Хүү нь Кон Игорь Семеновичийн аав юм

Багц эсвэл нийгэмлэг үү?

Багц эсвэл нийгэмлэг үү?

сургуулийн найзууд - шилдэг багш нарэцэг эхээс илүү, учир нь тэд хэрцгий байдаг.

Андре Маурос

Шувуу шиг залуу эрэгтэйд хоёр зөн совин тулалддаг: нэг нь боодолтой амьдрахыг хэлдэг, нөгөө нь эмэгтэй хүнтэй тэтгэвэрт гарахыг хэлдэг. Гэсэн хэдий ч түншлэлийн хүсэл эрмэлзэл удаан хугацаанд дарангуйлдаг.

Франсуа Мориак

Түүх, антропологийн мэдээллээс харахад хөвгүүд бага насныхаа нэлээд хэсгийг охидгүй, өөрсдийнхөө орчинд өнгөрөөдөг бөгөөд ийм харилцаатай байсан ч бусад хөвгүүд тэдний гол лавлах бүлэг юм. Ижил нийгэмшил бол хүн төрөлхтний хөгжлийн түгээмэл чиг хандлага бөгөөд жендэрийн тусгаарлалтыг зөвхөн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид төдийгүй хүүхдүүд өөрсдөө насанд хүрэгчдийн заавраас үл хамааран, тэр байтугай тэдний эсрэг байдаг. Түүний хувьсал-биологийн урьдчилсан нөхцөлийг Дэвид Гиригийн онол, сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлийг Элеонор Маккобигийн бага насны хоёр соёлын онолоор маш сайн тодорхойлсон байдаг (2-р бүлгийг үз).

Хөгжлийн сэтгэлзүйн дагуу эдгээр үйл явц хэрхэн харагддагийг эндээс харж болно (Maccoby, 1998; Ruble, Martin and Berenbaum, 2006).

Хоёр нас хүртлээ хүүхдүүдийн хүйсийн сонголт тийм ч мэдэгдэхүйц биш байгаа ч 14 сартай хүүхдүүд ижил хүйсийн ах, эгч нартай илүү хялбар харьцдаг. Ижил хүйсийн үе тэнгийнхэнд тоглохыг илүүд үздэг нь амьдралын гурав дахь жилдээ эхлээд охидод, дараа нь хөвгүүдэд илэрдэг. 5 нас хүрэхэд эдгээр давуу эрх нь тодорхой болсон: хүүхдүүд, ялангуяа хөвгүүд ижил хүйсийн хүүхдүүдтэй тоглохыг илүүд үздэг бөгөөд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн эсрэг хүйсийн хүүхдүүдтэй тоглохыг албадах оролдлогыг идэвхтэй эсэргүүцдэг. Энэ нь зөвхөн охидын ("ээж-охид") болон хөвгүүдийн ("казак-дээрэмчид") тоглоомд төдийгүй хүйсийн хамааралгүй тоглоомуудад илэрдэг.

Нас ахих тусам хүйсийн ялгарал нэмэгддэг. Элеонор Маккоби, Кэрол Жеклин нар (Maccoby and Jacklin, 1987) нарын уртын судалгаагаар 4.5 настай хүүхдүүдэд ижил хүйстний тоглоомууд гетеросексуалтай харьцуулахад 3 дахин их байдаг ба 6.5 настайдаа тэдний харьцаа 11 болж байна. :1. 8-11 насны хооронд охид, хөвгүүд бараг үргэлж бие биенээсээ тусад нь тоглодог бөгөөд 4 наснаас эхлэн энэхүү тусгаарлалтыг голчлон хөвгүүд санаачилж, дэмжиж, эдгээр хил хязгаарыг зөрчсөн хүүхдүүдийг буруушааж, тохуурхдаг.

Эдгээр чиг хандлага нь соёл хоорондын шинж чанартай байдаг. Африк, Энэтхэг, Филиппин, Мексик, АНУ-ын 10 өөр соёл иргэншлийн хүүхдүүдийн нийгмийн зан үйлийг харьцуулан үзэхэд 3-6 настай хүүхдүүд гуравны хоёрыг ижил хүйсийн хүүхдүүдтэй өнгөрөөж, 6-10 насны хүүхдүүдтэй хамт амьдардаг болохыг харуулж байна. -настай хүүхдүүд тоглох цагийнхаа дөрөвний гурвыг зарцуулдаг (Уайтинг, Эдвардс, 1988). Эдгээр нь АНУ, Швейцарь, Этиопийн хүүхдүүдийн харилцааг харьцуулсан үр дүн юм (Омарк нар, 1973). Орос хэлээр цэцэрлэгХүүхдүүдийн сонгомол харилцааны 91% нь ижил хүйсийн хүүхдүүдтэй, зөвхөн 9% нь эсрэг хүйсийн хүүхдүүдтэй байдаг; Бүх тоглоомын нийгэмлэгийн 75%, тогтвортой хүүхдийн бүлгийн 91% нь ижил хүйстэн байсан (Репина, 1984). Бяцхан хөвгүүд охидыг бодвол хөвгүүдийг илүү их хардаг ба эсрэгээр (Слободская, Плюснин, 1987).

Охид, хөвгүүдийн бүлгүүд тус тусад нь тоглоод зогсохгүй бие биетэйгээ дайсагналцаж болно. Тэдний тоглоом, зугаа цэнгэлийн газрууд нь ихэвчлэн ялгаатай, онцгой "охин" болон "хүүгийн" газрууд нь ялгарч, гадна талаас нь ямар ч байдлаар тэмдэглэгээгүй, гэхдээ гадны хүмүүсээс хамгаалагдсан, тэднээс зайлсхийдэг. Охид, хөвгүүд нэгдмэл тоглоом тоглоход ихэвчлэн хоёр нутаг дэвсгэрийн хооронд төвийг сахисан газрыг сонгодог (Осорина, 1999).

Охид, хөвгүүдийн тоглоомыг тусгаарлах сэтгэл зүйн тайлбар нь хоёрдмол утгатай. Зарим зохиолчид хүүхдүүд зөнгөөрөө ижил төстэй байхыг хичээдэг гэж үздэг - хөвгүүд хөвгүүдэд, охидууд охидод татагддаг. Маккоби зэрэг бусад сэтгэл судлаачид хүүхдийн тоглоомын хэв маяг угаасаа өөр байдгийн шалтгааныг олж хардаг. Хөвгүүд хүч чадлын тоглолт, ширүүн өрсөлдөөнийг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь охидод гарцаагүй сул дорой байдлыг мэдэрдэг бөгөөд охидын тоглоомууд нь хөвгүүдэд хэтэрхий сул, идэвхгүй мэт санагддаг. Энэ нь хүүхдүүдийг өөрсдийнхөө хүйсийн тоглоомын хамтрагчийг илүүд үзэхийг дэмждэг бөгөөд эдгээр давуу эрх нь жендэрийн хатуу хэвшмэл ойлголтоор бэхждэг.

Тоглоомын зөрүүтэй байдал, харилцааны өөр хэв маяг нь охид, хөвгүүдийг өөр өөр төрлийн анхдагч болон дунд бүлгийн бүлгийг бий болгоход түлхэц өгдөг. Хөвгүүдийн бүлгүүд илүү эв нэгдэлтэй байх шиг байна, тэд "охидыг оруулахыг хориглоно" гэсэн хүйсийг ялгах зарчмыг илүү хатуу баримталдаг. Бүх маргаантай асуудалд хөвгүүд зөвхөн бусад хөвгүүдийн санаа бодлыг сонсдог бөгөөд охидыг үл тоомсорлодог. Хөвгүүдийн бүлгүүд насанд хүрэгчдээс охидын бүлгээс хамаагүй илүү бие даасан байдаг. Тэд эрсдэлтэй адал явдал, насанд хүрэгчдийн дүрмийг зөрчих зэрэг нь бүлгийн эв нэгдэл, эв нэгдлийг бий болгох хэрэгсэл болж, илүү тогтвортой бүлгийн гишүүнчлэлтэй байдаг. "Гадны" дүрмийг зөрчих, нэгэн зэрэг өөрийн "Бид бүлгийн" хэм хэмжээг хатуу дагаж мөрдөх нь эрэгтэй хүний ​​хамгийн түгээмэл шинж чанаруудын нэг юм.

Гэсэн хэдий ч анхдагч хөвгүүдийн бүлгүүд нь нэгдмэл байдаггүй. Тэдний гишүүд янз бүрийн хэмжээгээр бүлгийн үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд зарим нь төв, бусад нь захын хэсэгт байдаг. Нэгдмэл байр суурь, ашиг сонирхлын үндсэн дээр бүлэг доторх шатлал, дэд бүлгүүдийг бүрдүүлдэг. Равен Коннелл хөвгүүдийн бүлгүүдийн амьдралыг ажигласнаар олон эр хүний ​​​​хувьд ойлголтыг үндэслэлгүйгээр гаргажээ. Өөр өөр дэд бүлгүүд нь хөвгүүдийн бие даасан шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Хамгийн түрэмгий, адал явдалт хөвгүүд бусад хүмүүсийн дунд тийм ч их таалагддаггүй, харин өөрсдийн төрөл, бүлгийг олдог. Охидын хувьд бүлэглэл нь тоон хувьд бага байдаг бөгөөд тэдгээрийн хоорондох хил хязгаар нь хатуу тодорхойлогддоггүй.

Хөвгүүд бүлгүүд дотроо болон бүлгүүдийн хооронд харилцан ойлголцдог тул олон, бүлэг доторх болон бүлэг хоорондын шатлалыг бий болгодог. Хүү бүр өөрийн дэд бүлэгт хувь хүний ​​статустай байдаг ч макро бүлэгт түүний хувийн байр суурь нь түүний дэд бүлгийн статусаас хамаардаг. Этон сургууль, Бурса, кадет корпусын хөвгүүдийн харилцаа нь зөвхөн ахмад нас, биеийн хүчний чиг үүрэг биш, харин социологи, нийгмийн сэтгэл судлалын үзэл баримтлалын аппаратыг тодорхойлохыг шаарддаг нарийн төвөгтэй давхаргажилтын систем юм.

Янз бүрийн хөвгүүдийн бүлгүүдэд статусын төлөөх тэмцэл, өрсөлдөх чадвар, харуулах, эрсдэлтэй зан үйлийн ижил хэлбэрүүд нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгддэг бөгөөд өөр өөр бэлгэдлийн утгатай байж болно. Зарим хөвгүүд ерөнхийдөө бүлэглэл, бүлгийн шатлалаас гадуур үлддэг бөгөөд энэ нь гадуурхах, хасах эсвэл хасах(эдгээр нь өөр өөр ойлголтууд юм: эхний тохиолдолд хүү зүгээр л системд оролцдоггүй, хоёрдугаарт тэр системээс хасагдсан, гурав дахь тохиолдолд тэр үүнийг өөрөө орхисон) хувь хүний ​​​​хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог. гэх мэт өөр өөр мэдрэмж төрж байна ганцаардал, тусгаарлалт, бие даасан байдал.

Хүйсийн ялгааг зөвхөн бүлгийн онолын хэлээр төдийгүй харилцааны сэтгэл зүйгээр нь тодорхойлдог. Саяхныг хүртэл сэтгэл судлаачид хөвгүүд охидыг бодвол ижил хүйстний үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлгээрээ илүү эрчимтэй харилцдаг гэж боддог байсан бол охидууд ихэвчлэн хоёр (хосолсон) харилцаа үүсгэдэг. Бодит зураг илүү төвөгтэй болж хувирав: давтамжхоёрдогч харилцан үйлчлэл, бяцхан хөвгүүд охидоос дутахаас гадна тэднээс түрүүлж байдаг, гэхдээ үргэлжлэх хугацаа 4-6 настай охидын нэг хамтрагчтай харилцах нь ижил насны хөвгүүдийнхээс хамаагүй их байдаг (Бененсон нар, 1997). Хамгийн гол нь охидын харилцаа илүү их байдаг дотно,Өөрийгөө илчлэх, нийтлэг асуудлуудыг хэлэлцэх гэх мэт илүү өндөр түвшнийг санал болгодог. Өөрөөр хэлбэл, тоон үзүүлэлтүүд нь олон тооны хувь хүний ​​өөрчлөлт бүхий чанарын нарийн ялгааг нуудаг.

Охидын хөвгүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны шинж чанарын талаархи шинжлэх ухааны сүүлийн үеийн ном зохиолд системчилсэн дүн шинжилгээ хийх нь охид хөвгүүдээс илүү олон нийтийн (эерэг) харилцаа, идэвхтэй яриа, өөрийгөө илчлэх хандлагад оролцдог болохыг харуулж байна (Rose, Rudolph, 2006) ; энэ харилцаатай холбоотой нийтлэг зорилгын ач холбогдлыг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэх; хамтрагч эсвэл түншийнхээ зовлон зүдгүүр, гуравдагч этгээдийн нүдэн дэх харилцааны байдалд илүү мэдрэмтгий байх; илүү өргөн хүрээний стресст өртөх; дэмжлэгийг илүү олон удаа хайж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, нийтлэг асуудлуудыг хэлэлцэх; найзуудаасаа илүү сэтгэл санааны дэмжлэг авах. Үүний эсрэгээр, охидтой харьцуулахад хөвгүүд тодорхой эрх мэдлийн шатлал бүхий том тоглоомын бүлгүүдийн нэг хэсэг болгон бие биетэйгээ илүү олон удаа харьцдаг; хүч шуугиан, өрсөлдөөнт тоглоомуудад илүү их оролцох; хувийн ашиг сонирхол, давамгайллын ач холбогдлыг онцлох магадлал өндөр; үе тэнгийнхний бие махбодийн болон хэлээр шууд хохирогчдод илүү өртөмтгий; стресст хошин шогийн хариу үйлдэл үзүүлэх магадлал өндөр; найз нөхдөөсөө бага сэтгэлийн дэмжлэг авдаг. Эдгээр шинж чанаруудын зарим нь нас ахих тусам нэмэгддэг. "Эмэгтэй" төрлийн үйл явц нь илүү дотно харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, нийгмийн эсрэг зан үйлийг саатуулдаг боловч сэтгэл хөдлөлийн хүндрэлд өртөмтгий байдлыг нэмэгдүүлдэг. Эрэгтэй төрлийн үйл явц нь дотно харилцааны хөгжилд саад болж, зан үйлийн асуудал үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч бүлгийн харилцааны хөгжлийг сайжруулж, сэтгэл хөдлөлийн хүндрэлээс хамгаалдаг. Энэ нь янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай стратеги боловсруулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Өсвөр насны хөвгүүдийн "бүлгийн нөлөө" нь уран сайхны ойлголтоор илэрдэг. Гайхамшигтай найруулагч Анатолий Ефрос "насанд хүрэгчид заримдаа театрт уйлдаг. Өсвөр насныхан бараг хэзээ ч уйлдаггүй. Өсвөр насны түүнд хувь хүний ​​хариу үйлдэл хийх зориг байхгүй бөгөөд тэрээр хүүхэд шиг гэнэн зан, "өөрөөрөө байх" чадвараа аль хэдийн алдсан байна. Таны хажууд байгаа найз юу гэж бодох бол? “Өсвөр насны хүүхэд үүнд байнга санаа зовдог” (Efros, 1977). 3. Я.Корогодскийн удирдаж байсан Ленинградын Залуучуудын театрт тэд холимог, тэгш бус насны, танил бус үзэгчдийг илүүд үзэж, бүхэл бүтэн ангиараа театрт зохион байгуулалттай зочлохоос зайлсхийхийг хичээдэг байв. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт театрт зочлоход таатай байна. Жүжгийг хамтдаа үзэх, хэлэлцэх нь хүүхдийн гоо зүйн ойлголтыг гүнзгийрүүлэхээс гадна хамтарсан сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өргөжүүлж, хүүхдүүдийг эцэг эхтэйгээ ойртуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хөвгүүдийн хувьд онцгой чухал зүйл бол бүлэгт харьяалагдах мэдрэмж бөгөөд энэ нь тохирох байдлын зэрэг, бүлгийн дарамтыг эсэргүүцэх чадварын хүйсийн ялгааны асуудлыг бодитой болгодог. Тохиромжтой байдал гэдэг нь ерөнхийдөө бодит эсвэл төсөөлөгдөж буй Бусдын нөлөөн дор хувь хүний ​​зан байдал, хандлагын өөрчлөлт юм.

1950-иад онд Америкийн сэтгэл судлаач Соломон Аш ийм туршилт хийжээ. Долоо есөн хүнээс бүрдсэн оюутнуудаас гурван мөрний уртыг тооцоолохыг хүссэн. Үзүүлсэн сегментүүдийн уртын ялгаа нь маш их ач холбогдолтой байсан тул хяналтын туршилтанд оролцогчид нэг нэгээр нь хариулахад хэн ч андуураагүй. Гэвч туршилтын нууц нь тухайн сэдвийг эс тооцвол бүхэл бүтэн бүлэг туршилт хийж буй хүнтэй тохиролцож, урьдчилан тохиролцсон буруу хариултуудыг өгсөнд оршино. Сүүлд нь хариулах ёстой, бүлгийн буруу боловч санал нэгтэй саналд дарамтлуулсан “гэнэн субьект” хэрхэн ажиллах вэ? Тэр өөрийнхөө нүдэнд итгэх үү, олонхийн саналд итгэх үү? Энэ нь орон зайн энгийн ойлголтын асуудал байсан бөгөөд бүлгээс ялгарах нь нийгэм, үзэл суртлын ямар ч үнэт зүйлд нөлөөлөөгүй, бүлэг өөрөө зохиомол байсан.

Asch-ийн туршилтын эхний цувралд 123 "гэнэн субьект" тус бүр 12 дүгнэлт хийсэн бөгөөд хариултын 37% нь буруу, өөрөөр хэлбэл олонхийн саналтай тохирч байжээ. Зарим хүмүүсийн бүрэн бие даасан байдлаас эхлээд бусдын бүрэн захирагдах хүртэл хувь хүний ​​хүчтэй өөрчлөлтүүд олдсон. Туршилт болгоныхоо дараа Эш субьектүүдтэй ярилцлага хийсэн бөгөөд тэд бүгд олонхийн санал бодол тэдэнд туйлын чухал гэдгийг хэлжээ. Тэд өөрсдийнхөө үзэл бодол бусдынхаас ялгаатай болохыг олж мэдээд олонхийн ойлголтыг бус, харин өөрсдийнхөө ойлголтыг эргэлзэж байв. Дарамт шахалтад автаагүй “бие даасан субьектүүд” хүртэл эвгүй санагдсанаа хүлээн зөвшөөрсөн. Тэдний нэг нь хэлэхдээ: "Бүхнийг үл харгалзан би ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй, алдаа гаргах вий гэсэн битүүхэн айдас, ямар нэгэн дутуу байдлыг олж мэдэхээс айдаг байсан. Бусадтай санал нийлэх нь илүү тааламжтай байдаг.

Арга зүйд зарим өөрчлөлт оруулснаар Ашын туршилтыг 1960-аад онд Ленинградын сэтгэл судлаач А.П.Сопиков Орлёнок хуаран дахь хүүхэд, өсвөр үеийнхний хэд хэдэн бүлэгт давтан хийжээ. Үр дүн нь ижил байсан бөгөөд нас ахих тусам тохиромж буурч байгаа нь тогтоогдсон боловч охидын хувьд ижил насны хөвгүүдээс (7-18 нас) дунджаар 10% их байдаг. Гэсэн хэдий ч охидууд бус харин нэг аялгуунд үлээдэг үлээвэр найрал дууны хөвгүүд хамгийн их нийцэж байсан нь тэдний үзүүлбэрийг жинхэнэ утгаар нь алдсан юм.

Сүүлийн хагас зуун жилийн хугацаанд тохирлыг судлах онол, арга зүй улам нарийн төвөгтэй болж, хүйсийн ялгаа эрс багассан (Бонд ба Смит, 1996). 1950-1960-аад оны судалгаагаар бүх насны эмэгтэйчүүд эрэгтэйчүүдээс хамаагүй илүү зохицож, санал болгодог. Эрэгтэй судлаачид үүнийг байгалийн гэж үзсэн. Илүү дэвшилтэт судалгаанаас үзэхэд эдгээр ялгаа нь статистикийн хувьд маш бага бөгөөд хэд хэдэн нөхцөл байдлын нөхцлөөс хамаардаг: ажлын мөн чанар, эрэгтэй эсвэл эмэгтэй хүн туршилт хийж байгаа эсэх, даалгаврын нөхцөл нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүстэй хэр ойр байхаас хамаарна. эмэгтэйчүүд. Эмэгтэйчүүдийн дасан зохицох чадвар өндөр байгаа нь тэдний санал болгож буй байдал, бүлэгт хамаарах хамаарал нэмэгдсэнээр бус харин эмэгтэй хүнийг бүлгийн гишүүдийн хооронд нийгмийн эв найрамдал, эерэг мэдрэмжийг бэхжүүлэх үүрэг хүлээдэг жендэрийн үүрэг хүлээлтээр тайлбарлаж болно (Eagly, Chrvala, 1986). ). Тиймээс "эмэгтэй сэтгэлгээний" танин мэдэхүйн шинж чанараас эмэгтэйчүүдийн нийгмийн бүлгийн байдал, тэдний ажил мэргэжлийн шинж чанарт онцлон анхаарч байна. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв бид субьект нь санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байх ёстой гэсэн дүгнэлт бүхий объектуудыг хэвшмэл байдлаар эрэгтэй (машин, спорт), хэвшмэл байдлаар эмэгтэйлэг (гал тогоо) болон хүйсийн хувьд саармаг гэж хуваавал эхний тохиолдолд тэдгээр нь илүү нийцтэй, бэлэн байдаг. өөр хэн нэгний үзэл бодолд найдах , эмэгтэйчүүд байх болно, хоёрдугаарт - эрэгтэй, гурав дахь тохиолдолд хүйсийн ялгаа байхгүй болно.

Бидний сэдвийн хувьд охид, хөвгүүдийн бүлгийн дарамтыг эсэргүүцэх чадварын зэрэг нь онцгой чухал юм. Мэргэжлийн сэтгэл судлал нь өдөр тутмын ухамсартай адил энэ талаар хоёр эсрэг үзэл бодолтой байдаг. Нэг талаас, охид хөвгүүдээс илүү зохицож, санал болгодог гэдгийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Нөгөөтэйгүүр, хөвгүүд илүү эвсэг амьтад гэдгийг хүн бүр мэддэг, тэд хэзээ ч ганцаараа хэзээ ч хийж чадахгүй олон зүйлийг компанийн төлөө хийхэд бэлэн байдаг, ялангуяа эдгээр эрсдэлтэй, нормативын эсрэг үйлдлүүд нь ноёрхогч эрэгтэйчүүдийн зарчимтай нийцэж байвал. Янз бүрийн үндэстэн, нийгэм, эдийн засгийн гаралтай 10-30 насны 3600 эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дунд хийсэн судалгаагаар үе тэнгийнхний дарамтыг эсэргүүцэх чадвар 14-18 насанд хамгийн их нэмэгддэг ба охид хөвгүүдээс илүү байдаг. Хэдийгээр охид хөвгүүдийг бодвол эргэн тойрныхоо хүмүүсийн санаа бодлыг илүү анхаарч үздэг ч тэдний үе тэнгийнхэнтэй нийгэм, сэтгэл зүйн холбоо нь сул байдаг нь тэднийг бүлгээс илүү бие даасан байдлыг хадгалах, түүнээс салж, бие даан шийдвэр гаргах боломжийг олгодог. Илүү олон малын хөвгүүд зүрхлэхгүй байна (Стейнберг, Монахан, 2007). Гэсэн хэдий ч судалгаа нь уртааш биш байсан тул энэ нь хариултаас илүү асуултын мэдэгдэл юм.

Хөвгүүдийн бүлэг гаднаасаа хичнээн зэрлэг, сахилгагүй харагдаж байсан ч энэ бол зүгээр нэг сүрэг биш, харин өөрийн гэсэн нийгмийн бүтэц, эрх мэдлийн босоо чиглэлтэй цогц нийгэмлэг юм. Эдгээр шинж чанарууд нь эрэгтэй дэд соёлын ерөнхий, ерөнхий шинж чанарыг институцийг хаах замаар сайжруулсан тохиолдолд, жишээлбэл, хаалттай боловсрол, хүмүүжлийн байгууллагуудад хамгийн тод илэрдэг. 1980-аад онд Москвагийн нэрт нийгмийн сэтгэл зүйч М.Ю.Кондратьев хэд хэдэн ийм байгууллагуудыг судалжээ. Түүний судалгааны ажлын онолын хураангуй (хэдийгээр мэргэжлийн шинжлэх ухааны хэлээр бичигдсэн ч сэтгэдэг уншигч тусгай толь бичиггүйгээр ойлгогдохоор) ямар байгааг эндээс харж болно.

Хаалттай боловсролын байгууллагуудын нийгмийн сэтгэл зүй. Бодох материал

Бид юуны түрүүнд нийгэм-сэтгэлзүйн хэв маягийн цогцыг тууштай батлах дүгнэлтийн блок хэлбэрээр дүрслэхийг хичээх болно. ерөнхий схемӨсвөр насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг аль ч хаалттай боловсролын байгууллагад бий болгодог бөгөөд эдгээр нийгэмлэгүүдийн нийтийг нийгэм-сэтгэлзүйн судалгааны бие даасан, анхны объект гэж үзэх боломжийг олгодог.

1. Дотуур байрны сургуулиудын гадаад, институцийн хувьд тогтоосон ойр дотно байдал нь тэдний хүмүүжсэн өсвөр үеийнхний бүлгүүдийн дотоод, бодит сэтгэл зүйн ойр дотно байдлыг зайлшгүй бий болгож, хөгжиж буй хувь хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцийг хатуу хэвшмэл ойлголтын механизмыг "эхлүүлдэг". "бид - тэд", "бид - бусад" гэсэн сөргөлдөөний дихотомийн байр суурь.

2. Өсвөр үеийнхний хаалттай бүлгүүдэд бүлэг доторх үйл ажиллагааны нэг салбар нь давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг: амжилтанд хүрэх нь бүлгийн бүх гишүүдийн хувьд хамгийн чухал хувийн үнэт зүйл бөгөөд түүний зорилго, зорилтууд нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг шийдэмгий зуучлах явдал юм. Өсвөр насныхан бол түүний хэм хэмжээ, үнэт зүйлс нь албан бус бүлгийн дотоод бүтцийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь амьдралын бусад хүрээний хоёрдогч ач холбогдлыг тодорхойлдог агуулга, хэлбэр юм. Олон үйл ажиллагааны суурийг бий болгоход чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгүйгээр хүн хоорондын харилцаахаалттай нийгэмлэгүүдэд тэд аяндаа хэлбэржиж, тодорхой моно идэвхжил бүхий корпорацийн бүлгүүд болж хөгждөг.

3. Хаалттай байгууллагуудын өсвөр үеийнхний бүлгүүдэд моноактив байдал давамгайлж байгаа нь ерөнхийдөө бүлэг үүсэх үйл явцын тодорхой явцыг тодорхойлж, ялангуяа бүлэг доторх бүтцийг бий болгож, эдгээр бүлгүүдийг нэг бүтэцтэй бүлэг болгон хувиргах нь гарцаагүй. Үүний зэрэгцээ эдгээр бүх өсвөр насны нийгэмлэгүүдэд моно бүтцийн нэг хувилбар бий болж байна. онцлох тэмдэгЭнэ нь бүх нийтийн ач холбогдолтой бүх бүлгийн дотоод бүтцийн шууд давхцал биш, харин тэдгээрийн хатуу хамаарал - тухайн нийгэмд давамгайлж буй үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй эрх мэдлийн албан бус бүтэц нь бусад бүх нийтийн ач холбогдолтой бүтцийн бараг бүх шинж чанарыг тодорхойлдог. сэтгэл хөдлөлийн харилцааны бүтэц, бүтэц.

4. Хаалттай сургуулийн сурагчдын бүлгүүдийн нэг бүтэц нь өвөрмөц давхрагатай, тодорхой хэмжээгээр "каст" шинж чанартай байдаг. Ийм нийгэм дэх тодорхой өсвөр насны хүүхдийн бодит байдлын байр суурь нь түүний бүлгийн албан бус эрх мэдлийн бүтцэд тодорхой статусын давхаргад хамаарах хүчин зүйлээр бүрэн тодорхойлогддог. Бүлэг доторх ижил давхаргад хамаарах өсвөр насныхны эрх, үүргийн ялгаа нь чанарын шинж чанартай биш боловч хоёр өөр давхаргын төлөөлөгчдийн бүлгийн байр суурь үндсэндээ давхцдаггүй. Сурагч бүрийг давхрагын шатаар авирах нь дээд түвшний давхаргын эсэргүүцэл ба давхарга хоорондын хил хязгаарын хатуу байдлаас болж саад болдог; Бүлэг доторх давхарга тус бүр дэх эрх мэдлийн төлөөх ширүүн өрсөлдөөн, доод давхаргын төлөөлөгчдийн дээд давхаргад "сул" байр харагдах сонирхол нь "доошоо" хөдөлгөөнийг дэмждэг.

5. Бие биенээсээ харьцангуй тусгаарлагдсан өсвөр үеийнхний бүлгүүдийн төрлүүд байгаа нь эдгээр бүлгүүдийн нийгмээс дотоод, бодит байдал дээр сэтгэл зүйн хувьд ойр дотно байдал нь тодорхой үе шатанд тэдний гадаад, институцийн хувьд тогтсон ойр дотно байдлаас үүдэлтэй болохыг харуулж байна. нь тодорхой бүлэг доторх шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь эдгээр нийгэмлэгийн бүрэн бүтэн байдлыг тодорхой хэмжээгээр зөрчиж байна. Өөрөөр хэлбэл, дүрмээр бол "бид - тэд", "бид - дайсан" гэсэн сөрөг хүчин нь эдгээр өсвөр үеийнхний хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өвөрмөц байдлаас шалтгаалан хөгжлийн нийгмийн өвөрмөц байдлаас тодорхойлогддог. Эдгээр өсвөр насныхны дунд "бид - тэд", "биднийх - бусад" гэсэн эсрэг тэсрэг байр суурийг сурагчид тодорхой ойлгож, ихэвчлэн шаналж, гүнзгийрүүлэх хандлагатай байдаг бөгөөд аяндаа бүлэг доторх утгыг олж авдаг. Энэхүү үйл явцын цаашдын хөгжил нь "бид-тэд"-ийн туйл тууштай нарийссаны улмаас улам бүр гүнзгийрч буй сөрөг хүчин нь "би-тэд" хэмээх дайчин индивидуализмын томъёоны дагуу баригдсан ширүүн сөргөлдөөн болж хувирахад хүргэдэг. , өөрөөр хэлбэл, үнэн хэрэгтээ, хаалттай зан чанарыг бий болгоход үйлчилдэг.

6. Бүлэг доторх албан бус эрх мэдлийн бүтцийн эрэмбийн шинж чанарт тусгагдсан өсвөр үеийнхний хаалттай бүлгүүдийн бүлэг доторх давхаргажилт нь ерөнхийдөө сурагчдын хоорондын ач холбогдлын харилцааны онцлог, ялангуяа "бүлэг"-ийн онцлогт ихээхэн нөлөөлдөг. чухал ач холбогдолтой бусад” загвар нь эдгээр өгөгдлийн хувьд хамгийн түгээмэл байдаг. бүлгүүд. Өсвөр насны бүлгүүдэд хаалттай байдаг боловсролын байгууллагуудҮе тэнгийнхэндээ сурагчийн субъектив ач холбогдлын шийдвэрлэх үндэс нь түүний үүрэг, нийгмийн албан бус бүтэц дэх эрх мэдлийн давуу байдал юм.

Ийм давхаргажсан бүлгүүдэд энэ нь ялангуяа дараахь байдлаар илэрдэг.

a) өсвөр насны сурагчийн хувьд дээд түвшний давхаргын төлөөлөгч үргэлж "бусдын чухал ач холбогдолтой" үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний давуу талыг болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг, түүний санал бодлыг харгалзан үздэг боловч ихэнх тохиолдолд дүр төрх нь байдаг. сөрөг өнгөтэй<…>;

б) өндөр статустай сурагчийн хувьд түүний доод статустай бүлгийн хамтрагч нь бие даасан шинж чанартай, бие даасан үйлдэл хийх чадвартай хүн гэж огтхон ч ойлгогддоггүй, харин зөвхөн бүлгийн доод давхаргын төлөөлөгч гэж үздэг ( "буурах харалган" нөлөө); Ийм өсвөр насны хүүхдийн дүрийн байр суурийг өндөр статустай сурагч сул дорой, эмзэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг, түүний санаа бодлыг үл тоомсорлодог, дүр төрх нь сөрөг өнгөтэй байдаг ... хувийн зарим дутагдлаасаа болоод тийм ч их биш, гэхдээ холбоотой байдаг. бага зэрэглэлийн ангилалд хамаарах баримттай. Ийнхүү хаалттай байгууллагуудын өсвөр насны бүлгүүдэд давхаргажилтын шинж чанартай хатуу албан бус моно бүтэц байгаа нь өндөр статустай хүмүүсийн үүргийн ач холбогдлыг лавлагаа харилцааны хүрээнд ("эрх мэдлийн цацраг") шилжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгож байна. Доод статустай хүмүүсийн үүрэг ролийг зөрчсөн нь тэдний хувийн шинж чанаргүй болох шалтгаан болдог ("анархизмын цацраг").

7. Өөр өөр статустай хаалттай байгууллагуудын сурагчид бүлгүүдэд давамгайлж буй сэтгэлзүйн уур амьсгалыг үндсээр нь өөр өөр аргаар үнэлдэг - нийгмийн өндөр статустай гишүүд, дүрмээр бол, бүлгийн сэтгэлзүйн уур амьсгалд сэтгэл хангалуун байдаг, бага статустай өсвөр насныхан. нийгэм дэх сэтгэлзүйн уур амьсгалыг тааламжгүй гэж дүгнэх. Үүний зэрэгцээ гадныхан ийм хаалттай бүлгүүдийн албан ёсны удирдагчдаас ч илүү хурцаар дурамжхан байж, гишүүдийнхээ бүлгийг өөрчлөхөд хүргэдэг ... Үүний зэрэгцээ, албан бус удирдагчид эдгээрийн өнөөгийн байдалд тодорхой дургүйцэх нь бий. Нөхөрлөл нь үнэндээ бүлгийн ойрын хөгжлийн бүсийг хангаж өгсөн.

Тиймээс, ийм хамгийн чухал бүлэг доторх үйл явц,Хэрхэн албан бус бүлгийн дотоод бүтцийг бий болгохөсвөр насны нийгэмлэгүүд болон Тэдний гишүүдийн ач холбогдлын харилцааг хөгжүүлэх нь янз бүрийн хаалттай байгууллагуудад чанарын хувьд ижил төстэй хувилбаруудын дагуу явагддаг.

Үүний зэрэгцээ, нийгэм-сэтгэл зүйн ойр дотно байдал, үнэн хэрэгтээ бүх төрлийн дотуур байрны сурагчдын бүлгүүдийн ойр дотно байдал нь тэдний хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа байхгүй гэсэн үг биш юм. Түүгээр ч зогсохгүй гурван төрлийн хаалттай боловсролын байгууллагуудын өсвөр үеийнхний бүлгүүд зөвхөн энэ ангиллын бүлгүүдэд хамаарах нийгэм-сэтгэл зүйн онцлогтой гэж үзэх үндэслэл бий.

Тиймээс, янз бүрийн хаалттай боловсролын байгууллагуудын сурагчдын бүлгүүдийн бүлгийн дотоод бүтцийн онцлог, ач холбогдлын харилцааны талаар товч харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхийг хичээцгээе.

Өсвөр үеийнхний хаалттай бүлгүүдийн бүлгийн дотоод бүтцийн онцлог, гурван төрлийн орон сууцны сургуулийн сурагчдын бие биедээ субъектив ач холбогдлыг тодорхойлох үндэслэлүүдийн харилцан хамаарлын өвөрмөц байдал нь ойр дотно байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. Энэ төрлийн байгууллагуудын онцлог, үйл ажиллагааны агуулгын онцлог нь өсвөр үеийнхний хүмүүсийн хоорондын харилцааг зуучлах үндсэн зарчим болох бүлэг, зан чанарыг бүрдүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Нөхцөлт үргэлжлэлд" нээлттэй бүлэгХаалттай боловсролын байгууллагуудын өсвөр үеийнхний бүлгүүдийн "хаалттай бүлэг"-ийг гадаад, "дэглэм", дотоод, бодит сэтгэлзүйн ойр дотно байдлын аль алиных нь өсөлтийн дарааллаар байрлуулж болно: "мэргэжлийн чиглэлээр мэргэшсэн интернат сургуулийн сурагчдын бүлэг" " - "бүлэг сурагчид асрамжийн газарэсвэл дотуур байр” – “албадан тусгаарлах нөхцөлд гэмт хэрэг үйлдэгсдийн бүлэг”. Дээр дурдсан бүх хаалттай нийгэмлэгүүдэд өсвөр насныхны "нийтлэг" үйл ажиллагаа нь тэдний хоорондын харилцааны мөн чанарт хамгийн ихээр нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ колонийн нөхцөлд тусгай мэргэжлийн сургууль, хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүмүүст зориулсан тусгай сургууль, агуулга нь агуулга, семантик ачааллын хувьд харилцаа холбоо нь зохих объектив үйл ажиллагаа болж хувирдаг ... (Кондратьев, 2005, хуудас 170–173).

М.Ю.Кондратьев сургуулийн түүхийн асуудлыг хэлэлцэх үед бидний өмнө тулгарч байсан эрэгтэй (хүүгийн) бүлгийн зан үйлийн нийгэм-сэтгэл зүйн хэв маягийг тодорхой харуулсан боловч нээлттэй боловсролын байгууллагуудад бүх зүйл илүү зөөлөн харагддаг. Эдгээр шинж чанарууд нь "эр хүний" шинж чанараас бус харин тухайн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудын нийгэм-бүтцийн шинж чанараас үүдэлтэй болох нь одоо бидэнд тодорхой байна. Сургуулийн хүчирхийллийн асуудлыг хэлэлцэх үед бидэнд энэ мэдээлэл хэрэгтэй болно.

Энэ текст нь танилцуулах хэсэг юм.Олон нийтийн санаа бодол номноос зохиолч Липпман Уолтер

17-р бүлэг Бие даах нийгэмлэг 1.Хүмүүсийн хооронд зөрчилдөөн үүссэн тохиолдолд салангид бүлэг хүмүүс оршин тогтнохын төлөө тулалдахаас өөр аргагүйд хүрдэг нь үргэлж тодорхой байсаар ирсэн. Хоббс Левиафанаас авсан алдартай ишлэлдээ ингэж бичихдээ үүнийг санасан юм.

Барыг сэрээх нь - Гэмтлийг эдгээх номноос Левин Питер А.

зохиолч Маркман Урлаг

Харилцаа холбоо ба олон нийт Дэлхийг ангилах бидний чадвар эрдэмтдийн хувьд үнэхээр нууц юм. Үнэхээр та ертөнцийг эргэн тойрныхоо хүмүүстэй маш төстэй байдлаар хардаг. Хөрш амьтан хэрэм рүү хуцаж, чамайг хараад сүүлээ савладаг тул энэ нь харьяалагддаг.

Рационал өөрчлөлт номноос зохиолч Маркман Урлаг

Нийгэмлэгийг татан оролцуулах Ухаалаг өөрчлөлтийн сэтгүүлээс боломжит зөвлөгч, ивээн тэтгэгчийг шалгана уу. Тэдгээрийн аль нэгтэй нь холбогдож, цаг товлох эсвэл утсаар ярь. Эдгээр хүмүүс таныг түлхэж өг. Тохиолдолд байгаа шиг

To be or to have номноос [Хэрэглэгчийн соёлын сэтгэл зүй] зохиолч Кассер Тим

Нутгийн нөхөрлөл Өнөөгийн харилцан уялдаатай ертөнцөд орон нутгийн нийгэмлэгүүд газарзүйн хил хязгаарт байхаа больсон. Манай нийгэмлэгт онлайнаар харилцдаг хүмүүс багтдаг; үндэстэн дамнасан корпорацууд бидэнд бүх төрлийн бараа,

Канетти Элиас

Масс ба хүч номноос зохиолч Канетти Элиас

"Муу гэж нэрлэгддэг" номноос зохиолч Лоренц Конрад З.

Бөө мөргөл, физик, даоизм дахь геопсихологи номноос зохиолч Минделл Арнольд

Нийгэмлэг нь тотемийн туйл болох том U-г хүүхдүүдэд хамгийн сайн мэддэг байх. Нэг ёсондоо тэдэнд мөрөөдөх нь илүү хялбар байдаг. Хайдачуудын домог болсон анхны тотемийн шонгийн түүх нь нийгэмлэгийн мөн чанарыг олон талаас нь харуулж байна. Бид саяхан уугуул иргэн болох Хайд-д ажилласан

"Чимээгүй байдлын хүч" номноос зохиолч Минделл Арнольд

"Багцын онол" номноос [Их маргааны психоанализ] зохиолч Меняилов Алексей Александрович

Нэгдүгээр хэсэг БИОЛОГИЙН АРГА ХЭМЖЭЭ Удирдагч ба гүйцэтгэгчид - баглаа Судлаачид, амьтдыг судалж, зөрүүдлэхийг хүсдэггүй.

Сургууль бол жирийн хүүхэд бүрийн зайлшгүй зүйл юм. Мэдлэг, шинэ мэдрэмж, хоббитой зэрэгцэн шинэ танилууд гарч ирдэг. Зарим нь ангийнхан хэвээр үлдэж, зарим нь дайснуудын хуаранд нүүж, зарим нь найзууд болдог.

Найз үргэлж сайн байдаг. Хүнд хэцүү үед та түүнд найдаж болно, тэр үргэлж зөвлөгөө өгөх, сонсох гэх мэт. Насанд хүрэгчдийн тухай ярихад энэ бүхэн үнэн юм. Хүүхдийн найзууд бол арай өөр дуу.

Бидний амьдрал хүүхэд сургуулиасаа эхлэн бидний олон талт ертөнцөд анхны нухацтай дүрэлзэх байдлаар бүтээгдсэн. Түүний бүх сэтгэл татам байдал, шударга бус байдал нь хүүхэд өсч томрох тусам цасан шуурга болдог. Сургууль бол эцэг эхчүүд аажмаар ар араасаа бүдгэрч эхэлдэг үе юм. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд шинэ шүтээн, үзэл баримтлал, дуурайлган хийх, хайрлах эсвэл үзэн ядах объектуудтай болсон.

Эцэг эхчүүд бол хүүхдэд хайртай, түүнд бүх зүйл сайхан байгаасай гэж хүсдэг хүмүүс юм. Үүний үндсэн дээр тэд хүүхэдтэй харилцах харилцаагаа урт хугацааны алсын хараатай болгож, хүүхдийг тодорхой чиглэлд чиглүүлж, зан үйлийн тодорхой дүрмүүдтэй танилцаж, боловсролын зохих үзэл баримтлалыг сонгодог. Эцэг эх нь хүүхдээ алхахаа больж, хичээлээ хийх, өглөө шүдээ угаах гэх мэтээр толгой руу нь алхдаг. Хүүхэд насанд хүрсэн хойноо мэддэг ихэнх шаардлагуудыг хүүхэд байхдаа автомат жолоодлого дээр биелүүлдэг, учир нь "ээж тэгж хэлсэн".

Сургууль нь хүүхдэд илүү их бие даасан байдлыг өгдөг бөгөөд энэ нь янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдийн өөрийн гэсэн үзэл бодол, зан үйлийн хэв маягийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай болдог. Анги ахих тусам энэ "би" хүүхдийн оюун санаанд илүү их орон зай эзэлдэг. Сургуулийн найзууд энэ үйл явцад идэвхтэй оролцдог. Хүн багт илүү итгэлтэй байдаг тул өөрөө түүнд нэгдэхийг хичээдэг. Үүний хариуд хамт олон сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны талаар тодорхой шаардлагыг тавьдаг.

Бага наснаасаа хүүхэд эцэг эх нь түүнд бүх зүйл өртэй гэдэгт итгэдэг: тоглоом, хувцас, кино театрт явах гэх мэт. Цэцэрлэгт байхдаа хэн нэгэн өөрт нь ямар ч өргүй, бүх зүйлийг өөрөө хийх хэрэгтэй гэсэн асуудал анх удаа тулгардаг. Сургуульд байхдаа тэр хэн нэгний анхаарлыг татах ёстой, гэхдээ гэртээ автоматаар байдаг бөгөөд ийм жишээг таны хүссэнээр дурдаж болно. Сургуульд энэ зарчим бүр ч илүү хөгждөг бол сургууль нь зарим тохиолдолд хүүхдэд амьдралын харгис хэрцгий байдлыг заадаг. Хүүхдүүд амьтдыг энэрэн хайрлах чадвартай байдаг ч тэд ихэвчлэн төрөл зүйлдээ хатуу, хэрцгий байдаг. Тэд нөхцөл байдлыг зөөлрүүлэхийг эрэлхийлдэггүй, тэд бүх үнэнийг нүдээр унагадаг, заримдаа хэлсэн зүйлийг задлан шинжилдэггүй. Тийм ч учраас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа эхэндээ хүндрэлтэй байдаг.

Сургууль нь хүүхдийн хүмүүжилд нийгмийн маш сайн үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэрийн ертөнцийн төвөөс хүүхэд сургууль дээрээ ижил төстэй олон хүмүүсийн нэг болж хувирдаг. Сургуулийн нийгэмд амьдрахын тулд тэрээр ухамсартайгаар зан үйлийн шугамыг сонгох хэрэгтэй. Тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэх нь түүний зан үйлийн хэв маягийг сонгохыг шаарддаг: тэр бүх зүйлийг өөрөө хийж чаддаг, бусдад үүнийг хийдэг янз бүрийн арга замуудтэр өөрийнхөө болон бусдын ажлыг хийж чадна. Ийм хуваагдал нь дангаараа удирдагч, дагалдагч, хүмүүс байдаг манай нийгмийн бүтцийн анхны шинж тэмдэг юм.

Таны хүүхэд аль ч бүлгийг сонгосон бай бизнес хийж, сэтгэлгээтэй хүмүүсийн багт амьдрах нь хамгийн зөв гэдгийг удахгүй ойлгох болно. Байгальд чоно сүрэглэн агнадаг, буга сүргээрээ хамгаалагдсан гэх мэт. Танай бүлгэмийн эрэл хайгуулын үр дүн бол хүүхэд цагаа өнгөрөөж эхлэх дор хаяж 1-2 найз олох явдал юм. Хэдийгээр үнэн хэрэгтээ нөхөрлөлийн хэд хэдэн шалтгаан байж болно:

Бодол санаа, санаа, зорилгын нийтлэг байдал;

Дүрүүдийн ерөнхий байдал;

Хүчирхэг хүнийг дайсан гэхээсээ илүүтэй найзаар нь харах хүсэл.

Сургуулийн найзууд ихэвчлэн илэрхийлэлийг сонгодоггүй бөгөөд хүүхэд нас ахих тусам улам хүчтэй болдог. Ахлах сургуулийн "өмд чинь урагдсан байна, ха-ха-ха" гэдэг улиг болсон нэгдүгээр зэрэглэлийн "тийм ээ, чи новш!" Аль аль нь хүүхдэд түүний дутагдлыг онцолж, түүнийг эвгүй байдалд оруулдаг, түр зуурын гадуурхдаг. Гэсэн хэдий ч ийм хатуу сургамж нь хүүхдийн оюун санаанд удаан хугацаагаар үлдэж, түүний алдааг давтахаас сэргийлдэг. Хүүхдийн зан байдал, ухамсрын хэв маягийг эцэст нь бүрдүүлдэг ийм идэмхий, шууд тайлбарууд юм. Зарим хүүхдүүд уйлаад л яваад өгнө. Хэрэв энэ нь үргэлжилсээр байвал ийм хүүхэд нийгэмд зорилготой, бие даасан гишүүн болж өсөхгүй. Бусад хүүхдүүд аман хариултыг олох болно, тэд болж буй зүйлд дургүйцлээ харуулахгүй. Бусад нь гэмт этгээдийг хүчээр шахаж, зодоон цохион хийж, доромжлолынхоо өшөөг авахыг оролдох хувилбарыг сонгох болно. Хоёр ба гурав дахь байрлал нь нялх хүүхдэд алдаж эхэлсэн амьдралын нөхцөл байдлыг янз бүрийн аргаар шийдвэрлэхийг заадаг. Эсрэг хүйстнийхээ анхаарлыг татахын төлөө тэмцэх, хичээлийн завсар сургуулийн тоглоомын талбай дээр тулалдах, шилдэг сурагч байх эрхийн төлөө тэмцэх - энэ бүхэн амьдралд маш хэрэгтэй анхны туршлага юм.

Сургуулийн хүүхдүүд эцэг эхээс илүү хүмүүжүүлэгч байдаг гэж зарим хүмүүс харгис хэрцгий байдаг гэж үздэг. Үнэндээ энэ нь үнэн биш юм. Эцэг эхчүүд сурагчтай холбоотой зөв зан үйлийг сонгох ёстой. Нийт дарамт шахалтын хугацаа аль хэдийн өнгөрч, хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар өөрийн гэсэн ухамсартай ойлголттой болж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хүмүүжлийг бүрэн орхиж болохгүй. Өсвөр насныхны амьдралд хэт их хөндлөнгөөс оролцохгүйгээр эцэг эхийн эрх мэдэл хэвээр үлдэхэд туслах аргуудыг олох шаардлагатай байна.

Өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааг ихээхэн хүндрүүлдэг шинэ үлгэр дууриалагчид байгаа гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Хүүхдүүдийн нийгмийн янз бүрийн байдал, гэр бүл дэх ёс суртахууны зарчмууд нь тэдний залуу үеийнхний тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог. Хүүхэд аль бүлэг үе тэнгийнхнээ сонгох нь маш чухал бөгөөд тэнд гол хөдөлгөгч хүч нь юу байх вэ - алхах, тамхи татах, архи уух эсвэл хөл бөмбөг тоглох хүсэл эрмэлзэл, загвар өмсөгчдийн дугуйлан гэх мэт. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ амьдралын импульс дээр хуруугаа байнга барьж, түүний зан авирын хамгийн сөрөг жишээнд цаг алдалгүй хариу өгөх ёстой. Энэ тохиолдолд тэдний үүрэг бол боловсролын чиг үүрэг байхаа больсон, харин шаардлагатай бол хяналт тавих, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах явдал юм.

Эрхэм эцэг эхчүүд ээ, хүүхдийн найз нөхдийн үндэслэлгүй буруутгал нь хүүхдийг зөвхөн таны эсрэг эргүүлэх болно гэдгийг санаарай. Сөрөг зан үйлийн жишээ нь график, анхаарал татахуйц, урт ёс суртахуунгүй байх ёстой. Мөн өөр хүний ​​эерэг зан үйлийн үлгэр жишээ байх нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр хүүхэд харьцуулах зүйлтэй болно. Сурагчийг эвдэх гэж бүү оролдоорой, жижиг зан чанар таны өмнө аль хэдийн хүчээ авч байгааг санаарай.

Сургууль бол харгис сурган хүмүүжүүлэгч юм

илэн далангүй байцгаая. Эцэг эхтэйгээ харилцахдаа хүүхэд маш их сургамжтай сургамж авдаг боловч ихэнхдээ энэ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаггүй, гэхдээ зөвхөн жилийн дараа л хэрэгждэг. Эцэг эхчүүд бүх зүйлийг өгдөг, гэхдээ хүүхдүүд үүнийг 30 нас хүрэхэд ашиглаж эхэлдэг, алдартай хошигнолд хэлснээр "чи ээжийнхээ үгийг сонсох ёстой байсан".

Үүний зэрэгцээ зан үйлийн хэв маяг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлс нь ихэвчлэн гэр бүлээс гаралтай, ойр дотны хүмүүсээс хүлээн зөвшөөрөгддөг ч өсвөр насны орчин нь боловсролд хувь нэмэр оруулдаг. Ихэнхдээ өсвөр насныхан, тэр ч байтугай бага насны хүүхдүүд сургуулийнхаа хүүхдүүдийн хувьд эцэг эхээсээ илүү сайн сурган хүмүүжүүлэгч байдаг, учир нь тэд илүү харгис хэрцгий, харгис хэрцгий харилцаж, илүү зовиуртай зоддог.

• Тэд үүрэг хүлээгээгүй

Ямар ч эцэг эх хүүхдийнхээ хүсэлт, хүсэлтийг найз шигээ харгислан үгүйсгэхгүй. Тиймээс, in сургуулийн жилүүдБид амьдралын хамгийн зовлонтой боловч хамгийн хэрэгтэй сургамжийг сурдаг. Тэд дахин дахин хэрэгтэй болно.

Хүүхэд анх удаагаа хэн нэгэн өөрт нь өргүй, буцаж орж ирдэг гэсэн асуудалтай тулгардаг цэцэрлэг. Гэхдээ энэ насыг ухаангүй нас гэж үзэж болно. Сонсох үүрэггүй хүмүүстэй бүрэн харилцах, хэний зан чанарыг эрэлхийлэх ёстойг ойлгох нь зөвхөн сургуулиас л эхэлдэг.

Энэ талаар сургуулийнхан нь эцэг эхээс илүү хүүхдэд илүү сайн сурган хүмүүжүүлдэг, учир нь тэд харгис хэрцгий, үүрэг хариуцлага хүлээдэггүй. Найз нөхөрлөл, анхаарал халамж, халамж, үзэн ядалт - энэ бүхэн сэтгэл хөдлөлийн хуй салхинд орж, янз бүрийн нөхцөл байдлын калейдоскопоор дамждаг.

• Тэд тэнцүү байна

Насанд хүрсэн, илүү чухал хүмүүстэй биш, тэгш эрхтэйгээр харилцах нь үнэ цэнэтэй зүйл юм. сургуулийн нас. Эцэг эхчүүдэд, хүүхдүүдэд ямар нэг байдлаар, гэхдээ "хэрэгтэй". Тэд гэрийн даалгавраа хийж, хогоо гаргаж, гэрийн ажилд тусалж, дугуйланд оролцож, сайн залуус байх ёстой. Хэнтэй өөр дүрд тоглох, өөрийгөө ижил түвшинд мэдрэх вэ?

Эгч, ах нар ижил насны эсвэл ихрүүд ховор байдаг тул дэлхийн бүх хүмүүс өөр өөр нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүд байдаг. Та хөгшин болсон - бууж өг. Та залуу байна - дуулгавартай бай. Хэнтэй хамт тушаал өгч, хууль ёсны эсэргүүцлийг хүлээж авах нь аюулгүй вэ? Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхээс илүү сайн багш нар, сургуулийнхаа хүүхдүүдтэй бол тэдэнтэй хамт гологдох эсвэл үнэнийг нүүрэн дээр нь харгислан хэлэхийг сонсох нь аюулгүй юм. Магадгүй энэ үнэний дараа зодоон хийх, өрсөлдөх ч юм уу. Үүнтэй холбоотой сургуулийн найзуудын гурав дахь заах үүрэг бол нийгэмшүүлэх явдал юм.

• Тэд нийгэмшихэд тусалдаг

Хэрэв зарим нь таныг дээрээс (эцэг эх, багш нар), зарим нь доороос харвал дэлхий дээрх байр сууриа хэрхэн мэдэх вэ ( дүү нарболон эгч нар) Та ямар үнэ цэнэтэй, юу хүртэх ёстойгоо яаж ойлгох вэ? Зоригтой эсвэл хулчгар, ярьдаг эсвэл ноцтой чимээгүй байна уу? Хязгаарлагдмал нөөцийн төлөө хэрхэн өрсөлдөх вэ - цүнх үүрэхэд бэлэн үзэсгэлэнтэй хөвгүүд эсвэл бүх залуус зэрэгцэн хардаг охид уу?

Энэ бүхэн нь сургуулийн орчин, бусадтай харилцах харилцаанаас үүдэлтэй байдаг. Аа, тэр охин сургуулийн арын хашаанд хэрэлдэж, хэдэн жилийн дараа тэд ямар эмзэглэл, хорон санаатай инээмсэглэлээр дурсагдах вэ! Гэсэн хэдий ч, өөрийн эрх ашгийг хамгаалах чадвар, өрсөлдөж, ялах (эсвэл ялагдаж сурах), тэр ч байтугай охины орчинд, хамтран ажиллаж сурах чадвар - энэ бүхнийг зөвхөн сургуульд л харуулах боломжтой.

Зөгийн балны торхонд нэг дусал давирхай

Мэдээжийн хэрэг, олон хүн сургуулийн хүүхдүүд яагаад хамгийн сайн сурган хүмүүжүүлэгч байдгийг аль хэдийн ойлгосон боловч эцэг эхтэйгээ харьцуулбал тэд хэрцгий, өршөөлгүй байдаг. Тиймээс хүүхдээ цаг тухайд нь орхиод зогсохгүй түүнд бусдыг ойлгож, өөрийгөө, түүний хэрэгцээ, хил хязгаарыг мэдэх боломжийг олгох нь маш чухал юм. Сургуулийн энэ хүмүүжлийг өөр зүйл болгохгүй байх нь адил чухал юм. Хэрэв ийм "сургалт" нь хавчлага, дайнд хүргэсэн бол; хэрэв хүүхэд сургуульд явахаас айдаг бол түүнийг дээрэлхэж байгаа бол хүлээгдэж байснаас илүү ноцтой "дайсан" -тай тулгарсан гэсэн үг. Энэ мөчид (эсвэл илүү сайн - наад зах нь арай эрт) ээж, аав нь ойрхон байх ёстой. Хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалах, зөвшөөрөгдсөн зүйлийн хил хязгаарыг хянах - энэ бүхэн санагдсан шиг тийм ч энгийн зүйл биш юм.

Сургуулийн хүүхдүүд эцэг эхээс илүү сайн сурган хүмүүжүүлэгч байдаг, учир нь тэд хэрцгий байдаг.

Андре Маурос

Хүн төрөлхтөн харилцаа холбоогүйгээр оршин тогтнох боломжгүй

Өсвөр үеийнхний үе тэнгийн нийгмийн сэтгэл зүйн чиг үүрэг юу вэ?

Нэгдүгээрт, Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь мэдээллийн маш чухал суваг юм ; Үүний дагуу өсвөр насныхан, залуучууд ямар нэг шалтгаанаар насанд хүрэгчид тэдэнд хэлдэггүй олон хэрэгцээтэй зүйлийг авдаг. Жишээлбэл, өсвөр насны хүүхэд хүйсийн асуудлаарх ихэнх мэдээллийг үе тэнгийнхнээсээ авдаг тул тэдний байхгүй байх нь түүний сэтгэцийн хөгжлийг удаашруулж эсвэл ийм мэдээллийн өөр эх сурвалж байхгүй бол эрүүл мэндэд муугаар нөлөөлдөг.

Хоёрдугаарт, энэ нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцаа юм. Бүлэг тоглоом, дараа нь бусад төрлүүд хамтарсан үйл ажиллагаахүүхдэд нийгмийн харилцааны шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх , хамтын сахилга батыг дагаж мөрдөх, нэгэн зэрэг эрхээ хамгаалах, хувийн ашиг сонирхлыг нийтийн ашиг сонирхлыг уялдуулах чадвар. Үе тэнгийнхний нийгмээс гадуур харилцаа нь үндсэндээ тэгш суурьтай, байр сууриа олж, дэмжих чадвартай байх ёстой бол хүүхэд насанд хүрэгчдэд шаардлагатай харилцааны чанарыг хөгжүүлж чадахгүй.

Эцэг эхтэй харилцах харилцаанд байдаггүй бүлгийн харилцааны өрсөлдөх чадвар нь амьдралын үнэ цэнэтэй сургууль болж өгдөг. Францын зохиолч А.Мороагийн хэлснээр сургуулийн хамт олон эцэг эхээс илүү хүмүүжүүлэгч байдаг, учир нь тэд хэрцгий байдаг.

Гуравдугаарт, энэ нь сэтгэл хөдлөлийн тодорхой төрлийн холбоо юм. Бүлэгт хамаарах ухамсар , эв нэгдэл, нөхөрлөлийн харилцан туслалцаа нь өсвөр насныханд насанд хүрэгчдээс хараат бус болоход хялбар болгодог төдийгүй түүнд сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, тогтвортой байдлын маш чухал мэдрэмжийг өгдөг. Нөхдүүд ээ, тэр тэгш хүмүүсийн хүндэтгэл, хайрыг авч чадсан эсэх нь залуучуудын өөрийгөө хүндлэх чухал ач холбогдолтой юм.

Нас ахих тусам үе тэнгийнхний нөлөө нэмэгдэж байгаа нь юуны түрүүнд ахлах сургуулийн сурагчийн үе тэнгийнхний дунд өнгөрүүлэх цаг нь эцэг эхтэйгээ өнгөрүүлсэн цаг хугацаатай харьцуулахад нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.Үе тэнгийнхний дунд батлагдсан хэм хэмжээ, шалгуур нь зарим талаараа ахмад настнуудынхаас сэтгэл зүйн хувьд илүү ач холбогдолтой болдог. Эцэст нь, үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрөх, батлах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна.

Сургуулийн анги бол ахлах ангийн сурагчдын хамгийн чухал бүлэг юм

Оюутны баг нь сэтгэл судлаач Л.И.Новиковагийн зөв тэмдэглэснээр (1973) хоёрдмол үзэгдэл юм. Энэ нь нэг талаас насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтын чиг үүрэг бөгөөд үүнийг насанд хүрэгчид боловсруулж, тэдний шууд ба шууд бус, шууд болон шууд бус нөлөөн дор хөгжүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхэд насанд хүрэгчдийн тогтоосон жорын дагуу бус харилцаа холбоо, харилцаа холбоог шаарддаг тул энэ нь аяндаа хөгжиж буй үзэгдэл юм.

Энэхүү хоёрдмол байдал нь багийн хоёрдмол бүтцээр илэрхийлэгддэг: албан ёсны, өгөгдсөн зохион байгуулалтын бүтэц, бизнесийн харилцааны систем, үйл ажиллагааны багц, албан бус, хүүхдүүдийн чөлөөт харилцааны явцад гарч ирдэг.

Сургуулийн аливаа ангиудыг өөр өөр шинж тэмдгүүдийн дагуу бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваадаг.

Ахлах сургуульд хүмүүсийн хоорондын харилцааны ялгаа өмнөхөөсөө илүү мэдэгдэхүйц болж байна. Я.Л. Коломинский (1976), А.В. Киричук (1970), Х.-ийн социометрийн судалгаагаар тусгаарлагдсан."

Ялгарах гол шалтгаанууд нь:

найз. Нэгдүгээрт , нийгмийн давхаргажилтын оршин тогтнол , энэ нь ялангуяа том хотуудад мэдэгдэхүйц бөгөөд материаллаг боломжийн тэгш бус байдал (зарим өсвөр насныханд онцгой үнэ цэнэтэй, нэр хүндтэй зүйл бусдад байдаггүй), амьдралын төлөвлөгөөний мөн чанар, нэхэмжлэлийн түвшин, хэрэгжүүлэх арга замд хоёуланд нь илэрдэг. тэд. Заримдаа эдгээр бүлгүүд хоорондоо бараг харьцдаггүй.

Хоёрдугаарт, суралцагчдын албан ёсны байдал, сурлагын амжилт, “хөрөнгө” хамаарах байдал зэргийг харгалзан сургууль, анги доторх тусгай шатлалыг бүрдүүлж байна.

Гуравдугаарт, оюутны орчинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн албан бус үнэт зүйлсийн үндсэн дээр эрх мэдэл, статус, нэр хүндийн ялгаа байдаг. Ангийн багийн ахлах ангийн сурагчдын социометрийн статусыг тодорхойлдог шалгуурууд нь олон янз байдаг.

Ахлах сургуулийн сурагчийн багаар ямар байр суурь эзэлж байгаагаас үл хамааран энэ нь түүний зан байдал, өөрийгөө ухамсарлахад хүчтэй нөлөөлдөг.Ангийн хамт олонд тааламжгүй байр суурь эзэлдэг нь ахлах ангийн сурагчдын сургуулиас эрт гарах шалтгаануудын нэг юм. , ийм залуу эрэгтэйчүүд ихэвчлэн сургуулиас гадуур муу нөлөөнд автдаг. Судалгаанд хамрагдсан насанд хүрээгүй хүмүүсийн хэрэг хариуцсан хяналтын байцаагчдад бүртгэлтэй гэмт хэрэг үйлдэгчдийн аравны есөн нь сургуулийнхаа ангид "тусгаарлагдсан"; Тэд бараг бүгдээрээ ангийнхаа байр сууринд сэтгэл дундуур байсан, ихэнх нь ангийнхандаа маш сөрөг ханддаг байв. Судалгаанд хамрагдсан насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн тал орчим хувь нь ангийнхандаа хайхрамжгүй ханддаг эсвэл дайсагнасан; Бусад сургуулийн сурагчдын 19 хувь нь ийм хандлагатай байна.

Мэдээжийн хэрэг, санал хүсэлт ч байгаа. Хэцүү өсвөр насны хүүхдийг ангид тусгаарлах нь зөвхөн шалтгаан биш, харин түүний багаас тусдаа байхын үр дагавар байж болно.

Бие даасан оюутнууд сургуулиас гадуур өсвөр насны клуб эсвэл сонирхлын бүлгийг олдог. Тэд маш өөр байж болно: спорт, урлаг гэх мэт, гэхдээ тэдний хамгийн шилдэг нь хүүхдүүдийг бүхэлд нь барьж, гэр бүл, сургуулийг хоёуланг нь түлхэж өгдөг. Тэдний давуу тал юу вэ? Нэгдүгээрт, тэд сайн дураараа, хоёрдугаарт, өөр өөр насныхан, гуравдугаарт, дүрмээр бол сонирхолтой насанд хүрэгчид, сонирхогчид (бусад нь тэнд хийх зүйлгүй) удирддаг. Тэдний албан ёсны зорилго нь ямар ч байсан залуусын хувьд хамгийн гол зүйл бол бие биетэйгээ харилцах, удирдагчийн зан чанар, сургуульд дутмаг халуун дулаан уур амьсгал юм.

Хэрэв хэн нэгэн сургууль дээр уйдаж байвал бусад татах төвүүд гарч ирдэг. аяндаа үүсдэг бүлгүүд.

Аяндаа үүссэн бүлгүүдэд дотоод өрсөлдөөн хичнээн ширүүн байсан ч жинхэнэ эрх мэдэлтэй хүн л удирдагч байж чадна.

Аяндаа байгаа бүлгүүдийн удирдагчид нь ихэвчлэн сургууль дээрээ зохион байгуулах чадвараа ашиглаж чадаагүй өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүд байдгийг олж мэдээд И.С.Полонский социометрийн тусламжтайгаар 30 албан бус удирдагчдын (түүний гудамжинд хамгийн өндөр статустай) нөхцөл байдлыг судалжээ. тэдний сурч байгаа ангиуд.

Бага насны өсвөр насныхны дунд сургууль, гудамжинд байр суурь зөрүүтэй хэвээр байгаа нь тогтоогджээ.

гэхдээ VIII ангид байдаг бөгөөд IX-X ангиудад статусын зөрүүний хандлага мэдэгдэхүйц харагдаж байна. аяндаа бүлэгт залуу хүний ​​статус өндөр байх тусмаа албан ёсны ангийн багт доогуур байдаг. Сургуулийн болон сургуулиас гадуурх удирдагчдын статус, үнэлгээний шалгуурын энэхүү зөрүү нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй асуудлыг үүсгэдэг.

Залуучуудын бүлгүүд юуны түрүүнд насанд хүрэгчдийн зохицуулалтгүй чөлөөт харилцааны хэрэгцээг хангадаг. Чөлөөт харилцаа холбоо нь зөвхөн чөлөөт цагаа өнгөрөөх арга зам биш, харин өөрийгөө илэрхийлэх, хүмүүсийн шинэ холбоо тогтоох хэрэгсэл бөгөөд үүнээс зөвхөн өөрийн гэсэн дотно зүйл аажмаар талсдаг. Залуучуудын харилцаа холбоо нь эхлээд нөхцөл байдлыг байнга өөрчлөх, нэлээд өргөн хүрээний оролцогчдыг шаарддаг зайлшгүй өргөн хүрээтэй байдаг. Компанид харьяалагдах нь өсвөр насны хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлж, өөрийгөө батлах нэмэлт боломжийг олгодог.

Өсвөр насныханд харилцааны үндсэн эсүүд нь охид, хөвгүүдийн ижил хүйсийн бүлгүүд юм.

Дараа нь ийм хоёр бүлэг дотоод нэгдлээ алдахгүйгээр холимог компани байгуулдаг.

Хожим нь энэ компанид хосууд бий болж, улам бүр тогтвортой болдог. , мөн хуучин том компани задрах эсвэл ар талдаа бүдгэрдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ схем нь бүх нийтийнх биш юм.

Эрэгтэйчүүдийн амьдралд ижил хүйсийн бүлэг нь эмэгтэйчүүдийн амьдралаас хамаагүй илүү утгатай. , түүнд хавсралт нь холимог компани бий болж, "түүний" найз охин гарч ирсний дараа ч хадгалагдаж, хадгалагдан үлддэг. Өмнө нь байгуулагдсан бичил бүлгүүд, хосуудын хамт компанид ийм харилцаа холбоогүй хүмүүсийг багтааж болно - бүхэлд нь компанид хамаарах нь тэдний хувьд онцгой чухал юм. Хөвгүүд, охидын харилцан үйлчлэлийн хүрээг өргөжүүлэх нь хөгжлийн эхний үе шатуудын үргэлжлэх хугацааг эрс багасгадаг; тэгвэл хоёрыг нэгтгэснээр нэг төрлийн бус компани үүсэхгүйбие даасан ижил хүйсийн бүлгүүд, гэхдээ бараг тэр даруй хувь хүн хоорондын үндсэн дээр.

Хэдийгээр янз бүрийн төрөлХарилцаа холбоо нь харилцан адилгүй байж болох бөгөөд янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн жин, ач холбогдол нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг.Давуу эрхтэй уулзалт хийх газрууд ч өөрчлөгдөж байна . Өсвөр насныхны хувьд энэ нь ихэвчлэн хашаа эсвэл өөрсдийн гудамж юм.

Ахлах ангийн сурагчид дүүрэг, хотын төвийн зарим гол цэгүүдэд чиглэгддэг , орон нутгийн "Бродвэй" буюу "зуун метр". Дараа нь материаллаг нөөц нэмэгдэж, компаниуд өөрсдөө ялгарахын хэрээр уулзалтуудыг дуртай олон нийтийн газар руу шилжүүлдэг.

Харилцааны янз бүрийн хэлбэр, газрууд нь бие биенээ орлож зогсохгүй, сэтгэлзүйн янз бүрийн хэрэгцээнд хариу үйлдэл үзүүлдэг. "Зуун метр" нь хүмүүсийг хамгийн чөлөөтэй орчинд, урьдчилан бодож төлөвлөөгүй, материаллаг зардалгүйгээр харж, харуулах боломжийг олгодог. Залуу хүн шинэ танилууд, адал явдал, туршлагыг хүсдэг. Дотоод сэтгэлийн түгшүүр нь түүнийг гэрээсээ, танил, тогтсон уур амьсгалаас холдуулдаг. Түүнийг шинэ, гэнэтийн зүйл хүлээж байгаад зовж байна - яг одоо, дараагийн буланд ямар нэгэн чухал зүйл тохиолдох ёстой: сонирхолтой уулзалт, чухал танил ... Хэдийгээр ихэнх тохиолдолд эдгээр хүлээлт биелдэггүй - та ч бас адал явдал зохион байгуулах чадвартай байх хэрэгтэй, маргааш орой нь хөл нь тийшээ аваачна. Хэрэв сургууль уйтгартай байвал бусад хүндийн төвүүд гарч ирдэг.

.

Хэрэв компаниуд ихэвчлэн хамтарсан зугаа цэнгэлийн үндсэн дээр байгуулагдсан бол тэдний доторх хүмүүсийн харилцаа сэтгэл хөдлөлийн хувьд ихэвчлэн хэвээр үлддэг.өнгөцхөн. Хамтдаа цагийг өнгөрөөх чанар нь ихэвчлэн хүссэн зүйлээ орхидог.