Daria Brutchikova
Lezione aperta di un insegnante-psicologo nel primo gruppo junior “Visiting Fluffy”
Astratto classi aperte nel primo gruppo junior.
IN visitando Fluffy.
Bersaglio: alleviare la tensione emotiva e muscolare.
Compiti:
1. Crea un atteggiamento emotivamente positivo in gruppo.
2. Alleviare la tensione emotiva e muscolare.
3. Promuovere lo sviluppo di analizzatori visivi, tattili e uditivi.
4. Coltivare la fiducia e la buona volontà verso i coetanei e gli adulti.
5. Sviluppo dell'attenzione, della percezione, della parola, dell'immaginazione.
6. Sviluppo delle capacità motorie fini.
Avanzamento della lezione:
Parte introduttiva.
Ragazzi oggi Soffice ci invita al suo ospiti, e ad esso ci arriveremo attraverso un passaggio magico. Guarda com'è bella e lucente la pioggia che cade. Osserviamolo, tocchiamolo e percorriamolo. (i bambini camminano sotto la pioggia, insegnante- lo psicologo in questo momento gli mette il giocattolo in mano).
Momento sorpresa
Ragazzi, guardate chi vi saluta (Nelle mani di insegnante- peluche psicologo - Soffice). Incontra questo Soffice. Ci sta aspettando. A Soffice Non siete venuti solo voi ragazzi, ma anche gli adulti. Diciamo loro ciao. (I bambini salutano ospiti) .
Parte principale:
Guarda quanto è bello qui, ci siamo ritrovati in una radura magica. Guarda com'è? Sedere. Senti quanto è morbida e bella. Il tutto punteggiato da fiori e foglie colorati. (I bambini guardano il tappeto su cui sono raffigurati fiori e foglie). Ragazzi, sediamoci nella radura e vi racconterò una favola sulla nostra Soffice come va la sua giornata, cosa gli piace fare. Ami le fiabe? (risposte dei bambini).
Fiaba: - nella nostra scuola materna "Olimpico" Un giocattolo vive in una stanza magica. Il suo nome è Soffice. Ama moltissimo la sua stanza, ecco perché è interessante e insolita. Puoi giocare a giochi di magia dalla mattina alla sera. La mattina si sveglia e fa esercizi.
Facciamolo assieme Soffice.
Gioco di saluti: "Sono un bambino".
Questi sono gli occhi. Esattamente.
Queste sono le orecchie. Esattamente.
Questo è il naso. Questa è la bocca.
C'è una cosa lì dietro. C'è una pancia qui.
Queste sono penne. Clap clap.
Queste sono le gambe. In alto, in alto.
Oh, siamo stanchi, asciugiamoci la fronte.
Dopo la ricarica Soffice ama ammirare i pesci che vivono nell'acquario. Ammiriamolo anche noi. Che tipo di pesce nuota? Cosa ha il pesce? (risposte bambini: testa, coda, pinne, ecc. Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, lo psicologo educativo aiuta, racconta). Ragazzi, cosa ha il pesce in testa? (occhi, bocca). E guarda quali bolle si stanno sollevando. (Mentre i bambini ammirano il pesce, puoi accendere la musica calma).
Ragazzi, guardate quanto è bello Soffice. Inoltre, ama disegnare. E ti invita a disegnare con lui. Seguiamo Soffice percorriamo il suo magico sentiero (traccia tattile) ai tavoli. (i bambini camminano lungo il sentiero, in questo momento puoi chiedere a ogni bambino su quale piazza ha calpestato e cosa ha sentito).
Guarda, sui tavoli davanti a te ci sono delle foglie su cui è disegnato un acquario con un pesce, oltre a delle bolle. Ti suggerisco di colorare le bolle. Ora siamo con Ti mostreremo Fluffy, come farlo. Di fronte a te ci sono rosette con vernice. Dipingeremo con le dita. Mostraci le tue dita (Che dito è questo? – esatto, indice). Immergiamo attentamente le dita nella tempera e dipingiamo sopra le bolle. Come questo.
(I bambini si avvicinano ai tavoli e seguono lo schema insegnante-uno psicologo dipinge sulle bolle di un acquario.)
Parte finale:
Ragazzi, diciamo grazie Fluffy per l'ospitalità diciamoglielo "Grazie". E verremo sicuramente di nuovo da lui ospiti.
Pubblicazioni sull'argomento:
Lezione aperta integrata nel primo gruppo junior “Winter Fun” Lezione integrata nel primo gruppo junior Argomento: “Divertimento invernale” Tipologie di attività: ludica, comunicativa, didattica e di ricerca.
Obiettivi: 1. Prevenzione dell'eccitabilità emotiva, dell'ansia, della paura e di altre esperienze psico-emotive profonde. 2. Armonizzazione.
Lezione educativa aperta nel primo gruppo junior “Visiting the Bunny”"Vai a trovare il coniglietto." Obiettivo: sviluppo delle sfere cognitive, comunicative, motorie ed emotive. Obiettivi: Formativi: - consolidamento.
Obiettivo degli animali domestici: sviluppare l'interesse cognitivo per il mondo che ci circonda, formare idee sugli animali domestici. Compiti:.
Lezione aperta di un insegnante-psicologo in una stanza sensoriale. Tema "Torcia per la lucciola" Tipo: correzionale e evolutiva. Forma: sottogruppo. Obiettivo: stimolazione dello sviluppo sensoriale dei bambini, compensazione delle impressioni sensoriali, conservazione.
"La barca naviga, naviga." Obiettivo: imparare a creare una composizione utilizzando tecniche di gioco. Obiettivi: rafforzare la capacità dei bambini di disegnare linee orizzontali.
Appunti di lezione per un insegnante-psicologo nel gruppo più giovane (3-4 anni).
Programma per lo sviluppo della sfera sociale e personale di un bambino in età prescolare
"Io posso! Lo so! Lo farò!"
Ambito formativo in cui può essere utilizzato il programma: “Socializzazione”, integrazione con le aree “Comunicazione”, “Salute”, “Sicurezza”, “Cognizione”.
L’obiettivo di questo programma è sviluppare nei bambini un atteggiamento premuroso verso la propria salute, aumentare la cultura socio-psicologica del bambino e aumentare la competenza socio-psicologica dei suoi genitori.
Il lavoro sistematico su questo programma consente al bambino di adattarsi più facilmente al gruppo dei pari, aiuta ad aumentare l'autostima, riduce l'ansia, sviluppa la coesione nella squadra dei bambini e introduce capacità di autoregolamentazione.
Nelle lezioni condotte secondo il programma, i bambini conoscono il proprio corpo, acquisiscono una comprensione olistica della salute e dei modi per preservarla, conoscono la vita emotiva di una persona, imparano a gestire le proprie emozioni, ricevono informazioni sui desideri di altri bambini e adulti e imparare a comunicare le proprie esperienze.
Lo svolgimento delle lezioni durante tutto il periodo prescolare contribuisce allo sviluppo di un sentimento di simpatia nei confronti dei coetanei; sviluppare la capacità di comprendere e apprezzare l'individualità degli altri bambini, sviluppare un senso di empatia, la capacità di interagire tra loro nel gioco, nel lavoro, nello studio e in altre attività.
Con l'aiuto di questo programma vogliamo introdurre il bambino nel complesso mondo delle relazioni umane con un atteggiamento premuroso nei confronti della propria salute.
Lezione 1
Soggetto"È tempo di familiarizzare"
Bersaglio: promuovere l'unità della squadra, l'emancipazione e la divulgazione dei bambini.
Compiti:
– introdurre i bambini a una nuova forma di attività;
– insegnare ai bambini a dire il proprio nome;
– insegnare ai bambini a interagire tra loro.
Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini sul tappeto e dice loro che durante la lezione si siederanno in cerchio in modo che tutti possano essere visti e ascoltati chiaramente. Il Coniglietto (o un altro giocattolo) viene in classe con il suo piccolo amico (giocattolo più piccolo) oppure porta una pallina.
Esercizio “Di' il tuo nome”
Il leprotto dice il suo nome e consegna il giocattolo o la pallina al bambino e gli chiede di dire il suo nome, così, in cerchio, i bambini dicono i loro nomi. L'insegnante presta attenzione al fatto che parla solo quello con il giocattolo o la palla.
Gioco di imitazione “Noi siamo scimmie”
L'insegnante invita due bambini (facoltativo) a uscire in cerchio. A uno di loro viene chiesto di mostrare un movimento, l'altro bambino deve ripeterlo, poi l'intero gruppo lo ripete. Se i bambini non entrano nel cerchio, il coniglietto fa il primo movimento.
Esercizio "Massaggio"
I bambini stanno sul pavimento in cerchio e l'insegnante inizia a massaggiare il bambino in piedi di fronte a lui e chiede ai bambini di fare lo stesso massaggio ai loro vicini (toccando con le dita sulla schiena - "pioggia", accarezzando con i palmi delle mani - “brezza”, ecc.).
Riepilogo della lezione: L'insegnante dice che oggi in classe i bambini si sono conosciuti e hanno imparato nuove regole (quello con il giocattolo dice, i bambini si siedono in cerchio).
Lezione 2
Soggetto"Chi sono?"
Bersaglio: sviluppare la conoscenza delle differenze tra ragazzi e ragazze.
Compiti:
– promuovere l’autoconsapevolezza del bambino;
– coltivare l’interesse per la propria personalità.
Avanzamento della lezione. L'insegnante mostra ai bambini il piccolo coniglietto. I bambini lo riconoscono e sono felici. Il leprotto dice ai bambini che vuole scoprire cosa sanno i bambini di se stessi. Chi sono: ragazzi o ragazze, quanti anni hanno?
Esercizio diagnostico “Parlami di te”
I bambini parlano di sé. I risultati di questo esercizio forniscono all'insegnante informazioni su ciò che i bambini sanno di se stessi.
Esercizio finale “Quelli che...” si scambieranno di posto.
Condotto in cerchio. Ogni frase inizia con le parole "Coloro che cambieranno posto...". Poi vengono elencati i segni nell'abbigliamento, nell'acconciatura e nei giochi che tradizionalmente si riferiscono a ragazze o ragazzi.
Oggi abbiamo imparato a distinguere tra ragazze e ragazzi. Grazie, Bunny, per la lezione interessante.
Lezione 3
Soggetto"Dolci"
Bersaglio: promuovere la formazione della responsabilità per la propria salute.
Compiti:
– esplorare il livello di consapevolezza dei bambini sulle conseguenze indesiderabili del consumo di dolci;
– sviluppare competenze legate alla cultura del cibo.
Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini a sedersi in cerchio sul tappeto.
Esercizio “Coloro che…” cambieranno posto(ripetizione di quanto trattato nella lezione precedente).
Esercizio “Indovina chi ha chiamato”
Il bambino esce nel cerchio, viene bendato e i bambini, a turno, lo chiamano per nome. Il bambino deve indovinare.
Una storia di dolci
Un giorno il piccolo coniglietto vide una scatola. Voleva davvero vedere cosa c'era in quella scatola. Il coniglietto guardò nella scatola e vide lì... tanti, tanti (mostra ai bambini) dolci e biscotti. Indossavano tutti delle bellissime e luminose carte di caramelle. Il coniglietto iniziò a mangiare caramelle e biscotti e non riusciva a fermarsi, ma all'improvviso si sentì male...
Perché il coniglietto si è sentito male? L’insegnante ascolta le risposte dei bambini (ha mangiato troppo, gli fanno male i denti, gli fa male lo stomaco, ecc.).
Il leprotto andò dal medico forestale e gli disse...
Cosa pensi che il dottore abbia detto a Hare? Ascolta le risposte dei bambini. Giusto.
Il dottore disse al coniglietto di non mangiare troppi dolci. Il leprotto dice ai bambini che non mangerà mai più così tanti dolci e non consiglia nemmeno i bambini.
L'insegnante si offre di trattare il piccolo coniglietto con altri cibi.
Esercizio di gioco “Commestibile – immangiabile”
L'insegnante mostra ai bambini diverse immagini. Se l'immagine mostra un oggetto commestibile, i bambini battono le mani; se non è commestibile, non battono le mani.
Riepilogo della lezione: Il coniglietto con la maestra e i bambini riassume: non si possono mangiare tanti dolci, bisogna mangiare cibi diversi, ma sempre sani.
Lezione 4
Soggetto"Ci divertiamo oggi"
Bersaglio: contribuire alla formazione della capacità di valutare correttamente l'umore sulla base di segni esterni.
Compiti:
– discutere situazioni in cui una persona si diverte.
Avanzamento della lezione. Discussione su un'immagine con il volto di una persona gioiosa (come i bambini intuivano che la persona era felice, segni di uno stato emotivo).
I bambini mostrano un'espressione gioiosa sui loro volti. Arriva il piccolo coniglietto.
"La storia degli allegri nani." La lepre dice che nella foresta vivono i piccoli gnomi. Sono molto gentili e allegri e adorano giocare a giochi diversi.
Gioco "Batti le mani e salta"
Se lo gnomo canta "la-la-la", i bambini battono le mani e se non canta saltano
(i bambini eseguono movimenti).
Gioco "Camminiamo in fila indiana"
L'insegnante mostra come gli gnomi possono camminare in fila indiana (dal tallone alle punte). I bambini eseguono il movimento.
Gli gnomi adorano passeggiare nella radura dove crescono le campane. Ascoltiamo il suono delle campane (la testa si inclina con le parole “ding-ding-ding”). Gli gnomi si sono divertiti moltissimo. Lascia che girino la testa a destra e a sinistra, a destra e a sinistra. Questi sono gnomi così divertenti.
Esercizio finale “Quando ci divertiamo”. Consolidamento e discussione delle situazioni.
I bambini, con l'aiuto dell'insegnante, nominano le situazioni in cui si divertono e sono di buon umore.
Lezione 5
Soggetto"Piccoli addetti alle pulizie"
Bersaglio: sviluppare abilità di igiene personale nei bambini.
Compiti:
– promuovere la formazione della responsabilità per i propri comportamenti;
– sviluppare abilità di igiene personale.
Avanzamento della lezione.
Gioco all'aperto "Buona danza rotonda"(ripetizione del materiale trattato)
L'insegnante sta in cerchio con i bambini, legge una breve poesia, accompagnandola con movimenti e gesti. I bambini ripetono i movimenti.
Hanno pestato i piedi,
Attraversò il pavimento
In alto in alto,
In alto in alto.
Saltano come conigli -
Salta, salta, salta -
Ragazze e ragazzi.
Salta, salta, salta.
I bambini camminano con i piedi
Gambe e stivali.
In alto in alto.
In alto in alto.
Appare il piccolo coniglietto. È tutto sporco (faccia sporca, zampe). La lepre racconta quello che gli è successo. Stava giocando con i suoi amici e si è sporcato tutto. I suoi amici hanno smesso di giocare con lui. Ma non sa cosa fare.
L'insegnante si offre di aiutare il piccolo coniglietto.
Gioco “Cosa serve per cosa”
L'insegnante mostra i prodotti per l'igiene e chiede cosa è necessario per cosa. Ad esempio: sapone - per lavarsi il viso, spazzolino da denti - per lavarsi i denti, ecc.
Il coniglietto si lava, si pulisce, ringrazia i bambini per il loro aiuto.
Esercizio "Pulito"
I bambini descrivono tutte le azioni della poesia.
La mattina i bambini si svegliarono tutti,
Ci siamo stirati, abbiamo sorriso,
Siamo andati a lavarci i denti
Ci siamo lavati i denti
Si lavarono la faccia e diventarono puri!
Riepilogo della lezione: Il coniglietto pulito ringrazia i bambini per il loro aiuto e promette che non andrà mai più in giro così sporco, e che i bambini dovranno essere puliti e in ordine.
Lezione 6
Soggetto"Sono triste oggi"
Bersaglio: sviluppare la capacità di valutare correttamente l'umore sulla base di segni esterni.
Compiti:
– introdurre espressioni facciali, gesti e intonazioni vocali durante le manifestazioni emotive di tristezza;
– discutere le situazioni in cui una persona è triste.
Avanzamento della lezione. Discussione su un'immagine con il volto di una persona triste (come i bambini hanno intuito che la persona era triste, segni di uno stato emotivo).
I bambini mostrano un'espressione triste. Appare il piccolo coniglietto.
Una storia di uno stato d'animo triste
La lepre si svegliò la mattina presto. Era di buon umore.
Mostra di che umore era il coniglietto. Spettacolo di bambini.
Stava per uscire a fare una passeggiata con i suoi amici, ma all'improvviso soffiò un forte vento e cominciò a piovere. La lepre era sconvolta, era di umore triste.
Mostra di che umore è il coniglietto.
Il leprotto cominciò a chiedere alla pioggia: "Pioggia, pioggia, smettila di gocciolare, altrimenti non potrò andare a fare una passeggiata". Sono di cattivo umore". E la pioggia rispose: "Adesso innaffierò gli alberi e i fiori e mi fermerò, e tutti saranno di buon umore". Presto la pioggia smise e il coniglietto andò a fare una passeggiata. Ecco come sono diversi gli stati d'animo.
Schizzo per l'espressione di stati d'animo allegri e tristi
Il ragazzo capriccioso Mark,
Non c'è modo di fermarlo.
(Sopracciglia abbassate, testa leggermente inclinata verso il basso, spalle abbassate)
Sorriderà per un momento -
Il volto del sole brillerà.
(Sopracciglia sollevate, labbra sfiorate da un sorriso, testa leggermente gettata all'indietro, spalle girate).
Riepilogo della lezione: L'insegnante dice ai bambini che l'umore può essere diverso e, se l'umore è triste, allora può essere cambiato: giocando a un gioco interessante, leggendo un libro divertente.
Lezione 7
Soggetto"Boccone amaro"
Bersaglio: formazione di un'idea delle conseguenze dell'uso incontrollato di farmaci.
Compiti:
– formare nei bambini l’idea che solo gli adulti possono somministrare farmaci;
– promuovere la formazione della responsabilità per la propria salute.
Avanzamento della lezione.
Esercizio “Nome felice e triste”(consolidamento del materiale coperto)
I bambini stanno in cerchio, l'insegnante lancia una palla ai bambini uno per uno e chiede loro di pronunciare il loro nome con tristezza o allegramente.
Appare il piccolo coniglietto.
La storia della pillola amara
Un giorno il piccolo coniglietto rimase solo a casa. All'inizio ha giocato con i giocattoli, poi si è seduto a disegnare, ma si è annoiato e ha deciso di vedere cosa c'era nella scatola che era sullo scaffale. Quando aprì la scatola, vide delle bellissime compresse rotonde. Ma il coniglietto non sapeva che quelle erano pillole, pensava che fossero caramelle. Scelse la pillola rossa più grande e se la mise in bocca. Ma quando lo addentò, sentì la bocca molto amara. La lepre non sapeva cosa fare e cominciò a piangere. La mamma è venuta, ha dato al coniglietto del tè dolce e gli ha spiegato che non avrebbe mai dovuto prendere le pillole senza chiedere.
Colloquio-esercizio “Come comportarsi con le pillole” (diagnostico)
Il leprotto chiede ai bambini:
– Perché avevo la bocca amara?
– Perché le pillole possono essere confuse con le caramelle?
– Chi può permetterti di mangiare la pillola?
Esercizio finale: “Massaggio”
Per non ammalarci e non bere medicine amare, faremo un massaggio insieme al Piccolo Coniglietto. (Massaggio del gioco)
Lezione 8
Soggetto"Storie horror"
Bersaglio: identificare la presenza o l’assenza di paure nei bambini.
Compiti:
– insegnare ai bambini a superare le paure;
- sviluppare il coraggio.
Avanzamento della lezione. Appare il piccolo coniglietto. È molto spaventato.
La storia di ciò di cui aveva paura il coniglietto
Il coniglietto è rimasto solo a casa. La mamma era in ritardo. Fuori si fece buio e anche la stanza divenne buia. La lepre era molto spaventata. Si sedette in un angolo e pianse finché sua madre non tornò.
L'insegnante è dispiaciuta per la Lepre e dice che molti bambini hanno paura di qualcosa: alcuni del buio, altri di Baba Yaga, altri del dottore.
L'insegnante chiede ai bambini di dire cosa temono di più.
Dopodiché, l'insegnante dice ai bambini e al coniglietto che non c'è bisogno di aver paura di molte cose “spaventose”: se hai paura del buio, devi accendere la luce; i cani non attaccheranno se non ti avvicini a loro; Baba Yaga vive solo nelle fiabe; i ragni sono molto piccoli, semplicemente non hai bisogno di toccarli.
Alla fine della conversazione, l'insegnante legge un estratto (facoltativo) dalla fiaba "La mosca Tsokotukha" o "Lo scarafaggio", in cui l'eroe sconfigge il cattivo.
Basandosi sul tema "Qualcuno è molto spaventoso". L'insegnante suggerisce di disegnare qualcuno di molto spaventoso e poi di strappare questo disegno.
Riepilogo della lezione: L'insegnante dice ai bambini che molte paure non fanno affatto paura e ogni persona, anche se piccola, può superare la sua paura.
Nota: Se dopo la lezione vengono identificate delle paure nei bambini, ulteriore lavoro per superare le paure, se necessario, viene svolto da uno psicologo dell'asilo.
Lezione 9
Soggetto“Un – orecchio, due – occhi, tre – naso”
Bersaglio: insegnare ai bambini la capacità di comprendere e apprezzare il ruolo dei nostri "assistenti intelligenti": orecchie, occhi, naso.
Compiti:
– introdurre i bambini agli organi della vista, dell’udito e dell’olfatto;
– dare ai bambini un’idea del ruolo della vista, dell’udito e dell’olfatto.
Avanzamento della lezione. Appare il piccolo coniglietto. Porta con sé le immagini di un orecchio, occhi e naso. Insieme ai bambini guardate le immagini con le domande:
-A cosa servono gli occhi?
– Quanti occhi ha una persona?
Gioco didattico “Cosa manca?”
L'insegnante posiziona sul tavolo 4-5 oggetti diversi (verdura, frutta, giocattoli, ecc.). Chiede ai bambini di chiudere gli occhi e di togliere un oggetto. Quando i bambini aprono gli occhi, devono nominare l'oggetto che hanno rimosso.
Guarda l'immagine di un orecchio.
-A cosa servono le orecchie?
- Quante orecchie abbiamo?
Esercizio "Cosa senti?"
L'insegnante accende un nastro con registrazioni di suoni diversi (canto degli uccelli, pioggia, cascata). I bambini indovinano.
- Perché abbiamo bisogno di un naso?
Guardano l'immagine di un naso e i bambini danno le risposte. "Abbiamo bisogno del nostro naso per annusare i fiori e, soprattutto, per respirare."
Questi sono gli “assistenti intelligenti” di cui disponiamo.
Gioco di imitazione “Ascolta e indovina”
L'insegnante legge una poesia, le parole sono accompagnate da movimenti.
Andiamo lungo il sentiero nella foresta,
Facciamo il giro della pozzanghera,
Saltiamo oltre il ruscello.
Abbiamo guardato a sinistra
Abbiamo guardato a destra.
Abbiamo alzato lo sguardo al sole.
Abbassammo lo sguardo sull'erba.
Oh, quanto è bello!
Riepilogo della lezione: insegnante: oggi in classe abbiamo conosciuto i nostri “assistenti intelligenti” e ci siamo resi conto che non possiamo farne a meno
psicologo educativo MADOU n. 326
Ekaterinburg, regione di Sverdlovsk
Bersaglio:
1. Creare uno stato d'animo emotivo positivo nel gruppo.
2. Sviluppo della capacità di agire secondo le regole del gioco.
3. Sviluppo della coordinazione dei movimenti, capacità motorie generali e fini, orientamento nel proprio corpo.
4. Sviluppo della percezione visiva (colore, forma, dimensione degli oggetti).
5. Sviluppo dell'attenzione, della parola e dell'immaginazione.
Materiali:
Giochi di coccinelle,
Disegni di coccinelle,
Cesto di frutta,
Dipinge nero e rosso.
Avanzamento della lezione:
Psicologo- Saluti.
Psicologo- Bambini, oggi stiamo aspettando tante avventure, incontrando nuovi eroi. Ma prima dobbiamo andare nella foresta delle fate.
I bambini camminano lungo sentieri ondulati, saltano sulle palle e scavalcano i dossi. Tutto questo accade alla musica.
Psicologo- Guarda chi c'è lì sul sentiero?
Bambini - È un coniglio!
Psicologo- Cosa piace mangiare al nostro coniglietto?
I bambini rispondono.
Psicologo- Il nostro coniglietto è un po' triste. Il nostro coniglietto ha avuto un problema: stava portando un cestino ai suoi bambini e lo ha rovesciato. Guarda quante verdure ci sono nella radura. Cetriolo, di che colore? E il pomodoro? E il cavolo? Guarda, che forma ha il pomodoro? I bambini guardano le verdure e le danno un nome. Aiutiamo il nostro coniglietto e raccogliamo solo carote nel suo cestino.
Suona una musica ritmata e i bambini iniziano a raccogliere le carote in un cestino.
Psicologo- Ben fatto, siete dei veri aiutanti!
Psicologo- Ragazzi, andiamo avanti e vediamo cosa ci aspetta dopo.
All'improvviso appare un orso da dietro i cespugli.
Psicologo- Guarda, è un orso. Quanto è grande, quanto è marrone, quanto è morbido, con lunghi artigli. Dove sono le orecchie dell'orso? E i bambini? Dove sono le zampe dell'orso? E tu? E gli occhi? E la bocca? E il naso?
I bambini guardano l'orso.
Psicologo- ragazzi, la nostra Mishka vuole dire qualcosa. Lo psicologo porta l’orso all’orecchio e trasmette ai bambini le parole dell’orso. Lui ci chiede di giocare con lui.
Si offre di giocare con lui a nascondino, ma non il solito, ma un gioco dell'orso.
Quando dice occhi chiudi gli occhi, quando dice naso chiudi il naso, quando dice bocca chiudi la bocca. Concordato?
Lo psicologo è tutto fantastico, ma al nostro orso sei piaciuto così tanto che non vuole lasciarti andare e ti ha invitato a fare un altro gioco con lui. Si chiama "Orso Veloce".
Il sole splende, l'orso dorme, tutti i bambini passeggiano nella radura.
All'improvviso il sole è tramontato, l'orso si sveglia e vuole catturare i bambini. I bambini corrono tra le braccia dei loro insegnanti. Il gioco continua 2 - 3 volte.
Psicologo- l'orso vuole recitare la sua poesia preferita e noi proveremo a ricordare e a inventare i movimenti.
Un orso dai piedi torti cammina attraverso la foresta Muoversi da un lato all'altro
Raccoglie coni, canta canzoni Curve verso il basso
All'improvviso, uno dei coni colpisce Mishka proprio sulla fronte Ci tocchiamo la fronte con il palmo della mano
L'orso si arrabbiò e batté il piede Calpestare
Psicologo- ragazzi, che bravi ragazzi siete tutti!!!
Psicologo- (prende l'orso tra le mani) L'orso oggi ci ha portato dei disegni. Guarda cosa è disegnato qui?
Psicologo- esatto, schiarimento! Ma il problema è che nella nostra radura non c'è erba. Disegniamo una bellissima erba verde per il nostro prato.
Psicologo- Bravi ragazzi! Bene, ora andiamo avanti.
I bambini percorrono percorsi tattili a ritmo di musica.
Psicologo- Guarda quanto è buono lo scoiattolo. Ragazzi, che coda soffice che ha.
Che colore è? Cosa le piace mangiare?
Il nostro scoiattolo ama giocare. E anche lei vuole davvero giocare con noi.
Lo psicologo mette davanti ai bambini giocattoli accoppiati di diverse dimensioni e dice:
Psicologo- Ragazzi, gli scoiattoli volevano giocare con i vostri giocattoli. Aiutala a scegliere piccoli giocattoli.
Psicologo- ben fatto, ma purtroppo il nostro viaggio è giunto al termine ed è ora che torniamo all'asilo.
I bambini camminano seguendo la rima
Proprio lungo il sentiero: in alto, in alto, in alto!
Abbiamo giocato oggi
In alto in alto in alto
Ho imparato molte cose nuove
Clap-clap-clap-clap (solo andata)
Tutti hanno fatto un ottimo lavoro
In alto in alto in alto
E mi sono divertito un po'
Clap-clap-clap-clap (a un altro)
È stato divertente per te e me!
Amici, grazie!!! Arrivederci (salutiamo!!!)
Lo psicologo chiede se ai bambini è piaciuta la foresta delle fate? Cosa ricordano di più?
Bibliografia:
1. A.S. Ronzhina "Lezione di uno psicologo con bambini di 2-4 anni durante il periodo di adattamento a un istituto prescolare".
2. E.E. Khomyakova “Attività di sviluppo complete con bambini piccoli”.
3. E.V. Zherdeva “I primi bambini all’asilo”.
4. E.Ya. Yanushenko “Il tuo bambino può farlo.”
Bersaglio: ridurre lo stress emotivo, creare uno stato d'animo emotivo positivo e un'atmosfera di accettazione per tutti.
Compiti:
- promuovere la formazione di relazioni amichevoli tra i bambini nel gruppo e l'unità della squadra dei bambini;
- sviluppare l'autoregolamentazione volontaria;
- contribuire ad alleviare la tensione muscolare nei bambini.
Attrezzatura: bambola gattino bibabo, scrigno, giocattolo dell'ape, braccialetti con l'ape, tavolo luminoso con sabbia, bacchetta magica, sfera a specchio con proiettore, musica.
Avanzamento della lezione
Rituale di saluto: "Ciao, sono un gatto".
Lo psicologo gli mette in mano una bambola gattino e invita i bambini a salutare a turno il gattino. Ogni bambino stringe la zampa del gattino e si presenta con un nome affettuoso, ad esempio: "Ciao, io sono un gattino e tu - Ciao, e io sono Mashenka!"
Psicologo:
Ragazzi, il gattino ha portato una cassa e dovete indovinare cosa c'è dentro.
Lo psicologo legge l'enigma:
Lei ronza sul fiore,
Vola così veloce verso l'alveare,
Ho dato il mio miele al favo,
Qual'è il suo nome? ....(Ape)
Lo psicologo invita i bambini a fare il gioco:
E per fare questo è necessario trasformarsi in api (i bambini indossano braccialetti con l'immagine delle api).
Esercizio logoritmico : “Api”.
Le api si addormentarono e al mattino si svegliarono e si stiracchiarono.
Una volta che si lavarono con la rugiada,
I due volteggiarono con grazia,
Tre: piegato e accovacciato,
E alle quattro volarono.
W-w-w-w...(i ragazzi eseguono i movimenti secondo il testo)
Psicologo:
Vuoi sapere cosa sogna un'ape?
I bambini si avvicinano ai tavoli luminosi per disegnare sulla sabbia e disegnano secondo il testo:
L'ape sogna di volare alta tra le nuvole (disegnare nuvole).
Ho volato e volato e ho visto un fiore (i bambini disegnano un fiore con un dito).
Sono volato su e l'ho annusato: un odore meraviglioso!
Mostrami come gocciola? (disegna le goccioline con la punta delle dita.)
La pioggia ha creato un rivolo (Usa 3 dita per disegnare un ruscello che scorre).
L'ape decise di asciugarsi: si sdraiò ed espose le sue ali al sole (disegna il sole).
Ben fatto! Questo è il sogno che fece l'ape.
Psicologo:
E ora ci trasformeremo dalle api in allegri artisti. Una bacchetta magica ci aiuterà in questo (lo psicologo tocca ogni bambino con una bacchetta magica).
Gioco “Allenamento Emozioni”
Sorridi come un gatto al sole;
Come una volpe astuta;
Aggrotta la fronte come una nuvola autunnale;
Mostra: quanto si spaventò la lepre quando vide il lupo;
Come un gattino al quale un cane abbaia.
Gioco “Cattura i raggi del sole”
Si accende una palla a specchi con proiettore e i bambini sono invitati a catturare i “raggi di sole”.
I bambini catturano e contano i “coniglietti”, poi li rilasciano.
Psicologo:
I ragazzi sono stanchi di catturare conigli. Ti consiglio di sdraiarti sulla radura (stuoie).
Esercizio "Arcobaleno".
Accompagnamento sonoro dell'esercizio: “Suoni della foresta”.
Sdraiati comodamente, in modo che le braccia e le gambe riposino e chiudi gli occhi. Immagina che tu ed io siamo sdraiati su morbida erba verde. Sopra di noi c'è un cielo azzurro e limpido, e nel cielo c'è un luminoso arcobaleno multicolore. L'arcobaleno risplende, brilla di tutti i colori e ci regala il suo umore. Diamo un'occhiata ai suoi colori.
Il rosso e l'arancione ci danno calore e forza. Diventiamo più forti, ci sentiamo caldi e piacevoli. Il colore giallo ci dà gioia. Anche il sole è giallo, i suoi raggi ci accarezzano e noi sorridiamo. Il verde è il colore dell'erba e delle foglie. Ci sentiamo bene e sereni. Blu e azzurro sono i colori del cielo e dell'acqua, morbidi e rinfrescanti, come l'acqua nel calore.
Ora apri gli occhi e alzati. Allunghiamo le mani verso il nostro arcobaleno e ricordiamo tutte le sensazioni che ci ha regalato.
Lo psicologo conduce una riflessione sulla lezione completata con i bambini:
Cosa ricordi? Quali esercizi ti sono piaciuti di più?
Rituale di addio.
I bambini in cerchio si dicono: "Arrivederci, (nome)!" Salutano il gatto e lo psicologo.
Introduzione……………………………3
Lo scopo e gli obiettivi del GCD ……………………..5
Struttura e forma del GCD…..………………….5
Risultati attesi……………………………6
Progettazione tematica………………………7
Note GCD:
Lezione 1 “Bolle di sapone”………………10
Lezione 2 “Coccinella”……………………………………….12
Lezione 3 “Passeggiata nel bosco autunnale”……………15
Lezione 4 “Palla”…………………..17
Lezione 5 “Caduta delle foglie”…………….20
Lezione 6 “Gattini”………………….21
Lezione 7 “Palle”………………….23
Lezione 8 “Kolobok”…………………25
Riferimenti…………………..………..29
Appendice 1………………………………………...30
Mantenere.
Pertinenza del programma.
Il compito principale di uno psicologo infantile nei nostri tempi stressanti è preservare la salute psicologica dei bambini. Questo problema è molto vasto, sfaccettato e va ben oltre lo scopo di questo programma. Tuttavia, credo che la componente principale per mantenere e preservare la salute psicologica dei nostri figli sia lo sviluppo della loro sfera emotiva.
Adattamento- questo è l'adattamento del corpo a un nuovo ambiente, e per un bambino l'asilo è senza dubbio uno spazio nuovo, ancora sconosciuto, con un nuovo ambiente e nuove relazioni. L'adattamento comprende una vasta gamma di reazioni individuali, la cui natura dipende dalle caratteristiche psicofisiologiche e personali del bambino, dalle relazioni familiari esistenti e dalle condizioni di permanenza in un istituto prescolare. Pertanto, ogni bambino si abitua a modo suo.
Tuttavia si possono notare alcune regolarità :
In primo luogo, dobbiamo ricordare che fino all'età di 2-3 anni il bambino non avverte il bisogno di comunicare con i coetanei non si è ancora formato; A questa età, un adulto funge da partner di gioco per il bambino, da modello e soddisfa il bisogno del bambino di attenzione amichevole e cooperazione. I coetanei non possono darlo, perché loro stessi hanno bisogno dello stesso.
Pertanto, un bambino normale non può adattarsi rapidamente all'asilo nido, poiché è fortemente attaccato a sua madre e la sua scomparsa provoca una violenta protesta da parte del bambino, soprattutto se è impressionabile ed emotivamente sensibile. È molto importante che il bambino acquisisca la sua prima esperienza in un istituto prescolare con il supporto emotivo e l'atteggiamento amichevole di tutti i dipendenti del gruppo e dell'asilo.
In secondo luogo, i bambini di 2-3 anni sperimentano la paura degli estranei e di nuove situazioni comunicative, che si manifesta pienamente quando il bambino passa dall'asilo nido al gruppo della scuola materna (junior). Queste paure sono uno dei motivi della difficoltà del bambino ad adattarsi alla scuola materna. Spesso, la paura di nuove persone e situazioni in un gruppo di scuola materna porta il bambino a diventare più eccitabile, vulnerabile, permaloso, piagnucoloso e ad ammalarsi più spesso, perché lo stress impoverisce le difese del corpo. La permanenza prolungata in uno stato stressante può portare a disturbi emotivi o ad un rallentamento dello sviluppo psicofisico.
Per evitare che ciò accada, è necessario aiutare il bambino ad adattarsi alla situazione di transizione dall'asilo nido al gruppo della scuola materna di un istituto prescolare, le lezioni di sviluppo e prevenzione di uno psicologo svolgono un ruolo importante durante questo periodo;
Effettuare una ricerca di nuove forme di integrazione di diversi tipi di attività, modi per introdurre i giochi nel processo di apprendimento, una ricerca di nuove forme (non tradizionali) di organizzazione dei bambini (l'occupazione dei gruppi di istituti scolastici statali è di 25-27 bambini), sono giunto all'idea della necessità di condurre un'attività educativa completa con i bambini. Inoltre, non è sempre possibile passare dal GCD frontale con l'intero gruppo di bambini al GCD con sottogruppi. Conducendo attività educative insieme all'insegnante, è garantita la qualità dell'educazione: un approccio individuale ai bambini, tenendo conto delle caratteristiche del loro progresso nella formazione delle competenze cognitive e comunicative.
Ho studiato i seguenti programmi e tecnologie per questo problema:
Ronzhina A.S. "Lezioni di psicologo con bambini di 2-4 anni durante il periodo di adattamento a un istituto prescolare";
Kazakova T.G. “Corsi per bambini in età prescolare nelle arti visive”;
Gribovskaya A.A. "Applique all'asilo."
L'esperienza degli autori dei programmi e delle tecnologie di cui sopra mi ha aiutato a sviluppare un sistema di classi complesse evolutive e preventive volte a prevenire il disadattamento dei bambini del secondo gruppo più giovane e sviluppare le capacità creative di ciascun bambino attraverso appliqué, modellazione e disegno.
Il programma "Classi complesse di un insegnante-psicologo con bambini di 3-4 anni durante il periodo di adattamento alla scuola materna" si basa sul programma di Ronzhina A.S. Classi di uno psicologo con bambini di 2-4 anni durante il periodo di adattamento a un'istituzione prescolare - M.:Amante dei libri, 2004.
Per facilitare la percezione e l'assimilazione del materiale da parte dei bambini, i giochi educativi e gli esercizi in ogni lezione sono stati uniti da un unico tema. E la presenza di un determinato argomento o di un'unica trama sintonizza e interessa i bambini, crea un certo microclima emotivo, che influenza la qualità e il desiderio di partecipare ai compiti proposti. Ed è proprio la consapevolezza dello scopo ludico del compito e la partecipazione interessata dei bambini che dà risultati positivi nello sviluppo, sia per il bambino stesso che soddisfazione professionale per lo psicologo.
Breve descrizione dei programmi sviluppati.
Ronzhina A.S. "Corsi di psicologo con bambini di 2-4 anni durante il periodo di adattamento a un istituto di istruzione prescolare" è una serie di lezioni il cui scopo è aiutare i bambini di 2-4 anni ad adattarsi alle condizioni di un istituto di istruzione prescolare.
Obiettivi principali:
Superare le condizioni di stress nei bambini piccoli durante il periodo di adattamento alla scuola materna;
Formare gli insegnanti sui metodi di conduzione delle lezioni di gruppo durante il periodo di adattamento;
Formazione di una posizione attiva dei genitori in relazione al processo di adattamento dei bambini.
Obiettivi dello sviluppo completo dei bambini:
Alleviare la tensione emotiva e muscolare;
Ridurre l'impulsività, l'eccessiva attività fisica, l'ansia, l'aggressività;
Sviluppo delle capacità di interazione dei bambini tra loro;
Sviluppo dell'attenzione, della percezione, della parola, dell'immaginazione;
Sviluppo del senso del ritmo, capacità motorie generali e fini, coordinazione dei movimenti;
Sviluppo delle abilità di gioco e dei comportamenti volontari.
Le lezioni della durata di 10-20 minuti si tengono 2-3 volte a settimana.
Kazakova T.G. "Corsi per bambini in età prescolare nelle arti visive" è un sistema di varie attività artistiche. L'essenza di questo sistema è un approccio integrato, che coinvolge il processo pedagogico nell'interconnessione e nell'interdipendenza di tutti i suoi lati. L'obiettivo principale è sviluppare la creatività nei bambini in età prescolare.
Formazione della percezione estetica;
Sviluppo del senso del colore;
Formazione sui metodi di azione, padronanza delle competenze tecniche.
Gribovskaya A.A. "Applique all'asilo"- tecnologia pedagogica finalizzata all'organizzazione di classi applicative.
Durante le lezioni applicative vengono svolte le seguenti attività:
Distinguere e denominare le forme geometriche: cerchio, quadrato, triangolo;
Distinguere e nominare i colori: rosso, giallo, verde, blu, nero, bianco e le loro sfumature (rosa, blu, grigio, ecc.);
Crea motivi da forme geometriche su una striscia, un quadrato, un cerchio;
Impara a disporre e incollare in una determinata sequenza.
La durata delle lezioni all'asilo è di 15-20 minuti, tenute una volta alla settimana.
Lo scopo e gli obiettivi del GCD.
Scopo del GCD– aiutare i bambini ad adattarsi alle condizioni di un istituto di istruzione prescolare.
Questo determina compiti principali del GCD:
♦ superare le condizioni di stress nei bambini di 3-4 anni durante il passaggio dal nido all'asilo nido;
♦ formare gli insegnanti sui metodi di conduzione delle attività di gruppo durante il periodo di adattamento.
Parallelamente alla risoluzione dei problemi principali, vengono risolti compiti di sviluppo globale dei bambini:
♦ alleviare le tensioni emotive e muscolari;
♦ riduzione dell'impulsività, dell'eccessiva attività motoria, dell'ansia, dell'aggressività;
♦ sviluppo delle capacità di interazione dei bambini tra loro;
♦ sviluppo dell'attenzione, della percezione, della parola, dell'immaginazione;
♦ sviluppo del senso del ritmo, della motricità generale e fine, della coordinazione dei movimenti;
♦ sviluppo delle abilità di gioco, comportamenti volontari;
♦ sviluppo della creatività.
Poiché i bambini spesso si ammalano e hanno bisogno di adattarsi nuovamente dopo la malattia, si consiglia di tenere lezioni durante i primi tre mesi. I mezzi di lavoro di base sono una varietà di giochi con accompagnamento vocale: danze rotonde, filastrocche, rime, "recuperi". Coinvolgono rapidamente i bambini nel loro ritmo, li fanno passare dal pianto amichevole al battito amichevole e al battito dei piedi, uniscono i bambini e creano uno stato d'animo emotivo positivo.
Struttura e forma del GCD.
Generalmente, inizia l'attività con esercizi che richiedono il coordinamento delle azioni di tutto il gruppo: i bambini camminano insieme, corrono e svolgono altri compiti secondo il ritmo e le parole della poesia. Questi esercizi creano uno sfondo emotivo positivo, aumentano il linguaggio e l’attività motoria dei bambini e li aiutano a prepararsi per il lavoro di gruppo congiunto.
IN la parte principale del GCD include giochi ed esercizi che danno ai bambini l'opportunità di muoversi intensamente, esprimere liberamente le proprie emozioni e interagire attivamente con i coetanei.
Il GCD termina giochi ed esercizi calmi e sedentari.
Tutti i giochi e gli esercizi inclusi in un GCD sono uniti da una trama di gioco fiabesca per mantenere costantemente l'interesse per GCD.
La composizione e il numero di esercizi e giochi che compongono il GCD vengono variati dallo psicologo. Può abbreviare il GCD per evitare di stancare eccessivamente i bambini, cambiare la sequenza delle parti in base all'umore dei bambini.
I GCD della durata di 10-20 minuti vengono eseguiti 2 volte a settimana per 3 mesi, ogni GCD viene eseguito in tre fasi. Ogni gioco ed esercizio viene ripetuto 4-5 volte in modo che i bambini ricordino le parole delle filastrocche e delle canzoni e le regole dei giochi. Inoltre, i bambini piccoli amano la ripetizione dei giochi familiari e gli esercizi sono più facili da comprendere.
L'insegnante partecipa attivamente alle attività didattiche. Adotta i metodi e le tecniche utilizzate dallo psicologo nelle varie situazioni, annota i giochi che piacciono di più ai bambini e li utilizza nel suo lavoro.
Risultati aspettati.
1. Adattamento riuscito dei bambini durante il passaggio dall'asilo nido al gruppo della scuola materna;
2. Migliorare il clima psicologico nel gruppo, l'unità della squadra;
3. Nel campo dello sviluppo dei processi cognitivi:
Aumentare il livello di sviluppo dell'attenzione, della percezione, della parola, dell'immaginazione;
Aumentare il livello di sviluppo del senso del ritmo, delle capacità motorie generali e fini, della coordinazione dei movimenti;
Aumentare il livello di sviluppo delle capacità creative.
Meccanismi per il monitoraggio dei risultati: Sulla base dell'osservazione del comportamento dei bambini, gli insegnanti compilano le schede di adattamento. (La “Scheda di adattamento” delle tecniche diagnostiche è allegata - Appendice 1).
Progettazione tematica del GCD
insegnante-psicologo nel 2o gruppo junior.
| Mese | Una settimana | Tema GCD | Numero GCD | Giochi ed esercizi utilizzati in GCD |
| settembre | Bolla | 1. Saluto 2. “Soffiare bolle di sapone” 3. “Palms-Palms” 4. “Volo di bolle” 5. Applicazione “Bolle multicolori” 6. Addio | ||
| 1. Saluto 2. “Soffiare bolle di sapone” 3. “Fare esplodere una bolla” 4. “Stiamo battendo i piedi” 5. Applicazione “Bolle grandi e piccole” 6. Addio | ||||
| 1. Saluto 2. “Soffiare bolle di sapone” 3. “Bolle, raccogliere in un barattolo” 4. “Una palla” 5. Disegno di gruppo “Bolle di sapone” 6. Addio | ||||
| Coccinella | 1. Saluto 2. “Incontra la coccinella” 3. “Cattura la coccinella” 4. Mignoli 5. Applicazione “Coccinella” 6. Addio | |||
| 1. Saluto 2. “Incontra la coccinella” 3. “Coccinella, vola in paradiso” 4. “Scalda la coccinella” 5. Disegnare “Punti sulla schiena” 6. Addio | ||||
| 1. Saluto 2. “Incontra la coccinella” 3. “Coccinella, vola in cielo” 4. “Le coccinelle e il cielo” 5. Modellazione “Gambe per la coccinella” 6. Addio | ||||
| Cammina nella foresta autunnale | 1. Saluto 2. “Passeggiata nella foresta autunnale” 3. “Riccio” 4. “Foglie d'acero” 5. Applicazione “Foglie d'acero” 6. Addio | |||
| 1. Saluto 2. "Passeggiata nella foresta autunnale" 3. "Riccio" 4. "Canzone per un riccio" 5. Disegno "Riccio spinoso" 6. Addio | ||||
| ottobre | 1. Saluto 2. “Riccio” 3. “Raccogli funghi” 4. “Funghi” 5. Applicazione “Funghi per un riccio” 6. Addio | |||
| Palla | 1. Saluto 2. “Che palla” 3. La mia divertente palla che suona” 4. “Palle che rimbalzano” 5. Applicazione “Palle multicolori” 6. Addio | |||
| 1. Saluto 2. “Che palla” 3. “Palle che rimbalzano” 4. “Nascondino” 5. Applicazione “Palle grandi e piccole” 6. Addio | ||||
| 1. Saluto 2. “Che palla” 3. “Nascondino” 4. “Trova la palla” 5. “Borsa meravigliosa” 6. Modellazione “Palle colorate” - lavoro di squadra 7. Addio | ||||
| Caduta delle foglie | 1. Saluto 2. “Passeggiata nel bosco autunnale” 3. “Pioggia e sole” 4. “Foglie che cadono” 5. Disegno “Foglie che cadono” 6. Addio | |||
| 1. Saluto 2. “Passeggiata nel bosco autunnale” 3. “Foglie che cadono” 4. “Pioggia e sole” 5. Disegno “Pioggia” 6. Addio | ||||
| 1. Saluto 2. “Pioggia e sole” 3. “Foglie che cadono” 4. Disegno di gruppo “Foglie d'acero” 5. Addio | ||||
| Gattini | 1. Saluto 2. “Indovina chi miagola” 3. “Gatto con gattini” 4. “Farfalle” 5. Disegno “Farfalla” 6. Addio | |||
| novembre | 1. Saluto 2. “Gatto con gattini” 3. “Farfalla” 4. “Cattura una farfalla” 5. Applicazione “Farfalle multicolori” 6. Addio | |||
| 1. Saluto 2. “Indovina chi miagola” 3. “Gatto con gattini” 4. “Farfalla” 5. “Farfalla, vola!” 6. Addio | ||||
| Palle | 1. Saluto 2. “Confronta le palline” 3. “Disegna una pallina” 4. “Palle” 5. Applicazione “Modello di palline” 6. Addio | |||
| 1. Saluto 2. “Palle” 3. “Brezza” 4. “Palla in aria” 5. Disegno “Palle blu e rosse” 6. Addio | ||||
| 1. Saluto 2. “Confronta le palline” 3. “Borsa meravigliosa - 2” 4. “Non perdere la palla” 5. Addio | ||||
| Kolobok | 1. Saluto 2. “La fiaba “Kolobok”” 3. “Che tipo di verdura? Che tipo di frutta? 4. “Il panino è rotolato” 5. Addio | |||
| 1. Saluto 2. “La storia dell'omino di pan di zenzero” 3. “Nascondi l'omino di pan di zenzero” 4. “L'omino di pan di zenzero arrotolato 2” 5. “Tratta l'orso” 6. Addio | ||||
| 1. Saluto 2. “Il racconto “Kolobok”” 3. “Silenzio” 4. Modellazione di “Kolobok” 5. Addio |
Bolla.
Obiettivi: alleviare lo stress emotivo e l'aggressività; riduzione dell'attività fisica eccessiva; insegnare ai bambini a stabilire un contatto tra loro, unendo il gruppo; sviluppo del senso del ritmo, delle capacità motorie generali e fini; sviluppo dell'attenzione, della parola, dell'immaginazione, della memoria; sviluppo del senso della forma e del colore.
Attrezzatura: 2 set per soffiare bolle di sapone; registratore e cassetta che registrano una melodia fluida; palline o biglie; Carta Whatman con contorni colorati disegnati di bolle di sapone di diverse dimensioni, vernici colorate e pennelli; ½ foglio di album con contorni colorati disegnati di cerchi (bolle di sapone), forme già pronte (cerchi-liner colorati dello stesso diametro e diversi), colla, pennello per colla, tela cerata, straccio, vassoio.
Avanzamento delle attività:
☺ Saluti.
☺ Esercizio “Soffiare bolle di sapone”.(1)
Lo psicologo mostra ai bambini un set per fare bolle di sapone e chiede loro di indovinare l'indovinello:
Nato in acqua saponata
Trasformato in una palla.
Ho volato verso il sole,
Sì, non ce l'ha fatta: è scoppiato!
Lo psicologo, l'insegnante e i bambini fanno bolle di sapone, le osservano e le catturano. Alla fine dell'esercizio, lo psicologo pone delle domande. I bambini rispondono.
Quante bolle ho fatto? - Molti.
Che forma hanno le bolle? - Girare.
Quanto erano grandi le bolle? - Grande e piccolo.
Di che colore hai visto le bolle? - Bianco, blu, verde, giallo.
Multicolore (riassume lo psicologo). -Multicolore.
Cosa hanno fatto le bolle? - Volarono, scoppiarono, girarono in cerchio, caddero.
Che cosa hai fatto? - Hanno imbrogliato, preso, saltato...
! È necessario cercare di garantire che i bambini diano risposte complete.
☺ Esercizio “Palm-Palmi”.(1)
I bambini si siedono in cerchio sul tappeto. Lo psicologo canta la canzone “Palms, Palms” e mostra i movimenti. I bambini ripetono dopo di lui.
Palmi, palmi, battagli che squillano... Battono ritmicamente le mani.
Battevano le mani, battevano un po'.
Sì... Metti i palmi delle mani sulle ginocchia.
Mescolavano la schiuma, facevano bolle, imitavano i movimenti.
Volavano bolle e i bambini si divertivano.
Sì... Metti i palmi delle mani sulle ginocchia.
Uniscono i pugni e battono con i pugni: mettono i palmi delle mani nei pugni. Stanno bussando
“Toc-toc, toc-toc!” pugni l'uno contro l'altro.
“Toc-toc, toc-toc!”
Sì... Metti i palmi delle mani sulle ginocchia.
Le bambine ballavano, i bambini si divertivano, i loro pugni chiudevano e aprivano.
Così hanno ballato e fatto divertire i bambini.
Sì... Metti i palmi delle mani sulle ginocchia.
I piccoli sono stanchi, i piccoli dormono, mettono i palmi delle mani a coppa
Ciao ciao Bayushki, ciao ciao, va bene. sotto la guancia destra, poi sotto la guancia sinistra.
Sì... Metti i palmi delle mani sulle ginocchia.
☺ Esercizio “Volo di bolle”.(1)
Lo psicologo invita i bambini a sdraiarsi sulla schiena, ad abbracciare le gambe piegate all'altezza delle ginocchia e ad avvicinare la testa alle ginocchia.
I bambini completano il compito.
Ricorda come le bolle ondeggiavano dolcemente nell'aria. Prova a immaginartelo.
I bambini completano il compito.
Uno psicologo e un insegnante aiutano i bambini a dondolarsi avanti e indietro.
☺ Applicazione “Bolle multicolori”.
1) esaminare i cerchi da inserire su vassoi della stessa misura e di colori diversi. Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che i cerchi hanno le stesse dimensioni, ma diversi nel colore. I bambini devono nominare i colori da soli.
3) posizionare i cerchi inseriti nei contorni colorati del colore corrispondente. Il bambino deve trovare sui fogli di carta i contorni colorati dei cerchi e incollare in ogni contorno colorato un cerchio del colore corrispondente.
☺ Esercizio “Gonfia, fai bolle”.(1)
Tutti si prendono per mano e si dispongono in un piccolo cerchio. Lo psicologo recita una poesia e lentamente fa un passo indietro. I bambini ripetono dopo di lui.
Fai esplodere, fai bolle,
Fai esplodere alla grande
Rimani così
Non scoppiare!
Il cerchio si allarga finché lo psicologo dice: “La bolla è scoppiata!” Poi tutti battono le mani, dicono all'unisono: "Clap!", corrono in un piccolo cerchio e giungono di nuovo le mani.
Il gioco viene ripetuto 2-3 volte.
☺ Esercizio “Calciamo stomp, stomp, stomp.”(2)
I bambini parlano insieme agli adulti ed eseguono i seguenti movimenti:
Calpestiamo, calpestiamo, calpestiamo, bambini e adulti camminano per la stanza, in alto
E batti-batti-batti i palmi delle mani! alzando le gambe, battendo le mani.
Camminiamo lungo il sentiero. Seguono lo psicologo e battono le mani.
E ci colpiamo i palmi.
In alto, gambe, in alto! Stando fermi, battendo i piedi,
Batti le mani, batti le mani! battere le mani.
Ehi ragazzi, ehi ragazzi! Maniglie sulla cintura, rotanti.
☺ Applicazione “Bolle grandi e piccole”.
I bambini si siedono ai tavoli su cui tutto è preparato per l'applicazione. Lo psicologo offre ai bambini:
1) guarda gli inserti circolari di diversi colori e diverse dimensioni presenti sui vassoi. Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che i cerchi sono di dimensioni diverse e di colore diverso. I bambini devono nominare da soli la taglia e i colori.
2) considera i contorni dei cerchi sui fogli.
3) posizionare i cerchi inseriti nei contorni colorati della dimensione e del colore appropriati. Il bambino deve trovare i contorni colorati dei cerchi sui fogli di carta e incollare in ogni contorno colorato un cerchio della dimensione e del colore appropriati.
☺ Esercizio “Bolle, raccoglile in un barattolo.”(1)
Dai, bolle, raccoglile in un barattolo. (I bambini corrono dallo psicologo e si avvicinano).
Prendo il soffiabolle e lo metto nel barattolo. (Lo psicologo accarezza i capelli dei bambini con la mano.)
Controlliamo se tutte le bolle si sono raccolte nel barattolo. (Chiama i bambini per nome, incontra i loro occhi.)
Uno, due, tre, sto facendo le bolle! (I bambini si sparpagliano intorno al gruppo. Suona musica forte e fluida - i bambini fingono di far volare bolle di sapone).
☺ Esercizio “Una palla”.(1)
Lo psicologo divide i bambini in coppie, dà ad ogni coppia una palla e dice:
Immagina che la palla/palla sia una bolla di sapone che non può essere lasciata cadere, altrimenti scoppierà. Tieni insieme la palla ed esegui movimenti insieme (saltare, alzare le braccia, accovacciarsi, ecc.).
☺ Disegno di gruppo “Bolle di sapone”.
I bambini vengono al tavolo su cui tutto è preparato per il disegno. Lo psicologo offre ai bambini:
1) considera i contorni dei cerchi su carta Whatman. Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che i cerchi sono di dimensioni diverse e di colore diverso. I bambini devono nominare da soli la taglia e i colori.
2) scegli un contorno che dovrà essere decorato
3) il bambino deve scegliere una vernice che corrisponda al contorno selezionato del cerchio e decorarlo senza oltrepassare i bordi o disturbare gli altri bambini.
☺ Addio.
Bambini e adulti ricordano quali giochi ed esercizi sono stati svolti durante il NOD e discutono su ciò che gli è piaciuto di più.
Coccinella.
Obiettivi: creare uno stato d'animo emotivo positivo nel gruppo; sviluppare la capacità di agire secondo le regole del gioco; sviluppo della coordinazione dei movimenti, capacità motorie generali e fini, orientamento nel proprio corpo; sviluppo della percezione visiva (colore, forma); sviluppo dell’attenzione, della parola, della memoria e dell’immaginazione.
Attrezzatura: coccinella giocattolo (preferibilmente rotonda); pittura nera con le dita o tempera mescolata con dentifricio (in modo che la vernice non venga assorbita dalla pelle e possa essere facilmente lavata via); ½ foglio, colla, pennello per colla, tela cerata, stoffa, vassoio, stampi già pronti (cerchi rossi) (per ogni bambino), plastilina nera, tavoletta per modellismo.
Avanzamento delle attività:
☺ Saluti.
☺ Esercizio “Conoscere la coccinella.”(1)
Lo psicologo mostra ai bambini una coccinella giocattolo e dice:
È venuta a trovarci una coccinella. Guarda quanto è bella! Diciamo ciao a lei.
I bambini guardano la coccinella e la salutano.
Lo psicologo suggerisce di determinare il colore, la forma e la dimensione del giocattolo. Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, lo psicologo stesso nomina il colore, la forma, la dimensione.
☺ Esercizio “Cattura una coccinella”.(1)
Ragazzi, immaginate che la nostra coccinella abbia volato. Dai, proviamo a prenderla!
Lo psicologo, fingendo di cercare di catturare un insetto immaginario, esegue movimenti di presa sopra la testa: con una mano, con l'altra, con entrambe le mani contemporaneamente. I bambini ripetono i movimenti mostrati.
Apriamo i pugni e vediamo se riusciamo a catturare la coccinella.
I bambini, seguendo lo psicologo, aprono lentamente i pugni.
Ecco il nostro bug! Dategli entrambi i palmi.
I bambini, seguendo lo psicologo, uniscono i palmi aperti, immaginando di tenere in mano un insetto immaginario.
☺ Esercizio “Mignoli”.(3)
Ora mostrami la tua mano destra e ora la tua sinistra. Facciamo amicizia con le nostre dita.
Le ragazze e i ragazzi del nostro gruppo sono amici. I bambini si stringono le mani
Tu ed io faremo amicizia con i mignoli. e collega alternativamente le dita
Uno due tre quattro cinque! mani destra e sinistra, a partire da
Ricominciamo a contare. mignoli.
Uno due tre quattro cinque!
☺ Applicazione “Coccinella”.
I bambini si siedono ai tavoli su cui tutto è preparato per l'applicazione. Lo psicologo offre ai bambini:
1) guarda i cerchi rossi sui vassoi. I bambini devono nominare il colore da soli.
2) confrontare le forme finite e l'immagine della coccinella. I bambini devono dire in modo indipendente come appaiono le forme finite (un cerchio su un corpo).
3) posizionate il cerchio al centro del foglio e poi incollatelo.
☺ Esercizio “Coccinella, vola in cielo.”(1)
Lo psicologo racconta una filastrocca e mostra i movimenti. I bambini ripetono dopo di lui.
Coccinella, che ondeggia ritmicamente i palmi delle mani.
Volano verso il cielo, fanno onde con le mani incrociate.
Portaci il pane, agitano le mani verso se stessi.
In bianco e nero, battendo ritmicamente le mani.
Semplicemente non bruciato! Minacciano con il dito indice.
♦ Di norma, durante il primo NOD, molti bambini non sono in grado di ripetere alcuni movimenti di un adulto. In questo caso, lo psicologo o l'insegnante fa sedere i bambini sulle ginocchia e, sostenendo i palmi delle mani, esegue con loro i movimenti sopra descritti.
☺ Esercizio “Scalda la coccinella”.(1)
La coccinella è congelata e non può volare. Scaldiamola con il nostro respiro.
I bambini respirano sui palmi delle mani.
♦ Quando insegna questo esercizio di respirazione, uno psicologo può chiedere ai bambini di aprire bene la bocca e pronunciare a lungo il suono “A”.
La coccinella si è riscaldata, facciamola saltare dal palmo della mano.
I bambini fanno diversi respiri profondi attraverso il naso ed espirano attraverso la bocca. Mentre espiri, allunga le labbra con un tubo e posiziona i palmi delle mani sotto i flussi d'aria freddi.
♦ Nella fase iniziale di padronanza di questo esercizio, puoi chiedere ai bambini di pronunciare a lungo il suono "U" mentre espirano.
☺ Disegnare “Punti sul retro”.
2) confronta l'applique e l'immagine di una coccinella. I bambini devono dire autonomamente cosa manca sul retro (punti rotondi neri).
3) i bambini, seguendo lo psicologo, immergono gli indici (o le mani) nella vernice nera e disegnano cerchi sul dorso delle coccinelle.
☺ Gioco “Le coccinelle e il vento”.(1)
Ora, ragazzi, trasformiamoci anche noi in coccinelle.
Abbiamo girato intorno a noi stessi
E si sono trasformati in coccinelle. Stanno girando. Mostra parti diverse
Coccinelle, mostrami i tuoi corpi.
Teste, nasi, bocche,
Braccia alate, gambe, pance.
Sorprendente! Ora immagina che il sole splenda e che le coccinelle strisciano sulle foglie.
I bambini si mettono a quattro zampe e gattonano sul pavimento.
Soffiò un vento gelido e rabbioso che capovolse gli insetti.
I bambini si girano sulla schiena e muovono le braccia e le gambe rilassate.
♦ Se uno psicologo osserva tensione, movimenti forzati e improvvisi in uno dei bambini, può aiutarlo ad alleviare la tensione in eccesso accarezzandolo e scuotendolo delicatamente.
Soffiava una brezza gentile e calda e aiutava gli insetti a girarsi.
I bambini sono tornati a quattro zampe e gattonano.
La brezza calda soffiò più forte, sollevò in aria le coccinelle e volarono via.
I bambini, imitando il volo delle coccinelle, corrono lentamente, agitano dolcemente le braccia e ronzano.
Il passero sta volando! Salvatevi, coccinelle!
I bambini corrono tra le braccia di uno psicologo e di un insegnante.
♦ Il gioco viene ripetuto 2-3 volte.
☺ Modellazione “Gambe per una coccinella”.
I bambini si siedono ai tavoli su cui tutto è preparato per la modellazione. Lo psicologo offre ai bambini:
1) considera la tua applicazione “Ladybug”, che è stata realizzata nell'ultima lezione.
2) confronta l'applique e l'immagine di una coccinella. I bambini devono dire autonomamente cosa manca alla coccinella (zampe nere).
3) i bambini, seguendo lo psicologo, stendono salsicce sottili dalla plastilina nera.
4) posizionateli sull'applique per formare le gambe, premete leggermente in modo che si fissino alla base.
☺ Addio.
Bambini e adulti ricordano quali giochi ed esercizi sono stati svolti e discutono su cosa gli è piaciuto di più.
A Ladybug è piaciuto molto, ma è ora di salutarci. Arrivederci!
Una passeggiata nel bosco autunnale.
Obiettivi: coesione di gruppo, sviluppo dell'empatia; sviluppo dell'attenzione uditiva, arbitrarietà, capacità di rispondere rapidamente alle istruzioni; riduzione dell'attività fisica eccessiva; imparare a distinguere i colori, correlando gli oggetti per colore;
sviluppo di concetti spaziali, capacità di visualizzare nel discorso usando preposizioni (su, sotto, dentro, per, ecc.) la posizione delle cose; sviluppo delle capacità motorie generali, sviluppo della memoria, della parola e dell'immaginazione.
Attrezzatura: dipinto o fotografia “Foresta d'autunno”, riccio giocattolo; giocattoli (bambole bibabo): volpe, volontà, orso; foglia d'acero rossa, gialla e verde (fungo) - sono anche forme già pronte per applicazioni (per ogni bambino), cestini rossi, gialli e verdi (sacchetti/scatole regalo); base colorata 10*20 cm, colla, pennello, tela cerata, panno, vassoio; ½ foglio di carta con la sagoma di un riccio, una matita nera per ogni bambino.
Avanzamento delle attività:
☺ Saluti.
☺ Esercizio “Cammina nella foresta autunnale”. (1)
Lo psicologo mostra ai bambini un'immagine raffigurante un bosco autunnale. I bambini guardano l'immagine, nominano la stagione, spiegano in base a quali segni hanno determinato che è raffigurato l'autunno.
Lo psicologo dice: -
Immaginiamo di fare una passeggiata nella foresta autunnale.
I bambini stanno uno dopo l'altro e camminano in cerchio.
Lo psicologo racconta una filastrocca e mostra i movimenti, i bambini ripetono dopo di lui.
Lungo un sentiero pianeggiante, si muovono a passo normale.
Su un sentiero pianeggiante
I nostri piedi camminano
I nostri piedi camminano.
Ciottolo dopo ciottolo, ciottolo dopo ciottolo. Si muovono a grandi passi.
Sui dossi, sui dossi, eseguono salti.
con l'andare avanti.
Su foglie piccole, muovendosi a piccoli passi.
Nel buco - bang! Accovacciati.
♦ CON Per sviluppare il controllo volontario sulle azioni, lo psicologo attira l'attenzione dei bambini sul fatto che devono accovacciarsi e non semplicemente sedersi sul tappeto o cadere in ginocchio.
- Bene, eccoci nella foresta. Dovrebbe venirci incontro un riccio... Dov'è?
I bambini trovano un giocattolo nascosto e dicono dove si trovava il riccio (sotto il tavolo, ecc.).
♦ Il gioco viene ripetuto 2-3 volte.
☺ Esercizio “Riccio”. (1)
Uno psicologo esamina un riccio giocattolo con i bambini e si offre di toccarlo. I bambini toccano il giocattolo con il palmo della mano, fingono di essersi punti, ritirano la mano e dicono che il riccio è pungente.
Lo psicologo invita i bambini a imparare una poesia di V. Zakhoder.
- Perché sei così pungente, riccio?
- Questo sono io, per ogni evenienza.
Sai chi sono i miei vicini?
Volpi, lupi e orsi!
La psicologa spiega come il riccio si difende dai “suoi vicini” e invita i bambini a giocare.
I bambini, fingendo di essere ricci, strisciano a quattro zampe attorno al gruppo. Quando lo psicologo mostra un giocattolo (volpe, lupo o orso), i bambini dovrebbero raggrupparsi e stare fermi.
♦ Il gioco viene ripetuto 2-3 volte.
♦ Per alcuni bambini è difficile rispettare le condizioni del gioco: non muoversi quando appare una volpe (lupo, orso) - cercano di scappare e nascondersi. Entrare nel personaggio ti aiuterà a superare l'impulsività. Si ricorda ai bambini che i ricci non possono correre come lepri o arrampicarsi sugli alberi come gli scoiattoli, ma hanno un rifugio affidabile: gli aghi.
☺ Esercizio “Foglie d'acero”. (1)
Lo psicologo dice:
- Il riccio raccoglieva foglie d'acero nella foresta. Ti chiede di aiutarlo a sistemare correttamente le foglie nei cestini.
Lo psicologo consegna a ogni bambino un set di foglie d'acero e dispone tre cestini (sacchetti/scatole regalo): rosso, giallo e verde. I bambini mettono le foglie nei cestini del colore appropriato.
☺ Applicazione “Foglie d'acero”.
I bambini si siedono ai tavoli su cui tutto è preparato per l'applicazione. Lo psicologo offre ai bambini:
1) esaminare le forme preparate sui vassoi - foglie d'acero. Lo psicologo nota che sono colori diversi. I bambini devono nominare i colori da soli.
2) disporre gli elementi sulla base come indicato nel campione.
3) incollare gli elementi al centro della base in una determinata sequenza (rosso, giallo, verde).
☺ Esercizio “Canzone per un riccio”. (1)
Lo psicologo suggerisce di cantare una canzone al riccio.
Viene selezionato un bambino per interpretare il riccio. Si siede e avvolge le braccia attorno alle ginocchia (o si sdraia e si rannicchia). Lo psicologo e gli altri bambini gli stanno intorno e cantano una canzone.
Camminavamo lentamente attraverso la foresta,
All'improvviso abbiamo visto un riccio.
- Riccio, riccio, siamo amici,
Lasciati accarezzare.
Tutti si chinano e toccano affettuosamente il “riccio”.
♦ Il gioco viene ripetuto 2-3 volte.
Affinché ogni bambino possa interpretare il ruolo di un riccio, puoi invitare più bambini a sedersi contemporaneamente al centro del cerchio.
☺ Disegno “Riccio spinoso”.
I bambini si siedono ai tavoli su cui tutto è preparato per il disegno. Lo psicologo offre ai bambini:
1) esamina i contorni del riccio sul foglio. Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che al riccio manca qualcosa. I bambini devono dire "aghi" da soli.
2) i bambini completano gli aghi del riccio con una matita.
☺ Esercizio “Raccogli funghi”.(4)
Sasha camminava, camminava, camminava, imitano i movimenti di un raccoglitore di funghi: camminano,
Trovato un fungo porcino, chinatevi e mettete i funghi nella scatola.
Uno è un fungo, due è un fungo, tre è un fungo,
L'ho messo nella scatola.
☺ Esercizio “Funghi”.
Lo psicologo dice:
- Il riccio raccoglieva funghi nella foresta. Ti chiede di aiutarlo a disporre correttamente i funghi nei cestini.
Lo psicologo consegna a ogni bambino una serie di funghi e dispone tre cestini (sacchetti/scatole regalo): rosso, giallo e verde. I bambini mettono i funghi nei cestini del colore appropriato.
☺ Applicazione “Funghi per un riccio”.
I bambini si siedono ai tavoli su cui tutto è preparato per l'applicazione. Lo psicologo offre ai bambini:
1) esaminare le forme di funghi preparate sulle teglie. Lo psicologo nota che sono colori diversi. I bambini devono nominare i colori da soli.
2) disporre gli elementi sulla base: il disegno di un riccio dell'ultima lezione, come fatto sul campione.
3) incollare gli elementi sulla base.
☺ Addio.
Bambini e adulti ricordano quali giochi ed esercizi sono stati svolti durante la lezione e discutono su ciò che gli è piaciuto di più.
Tutti si salutano fino alla prossima volta
Palla.
Obiettivi: coesione del gruppo, sviluppo della capacità di interagire con i pari;
aumento del tono emotivo; sviluppo del senso del ritmo, coordinazione dei movimenti; sviluppo dell'orientamento nello spazio; imparare a riflettere nel linguaggio la propria posizione, la posizione degli altri bambini, gli oggetti;
sviluppo della percezione visiva e tattile, della parola e dell'immaginazione.
