"Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг судлах нь хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм" сэдвээр зөвлөгөө өгөх. Хүүхдийн бие даасан чадварыг хөгжүүлэх Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын онцлог

Ольга Айткулова
Хүүхдийн хувь хүний ​​хэв шинж чанар сургуулийн өмнөх нас

Темперамент нь хүний ​​бие даасан шинж чанар, хэзээ гарч ирнэ

тодорхой нөхцөл, хүчин зүйл, үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай хувь хүний ​​хандлага, анатомийн, физиологийн болон оюун ухааныг мэддэг онцлогХүүхэд харилцааны эерэг үр дүнд найдаж болно.

Өвөрмөц байдалХүүхдийн зан байдал нь түүний биеийн байдал болон хувь хүний ​​онцлог. Хүүхдийн зан чанарыг мэддэг тул багш хүүхдийн зүрх сэтгэлд хүрэх замыг сонгоход хялбар байдаг.

Тодорхойлох үед хувь хүний ​​хэв шинж чанар, дөрвөн төрлийн темпераментийг тодорхойлсон. Даруу байдлын анхны илрэлүүд нь төрсөн цагаасаа эхлэн мэдэгдэхүйц байдаг - эдгээр нь төрөлхийн шинж чанарууд юм. Гадны зан үйлээс харахад хүүхэд мэдэгдэж буй дөрвөн төрлийн аль нь болохыг тодорхойлох боломжтой.

HALERIK - сайн хөдөлсөн нүүрний хувирал, чанга яриа, мөчрүүдтэй байнга дохио зангаа хийх, энэ төрлийн хүүхдүүдТэд хүзүүгээ эргүүлж байгаа мэт толгойгоо үргэлж шулуун байлгадаг бөгөөд тэдний харц үргэлж урд зүг рүү чиглэдэг. Тоглоомонд энэ хүүхэд хэт идэвхтэй, ядаргаатай байдаг бөгөөд маш их тэвчээртэй, өөртөө итгэлтэйгээр өөрийгөө зөв гэж үздэг тул хүүхдүүд түүнтэй хамт байдаг - тэр өөрийгөө удирдагч гэж үздэг. Хүүхэд холерик байдаг - унтах нь хэцүү байдаг бөгөөд сэрэхдээ тэр хурдан идэвхтэй болдог.

MELANCHOLICS - хүүхдүүд маш мэдрэмтгий, эмзэг байдаг, бага насны хүүхдүүд насТэд эцэг эхчүүдэд ямар ч асуудал үүсгэдэггүй, тэр сонсоогүй, хараагүй юм шиг санагддаг. Хүүхэд чимээгүйхэн ярьдаг, эргэлздэг, чимээ шуугиан, сэтгэгдлээс хурдан залхдаг, идэвхгүй, ядрах, удаан байдаг, хүүхэд ярилцагчийн оронд ганцаардлыг сонгодог, ийм хүүхдүүд ихэвчлэн толгой өвддөг гэж гомдоллодог. хүүхдүүдТэд ихэвчлэн буйдан дээр ганцаараа сууж байхыг харж болно - тэд уйдахгүй, энэ бол тэдний нэг юм Меланхолик хүний ​​шинж чанар, гэхдээ түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх, энхрийлэх зэрэг чанарууд байдаг.

SANGUINE - нийтэч, хөгжилтэй, идэвхтэй - ийм байдлаар сангвиник хүн холерик хүнтэй төстэй байдаг - нүүрний идэвхтэй илэрхийлэл, ихэвчлэн дохио зангаа хийдэг, чанга, хурдан ярьдаг. Тэрээр хурдан унтаж, амархан сэрдэг, идэвхтэй ажлын төрлөөс илүү тайван ажил руу амархан шилжиж, өөрт өгсөн даалгавраа амархан гүйцэтгэдэг. Сангвиник хүүхэд тогтвортой байр суурьтай байдаггүй - зан байдал, сонирхол нь ийм хүүхдийн тухай хэлж болно, тэр хурдан гэрэлтэж, сонирхлыг нь хурдан алддаг. Энэ төрөл нь тэсвэр тэвчээргүй байдаг.

ФЛЕГМАТИК - суурин. Хүүхэд тайван, сэтгэл хөдлөл багатай, гэхдээ унтах нь хэцүү, сэрэх нь хэцүү, хэдэн өдрийн турш унтаж чадах юм шиг санагддаг, нүүрний хувирал муу илэрхийлэгддэг, шаардлагагүй дохио зангаа, хөдөлгөөн байхгүй. Ийм хүүхдүүдийн эерэг тал нь хичээл зүтгэл, ухамсартай, сөрөг тал нь удаан байдаг.

Даруу байдлын шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь олоход тусалдаг хувь хүнБоловсролд хандах хандлага, хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд өдрийн цагаар янз бүрийн тоглоомууд - дидактик, дүрд тоглох тоглоом, гадаа тоглоомуудын ач холбогдол тодорхой болж байна. Багшлах ажлынхаа эхэн үед яагаад зарим хүүхдүүд бусадтай харьцуулахад хурдан холбоо тогтоодог, яагаад зарим нь загвар өмсөгч, зарим нь математикт сонирхолтой байдаг, яагаад зарим нь өглөө уйлж, орой нь эцэг эх нь тэднийг явахыг ятгаж чаддаггүйг ойлгодоггүй байв. гэр. Одоо би юу болохыг тодорхой ойлгож байна тус тусад нь, өөр ямар ч зүйл бүтэхгүй.

MBOU NSKSHI Ногинск, Москва муж,

Свечник Алла Эдуардовна.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН ХУВЬ ХҮНИЙ ОНЦЛОГ

Энэ сэдвийн онцгой байр суурь, хамаарал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даасан хандлагын онцгой ач холбогдлоор тодорхойлогддог. Энэ насанд хүүхдийн мэдрэхүйн чадвар эрчимтэй хөгжиж, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг баяжуулж, хичээлд шаардлагатай чадвар, танин мэдэхүйн сонирхол бүрддэг.

Хувь хүний ​​хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг хэсэг бөгөөд энэ нь бүх хүүхдийг хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд идэвхтэй оролцуулахад тусалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь хүүхэдтэй хийх боловсрол, хүмүүжлийн ажлын бүх түвшинд нэвтрэн орох ёстой. өөр өөр нас. Үүний мөн чанар нь боловсролын ерөнхий даалгаврыг хүүхэд бүрт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, түүний сэтгэцийн шинж чанар, амьдралын нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн шийддэгт илэрхийлэгддэг.

Хувь хүний ​​хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн зарчмуудын нэг юм. Хувь хүний ​​хандлагын асуудал нь бүтээлч шинж чанартай боловч хүүхдүүдэд ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэхэд гол зүйл байдаг.

Хүүхдүүдийн талаархи мэдлэг, ойлголт;

Хүүхдэд зориулсан хайр;

Онолын тэнцвэртэй байдал;

Багшийн сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх чадвар, чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогц, эв найртай хөгжүүлэх нь ёс суртахуун, оюун ухаан, гоо зүй, бие бялдрын боловсролын нэгдлээр хангагдана. Гэсэн хэдий ч ийм нэгдсэн арга барил нь боловсролын үйл явцын бие даасан тал бүрийг нарийвчлан, гүнзгий судлахыг шаарддаг.

Хүүхдэд бие даасан хандах асуудлыг багшийн сэтгэл судлалын мэдлэггүйгээр амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй юм. Орчин үеийн сэтгэл судлаачид: A.V. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б.Эльконини болон бусад хүмүүс хувь хүний ​​​​боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбогдуулан хувь хүний ​​хандлагын асуудлыг авч үзсэн.

Энэ ажилд хүүхдүүд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвараа хэрэгжүүлэхдээ аман, харааны, хосолсон, түүнчлэн практик аргуудыг ашигласан. Тусгай газар сургуулийн өмнөх боловсролтоглоомын арга, техникээр эзэлдэг.

Орчин үеийн сэтгэл судлал нь хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалын дараахь чухал шинж чанаруудыг тодорхойлдог: хувь хүн - бие даасан байдал, өөрөөр хэлбэл бие махбодийн болон бие махбодийн өвөрмөц хослол юм. сэтгэл зүйн шинж чанар, тодорхой хүн төрөлхтөн, түүнийг бүх хүмүүсээс ялгах; ертөнцийг үзэх үзэлд.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд хүний ​​дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог чухал ач холбогдолтой: даруу байдал нь идэвхжил, гүйцэтгэл, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд дасан зохицоход хялбар байдал, зан үйлийн тэнцвэрт байдалд нөлөөлдөг. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудалд зан чанарын тухай сургаал орно. Зан чанар нь хүний ​​зан чанарын хамгийн тогтвортой өвөрмөц шинж чанаруудын цогц юм. Энэ нь түүний хүмүүжил, сургалтын явцад хөдөлмөр, нийгмийн үйл ажиллагаанд үүсдэг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бие даан хандах асуудал нь хамааралтай бөгөөд энэ сэдвийг сонгоход хүргэсэн гэж бид дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоонд хувь хүний ​​хандлага

Одоогийн байдлаар бүх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд тэдний хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх нь маш чухал байдаг нь маргаангүй юм. Хувь хүн бүр өөрийн гэсэн сэтгэлгээний онцлог, мэдрэмжийн илрэл, сонирхол, чадвар, үзэл баримтлал, зан чанарын шинж чанаруудтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургалт, хүмүүжлийн хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх зарчим болох хувь хүний ​​хандлагын асуудал байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэцийн ажилд шаардлагатай анхны ур чадварыг эзэмшдэг.

Сэтгэцийн хөгжил гэдэг нь хүүхдийн нас, туршлага, боловсролын нөлөөллийн нөлөөгөөр сэтгэцийн үйл ажиллагаанд тохиолддог тоон болон чанарын өөрчлөлтүүдийн цогц юм.

Сэтгэцийн боловсрол гэдэг нь хүүхдийн идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд насанд хүрэгчдийн зорилготой нөлөөлөл юм.

Манай нийгмийн хамгийн эрхэм үнэт зүйл бол хүн. Хүний хүмүүжилд анхаарал хандуулах, түүний чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх, хувийн чанарыг сайжруулахад анхаарах нь орчин үеийн нийгмийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.

Хүүхдэд үзүүлэх аливаа нөлөөлөл нь түүний хувийн шинж чанар, "дотоод нөхцөл байдал" -аар дамждаг, үүнгүйгээр үнэхээр үр дүнтэй хүмүүжлийн үйл явц боломжгүй байдаг тул бие даасан хандлагын хэрэгцээ үүсдэг.

Хүн бүрийг цогцоор нь хөгжүүлэх нь манай нийгмийн хөтөлбөрийн зорилт бөгөөд хувь хүний ​​бүтээлч шинж чанарыг тодорхойлох, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн дээд түвшин болгон төлөвшүүлэх нь чухал нөхцөл юм. Хүн бүр өөрийгөө таних, "гүйцэтгэх" боломжтой байх ёстой. Үүнийг хувь хүн ч, нийгэм тэр чигээрээ сонирхож байна.

Хувь хүний ​​хандлага нь зөвхөн боловсролын төдийгүй бидний амьдралын бүхэл бүтэн амьдралын үндсэн зарчим болох хамтын ажиллагааны зарчмыг ямар ч байдлаар эсэргүүцдэггүй. "Хувь хүн бол нийгмийн оршихуй юм." Иймээс түүний амьдралын илрэл бүр нь нэгдлийн хэлбэрээр шууд харагдахгүй ч гэсэн нийгмийн амьдралын илрэл, баталгаа биш юм." Шинжлэх ухааны судалгаа энэ байр суурийг тусгайлан баталсан. "Би" нь зөвхөн "бид" байгаа учраас л боломжтой.

Хувь хүний ​​хандлага нь юуны түрүүнд эерэг чанарыг бэхжүүлэх, дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг. Ур чадвар, цаг тухайд нь арга хэмжээ авснаар дахин боловсролын хүсээгүй, зовлонтой үйл явцаас зайлсхийх боломжтой. Энэ нь багшаас маш их тэвчээр, зан үйлийн нарийн төвөгтэй илрэлийг ойлгох чадварыг шаарддаг.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлэхэд янз бүрийн хүчин зүйл нөлөөлдөг. Тэдний дунд юуны түрүүнд гэр бүлийн хүмүүжлийн нөхцөл, нөхдүүд, хамаатан садан, найз нөхдийн нөлөөлөл байдаг.

Нийгмийн хувьд тодорхойлогддог хувь хүний ​​хувийн шинж чанарууд нь динамик бөгөөд дүрмээр бол харьцангуй амархан өөрчлөгддөг. Боловсролын үүрэг бол хувь хүний ​​​​сөрөг талыг устгах, дэмжих, төлөвшүүлэх явдал юм эерэг талууд. Биологийн хүчин зүйлээр үүсгэгдсэн шинж чанарууд. Илүү тогтвортой, өөрчлөхөд хэцүү. Ийм удамшлын шинж чанарын жишээ бол шинж чанарууд юм мэдрэлийн системдаруу байдлын байгалийн үндсийг бүрдүүлдэг хүний.

Хүний хувийн хөгжил нь түүний насжилттай холбоотой хувийн шинж чанаруудын ул мөрийг агуулдаг бөгөөд үүнийг боловсролын явцад харгалзан үзэх ёстой. Нас нь хүний ​​үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний сэтгэлгээний онцлог, хэрэгцээ, сонирхол, нийгмийн илрэлүүдтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ нас бүр өөрийн гэсэн боломж, хөгжлийн хязгаарлалттай байдаг. Жишээлбэл, сэтгэн бодох чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхэд, өсвөр насанд хамгийн эрчимтэй явагддаг. Хэрэв энэ үеийн сэтгэхүй, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг зөв ашиглахгүй бол дараагийн жилүүдэд гүйцэх нь хэцүү, заримдаа бүр боломжгүй болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжилд нөлөөлөхийн тулд түүний насны онцлогийг харгалзахгүйгээр хэт давж гарах оролдлого нь ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй.

Олон багш нар гүнзгийрүүлэн судлах, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай байгааг анхаарч үздэг. Эдгээр асуултууд, ялангуяа Ю.А., Руссо, К.Д.Н.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​хандлага нь анатомийн, физиологи, сэтгэцийн болон насжилттай холбоотой хувь хүний ​​шинж чанаруудын талаархи мэдлэгт суурилсан байх ёстой. Шинжлэх ухааны судалгаагаар бие махбодь, оюун санааны хооронд шууд хамааралтай болохыг нотолсон ёс суртахууны хөгжилхүн. Биеийн тамирын боловсрол нь мэдрэхүй, хараа, сонсголыг сайжруулахтай салшгүй холбоотой бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн хөгжил, хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Биеийн тамирын боловсрол нь хүүхдийн хөдөлмөр, ёс суртахууны боловсролтой нягт холбоотой байдаг. Ажлын үйл ажиллагаа нь эрүүл мэндийн байдлаас ихээхэн хамаардаг ба эсрэгээр. Тоглоом нь хүсэл зориг, сахилга бат, зохион байгуулалт гэх мэт ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Биеийн тамир, гоо зүйн боловсрол хоёрын уялдаа холбоог тэмдэглэхгүй байх боломжгүй юм. Үзэсгэлэнт бие, хялбар хөдөлгөөн, зөв ​​байрлал - энэ бүхэн эрүүл мэндийн шинж тэмдэг бөгөөд зөв биеийн тамирын үр дагавар юм.

Бүх төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдэд бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь харилцан уялдаатай тодорхой систем гэж үзэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх нас бол бие хүний ​​цогц хөгжил, төлөвшлийн эхлэл юм. Энэ хугацаанд анализаторуудын үйл ажиллагаа, санаа, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэхүй, ярианы хөгжил зэрэг нь ертөнцийг танин мэдэхүйн мэдрэхүйн үе шатыг бий болгоход хүргэдэг. Логик сэтгэлгээ эрчимтэй хөгжиж, хийсвэр сэтгэхүйн элементүүд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ертөнцийг өөрийнхөө харж байгаагаар төсөөлөхийг хичээдэг. Тэр ч байтугай уран зөгнөлийг бодит байдал гэж үзэж чаддаг.

Сэтгэцийн боловсрол нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, оюуны чадвар, ур чадварын талаархи санаа бодлын тогтолцоог бүрдүүлж, сонирхол, чадварыг хөгжүүлдэг.

Оюутнуудын насжилттай холбоотой хөгжлийн онцлог нь бие даасан төлөвшилд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байгалийн хандлага, амьдралын нөхцөл байдлаасаа хамааран (биологийн болон нийгмийн хоорондын холбоо) бие биенээсээ эрс ялгаатай байдагтай холбоотой юм. Тийм ч учраас тус бүрийн хөгжил нь эргээд боловсрол, сургалтын үйл явцад анхаарал хандуулах ёстой хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа, шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Хувь хүний ​​​​шинж чанарыг судлахдаа хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог, ой санамжийн шинж чанар, сонирхол, сонирхол, түүнчлэн тодорхой сэдвүүдийг илүү амжилттай судлах урьдач байдлыг мэдэх нь маш чухал юм. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан ангиудад бие даасан хандлагыг явуулдаг: илүү хүчтэй нь оюуны чадвараа илүү эрчимтэй хөгжүүлэхийн тулд нэмэлт ангиуд шаарддаг; Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд бие даасан тусламж үзүүлэх, тэдний ой санамж, оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэтийг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөлийн талбарыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулж, цочромтгой байдал ихэсдэг, сэтгэгдлүүдэд өвдөлттэй хариу үйлдэл үзүүлдэг, найз нөхөдтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэггүй хүмүүсийг цаг алдалгүй илрүүлэх хэрэгтэй. Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, нийтийн даалгаврыг хуваарилах, сөрөг шинж чанар, чанарыг даван туулахын тулд хүүхэд бүрийн зан чанарыг мэддэг байх нь чухал юм.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлэхэд янз бүрийн хүчин зүйл нөлөөлдөг. Эдгээрийн дотор юуны түрүүнд гэр бүлийн хүмүүжлийн нөхцөл, нөхдүүд, хамаатан садан, найз нөхдийн нөлөө гэх мэт орно.

Нийгмийн хувьд тодорхойлогддог хувь хүний ​​хувийн шинж чанарууд нь динамик бөгөөд дүрмээр бол харьцангуй амархан өөрчлөгддөг. Боловсролын үүрэг бол хувь хүний ​​​​сөрөг талыг устгах, эерэг талуудыг дэмжих, бүрдүүлэх явдал юм. Биологийн хүчин зүйлийн нөлөөгөөр бий болсон шинж чанарууд нь илүү тогтвортой бөгөөд өөрчлөхөд хэцүү байдаг. Ийм удамшлын шинж чанарын жишээ бол даруу байдлын байгалийн үндсийг бүрдүүлдэг хүний ​​мэдрэлийн системийн шинж чанарууд юм.

Хүний сэтгэцийн амьдралын динамик, түүний ерөнхий үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл нь даруу байдлаас хамаардаг. Тиймээс зарим хүмүүс эргэн тойрныхоо амьдралын үйл явдлуудад амархан, хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг, сэтгэгдэл төрүүлдэг, зарим нь удаан, хүндрэлтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Зарим нь хурдтай, зарим нь хэмжсэн, үндэслэлтэй байдаг. Даруу байдлын онцлогийг харгалзан түүний давуу талыг бүх талаар хөгжүүлэх, түүний болзошгүй сөрөг илрэлүүдэд хяналтыг сайжруулах шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлохдоо хангалттай тооны найдвартай баримтуудыг хуримтлуулахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг бөгөөд тэдгээрийг цуглуулахын тулд хүүхэд, түүний найз нөхөд, эцэг эх гэх мэт хүмүүсийн ажиглалтыг ашиглах, бүтээгдэхүүнийг судлахыг зөвлөж байна. хүүхдийн үйл ажиллагааны (зураг, хуурамч гэх мэт). Ажиглалтын төлөвлөгөө, харилцан ярианы төлөвлөгөө гаргах зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь хүүхдийн тодорхой шинж чанарыг судлахад шаардлагатай мэдээллийг олж авахад тусална.

Чадварыг тодорхойлохдоо арай өөр баримтуудыг сонгодог. Энэ тохиолдолд хүүхэд ямар хичээл, үйл ажиллагааны төрлийг бусдаас илүү хурдан эзэмшиж, маш их хүчин чармайлтгүйгээр эзэмшдэг, ямар төрлийн үйл ажиллагаанд тэрээр анхны арга барилыг ашигладаг, өөрийн бүтээлч чадварыг харуулдаг гэх мэтийг мэдэх нь чухал юм. Аливаа үйл ажиллагааг харьцангуй хялбар эзэмшсэн, өндөр чанартай, анхны арга барил нь энэ төрлийн үйл ажиллагааны чадварын шинж тэмдэг юм.

Гэсэн хэдий ч, материалыг удаан, хэцүү шингээх нь хүүхдийн чадваргүй байгааг илтгэхгүй гэдгийг та мэдэх хэрэгтэй. Эдгээр илрэлүүд нь бусад олон шалтгааны үр дагавар байж болно: мэдлэг, ур чадварын ноцтой дутагдал, энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байх, хэрэгцээгүй байх гэх мэт.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь үйл ажиллагааны бүх хэлбэрт илэрдэг: тоглоом, ажил, өдөр тутмын амьдрал, суралцах. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд энэ нь далдлагдсан байж болно, дараа нь хүүхдийн талаар буруу ойлголт бий болдог. Боловсролын нөлөөллийн үр нөлөө нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэр зэрэг тодорхойлох боломжтой байсан, багш эдгээр хувийн шинж чанаруудын гарал үүсэл, мөн чанарыг хэр зөв тодорхойлсоноос хамаарна. Үүнээс үзэхэд янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах шаардлагатай байна.

Тиймээс бүх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд тэдний хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх нь маш чухал юм. Хувь хүн бүр өөрийн гэсэн сэтгэлгээний шинж чанар, мэдрэмжийн илрэл, сонирхол, чадвар, үзэл санаа, зан чанарын шинж чанаруудтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургалт, хүмүүжлийн хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх зарчим болох хувь хүний ​​хандлагын асуудал байна.

Цэцэрлэгийн хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулахад хувь хүний ​​хандлагын онцлог

Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэх ажлыг амжилттай явуулах хамгийн чухал нөхцөл бол дэглэм юм. Энэ дэглэмийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй амьдралын хэв маяг гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, амралтыг цаг хугацаа, дарааллаар оновчтой хуваарилах боломжийг олгодог.

Дэглэмийг бүрдүүлэгч бүх элементүүд (хоол тэжээл, унтах, тоглоом, үйл ажиллагаа, алхах) хэмнэлтэй давталтын үр дүнд хүүхдүүд амьдралын үйл ажиллагааны хүчтэй динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгож, нэг төрлөөс нөгөөд шилжих шилжилтийг хөнгөвчилдөг. Тиймээс, хооллох ердийн цагаар хүүхэд өлсөх мэдрэмжийг мэдэрч, хоолны дуршил нэмэгддэг тул хоол хүнс илүү сайн шингэж, хурдан шингэдэг; Унтахын өмнө хүүхдүүд мэдрэлийн дарангуйллыг амархан хөгжүүлж, хурдан унтдаг. Дэглэмийг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн мэдрэлийн систем, бие махбод дахь бүх физиологийн процесст эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Өдөр тутмын дэглэмд тавигдах шаардлагыг нас, боловсролын зорилго, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын психофизиологийн шинж чанараар тодорхойлдог.

Уг дэглэмд тавигдах гол шаардлага нь хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Ахмад бүлгүүдэд хүүхдүүдийн бие даасан байдал нэмэгдэж байгаа тул өдөр тутмын үйл явцад залуу бүлгүүдийнхээс хамаагүй бага цаг зарцуулдаг бөгөөд үүний дагуу тоглоом, бусад үйл ажиллагаанд илүү их зарцуулдаг.

Уг дэглэмийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн эрүүл мэндийн байдал, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сул дорой, өвчтэй хүүхдүүдийн хувьд унтах, агаарт гарах хугацааг нэмэгдүүлж, боловсролын үйл ажиллагааны агуулгад шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийдэг. боловсролын ажил.

Дараагийн шаардлага бол дэглэмийн тууштай байдал: цагтаа идэх, хичээл хийх, тоглох, унтах. Энэ нь хүүхдүүдэд тогтвортой динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгож, дэг журам, сахилга батыг сургадаг. Уг дэглэмийг зөрчих нь хүүхдийн эрүүл мэнд, зан төлөвт сөргөөр нөлөөлдөг: тэд хэт их догдолж, дур булаам болж, тэдний хооронд хэрүүл маргаан гарч болзошгүй.

Дэглэмийг боловсруулахдаа жилийн цагийг харгалзан үздэг. Тиймээс зуны улиралд хүүхдүүдийг цэвэр агаарт өнгөрөөх хугацаа ихсэж, өглөө эрт өсгөж, орой нь унтдаг.

Мөн хүүхдийн цэцэрлэгт байх хугацааг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хоёрдугаар хагаст 12-24 цаг байдаг цэцэрлэгт тоглоом, зугаалга хийхэд илүү их цаг зарцуулдаг.

Өдөр тутмын дэглэм нь эцэг эхийн ажлын цагийг харгалзан үзэх ёстой. Тухайлбал, хэлтсийн цэцэрлэгүүд эхлэлийг нь харгалзан үзэж ажлаа эхэлдэг ажлын өдөрҮүний дагуу аж ахуйн нэгжүүдэд хүүхдийн хоол, үйл ажиллагааны цагийг бага зэрэг өөрчилдөг. Гэсэн хэдий ч тоглоом, үйл ажиллагаа, явган аялал, бүх ердийн үйл явцын дараалалд хуваарилагдсан цаг хугацаа өөрчлөгддөггүй.

Өдөр тутмын зөв зохион байгуулалт нь эрүүл ахуй, сурган хүмүүжүүлэх чухал ач холбогдолтой. Өдөр бүр давтагдах нь хүүхдийн биеийг тодорхой хэмнэлд дасгаж, үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг (тоглох, суралцах, ажиллах) баталгаажуулдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн мэдрэлийн системийг хэт ачааллаас хамгаалдаг. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, зохион байгуулалт, сахилга батыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дэглэмийг яг таг хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдэд цаг хугацааны мэдрэмжийг бий болгож, тэд үүнийг үнэлж эхэлдэг.

Цэцэрлэгийн дэглэм нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг: гэр ахуй, тоглоом, боловсрол, ажил. Нэг буюу өөр үйл ажиллагаа эрхэлдэг газар, дэглэмд түүнд хуваарилсан цагийг хүүхдийн наснаас хамаарч тодорхойлно.

Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомд маш их цаг зарцуулдаг: өглөөний өмнө болон дараа, хичээлийн хооронд, дараа нойр авах, өдрийн болон оройн алхалт дээр. Багш нь хүүхдэд бүх төрлийн тоглоом тоглох нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Бүх бүлгүүдэд хичээл хийх цаг байдаг: тэдний үргэлжлэх хугацаа аажмаар нэмэгддэг. Хүүхдүүдийн ажлын үйл ажиллагаанд (өглөө ургамал, амьтдыг халамжлах, хөдөлмөрийн хичээл, талбай дээр ажиллах гэх мэт) тусгай цагийг хуваарилдаг. Энэ нь бүлгээс бүлэгт бага зэрэг нэмэгддэг ч өдөр тутмын ажилдаа тоглох, суралцахаас хамаагүй бага цаг зарцуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор тэдний зөв хөгжилд шаардлагатай өдөр тутмын ажлыг хийж чадна. Насны бүлэг бүрт зөв дэглэмийг зохион байгуулагч нь багш юм. Тэрээр хүүхдүүдийг дэглэмийг дагаж мөрдөхөд дасгах зорилгоор байнгын шаргуу хөдөлмөр эрхэлдэг бөгөөд тэднийг дэглэмийн шаардлагыг өөртөө шингээх эхний алхамуудаас тодорхой бие даасан байдалд хүргэдэг.

Хүүхдүүдийн шинэ хэв маягт дасан зохицох нь ихэвчлэн нэгээс хоёр долоо хоног үргэлжилдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дасан зохицох хугацааг 5-6 долоо хоног хүртэл сунгадаг.

Хүүхдийн бие бялдрын зөв хөгжил, хүмүүжлийн зайлшгүй нөхцөл бол гэр бүлийн дэглэмийг сахих явдал юм. Үүнийг эцэг эхчүүдэд итгүүлж, зохион байгуулахад нь туслах хэрэгтэй. Багш эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийн хамрагддаг бүлгийн хуваарийг танилцуулж, хүүхдүүдээ орой болон амралтын өдрүүдэд гэртээ байлгах хуваарийг зохион байгуулахад тусалдаг. Гэр бүл дэх дэглэмийг бий болгохдоо та нөхцөл байдлаас хамаарч, хүүхдийн чадвар, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Цэцэрлэг, гэр бүлд тавигдах шаардлагуудын нэгдмэл байж чадвал тэднийг эрүүл саруул, хөгжилтэй өсгөнө.

Өдрийн эхний хагаст багш хүүхдүүдтэй маш их бие даасан ажил хийдэг. Жишээлбэл, тэрээр хэл ярианы дутагдлыг засах шаардлагатай эсвэл аливаа хөдөлгөөнд хоцрогдсон хүмүүстэй тусгай тоглоом, дасгалуудыг зохион байгуулдаг. Тэрээр идэвхгүй, идэвхгүй хүүхдүүдтэй ажилладаг бөгөөд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шаардлагатай янз бүрийн даалгавар өгдөг (жишээлбэл, гал тогооны өрөөнд очиж, далайн гахайнд хүнсний ногоо гуйх).

Хангалттай сониуч зангүй хүүхдүүдэд сонирхолтой ажиглалт хийдэг (жишээлбэл, шишүүхэй хэрхэн идэж, хацар руугаа чихдэг, газар руу ниссэн хөхүүд, өвлийн өглөөний гоо үзэсгэлэнг биширдэг гэх мэт).

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын зорилго, насны онцлогт нийцүүлэн тогтоосон дэглэмийн шаардлага нь эрүүл, хөгжилтэй, идэвхтэй, сахилга баттай хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, цогц хөгжлийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх, тэднийг сургуульд бэлтгэх боломжийг олгодог.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ХУВЬ ХҮНИЙ ОНЦЛОГИЙГ ТОГТООХ АЖИЛЛАГАА.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нас, хувь хүний ​​онцлог

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил жигд бус явагддаг. Энэ нь хүүхэд өөрийн сэтгэлзүйн гадаад төрх байдлын ижил үндсэн шинж чанаруудыг удаан хугацаанд хадгалах, харьцангуй удаан, аажмаар өөрчлөгдөх үеийг хамардаг бөгөөд хуучирч алга болж, хуучирч алга болж, шинэ зүйл гарч ирэхтэй холбоотой илүү огцом, огцом өөрчлөлтүүд орно. Сэтгэцийн онцлог, заримдаа хүүхдийг бусдад танигдахааргүй болгодог. Эдгээр огцом шилжилтийг хөгжлийн хямрал гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь ижил төстэй нөхцөлд амьдардаг бүх хүүхдүүдэд ойролцоогоор ижил насныханд тохиолддог бөгөөд хүүхдийн насыг хэд хэдэн насны үе шатанд хуваах боломжийг олгодог.

Хүүхэд төрснөөс сургуульд орох хүртэлх хугацаанд нэг жил, гурван нас, эцэст нь зургаа, долоон настайдаа гурван хямралын үеийг туулдаг. Үүний дагуу энэ хугацаанд нярай (төрснөөс нэг нас хүртэл), бага нас (нэгээс гурван нас хүртэл), сургуулийн өмнөх насны (гурваас долоон нас хүртэл) гурван насны үе шат байдаг.

Сэтгэцийн үндсэн шинж чанарууд. Сэтгэцийн хөгжлийн ижил насны хүүхдүүдийг нэгтгэдэг зүйл бол тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага, тэдний хэрэгцээ, сонирхол, эдгээр хэрэгцээ, сонирхлоос үүдэлтэй хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл юм. Гол дүрийг онцгойлон дурдах хэрэгтэй хамгийн чухал шинж чанаруудЭнэ үе шатанд сэтгэцийн хөгжил.

Сэтгэцийн хөгжлийн насны үе шатууд нь биологийн хөгжилтэй ижил биш юм. Тэд түүхэн гарал үүсэлтэй. Мэдээжийн хэрэг, хүний ​​бие бялдрын хөгжил, түүний өсөлт хөгжилтөд шаардлагатай цаг хугацаа гэдэг утгаар нь ойлгодог хүүхэд нас бол байгалийн жам юм. байгалийн үзэгдэл. Гэхдээ хүүхэд нийгмийн хөдөлмөрт оролцдоггүй, зөвхөн ийм оролцоонд бэлдэж байдаг бага насны үргэлжлэх хугацаа, энэ бэлтгэлийн хэлбэр нь нийгэм-түүхийн нөхцөл байдлаас хамаарна.

Нийгмийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүмүүсийн дунд хүүхэд нас хэрхэн өнгөрдөг тухай мэдээлэл нь энэ түвшин доогуур байх тусам өсч буй хүн насанд хүрэгчдийн ажилд эрт оролцдог болохыг харуулж байна. Анхны соёл иргэншилд хүүхдүүд алхаж эхэлсэн цагаасаа эхлэн насанд хүрэгчидтэй хамт ажилладаг. Бидний мэдэж байгаагаар хүүхэд нас нь насанд хүрэгчдийн ажил хүүхдэд хүртээмжгүй болж, маш их урьдчилсан бэлтгэл шаарддаг болсон үед л гарч ирсэн. Хүн төрөлхтөн үүнийг амьдралд бэлтгэх, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх үе гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанарыг олж авах ёстой. Насны үе шат бүр энэ бэлтгэлд өөрийн гэсэн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Насанд хүрэгчид хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулж, нийгэмээс хүүхдэд хуваарилсан газрын дагуу хүмүүжлийг бий болгодог. Нийгэм нь насанд хүрэгчдийн насны үе шат бүрт хүүхдээс юу шаардаж, юу хүлээж болох тухай санаа бодлыг тодорхойлдог.

Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага, түүний хэрэгцээ, ашиг сонирхлын цар хүрээ нь түүний бусад хүмүүсийн дунд эзлэх байр суурь, насанд хүрэгчдийн шаардлага, нөлөөллийн системээр тодорхойлогддог. Хэрэв нялх хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй байнгын сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог бол энэ нь нялх хүүхдийн амьдралыг бүхэлд нь насанд хүрсэн хүн тодорхойлдог бөгөөд шууд бус байдлаар биш, харин хамгийн шууд, шууд байдлаар тодорхойлогддог гэсэн үг юм. Яаралтай арга: энд насанд хүрсэн хүн хүүхдийг тэврэх, хооллох, тоглоом өгөх, алхах анхны оролдлогод дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт бараг тасралтгүй бие махбодийн холбоо байдаг.

Бага наснаасаа үүсдэг насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах хэрэгцээ, ойрын объектын орчинд сонирхол нь хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй чадварыг харгалзан насанд хүрэгчид түүнтэй харилцах мөн чанарыг өөрчилж, тодорхой зүйлийн талаар харилцах харилцаанд шилждэгтэй холбоотой юм. объект, үйлдэл. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тусгайлан зохицсон объектуудын (пирамид, үүрлэсэн хүүхэлдэй, хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд) тусгай ертөнцийг бий болгож, тэдгээрийн тусламжтайгаар янз бүрийн объектод суурилсан үйлдлүүдийг хийж чаддаг. Тэд хүүхдээс өөрийгөө халамжлах тодорхой бие даасан байдлыг шаардаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь объектыг ашиглах аргыг эзэмшихгүйгээр боломжгүй юм.

Шинээр гарч ирж буй хэрэгцээ нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаанд нэгдэх, ойр орчноос гадуур ашиг сонирхлыг өргөжүүлэх, үүнтэй зэрэгцэн сонирхлыг үйл ажиллагааны үйл явцад (түүний үр дүнд биш) төвлөрүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг ялгах онцлог шинж юм. мөн дүрд тоглох тоглоомуудаас илэрхийлэлийг олох. Эдгээр шинж чанарууд нь бусад хүмүүсийн дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эзэмшдэг газар хоёрдмол байдлыг илэрхийлдэг. Нэг талаас, хүүхэд хүний ​​үйлдлийг ойлгож, сайн мууг ялгаж, зан үйлийн дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх ёстой. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн бүх амин чухал хэрэгцээг насанд хүрэгчид хангадаг, тэр ноцтой үүрэг хариуцлага хүлээдэггүй, насанд хүрэгчид түүний үйлдлийн үр дүнд чухал шаардлага тавьдаггүй.

Тус бүрийн онцлог шинж чанартай сэтгэцийн шинж чанаруудын хамаарал насны үе шатХүүхдийн нийгэм дэх байр сууриас хөгжил нь хүүхдийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих шилжилтийг өөрөө тайлбарлаж чадахгүй. Энэ шилжилтийн өмнө хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд байрлаж буй байрандаа сэтгэл ханамжгүй, энэ газрыг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Энэ үе шатанд гарч буй хөгжил нь хүүхдийн нэмэгдүүлсэн чадвар, түүний мэдлэг, ур чадвар, оюун санааны чанар нь хуучин амьдралын хэв маяг, хуучин үйл ажиллагаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаатай зөрчилдөхөд хүргэдэг мөч ирдэг. Хүүхэд шинэ чадвараа мэдэрч, саяхан түүнийг татсан үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болдог. Тэрээр насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа тогтоохыг хичээж эхэлдэг.

Энэ үед хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд тодорхой бэрхшээлүүд гарч ирдэг: тэр насанд хүрэгчдийн шаардлагад сөргөөр ханддаг, тэр зөрүүд, сөрөг хандлагыг харуулж чаддаг, эдгээр бэрхшээлүүд хэр их, хэр удаан үргэлжлэх нь насанд хүрэгчдээс ихээхэн хамаардаг. Тэд цаг тухайд нь хүүхдийн шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны хүслийг олж, анхааралдаа авч, түүнд туслах ёстой. Юуны өмнө насанд хүрэгчид өөрсдөө хүүхдэд хандах хандлагыг өөрчлөх ёстой: түүнд илүү бие даасан байдлыг өгч, түүний нэмэгдэж буй чадварыг хүлээн зөвшөөрч, эдгээр чадварыг хэрэгжүүлэх шинэ төрлийн үйл ажиллагааны жишээг өгөх ёстой.

Сэтгэцийн хөгжлийн явцад үүсдэг зөрчилдөөн нь шинэ хэрэгцээ, сонирхол, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд хүргэдэг.

Хэрэв эдгээр зөрчилдөөн үүсэхгүй бол бие бялдрын хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих боломжгүй бөгөөд хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааж өгсөн зүйлийг өөртөө шингээх хүсэл эрмэлзэлгүй болох тул хүрсэн түвшиндээ зогсох шаардлагатай болно. .

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг. Эдгээр ялгаа нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хөгжлийн хурдтай холбоотой юм. Хэдийгээр ижил соёлд өссөн хүүхдүүд наснаас хамааралтай хөгжлийн хямрал, хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих дундаж үеийг мэддэг боловч эдгээр нь зөвхөн дундаж үе юм. Зарим хүүхдүүдэд энэ нь эрт эсвэл хожуу тохиолдож болно. Зарим төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших, сэтгэцийн үйл явц, чанарыг хөгжүүлэх хурдад илүү их ялгаа ажиглагдаж байна. Дөрвөн настай хүүхдүүдийн зарим нь үл ойлгогдох "сараачиж" зурсаар байгаа бол нөгөө хэсэг нь байшингийн дэргэд зогсож буй хүнийг дүрсэлдэг. Нэг нь анхаарал тогтворгүй, анхаарал сарниулдаг бол нөгөө нь дуртай зүйлдээ олон цаг зарцуулж чаддаг.

Хүүхдийн хөгжлийн хурдны ялгаатай байдлаас гадна хувь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанар - сонирхол, зан чанар, чадварын ялгаа нь нас ахих тусам нэмэгдэж байна. Сонирхолтой, оюун санааны хувьд идэвхтэй, тоо томшгүй олон янзын асуулт асуудаг хүүхдүүд байдаг бөгөөд ямар ч зүйлийг сонирхдоггүй идэвхгүй хүүхдүүд байдаг бөгөөд тайван, найрсаг хүүхдүүд байдаг. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд хөгжмийн чадварыг (сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмж) харуулдаг, бусад нь математикийн чадварыг харуулдаг: тав, зургаан настайдаа тэд нэлээд төвөгтэй арифметикийн асуудлыг шийдэж байна.

Хүүхдүүд байгалиас заяасан шинж чанараараа ялгаатай байдаг нь эргэлзээгүй тул шинэ төрсөн хүүхдэд болзолгүй рефлексүүд ч гэсэн янз бүрийн түвшинд илэрдэг. У өөр өөр хүүхдүүдНөхцөлтэй рефлексүүд өөр өөр хурдтайгаар үүсдэг. Харааны өдөөлтөд үзүүлэх хариу урвал давамгайлж байгаа хүүхдүүд байдаг бол бусад нь арьсанд хүрэхэд илүү идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Байгалийн зарим шинж чанарууд нь удамшлаар тодорхойлогддог бол зарим нь жирэмсний өмнөх үеийн хөгжлийн тодорхой нөхцлийн үр дүнд үүсдэг.

Тархины янз бүрийн гажигууд - удамшлын өвчин, дутуу хөгжил, хүүхэд төрөх үеийн гэмтэл нь сэтгэцийн хөгжлийг удаашруулж, ялангуяа хүнд тохиолдолд үүнийг бүрэн боломжгүй болгодог гэдгийг сайн мэддэг. Үүн дээр үндэслэн сэтгэцийн хөгжлийн хурдацтай эсвэл онцгой гайхалтай тохиолдлууд, ер бусын чадварын илрэлүүд нь тархины зарим төрөлхийн шинж чанартай холбоотой байдаг гэж заримдаа үздэг. Эрдэмтэд хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар, юуны түрүүнд чадварыг удамшуулж болох эсэхийг олж мэдэхийн тулд маш их хүчин чармайлт гаргасан. Энэ зорилгоор удам угсааг судалсан шилдэг хүмүүс. Олон гэр бүлд эцэг эх, үр хүүхэд, илүү хол хойч үеийнхэн аль нэг хэсэгт ямар нэгэн чадвартай байдаг нь тогтоогдсон. Энэ төрлийн хамгийн алдартай жишээ бол алдарт хөгжмийн зохиолч Иоганн Себастьян Бахын гэр бүл юм: 1750 онд энэ гэр бүлийн 128 төлөөлөгч гэр бүлийн баяраар цугларсны 57 нь хөгжимчин болжээ. Гэхдээ алдартай хүмүүст мэдэгдэхүйц чадвартай ганц хамаатан садан байгаагүй тохиолдол байдаггүй. Зураач, хөгжимчдийн бүхэл бүтэн удмууд бий болсон нь гэр бүлийн уламжлалтай холбоотой юм.

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь удамшлын шинж чанар нь тодорхой чадварыг бий болгож, тэдний хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг гэж үздэг. Чадвар нь сэтгэцийн бусад чанаруудын нэгэн адил амьдралын явцад, хүмүүжил, сургалтын нөлөөн дор хөгждөг. Нэмж дурдахад, чадварыг хөгжүүлэх нь тухайн үйл ажиллагаатай холбоотой хүүхдийн дотоод байр сууринаас хамаардаг. Ажиллах сонирхол, чадвар нь чадварыг хөгжүүлэх амжилтыг тодорхойлдог.

Тооцоолоогүй, ихэвчлэн санамсаргүй нөхцөл байдлаас шалтгаалан нэг хүүхдийн анхаарлыг татаж, сэтгэл зүйд гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг зүйл нөгөөд нь анзааралгүй тохиолддог. Нялх хүүхдэд ертөнц, хүрээлэн буй орчны нөлөөнд хандах хандлага нь аль хэдийн тодорхой болсон бөгөөд үүнээс хамааран ижил нөлөө нь өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр утгыг олж авдаг. Хүүхэд томрох тусам энэ сонгомол чанар нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, бусдын янз бүрийн хүүхдэд хандах хандлага, тэр байтугай эцэг эхийн ихрүүдэд хандах хандлага нь бүрэн ижил байж чадахгүй.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн чиглэлээрх ялгаа нь олон янз байдаг. Эдгээр нь бүгд амьдрал, хүмүүжлийн явцад хөгжиж, үүсдэг боловч хүүхдийн сэтгэцийн тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанар нь тодорхой хэмжээгээр энэ төлөвшлийн эцсийн үр дүн нь байгалийн шинж чанараас хамаардаг. Зарим чанаруудын хувьд (жишээлбэл, даруу байдал) энэ хамаарал нь илүү чухал, бусад хүмүүсийн хувьд (зан чанарын шинж чанар - чадвар) - бага, бусад хүмүүсийн хувьд (мэдлэг) - ач холбогдолгүй байдаг.

Хүүхдийн даруу байдлыг тодорхойлох онцлог

Зургаан настай хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын дунд даруу байдал онцгой байр суурь эзэлдэг. Хүний даруу байдлын физиологийн үндэс нь түүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл юм.

Павлов мэдрэлийн системийн гурван үндсэн шинж чанар (хүч чадал, хөдөлгөөн, тэнцвэр) ба эдгээр шинж чанаруудын дөрвөн үндсэн хослолыг тодорхойлсон: хүчтэй, тэнцвэргүй, хөдөлгөөнт - "хязгаарлагдмал" төрөл;

Хүчтэй, тэнцвэртэй, уян хатан - "амьд" төрөл; хүчтэй, тэнцвэртэй, суурин - "тайван" төрөл; "сул" төрөл.

"Хяналтгүй" төрөл нь холерик даруу, "амьд" - сангвиник, "тайван" - флегматик, "сул" - меланхолик шинж чанартай байдаг.

Даруу байдлын талаархи цаашдын судалгаа нь бусад олон шинж чанарыг тодорхойлоход хүргэсэн. Үүнд: мэдрэмтгий байдал (эсвэл мэдрэмтгий байдал), реактив байдал, идэвхжил, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт, уян хатан байдал, хөшүүн байдал, экстроверси ба дотогшоо байдал, сэтгэцийн урвалын хурд зэрэг орно.

Цэцэрлэгийн бүлэгт бүх зан төлөвийн төлөөлөгчид байх болно. Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач В.С.

Темпераментийн шинж чанаруудын бүх найрлага нь шууд үүсдэггүй, харин тодорхой дарааллаар илэрдэг. Энэ нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшлийн ерөнхий хэлбэр, мэдрэлийн тогтолцооны төрөл бүрийн боловсорч гүйцсэн өвөрмөц хэв маягаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны наснаас хамаарах онцлог шинж чанарууд нь: өдөөх, дарангуйлах үйл явцын сул тал, тэдгээрийн тэнцвэргүй байдал, маш өндөр мэдрэмж, насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад хүч чадлыг хурдан сэргээх. Үүнтэй холбогдуулан бага насны хүүхдийн хэв шинж чанар нь тэнцвэртэй, идэвхгүй, сул төрлүүдийн төлөөлөгчдөд илүү тод илэрдэг, учир нь тэдний төрлийн илрэл нь зан үйлийн наснаас хамааралтай шинж чанаруудтай зөрчилддөг.

Хүүхдүүдийн даруу байдлыг тодорхойлохдоо тэдний насны онцлогийг харгалзан үзэхээс гадна мэдрэлийн системийн шинж чанаруудын амин чухал шинж тэмдгүүдийг удирдан чиглүүлэх нь чухал юм.

Сэтгэл зүйн шинж чанардаруу байдлын төрлүүд

Сангвиник

Урвалын идэвхжил нэмэгдсэн. Бага зэргийн шалтгаанаар чанга инээдэг. Ач холбогдолгүй баримт таныг маш ихээр уурлуулж болно. Тэрээр түүний анхаарлыг татсан бүх зүйлд тод, сэтгэл хөдөлгөм хариу үйлдэл үзүүлдэг. Амьд нүүрний хувирал, илэрхий хөдөлгөөн. Түүний царайнаас түүний сэтгэлийн байдал, объект эсвэл хүнд ямар хандлагатай байгааг таахад хялбар байдаг. Анхаарлыг хурдан төвлөрүүлдэг.

Экстраверт. Өнгөрсөн болон ирээдүйн тухай зураг, санаанаас илүү гадаад сэтгэгдэлд илүү их хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хүчтэй, тэнцвэртэй, уян хатан

Холерик

Сангвиник хүний ​​нэгэн адил тэрээр бага мэдрэмжтэй байдаг. Гэвч үйл ажиллагаанаас реактив байдал давамгайлдаг. Тиймээс тэрээр барьцгүй, биеэ барьдаггүй, тэвчээргүй, түргэн ууртай байдаг. Сангвиник хүнээс бага уян хатан, илүү хатуу. Тиймээс хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлын тогтвортой байдал, илүү их тууштай байдал, анхаарлыг өөрчлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Хурдан сэтгэцийн хурд.

Хүчтэй, тэнцвэргүй, идэвхгүй

Флегматик хүн

Бага мэдрэмжтэй. Бага зэрэг сэтгэл хөдлөлтэй. Таныг инээлгэх, уурлуулах, гуниглахад хэцүү байдаг.

Ангийн бүх хүмүүс ямар нэг зүйлийн талаар чанга дуугаар ярихад тэр огтхон ч санаа зовдоггүй. Том асуудалд тэр тайван байдаг. Муу нүүрний хувирал. Хөдөлгөөнүүд нь илэрхийлэлгүй байдаг. Эрч хүчтэй, үр дүнтэй. Дотогшоо. Шинэ хүмүүстэй харилцахад бэрхшээлтэй, гадны сэтгэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хүчтэй, тэнцвэртэй, идэвхгүй

Меланхолик

Өндөр мэдрэмжтэй. Мэдрэмж нэмэгдсэн. Жижигхэн шалтгаан нь таны нүдийг нулимстай болгож чадна. Хэт мэдрэмтгий. Өвдөлт мэдрэмтгий. Бага реактив. Дуу чимээгүй байна. Анхаарал нь амархан сарниж, анхаарал тогтворгүй болдог. Сэтгэцийн хурд удаан. Ригиден. Дотогшоо.

Сул дорой

Мэдрэлийн өдөөх үйл явцын хүч чадлын амин чухал үзүүлэлтүүд нь ажил дээрээ удаан үргэлжилсэн стресс, тогтвортой, хангалттай өндөр эерэг сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс, янз бүрийн, ер бусын нөхцөлд эр зоригтой байх; чимээгүй, чимээ шуугиантай орчинд байнгын анхаарал.

Тэнцвэртэй байдлын амин чухал үзүүлэлтүүдэд дараахь зүйлс орно: даруу байдал, тэсвэр тэвчээр, тайван байдал, динамик, сэтгэлийн байдал жигд байх, үе үе мэдрэлийн өсөлт, уналт байхгүй, ярианы ялгаа, чөлөөтэй байх гэх мэт.

Мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөний чухал үзүүлэлтүүд нь хүрээлэн буй орчны шинэ зүйлд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, амьдралын хэвшмэл ойлголтыг (дадал, ур чадвар) хялбар, хурдан хөгжүүлэх, өөрчлөх, шинэ хүмүүст хурдан дасан зохицох, шинэ нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох гэх мэт үзүүлэлтүүдийг агуулдаг. цээжлэх хурд, нөхөн үржихүйн хялбар байдал, мэдрэмжийн үүсэх хурд, урсгалын хурд, ярианы чадваргүй байдлын илрэл, моторт ур чадвар, үйл ажиллагааны хурд.

Мэдрэмж, мэдрэмж нь тухайн хүнд ямар нэгэн сэтгэцийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд шаардлагатай гадны нөлөөний хамгийн бага хүчээр үнэлэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, хүний ​​хэлдгээр “авах” тулд нөлөөллийн хүч ямар байх ёстой вэ.

Реактив байдал нь тухайн хүний ​​тодорхой нөлөөнд хариу үйлдэл үзүүлэх хүч чадал, эрч хүчээр илэрдэг. Зарим хүмүүсийн тухай "халуун ууртай", "Хагас эргэлтээр эхэлдэг", бусад хүмүүсийн тухайд: "Чи баярлах эсвэл бухимдахаа ойлгохгүй байна ..." гэх мэтээр ярьдаггүй.

Хуванцар чанар ба түүний эсрэг чанар, хөшүүн чанар нь хүн гадны нөлөөнд хэрхэн амархан, хурдан дасан зохицож байгаагаас илэрдэг. Уян хатан хүн нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд зан авираа хурдан тохируулдаг;

Даруу байдлын чухал үзүүлэлт бол хэт дотогшоо байдал юм.

Даруу байдлын чухал үзүүлэлтүүд нь идэвхтэй байдал, сэтгэл хөдлөл юм. Үйл ажиллагааг тухайн хүний ​​хийж буй эрч хүчээр үнэлдэг дэлхий, түүний тууштай байдал, анхаарал төвлөрөл гэх мэт.Сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтийг сэтгэл хөдлөлийн урвал үүсэхэд ямар хүч шаардлагатай байгаагаар үнэлдэг.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа, хөдөлгөөнийг аажмаар хөгжүүлэх, боломжийн байдлыг ажиглаж, хурдыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Энд хурд, хурдатгал, хөдөлгөөн, үр ашгийн өчүүхэн илрэлийг дэмжих нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ, флегматик хүн хүүхдийн идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал нь залхуурал болж хувирахгүй, мэдрэмжийн жигд байдал нь ядуурал, сул дорой байдал болж хувирахгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Холерик даруутай хүүхдүүдийн хувьд тэдний эрч хүчийг ашигтай зүйлд чиглүүлж, мэдрэлийн системийг хэтрүүлэн өдөөдөг нөхцөл байдлаас зайлсхийх нь чухал боловч үүнтэй зэрэгцэн дарангуйлах үйл явцыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг. тайван үйл ажиллагаа, дасгал сургуулилтыг зохион байгуулах, тайван зан төлөвт хүрэх, бусадтай тооцоо хийх чадвар, тэдний бардамналыг гэмтээхгүй байх.

Сангвиник темпераменттай хүүхдийг хүмүүжүүлэхдээ түүнд тогтвортой харилцаа холбоо, сонирхлыг бий болгож, эхлүүлсэн ажлаа дуусгахыг зааж, өөрчилдөг байх ёстой. Онцгой анхааралүйл ажиллагааны чанар, даалгаврыг өнгөцхөн, хайхрамжгүй гүйцэтгэхээс зайлсхийх, хүүхдийн үйлдлийг ихэвчлэн хянах.

Меланхолик хүмүүс халуун дулаан харилцаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Нэг талаас, тэдний сэтгэцийн эмзэг байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. ядрах, мэдрэлийн үйл явцын сул тал, нөгөө талаас, энэ үндсэн дээр үүссэн ичимхий, тусгаарлалт, аймхай байдал, эргэлзээг даван туулахад нь хүүхдэд туслах шаардлагатай; үйл ажиллагаа, эр зоригийг хөгжүүлэхэд тэвчээртэй байх; эерэг сэтгэл хөдлөлийг хадгалах, илүү олон удаа батлах.

Дүгнэлт

Бүх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд тэдний хувийн онцлогийг харгалзан үзэх нь маш чухал юм. Хувь хүн бүр өөрийн гэсэн сэтгэлгээний шинж чанар, мэдрэмжийн илрэл, сонирхол, чадвар, үзэл санаа, зан чанарын шинж чанаруудтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургалт, хүмүүжлийн хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх зарчим болох хувь хүний ​​хандлагын асуудал байна.

Бодит мэдээлэл олж авахын тулд хүүхдийг илэн далангүй, найрсаг уур амьсгалыг хадгалахад нь урамшуулах нь чухал юм. Ярилцлагад тайлагнасан мэдээллийн бодит байдал нь багшийн эелдэг байдал, түүнийг сонирхож буй нөхцөл байдлыг шууд асуулт хэлбэрээр төдийгүй шууд бус байдлаар олж мэдэх чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Хийсэн ажилд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь дараахь зарчмуудын дагуу явагддаг гэж хэлж болно: боловсрол, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдал, олон төрлийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд боловсрол, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх. хүүхдүүд; хамтын болон бие даасан ажлын хэлбэрийн агуулга; хүүхдийн бие даасан байдлыг тууштай хөгжүүлэх, тэдний бүтээлч байдал; насны чадвар, ойрын хөгжлийн хэтийн төлөвийг харгалзан үзэх.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн чиглэлээр олон янзын ялгаа байдаг. Эдгээр нь бүгд амьдрал, хүмүүжлийн явцад хөгжиж, үүсдэг боловч хүүхдийн сэтгэцийн тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанар нь тодорхой хэмжээгээр энэ төлөвшлийн эцсийн үр дүн нь байгалийн шинж чанараас хамаардаг. Зарим чанаруудын хувьд (жишээлбэл, даруу байдал) энэ хамаарал нь илүү чухал, бусад хүмүүсийн хувьд (зан чанар, чадвар) - бага, бусад хүмүүсийн хувьд (мэдлэг) - ач холбогдолгүй байдаг.

Хүмүүжлийн үйл явцад хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь зөвхөн боловсролын нөлөөллийг тэдэнд тохируулах, хүүхэд бүр сэтгэцийн хөгжлийн хангалттай өндөр түвшинд хүрэхийг баталгаажуулах төдийгүй хүүхдийн хөгжилд идэвхтэй оролцох - шинээр гарч ирж буй эерэг чанаруудыг дэмжих, сөрөг талыг сэргээх явдал юм. нэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үүрэг даалгавар, насны онцлогт нийцүүлэн тогтоосон дэглэмийн шаардлага нь эрүүл, хөгжилтэй, идэвхтэй, сахилга баттай хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, цогц хөгжлийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх, тэднийг сургуульд бэлтгэх боломжийг олгодог.

Бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүнийг зөв зохион байгуулах нь хүүхдэд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх асар их боломжууд байдаг. Багш нь гэр бүлийнхээ хамтаар хүүхэд бүрийг цогцоор нь хөгжүүлэхийн тулд тэдгээрийг байнга ашиглах ёстой.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид мэдрэлийн системийн уян хатан байдлын ачаар даруу байдалд нөлөөлж чадна гэсэн дүгнэлтэд хүрч болно, гэхдээ даруу байдлын дутагдлыг арилгах, урьдчилан сэргийлэх, түүний давуу талыг хөгжүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээг сонгох хэрэгтэй.

НОМ ЗҮЙ

Аксарина Н.М. Бага насны хүүхдүүдийг өсгөх. - М., 2004.

Аркин Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. – М., 2007. – 75 х.

Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. - М., 2002.

Будницкая И.И., Катаева А.А. Хүүхэд ирж байнасургууль руу. - М., 2006.

Буре Р.С., Островская Л.Ф. Багш ба хүүхдүүд - М., 2007.

Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 2005.

Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны танилцуулга. – М., 2005. – х. 35, 171-173.

Коломинский Я.Л. Зургаан настай хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар багшид. – М., 2008. – х. 114-120.

Крылова Е.Г., Спирина В.П. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өдөр тутмын ажил. - М., 2006. - 15 сек.

Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. - М., 2003.

Луриа А.Р. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс. - М., 2003.

Макаренко А.С. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зүй. - М., 2002.

Менчинская Н.А. Сурах, сэтгэхүйн хөгжил. - М., 2002.

Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй. – М., 2003. – 81 х.

Островская Л.Ф. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролын талаар эцэг эхчүүдтэй хийсэн яриа. - М., 2006.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Бага насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. - М., 2002.

Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын агуулга, арга. - М., 2002.

Попова С.В. Бага насны хүүхдийн боловсрол, хөгжил. - М., 2007.

Стреблева Е.А., Венгер А.Л. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга зүй. - М., 2003.

Усова A.P. Цэцэрлэгт багшлах. – М., 2002. – 18 х.

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М., 2007.

Ядешко В.И., Сохина Ф.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – М., 2005. – 209 х.

Хүүхдийн шинж чанарын ойролцоо диаграмм

I. Хүүхдийн тухай ерөнхий мэдээлэл

Овог, нэр

Төрсөн өдөр

Биеийн ерөнхий хөгжил

Эрүүл мэндийн байдал

Гэр бүлийн бүтэц

P. Хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог

Өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх - хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин;

өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх,

ёс суртахууны хэм хэмжээг мэддэг байх Ёс суртахууны зан чанарын шинж чанарууд Сонирхол, хандлага, зан үйлийн сэдэл Сайн дурын хувийн шинж чанарууд Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хөгжлийн онцлогууд Темперамент, зан чанарын илрэл

Үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогСайн байна

Бүтээлч тоглоом Хөдөлмөрийн хүмүүжлийн

Эцэг эх, багш нар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах

Хэл ярианы хөгжлийн онцлог:

харилцан яриа

монолог (холбогдсон)

Хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх онцлог

Анхаар

Ойлголт

Төсөөлөл

Бодож байна

Хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд

Жишээ шинж чанарууд

Миша Н., 1987 онд төрсөн. Биеийн ерөнхий хөгжил, нөхцөл байдал хэвийн байна. Эхний эрүүл мэндийн бүлэг.

Гэр бүл нь бүрэн бус: ээж, эмээ, Миша.

Боловсрол бол эмэгтэйлэг. Хүү ээжтэйгээ хамт байна богино хугацаа. Эмээ нь хүмүүжилд голлон оролцдог.

Миша түүний чадварыг үргэлж зөв үнэлдэггүй. Хүү үргэлж өндөр чанартай үр дүнд хүрэхийг хичээдэг. Насанд хүрсэн хүн түүний үр дүнг хэрхэн үнэлж байгаад ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага зэрэг өндөр байдаг. Гэхдээ насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд тэрээр өөрийгөө хангалттай үнэлэх хандлагатай байдаг.

Миша ёс суртахууны чанарыг тодорхой томъёолдог; Та тэмцэж чадахгүй, бусадтай хуваалцах хэрэгтэй, аливаа зүйлийг эцэс хүртэл авчрах хэрэгтэй гэх мэт, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх шаардлагатайг ойлгодог. Бусад хүүхдүүдийн ёс суртахууны хэм хэмжээг зөрчсөн тохиолдолд зохих хариу үйлдэл үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч ёс суртахууны хэм хэмжээ нь үргэлж хөвгүүдийн зан үйлийг зохицуулж чаддаггүй. Хэдийгээр хэм хэмжээ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловч ихэвчлэн зөрчигддөг дараах шинж чанарууд энд илэрдэг. Насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тэрээр ихэвчлэн хэм хэмжээг зөрчдөг. Түүгээр ч барахгүй энэ нь түүний үе тэнгийнхэнд хандах хандлагаас хамаарна: найрсаг харилцаа нь Мишаг шууд түлхэц өгөхөд хүргэдэг. Түүнчлэн, ээж, эмээ нартай харьцуулахад багш нартай холбоотой хэм хэмжээ ихэвчлэн зөрчигддөг. Тиймээс хүүгийн ёс суртахууны зан байдал нь нэлээд нөхцөл байдалд тохирсон бөгөөд харилцаж буй хүний ​​зан чанараас хамаардаг.

Миша дидактик тоглоомуудыг илүүд үздэг: лабиринт, даалуу, лотто, барилгын ажилд сонирхолтой байдаг. Даалгавраа биелүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг амжилттай даван туулах нь баяр баясгалан, урам зориг, илүү хэцүү даалгаварт өөрийн чадвараа туршиж үзэх хүслийг төрүүлдэг. Тиймээс бид Мишагийн танин мэдэхүйн нэлээд тогтвортой чиг баримжаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох талаар ярьж болно. Тоглоом нь түүний дуртай үйл ажиллагаа хэвээр байгаа ч дүрд тоглох тоглоом нь түүнд тийм ч их сонирхолгүй байдаг. Ихэнхдээ тэр ганцаараа тоглож, барилгын иж бүрдэлээр тоглодог. Тоглоомын болон хүмүүжлийн сэдэл давамгайлдаг. Сэдвийн захирагдах байдал нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн дэргэд илэрдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа Миша шууд импульсээ хязгаарладаггүй бөгөөд зөвхөн өөрийн хүслээр удирддаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр бие даан үйл ажиллагааны зорилго тавьж, түүнийгээ хадгалж чадна. Гэхдээ энэ нь тухайн үйл ажиллагаанд хандах хандлагаас хамаардаг бөгөөд сонирхолтой холбоотой байдаг. Үйл ажиллагааг төлөвлөхөд хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа Миша сэтгэл хөдлөлөө хянадаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа тэр хацартай, ярвайж, үл ойлгогдох чимээ гаргадаг. Өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл зэрэг нийгмийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгож, зөв ​​үнэлдэг боловч амьдралд бараг хэзээ ч харуулдаггүй. Ихэнхдээ үе тэнгийнхэндээ антипати эсвэл хайхрамжгүй ханддаг. Тэрээр Аня Г., Рома А гэсэн хоёр хүүхэдтэйгээ харилцахыг илүүд үздэг. Гэхдээ эдгээр харилцаа нь маш тогтворгүй байдаг.

Сангвиник даруу байдлын шинж чанарууд гарч ирдэг. Миша түүний анхаарлыг татсан зүйлд хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Амьд нүүрний хувирал, илэрхий хөдөлгөөн. Анхаарлаа хурдан, удаан хугацаанд төвлөрүүлж чаддаг. Эрч хүчтэй, үр дүнтэй. Удаан хугацаанд ядрахгүйгээр үйл ажиллагаа явуулах боломжтой. Идэвх болон хариу үйлдэл нь тэнцвэртэй байдаг. Мишаг хүмүүжүүлэхэд хялбар байдаг. Ярианы хурд. Шинэ хүмүүстэй амархан ойлголцдог, шинэ шаардлага, орчинд амархан дасдаг. Ур чадварыг хурдан бөгөөд амархан хөгжүүлдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлдаг.

Үйл ажиллагааны төрлүүдийн дараах шинж чанарууд нь онцлог юм. Зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​санал болгосноор дурамжхан ажилладаг. Ажлын ур чадвар, ур чадварын талаарх мэдлэг муу. Ихэнхдээ хөндлөнгийн нөлөөн дор ажиллахаа больдог. Ажлын үйл ажиллагаа ихэвчлэн тоглоом болж хувирдаг.

Боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн. Насанд хүрэгчдийн зааврыг үнэн зөв, хурдан дагаж мөрддөг. Үл ойлголцсон тохиолдолд асуулт асууна. Хариулт, үйлдлээр бусад хүүхдүүдийг дуурайдаггүй. Бие даасан байдал, санаачлагатай байдлыг харуулдаг.

Ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг. Тэр үүнийг ингэж өдөөдөг: “Би чимээгүй, тайван, саад болохгүй байхад нь дуртай. За, би өөрийнхөө төлөө тоглодог." Насанд хүрэгчдийг тоглоомонд дуртайяа хүлээж авдаг. Тоглоомонд бусад хүүхдүүдтэй нэгдэх хүсэлгүй байна. Тэдний саналаас татгалздаг. Хэрвээ тэр заримдаа дүрд тоглох тоглоомд оролцдог бол тэр хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. Манлайллын төлөө зүтгэдэггүй.

Тэрээр дизайн хийхэд маш их цаг зарцуулдаг боловч бүтээлч сэтгэлгээг хангалттай харуулдаггүй. Барилга нь хэвшмэл шинж чанартай байдаг.

Тэрээр дуртайяа зурдаг боловч объектын динамикийг маш ховор илэрхийлдэг. Зохиол нь олон янз байдаг: үлгэр, өдөр тутмын амьдрал, тоглоом. Техникийн ур чадвар сайтай.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэр нь нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг. Гол сэдэл нь объект, үзэгдлийн ертөнцийн талаар шинэ мэдээлэл олж авах явдал юм. Хэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон идэвхтэй ашигладаг. Маш олон янзын асуулт асуудаг.

Харилцан уялдаа холбоотой яриа хангалттай хөгжөөгүй байна. Дахин дурамжхан, хэцүүхэн хэлдэг. Ярианд цөөн тооны нэр үг байдаг. Гэхдээ үгийн сан их. Тэр үгсийг яг утгаар нь ашигладаг. Ихэнхдээ энгийн өгүүлбэр ашигладаг.

Тэр өнгийг нарийн ялгаж, нэрийг нь мэддэг. Өнгөөр ​​ялгах нь харааны хамаарлыг ашиглан тогтоогддог.

Санамсаргүй анхаарал давамгайлдаг. Ихэнх тохиолдолд албадан анхаарал, ялангуяа шинэ мэдээлэл хүлээн авах явцад илэрдэг. Анхаарал нь амархан солигддог бөгөөд түүний тогтвортой байдал, төвлөрөл нь тухайн үйл ажиллагааны сонирхолоос хамаардаг.

Цээжлэх явцад өөрийгөө хянах чадвар муу хөгжсөн боловч ухамсартайгаар санахын тулд хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Аман ой санамж хөгждөг. Тэр текстийг амархан санадаг. Мэдлэгийн асар их нөөцтэй хэдий ч сайн дурын болон өөрийн эрхгүй төсөөлөл муу хөгжсөн байдаг. Харааны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд стереотипүүд давамгайлдаг. Гэхдээ үлгэр зохиох нь ялангуяа хэцүү байдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа сайн хөгжсөн. Хангалттай нарийвчилсан байдлаар хялбархан ерөнхийлж, харьцуулж, дүн шинжилгээ хийдэг.

Ёс суртахууны зан үйлийг төлөвшүүлэхийн тулд Мишаг ёс суртахууны сонголтын байдалд байнга оруулж, түүний бүх үйлдлийг үнэлэх шаардлагатай байдаг.

Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулаарай: "Хамтдаа зурцгаая, үлгэр зохиоё" гэх мэт.

Байнгын ажлын даалгавар өг, түүний ач холбогдол, ач холбогдлыг бусдад харуул.

Мишаг үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааг ажиглах замаар эхлээд сонирхоорой.

-д нэгтгэхийг хичээ дидактик тоглоомуудМиша болон ижил сонирхолтой үе тэнгийнхэн.

6. Зохион байгуулалттай бүх төрлийн үйл ажиллагааг явуулахдаа танин мэдэхүйн сонирхлыг хадгалахын тулд зохих бэрхшээлтэй даалгавруудыг өгөх.

Унших хугацаа: 6 минут

Хүн бүр өвөрмөц бөгөөд өөрийн гэсэн зан чанартай байдаг. Та бага насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг анзаарч болно - сайн багшСургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхэд бүрийн "түлхүүрийг" олох чадвартай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд бяцхан хүний ​​бие бялдар, ёс суртахуун, оюун санааны төлөвшил хоорондын хамаарлыг ойлгох нь чухал бөгөөд таны төлбөрийн зарим онцлог шинж чанарыг цаг алдалгүй тодорхойлохын тулд хувь хүний ​​хандлагыг эрэлхийлэх нь чухал юм.

Хувь хүний ​​онцлог гэж юу вэ

Хүүхдийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлохын тулд багшийн байнгын ажиглалт, цаг хугацаа шаардагдана. Үүнийг хийхийн тулд багш янз бүрийн үйл явдалд хүүхдүүдийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг өдөр бүр тэмдэглэж байх ёстой.Хүүхдийн бие даасан шинж чанар нь хэд хэдэн элементүүдийг агуулдаг.

• мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, даруу байдал - тэнцвэртэй, амархан хөдөлдөг (холерик), идэвхтэй (сангвиник), идэвхгүй, тайван (флегматик) гэх мэт;
• биеийн байдал, эрүүл мэнд;
• сонирхол, сонирхол.

Хүүхдийн шинж чанар хэрхэн бүрддэг

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бий болгох эхлэл нь удамшлын хүчин зүйл болох сэтгэцийн хэв шинж юм. Тэнцвэртэй, тайван хүүхэд шаргуу ажиллах хандлагатай байдаг тул илүү хурдан уншиж сурах боломжтой болно. Түүний идэвхтэй, хэт идэвхтэй найз нь эрт алхаж, хөгжингүй биетэй болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өсч, хөгжих нөхцөл нь тийм ч чухал биш юм. Хүүхэд байнга идэвхтэй суралцах үйл явцад байх нь зүйтэй юм - гэртээ сурах, сэтгэхүйн боловсрол олгох боловсролын тоглоомууд байдаг, цэцэрлэгт олон найз нөхөд байдаг, ээж нь түүнтэй байнга цагийг өнгөрөөхийг хичээдэг. Үр төлдөө анхаарал хандуулахгүй, хэрэгцээг хангахгүй бол үе тэнгийнхнээсээ хоцрох болно.

Хувь хүнийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхээс гадна сурган хүмүүжүүлэх боловсрол нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнийг зөвлөж байна цэцэрлэггэр бүл нь ижил чиглэлд ажиллаж, тойрогтоо ижил үнэт зүйл, зан үйлийн стандартыг бий болгосон. Дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уншиж, цаг тухайд нь тоолж сурахаас гадна бусад чухал ур чадваруудыг эзэмших болно. Тэрээр ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хувьслын хангалттай үндэс суурьтай байх болно - өрөвдөх сэтгэл, хайраа илэрхийлэх, түрэмгийллийг хязгаарлах чадвар.

Нас, хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн сэтгэл зүйчид амьдралын үндсэн зарчмуудын үндэс нь бага наснаас бий болдог гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар эрчимтэй бүрддэг. Цэцэрлэгийн хүүхдүүд өөрсдийн зан чанар, хандлагаа илүү тодорхой харуулж эхэлдэг. Энэ нь ярианы хөгжил - үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах ур чадвар, танин мэдэхүйн шинэ талууд гарч ирж, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд гарч ирсэнтэй холбон тайлбарлаж байна. Үүний зэрэгцээ 2-3 насанд эд зүйл, багаж хэрэгслийг удирдах чадвар, 3-4 насанд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тоглоомоор дамжуулан нийгмийн амьдралд оролцох чадвар илүү идэвхтэй хөгждөг.

Сэтгэцийн хөгжил

Бяцхан хүн ямар хугацаанд энэ эсвэл бусад мэдээллийг илүү сайн ойлгож, түүнийг танилцуулах хэлбэрийг сонгох нь эцэг эхчүүдэд чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд үр удам нь сэтгэцийн төлөвшлийн үе шатуудыг авч үзэх нь зүйтэй.

• Амьдралын эхний жил нь моторын үе шатыг илэрхийлдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд өдөр тутмын ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай хөдөлгөөний дарааллыг хичээнгүйлэн эзэмшдэг.
• Сэтгэцийн хөгжлийн дараагийн үе шатыг мэдрэхүй гэж нэрлэдэг. Энэ хугацааны үргэлжлэх хугацаа нь ойролцоогоор 2 жил байна. Мэдрэхүйн үе шат нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ зэрэг функцийг бий болгох бэлтгэл.
• Афектив үе шат нь өсвөр нас хүртэл үргэлжилдэг. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, дараа нь сургуулийн сурагчид сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх боломжтой байнгын зан чанарын шинж чанарыг олж авдаг. Эхлэх нийгмийн төлөвшил.
• Санаа боловсруулах үе шат нь хоёр жил буюу 12-14 жил үргэлжилнэ. Энэ хугацаанд өсвөр насны хүүхэд оюун ухаандаа төлөвлөгөө гаргаж, түүнийгээ чанд мөрдөж сурдаг. Хийсвэр ойлголт бий болж, зан чанар нь илүү тодорхой гарч ирдэг.

Сэтгэл хөдлөлтэй

Сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн илэрхийлэхээ мэдэхгүй байх нь бусад салбарт амжилтанд хүрсэн насанд хүрсэн хүний ​​хувийн амьдралд асуудал үүсгэдэг. Үүнтэй холбогдуулан хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлэх нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн чухал зорилтуудын нэг юм. Үүнд хүү, охиноо нэг төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, мэдрэмжээ хянах чадварт сургах зэрэг орно.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь төрсний дараа шууд эхэлдэг.Шинээр төрсөн хүүхэд өөрийн хүслийг үг, дохио зангаагаар илэрхийлэх чадваргүй; Уйлах, инээх, инээмсэглэх, нүүрний хувирал нь ээжид маш их зүйлийг хэлж чадна. Сэтгэл хөдлөлийн үүсэх үе шатууд:

• Нэг нас хүртэлх нярайд сэтгэл хөдлөл нь тогтворгүй, удаан үргэлжлэхгүйгээр өөрчлөгддөг. Хүүхэд сэтгэл санаагаа хянаж чадахгүй, сэтгэл ханамжтай байдлаас уйлах хүртэл амархан шилждэг.
• Нэгээс гурван настайдаа хүүхэд ямар нэгэн зүйлд хэрхэн анхаарлаа төвлөрүүлэхээ мэддэг болсон - тэр удаан хугацаанд тайван байдалд байж чаддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд хурдан солигддог - сэтгэл хөдлөл нь хурцдаж, алга болж, ямар нэгэн зүйл болохгүй бол уурлаж, танил царайг хараад баяр хөөртэй инээж чаддаг.
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлж сурдаг бөгөөд цэцэрлэгийн найзууд баярлах эсвэл уйлах эсэхээс үл хамааран өөрийн гэсэн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Хүүхэд ангийнхаа хүүхдүүдийг баярлуулахын тулд төрсөн өдрөөрөө чихэр авчирдаг.

Танин мэдэхүйн

Бяцхан хүн ертөнцийг бие даан судалж сурдаг - 2-3 настай бяцхан хүүхэд бүх зүйлийг сонирхдог. Эцэг эхчүүд зөвхөн хүүхдийнхээ анхаарлыг зөв чиглүүлж, судалгааг нь аюулгүй байлгах хэрэгтэй. Хэрэв энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сонирхлыг төрүүлэхгүй бол хүүхдийг үүнд гүнзгийрүүлэхгүй байх нь маш чухал юм. Зарим сэтгэл судлаачид үүсэх гэж үздэг танин мэдэхүйн чадварой санамжийг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Руу сургуулийн нассанах ой, анхаарал, сэтгэхүй нь сэтгэцийн дээд функцүүдэд хувирдаг.

Яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд өөрийн хэрэгцээнд нийцсэн хариулт авахын тулд асуултаа зөв тавьж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдээллийг бие даан системчилж, ерөнхийд нь дүгнэж сурах, объектын бүлгийн нийтлэг шинж чанарыг олж мэдэх, биологийн болон хиймэл материалын ялгааг ойлгохыг хичээдэг. Хүүхдийн сониуч зан төлөвийг бий болгосноор эцэг эх үр хүүхдэдээ анхаарал халамж тавих, нийгэмд өөрийгөө танин мэдэх зэрэг чанаруудыг төлөвшүүлэх болно.

Сэтгэл зүйн

Бүхэл бүтэн, олон талт өсөх хөгжсөн зан чанарамаргүй - хүүхэд хувийн өсөлтөд сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байх нь чухал юм. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн дээр дурдсан талуудын цогцыг судалдаг. Хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангасан тохиолдолд түүний сэтгэл зүйн эрүүл мэнд тогтвортой байх болно.

Яриа

Өмнө дурьдсанчлан, хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадвар нь тэнцвэртэй хөгжлийн зайлшгүй нөхцөл юм. Гэсэн хэдий ч хэл яриа үүсэх нь ерөнхий дүрмийн дагуу явагддаг гэж бодож болохгүй - хүн бүр хувь хүний ​​​​ялгаанаас хамааран өөр өөрийн цагт ярьж сурдаг. Үг хэллэгийг сайжруулах нь хүүхэд эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчидтэй хэр зэрэг харилцаж байгаагаас шууд хамаардаг. Нэмж дурдахад нялх хүүхэд хөдөлгөөнөө хянаж, жижиг үйлдлүүдийг хамгийн нарийвчлалтай хийж сурдаг үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд нөлөөлдөг.

Хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх

Хүүхдийн хөгжил, түүний зан чанарыг төлөвшүүлэх үе шат бүрт багш нар байгалийн шинж чанаруудын бүртгэлийг хөтөлдөг. Багш нь тойрогтоо цагийг үр дүнтэй өнгөрөөх үйл ажиллагааг бие даан сонгох боломжийг олгодог - зарим нь зурдаг, зарим нь оньсого цуглуулдаг, хүүхэлдэй тоглодог. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхдүүд бусад сонирхлыг бий болгодог бөгөөд үүнийг багш нь тодорхой хянах ёстой.

Нэгдүгээр ангид орж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цэцэрлэгээс гэрчилгээ авдаг бөгөөд үүнд багш нь төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг зааж өгдөг. Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн багш нь бага оюутанд хандах хандлагыг олохыг хичээдэг.Зарим сургуулиуд оюутнуудыг хувийн шинж чанараар нь ангилдаг ялгааг дадлага хийдэг.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанар - асуулгын жишээ

Цэцэрлэгт орохдоо эцэг эхчүүдээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарыг зааж өгөхийг ихэвчлэн хүсдэг. Энэ ажлыг шийдвэрлэхэд үргэлж амар байдаггүй - заримдаа ээж, аавууд энэ мэдээллийг хэрхэн боловсруулахаа мэддэггүй. Багш нь үр удмын талаар дараах мэдээллийг өгөх шаардлагатай.

• даруу байдлын илрэл - хүүхэд хэт идэвхтэй эсвэл тайван, тэнцвэртэй;
• үндсэн ур чадвар - өөрийгөө халамжлах, сурах бичгүүдийг цуглуулах;
• нийгэмшүүлэх - хүүхэд найз нөхөд олоход хялбар байдаг, тэр багаар ажиллаж чаддаг, өөрийгөө үнэлэх чадвартай байдаг;
• сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн насны хүүхдийн биеийн онцлог;
• эрүүл мэндийн байдал - биеийн тамирын дасгал, харшил, зүрх болон бусад эрхтнүүдтэй холбоотой асуудалд хязгаарлалт байгаа эсэх.

Видео

Хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар.

Хүний хувийн хөгжил нь түүний нас, хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг агуулсан байдаг бөгөөд үүнийг боловсролын үйл явцад харгалзан үзэх ёстой. Нас нь хүний ​​үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний сэтгэлгээний онцлог, хэрэгцээ, сонирхол, нийгмийн илрэлүүдтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ нас бүр өөрийн гэсэн боломж, хөгжлийн хязгаарлалттай байдаг. Жишээлбэл, сэтгэн бодох чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхэд, өсвөр насанд хамгийн эрчимтэй явагддаг. Хэрэв энэ үеийн сэтгэхүй, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг зөв ашиглахгүй бол дараагийн жилүүдэд гүйцэх нь хэцүү, заримдаа бүр боломжгүй болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн насжилттай холбоотой чадварыг харгалзахгүйгээр хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжилд нөлөөлөх оролдлого нь ямар ч үр дүнд хүргэхгүй.

Олон багш нар боловсролын үйл явцад хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг нарийвчлан судалж, зохих ёсоор харгалзан үзэх шаардлагатай байгааг анхаарч үздэг. Эдгээр асуултуудыг ялангуяа Л.А.Коменский, Д.Ж.Руссо, дараа нь К.Д.Н.Н. Түүгээр ч барахгүй тэдний зарим нь боловсролын мөн чанарт нийцэх үзэл санаа, өөрөөр хэлбэл насжилттай холбоотой хөгжлийн байгалийн шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх онолыг боловсруулсан боловч энэ санааг тэд өөр өөрөөр тайлбарлаж байсан. Жишээлбэл, Коменский байгальд нийцэх үзэл баримтлалд хүмүүжлийн үйл явцад хүний ​​мөн чанарт байдаг хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг, тухайлбал: хүний ​​төрөлхийн мэдлэг, хүслийг харгалзан үзэх санааг харгалзан үзсэн. ажлын хувьд, олон талт хөгжлийн чадвар гэх мэт. Ж.Ж.Руссо, дараа нь Л.Н.Толстой энэ асуудлыг өөрөөр тайлбарлав. Тэд хүүхэд бол угаасаа төгс амьтан бөгөөд боловсрол нь энэхүү байгалийн төгс төгөлдөр байдлыг зөрчихгүй, харин түүнийг дагаж, хүүхдийн хамгийн сайн чанарыг олж илрүүлж, хөгжүүлэх ёстойг үндэслэсэн. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд нэг зүйл дээр санал нэгджээ: хүүхдийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг мэдэж, хүмүүжлийн явцад түүнд хандах хандлагыг үндэслэх шаардлагатай.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​хандлага нь анатомийн, физиологийн, сэтгэцийн, нас, хувь хүний ​​шинж чанаруудын талаархи мэдлэгт суурилсан байх ёстой.

Хүний бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжил хоёрын хооронд шууд хамааралтай болохыг шинжлэх ухааны судалгаагаар нотолсон. Биеийн тамирын боловсрол нь мэдрэхүй, хараа, сонсголыг сайжруулахтай салшгүй холбоотой бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн хөгжил, хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Биеийн тамирын боловсрол нь хүүхдийн хөдөлмөр, ёс суртахууны боловсролтой нягт холбоотой байдаг. Ажлын идэвхжил нь түүний эрүүл мэндийн байдлаас ихээхэн хамаардаг ба эсрэгээр. Тоглоом нь хүсэл зориг, сахилга бат, зохион байгуулалт гэх мэт ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Биеийн тамир, гоо зүйн боловсрол хоёрын уялдаа холбоог таслахгүй байх боломжгүй юм. Өргөн утгаараа эрүүл бүх зүйл бас сайхан байдаг. Үзэсгэлэнт бие, уян хатан хөдөлгөөн, зөв ​​байрлал, алхалт - энэ бүхэн эрүүл мэндийн шинж тэмдэг бөгөөд зөв биеийн тамирын үр дагавар юм.

Бүх төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдэд бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь харилцан уялдаатай тодорхой систем гэж үзэх ёстой.

Энэ системийн эхний холбоос нь хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанарыг судлах, бие бялдрын боловсрол олгох хувь хүний ​​хандлага юм.

Хуухдийн бие бялдрын байдал, хегжлийн талаархи мэдлэг нь хатуурлын процедурыг хийхдээ маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнийг системтэй, хатуу бие даасан байдлаар хийх ёстой.

Биеийн тамирын зөв хүмүүжлийн явцад хүүхэд бүрт бие даасан хандлагыг харгалзан бүх хүүхдүүд соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, цэвэр агаарт алхах, биеийн тамирын дасгал хийх сонирхлыг төрүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ багш нь өдөр бүр хяналт тавьж, урьдчилан сэргийлэх тоглоомуудыг цаг тухайд нь хийж, хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах, хичээл явуулахдаа эрүүл ахуйн шаардлага хангасан байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн биеийн онцлог нь түүний бие бялдрын хөгжилд анхааралтай хандахыг шаарддаг. Хүүхэд өсч томрох тусам бүх сүүний шүд гарч, анхны "бөөрөнхийлөлт" үүсдэг. биеийн жингийн өсөлт нь биеийн уртын өсөлтөөс давж гардаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, яриа, ой санамж хурдацтай хөгжиж байна. Хүүхэд сансар огторгуйд жолоодож эхэлдэг. Амьдралын эхний жилүүдэд булчингийн тогтолцоо, хоол боловсруулах, амьсгалын систем хурдан хөгжиж, хөгждөг. Амьдралын 2-3 жилийн хугацаанд биеийн жингийн өсөлтөөс илүү уртын өсөлт давамгайлдаг. Хугацаа дуусахад байнгын шүд гарч эхэлдэг. Тархи эрчимтэй хөгжиж байгаатай холбоотойгоор оюун ухааны чадвар хурдацтай хөгждөг.

Тиймээс биеийн тамирын боловсрол нь эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, моторт ур чадвар, соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэх, биеийг хатууруулах, цэвэр цэмцгэр байдал, нямбай байдлыг хайрлах, хүүхдийг хэв маягт дасгах, үр ашгийг нэмэгдүүлэх, ядаргаа бууруулах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх нас бол бие хүний ​​цогц хөгжил, төлөвшлийн эхлэл юм. Энэ хугацаанд анализаторуудын үйл ажиллагаа, санаа, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэхүй, ярианы хөгжил зэрэг нь ертөнцийг танин мэдэхүйн мэдрэхүйн үе шатыг бий болгоход хүргэдэг. Логик сэтгэлгээ эрчимтэй хөгжиж, хийсвэр сэтгэхүйн элементүүд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ертөнцийг харж байгаагаар нь төсөөлөхийг хичээдэг. Тэр ч байтугай уран зөгнөлийг бодит байдал гэж үзэж чаддаг.

Сэтгэцийн боловсрол нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, оюуны чадвар, ур чадварын талаархи санаа бодлын тогтолцоог бүрдүүлж, сонирхол, чадварыг хөгжүүлдэг.

Ёс суртахууны боловсрол олгохдоо хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээ, өөрийн зан үйлийн туршлага, хүмүүст хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг. Ёс суртахууны мэдрэмж эрчимтэй үүсдэг. Ёс суртахууны боловсрол нь хүүхдийн хүсэл зориг, зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хөдөлмөрийн боловсрол нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ажил, мэргэжилтэй танилцуулдаг. Хүүхдүүдэд хүртээмжтэй хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлж, хөдөлмөрийг хайрлах, сонирхлыг нь суулгадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, оюун ухааныг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол гоо зүйн боловсрол юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдрэхүйн мэдлэгийн үе шат нь дэлхий, байгаль, хүмүүсийн талаархи гоо зүйн санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гоо зүйн боловсролхүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, гоо зүйн амт, хэрэгцээг бий болгоход тусалдаг.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа юм, учир нь тоглоом - хамгийн сайн эмтүүний сонирхол, хэрэгцээг хангах, төлөвлөгөө, хүслээ хэрэгжүүлэх. Түүний жүжигт хүүхэд насанд хүрсэн хойноо амьдралд нь юу тохиолдохыг тусгаж өгсөн мэт. Тоглоомын агуулга нь сайхан мэдрэмж, эр зориг, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд тухайн хүний ​​нийгэм-түүхийн туршлагыг системтэйгээр эзэмшиж эхлэхийн тулд шаардлагатай чанар, хувийн шинж чанарыг эзэмшдэг. Энэ нь тусгай сургалтын үйл ажиллагаа шаарддаг.

Оюутнуудын насжилттай холбоотой хөгжлийн онцлог нь бие даасан төлөвшилд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь сургуулийн сурагчдын байгалийн хандлага, амьдралын нөхцөл байдлаас хамааран (биологийн болон нийгмийн хоорондын холбоо) бие биенээсээ эрс ялгаатай байдагтай холбоотой юм. Тийм ч учраас тус бүрийн хөгжил нь эргээд боловсрол, сургалтын үйл явцад анхаарал хандуулах ёстой хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа, шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Зургаан настайдаа хүүхэд амьдралынхаа анхны томоохон өөрчлөлттэй тулгардаг. Сургуулийн насанд шилжих нь түүний үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд эрс өөрчлөлт орсонтой холбоотой юм. Багшлах нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болж, амьдралын хэв маяг өөрчлөгдөж, шинэ үүрэг хариуцлага гарч ирж, хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа шинэлэг болж байна.

Биологийн хувьд бага насны сурагчид хоёр дахь үе шатыг туулж байна: өмнөх наснаасаа тэдний өсөлт удааширч, жин мэдэгдэхүйц нэмэгддэг; араг яс нь ясжилтанд ордог боловч энэ үйл явц хараахан дуусаагүй байна. Булчингийн систем эрчимтэй хөгжиж байна. Гарны жижиг булчингууд хөгжихийн хэрээр нарийн хөдөлгөөн хийх чадвар гарч ирдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд хурдан бичих чадварыг эзэмшдэг.

Бага сургуулийн насанд мэдрэлийн систем сайжирч, үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгждөг тархины тархинүцгэн тархи, бор гадаргын аналитик болон синтетик функцүүд сайжирдаг. Хүүхдийн сэтгэл зүй хурдан хөгждөг. Өдөөлт ба дарангуйлах үйл явцын хоорондын хамаарал өөрчлөгддөг. Мэдрэхүйн эрхтнүүдийн нарийвчлал нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насныхтай харьцуулахад өнгөний мэдрэмж 45% -иар нэмэгдэж, үе мөч, булчингийн мэдрэмж 50%, харааны мэдрэмж 80% -иар сайжирдаг (A.N. Leontyev).

Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сургалтын явцад голчлон явагддаг. Харилцааны хүрээг тэлэх нь бас чухал.

Ойлголт бага сургуулийн сурагчидтогтворгүй байдал, зохион байгуулалтгүй байдал, гэхдээ нэгэн зэрэг хурц, шинэлэг байдлаар тодорхойлогддог. Мэдрэхүй нь тусгай зорилготой үйл ажиллагаа болохын хувьд илүү төвөгтэй, гүнзгийрч, илүү аналитик, ялгаатай болж, зохион байгуулалттай шинж чанартай болдог.

Бага сургуулийн сурагчдын анхаарал сайн дурын биш, хангалттай тогтвортой биш, хязгаарлагдмал хэмжээтэй байдаг. Сайн дурын анхаарал нь бусад чиг үүрэг, юуны түрүүнд суралцах сэдэл, сургалтын үйл ажиллагааны амжилтыг хариуцах мэдрэмжтэй хамт хөгждөг.

Бага ангийн хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлээс хийсвэр-логик хүртэл, яриатай нь уялдуулан сэтгэх. Үгсийн сан нь ойролцоогоор 3500-4000 үг юм. Сургуулийн боловсролын нөлөөлөл нь хүүхдийн үгсийн сан ихээхэн баяжсанд төдийгүй, юуны түрүүнд өөрийн бодлоо амаар болон бичгээр илэрхийлэх чадварыг эзэмшсэнд илэрдэг.

Дүрслэх шинж чанартай ой санамж нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой юм.

Бага насны сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ шинэ харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр, харилцааны нөлөөн дор явагддаг, бүхэл бүтэн бүлгүүдийн системд багтдаг.

Бага сургуульОюутнуудаа боломжийн зохион байгуулалттай, үр бүтээлтэй ажилд хамруулах ёстой бөгөөд үүний ач холбогдол нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх, нийгмийн шинж чанарт харьцуулашгүй юм.

Дунд сургуулийн нас (11-12-15 нас) бол бага наснаасаа өсвөр нас хүртэлх шилжилтийн үе юм. Энэ нь хоёрдугаар түвшний (V-IX анги) сургуулийн боловсролтой давхцаж байгаа бөгөөд амьдралын үйл ажиллагааны ерөнхий өсөлт, бүхэл бүтэн организмын бүтцийн гүн гүнзгий өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Биеийн уртын өсөлт нэмэгдэж байна. Араг ясны ясжилтын үйл явц үргэлжилж, яс нь уян хатан чанар, хатуулаг олж авдаг. Булчингийн хүч мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Дотоод эрхтнүүдийн хөгжил жигд бус, цусны судасны өсөлт нь зүрхний өсөлтөөс хоцордог бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагааны хэмнэл алдагдах, зүрхний цохилт нэмэгдэхэд хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхдийн уушигны аппарат хангалттай хурдан хөгждөггүй. Өсвөр насны хүүхдийн амьсгал хурдан байна. Дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжил жигд бус байгаа нь тэдний зан төлөвт нөлөөлдөг. Өсвөр насны онцлог шинж нь бэлгийн бойжилт юм.

Бэлгийн бойжилт нь бие махбодийн үйл ажиллагаанд ноцтой өөрчлөлт авчирч, дотоод тэнцвэрт байдлыг алдагдуулж, шинэ туршлага олж авдаг.

Өсвөр насандаа мэдрэлийн тогтолцооны хөгжил үргэлжилсээр байна. Ухамсрын үүрэг нэмэгдэж байна. Тархины кортексийн зөн совин, сэтгэл хөдлөлийг хянах чадвар сайжирдаг. Гэсэн хэдий ч өдөөх үйл явц нь дарангуйлах үйл явцаас давамгайлсан хэвээр байгаа тул өсвөр насныхан сэтгэлийн хөөрөл ихэссэнээр тодорхойлогддог.

Өсвөр насны хүүхдийн талаарх ойлголт нь бага насны хүүхдийн ойлголтоос илүү зорилготой, төлөвлөсөн, зохион байгуулалттай байдаг.

Онцлог шинж чанартайдунд сургуулийн сурагчдын анхаарлын төвд байх нь тодорхой сонголт юм.

Өсвөр насандаа сэтгэцийн үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Сэтгэн бодох нь илүү системчилсэн, тууштай, төлөвшдөг. Сэтгэлгээний хөгжил нь өсвөр насны хүүхдийн ярианы өөрчлөлттэй салшгүй холбоотой байдаг. руу чиглэсэн мэдэгдэхүйц хандлага ажиглагдаж байна зөв тодорхойлолтууд, логик үндэслэл, нотлох үндэслэл.

Өсвөр насандаа хувь хүний ​​ёс суртахууны болон нийгмийн эрчимтэй төлөвшил үүсдэг. Өсвөр насны хүүхэд ямар ёс суртахууны туршлага хуримтлуулж байгаагаас хамааран түүний зан чанар өөрчлөгдөнө. Багш нар орчин үеийн өсвөр насны хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн онцлог шинж чанарыг ёс суртахууны хувьд ойлгож, бодит амьдралын хамгийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд өөрийгөө түүний оронд тавьж чаддаг байх ёстой.

Ахлах сургуулийн насанд хүний ​​бие бялдрын хөгжил үндсэндээ дуусдаг: араг ясны төгсгөлийн өсөлт, ясжилт, булчингийн хүч нэмэгдэж, хүүхдүүд бие махбодийн хүнд ачааллыг тэсвэрлэдэг. Цусны даралт тогтсон, дотоод шүүрлийн булчирхайнууд илүү хэмнэлтэй ажилладаг. Ахлах сургуулийн насанд бэлгийн бойжилтын эхний үе дуусдаг. Үйл ажиллагаа нэмэгдсэн Бамбай булчирхайӨсвөр насныхны өдөөлтийг ихэсгэдэг , мэдэгдэхүйц сулардаг. Тархи болон түүний дээд хэсэг болох тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны хөгжил үргэлжилж байна. Бие махбодь ерөнхий боловсорч гүйцээд байна.

Өсвөр нас бол ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх үе юм. Итгэл үнэмшил, амьдралаа өөрөө тодорхойлох, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах хурдацтай өсөлт, ирээдүйг идэвхтэй ойлгох.

Ахлах сургуулийн сурагчид хичээлд сонгомол хандлагыг тодорхой илэрхийлдэг. Энэ нь сэтгэцийн үйл явцын хөгжил, үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Ойлголт нь зорилготой байх, анхаарал нь дур зоргоороо, тогтвортой байдал, санах ой нь логик шинж чанартай байдаг. Ахлах ангийн сурагчдын сэтгэлгээ илүү их байгааг тэмдэглэжээ өндөр түвшинерөнхий ойлголт ба хийсвэрлэл.

Ахлах сургуулийн сурагчдын ёс суртахуун, нийгмийн шинж чанарууд хурдацтай хөгжиж байна. Энэ нь зөвхөн ёс суртахууны төлөвшлийн синтетик үе төдийгүй шинэ орчин: үйл ажиллагааны шинж чанар, нийгэм, баг дахь байр суурь, харилцааны эрчмийг өөрчлөхөд тусалдаг.

Өсвөр насандаа ёс зүйн асуудалд сонирхол нэмэгддэг. Анхны хайр нь залуу хүмүүсийн амьдралд хүчтэй туршлагыг авчираад зогсохгүй олон хүнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг.

Ахлах сургуулийн сурагчдад зан үйлийн ухамсартай сэдэл бэхждэг. Багийн хувь хүний ​​байдал, багийн гишүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар, харилцаа чухал.

Мэргэжил сонгохын даваан дээр байгаа ахлах сургуулийн сурагчдын амьдралын төлөвлөгөө, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа нь сонирхол, хүсэл зорилгын хувьд эрс ялгаатай байдгаараа ялгаатай боловч гол зүйл нь давхцдаг - хүн бүр амьдралд зохих байр сууриа эзлэхийг хүсдэг. Ажил хийж, сайн мөнгө олж, аз жаргалтай гэр бүлтэй болоорой.

Тиймээс хүний ​​хөгжил, төлөвшил нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн онцлог, хэв маягаар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанар нь түүний мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөлтэй холбоотой бөгөөд энэ нь удамшлын шинж чанартай байдаг.

Павлов дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны тухай сургаалдаа мэдрэлийн үйл явцын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон.

Сэтгэл хөдлөлийн хүч чадал, тэнцвэргүй байдал;

Эдгээр үйл явцын тэнцвэр ба тэнцвэргүй байдал;

Тэдний хөдөлгөөн.

Эдгээр үйл явцын явцыг судалсны үндсэн дээр тэрээр 4 төрлийг тодорхойлсон

дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа:

Хүчтэй, тэнцвэргүй, хүчтэй өдөөлт, бага хүчтэй дарангуйлалаар тодорхойлогддог нь холерик даруутай тохирдог. Холерик темпераменттай хүүхэд нь сэтгэлийн хөөрөл, идэвхтэй байдал, анхаарал сарниулах шинж чанартай байдаг. Тэр бүх асуудлыг хүсэл тэмүүллээр авдаг. Хүч чадлаа хэмжихгүйгээр эхлүүлсэн ажилдаа сонирхолгүй болж, дуусгадаггүй. Энэ нь хөнгөмсөг байдал, хэрүүл маргаанд хүргэж болзошгүй юм. Тиймээс ийм хүүхдэд дарангуйлах үйл явцыг бэхжүүлж, хязгаараас хэтэрсэн үйл ажиллагааг ашигтай, боломжтой үйл ажиллагаанд шилжүүлэх шаардлагатай.

Даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавих, эхэлсэн ажлыг дуусгахыг шаардах шаардлагатай. Хичээл дээр ийм хүүхдүүд материалыг ойлгоход нь чиглүүлж, тэдэнд илүү төвөгтэй даалгавар өгч, тэдний сонирхолд чадварлаг найдах хэрэгтэй.

Хүчтэй, тэнцвэртэй (өдөөх үйл явц нь дарангуйлах үйл явцаар тэнцвэрждэг), хөдөлгөөнт, сангвиник даруутай нийцдэг. Сангвиник темпераменттай хүүхдүүд идэвхтэй, нийтэч, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд амархан дасан зохицдог. Энэ төрлийн мэдрэлийн өндөр үйл ажиллагааны хүүхдүүдийн онцлог нь цэцэрлэгт ороход тодорхой илэрдэг: тэд хөгжилтэй, тэр даруй найз нөхөдтэй, бүлгийн амьдралын бүхий л талыг судалж, хичээл, тоглоомд идэвхтэй оролцдог.

Хүчтэй, тэнцвэртэй, идэвхгүй (флегматик даруутай тохирно). Флегматик хүүхдүүд тайван, тэвчээртэй, хатуу даалгавар биелүүлж, бусадтай жигд харьцдаг. Флегматик хүний ​​сул тал бол түүний инерци, идэвхгүй байдал, тэр даруй анхаарлаа төвлөрүүлж, чиглүүлж чадахгүй. Ерөнхийдөө ийм хүүхдүүд асуудал үүсгэдэггүй.

Мэдээжийн хэрэг, даруу зан, болгоомжтой байх зэрэг шинж чанарууд эерэг боловч хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, санаачлагагүй байдал, залхууралтай андуурч болно. Та янз бүрийн нөхцөл байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн эдгээр шинж чанарыг сайтар судалж, дүгнэлт гаргахдаа яарах хэрэггүй, ажиглалтын үр дүнг хамтран ажиллагсад, хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдийн ажиглалттай харьцуулж, шалгаж үзэх хэрэгтэй.

Сул, өдөөх, дарангуйлах хоёулаа сул дорой, дарангуйлал ихэссэн эсвэл бага хөдөлгөөнтэй байдаг (меланхолик даруутай тохирдог). Меланхолик темпераменттай хүүхдүүд нийтэч, даруухан, маш сэтгэгдэлтэй, сэтгэл хөдлөм байдаг. Цэцэрлэг, сургуульд орохдоо шинэ орчинд дасах гэж багагүй хугацаа шаардагддаг бөгөөд энэ бүлгийн хүүхдүүд гэр орноо санаж, гунигтай байдаг. Зарим тохиолдолд туршлага хариу үйлдэл үзүүлдэг Физик нөхцөлхүүхэд: тэр жингээ хасаж, хоолны дуршил, нойр нь эвдэрсэн. Зөвхөн багш нар төдийгүй эмнэлгийн ажилтнууд, ар гэрийнхэн нь ийм хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулж, аль болох эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Хүн бүрийн мэдрэлийн системийн шинж чанар нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны аль ч "цэвэр" төрөлд тохирохгүй. Дүрмээр бол хувь хүний ​​​​сэтгэц нь төрөл бүрийн холимогийг тусгадаг эсвэл завсрын төрөл хэлбэрээр илэрдэг (жишээлбэл, сангвиник ба флегматик хүн, меланхолик хүн ба флегматик хүн, холерик ба меланхолик хүн хоёрын хооронд) .

Хүүхдийн хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг харгалзан үзэхдээ багш нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл судлалын ерөнхий мэдээлэлд тулгуурладаг. Хувь хүний ​​ялгаа, хүүхдийн хүмүүжлийн онцлог шинж чанаруудын хувьд тэрээр зөвхөн сурагчдыг бие даан судлах явцад олж авсан материалд найдах ёстой.

Ном зүй:

Бескина Р.М., Виноградова М.Д. "Өнөөдөр А.С. Макаренкогийн санаанууд." - М.: Знание, 1988 - 80 х. (Амьдрал, шинжлэх ухаан, технологийн шинэ зүйл. “Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал” цуврал; No10).

Ковальчук Л.И. Хүүхэд хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​хандлага: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага.-2-р хэвлэл, нэмэлт. – М.: Боловсрол, 1985 – 112 он

Макаров S.P. "Хувийн сургалтын технологи" // Сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн товхимол. – 1994-№1.-P.2-10