a gyermekek megfigyelése bizonyos időszakokban vonzza a szülőket, és a pedagógiai propaganda hatékony formája. A nyílt napok nemcsak a szülők természetes érdeklődésének és kíváncsiságának kielégítésére szolgálnak gyermekeik óvodai életvitelével kapcsolatban. Ez mindenekelőtt a nevelő-oktató munka feltételeinek, tartalmának, módszereinek és technikáinak megismertetése, valamint az óvoda gyermek életében és nevelésében betöltött szerepével kapcsolatos, időnként nagyon kitartó, néhány szülő számára felszínes ítéletek leküzdése. . A pedagógiai folyamat szervezésének, a pedagógus munkamódszereinek, a gyermekekkel való kommunikáció módjának, hangnemének, a gyermekhez intézett beszédének megismerése sokat taníthat a szülőknek.

A pedagógiai tanács a szülők részvételével.

Cél: a szülők bevonása a gyermeknevelés problémáinak egyéni szükségletei alapján történő aktív megismerésébe.

Oktatási interjúk szülőkkel.

A pedagógus és a család közötti kapcsolatteremtés legelérhetőbb formája, önállóan és más formákkal kombinálva is használható: beszélgetés családlátogatáskor, szülői értekezleten, konzultáció.

Cél: a szülők időben történő segítségnyújtása egy-egy nevelési kérdésben, közreműködés e kérdésekben a közös álláspont kialakításában.

A vezető szerepet itt a tanár kapja, ő előre megtervezi a beszélgetés témáját, felépítését.

Tematikus konzultációk.

A konzultációk közel állnak a beszélgetéshez, fő különbségük az, hogy a tanár a konzultáció lefolytatása során arra törekszik, hogy szakképzett tanácsot adjon a szülőknek.

A konzultációk lehetnek tervezettek és nem ütemezettek, egyéniek és csoportosak is.

Az óvodában a tervezett konzultációk szisztematikusan valósulnak meg: évente 3-4 konzultáció korcsoportonként és ugyanennyi általános konzultáció az óvodában éves terv szerint. A konzultáció időtartama 30-40 perc. A tanárok és a szülők közötti kommunikáció során gyakran előfordulnak nem tervezettek, mindkét fél kezdeményezésére.

A konzultáció, akárcsak a beszélgetés, felkészülést igényel a pedagógusok legértelmesebb válaszaira a szülőknek. Nemcsak tanárokat vonnak be, hanem tanárokat, orvosokat, művészeket, más szakmák képviselőit is (a szülők által feltett kérdések tartalmától függően).

Szülői csoportos értekezletek.

A családdal való munkavégzés leghagyományosabb és egyben szükséges formája. Felkészítésüknél, lebonyolításuknál figyelembe kell venni a szülők igényeit, segíteni kell bennük az óvodai nevelés lényegének megértését, az együttműködési kedv felkeltését. Javasoljuk, hogy az értekezleteket interaktív formában tartsák, így a szülők maguk is „élik át” a tanulási helyzetek egy részét.

A csoportos értekezleten a szülők megismerkednek az óvodában, családban egy bizonyos életkorú gyermekek nevelésének tartalmával, feladataival, módszereivel.

A csoportos szülői értekezletek napirendjén pedagógiai beszélgetés (beszámoló) szerepel a pillanatnyilag legfontosabb témában; orvos vagy védőnő, óvodai szakember beszéde, az egyik szülő üzenete a családi nevelés tapasztalatairól; aktuális szervezési kérdések megvitatása.

Az értekezlet végén a szülők felteszik azokat az őket érintő kérdéseket, amelyekre az értekezleten nem esett szó, konzultálnak, esetleg panaszt fogalmaznak meg.

"Kerekasztal" a szülőkkel.

Cél: rendhagyó keretek között a szakemberek kötelező közreműködésével a szülőkkel megbeszélni az oktatás aktuális problémáit.

A „kerekasztal” ülésére olyan szülőket hívnak meg, akik írásban vagy szóban kifejezték szándékukat, hogy részt vegyenek egy adott téma szakemberrel történő megbeszélésében.

Konferencia a szülőkkel.

A konferencián szórakoztató formában pedagógusok, szakdolgozók, szülők szimulálnak élethelyzeteket, eljátszva azokat. Ez lehetővé teszi a szülőknek, hogy ne csak szakmai tudást halmozzanak fel a gyermeknevelés terén, hanem bizalmi kapcsolatot alakítsanak ki pedagógusokkal, szakemberekkel.

A konferenciák fő célja a családi nevelés legjobb tapasztalatainak megosztása. A szülők előadásokat tartanak a konferencián. A konferenciát módszertanos vagy óvodavezető tartja, aki a beszámolók megbeszélése után összegzi az eredményeket, konkrét választ ad a szülőket foglalkoztató kérdésekre.

Pedagógiai propaganda a lakosság körében. Ez magában foglalja a médiában való felszólalást, konzultációk, ajánlások és egyéb anyagok közzétételét az interneten, és még sok mást.

Szülői közgyűlések.

Az üléseken az egész óvodai intézmény közös munkájának általános szervezési kérdéseit tárgyalják.

Minden ülésen elnököt és titkárt választanak (szülők közül), jegyzőkönyvet vesznek fel, határozatot hoznak; személyes regisztráció szükséges.

Az óvodavezető a szülői bizottsággal és a pedagógusokkal közösen általános szülői értekezletet tervez és vezet. Évente legalább három ülést kell tartani.

Vizuális propaganda.

Az óvodai intézmények munkájában a vizuális propaganda különböző eszközeinek alkalmazása javasolt. Ennek egyik módja a szülők bevonása az óvodalátogatásba, meghatározott pedagógiai feladatok kitűzésével számukra: a csoporttanító tevékenységének, a kortársak, valamint a felnőttek és gyerekek közötti kapcsolatok figyelemmel kísérése, játékok, óvodások tevékenysége, saját viselkedésük. gyermek; az óvodai életkörülmények megismertetése.

A szülők vizuális megismertetése az óvodai gyermekek életével nyílt napok szervezésével is megvalósul, amelyeket évente 3-4 alkalommal, meghatározott időpontokban tartanak. Ezeken a napokon előzetes egyeztetés nélkül látogathatják a szülők az óvodát, egyik vagy másik korosztályban. A szülők tevékenységei közé tartozik az órák lebonyolításának figyelemmel kísérése, a gyermekjátékok, rezsim pillanatai. Megtekintés után egy kis kollektív beszélgetést tartanak, a szülők kérdéseket tesznek fel, megosztják benyomásaikat.

Az óvodai intézmény látogatása érdekében nem csak az erre kijelölt napokon történik ügyelet. Az ügyeletes szülők részt vesznek a gyerekekkel az óvodán kívüli kirándulásokon, sétákon, szabadidős és szórakoztató tevékenységekben.

A heti, havi, éves műszakok számát az óvoda vezetősége és a szülői bizottság döntése alapján, valamint maguk a szülők képességei szerint határozhatják meg.

Szolgálat közben a szülők ne szóljanak bele a pedagógiai folyamatba. Gondolataikat, észrevételeiket elmondhatják a pedagógusnak, fejnek, majd később leírhatják egy speciális füzetbe.

A vizuális pedagógiai propaganda hagyományos eszközei a különféle állványok. Minden korosztálynak rendelkeznie kell egy csoportfülkével (sarok a szülők számára).

A szülőknek szánt sarok kialakításának követelményei.

A szülők számára a standon elhelyezett információnak dinamikusnak kell lennie. Az anyagot legalább kéthetente frissíteni kell.

Bármilyen nyomtatott anyag standra helyezésekor (orvosi tanácsadás, pszichológus, stb.) kötelező a publikációra való hivatkozás, beleértve a szerzőséget és a megjelenés évét.

Az állvány legyen színes. Az állványok tervezésekor nem szabad visszaélni a díszítőelemekkel, a fészkelő babák naiv képeivel, játékokkal. A csúszó mappákban a szöveg és az illusztrációk arányának körülbelül 2:6-nak kell lennie (2 rész - szöveg, 6 - illusztráció), először fel kell hívniuk a szülők figyelmét, majd továbbítaniuk kell a szükséges információkat.

A sarok szekciói a szülőknek: tábla a csoport gyermekeinek életkori sajátosságairól; életünk nap mint nap; szüleink tanácsolják; a gyermekek jogai; korcsoportos mód; faliújság; menü; szakaszt az óvoda szakorvosának.

Közlemények szülőknek.

"Levél a szülőknek"

Heti előrehaladási jelentés lap.

Tanácsok - csalólapok szülőknek. Ez egy nagyon egyszerű és egyszerű módja annak, hogy segítsünk a szülőknek. A csalólap végül is a bizalomra szolgál, és nem a kötelező végrehajtásra. Tudsz olvasni és gondolkodni, de csinálj mindent a magad módján. A csalólapok használatához a szülőkkel való együttműködéshez célszerű az egyes témákat kiválasztani, azokat egyenként másolni és a szülősarokba kitenni. Ha a család sajátosságai megkövetelik, hogy kényes megközelítést alkalmazzon az információk bemutatásában, ajánlja fel szüleinek az összes szöveget "összeállítás", talán önállóan megtalálják azokat a csalólapokat, amelyek támaszt jelentenek számukra.

Különleges magazin kiadása szülőknek.

A kiadás negyedévente egyszer lehetséges egy releváns témában. Ezeket a folyóiratokat egy-két hétre ideiglenes használatra adják egyéni családoknak. Miután a szülők tanulmányozták az anyagot, a tanár beszélgetést folytat velük erről a kérdésről.

Tematikus kiállítások.

Jó, ha van egy szekrény vagy polcok a gyermekek kézműves munkáinak, rajzainak bemutatására, valamint egy asztal az újságok és magazinok számára. A tematikus kiállítások célja, hogy a szülőknek szóló szóbeli tájékoztatást rajzokkal, fényképekkel, gyerekek, szülők, pedagógusok kezével készült természeti tárgyakkal egészítsék ki.

Pedagógiai Tudományegyetem és előadóterem.

Feladatok: a szülők elsajátítása az életszervezéshez, a családi gyermekneveléshez szükséges pedagógiai ismeretek alapjaival; az óvoda és a család nevelési hatásainak egységét biztosítani; általánosítani és terjeszteni a családi nevelés pozitív tapasztalatait; a családi nevelés leggyakoribb hibáinak megelőzése; bevonni a szülőket az óvodai nevelési-oktató munkába.

Az UPP egyfajta oktatási intézmény, amelynek van egy szervező magja; a hallgatók állandó összetétele; speciális tanterv; tanító előadók stb.

Filmes egyetem vagy filmes előadóterem.

A pedagógiai propaganda e formája lehetővé teszi mind a rövid, populáris tudományos és híradós-dokumentumfilmek, mind pedig a teljes értékű játékfilmek széles körű alkalmazását. Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmény valós életéről készült videofelvétel készül. A filmeket szakemberek szerkesztik, szinkronizálják, és otthoni megtekintésre kínálják a szülőknek. A videokamera segítségével a szülők új, zárt környezetben lássák gyermekeiket, és megfelelő következtetéseket vonjanak le.

A filmes egyetem munkája meghatározott tanterv és megfelelő program alapján épül fel. Minden leckéhez kiválasztunk egy tematikus filmet.

Iskolák a szülőknek.

Óvodákban jönnek létre, és célja a gyermekek születésétől hét éves korig tartó nevelésének és gondozásának a témaköre.

Olvasói konferenciák az oktatásról szóló könyvekről.

Az olvasókonferenciákat könyvtárakban vagy óvodák területén szervezik, modern pedagógusok és pszichológusok könyvei, kiadványai alapján. Szociológusok, írók, költők szólhatnak hozzájuk. „Mesenapok” szervezhetők, beszélgetések gyermekírók műveiről, amelyre a szülőket és gyermekeiket is meghívják.

Hírlevelek.

Kiakasztják (megbeszélés szerint) a vállalkozásnál, valamint a közeli játék-, könyv-, gyerekruha-, sportszer boltokban. A közleményekben a vásárlók ajánlásokat kapnak: milyen játékra van szüksége a gyermeknek egy bizonyos életkorban; hogyan szervezzünk otthon játszósarkot; Milyen könyvekre van szüksége az óvodásoknak? milyen ruhákra, cipőkre van szüksége a gyermeknek bizonyos tevékenységekhez és az év különböző időszakaiban stb.

Könyvtárak szülőknek az óvodában.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulóinak előadásai.

Céljuk az állami gyermekintézményekben folyó nevelés eredményeinek bemutatása.

Tanárok előadásai. A rádióban és a televízióban, a helyi és központi sajtóban.

A helyi sajtóban és a rádióban tárgyalt pedagógiai problémák többnyire gyakorlati jellegűek, pedagógiai helyzeteket tárnak fel, tanácsokat adnak az adott esetben hogyan kell eljárni.

Tájékoztató levelek és köszönőleveleket . (Köszönik a szülők választását az óvoda mellett, és teljes körű tájékoztatást adnak az óvodai nevelési-oktatási intézmények szolgáltatásairól és a szülők óvodai életében való részvételi lehetőségeiről).

Kézikönyv szülőknek . A személyes kommunikációt semmi sem pótolja, de ajánlatos a beszélgetés végén felajánlani a szülőknek egy „Kézikönyvet a szülőknek”, amely minden szükséges információt rendszerez és rögzít. Az egyik oka annak, hogy érdemes speciális kézikönyveket készíteni és eljuttatni a szülőkhöz, mert ebben az esetben a családok egy jól áttekinthető és könnyen használható dokumentumot kapnak, amely konkrét információkat tartalmaz a nyújtott szolgáltatásokról. A kézikönyv tartalma a következő témákat és tételeket tartalmazhatja: felhívás a szülőkhöz; az oktatási program filozófiájának és alapelveinek tisztázása; általános események naptára/menetrendje; a gyermekek napi rutinja; adatvédelmi nyilatkozat; egészségügyi, táplálkozási, pszichológiai és logopédiai támogatással kapcsolatos információk; a személyzet listája; információkat a felsőbb struktúrákról és tisztviselőkről.

Szemináriumok szülőknek . Fő céljuk és tartalmuk a gyermek fejlődését célzó célok és stratégiák (mit akarnak a szülők a gyermektől, és milyen eszközökkel, közös cselekvésekkel lehet elérni a célt otthon és az óvodában) koordinálása a szülők és a pedagógusok között, formálása. a szülők elképzelései az óvodai és óvodai felkészítés céljairól és tartalmáról; egészségfejlesztés és táplálkozás, a szülők önbizalom megszerzésének elősegítése; a tolerancia fejlesztése a csoport minden tagjában (beleértve a szülőket is) a multinacionalitás és a különféle társadalmi lehetőségek helyzetében; hozzájárulni a gyermekek és a szülők közötti kölcsönös megértési nehézségek megelőzéséhez, mielőtt azok felmerülnének, stb.

Előadások, pedagógiai körök, kérdések-felelek estjei, konferenciák.

Érdekes és hatékony formái a pedagógiai ismeretek propagandájának a szülők körébenelőadásciklusok, pedagógiai körök, kérdések-felelek estjei, családi nevelési tapasztalatcsere konferenciák, fiatal szülők iskolái, pedagógiai tudásegyetemek. Ezek a változatos munkaformák ügyesen kombinálva kiegészítik egymást. Tartalmuk eltérő lehet, attól függően, hogy szükséges-e kiemelni ezt vagy azt a nevelési kérdést, az adott év munkatervében megfogalmazott feladatokat.

Tematikus kiállítások. A szülőkkel való munka hatékony formája a tartalmilag és formailag változatos tematikus kiállítások szervezése. Az ilyen kiállítások lehetővé teszik a szülők megismertetését a közélet aktuális kérdéseivel, a gyermeknevelés elméletének és gyakorlatának kérdéseivel, a legjobb családi élmény népszerűsítését, a bemutató anyagok elérhető vizuális formában történő bemutatását.

Projektek . Relevancia: a projektek a családdal való munka intenzívebbé tételét célozzák kétirányú hatás alapján: óvoda a családnak és családok az óvodának.

Tanácsadó pont a szülők (törvényes képviselők) és a gyermekek számára. Cél a családi és köznevelés egységének, folytonosságának biztosítása, a szülők (törvényes képviselők) pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása, a nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésének támogatása.

Családok látogatása. A szülőkkel folytatott munka konkrét, hatékony jellegű, elősegíti a szülők és a pedagógusok kölcsönös megértését és kölcsönös érdeklődését, ha az alábbi feladatokat egységesen hajtják végre:

A családi élet tárgyi feltételeinek, pszichológiai klímájának, a gyermek családon belüli viselkedésének sajátosságainak megismerése.

A szülők pedagógiai kultúra szintjének meghatározása.

A szülők által tapasztalt nehézségek azonosítása.

A családi nevelés pozitív tapasztalatainak vizsgálata annak terjesztése érdekében.

A szülőkre gyakorolt ​​kollektív, differenciált és egyéni pedagógiai hatás megvalósítása az egyes családokról szerzett adatok alapos elemzése alapján.

Üzleti játékok. Üzleti játék - szoba a kreativitásnak. A játék résztvevőit minél közelebb hozza a valós helyzethez, formálja a gyors pedagógiai helyes döntések meghozatalának képességét, a hiba időbeni belátásának és kijavításának képességét.

Levelezés a szülőkkel. Olyan esetekben jön létre, amikor a velük való közvetlen kommunikáció bármilyen körülmény miatt nehézkes.

Az óvodáskorú gyermekek szülei pedagógiai oktatásának felsorolt ​​formáinak ügyes, hozzáértő és időszerű kombinációja véleményem szerint mind az egyes pedagógusok, mind az egész intézmény munkáját eredményesebbé, teljesebbé és színvonalasabbá teszi.

KÖVETKEZTETÉS

A fentiekből a következő következtetést vonhatjuk le: A pedagógusok interakciója a tanulók szüleivel az egyik legösszetettebb és legfontosabb tevékenysége az óvodai intézménynek, melynek feladatai:

Partnerkapcsolatok kialakítása minden tanuló családjával, a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése a gyermekek fejlesztése és nevelése érdekében;

A közös érdekek légkörének megteremtése, az érzelmi támogatás és a kölcsönös segítségnyújtás;

A szülők oktatási készségeinek aktiválása és gazdagítása;

A szülők saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalmának támogatása, segítve a családban betöltött nevelési szerepük, a gyermekkel való kapcsolati tapasztalataik felismerését.

Az egyes tanárok és az óvodai intézmény egészének munkájának sikere véleményem szerint nagymértékben függ a kérdés hozzáértő megközelítésétől. Vagyis a pedagógusnak ismernie kell az intézmény tevékenységét meghatározó alapdokumentumokat, a releváns anyagokon végzett nevelő-oktató munka megszervezésének és lebonyolításának készségeit, ismereteit, készségeit.

Napjainkban sürgető szociálpszichológiai és pedagógiai problémává válik a sok tényezővel összefüggő családi dezorganizáció megelőzése és korrekciója. Ezért fontos növelni a közintézmények pozitív nevelési hatását a családra, különösen a problémás családra. Szükséges az együttműködés - kommunikáció "egyenrangú" megszervezése, amikor senkinek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni, értékelni. Az interakció a szervezés egyik módja kell, hogy legyen közös tevékenységek társadalmi felfogás alapján és kommunikáción keresztül.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete hagyott jóvá 1155. szám alatt.

A Rosztovi Régió Általános és Szakképzési Minisztériumának 163. számú, 2015. március 24-i rendelete „A Rosztovi régió oktatási intézményei tanár-pszichológus tevékenységének alapelemének jóváhagyásáról”.

Pedagógus a családdal való munkáról. Kézikönyv az óvónőnek. Urbanskaya O.N. Szerk. 2., átdolgozva és bővítve. M., "Felvilágosodás", 1977. - 159. S.).

Óvoda és család. Szerkesztette: T.A. Markova. - 2. kiadás, Rev. és további - M.: Felvilágosodás, 1986. - 207p.

Óvodapedagógia. Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatóinak. 14 órakor 2. rész. Szerkesztette: V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - 2. kiadás, rev. és további – M.: Felvilágosodás, 1988. – 270p.

Internetes enciklopédia Wikipédia. - en.wikipedia.org› Felvilágosodás.

Tudományos és gyakorlati folyóirat Óvodai nevelési intézmény vezetése 2008, 3. szám (45). A szám témája: „Az óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal”

Munka a szülőkkel az óvodában. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A.: Etnopedagógiai megközelítés. - M.: TC Szféra, 2005. - 144 p. (Az óvodai nevelési intézmények vezetése című folyóirat melléklete).

Szülői értekezletek az óvodai nevelési-oktatási intézményben Felnőtt és felkészítő csoportok / Szerző-összeáll. T. V. Ivanova. - Volgograd: ITD „Corifeus”. – 96 p.

Svirskaya L. Munka a családdal: választható utasítások: Kézikönyv az óvodai nevelési intézmények dolgozói számára. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 p.

Az óvoda szociális partnersége a szülőkkel: Anyaggyűjtés / Összeállítás. TÉVÉ. Cvetkova. - M.: TC Sphere, 2013. - 128 p. (Az óvodai nevelési intézmények vezetése folyóirat könyvtára)

Szülői értekezletek az óvodai nevelési-oktatási intézményben Felnőtt és felkészítő csoportok / Szerző-összeáll. T. V. Ivanova. - Volgograd: ITD „Corifeus”. – Oldal négy.

Svirskaya L. Munka a családdal: választható utasítások: Kézikönyv az óvodai nevelési intézmények dolgozói számára. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 p.

Szakaszok: Munka a szülőkkel

1. A helyzet és a probléma leírása.

A család központi szerepet játszik a gyermek személyiségformálásában. A kutatók szerint (L.B. Schneider. Psychology családi kapcsolatok. M., 2000.), tőle származik, hogy 70%-ban attól függ, hogyan fog felnőni az ember, és milyen jellemvonások alkotják majd a természetét. A családban a gyermek elsődleges készségeket kap a valóság érzékelésében, megtanulja felismerni magát a társadalom teljes értékű képviselőjeként. A családdal való munka „új filozófiája” éppen ehhez vezet: a gyermekek neveléséért és fejlődéséért a szülők felelősek, ehhez pedig minden más nevelési és nevelési intézmény, így az óvodai nevelési intézmények is közreműködni hivatottak. A család és az óvodai nevelési intézmény a gyermek szocializációjának két fontos intézménye. S bár nevelési funkcióik eltérőek, interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Ha az óvodai nevelési-oktatási intézmény hozzájárul a gyermek társadalmi integrációjához, akkor a családot úgy alakították ki, hogy biztosítsa a gyermek fejlődésének individualizálását.

Az állami oktatáspolitika változása magával hozta a család pozitív szerepének felismerését a gyermeknevelésben. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Már kiskorban kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 2. cikke a következőket fogalmazza meg nevelés alapelvei:

a) a nevelés humanista jellege, az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség, valamint az egyén szabad fejlődése elsőbbsége. Állampolgárságra, szorgalomra, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartására, a környezet, a szülőföld, a család szeretetére nevelés;
b) a szövetségi kulturális és oktatási tér egysége. A nemzeti kultúrák, regionális kulturális hagyományok és jellegzetességek védelme és fejlesztése az oktatási rendszer által egy multinacionális államban;
c) az oktatás általános hozzáférhetősége, az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a hallgatók és tanulók fejlettségének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez;
d) az állami és önkormányzati oktatási intézményekben folyó oktatás világi jellege;
e) szabadság és pluralizmus az oktatásban;
f) az oktatásirányítás demokratikus, állami-nyilvános jellege. Az oktatási intézmények autonómiája.

Ebben a törvényben – a korábbi évek dokumentumaitól eltérően – a nevelés egyik alapelveként ismerik el a család tiszteletét, vagyis a családot a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás eszközéből céljává alakítják.

A szülők pedagógiai oktatását leggyakrabban hagyományos formában valósítják meg:

1) az óvodán belül:

Családlátogatás gondozóval;
- beszélgetések és konzultációk;
- általános és csoportos szülői értekezletek;
- vizuális propaganda (standok, paravánok, tematikus kiállítások stb.);

2) óvodán kívül:

Pedagógiai Tudományegyetemek;
iskolák szülőknek stb.

Közös hátrányuk:

A szülőkkel végzett munka nem differenciált, a család sajátosságainak figyelembevétele nélkül;
- a szülők óvodai tartózkodása korlátozott: Nyílt napok és egyéb rendezvények szigorúan előre tervezett terv szerint zajlanak;
- a szülők nem tudják befolyásolni a pedagógiai folyamatot, csak a szervezési mozzanatok megvalósításában vesznek részt, és csak a „vizuális agitáció” mérlegelésekor ismerkednek meg a nevelő-oktató munkával - pedagógusok által készített standok, képernyők;
- a családdal való munka megszervezésében a vezető szerepet a pedagógusok kapják: számos nyomtatvány célja a szülők segítése, ajánlások, tanácsok, a családi nevelés hibáinak kijavítása. Ez azt jelzi, hogy a családot pedagógiailag tökéletlen tényezőnek tekintik a gyermek személyiségfejlődésében. Maguk a családdal való munkavégzés formái pedig nem adnak megfelelő eredményt, mivel a szülők széles körével való interakciót célozzák. Ilyen körülmények között lehetetlen az egyes családok problémáit külön-külön látni.

Ezért van szükség az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció "új filozófiájára".

Mielőtt azonban egy új filozófia megvalósításáról beszélnénk, elemezni kell ennek a megközelítésnek az előfeltételeit, valamint a szülők és a pedagógusok felkészültségét.

Az elmúlt években meredeken csökkent a szülői kultúra szintje, évről évre kevesebb olyan család van, ahol a gyermek szeretve érzi magát, ahol anya és apa valóban aggódik gyermeke egészségéért, fejlődéséért.

Természetesen a gyermek érdekében, teljes körű fejlődése érdekében szükséges, hogy a szülők folyamatosan érdeklődjenek jólléte, hangulata iránt, tudják, hogyan segíthetik a kudarcokban, hogyan serkenthetik sikerre, tudás megszerzésének vágya, hogy a legjobbak közül legyél a legjobb.

Ezért ahhoz, hogy gyermekeink teljesen kifejlődjenek, ne csak jó fiúként és lányként nőjenek fel, hanem később országunk jó polgárai is legyenek, a szülőknek "Gyermekek kiválósága”, vagyis olyan szülők, akik folyamatosan tanulnak és fejlődnek anyuként és apuként, egyéniségként.

Tanárunk igyekszik segíteni a szülőknek gyermekeik nevelésében, megértésében és nevelésében. Ennek érdekében sokat teszünk: nyílt napokat tartunk, ünnepekre, sportrendezvényekre hívjuk a szülőket, tartunk konzultációkat, szakértekezleteket, szülői értekezleteket, konferenciákat rendhagyó formában. Ez azonban nem mindig ad pozitív eredményt: a szülők iskolai végzettsége eltérő, és az egyszeri események nem változtathatnak a helyzeten.

Ebben a tekintetben egy jól átgondolt modellre van szükség az MDEI szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésére.

2. A projekt céljai és célkitűzései.

A projekt fő célja a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésének modelljének kidolgozása és megvalósítása az új társadalmi-gazdasági körülmények között, a tanulók szüleivel való interakció, figyelembe véve a család etnikai, társadalmi és kulturális hovatartozását. .

Projektfeladatok.

1. Határozza meg a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének tartalmát és formáit általános és pedagógiai kultúrájuk fejlesztése érdekében.
2. A szülők pedagógiai oktatásának struktúrájának felépítése a családi nevelés optimalizálása érdekében két irányban: tájékoztató és nevelő.
3. Készítsen diagnosztikai csomagot a szülők pedagógiai kultúrájának szintjének meghatározására.
4. Nevelési program kidolgozása a szülők pszichológiai és pedagógiai neveléséről.

3. A probléma megoldásának javasolt módjai.

3.1. Döntsd el a tanárképzés problémái A szülők óvodai nevelési-oktatási intézményünk apák és anyák pszichológiai és pedagógiai nevelés-szervezési modelljének kidolgozásával és megvalósításával valósíthatók meg. Ez a modell lehetőséget ad a szülők pedagógiai oktatási rendszerének kialakítására.

A családi életforma kialakításáról, a családban a kedvező pszichés légkör kialakításáról, az etnikai kultúráról és a különböző nemzetiségű emberekkel való kapcsolatokról, a művészi, esztétikai, fizikai fejlődésről és egyebekről ismereteket is be kell vonni.

Az anyagok benyújtásának formái nagyon változatosak lehetnek: megbeszélések, konferenciák, kérdések és válaszok órája, kerekasztalok, üzleti és szerepjátékok, tréningek, családi nappalik, mesterkurzusok és mások. Ugyanakkor új pedagógiai technológiák alkalmazása szükséges az ember intellektusának, személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez.

A szülők oktatásának megszervezésének középpontjában a személyes-aktív megközelítés kerül alkalmazásra: nemcsak a szülők iskolai végzettségét, hanem a szülői kultúra szintjét is figyelembe veszik. Az apukák és az anyukák az oktatási folyamat alanyai – a pedagógiai technológiáknak ebben segíteniük kell. Minden lecke a szülőkkel egyéni és kollektív gondolkodással zárul.

A teljes oktatási folyamat során a család portfólióját végzik. Portfólió az anyák és apák önfejlődésének mechanizmusaként működik, segíti élethelyzetük kiigazítását, egy modern család útját építeni.

A szülők aktiválásához és ösztönzéséhez használhatja a családi tevékenységi térképeket, a „Legjobb szülői csapat” versenyt és más eseményeket.

A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének eredményeinek összegzéséhez használhatja a szülői tudás pénznemet és olyan formákat, mint a családok bemutatása, a gyermeki lélek legjobb ismerőjének versenyei, az „Év apja” versenyek, "Az év anyukája".

3.2. A szülők oktatásának megszervezéséhez 3 blokkot kell biztosítani: diagnosztikai, változó és a szülők önképzési blokkját.

a ) Diagnosztikai egység.

Célja, hogy a szülők tanulmányozhassák önmagukat, családjukat, közvetlen környezetükhöz való viszonyukat, családi mintáikat, gyermeknevelési ismereteiket.

A blokk keretében végzett munka eredménye a szülőkben kialakult igény a pedagógiai ismeretek megszerzésére.

A diagnosztikai blokk keretein belül a szülőkkel való munka az első óvodai találkozással kezdődik egyéni interjúkkal, kérdőívekkel, és csoportos foglalkozásokon folytatódik anyukáknál, apukáknál. Minden információ a család portfóliójában van összegyűjtve.

b ) Változó blokk.

Célja a szülők igényeinek és érdeklődésének megfelelő pedagógiai nevelés feltételeinek megteremtése. Ebben a blokkban a fő dolog az, hogy a szülők maguk választják meg az oktatás tartalmát.

A blokkon belüli munka eredménye, hogy a szülők elsajátítják a pedagógiai alapismereteket a családi nevelésről, a családi életforma kialakításáról stb.

A diagnosztikai szakasz ebben a blokkban segíti a szülők oktatásának megszervezését, eredményei alapján egyszerre több előadóterem is kialakítható, a szülők pedig választhatnak.

Az ebben a szakaszban végzett munka eredményeit a család portfóliójában is rögzítik.

ban ben ) Önképzés blokkja.

Célja a szülői kultúra színvonalának emelése. Ezt maguk az anyák és apák határozzák meg a szülői kultúra diagnosztikai csomagja alapján, és rögzítik a családi portfólióban.

A „Szülői Szeretet Iskolája” szervezeti és vezetői felépítése így fog kinézni (1. ábra):

Diagnosztikai blokk.

Magába foglalja:

a) pedagógiai műterem;
b) öndiagnosztikai laboratórium.

2. Változó blokk.

Mesterkurzusokat tartalmaz a következő témákban:

a) a családi szeretet tanulságai;
b) a gyermekkel való kommunikáció művészete;
c) oktató játékok gyerekeknek és felnőtteknek;
d) a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése stb.

3. Az önképzés blokkja.

Magába foglalja:

a) tanácsadó pontok;
b) telefon "Családi Tanácsadó";
c) minikönyvtár a szülők számára;
d) álljon "Ha jó szülő vagy."

3.4. Iskolát vezet Iskolaszervezők Tanácsa. Tartalmaznia kell az MDOU "Birch" óvoda vezetőjét, az oktatási és módszertani munkáért felelős helyettes vezetőt és egy tanár-pszichológust.

A Tanács alapító célja, hogy megteremtse az iskola munkájának feltételeit:

Az iskola előadói gárdájának kialakítása közülük a legjobb pedagógusokés szakemberek;
- új pedagógiai technológiákat készíteni és tanítani azoknak, akik a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésén fognak dolgozni;
- hozzon létre egy rendszert e tanárok ösztönzésére;
- megszervezni a szülők számára oktatási program létrehozására irányuló munkát és figyelemmel kísérni a végrehajtás előrehaladását;
- azonosítani és megfelelően kialakítani a szobákat a szülőkkel való foglalkozások számára, bevezetni a tanári kar munkájába a szülők oktatási folyamatának nyomon követésére szolgáló rendszert egy családi tevékenységi térkép segítségével, versenyeket „Az év legjobb szülői csapata”, „Az év apja” ", "Az év anyja".

3.5. Végrehajtja az iskola előadói munkatársainak munkáját. Az iskola előadói gárdájába 5-6 pedagógus tartozik, élén oktató-módszertani munkáért felelős helyettesével. Az oktatók a szülők oktatási programjával összhangban a fejlődő technológiákon alapuló órákat tartanak a szülőkkel.

Az órákon a szülők maguk töltik ki a család portfólióját. Az anyukák és apukák kognitív tevékenységének serkentésére az előadók a szülői tudás pénznemet - speciálisan elkészített tokeneket - használják. Minden lecke szükségszerűen egyéni és kollektív reflexióval végződik.

Az iskola oktatói a „Kiváló tanulók felkészítése” pedagógiai stúdióban, a mesterkurzusokon végzett foglalkozások végeredményének összegzésére olyan formákat használnak, mint a családok bemutatása, a gyermeklélek szakértőinek versenye, stb.

Az iskola végén a legjobb szülők „Kiválóság a gyermekkorban” oklevelet vagy bizonyítványt kapnak.

3.6. Az iskola építi a munkáját a a „Szülői Szeretet Iskolájáról” szóló Szabályzat alapján»,

Szerető Anyák és Igaz Apák Memoranduma, Gyermekkori Kiválósági Kódex, „A családi portfólióról”, „A családi tevékenységi térképről”, „A „Ha jó szülő” standon, „A nevelési-oktatási folyamat nyomon követéséről” című szabályzat. szülők tevékenysége”, a „Legjobb szülői csapat”, „Az év apja”, „Az év anyukája” versenyeken.

A szerető anyák és igazi apák iskolájában az oktatási folyamat alapja az "Gyermekek kiválósága" program, jóváhagyta az MDOU "Birch" óvoda Pedagógiai Tanácsa. Nyitott: megvalósítása során kiegészítések, változtatások, kiigazítások történhetnek.

A szülők oktatási tevékenységének eredményeinek nyomon követésére az Iskolaszervezők Tanácsa az MDOU Pedagógiai Tanácsa által elfogadott diagnosztikai csomagot használ.

3.7. A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének megalkotott szervezési modelljének gyakorlati megvalósítása érdekében számos tevékenységet kell végezni, és meg kell találni a szükséges erőforrásokat mind az MDEI-n belül, mind azon kívül.

1. Személyzet - előadói csoport létrehozása a legjobb óvodapedagógusok és szakemberek közül.
2. Pénzügyi - kiegészítő kifizetések az előadóknak, tudományos és módszertani támogatás kifizetése a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésére szolgáló modell megvalósításához.
3. Intellektuális - konkrét tevékenységek fejlesztése a szülőkkel, oktatók és szakemberek tapasztalatából származó anyagok malacka bankja, üzleti és szerepjátékok.
4. Anyag - osztályok és kommunikációs helyiségek, audio- és videoberendezések, számítógépek, írószerek.

4.Várható eredmények.

A „Kiváló gyermekkori tanulók” projekt megvalósítása során megteremtik a feltételeket a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésére szolgáló modell bevezetéséhez:

1. Kidolgozásra kerül a Szerető Anyukák és Igazi Apák Iskolája dokumentumcsomagja.
2. A "Szülői Szeretet Iskolája" előadói állománya létrejön, és új pedagógiai technológiákra képezi ki.
3. Kidolgozásra kerül a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatási programja „A gyermekkor kiváló tanulói”.
4. Létrejön egy szülőnövény szintű diagnosztikai csomag.
5. Elkészül a Szerető Anyák és Igazi Apák Iskolája tevékenységének tárgyi és technikai bázisa.
6. És ami a legfontosabb, ezek a feltételek lehetővé teszik a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának szisztematikus oktatását.

Szakorvosi szakmai kiegészítő képzés (továbbképző) állami oktatási intézmény

"Kuzbass Regionális Haladó Tanulmányok Intézete

és a pedagógusok átképzése”

Továbbképző kar

Óvodai nevelési osztály

a szülők pedagógiai nevelése

(esszé)

előadó:

Perfileva Oksana Petrovna,

nevelő MADOU No. 2, Mariinsk

Szaktanácsadó:

Volkova Tatyana Anatoljevna,

osztályos tanár

óvodai nevelés

Mariinszk, 2015

O

cím

Bevezetés

1. fejezet.

Az óvodások szülei pedagógiai nevelésének elméleti alapjai

6-10

A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése

A szülőkkel való együttműködés differenciált megközelítése

Az óvodapedagógusok munkairányai a szülőkkel

2. fejezet

A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei

11-14

A szülői nevelés formái és módszerei

A szülőkkel folytatott különböző munkaformák alkalmazásának eredményességének kritériumai

Következtetés

15-16

Bibliográfia

1. melléklet

2. függelék

3. melléklet

4. függelék

5. melléklet

6. függelék

Bevezetés

Az óvodai intézmény feladata ma minden gyermek fejlődésének biztosítása, az ehhez szükséges feltételek megteremtése. A családban rakódnak le az erkölcs alapjai, formálódnak a viselkedési normák, feltárul a gyermek belső világa. A család társadalomban betöltött szerepe erejében összemérhetetlen bármely más társadalmi intézménnyel, hiszen a családban formálódik és fejlődik a gyermek személyisége, és a gyermek sajátítja el azokat a társadalmi szerepeket, amelyek a társadalomban való fájdalommentes alkalmazkodáshoz szükségesek.

A család, mint a társadalmi befolyásolás egyik fontos tényezője, átfogó hatással van a gyermek testi, szellemi és szociális fejlődésére. Az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatok, az ország kultúrájának, erkölcsi normáinak, az emberek hagyományainak megtanítása a gyermeknek a család, mint társadalmi intézmény közvetlen funkciója. De mindez lehetetlen a szülők szisztematikus oktatása nélkül.

A modern család előtt álló összes probléma közül a tanár számára jelenleg a legfontosabb a társadalmi alkalmazkodás problémája. Az alkalmazkodási folyamat fő jellemzője a család társadalmi státusza, i. állapota a társadalomban való alkalmazkodás folyamatában.

A probléma aktualitása abban rejlik, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És pontosan az óvodai intézmény, és különösen a módszertanosok és a szociálpedagógusok munkájának minősége miatt,

A nevelők a szülők pedagógiai kultúrájától, következésképpen a gyermekek családi nevelésének szintjétől függ.

Ahhoz azonban, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának mintaként kell szolgálnia az ilyen neveléshez. A szülők csak e feltétel mellett bíznak meg a pedagógusok, szociálpedagógusok ajánlásaiban, hajlandóak lesznek kapcsolatba lépni velük. A pedagógusoknak folyamatosan emelniük kell a követelményeket önmagukkal, pedagógiai tudásukkal és készségeikkel, a gyermekekhez, szülőkhöz való viszonyulásukkal szemben.

Az óvodapedagógusok, módszertanosok és pedagógusok folyamatosan fejlesztik e munka tartalmát és formáit, törekednek arra, hogy az óvodai intézményben és a családban a gyermeket érő nevelési hatások szerves kombinációját érjék el, biztosítva az egyén átfogó fejlődését.

Ezért jelen munka célja az óvodás gyermekek szüleinek pedagógiai nevelése, tárgya pedig a pedagógiai oktatás tartalma és formái. Hiszen bármennyire is komolyan gondolják át az óvodai nevelés formáit, bármilyen magas az óvodai intézmény dolgozóinak képzettsége, a szülők állandó támogatása és aktív részvétele nélkül lehetetlen elérni a célt. az oktatási folyamatban. A gyermek személyiségének minden irányú harmonikus fejlődése megköveteli a felnőttek gyermekre gyakorolt ​​nevelési és nevelési hatásainak teljes rendszerének egységét és következetességét. A család szerepét az összhang megteremtésében aligha lehet túlbecsülni, mert a család, mint a szocializáció első intézménye döntően befolyásolja a gyermek fő személyiségjegyeinek kialakulását, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakulását. . A gyerekek a családban kapják meg első erkölcsi leckéket, formálódik jellemük; a családban kezdeti, élethelyzeteket fektetnek le. Ezért kiemelten fontos, hogy az óvodai intézmények munkájának fő összetevője legyen a pedagógiai ismeretek népszerűsítése a szülők körében. Erre azért is van szükség, hogy felszámolják a szülők által a családi nevelésben elkövetett hibákat.

I. fejezet Az óvodás szülők pedagógiai nevelésének elméleti alapjai

1. 1. A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése

Az óvodapedagógusok fő célja, hogy szakszerűen segítsék a családot a gyermeknevelésben, miközben nem helyettesítik, hanem kiegészítik és biztosítják nevelési funkcióinak teljesebb megvalósítását:

a gyermek érdeklődésének és szükségleteinek fejlesztése;

a feladatok és felelősségek megosztása a szülők között a folyamatosan változó gyermeknevelési helyzetekben;

a nyitottság támogatása a család különböző generációi közötti kapcsolatokban;

családi életmód kialakítása, családi hagyományok kialakítása;

a gyermek egyéniségének megértése és elfogadása, iránta való bizalom és tisztelet, mint egyedi személy.

Ez a cél a következő feladatokon keresztül valósul meg:

a gyermekkor és a szülői szerep tiszteletének előmozdítása;

interakció a szülőkkel a családi mikrokörnyezet feltárása érdekében;

a család általános kultúrájának és a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése és elősegítése;

gyakorlati és elméleti segítségnyújtás a tanulók szüleinek az elméleti ismeretek alapjainak átadásával, a gyermekekkel való gyakorlati munka készségeinek és képességeinek kialakításával;

a szülőkkel való együttműködés és közös kreativitás különféle formáinak alkalmazása, a családok egyéni differenciált megközelítése alapján.

Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti bizalmi interakció megvalósításához szükséges főbb feltételek a következők:

a tanulók családjának tanulmányozása: a szülők életkorának, iskolai végzettségének, általános műveltségi szintjének, a szülők személyes jellemzőinek, az oktatásról alkotott nézeteiknek, a családi kapcsolatok szerkezetének és jellegének stb.

 az óvoda nyitottsága a család felé;

 a tanár orientációja a gyerekekkel és a szülőkkel való munkára.

Az óvodások szüleinek gyümölcsöző oktatásához figyelembe kell venni a család társadalmi helyzetét.

1.2 A szülőkkel való együttműködés differenciált megközelítése

A szülőkkel folytatott munka megszervezésének differenciált megközelítése szükséges láncszem a pedagógiai ismereteik és készségeik fejlesztését célzó intézkedések rendszerében. Az óvodapedagógusok differenciált szülői szemléletének megvalósításához mind az általános pedagógiai, mind a speciális feltételeknek meg kell felelni.

Ezek:

Kölcsönös bizalom a tanár és a szülők kapcsolatában;

Tapintat betartása, érzékenység, válaszkészség a szülők felé;

Az egyes családok életkörülményeinek egyediségének, a szülők életkorának, nevelési-oktatási felkészültségének számbavétele;

Az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja a csoport összes szülőjével való munka megszervezésével;

A különböző munkaformák kapcsolata a szülőkkel;

Egyidejű hatás a szülőkre és a gyermekekre;

Egy bizonyos sorrend, rendszer biztosítása a szülőkkel való együttműködésben.

A megkülönböztetést tesztelés, kérdezés alapján kell elvégezni, meghatározott családtanulmányi program szerint:

1. családszerkezet;

2. stílus és háttér családi élet;

3. az anya, apa társadalmi helyzete a családban, az oktatási folyamatban való részvétel mértéke, a gyermeknevelési vágy jelenléte;

4. a család nevelési klímája, az otthoni pedagógiai rendszer megléte vagy hiánya (a nevelés céljainak, célkitűzéseinek, módszereinek ismerete).

A tanuló családjának tanulmányozása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy jobban megismerje őt, megértse a család életmódját, életmódját, hagyományait, lelki értékeit, oktatási lehetőségeit, a gyermek szüleivel való kapcsolatát. De emlékezni kell arra, hogy a család tanulmányozása kényes, kényes ügy, amely megköveteli a tanártól, hogy mutasson tiszteletet minden családtag iránt, őszinteséget és vágyat, hogy segítsen a gyermekek nevelésében.

Az óvodai intézményekben a pedagógusok szülőkkel végzett munkájának elemzése gyakran azt mutatja, hogy az óvoda és a család együttműködésének pozitív oldalai mellett hátrányai is vannak. Közülük a leggyakoribbak:

A pedagógusok nem mindig tudnak konkrét feladatokat kitűzni, megfelelő tartalmat és módszereket választani;

A pedagógusok, különösen a fiatalok, gyakran csak kollektív munkaformákat alkalmaznak a családdal.

Ennek oka a családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete, a szülők pedagógiai kultúrájának színvonalának, a gyermeknevelés sajátosságainak elemzése, és ennek megfelelően a szülőkkel és a gyerekekkel kapcsolatos tevékenységük tervezésének hiánya. Egyes pedagógusok, különösen a fiatalok, nem rendelkeznek kellően fejlett kommunikációs készségekkel.

Az óvoda és a család interakciója átjárja az óvodai nevelő-oktató munkát. Szükséges, hogy a pedagógusok különféle munkaformákat alkalmazzanak, ügyelve a szülők gyakorlati nevelési képességeinek fejlesztésére (a beszélgetéseket és egyéb munkákat gyakorlati megfigyelésekkel, a gyermekek és a szülők közös tevékenységével stb. kell megerősíteni).

A különböző korcsoportokba tartozó szülők gyermeknevelési nehézségeinek, érdeklődésének, az óvodai munka javítására irányuló javaslatainak feltárására felmérések, kérdőívek, tesztelések végezhetők.

A válaszok összegzése segít abban, hogy általános képet kapjunk arról, hogyan értik a nevelési feladatokat, ismerik-e gyermeküket, képesek-e elemezni a viselkedésében fellépő eltérések okait és korrigálni azokat. Az ilyen kis „kérdőívek” emellett segítik a pedagógusok munkájának aktivizálását, irányítását, hiszen nemcsak a feltett kérdésekre adott válaszokat tartalmazzák, hanem a szülők kívánságait is az óvodai nevelőmunka megszervezésével kapcsolatban.

A szülők pedagógiai nevelését szolgáló tevékenységekre felkészítő pedagógus munkájának megkönnyítése érdekében kiemelt figyelmet kell fordítani a különféle ajánlások rendszerezésére, kidolgozására. A tematikus anyagok három csoportra oszthatók:

a) családok tanulmányozása;

b) pedagógiai beszélgetések, tematikus konzultációk;

c) szülői értekezletek;

d) a családi nevelés tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése;

e) egyéni munkavégzés hátrányos helyzetű családokkal és e családok gyermekeivel;

3. A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése:

a) a szülőkkel való munka tervezése;

b) a pedagógusok pedagógiai önképzése;

c) pedagógiai gyakorlat;

d) konzultációk, szemináriumok a pedagógusokkal.

Tehát a munkatapasztalat vizsgálata azt mutatja, hogy a szülők pedagógiai kultúrájának kérdéseit szorosan összefüggésben kell vizsgálni a pedagógusok képzettségének javításával, a családdal való munka differenciált megközelítésével, a munkavégzés különböző formáival és módszereivel. a szülőkkel és a gyerekekkel, mert a pedagógus hozzáállása a gyermekekhez, szüleikhez, pedagógiai képességeinek szintje meghatározza a gyermek nevelési szintjét és a szülők hozzáállását az óvoda által támasztott követelményekhez.

I. fejezet ÉN. A szülői nevelés formái és módszerei

2.1. A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei

Amikor ilyen vagy olyan munkaformát terveznek, a tanárok mindig túlmutatnak a gondolaton modern szülők, a tanulásra, önfejlesztésre és együttműködésre kész modern emberekről.Ezt szem előtt tartva a következő követelményeket választjuk a szülőkkel való interakcióhoz: eredetiség, relevancia, interaktivitás.

Jelenleg a szülők pedagógiai nevelésének mindenféle módszerét és formáját alkalmazzák, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos.

A szülőkkel ellátott összes forma a következőkre oszlik:

 kollektív (tömeges), egyéni és vizuális információ;

 hagyományos és nem hagyományos.

Kollektív (tömeg)formákmagában foglalja az óvodai nevelési intézmények (csoportok) összes vagy nagy számú szülőjével való együttműködést. Ez a tanárok és a szülők együttműködése. Némelyikükben gyerekek is részt vesznek.

Egyedi formáka tanulók szüleivel való differenciált munkára tervezték.

Vizuális információ- a közvetített kommunikáció szerepét betölteni a tanárok és a szülők között.

 az óvodán belülmunka folyik ezen óvodai nevelési intézmény tanulóinak szüleivel;

 dolgozni a szülőkkelaz óvodán kívül. Célja, hogy az óvodások szüleinek túlnyomó többségét elérje, függetlenül attól, hogy gyermekeik óvodába járnak-e vagy sem.

Továbbra is a következők állnak az élenhagyományos kollektív kommunikációs formák:

Általános szülői értekezlet

szülői értekezlet.

Csoporttalálkozók "Kerekasztal"(1. melléklet)

Nyílt órák az óvodai gyerekekkel a szülők számára

"Nyílt napok"

Óvodai bemutató.

Klubok szülőknek.

Kutatás és tervezés, szerepjátékok, szimulációs és üzleti játékok(2. melléklet)

Képzések

a jó cselekedetek napjai

Egyedi jegyzetfüzetekstb.

Szabadidős formákA kommunikációs szervezetek célja, hogy meleg, informális kapcsolatokat alakítsanak ki a tanárok és a szülők között, valamint bizalmasabb kapcsolatokat a szülők és a gyerekek között.

Ezek tartalmazzák:

Ünnepnapok, matinék, események (3. melléklet)

Szülők és gyerekek alkotásaiból kiállítások, családi nyitónapok

Közös kirándulásokés kirándulások (4. sz. melléklet)

Jótékonysági rendezvények (5. sz. melléklet)

faliújság kiadása

otthoni nappalik

családi találkozók (6. számú melléklet)

gyűjtés stb.

A szülőkkel való interakció vizuális és információs formái.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció ezen formái megoldják azt a problémát, hogy a szülőket megismertessük az óvodai intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik számukra a pedagógusok tevékenységének pontosabb értékelését, az otthoni nevelés módszereinek és technikáinak felülvizsgálatát, tárgyilagosabban látni a pedagógus tevékenységét.

Ezek tartalmazzák:

Sarok a szülőknek.

Kiállítások, vernisszázsok gyermekművekből.

Információs lapok.

Emlékeztetők a szülőknek

Csúsztassa a mappákat

szülőújság

Videó filmek.

A szülőkkel való interakció írásos formái

A családokkal végzett óvodai munka gyakorlatában újdonság a szülőkkel való kommunikáció írásos formáinak alkalmazása. Ezek tartalmazzák:

Előnyök.

Bulletin.

Heti jegyzetek

faliújság.

Javaslat doboz stb.

2.2 A szülőkkel folytatott különböző munkaformák alkalmazásának eredményességének kritériumai a gyermek nevelésében és személyiségének fejlesztésében

Sajnos maguk a formák és módszerek nem olyan jelentősek. Az elmúlt években a tudósok és a gyakorlati szakemberek sok világos és érdekes munkaformát fejlesztettek ki a szülőkkel. De a legtöbb esetben ezek a formák önmagukban is léteznek, mert a családdal végzett munkát a rendezvények száma és minősége, a szülők iránti igény, valamint a tanári kar erőfeszítései a szülőknek és a gyerekeknek egyáltalán nem elemzik. .

A probléma hatékony megoldása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának, sőt a pedagógusoknak elemezni (önelemzést) kell az óvodai szakemberek által végzett tevékenység eredményességét (mennyiségi és minőségi).

A szülőkkel való interakcióra fordított erőfeszítések hatékonyságának meghatározásához közvetlenül az esemény után felmérést, ajánlásokat, értékelő lapokat, gyorsdiagnosztikát és egyéb módszereket használhat. Ugyanilyen fontos az önelemzés a pedagógusok részéről.

Az óvodai intézményben a szülőkkel folytatott munka hatékonyságát bizonyítja:

a szülők érdeklődésének megnyilvánulása a gyermekekkel folytatott oktatási folyamat tartalma iránt;

viták, viták kialakulása kezdeményezésükre;

önálló válaszadás a szülők kérdéseire; példákat hoznak fel saját tapasztalataikból;

a tanárhoz intézett kérdések számának növekedése a gyermek személyiségével, belső világával kapcsolatban;

a felnőttek egyéni kapcsolattartási vágya a pedagógussal;

a szülők reflexiója bizonyos nevelési módszerek alkalmazásának helyességéről.

Következtetés

Az emberiség ezeréves története során a fiatalabb nemzedék nevelésének két ága fejlődött ki: a családi és a nyilvános. Régóta vitatott, hogy mi a fontosabb a személyiségformálásban: a családi vagy a társadalmi nevelés? Néhány nagyszerű tanár a család javára dőlt, mások állami intézményeknek adták a pálmát.

Közben, modern tudomány számos adattal rendelkezik, amelyek azt mutatják, hogy a gyermek személyiségfejlődésének sérelme nélkül nem lehet lemondani a családi nevelésről, hiszen annak ereje és eredményessége összemérhetetlen bármilyen, még nagyon kvalifikált óvodai neveléssel is.

A gyermek életének, nevelésének kedvező feltételeinek biztosításához, a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjainak kialakításához szükséges az óvoda és a család közötti szoros kapcsolat, interakció erősítése, fejlesztése.

A modern óvoda gyakorlatában gyakran alkalmazzák a szokásos munkaformákat: szülői értekezletek, szülői bizottságok, kiállítások, ritkábban konferenciák, "Nyílt napok" és még sok más. Ez több okból is előfordul:

nem akar változtatni;

nagy időráfordítás a felkészülésre stb.

nem lehet konkrét feladatokat meghatározni, megfelelő tartalommal kitölteni, módszereket választani;

az együttműködés módszereinek, formáinak megválasztásakor nem veszik figyelembe az adott családok lehetőségeit, életkörülményeit;

gyakran, különösen a fiatal pedagógusok csak kollektív munkaformákat alkalmaznak a családdal;

a családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete;

képtelenség elemezni a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, a gyermeknevelés sajátosságait;

A fenti formák és módszerek szükségesek ahhoz, hogy a két rendszer (óvoda és család) nyitottá váljon egymás felé, és segítse a gyermek képességeinek, lehetőségeinek feltárását.

A gyermekek családi nevelésének kedvező feltételeinek megteremtése érdekében a szülőknek mindenekelőtt el kell sajátítaniuk bizonyos pszichológiai és pedagógiai ismeretek, gyakorlati készségek és tanítási készségek teljes körét.

És ha a fent leírt szülőkkel végzett munka és annak elemzése a rendszerben történik, és nem „papíron”, akkor az fokozatosan bizonyos eredményeket fog hozni: a „nézőkből” és a „megfigyelőkből” a szülők aktív résztvevőivé válnak az értekezleteknek és asszisztenseknek. az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelőjét és adminisztrációját, hiszen ez a kölcsönös tisztelet légkörét teremti meg. A szülők nevelői pozíciója pedig rugalmasabbá válik, hiszen közvetlen résztvevőivé váltak gyermekeik nevelési folyamatának, kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben.

Bibliográfia

1.Arnautova E.P."Kommunikáció a tanár és a szülők között" [szöveg]: Szo. anyagok - Szentpétervár: KARO, 2000. - 272 p.

2. Berchatova E.V."Szülői értekezlet a szülőkért" [szöveg] //Pedagógia. - 2011. - 5/6. -45-49.o.

3. Óvodai intézmény, mint nyitott szociálpedagógiai rendszer [kísérlet a tambovi 66. számú óvoda alapján]. Tambov, 2008.

4 Zvereva O.L. "Kommunikáció tanárok és szülők között" [ Eszközkészlet]. M.: 2009.- 46c.

5. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. „Óvodapedagógia [Szöveg]: Proc. pótlék középfokú ped. tankönyv intézmények ".- M: Kiadói Központ" Akadémia ", 1998. - 432s.

6. Myudik I.Yu. "Szülők tanácsadása az óvodában" [szöveg]: Szakorvos. - 2010. - 11/12. - P.28-29.

7. Osipova L.E. "Szülői értekezlet az óvodai nevelési intézményben" [szöveg] - M .; Tambov: TGU Kiadó 2012, - 240 p.

1. melléklet

"Kerekasztal az apákért"

2. függelék

Projekt "Szivárványvilág"

3. melléklet

Ünnep "Anyák napja"

"Családi stand"

4. függelék

"Utazás a múzeumba"

Könyv Világkirándulás a könyvtárba

5. melléklet

"Segíts a madaraknak" akció

6. függelék

családi találkozók

Irina Chukhlomina
Óvodás gyermekek szüleinek pedagógiai nevelése különféle munkaformákon keresztül

A tapasztalat relevanciája

A jogban "Az oktatásról" (44. cikk) pontosan mit mondott A szülők gyermekeik első tanítói, és az óvoda azért létezik, hogy segítse a családot. Az óvoda az első szociális intézmény, az első oktatási intézmény, amellyel kapcsolatba kerülnek szülőkés ahol azok szisztematikus pedagógiai oktatás.

Az ízületből a szülők és a tanárok munkája a gyermek fejlődésétől függ. És ez a minőségből adódik óvodai munka, és különösen a pedagógusok, a szociális tanár, pszichológus - szinttől függ a szülők pedagógiai kultúrájaés ebből következően a gyermekek családi nevelésének színvonala.

(2 dia) Ezért ennek a tanulmánynak az a célja óvodások szüleinek pedagógiai oktatása, és a tárgy - a tartalom és a pedagógiai oktatás formái.

Cél: Emelje fel szülői tevékenység különböző formák használatávalés az interakció módszerei szülők az óvodában.

(3 dia) A cél elérését tűzték ki feladatokat:

Fedezze fel az igényeket szülők;

Aktiválja és gazdagítsa az oktatási készségeket szülők, a jogi kultúra fejlesztése a különféle formák és módszerek;

Bizalomra épülő partnerkapcsolatok kialakítása a tanulók családjával;

Teremtse meg a kölcsönös megértés, a közös érdekek, az érzelmi kölcsönös támogatás légkörét.

A sikeres problémamegoldásért óvodások családjaival dolgozni az alábbiak alapján szervezték meg elveket:

Javító intézkedés be problémák gyerekeket nevelni a családban

Az óvoda és a család egymást kiegészítő hatása a gyermekekre,

Közös tevékenységek szervezetei tanárok, szülőkés a gyerekek az óvodában.

Az élmény újdonsága a használatban rejlik különféle formák(hagyományos és nem hagyományos)és módszereket forma pozitív hozzáállás szülők óvodába segít leküzdeni szülői ellenállást és elmélyítik a kapcsolatokat szülő-gyerek.

Az óvoda tevékenységét a családdal összehangolva igyekszik kiegészíteni, illetve kompenzálni a nevelés otthoni feltételeit.

A megkülönböztetés érdekében nevelőmunka szociálpedagógus felmérést végez szülők, alkotja a családok kategóriáinak jellemzőit.

(4 dia) A társadalmi tevékenység tanár a család három fő alkotóelemei:

Segítség az oktatásban,

pszichológiai segítség,

Közvetítő.

A társadalom fő összetevője pedagógiai tevékenysége az oktatás szülők. A tanulásban való segítségnyújtás célja a kialakulás megelőzése családi problémákés a szülők pedagógiai kultúrájának kialakítása. Ezért a fő erőfeszítések a szociális tanár és az óvoda teljes tantestülete intézményeknek rendelkezniük kell a következőkkel irányokat:

a családi mikroklíma javítása;

- képződés pozitív kapcsolatok a családban;

Emel a szülők pedagógiai kultúrája aktív nevelésük révén;

- képződés a gyermek teljes értékű személyiségének közös erőfeszítései, felkészítése az iskolára.

Folyamatos interakcióra van szükség szülők, nemcsak pszichológiai formájában pedagógiai konkrét családoknak nyújtott segítség, hanem aktív részvétel is szülők az óvoda életében, részvételüket a nevelés-oktatás fejlesztésében gyerekekkel való munka.

(5 dia) Az óvoda és a család közötti interakció megszervezése magában foglalja következő:

A család tanulmányozása annak érdekében, hogy megismerjék gyermekeik, óvodásaik nevelésének lehetőségeit;

A családok csoportosítása az erkölcsi potenciál lehetőségének elve szerint gyermekük, a csoport gyermekeinek neveléséhez;

Közös cselekvési terv készítése tanár és a szülők;

Közös oktatási tevékenységük közbenső és végső eredményeinek elemzése.

Differenciált megközelítés a szervezésben dolgozni a szülőkkel- szükséges láncszem az intézkedések rendszerében, amelyek ezek növelését célozzák pedagógiai ismeretek és készségek. Differenciált társadalmi megközelítés megvalósítása tanárés óvónők szülők be kell tartani, mint általános pedagógiaiés konkrét feltételek.

(6 dia) Ezek:

közötti kapcsolatokban kölcsönös bizalom tanár és a szülők;

A tapintat betartása, az érzékenység, a reagálókészség vele kapcsolatban szülők;

Az egyes családok, életkorok életkörülményeinek egyediségének számbavétele szülők, a felkészültség szintje ben oktatás;

Az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja a szervezettel együtt dolgozni a csoport összes szülőjével;

Kapcsolat a szülőkkel való együttműködés különböző formái;

Egyidejű hatás rá szülők és gyerekek;

Ellátás be a szülőkkel való együttműködés bizonyos sorrend, rendszer.

Az ilyen megkülönböztetés segít a megfelelő kapcsolat megtalálásában, az egyes családok egyéni megközelítésében.

(7 dia) A differenciálást tesztelés, kérdezés alapján, konkrét vizsgálati terv szerint kell elvégezni családok:

1. Családszerkezet (hány fő, életkor, iskolai végzettség, szakma, pszichológiai légkör családok (személyek közötti kapcsolatok, kommunikációs stílus).

2. Stílus és háttércsalád élet: milyen benyomások uralkodnak - pozitív vagy negatív; családi konfliktusok és negatív tapasztalatok okai szülők és gyerekek.

3. Az anya, apa társadalmi helyzete a családban, az oktatási folyamatban való részvétel mértéke, a gyermeknevelési vágy jelenléte.

4. A család oktatási klímája, otthon megléte vagy hiánya pedagógiai rendszer(célok, célkitűzések, nevelési módszerek tudatosítása, anya, apa részvétele a család pedagógiai tevékenysége(konstruktív, szervező, kommunikatív).

A családok tanulmányozása után össze kell állítani "Szociális útlevél" korrigálása érdekében pedagógiai hatás.

(8 dia) A szint meghatározásához pedagógiai kultúra és részvétel mértéke szülők a gyermeknevelésben a következőket használhatja mód:

1. Kérdőív szülők;

2. Pedagógusok kikérdezése;

3. Tesztelés szülők;

4. Egyéni beszélgetések vele szülők;

5. Egyéni beszélgetések gyerekekkel;

6. A gyermek családjának látogatása;

7. A gyermek megfigyelése a „Család” szerepjátékban.

8. A kapcsolat nevelői felügyelete szülőkés a gyermekek fogadása és gondozása során.

Munka a szülőkkel aktívan kell végrehajtani, nem általánosságban kell alkalmazni, hanem az egyes kategóriákra vonatkozó eredményessége szempontjából szülők. A családban felmerülő problémáktól függően az események egyik vagy másik témája kerül kiválasztásra.

(9 dia) Jelenleg különféle módszereket alkalmaznak a szülők pedagógiai nevelésének formái, valamint az ezen a területen már meghonosodottak, valamint az innovatív, nem hagyományos.

vizuális propaganda,

családlátogatás,

- szülői értekezletek,

Beszélgetések és konzultációk

Kérdőív,

nyílt napok,

kerek asztalok,

Üzleti játékok és egyebek szervezése.

(10 dia) Hatékonyság különböző munkaformákés az új módszerek alkalmazását, úgy döntöttem, hogy ellenőrizni, tesztelni szülőkóvodások az oktatási folyamatban való részvételük mértékének azonosítása érdekében, felhasználásával teszt: (dián)

(11 dia) A vizsgálati eredmények szerint szülők három csoportra osztották. Az első csoportot magas szintű érzelmi és erkölcsi kultúra jellemzi, amely a kommunikációban nyilvánul meg szülők a gyerekekkel; komoly hozzáállás a gyerekek neveléséhez. A második csoport - átlagos iskolai végzettséggel és kultúrával szülők. A harmadik csoport a kockázati csoporthoz köthető. Ebben a csoportban minden családtag a saját életét éli, mindegyiknek megvan a maga érdeklődési köre; szülők alacsony pszichológiai szintet különböztet meg pedagógiai tudatosság.

Az eljegyzésért szülők a gyermekek és az óvodák életébe, azok fejlesztésére pedagógiai kultúra számos munkaformából Az alábbi aktívat használtam formák:

(12 dia)

1. Találkozás szülők« Pedagógiai kaleidoszkóp»

Szülők különféle problémahelyzeteket javasoltak, amelyek megoldásához tudniuk kellett pedagógiai a gyermekek nevelésének alapjai, pszichológiája.

(13 dia)

2. "Este kérdések és válaszok»

A témát a gyermekek megfelelő kiegyensúlyozott táplálkozásának aktuális problémájaként választottuk a családban. előre, hogy szülői értekezlet, érdeklődők gyűltek össze szülők kérdései(kérdőív kitöltve). Pszichológus konzultációt tartottak „Mit tegyünk, ha a gyermeknek nincs étvágya”. Gyermekételek bemutatása (szer szülők, a szülőknek szóló utasításokat dolgoztak ki.

(14 dia)

3. A témával foglalkozó workshopon „Második gyermek jelent meg a családban”, kiderült kérdéseket a gyerekek közötti kapcsolatok a családban szülők és gyerekek, határozott pedagógiai helyzetek. Szülők finomságokat is kínáltak.

(15 dia)

4. Jogi vetélkedő felvilágosodás sokakat tartalmazott gyermekjogi kérdések. Engem érintett kérdéseket a gyermekbántalmazás.

(16 dia)

5. A tűzbiztonságról szóló Bray-ringet a tűzoltóság munkatársával közösen tartottuk.

(17 dia)

6. Be szülői értekezlet: "Hamarosan iskolába". beszéltem tanár- pszichológus tanácsadó "A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára", tanár Általános Iskola Val vel iskolai alkalmazkodás kérdései, emlékeztető a szülőknekMit kell tudnia és tudnia egy leendő első osztályosnak?

kívül formalizált rengeteg tipp és trükk különböző témákat, újságot adott ki "Anya apám" jogi nevelés és a szülői felelősség és a pedagógiai műveltség növelése az oktatásban.

(18 dia) A tapasztalat eredménye az óvodások szüleivel való együttműködés a következők mutatók: fokozott érdeklődés szülők az óvodával együttműködve a létszám növelése szülői értekezleten részt vevő szülők. Szülők ugyanazt a tesztet javasolták, mint a vizsgálat elején. Az újbóli vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy az érdeklődés a szülők a gyermekek életében és pedagógiai szintje jelentősen emelkedett.

(19 dia) Szülőkérdekel az új munkaformák, a rendezvények lebonyolításának új módszerei; fokozták tevékenységüket.

Összefoglalva tehát a fentieket, szeretném elmondani következő:

Kedvező feltételeket teremteni a családban történő gyermekneveléshez szülők Először is el kell sajátítani bizonyos pszichológiai ismeretek teljes körét pedagógiai tudás és gyakorlati készségek.

Differenciált megközelítés megvalósítása a szülőkkel való együttműködés megfelelés szükséges általános pedagógiaiés konkrét feltételek.

Változó használat hatékonysági kritériuma különböző formák és módszerek a szülőkkel való együttműködésben a gyermekek tevékenysége iránti érdeklődésük, az abban való aktív részvétel őszinte megnyilvánulása szülői találkozók az elemzésben pedagógiai helyzetek, megbeszélések. Gyermeknevelési problémákkal szembesülve, szülők Egyre gyakrabban fordulnak szakmai segítséghez óvodapedagógusok.