Zalecenia dla pedagogów dotyczące przygotowania dzieci do szkoły. Konsultacje dla nauczycieli: Konsultacje „Przygotowanie przedszkolaków do szkoły” na temat Konsultacje dla pedagogów na temat przygotowania do szkoły

„Rola nauczyciela przedszkola w przygotowaniu dzieci

do szkoły” (porada psychologa).

Praca nauczyciela to ciągły kontakt z dziećmi. Dlatego konieczne jest nawiązanie takich samych relacji z dziećmi, jakie mają z bliskimi, aby dzieci zaczęły ufać nauczycielowi tak samo, jak ufają bliskim osobom. Bardzo miło jest, gdy dzieci chętnie przyłączają się do grupy. Kiedy się spotykają, uśmiechają się, uszczęśliwiają ludzi, opowiadają coś ciekawego, dzielą się czymś. Każde dziecko rozwija się na swój sposób, co oznacza, że ​​podejście do każdego dziecka powinno być indywidualne. Bardzo ważne jest poznanie rodziców. Trzeba wiedzieć, w jakiej rodzinie i w jakich warunkach żyje każde dziecko. Pomaga to stworzyć w grupie przytulną, spokojną, pełną zaufania atmosferę i zrozumieć każde dziecko. Styl postępowania nauczyciela wobec dzieci powinien być następujący: nie pozwalać dzieciom robić, co im się podoba, ale też w niektórych przypadkach im nie zabraniać, jasno określać dzieciom, co mogą, a czego nie mogą robić, a swoim zachowaniem dawać przykład innym kiedy trzeba hamować emocje, a kiedy nie. Z czasem zobacz, kiedy dziecko potrzebuje uwagi, aby nie poczuło się zapomniane i niepotrzebne. Wszyscy wiemy, że szkoła czeka nie tyle na dzieci wykształcone, co na tych psychicznie przygotowanych do pracy akademickiej. Oznacza to, że dzieci muszą posiadać cechy moralne i wolicjonalne, takie jak wytrwałość, ciężka praca, wytrwałość, cierpliwość, poczucie odpowiedzialności, organizacja i, co najważniejsze, dyscyplina. Dzieci muszą umieć się porozumieć, słuchać rozmówcy, nie przerywając mu, unikać niegrzeczności i wulgaryzmów. Jeśli wszystkie te cechy zostaną zaobserwowane u dzieci, będą się uczyć z przyjemnością, a nauka nie stanie się dla nich dużym ciężarem. Obecnie wielu rodziców stara się posłać swoje dzieci do szkoły już od siódmego roku życia. To jest właściwe podejście do dzieci; gotowość dziecka do nauki opiera się na odpowiednim rozwoju mózgu. W tym czasie dzieci zaczynają przestrzegać swojego zachowania, wzrasta ich poziom samooceny własnych działań. Przygotowując się do szkoły, należy wziąć pod uwagę cechy dzieci różniące się poziomem rozwoju: (dzieci o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju).

Dzieci o wysokim poziomie rozwoju wyróżniają się wyraźnym podejściem poznawczym do otaczającego ich świata. Aktywnie uczestniczą w zorganizowanej działalności edukacyjnej, szybko i dokładnie realizują zadania oraz utrzymują wysoką wydajność. Te dzieci uwielbiają nowe rzeczy i kreatywne zadania, a także mają szeroki wachlarz umiejętności. Aktywnie interesują się szkołą i dobrze czytają. Wydawałoby się, że takie dzieci nie potrzebują specjalnego wpływu pedagogicznego, ale nie jest to do końca prawdą. Takim dzieciom należy stworzyć warunki sprzyjające dalszemu rozwojowi intelektualnemu. Takim dzieciom należy stawiać najtrudniejsze zadania, podnosić wymagania dotyczące jakości ich realizacji oraz stymulować niezależne myślenie i kreatywność.

Dzieci na poziomie średnim dobrze radzą sobie z zadaniami w ramach zorganizowanych zajęć edukacyjnych, a także z innymi rodzajami zajęć, jeśli mają wzór i wyjaśnienia nauczyciela. Dzieci lubią brać udział w znanych im zajęciach, czują się pewnie w znanych warunkach i osiągają dobre wyniki. Doświadczenie pokazuje, że sytuacje trudne dla tych dzieci to sytuacje nowe, nietypowe warunki funkcjonowania, w których istnieje potrzeba wykazania się samodzielnością i kreatywnością w rozwiązywaniu problemu. W takich przypadkach dzieci są ograniczone i niezdecydowane, ponieważ boją się wykonać zły ruch. Są bardzo wrażliwi na negatywne oceny ze strony nauczyciela. Nawet niewielka porażka wytrąca dzieci z równowagi i ogranicza ich aktywność. Charakterystyczne jest, że dzieciom tym nie potrzeba wiele pomocy ze strony nauczyciela, wystarczy kilka poleceń potwierdzających słuszność ich wysiłków, a zadanie udaje im się pomyślnie wykonać.

Dzieci o niskim poziomie rozwoju pozostają w tyle za rówieśnikami pod względem rozwoju i opanowania materiału programowego. Nie zwracają wystarczającej uwagi na wyjaśnienia nauczyciela i nie potrafią się długo skoncentrować na zadaniach. W swojej pracy uwzględniają jedynie indywidualne wymagania i doświadczają trudności w organizowaniu własnych zajęć zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Ich wiedza o środowisku jest powierzchowna, zainteresowania poznawcze niestabilne i często obniżone. Dzieci nie są samodzielne, potrzebują stałego nadzoru i pomocy nauczyciela. Pod wpływem niepowodzeń u takich dzieci stopniowo rozwija się negatywny stosunek do zajęć. Sukces w przezwyciężaniu braków rozwojowych dzieci o niskim poziomie rozwoju można osiągnąć dzięki wspólnym działaniom nauczyciela i rodziców. Rodzice muszą otrzymać szczegółowe zalecenia dotyczące organizacji zajęć z dziećmi w domu, rozwoju ich horyzontów i aktywności mowy. Wyjaśnij, jak prawidłowo oceniać działania dziecka: zachęcaj dzieci do wysiłków, zachęcaj je, życzliwie i cierpliwie wyjaśniaj z dzieckiem błędy i nieścisłości oraz zachęcaj je do osiągania lepszych wyników. Nauczając, rozwijając i wspierając dzieci wspólnie z rodzicami, należy pomóc przezwyciężyć bierność, sztywność i nieudolność przedszkolaków. Należy pamiętać, że później w szkole dzieci będą spokojne, skupione, uważne i pracowite, jeśli rodzice w rodzinie będą systematycznie pracować z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Zapewne każdy nauczyciel pracujący w grupie maturalnej przedszkola nie raz musiał odpowiadać na pytanie rodzica: „Jak moje dziecko zachowuje się na zorganizowanych zajęciach edukacyjnych?” Jak radzi sobie z zadaniem? Czy nie pozostaje w tyle za innymi? Rodzice bezpośrednio kojarzą wszystkie te pytania z przygotowaniem do szkoły. Prawie nigdy nie pojawia się pytanie: „Jak bawi się moje dziecko? Ale dzieci w grupie przygotowawczej często bawią się i uwielbiają grać w gry dydaktyczne z zasadami. Dlatego wykorzystanie gier dydaktycznych z zasadami w naturalny i naturalny sposób wprowadzi dziecko w zajęcia edukacyjne. W takim przypadku zadaniem nauczyciela jest nauczenie dziecka, słuchanie instrukcji, opanowanie jego zasad, opanowanie działań edukacyjnych i gier, monitorowanie działań i ocena wyniku. W grze dziecko próbuje swoich mocnych stron i możliwości. Samodzielność, aktywność, samoregulacja to najważniejsze cechy aktywności swobodnej, odgrywają one niezastąpioną rolę w kształtowaniu osobowości przyszłego ucznia. W grach z zasadami rozwija się także arbitralność zachowań i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, niezbędna przyszłemu dziecku w wieku szkolnym. Dzieci stojące u progu szkoły z pewnością muszą posiadać podstawowe umiejętności samoorganizacji. Umiejętności te staną się później ich „pomocnikami” w działaniach edukacyjnych, mądrym wykorzystaniu czasu, umiejętności przenoszenia pracy, nauki, zabawy i odpoczynku.

Każda aktywność – zabawa, praca, zorganizowana działalność edukacyjna – wymaga pewnego przygotowania. Dlatego nauczyciele powinni zaszczepiać dzieciom pracowitość i wytrwałość, a także dbać o to, aby przedszkolaki sumiennie wykonywały każde zadanie i nie poddawały się w połowie. Dzieci wychowane do pracy mniej się męczą, wyróżniają się kreatywnym podejściem do wszystkiego, umiejętnością dbania o siebie i utrzymywania porządku w miejscu pracy. Przed pójściem do szkoły dzieci muszą nabyć pewien system wiedzy, umiejętności i zdolności, a także muszą mieć rozwinięte procesy umysłowe: uwagę, pamięć, myślenie, mowę. Zorganizowane zajęcia edukacyjne dla przedszkolaków powinny być tak organizowane przez nauczycieli, aby dzieci mogły swobodnie porozumiewać się, kłócić i wspólnie wykonywać różne zadania. A najważniejsze, że przedszkolaki uczą się wspólnie dyskutować, a ich dyskusje mają na celu zbiorowe poszukiwanie prawidłowej odpowiedzi, aby każde dziecko wykazywało jak największą aktywność, kłóciło się, wyrażało swoje zdanie i nie bało się podejmować błąd.

„Dziecko to nie naczynie, które należy napełnić, ale ogień, który należy rozpalić”. Taki jest cel nas, nauczycieli!

Źródła: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac82.htm

https://infourok.ru/

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole ogólnorozwojowe „Batyr” w mieście Buińsk, rejon miejski Buinsky Republiki Tatarstanu”

Konsultacje dla pedagogów

„Przedszkolna placówka wychowawcza i rodzina w przygotowaniu do szkoły”

Pedagog:

Kaszapowa G.S.

Styczeń 2016

Przez gotowość dzieci do nauki szkolnej rozumiemy gotowość do nauki. A to oznacza umiejętność zdobywania wiedzy, jej przetwarzania, odtwarzania i na tej podstawie pozyskiwania nowych.

Przygotowanie dzieci do szkoły należy rozpocząć w wieku dwóch lat od rozwijania umiejętności sensorycznych i motorycznych.

W pracy z dziećmi z młodszej grupy warto stosować zabawy palcowe. W końcu od dawna udowodniono, że istnieje ścisły związek między mową a funkcjami motorycznymi ręki. Im wyżej rozwinięta jest aktywność motoryczna i koordynacyjna ręki, tym lepiej rozwija się mowa i tym mniej trudności dziecko będzie doświadczać w okresie nauki pisania.

W grupie środkowej dzieci pracują nad kulturą dźwiękową mowy. Uczymy dzieci słyszenia i różnicowania dźwięków. Prowadzimy zabawy, podczas których uczymy dzieci generalizować przedmioty według cech ogólnych i istotnych, np.: „Wybierz parę”, „Nazwij dodatkową” itp. Zabawy te rozwijają umiejętność oddzielania części od całości i dzielenia części całość na części.

Nie można odnieść sukcesu w nauce bez zdrowia fizycznego i psychicznego. Tylko zdrowe dziecko może stać się zdolne. Oznacza to, że musimy chronić i wzmacniać zdrowie dziecka.

Staramy się przeplatać wszelkie zajęcia intelektualne z zajęciami wychowania fizycznego i zajęciami muzycznymi. Monitorujemy realizację codziennych obowiązków.

Dziecko, które wyznaje zasadę „Mogę, chcę i zrobię”, będzie się dobrze uczyć. Aby to osiągnąć, musimy zwiększyć motywację dziecka do nauki.

Gotowość do podjęcia nauki szkolnej rozwija się stopniowo. Podczas pobytu dzieci w przedszkolu pełną opiekę sprawują nauczycieleich rozwój fizyczny, umysłowy, psychologiczny, moralny i estetyczny.

W wieku 6 lat dziecko gromadzi pewną ilość wiedzy, wykorzystuje w swoich opowieściach figury retoryczne z bajek i zagadek. Mowa staje się bardziej różnorodna i wyraźna.

Do starszego wieku przedszkolnego, tj. e. Przed pójściem do szkoły dziecko musi rozwinąć cechy niezbędne w działaniach edukacyjnych: uwagę, umiejętność słuchania i wykonywania zadań, oceniania wyników swojej pracy i towarzyszy.

Nauczyciele podczas zajęć budują u dzieci postawę emocjonalną na nadchodzącą lekcję, informują o celu i motywie zajęć, za pomocą problematycznych pytań i sytuacji. W procesie pracy, zabawy i innych zajęć dzieci zdobywają i utrwalają wiedzę, a także rozwijają psychikę i zdolności, bez których skuteczna nauka w szkole nie jest możliwa.

Nie da się pomyślnie uczyć w szkole bez rozwinięcia u dziecka cech osobowości, odpowiedzialności i niezależności.

Poziom gotowości starszych przedszkolaków do nauki szkolnej wzrasta, gdyKształtowanie u dzieci pozytywnego nastawienia do nadchodzącej nauki. mianowicie:

dzieci uczęszczające do szkoły;

rozmowy o szkole;

czytanie fikcji o szkole;

czerpiąc z tematu „szkoła”;

przeglądanie zdjęć o szkole, uczniach, przedmiotach szkolnych itp.;

oglądanie kreskówek o szkole;

gra fabularna „Szkoła”.

Tylko wspólne wysiłki wychowawców i rodziców mogą zapewnić dziecku wszechstronny rozwój i właściwe przygotowanie do nauki w szkole. Rodzina jest pierwszym i najważniejszym środowiskiem rozwoju dziecka.

Przedszkola stoją dziś przed zadaniem włączenia rodziców w interakcję pedagogiczną z dzieckiem. Pomóż im stać się prawdziwym przyjacielem i autorytatywnym mentorem dla swojego dziecka w przeddzień szkoły. Ścisła interakcja rodziców i wychowawców zapewnia naszym dzieciom podwójną ochronę, komfort emocjonalny oraz ciekawe i sensowne życie zarówno w przedszkolu, jak i w domu.

Podsumujmy więc: Co obejmuje koncepcja „Dziecko jest gotowe do szkoły”?

1. Zdrowie fizyczne.

2. Obecność motywu uczenia się (poznawczego i społecznego).

3. Kształtowanie się dowolności zachowań: umiejętność świadomego podporządkowania swoich działań regułom, wymaganiom osoby dorosłej, umiejętność uważnego słuchania i samodzielnego, dokładnego wykonywania zadań, umiejętność współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

4. Kształtowanie sfery intelektualnej (umiejętność analizowania, uogólniania, porównywania, podkreślania podstawowych cech; umiejętność rozumowania; wystarczający poziom rozwoju percepcji mowy).

Konsultacje dla pedagogów „Psychologiczna i pedagogiczna gotowość dziecka do nauki w szkole”

Co się stało ? Zwykle, gdy mówią o gotowości szkolnej, mają na myśli poziom rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego dziecka, niezbędny do pomyślnego opanowania programu szkolnego bez szkody dla zdrowia. Dlatego koncepcja „gotowość do szkoły” obejmuje: gotowość fizjologiczną do nauki szkolnej, psychologiczną i społeczną lub osobistą. Wszystkie trzy składniki gotowości szkolnej są ze sobą ściśle powiązane; braki w kształtowaniu któregokolwiek z jej aspektów w taki czy inny sposób wpływają na sukces szkolny.

O gotowości fizjologicznej dziecka do nauki szkolnej decyduje stopień rozwoju podstawowych układów funkcjonalnych organizmu dziecka oraz stan jego zdrowia. Fizjologiczna gotowość do nauki w szkole jest oceniana przez lekarzy według określonych kryteriów. Często chorzy, osłabieni fizycznie uczniowie, nawet o wysokim poziomie rozwoju umysłowego, zwykle doświadczają trudności w nauce.

W wieku 6-7 lat ciało dziecka aktywnie się rozwija. Zwiększa się niezawodność i możliwości rezerwowe układu sercowo-naczyniowego, poprawia się regulacja krążenia krwi, odbudowuje się i aktywnie rozwija układ oddechowy i hormonalny. Następuje znaczny rozwój układu mięśniowo-szkieletowego: szkielet, mięśnie, aparat stawowo-więzadłowy, kości szkieletu zmieniają się, ale proces kostnienia nie jest jeszcze zakończony, w tym kostnienie kości nadgarstka i paliczków palców i warto o tym wiedzieć organizując zajęcia z dziećmi. Dlatego ważne jest, aby nauczyciele monitorowali postawę dzieci, wysokość krzeseł i stołów oraz zmiany w wykonywaniu czynności, ponieważ wszystkie te czynniki mogą prowadzić do złej postawy, skrzywienia kręgosłupa i deformacji piszącej dłoni.

Nauczyciele szkół podstawowych zauważają, że największym problemem w nauczaniu jest nieprzygotowana ręka do pisania. Organizując zajęcia korekcyjno-rozwojowe ważne jest prawidłowe rozpoznanie przyczyn nieprzygotowania graficznego do nauki pisania. Są dwa z nich: niedostateczny rozwój małych mięśni ręki piszącej oraz nerwowa regulacja motoryki małej i niedojrzałość umiejętności wykonywania ćwiczeń graficznych. W tym przypadku niezbędne są gry i ćwiczenia rozwijające koordynację ruchów palców. (gimnastyka palców, gry palcowe, teatr cieni, gry i ćwiczenia rozwijające mięśnie obręczy barkowej i tułowia, ćwiczenia ułatwiające pisanie liter, ćwiczenia zapobiegające i łagodzące skurcze pisarskie).

Gotowość społeczna lub osobista do nauki w szkole oznacza gotowość dziecka do nowych form komunikowania się, nową postawę wobec otaczającego go świata i samego siebie, zdeterminowaną sytuacją szkolną. W wyniku badań i obserwacji rozwoju dzieci ustalono, że związane z wiekiem zmiany w psychice mogą wystąpić nagle (krytycznie) lub stopniowo (litycznie). Ogólnie rzecz biorąc, rozwój umysłowy jest naturalną przemianą okresów stabilnych i krytycznych.

W stabilnych okresach rozwoju dziecka ma on stosunkowo powolny, postępowy, ewolucyjny charakter. Okresy te obejmują dość długi, kilkuletni okres. Zmiany w psychice następują płynnie dzięki kumulacji drobnych osiągnięć i są na zewnątrz niewidoczne. Dopiero porównując dziecko na początku i na końcu stabilnego wieku wyraźnie widać zmiany, jakie zaszły w jego psychice.

Korzystając z periodyzacji wiekowej L.S. Wygotski, biorąc pod uwagę współczesne poglądy na temat granic wieku, wyróżnia następujące stabilne okresy rozwoju dziecka:

• dzieciństwo (2 miesiące – 1 rok)
• wczesne dzieciństwo (1-3 lata)
• wiek przedszkolny (3-7 lat)
• adolescencja (11-15 lat)
• wiek gimnazjalny (7-11 lat)
• starszy wiek szkolny (15-17 lat)

Krytyczny (przejściowy) Okresy pod względem zewnętrznych przejawów i znaczenia dla rozwoju umysłowego jako całości różnią się znacznie od stabilnych wieków. Kryzysy trwają stosunkowo krótko: kilka miesięcy, rok, rzadko dwa lata.

W tym czasie w psychice dziecka zachodzą ostre, fundamentalne zmiany. Rozwój w okresie kryzysu jest burzliwy, szybki, „charakter rewolucyjny” .

Jednocześnie w bardzo krótkim czasie dziecko zmienia się całkowicie.

W psychologii kryzysy oznaczają okresy przejściowe z jednego etapu rozwoju dziecka do drugiego. Kryzysy zdarzają się na styku dwóch epok i są zakończeniem poprzedniego etapu rozwoju i początkiem następnego. Jeśli okresy stabilne są zwykle oznaczane przez określony okres czasu (na przykład wiek przedszkolny - 3-7 lat), a kryzysy określa się na podstawie ich szczytów, np. kryzys trwający 3 lata, kryzys trwający 7 lat). Wynika z tego, że w psychologii dziecięcej zwyczajowo rozróżnia się:

• kryzys noworodkowy
• kryzys 1 rok
• kryzys 3 lata
• kryzys 7 lat
• kryzys nastoletni (12-14 lat)
• kryzys dorastania (17-18 lat)

Jak określić przejawy krytyczne z punktu widzenia przejawów zewnętrznych?

1. Należy zauważyć, że istnieje niepewność i nieostrość granic oddzielających kryzysy od sąsiednich epok. Trudno określić początek i koniec kryzysu.
2. W tych okresach następuje ostra, nagła zmiana w całej psychice dziecka. Staje się zupełnie inny.
3. Rozwój w okresie krytycznym jest negatywny i destrukcyjny. W tych okresach dziecko zyskuje mniej niż traci z tego, co wcześniej nabyło: zanika zainteresowanie ulubionymi zabawkami i zajęciami, zaburzone zostają ustalone formy relacji z innymi, dziecko odmawia przestrzegania wyuczonych wcześniej norm i zasad zachowania itp.
4. W okresie kryzysu każde dziecko staje się „trudny do wychowania” w porównaniu z samym sobą w sąsiadujących stabilnych okresach rozwoju. Ponadto kryzysy przebiegają inaczej u różnych dzieci: u niektórych są one wygładzone, prawie niezauważalnie, dla innych są ostre i bolesne, ale w każdym razie problemy występują u każdego dziecka.

Zwyczajowo wyróżnia się 7 objawów, tzw „kryzys siedmiu gwiazdek” :

Negatywizm (niechęć do zrobienia czegoś tylko dlatego, że dorosły to zasugerował (należy odróżnić od nieposłuszeństwa, motywem nieposłuszeństwa jest niechęć do wykonania tego, co proponuje dorosły, motywem negatywizmu jest negatywny stosunek do żądań dorosłych, niezależnie od ich treści).

Upór – dziecko nalega na coś nie dlatego, że tego chce, ale dlatego, że tego żądało. Motywem uporu jest potrzeba samoafirmacji: dziecko zachowuje się w ten sposób, ponieważ „tak powiedział” .

Upór - (najwyraźniej objawia się podczas kryzysu trwającego 3 lata, upór jest skierowany nie przeciwko osobie dorosłej, ale przeciwko ustalonym dla dziecka normom zachowania, przeciwko zwykłemu sposobowi życia.

Samowola - objawiająca się pragnieniem niezależności dziecka, chęcią zrobienia wszystkiego samodzielnie.

Oto główne kryzysy; są jeszcze 3 dodatkowe kryzysy:

Protest – bunt – gdy całe zachowanie dziecka przybiera formę protestu. Wygląda na to, że jest w stanie wojny z otaczającymi go ludźmi. Wydaje się, że dziecko celowo prowokuje konflikty w rodzinie.

Dewaluacja – może być wyrażona w stosunku do osób dorosłych (dziecko mówi brzydkie słowa, jest niegrzeczne) oraz w odniesieniu do wcześniej kochanych rzeczy (drze książki, niszczy zabawki).

W rodzinie z jedynakiem można zaobserwować jeszcze jeden objaw – despotyzm, gdy dziecko dąży do sprawowania władzy nad innymi i podporządkowania całego sposobu życia rodzinnego swoim pragnieniom. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, objaw ten może objawiać się zazdrością wobec innych dzieci. Zazdrość i despotyzm mają tę samą podstawę psychologiczną - egocentryzm dzieci, chęć zajęcia głównego, centralnego miejsca w życiu rodziny.

Już od pierwszych dni życia dziecko ma jakieś podstawowe potrzeby, niezadowolenie z którejkolwiek z nich powoduje negatywne doświadczenia, niepokój, niepokój i satysfakcję, wręcz przeciwnie, radość, zwiększoną witalność itp. W procesie rozwoju zachodzą znaczące zmiany w obszarze potrzeb; jeśli dorośli nie biorą tych zmian pod uwagę, to z kolei prowadzi do negatywnych przejawów w zachowaniu. Dlatego przyczyn negatywnych zachowań należy szukać w społecznej sytuacji rozwoju dziecka, w relacjach z dorosłymi, a przede wszystkim w rodzinie.

Mówiliśmy już, że w przejściowych okresach rozwoju dziecka staje się ono stosunkowo trudne w wychowaniu, gdyż stosowany wobec niego system wymagań pedagogicznych nie odpowiada jego nowemu poziomowi rozwoju i nowym potrzebom.

Nie oznacza to jednak, że kryzysy są obowiązkowe; mogą w ogóle nie wystąpić, jeśli rozwój psychiczny dziecka nie rozwija się samoistnie, ale jest procesem rozsądnie kontrolowanym – kontrolowanym przez wychowanie.

Wnioski:

1. Kryzysy rozwojowe są nieuniknione i występują u każdego dziecka w pewnym momencie, tylko u niektórych przebiegają niemal niezauważalnie, u innych zaś przebiegają gwałtownie i bardzo boleśnie.
2. Niezależnie od charakteru kryzysu, pojawienie się jego objawów świadczy o tym, że dziecko jest starsze i gotowe na więcej "dorośli ludzie" i poważne relacje z innymi.
3. Głównym zjawiskiem w kryzysie nie jest jego negatywny charakter, ale zmiany w samoświadomości dzieci – ukształtowanie się wewnętrznej pozycji społecznej.
4. Manifestacja kryzysu w wieku 6-7 lat wskazuje na społeczną gotowość dziecka do nauki w szkole.

Kryzysy rozwojowe najłatwiej manifestują się w rodzinie. Dzieje się tak dlatego, że instytucje edukacyjne działają według określonych programów, które uwzględniają związane z wiekiem zmiany w psychice dziecka. Rodzina jest pod tym względem bardziej konserwatywna; rodzice zazwyczaj opiekują się swoimi dziećmi, niezależnie od ich wieku.

Dlatego nierzadko zdarza się, że wychowawcy i rodzice mają odmienne zdanie, gdy matki 6-7-letnich dzieci narzekają na upór i samowolę swojego dziecka, a wychowawca charakteryzuje go jako niezależnego i odpowiedzialnego. Dlatego też, gdy pojawią się objawy kryzysu, należy wziąć pod uwagę przede wszystkim opinię rodziców.

Gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole – gotowość do przyswojenia w formie zajęć określonej części kultury zawartej w treściach nauczania – to złożona edukacja strukturalno-systemowa, obejmująca wszystkie aspekty psychiki dziecka. Obejmuje: sfery personalno-motywacyjne i wolicjonalne, elementarne systemy uogólnionej wiedzy i idei, niektóre umiejętności uczenia się, zdolności itp.

W wyniku wieloletnich badań eksperymentalnych i teoretycznych, analizy procesów opanowywania czytania, pisania i matematyki przez uczniów szkół podstawowych, zidentyfikowano ważne edukacyjnie cechy, które tworzą strukturę psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole i ich relacje.

Podstawowe cechy w strukturze gotowości psychologicznej do nauki szkolnej na początku edukacji:

Motywy nauczania:

• motywy społeczne (oparta na zrozumieniu społecznego znaczenia i konieczności uczenia się oraz chęci pełnienia roli społecznej ucznia „Chcę chodzić do szkoły, bo wszystkie dzieci powinny się uczyć” ) – dziecko angażuje się w zajęcia, bo jest to ważne i potrzebne.
• motywy edukacyjne i poznawcze (zainteresowanie nową wiedzą, chęć nauczenia się czegoś nowego)– angażuje się tylko wtedy, gdy jest zainteresowany.
• motywy wartościujące „Chcę iść do szkoły, bo dostanę same piątki” ) – uczy się, bo nauczyciel go chwali.
• motywy pozycyjne – („Chcę iść do szkoły, bo... Tam są duże dzieci, a maluchy w ogrodzie, kupią mi zeszyty, ołówki itp. D." ) – angażuje się w zajęcia, w których znajduje się dużo przyborów i pomocy na lekcji.
• motywy zewnętrzne wobec szkoły i uczenia się („Pójdę do szkoły, bo... mama tak powiedziała" ) – angażuje się w zajęcia, gdy nauczyciel na to nalega.
• motyw gry („Chcę chodzić do szkoły, bo tam mogę bawić się z innymi dziećmi” ) – dziecko angażuje się z przyjemnością, gdy aktywność ma formę zabawy.

Uczniowie, u których dominuje motywacja społeczna, charakteryzują się odpowiedzialnym podejściem do nauki.

Uczniowie z dominującym motywem poznawczym charakteryzują się dużą aktywnością edukacyjną.

Kształtowanie motywacji do nauki i pozytywnego nastawienia do szkoły jest jednym z ważnych zadań kadry pedagogicznej przedszkoli w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Praca musi mieć na celu rozwiązanie 3 problemów:

1. kształtowanie prawidłowych wyobrażeń na temat szkoły i uczenia się.
2. kształtowanie prawidłowego, pozytywnego stosunku emocjonalnego do szkoły.
3. kształtowanie doświadczenia edukacyjnego.

Jaką pracę należy wykonać?

Wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i nauka wierszy o szkole, rysowanie szkoły. Ważne jest, aby pokazać dzieciom obraz "Dobry" I "zły" student. Poddaj się swojemu "Chcieć" słowo "niezbędny" , chęć pracy i dokończenia tego, co się zaczęło, nauka porównywania swojej pracy z wzorcem i dostrzegania swoich błędów, odpowiednia samoocena – to wszystko stanowi motywacyjną podstawę nauczania szkolnego i kształtuje się także w wychowaniu rodzinnym (praca z rodzicami). Konieczne jest, aby dziecko rozwinęło umiejętność słuchania i wykonywania poleceń nauczyciela. Musisz zwrócić uwagę na:

• Czy dziecko słucha uważnie?
• Czy słucha zadania do końca?
• stara się postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej tak dokładnie, jak to możliwe
• czy możesz zadać pytanie w celu wyjaśnienia?
• czy uznaje autorytet osoby dorosłej i ma pozytywne nastawienie do interakcji z nią.

Analiza wizualna (kreatywne myslenie)

W aktywności umysłowej starszych przedszkolaków reprezentowane są trzy główne typy myślenia: efektywne wizualnie, wizualno-figuratywne i logiczne. (konceptualistyczny). W starszym wieku przedszkolnym wiodącą rolę w zrozumieniu otaczającej rzeczywistości odgrywa myślenie wyobraźnią. (tj. rozwiązanie problemów praktycznych i poznawczych dziecko dokonuje za pomocą pomysłów, bez praktycznych działań). Następnie następuje przejście od myślenia wizualnego do myślenia konceptualnego i tutaj psychologowie wyróżniają myślenie figuratywne - schematyczne. Daje to możliwość szerokiego wykorzystania modeli i schematów w pracy z dziećmi. Wiele rodzajów wiedzy, których dziecko nie może się nauczyć po ustnym wyjaśnieniu od osoby dorosłej, łatwo się uczy, jeśli zadania są podane w formie działań z modelami lub diagramami (na przykład plan pomieszczenia, obszaru; schematyczne przedstawienie części i całości, różne symbole itp.). Dzieci z niedostatecznie rozwiniętą analizą wizualną w szkole mogą mieć trudności: z zastąpieniem liter o podobnej pisowni; w opanowaniu matematyki, myląc litery podczas czytania itp. W trakcie specjalnie zorganizowanych zajęć i szkoleń „analiza wizualna” Łatwo jest trenować u dzieci w wieku 6-8 lat, ale w starszym wieku znacznie trudniej jest je rozwinąć. Dlatego jednym z najważniejszych zadań w pracy przedszkola i rodziny jest takie organizowanie zajęć starszych dzieci, aby zapewnić pełny rozwój wyobraźni i analizy wizualnej. Z jakich gier i ćwiczeń możesz skorzystać? Magiczny kwadrat, jajo Kolumba, Tangram, puzzle z patyczkami, rysowanie kropkami, rysowanie kwadracikami, dokańczanie niedokończonego rysunku, łączenie kropek liniami prostymi, cieniowanie elementów obrazka.

• Warunki logicznego myślenia (poziom uogólnienia).

Przyswajanie usystematyzowanej wiedzy i uogólnionych metod rozwiązywania problemów edukacyjnych w procesie nauczania zakłada rozwój u dzieci przesłanek logicznego myślenia, w szczególności umiejętności łączenia obiektów i zjawisk rzeczywistości w oparciu o identyfikację ich istotnych właściwości.

Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci potrafią dokonywać logicznie poprawnych uogólnień na podstawie wskazówek wizualnych i zaczynają używać uogólnień werbalnych (tzn. nie tylko poprawnie wykluczają linie obiektu, ale także nazywają pozostałe obrazy słowem uogólniającym. Korzystaj z gier i zabaw). „Czwarte koło” , „Klasyfikacja kształtów geometrycznych” itp. Niski poziom rozwoju umiejętności generalizowania może powodować trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego w szkole.

• Umiejętność podjęcia zadania edukacyjnego

Akceptacja zadania obejmuje dwa aspekty: chęć wykonania postawionego przez nauczyciela zadania oraz zrozumienie zadania, tj. zrozumienie tego, co należy zrobić. Wskaźniki gotowości do nauki w szkole: akceptacja i zrozumienie przez dziecko powierzonych mu zadań, skupienie się na jakości zadania. Odrzucenie i (Lub) brak zrozumienia zadań, skupienie się na szybkości wykonania zadania, bez uwzględnienia jakości, można uznać za jeden z wskaźników nieprzygotowania do nauki w szkole.

• Umiejętności wprowadzające (podstawowa mowa, wiedza i umiejętności matematyczne i edukacyjne)

Wystarczający poziom umiejętności wprowadzających ułatwia adaptację dziecka do szkoły, a nabycie bardziej złożonej wiedzy jest uważane za jeden ze wskaźników gotowości szkolnej. W szkole doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności jest świadomym celem działalności ucznia, którego osiągnięcie wymaga pewnego wysiłku i podstawowej wiedzy. W okresie przedszkolnym dzieci zdobywają wiedzę w większości dobrowolnie, w znanych im rodzajach zajęć. Naukę czytania i pisania należy rozpocząć od rozwoju świadomości fonemicznej (zdolność prawidłowego słyszenia i rozpoznawania wszystkich dźwięków mowy) i poprawna wymowa (artykulacja dźwięków mowy). Wiele dzieci nie mówi wyraźnie, jednak w większości przypadków nieprawidłowa wymowa dźwięków mowy jest konsekwencją nawyku powolnego i niewyraźnego wymawiania poszczególnych dźwięków, a nauczyciel musi to monitorować, przypominając dziecku o konieczności mówienia wyraźnie i wyraźnie. Wyraźnie.

• Umiejętności graficzne

Umiejętności graficzne - należy pamiętać, że potrzeba „napisać na piśmie” u przedszkolaków wyraża się ono w mniejszym stopniu niż zainteresowanie czytaniem. Bez zachęty i pomocy osoby dorosłej dzieci w wieku 60–7 lat praktycznie nie uczą się umiejętności pisania (bardziej lubią zapamiętywać litery i doskonalić umiejętność czytania). Kształtowanie zainteresowania ćwiczeniami graficznymi należy rozpocząć od zajęć zabawowych, wyznaczając dziecku na początku zadania zabawowe: „narysuj wzór według komórek” , „połącz kropki itp.” . Aby rozwinąć umiejętności motoryczne rąk, stosuje się różne techniki i ćwiczenia. Począwszy od 4-5 roku życia należy wprowadzić proste zadania cieniowania (pociągnięcia są równe, proste, z jednakowym naciskiem, nie wychodzą poza kontur, najlepiej kredkami).

Na szóstym roku uczą różnych metod cieniowania (góra - dół - pion; lewo - prawo - poziom; góra - dół - nachylony; kulki - ruchy okrężne; półkola - rybie łuski; duże pętle).

• Dowolność regulacji działalności (z instrukcjami krok po kroku od osoby dorosłej)

Niedostateczny rozwój tej jakości edukacyjnej „arbitralność regulacji” od pierwszych dni szkoły znacznie komplikuje proces przyswajania wiedzy i kształtowania działań edukacyjnych. Uczniowie ci są zdezorganizowani, nieuważni, niespokojni, nie rozumieją dobrze wyjaśnień nauczyciela, popełniają wiele błędów podczas samodzielnej pracy i ich nie widzą, ciągle zapominają o przyborach szkolnych w domu itp. Gry i ćwiczenia, które można wykorzystać do rozwijania tej cechy: wykonywanie zadań zgodnie z ustnymi instrukcjami osoby dorosłej (musisz wysłuchać zadania i je wykonać), Dyktanda graficzne „Rysuj kropkami” , „Rysuj według komórek” , „Weź kilka rękawiczek” (wybór na podstawie kilku kryteriów według wskazówek nauczyciela.”

• Zdolność do nauki (otwartość na pomoc dydaktyczną)

W sercu koncepcji „przyswajalność” leży stanowisko L.S. Wygotski o „strefa bliższego rozwoju dziecka” , co określa jego zdolność, we współpracy z osobą dorosłą, do zdobywania nowej wiedzy, wznoszenia się na nowy poziom rozwoju umysłowego.

Psycholog Kostikova zasugerowała rozróżnienie 5 rodzajów pomocy:

1. Stymulowanie – aktywizacja własnych sił dziecka (pomyśl, spójrz uważnie)
2. Emocjonalnie – regulacyjna – pozytywna i negatywna ocena działania „Dobra robota, bardzo dobrze, nie pomyślałeś, źle.
3. Przewodnik – wyznaczanie celu, powtarzanie instrukcji „Pamiętaj, co należy zrobić”
4. Organizator – kontrola działań dziecka (czym to się różni? Jak to nazwać jednym słowem?)
5. Edukacyjne – wyjaśnienie sposobu wykonania zadania.

To na rozwój tych cech należy zwrócić szczególną uwagę przy organizacji pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w przygotowaniu do szkoły.

Rozpatrując gotowość z punktu widzenia organizacji i treści nauczania szkolnego, należy rozróżnić gotowość do nauki – gotowość do określonych warunków oraz organizację nauczania. (do nauki w formie zajęć edukacyjnych, w odróżnieniu od nauki poprzez gry, działania produktywne itp.) i gotowość przedmiotowa, tj. gotowość do opanowania wiedzy i umiejętności przewidzianych w odpowiednich rozdziałach programu nauczania.

Janna Butenko
Konsultacje dla rodziców „Przygotowanie przedszkolaka do nauki w szkole”

"Być gotowy do szkoły– nie oznacza umiejętności czytania, pisania i liczenia.

Być gotowy do szkoły oznacza być gotowym naucz się tego wszystkiego”

(Wenger Los Angeles)

Każdy to ma rodzic przyjęcie dziecka do szkoła powoduje niepokój i strach. I to nie przypadek, bo dla dziecka to punkt zwrotny w życiu. U przedszkolak Sposób życia zmienia się radykalnie, zyskuje nowy status w społeczeństwie – student.

Jak się dowiedzieć czy dziecko jest gotowe do szkoły??

Przygotowanie do szkoły– proces jest wieloaspektowy. A warto pamiętać, że pracę z dzieckiem należy rozpocząć nie tylko bezpośrednio przed wejściem do szkoły szkoła, a wcale nie od najmłodszych wiek przedszkolny. I to nie tylko na zajęciach specjalnych, ale także w samodzielnych zajęciach - w grach, w pracy, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Istnieją 3 typy gotowość szkolna:

1) Fizyczne gotowość: dojrzewanie fizyczne, odporność na stres, elastyczność w adaptacji do nowego reżimu.

2) Pedagogiczne gotowość: wiedza o otaczającym nas świecie, umiejętnościach i zdolnościach.

3) Psychologiczne gotowość: rozwój procesów poznawczych (uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, rozwój dłoni i rozwój mowy, dojrzewanie procesów emocjonalnych i wolicjonalnych.

Wszystkie typy gotowość muszą być harmonijnie połączone w dziecku. Jeśli coś nie jest rozwinięte lub nie jest w pełni rozwinięte, może to powodować problemy w nauce szkoła, komunikowanie się z rówieśnikami, zdobywanie nowej wiedzy i tak dalej.

Aby się dowiedzieć Rodzice, czy Wasze dziecko jest gotowe do szkoły? i czy jest zainteresowane nauką, pomocny będzie następujący test rodzice.

1) Czy Twoje dziecko chce chodzić do szkoła?

2) Czy Twoje dziecko jest przyciągane? szkoła wtedyże dużo się tam nauczy i że będzie ciekawie się tam uczyć?

3) Czy Twoje dziecko potrafi samodzielnie wykonać jakąkolwiek czynność wymagającą koncentracji przez 30 minut (np. zbieranie konstruktor?

4) Czy to prawda, że ​​Twoje dziecko wcale nie wstydzi się obecności obcych osób?

5) Czy Twoje dziecko potrafi pisać historie na podstawie obrazków nie krótsze niż pięć zdań?

6) Czy Twoje dziecko potrafi wyrecytować na pamięć kilka wierszy?

7) Czy może zmieniać rzeczowniki według liczb?

10) Czy potrafi rozwiązywać proste zadania polegające na odejmowaniu lub dodawaniu jedynki?

11) Czy to prawda, że ​​Twoje dziecko ma pewną rękę?

12) Czy lubi rysować i kolorować obrazki?

13) Czy Twoje dziecko potrafi posługiwać się nożyczkami i klejem (np. robić aplikacje?

14) Czy potrafi w ciągu minuty złożyć wycięty obrazek z pięciu części?

15) Czy dziecko zna imiona zwierząt dzikich i domowych?

16) Czy potrafi uogólniać pojęcia (na przykład nazwać pomidory, marchewki, cebulę jednym słowem „warzywa”?

17) Czy Twoje dziecko lubi samodzielnie się uczyć - rysować, układać mozaiki itp.?

18) Czy rozumie i dokładnie stosuje się do poleceń ustnych?

Możliwe wyniki testu zależą od liczby twierdzących odpowiedzi na pytania testowe.

Jeśli wynosi:

10-14 punktów – jesteś na dobrej drodze, dziecko wiele się nauczyło, a treść pytań, na które odpowiedziałeś przecząco, podpowie Ci, gdzie należy podjąć dalsze wysiłki;

9 i mniej – czytaj literaturę specjalistyczną, staraj się poświęcać więcej czasu na zajęcia z dzieckiem i zwracaj szczególną uwagę na to, czego nie potrafi.

Od chwili, gdy Twoje dziecko po raz pierwszy przekroczy próg szkoły rozpocznie się nowy etap w jego życiu. Staraj się rozpocząć ten etap z radością i niech to trwa przez cały okres jego treningu szkoła. Dziecko powinno zawsze czuć Twoje wsparcie, Twoje silne ramię, na którym może się oprzeć w trudnych sytuacjach. Zostań przyjacielem, doradcą, mądrym mentorem swojego dziecka, a wtedy Twój pierwszoklasista w przyszłości stanie się taką osobą, taką, z której będziesz mógł być dumny.

Publikacje na ten temat:

Nadeszła zima. Radosna, wesoła, posiadająca własne zabawy i rozrywki dla naszych pociech. Chcę Ci pokazać, jak wspaniałe są tam warunki.

Prezentację wykonałam wspólnie z córką, wykorzystałam ją na lekcji porodu w szkole, a obecnie stanowi pomoc wizualną (materiał demonstracyjny) dla.

Drodzy koledzy! Chcę Wam opowiedzieć i pokazać, jak w naszej grupie wraz z rodzicami zaczęliśmy przygotowywać naszą grupę na nowy początek.

Drodzy koledzy! Nadszedł czas na przygotowanie grupy do nowego roku szkolnego. Wypuściliśmy grupę przygotowawczą i zgodnie z tradycją musimy to zrobić.

Któregoś dnia, przeglądając moje publikacje, ze zdziwieniem i żalem uświadomiłam sobie, że nie mam ani jednej publikacji.

Konsultacja „Przygotowanie dziecka do pisania” Przygotowanie do pisania to jeden z najtrudniejszych etapów przygotowania dziecka do systematycznej nauki. Wynika to z uwarunkowań psychofizjologicznych.

Przygotował: Bazanova L.A., nauczycielka przedszkola MBDOU Syavsky „Bell”. Obwód Niżny Nowogród, rejon Szachunski, wieś. Śijawa

ADNOTACJA

Zbliża się czas, kiedy dziecko po raz pierwszy pójdzie do pierwszej klasy. To bardzo ważny okres w rozwoju dziecka, w życiu każdej rodziny. Przyszły pierwszoklasista musi wiele wiedzieć i umieć; będzie musiał zmienić swój zwykły sposób życia, stać się bardziej odpowiedzialnym i niezależnym.

Aby ułatwić dziecku przystosowanie się do warunków szkolnych i pomóc mu w nauce, konieczne jest jego odpowiednie przygotowanie. To nie tylko przygotowanie intelektualne (rozwój pamięci, uwagi, logicznego myślenia, umiejętności pisania i czytania, ale także umiejętność komunikowania się, słuchania, ulegania, negocjowania. W artykule przybliżono koncepcję „przygotowania dzieci do szkoły” oraz omawia zadania stojące przed rodzicami w przygotowaniu dziecka do szkoły, przekazuje się rodzicom odpowiednie zalecenia.

Cel: pomoc rodzicom przyszłych pierwszoklasistów.

Zadania: Wskaż rodzicom podstawowe wzorce rozwijania zainteresowań dziecka nauką, dostosowując je do warunków szkolnych, Poleć rodzicom zestaw zabaw mających na celu psychologiczne przygotowanie dziecka do szkoły.

Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły?

Rozważmy główne punkty, dzięki którym rodzice mogą w przybliżeniu zrozumieć, czy dziecko jest gotowe do szkoły i czy należy na coś zwrócić uwagę.

O gotowości dziecka do nauki szkolnej decydują następujące kryteria, które należy ze sobą łączyć: gotowość psychiczna, gotowość fizyczna i gotowość poznawcza.

Sprawność fizyczna

Odrabianie 4-5 40-minutowych lekcji i codzienne odrabianie zadań domowych to dla przedszkolaka nietypowe zadanie. Dlatego dziecko musi być fizycznie gotowe do szkoły:

wysoki poziom hartowania i stabilności korpusu na infekcje;

zgodność wskaźników rozwoju fizycznego dziecka(wzrost, waga, masa mięśniowa) zgodnie z ogólnie przyjętymi standardami;

rozwój umiejętności motorycznych(ruchy rąk). Im wyższy rozwój umiejętności motorycznych, tym wyższy rozwój mowy i myślenia dziecka. Dlatego bardzo ważne jest, aby przygotowywać rękę do pisania już przed pójściem do szkoły (dokładnie przygotować rękę, a nie uczyć się pisać). Rodzice powinni zwracać uwagę na to, jak rysuje ich dziecko, i zwracać uwagę na następujące kwestie:

Jeśli dziecko odwróci kartkę, aby pokolorować figurę. Oznacza to, że nie może zmienić kierunku linii za pomocą ruchów palców;

Jeśli na zdjęciu wszystkie obiekty są przedstawione bardzo małe. Oznacza to, że dłoń jest mocno zaciśnięta i znajduje się w ciągłym napięciu.

Rodzice muszą pomóc dziecku przygotować mięśnie dłoni do przyszłego pisma ręcznego; można to zrobić na przykład w następujący prosty sposób:

Zagnieść ciasto, glinę, plastelinę palcami, wyrzeźbić coś.

Nawlecz koraliki i guziki na nitki.

Wiązanie węzłów na grubych i cienkich linach, sznurowadłach itp.

Oczywiście istnieją również specjalne gry rozwijające umiejętności motoryczne. Na przykład zabawa w cienie, podczas której budując palcami kombinacje, możesz pokazać różne postacie cienia - psa, króliczka, jelenia, człowieka.

rozwój koordynacji ręka-oko. W wieku 6 lat dziecko powinno rozwinąć umiejętność izolowania poszczególnych części od rozważanego obrazu lub przedmiotu, co pomoże mu jednocześnie patrzeć na obiekt i go rysować. W szkole ta umiejętność jest niezbędna, ponieważ wiele zadań ma następującą strukturę: nauczyciel pisze na tablicy, a uczniowie muszą przepisać zadanie w zeszycie, nie popełniając błędów.

Rysunek odgrywa szczególną rolę w rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej, ponieważ technika rysowania przypomina technikę pisania. Dlatego rodzice mają obowiązek uczyć swoje dziecko prawidłowego trzymania pędzla i ołówka. Jednocześnie powinien siedzieć prosto, bez pochylania się nad kartką papieru. Prawidłowe lądowanie jest niezwykle ważne dla kształtowania prawidłowej postawy, zachowania wzroku i zdrowia narządów wewnętrznych.

Gotowość intelektualna (sfera poznawcza)

Odnosi się to do ogólnej świadomości dziecka na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego go świata, zestawu wiedzy, która będzie przydatna w nauce w szkole.

Rodzice powinni zwrócić uwagę, aby dziecko w wieku 6-7 lat potrafiło:

Uwaga. Uwaga dziecka musi być stabilna i dobrowolna.

Rób coś bez rozpraszania uwagi przez dwadzieścia do trzydziestu minut.

Znajdź podobieństwa i różnice między obiektami i obrazami.

Potrafić wykonać pracę według modelu, na przykład dokładnie odtworzyć wzór na własnej kartce papieru, skopiować ruchy danej osoby i tak dalej.

Granie w gry wymagające szybkich reakcji jest łatwe.

Pamięć. Dziecko musi opanować techniki znaczącego zapamiętywania i odtwarzania.

Zapamiętywanie 10-12 obrazków.

Recytowanie z pamięci rymowanek, łamańców językowych, przysłów, bajek itp.

Powtórzenie tekstu składającego się z 4-5 zdań.

Rodzice mogą rozwijać uwagę i pamięć swojego dziecka za pomocą specjalnych gier. Na przykład gra „Czego brakuje”

Co zniknęło

Na stole umieszczono kilka przedmiotów i zabawek. Dziecko przygląda się im uważnie przez jedną do dwóch minut, a następnie odwraca się. W tym momencie osoba dorosła usuwa jeden z przedmiotów. Zadaniem dziecka jest zapamiętanie, jakiego przedmiotu brakuje (dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym oferowana jest bardziej złożona opcja - ze zniknięciem dwóch lub więcej zabawek). Ta gra ma inną opcję. Dziecko musi między innymi zapamiętać lokalizację zabawki, a gdy dorosły złamie ten porządek, odłożyć ją na pierwotne miejsce. Możliwa jest także wersja odwrotna – gra „Kto do nas przyszedł? „kiedy osoba dorosła nie usuwa, ale dodaje element lub kilka elementów.

Myślący. Dziecko musi umieć rozumować, wyciągać wnioski, znajdować przyczyny zjawisk i opanować operacje logiczne:

Dokończ zdanie, np. „Rzeka jest szeroka, a potok...”, „Zupa gorąca, a kompot...” itp.

Znajdź dodatkowe słowo z grupy słów, na przykład „stół, krzesło, łóżko, buty, krzesło”, „lis, niedźwiedź, wilk, pies, zając” itp.

Ustal kolejność zdarzeń, co wydarzyło się najpierw, a co później.

Znajdź niespójności w rysunkach i baśniach.

Rozwijaniu twórczego myślenia sprzyjają takie zajęcia jak rysowanie, modelowanie, słuchanie bajek i projektowanie. Rodzice mogą także rozwijać myślenie swojego dziecka za pomocą specjalnych gier. Na przykład gra „Powiedz to różnymi słowami”.

Nazwij to innymi słowami.

Pokazuje się dziecku zabawkowego misia i zadaje pytanie: Jak nazwać misia, aby wszyscy zgadli, że jest mały? (Miś, miś, mały miś). Dorosły zachęca dziecko słowami: Brawo! Tymi słowami opisałeś niedźwiedzia!

Mowa i słyszenie mowy.

Twórz zdania z kilku słów, na przykład kot, podwórko, idź, promień słońca, baw się.

Rozpoznaje i nazywa bajkę, zagadkę, wiersz.

Skomponuj spójną historię na podstawie serii 4-5 obrazków fabularnych.

Posłuchaj lektury, opowieści dorosłego, odpowiedz na podstawowe pytania dotyczące treści tekstu i ilustracji.

Rozróżnianie dźwięków w słowach.

Jako gry rozwijające mowę możesz zaoferować na przykład grę „Jak powiedzieć to inaczej”.

Jak to powiedzieć inaczej .

Uczymy dzieci dobierać synonimy do podanych słów: Osoba silna (silny człowiek), Osoba tchórzliwa (tchórz, ulewny deszcz (deszcz).

Skład liczb. Wizualnie skomponuj liczby z dokładnością do 10 jednostek, wyjaśnij, że na przykład 5 to 1, 1, 1, 1, a kolejne 1 lub 1 0 składa się z 10 jednostek.

Porównanie liczb. Znaki arytmetyczne „>”, „< », «= ».

Dzielenie koła, kwadratu na pół, na cztery części.

Orientacja w przestrzeni i kartce papieru: prawa, lewa, góra, dół, góra, dół, tył itp.

Orientacja w czasie. Aby poruszać się po porze dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc, ich sekwencje, a także w takich pojęciach jak wczoraj, dziś, jutro, zrozumieć znaczenie tych słów. Musi znać kolejność dni tygodnia, nazwę jaki jest dziś dzień, jaki był wczoraj, jaki będzie jutro, połączenie tych pojęć w jedno to wszystkie dni tygodnia.

Świat.

Poznaj podstawowe kolory, zwierzęta domowe i dzikie, ptaki, drzewa, grzyby, kwiaty, warzywa, owoce i tak dalej.

Wymień pory roku, zjawiska naturalne, ptaki wędrowne i zimujące, miesiące, dni tygodnia, swoje nazwisko, imię i patronimikę, imiona rodziców i ich miejsce pracy, swoje miasto, adres, jakie są zawody.

Gotowość psychologiczna

Gotowość psychologiczna obejmuje dwa komponenty: osobisty i społeczny, emocjonalno-wolicjonalny.

Zakłada gotowość osobista i społeczna:

Dziecko musi być towarzyskie, czyli potrafić komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi; w komunikacji nie powinno być agresji, a w przypadku kłótni z innym dzieckiem powinien umieć ocenić i poszukać wyjścia z problematycznej sytuacji; dziecko musi rozumieć i uznawać władzę dorosłych;

Tolerancja; oznacza to, że dziecko musi odpowiednio reagować na konstruktywne uwagi dorosłych i rówieśników;

Rozwój moralny, dziecko musi rozumieć, co jest dobre, a co złe;

Dziecko musi przyjąć zadanie postawione przez nauczyciela, uważnie słuchać, wyjaśniać niejasne punkty, a po jego wykonaniu odpowiednio ocenić swoją pracę i przyznać się do ewentualnych błędów.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna dotarcie dziecka do szkoły wiąże się z:

Zrozumienie przez dziecko, dlaczego idzie do szkoły, znaczenie uczenia się;

Chęć uczenia się i zdobywania nowej wiedzy;

Słowa i czyny dorosłych odgrywają dużą rolę w chęci uczenia się. Stwórz tylko pozytywny obraz swojego nadchodzącego życia szkolnego.

Zdolność dziecka do wykonania zadania, które nie do końca mu się podoba, ale wymaga tego program nauczania;

Wytrwałość to umiejętność uważnego słuchania osoby dorosłej przez określony czas i wykonywania zadań bez rozpraszania się przez obce przedmioty i czynności.

Co jeszcze rodzice mogą zrobić, aby przygotować swoje dziecko do szkoły?:

Czytaj dziecku książki, rozmawiaj o tym, co czytasz;

Odpowiadaj na pytania dziecka i zadaj je sobie;

Przygotujcie się razem do szkoły: wybierzcie długopisy, zeszyty, plecak, mundurek szkolny;

Stwórz i przestrzegaj codziennej rutyny (nie zapomnij o ćwiczeniach);

Przygotuj miejsce do pracy ucznia w domu.

Czego nie robić:

Zamień dziecko w ucznia zawczasu (duża liczba zajęć go wyczerpuje, pozbawiając możliwości zabawy i komunikacji z rówieśnikami);

Kształtuj negatywne nastawienie do szkoły;

Zmuszaj kogoś do kilkukrotnego przepisywania ukończonej pracy.

Najważniejsze, co rodzice mogą i powinni zrobić, to wierzyć w swoje dziecko, chwalić przy nawet małych sukcesach oraz wspierać i pomagać w przypadku niepowodzeń (ale nie odrabiać za niego pracy).

Przygotowanie dziecka do nauki w szkole nie jest zadaniem łatwym. Od sposobu wykonania tego zadania zależy, czy wejście dziecka w nowe życie szkolne będzie łatwe, czy trudne.

www.maam.ru

„Jestem pierwszoklasistą!” Zalecenia dla rodziców dotyczące przygotowania dzieci do szkoły

Niedaleko zbliża się moment, w którym Twoje dziecko przekroczy próg szkoły. Czy Twoje dziecko jest gotowe na tak poważny etap w swoim nowym życiu? Czy jest gotowy uczyć się nowych rzeczy, czy potrafi słuchać dorosłego, czy wykazuje wysiłek przy wykonywaniu zadań, czy trzyma się ustalonych zasad? Myślę, że te pytania dotyczą każdego kochającego rodzica. Co zrobić, jeśli dziecko nie wie, nie wie jak, nie może? Zwracam uwagę na kilka zaleceń, które pomogą Państwu w ciekawy sposób przygotować dziecko do szkoły. Pracując z dzieckiem, przechodź od prostych do złożonych. I jeszcze jedno – pamiętajcie o złotej zasadzie „Powtarzanie jest matką nauki” (trzeba zagrać z dzieckiem w tę samą grę co najmniej 5 razy, aby w pełni zrozumiało zasady i treść gry). Od czego więc zacząć?

1.

Pomóż dziecku poznać jego dane osobowe

: nazwisko, imię, patronimika (imię i nazwisko, data urodzenia; imię i nazwisko matki i ojca, braci i sióstr, gdzie i dla kogo pracują rodzice; adres domowy, numer telefonu).

2.

Zwróć szczególną uwagę na rozwój swojego postrzegania otaczającego Cię świata

Obserwacja; postrzeganie holistyczne (gra „Tangram” - uczy zbierania obrazków z kształtów geometrycznych; wycinane obrazki (10-12 części, mozaika i zestaw konstrukcyjny według schematu, według próbki, według pokazu. Zabawa „Wspaniała torba” ” - ta gra ma na celu rozwój holistycznego postrzegania obiektu, pamięci figuratywnej, wrażeń dotykowych).

Nadchodzi długo wyczekiwane lato - spójrz z dziećmi na wszystko, co jest w zasięgu wzroku (drzewa, krzewy, kwiaty, ptaki, owady; samochody osobowe i ciężarowe, autobusy, kamienie, gałęzie itp. Zwróć uwagę na zjawiska naturalne: deszcz, grad, tęcza, burza) i analizować, porównywać, znajdować podobieństwa i różnice itp. W tym miejscu pragnę przypomnieć jeszcze jedną zasadę wychowania: „Dziecka nie uczy się słowami, ale czynami rodziców”. Jeśli spacerując wzdłuż tamy zwrócisz uwagę na brzozę, topolę czy osikę, opowiesz dziecku o ich cechach charakterystycznych, podobieństwach i różnicach, to po pewnym czasie i ono zachwyci Cię swoją wiedzą. Jeśli po cichu przejdziesz obok obiektów wiedzy, dziecko nie będzie mogło ci nic powiedzieć. Głównym zadaniem jest pomóc dziecku zrozumieć otaczający go obiektywny świat, uświadomić sobie, że każdy przedmiot i każde zjawisko ma swoją właściwą nazwę i przeznaczenie.

3.

Rozwijaj wizualne, efektywne i logiczne myślenie

: naucz się analizować obraz, sytuację; uczyć rozumowania, nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe (co wydarzyło się najpierw, co było potem, co się stanie, jeśli i co byś zrobił? - sytuacje z życia, z książek). Bądź wzorem do naśladowania dla swojego dziecka – udzielaj pełnych odpowiedzi na jego pytania. Naucz się pisać historię (jeden obraz na raz, seria zdjęć). Dziecko musi umieć nadać tytuł historii i w wystarczającym stopniu odzwierciedlić fabułę obrazu, używając typowych zdań. Opowiadanie musi składać się z co najmniej 7 zdań.

4.

Rozwijaj swoje postrzeganie przestrzeni

(lewo-prawo, góra-dół, przód-tył itp.) ; liczenie dodawania i odejmowania w zakresie 10 (na przykład: 3+2-1+3-2=). Naucz się rozwiązywać problemy, na przykład: w kwietniku rosły 3 tulipany i 2 żonkile. Ile kwiatów było w kwietniku? Zerwano jednego tulipana. Ile kwiatów zostało? Pomóż dziecku zapisać rozwiązanie (3+2=5; 5-1=4).

5.

Rozwijaj świadomość fonemiczną

Naucz się przeprowadzać analizę dźwiękowo-literową słów; twórz słowa z określonego zestawu liter, na przykład: R O M A SH K A - Roma, Masza, owsianka, rak, kora itp. Naucz się czytać. Nie spiesz się z dzieckiem – staraj się w pełni zrozumieć czytane słowo, zdanie lub tekst. Lepiej, żeby dziecko przeczytało jedno słowo, ale rozumiało jego znaczenie, niż czytać płynnie tekst i jednocześnie nie potrafić powiedzieć tego, co przeczytało.

6.

Graj w gry dydaktyczne (specjalne ćwiczenia) mające na celu poprawę stabilności i koncentracji

Na przykład: „Nie mów tak i nie i nie wymieniaj kolorów! " Rozwijaj i trenuj swoją pamięć słuchową poprzez codzienne czytanie książek, zapamiętywanie wierszy, zagadek, przysłów, powiedzeń i powiedzeń. Gra ćwiczeniowa „Mama poszła na rynek i kupiła: marchewkę, kapustę….; (7-9 warzyw, 7-9 owoców i jagód, 7-9 elementów odzieży i obuwia itp.). Dzieciom bardzo podoba się ta gra, zwłaszcza gdy dorosły nagle „zapomina” słowo. Spróbuj zagrać w bardziej wymagające gry, takie jak gry liczbowe. Zabawy te są trudne, ponieważ dziecko nie ma w głowie obrazu znajomego przedmiotu, przez co trudniej go zapamiętać. Podajesz serię liczb (3-8-1; 2-4-6-8 itd.), a dziecko je powtarza. Następuje kolejna komplikacja: wypowiadasz serię liczb, a dziecko wymawia je w odwrotnej kolejności kolejność. Na przykład: mówisz 2-8 (3-5-2, 2-4-3-5, a dziecko powtarza te liczby w odwrotnej kolejności - 8-2 (2-5-3, 5-3-4). -2).

7.

Angażuj się w produktywne działania

(modelowanie, rysunek, aplikacja, mozaika, projekt - według wzoru, schematu, według ekspozycji). Ponieważ mówimy o przygotowaniu do szkoły, należy pomóc dziecku zrozumieć zasadę „naśladowania wzoru”. Uczeń musi przepisać tekst zadania, przerysować kształty geometryczne i wyciąć je dokładnie tak, jak pokazano w książce. W przypadku niektórych młodszych uczniów zadania te są wykonywane z wielkim trudem, a wszystko dlatego, że dziecko nie wie, jak naśladować. Dlatego, drodzy rodzice, regularnie planujcie produktywne zajęcia swojego dziecka, nauczcie je kończyć to, co zaczęło. A co najważniejsze, ciesz się z sukcesów swojego dziecka, nawet tych najmniejszych.

8.

Rozwijaj swoją wyobraźnię w zakresie kreatywności werbalnej i produktywnej

Wymyślcie razem z dziećmi ciekawe zagadki opisowe na podstawie obrazka, zabawki lub z pamięci; opowiadania i bajki na zadany temat („Jestem w domu”, „Odwiedziny u babci”, „Urodziny”, „Ulubiona piłka”, „Przebiegły lis” itp., zgodnie ze zdaniem pierwszym („Zacznę , a ty dalej…”). Polecam wszystko spisać i przeczytać jeszcze raz – poszerza to horyzonty dziecka, sprzyja rozwojowi pamięci, postrzeganiu prozy i poezji.

Aby rozwinąć wyobraźnię w produktywnej kreatywności, nie musisz przygotowywać niczego specjalnego. Możesz wykorzystać dowolne odpady (pudełka, patyczki, serwetki, nici, watę, gumę piankową, guziki, liście itp.). Wielu rodziców powie: „Śmieci”, ale mówię Wam – to bezcenny materiał na kreatywność! Pomóż dziecku zobaczyć „baletnicę” na krzywej gałęzi, „autobus” w pudełku, „puszyste chmurki” w kawałku waty…

Gdy pragniesz ciszy i czystości, zaproponuj dziecku ćwiczenie „Magiczna Figura” (podajesz dziecku kartkę z narysowaną figurą: kółkiem, kwadratem, trójkątem, kropką, falistą linią itp. i zapraszasz do dokończenia rysowania tak, aby okazuje się, że jest to prawdziwy przedmiot).

9.

Zwróć szczególną uwagę na kształtowanie motywacji szkolnej

Niestety nie wszystkie dzieci mają odpowiednią motywację: niektóre chodzą do szkoły, bo będą miały tam wielu przyjaciół, inne przyciąga jasny tornister i przybory szkolne, a jeszcze inne są pewne, że w szkole dostaną tylko piątki. A teraz pomyślcie, drodzy rodzice, co się stanie, jeśli wasze dziecko nie będzie w stanie nawiązać przyjaźni, szybko straci zainteresowanie przyborami szkolnymi i nie będzie odnosić sukcesów w szkole? U dziecka zaczną pojawiać się problemy zdrowotne o charakterze psychosomatycznym (pojawi się płaczliwość, drażliwość, wzmożone zmęczenie i uporczywa niechęć do pójścia do szkoły. Twoim zadaniem jest przygotowanie dziecka do nadchodzących zajęć edukacyjnych. Opowiadaj dziecku ciekawe zdarzenia z życia szkolnego rozmawiając z dzieckiem, odwołuj się do przedmiotów szkolnych, z poczuciem wdzięczności i dumy, porozmawiaj o swoich szkolnych nauczycielach. Przygotuj swoje dziecko do żmudnej, pracochłonnej, ale jakże pasjonującej pracy - uczenia się nowych i ciekawych rzeczy.

10.

Buduj w dziecku odpowiednią samoocenę

Chwal go za prawidłowe wykonanie zadania, dziękuj za okazaną pomoc, wspieraj jego inicjatywy, nigdy nie rób za niego tego, co sam już może zrobić. Szczerze komunikuj się ze swoim dzieckiem, nie porównuj go osobiście (jego pracy) z innymi dziećmi, pomóż mu odnieść sukces w wielu obszarach działalności (jak wiadomo, jeden sukces z pewnością prowadzi do kolejnego sukcesu).

A co najważniejsze, cieszcie się każdą okazją do wspólnego spędzania czasu, róbcie małe kroki w kierunku wielkiego sukcesu - to pomoże Wam lepiej zrozumieć swoje dziecko, zaprzyjaźnić się z nim i uświadomić sobie jego prawdziwe możliwości i zdolności.

jako nową formę władzy nad dzieckiem.

A dla rodziców dziecko jest zawsze częścią samego siebie,

i najbardziej niechroniona część.

A. I. Łunkow.

Szkoła przeszła w ostatnim czasie duże przekształcenia, wprowadzono nowe programy i standardy, zmieniła się jej struktura. Dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie stawiane są coraz wyższe wymagania. Rozwój metod alternatywnych w szkole pozwala na nauczanie dzieci według bardziej intensywnego programu.

Najważniejszym zadaniem systemu wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole. Wysokie wymagania życiowe dotyczące organizacji edukacji i szkolenia intensyfikują poszukiwanie nowych, skuteczniejszych podejść psychologicznych i pedagogicznych, mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymagań życia.

O gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole decyduje jego przygotowanie ogólne, intelektualne, psychologiczne i pedagogiczne. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole nie pojawia się u dzieci samoistnie, lecz kształtuje się stopniowo i wymaga właściwej opieki pedagogicznej, czyli specjalnie zorganizowanych bezpośrednich zajęć edukacyjnych z dzieckiem.

1. Gotowość psychologiczna i fizjologiczna dziecka do nauki szkolnej.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole to zadanie wieloaspektowe, które obejmuje wszystkie obszary życia dziecka. Jednym z jej najważniejszych aspektów jest psychologiczna gotowość do nauki w szkole.

2. Przygotowanie przedszkolaka do nauki w rodzinie.

Przygotowanie psychiczne dzieci do nauki w rodzinie jest absolutnie konieczne. Wyróżnia się następujące warunki pełnego rozwoju umysłowego dziecka i jego przygotowania do pracy edukacyjnej:

Podstawowym wymogiem jest stała współpraca dziecka z innymi członkami rodziny.

Kolejnym warunkiem udanego wychowania i rozwoju jest rozwinięcie w dziecku umiejętności pokonywania trudności. Ważne jest, aby uczyć dzieci kończyć to, co zaczynają. Wielu rodziców rozumie, jak ważne jest, aby dziecko chciało się uczyć, dlatego opowiadają dziecku o szkole, o nauczycielach i wiedzy zdobytej w szkole. Wszystko to budzi chęć uczenia się i tworzy pozytywne nastawienie do szkoły. Następnie należy przygotować przedszkolaka na nieuniknione trudności w nauce. Świadomość, że te trudności można przezwyciężyć, pomaga dziecku przyjąć właściwą postawę wobec ewentualnych niepowodzeń.

Rodzice muszą zrozumieć, że główne znaczenie w przygotowaniu dziecka do szkoły mają jego własne zajęcia. Dlatego ich rola w przygotowaniu przedszkolaka do szkoły nie powinna ograniczać się do poleceń ustnych; dorośli muszą kierować, zachęcać, organizować zajęcia, gry i wykonalną pracę dla dziecka.

Kolejnym warunkiem niezbędnym do przygotowania się do szkoły i wszechstronnego rozwoju dziecka (fizycznego, psychicznego, moralnego) jest doświadczenie sukcesu. Dorośli muszą stworzyć dziecku takie warunki działania, w których z pewnością odniesie sukces. Ale sukces musi być prawdziwy i należy zasłużyć na pochwałę.

Szczególne znaczenie w rozwoju psychicznym ucznia ma wzbogacenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej, edukacja uczuć i umiejętność skupiania swojego zachowania na innych. Wzrost samoświadomości najwyraźniej objawia się w poczuciu własnej wartości, w sposobie, w jaki dziecko zaczyna oceniać swoje osiągnięcia i porażki, skupiając się na tym, jak inni oceniają jego zachowanie. Jest to jeden ze wskaźników psychologicznej gotowości do nauki. W oparciu o prawidłową samoocenę kształtuje się adekwatna reakcja na krytykę i akceptację.

Kształtowanie zainteresowań poznawczych, wzbogacanie zajęć i sfery emocjonalno-wolicjonalnej są warunkami wstępnymi, aby dzieci w wieku przedszkolnym mogły pomyślnie opanować określoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Z kolei rozwój percepcji, myślenia i pamięci zależy od opanowania przez dziecko sposobów zdobywania wiedzy i ukierunkowania działań, od kierunku jego zainteresowań, od dowolności zachowań, czyli wolicjonalnych wysiłków.

Przygotowując się do szkoły, rodzice powinni uczyć swoje dziecko porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków i uogólnień. Aby tego dokonać, przedszkolak musi nauczyć się uważnie słuchać książki lub opowieści dorosłego, poprawnie i konsekwentnie wyrażać swoje myśli oraz poprawnie konstruować zdania.

Rodzice muszą pamiętać, że potrzeba czytania dziecku, nawet jeśli nauczyło się już samodzielnie czytać, musi być zaspokajana. Po przeczytaniu ważne jest, aby dowiedzieć się, co i jak dziecko zrozumiało. Uczy to dziecko analizowania istoty tego, co czyta, podnosi moralnie, a ponadto uczy spójnej, konsekwentnej mowy i utrwala nowe słowa w słowniku. Przecież im doskonalsza mowa dziecka, tym skuteczniejsza będzie jego edukacja w szkole. Również w kształtowaniu kultury mowy dzieci ogromne znaczenie ma przykład rodziców. Tym samym, dzięki staraniom rodziców, z ich pomocą, dziecko uczy się mówić poprawnie, czyli jest gotowe do opanowania czytania i pisania w szkole.

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi mieć rozwinięty i na właściwym poziomie gust estetyczny, a tutaj pierwszoplanowa rola należy do rodziny. Gust estetyczny rozwija się także w procesie przyciągania uwagi przedszkolaka na zjawiska życia codziennego, na przedmioty i otoczenie codziennego życia.

Rozwój myślenia i mowy w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju gry. Gra rozwija proces substytucji, z którym dziecko zetknie się w szkole, ucząc się matematyki i języka. Podczas zabawy dziecko uczy się planować swoje działania, a ta umiejętność pomoże mu w przyszłości przystąpić do planowania zajęć edukacyjnych.

Musisz także nauczyć się rysować, rzeźbić, wycinać, wklejać i projektować. Robiąc to, dziecko doświadcza radości kreatywności, odzwierciedla swoje wrażenia, swój stan emocjonalny. Rysowanie, projektowanie, modelowanie otwierają przed nami wiele możliwości nauczenia dziecka widzenia, analizowania otaczających go obiektów, prawidłowego postrzegania ich koloru, kształtu, wielkości, relacji części, ich relacji przestrzennej. Jednocześnie pozwala nauczyć dziecko konsekwentnego działania, planowania swoich działań i porównywania wyników z tym, co zostało ustalone i zaplanowane. A wszystkie te umiejętności okażą się niezwykle ważne także w szkole.

Wychowując i ucząc dziecko, należy pamiętać, że nie można zamienić zajęć w coś nudnego, niekochanego, narzucanego przez dorosłych i niepotrzebnego samemu dziecku. Komunikacja z rodzicami, w tym wspólne zajęcia, powinny sprawiać dziecku przyjemność i radość.

3. Pomoc pedagogiczna przedszkola w przygotowaniu dziecka do nauki szkolnej

Rola rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły jest ogromna: dorośli członkowie rodziny pełnią funkcje rodziców, wychowawców i nauczycieli. Jednak nie wszyscy rodzice, w warunkach izolacji od placówki przedszkolnej, są w stanie zapewnić swojemu dziecku pełne, wszechstronne przygotowanie do nauki szkolnej i opanowanie programu szkolnego. Z reguły dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, wykazują niższy poziom gotowości szkolnej niż dzieci, które uczęszczały do ​​przedszkola, gdyż rodzice dzieci „domowych” nie zawsze mają możliwość konsultacji ze specjalistą i ustrukturyzowania procesu edukacyjnego w swoim według własnego uznania, w stosunku do rodziców, których dzieci uczęszczają do placówek przedszkolnych, przygotowują się do nauki szkolnej w ramach bezpośrednich zajęć edukacyjnych w przedszkolu.

Wśród funkcji, jakie spełnia przedszkole w systemie wychowania przedszkolnego, poza wszechstronnym rozwojem dziecka, ważne miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Od tego, jak dobrze i terminowo przygotuje się przedszkolak, zależy w dużej mierze jego powodzenie w dalszej edukacji.

Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu obejmuje dwa główne zadania: wszechstronną edukację (fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną) oraz specjalne przygotowanie do opanowania przedmiotów szkolnych.

Do pracy nauczyciela w bezpośrednich działaniach edukacyjnych mających na celu kształtowanie gotowości szkolnej zalicza się:

1. Rozwijanie u dzieci idei zajęć jako ważnego zajęcia służącego zdobywaniu wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie na zajęciach (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela);

2. Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, niezależności, pracowitości. Ich dojrzałość przejawia się w chęci dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności oraz podejmowaniu w tym celu odpowiedniego wysiłku;

3. Kształtowanie u przedszkolaka doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników; opanowanie sposobów aktywnego oddziaływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, uczciwej oceny wyników pracy rówieśników, taktowania zauważania niedociągnięć);

4. Kształtowanie umiejętności dzieci w zakresie zorganizowanego zachowania i działań edukacyjnych w środowisku grupowym. Obecność tych umiejętności ma istotny wpływ na całościowy proces rozwoju moralnego osobowości dziecka i sprawia, że ​​przedszkolak staje się bardziej niezależny w wyborze zajęć, zabaw i zajęć zainteresowań.

W procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko otrzymuje różnorodne informacje, wśród których wyróżnia się dwie grupy wiedzy i umiejętności. Pierwsza dostarcza wiedzy i umiejętności, które dzieci mogą opanować w codziennej komunikacji. Do drugiej kategorii zalicza się wiedzę i umiejętności, które dzieci zdobywają w bezpośrednich działaniach edukacyjnych. W procesie bezpośrednich działań edukacyjnych nauczyciel bierze pod uwagę sposób, w jaki dzieci zapoznają się z materiałem programowym i wykonują zadania; sprawdza szybkość i racjonalność ich działań, obecność różnorodnych umiejętności i ostatecznie określa ich zdolność do obserwowania prawidłowego zachowania.

Współcześni psychologowie (A. A. Wenger, S. P. Proskura i in.) uważają, że 80% inteligencji kształtuje się przed 8 rokiem życia. Sytuacja ta stawia wysokie wymagania przed organizacją edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków.

Duże znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły ma zaszczepianie w nich „przymiotów społecznych”, umiejętności życia i pracy w zespole. Dlatego jednym z warunków kształtowania pozytywnych relacji u dzieci jest wspieranie przez nauczyciela naturalnej potrzeby komunikacji u dzieci. Komunikacja musi być dobrowolna i przyjazna. Komunikacja między dziećmi jest niezbędnym elementem przygotowania do szkoły, a największe możliwości jej realizacji może dać przedszkole.

Cechy wymagane od ucznia nie mogą być rozwijane poza procesem nauczania. Na tej podstawie psychologiczna gotowość do szkoły polega na tym, że przedszkolak opanowuje warunki wstępne do ich późniejszej asymilacji. Zadanie rozpoznania treści gotowości psychologicznej do szkoły jest zadaniem ustalenia przesłanek dla rzeczywistych „szkolnych” cech psychologicznych, które mogą i powinny kształtować się u dziecka w chwili jego rozpoczęcia.

W kształtowaniu się cech niezbędnych przyszłemu dziecku w wieku szkolnym pomaga system wpływów pedagogicznych oparty na właściwej orientacji działań dzieci i całego procesu pedagogicznego.

Tylko wspólne wysiłki wychowawców, nauczycieli i rodziców mogą zapewnić dziecku wszechstronny rozwój i właściwe przygotowanie do nauki w szkole. Rodzina jest pierwszym i najważniejszym środowiskiem rozwoju dziecka, jednakże osobowość dziecka kształtuje się i rozwija w placówce przedszkolnej. W praktyce najlepszy wpływ na rozwój dziecka ma jedność oddziaływań rodziny i przedszkola.

www.maam.ru

Wykorzystanie nowych form pracy z rodzicami w przygotowaniu dzieci do szkoły

„Sposób, w jaki minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, jego umysł i serce od otaczającego go świata – to w decydujący sposób decyduje, jakim człowiekiem stanie się dzisiejsze dziecko”.

/W. A. Suchomliński/

Zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu” oraz Regulaminem modelowym dotyczącym przedszkolnej placówki oświatowej, jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka”.

Dziś wszyscy eksperci uznają wagę włączania rodziców w udział w pracy przedszkola, jednak istnieje pewna dysharmonia w realnych relacjach między wychowawcami a rodzicami. Zarówno czynniki osobiste, jak i zawodowe mogą utrudniać rozwój tych relacji: brak czasu, poczucie nieadekwatności, stereotypy etniczne, poczucie urazy – wszystko to może prowadzić do powstawania uprzedzeń osobistych i zawodowych, które uniemożliwiają rodzinom aktywne uczestnictwo w życiu społecznym. wychowanie swoich dzieci.

Dlatego wychowawcy muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z osobna dla dobra dziecka. Stosując spersonalizowane podejście do zaangażowania rodziców, można opracować różne sposoby zaangażowania większości rodzin.

Istnieje pięć poziomów zaangażowania rodziców:

1. udzielanie jednorazowej pomocy;
2. Podczas zajęć okazjonalnie wykorzystywane są umiejętności rodziców;
3. rodzice zostają na stałe asystentami-wolontariuszami;
4. rodzice pomagają w ustaleniu głównych kierunków pracy w grupie;
5. rodzice uczestniczą w dyskusji na temat szerszych kwestii, których rozwiązanie powinno mieć korzystny wpływ na pracę przedszkola i życie całej okolicy.

W każdej z opcji rodzice mają możliwość wymiany doświadczeń, ucząc się od siebie nawzajem pewnych umiejętności, dzięki czemu w miarę kontynuacji pracy możliwości rodziców będą rosły. Nauczyciel powinien być zawsze gotowy do udzielenia wsparcia rodzicom, niezależnie od tego, w jakim stopniu oni sami lub inni członkowie rodziny dziecka zdecydują się na uczestnictwo w grupie. Dyskretna pomoc i wsparcie pozwolą rodzicom, którzy czują się na tyle pewni siebie, na samodzielną pracę; dla tych, którzy nie są tak pewni swoich umiejętności, dadzą szansę na dalszy rozwój i doskonalenie.

Aby pozytywnie wpłynąć na chęć konkretnej rodziny do udziału w pracach grupy, nauczyciel musi dobrze znać wszystkich rodziców swojej grupy i brać pod uwagę indywidualne cechy nie tylko różnych rodzin, ale także członków każdej z nich rodzina.

Poleganie na pozytywnych cechach rodziców i ich mocnych stronach przesądza o sukcesie w pracy. W miarę rozwoju relacji wzrasta zaufanie, a rodzice zyskują pewien autorytet, korzystając z możliwości i środków niezbędnych do wychowania dziecka.

Jednym z niezbędnych warunków wychowania dziecka w placówce wychowania przedszkolnego jest interakcja z rodzinami uczniów. Poprzez interakcję z rodzicami można osiągnąć rezultaty w wychowaniu i edukacji dzieci, przygotowaniu ich do szkoły, a interakcję tę postrzega się jako partnerstwo społeczne, co zakłada równy udział w wychowaniu dziecka, zarówno w przedszkolu, jak i w rodzinie.

Osoba lubi robić to, co go interesuje, co go interesuje. Dlatego ważne jest, aby zainteresować rodziców pracą w przedszkolu, pokazać, co przedszkole może zrobić dla ich dzieci i wyjaśnić potrzebę ścisłej współpracy

Zidentyfikowaliśmy dwa główne obszary interakcji z rodziną w psychologicznym przygotowaniu dzieci do szkoły:

Pierwszy kierunek to podnoszenie poziomu kompetencji pedagogicznych rodziców poprzez specjalne wykłady, seminaria, podręczniki, kąciki rodzicielskie, rozmowy indywidualne, konsultacje grupowe, dyskusje, okrągłe stoły.

Drugi kierunek to włączenie rodziców w pracę przedszkola poprzez organizację czasu wolnego.

Biorąc pod uwagę, że dorośli we współczesnym społeczeństwie nie mają dodatkowego czasu, pracę należy organizować w sposób zwięzły, ale wydajny.

Podstawowe zasady organizacji pracy z rodziną:

• Otwartość przedszkola na rodzinę (każdy rodzic ma możliwość poznania i zobaczenia, jak żyje i rozwija się jego dziecko);
• Współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci;
• Brak formalizmu w organizacji pracy z rodziną;
• Stworzenie aktywnego środowiska rozwojowego zapewniającego jednolite podejście do rozwoju osobistego w rodzinie i zespole dziecięcym;
• Diagnoza ogólnych i szczegółowych problemów w wychowaniu i rozwoju dziecka.

Formy interakcji stosowane z rodzicami w przedszkolu dzielą się na informację zbiorową, indywidualną i wizualną.

Nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami:

• Wspólny wypoczynek, wakacje.

Klikając przycisk, wyrażasz zgodę na otrzymywanie od nas biuletynów e-mailowych

Jeśli pobieranie materiału nie rozpoczęło się, kliknij ponownie „Pobierz materiał”.

Krótki opis dokumentu:

Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu obejmuje dwa główne zadania: wszechstronną edukację (fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną) oraz specjalne przygotowanie do opanowania przedmiotów szkolnych.

Praca nauczyciela w klasach nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:

1. Rozwijanie u dzieci idei zajęć jako ważnego zajęcia służącego zdobywaniu wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie na zajęciach (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela);

2.Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, niezależności, pracowitości. Ich dojrzałość przejawia się w chęci dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności oraz podejmowaniu w tym celu odpowiedniego wysiłku;

3. Kształtowanie u przedszkolaka doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników; opanowanie sposobów aktywnego oddziaływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, uczciwej oceny wyników pracy rówieśników, taktowania zauważania niedociągnięć);

4.Kształcenie u dzieci umiejętności zorganizowanego zachowania i działań edukacyjnych w środowisku grupowym. Obecność tych umiejętności ma istotny wpływ na całościowy proces rozwoju moralnego osobowości dziecka i sprawia, że ​​przedszkolak staje się bardziej niezależny w wyborze zajęć, zabaw i zajęć zainteresowań.

Wychowywanie i nauczanie dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa obszary nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności: szeroką komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

W procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko otrzymuje różnorodne informacje, wśród których wyróżnia się dwie grupy wiedzy i umiejętności. Pierwsza dostarcza wiedzy i umiejętności, które dzieci mogą opanować w codziennej komunikacji.

Druga kategoria obejmuje wiedzę i umiejętności, których dzieci muszą się nauczyć w klasie. Podczas zajęć nauczyciel bierze pod uwagę sposób, w jaki dzieci przyswajają materiał programowy i realizują zadania; sprawdza szybkość i racjonalność ich działań, obecność różnorodnych umiejętności i ostatecznie określa ich zdolność do obserwowania prawidłowego zachowania.

Zadania poznawcze łączą się z zadaniami kształtowania cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu: zainteresowanie poznawcze zachęca dziecko do aktywności, sprzyja rozwojowi ciekawości, a umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością wpływa na jakość aktywność, w wyniku której przedszkolaki dość dokładnie opanowują materiał edukacyjny.

Ważne jest także pielęgnowanie w dziecku ciekawości, dobrowolnej uwagi i potrzeby samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania. Przecież przedszkolak, którego zainteresowanie wiedzą nie jest dostatecznie rozwinięte, będzie zachowywał się na lekcjach biernie, będzie mu trudno ukierunkować wysiłek i wolę na realizację zadań, opanowanie wiedzy i osiąganie pozytywnych wyników w nauce.

Ogromne znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły ma rozwój w nich „cech społecznych”, umiejętności życia i pracy w zespole. Dlatego jednym z warunków kształtowania pozytywnych relacji dzieci jest wspieranie przez nauczyciela naturalnych potrzeb dzieci Dla komunikacji.

Komunikacja musi być dobrowolna i przyjazna. Komunikacja między dziećmi jest niezbędnym elementem przygotowania do szkoły, a największe możliwości jej realizacji może dać przedszkole.

Materiał infourok.ru

Zapowiedź:

Rozumiejąc znaczenie przygotowania dzieci do szkoły, przedstawiam rodzicom zalecenia, które pomogą przedszkolakowi spokojnie przejść do kolejnego etapu jego życia.

1. Pamiętaj, że kryzysy są zjawiskami przejściowymi, przemijają, trzeba je przetrwać, jak każdą inną chorobę wieku dziecięcego.

2. Wiedz, że przyczyną ostrego kryzysu jest rozbieżność między postawą i wymaganiami rodziców a pragnieniami i możliwościami dziecka, dlatego warto zastanowić się, czy wszystkie zakazy są uzasadnione i czy można dać dziecku więcej wolności i niezależności.

3. Spróbuj zmienić swoje podejście do dziecka, nie jest już małe, zwracaj szczególną uwagę na jego opinie i sądy, staraj się je zrozumieć.

4. Ton porządku i budowania w tym wieku jest nieskuteczny, nie próbuj na siłę, ale przekonaj, uzasadnij i przeanalizuj z dzieckiem możliwe konsekwencje jego działań;

5. Jeśli w waszym związku z dzieckiem przerodziła się w ciągłą wojnę i niekończące się skandale, musicie na chwilę od siebie odpocząć: wyślijcie go na kilka dni do krewnych, a kiedy wróci, podejmijcie stanowczą decyzję, że nie będzie krzyczeć lub tracić panowanie nad sobą podczas tego, co może.

6. Jak najwięcej optymizmu i humoru w komunikacji z dziećmi, to zawsze pomaga!

Strategia pozytywnej oceny dziecka:

1. Pozytywna ocena dziecka jako osoby, okazanie przyjaznego stosunku do niego („Wiem, że bardzo się starałeś”, „Jesteś mądrym chłopcem” itp.).

2. Oznaki błędów popełnionych podczas wykonywania zadania lub naruszeń norm zachowania („Ale dzisiaj nie dostałeś króliczka”, „Ale teraz zrobiłeś coś złego, popchnąłeś Maszę”). Analiza przyczyn błędów i złego zachowania („Spójrz na ten rysunek, głowa króliczka jest mniejsza niż jego ciało, ale zrobiłeś to odwrotnie”, „Wydawało ci się, że Masza pchnęła cię celowo, ale tak się nie stało „nie rób tego celowo”).

3. Omów z dzieckiem sposoby korygowania błędów i akceptowalne formy zachowania w danej sytuacji.

4. Wyraz pewności, że mu się uda („Królik wyjdzie piękny; „Nie będzie już naciskał dziewczynek”).

Aby rozwinąć umiejętności potrzebne w szkole, możesz bawić się z dziećmi w różne gry, których celem jest rozwój i wzmocnienie niezbędnych cech i właściwości (na przykład: gra „Tak” i „Nie”, nie mów, nie bierz czarnych i biały”, którego celem jest rozwój u dzieci umiejętności koncentracji i skupienia uwagi).

1. Optymalizacja relacji rodzic-dziecko: konieczne jest, aby dziecko dorastało w atmosferze miłości, szacunku, ostrożnego podejścia do swoich indywidualnych cech, zainteresowania jego sprawami i zajęciami, zaufania i konsekwencji w wpływach edukacyjnych dorosłych.

2. Optymalizacja relacji dziecka z rówieśnikami: należy stworzyć dziecku warunki do pełnej komunikacji z innymi; jeśli ma trudności w relacjach z nimi, musisz znaleźć przyczynę i pomóc przedszkolakowi zdobyć zaufanie w grupie rówieśników.

3. Poszerzanie i wzbogacanie indywidualnych doświadczeń dziecka: im bardziej różnorodne zajęcia dziecka, tym więcej możliwości aktywnego, samodzielnego działania, tym więcej ma okazji do sprawdzenia swoich umiejętności i poszerzenia swoich wyobrażeń o sobie.

4. Rozwijanie umiejętności analizowania własnych doświadczeń oraz skutków swoich działań i czynów: zawsze pozytywnie oceniając osobowość dziecka, należy wspólnie z nim ocenić skutki jego działań, porównać z wzorem, znaleźć przyczyny trudności i błędów i sposobów ich naprawienia. Jednocześnie ważne jest budowanie w dziecku wiary w to, że poradzi sobie z trudnościami, odniesie sukces i że wszystko się ułoży.

Zarówno dzieci, jak i rodzice czekają na to wydarzenie z równą niecierpliwością. „Zaraz idziemy do szkoły!” – mamy i tatusiowie – mówią z dumą dziadkowie. „Ja już chodzę do pierwszej klasy!” - Twoje dziecko z entuzjazmem opowiada wszystkim, krewnym i nieznajomym.

Wreszcie nadchodzi dzień X – pierwszy września. Twoje dziecko radośnie i dumnie idzie przed Tobą, niosąc na ramionach swój pierwszy plecak, wypełniony po brzegi pierwszymi w życiu przyborami szkolnymi. Rozlega się pierwszy dzwonek. a teraz pierwszoklasiści siadają do ławek... pewnie w tym momencie zaczynają rozumieć, jak poważna jest szkoła.

Jakie to wzruszające - dzieci i szkoła.

Pewnego dnia, w dzień daleki od idealnego, nasz uczeń ze łzami w oczach mówi: „Nie pójdę już do szkoły!” Jesteś zagubiony, dziecko płacze i kategorycznie odmawia przygotowania się do szkoły. Jaki jest powód?

Wyjaśnień może być wiele – począwszy od strachu przed pozostawieniem dziecka samego, bez wsparcia rodziców, po konfliktowe relacje z kolegami z klasy i nauczycielami. Jednak najczęstszą przyczyną niechęci dzieci do szkoły jest to, że znajdują się w nietypowym środowisku, do którego nie potrafią się zaadaptować ani odnaleźć miejsca w nowym zespole.

Stąd częstą konsekwencją jest strach przed pójściem do szkoły, dzieci uparcie nie chcą do niej chodzić. Tutaj. Przede wszystkim należy ustalić prawdziwy powód odmowy. Tak czy inaczej, pod żadnym pozorem nie należy pozwalać dziecku na pozostawanie w domu.

Nawet jeśli powody, dla których nie chce chodzić do szkoły, są całkiem realne i obiektywne. Jego strach będzie tylko silniejszy i może również przyczynić się do opóźnienia programu, co jest wyjątkowo niepożądane.

Musisz być stanowczy i wytrwały w dążeniu do powrotu dziecka do klasy. Dziecko, zwłaszcza małe, nie ma jeszcze motywacji, która uzasadniałaby pójście do szkoły. Dzieci chodzą do szkoły, słuchając rodziców.

Dlatego jeśli nie chcą chodzić do szkoły, to rodzice muszą wyjaśnić potrzebę uczęszczania do szkoły.

Wystarczy, że dziecko w wieku przedszkolnym wyjaśni, że może tam dowiedzieć się wielu nowych i ciekawych rzeczy. Starszym dzieciom możesz wytłumaczyć, że bez edukacji droga do przyszłości będzie dla nich zamknięta, albo odwołać się do prawa, zgodnie z którym wszystkie dzieci mają obowiązek zdobyć przynajmniej podstawowe wykształcenie.

Oczywiście rodzice powinni od czasu do czasu odwiedzać szkołę, w której uczy się ich dziecko. Rodzice mają moc zaszczepienia w dziecku współczucia dla nauczyciela. Możesz mu powiedzieć, że osobiście naprawdę lubisz jego mentora.

Dzieci mają tendencję do odwzajemniania życzliwych uczuć. Jeśli zaufają usposobieniu nauczyciela, pomoże im to pokonać barierę, jaką napotykają w komunikacji z nową osobą.

Kiedy Twoje dziecko jest małe, nie zostawiaj go na podwórku szkolnym, odprowadź go do klasy, pozwól nauczycielowi się z nim spotkać. Z biegiem czasu negatywna reakcja na szkołę ustąpi. Pamiętaj, aby zapytać nauczyciela, jak się zachowuje po wyjściu.

Jeśli jego łzy ustaną natychmiast po tym, jak znikniesz mu z oczu, możesz przestać się martwić - adaptacja przebiegła pomyślnie.

Ale zdarza się też, że dzieci, które od kilku lat chętnie uczęszczają do szkoły, nie chcą do niej chodzić. W takim przypadku szczera rozmowa jest nieunikniona. Musisz dowiedzieć się, co niepokoi dziecko.

Nie zaszkodzi też porozmawiać z nauczycielem. Uważny nauczyciel z pewnością zauważy, że coś jest nie tak i podzieli się z Tobą swoimi przemyśleniami na temat przyczyny niechęci Twojego dziecka do szkoły.

Tutaj może się zdarzyć wszystko – niepowodzenia w przedmiotach, konflikt między uczniami i pierwsza miłość. Istnieje niezliczona ilość opcji. Ważna jest także atmosfera w domu.

Kłopoty rodzinne, rozwód rodziców, śmierć kogoś bliskiego – to wszystko wpływa na zdolność i chęć nauki dziecka. Pamiętaj, aby powiedzieć mu całą prawdę – kłamstwo może tylko pogorszyć sytuację.

Wyjaśnij, że sprawy rodzinne to jedno, a nauka to zupełnie inna sprawa, że ​​na pewno poradzisz sobie z trudnościami, a najlepsze, co może zrobić w trudnym dla rodziny momencie, to odciążyć Cię od martwienia się o jego postępy.

Jednak rodzice powinni wiedzieć: to, jak dobrze i z jaką przyjemnością uczy się Twoje dziecko, zależy nie tylko od jego inteligencji. Od postawy rodziców wobec nauczyciela w dużej mierze zależy sukces szkolny dziecka. W końcu to od tej osoby będzie musiał się wiele nauczyć; nastrój dziecka w szkole i jego chęć do nauki będą zależeć od niego.

Nigdy, pod żadnym pozorem, nie pozwalaj sobie na pogardliwe uwagi na temat mentora Twojego dziecka. Staraj się nawiązywać ciepłe relacje z nauczycielami, osiągać z nimi wzajemne zrozumienie.

W ostatecznym rozrachunku chcą tego samego co Ty – aby Twoje dziecko było dobrze wykształconą osobą. Bądź wyrozumiały dla nauczycieli swojego dziecka. Wiesz, jak trudno jest wykazać się sprawiedliwością i dyscypliną, gdy mamy do czynienia choćby z dwójką dzieci, a w klasie jest ich nie dwoje, ani nawet czworo, ale znacznie więcej.

Dziecko łatwiej będzie przyjąć krytykę ze strony nauczyciela, jeśli będzie wiedziało, że go szanujesz i masz do niego pozytywny stosunek. Dzieci zawsze zwracają dużą uwagę na krytykę ze strony osoby, którą lubią i starają się zmienić swoje zachowanie.

Nauczyciele to też ludzie. Bardziej przyjmą krytykę ze strony rodziców, jeśli zobaczą, że są traktowani życzliwie i bez uprzedzeń.

Staraj się zachować obiektywizm w opowieściach swoich dzieci – mają one tendencję do oczerniania „niesprawiedliwego nauczyciela” i wybielania siebie, „niewinnej ofiary”. Staraj się zrozumieć i znaleźć prawdę. Z reguły jest gdzieś pośrodku.

Bądź przyjacielski, uczynny, staraj się nie wyrażać roszczeń w sposób agresywny, lepiej ukryć swoje uczucia, wyrażając żądania w formie życzeń i próśb. Częściej chwal nauczyciela, dziękuj mu za doskonałe nauczanie. powiedz, że Twoje dziecko jest zachwycone sposobem przedstawienia materiału - to wszystko schlebi mu i nabierze przyjaznego stosunku do Ciebie i Twojego dziecka.

a tak naprawdę dziecko tak sympatycznych ludzi nie może być niechlujem, prawda? Jeśli masz dobre nastawienie, nauczyciel spotka się z tobą w połowie drogi.

Nie pozwól, aby Twoje dziecko nudziło się na zajęciach. Jeśli dziecko będzie się uczyć przez zabawę, będzie się uczyć lepiej. Zainteresowanie jest najlepszą motywacją, czyni dzieci naprawdę kreatywnymi jednostkami i daje im możliwość doświadczenia satysfakcji z wiedzy intelektualnej.

Powtórz ćwiczenia. Rozwój zdolności umysłowych dziecka zależy od czasu i praktyki. Jeżeli ćwiczenie Ci nie odpowiada, zrób sobie przerwę, wróć do niego później lub zaproponuj dziecku łatwiejszą opcję.

Nie przejmuj się zbytnio tym, że nie poczyniłeś wystarczających postępów, nie poczyniłeś wystarczających postępów, a nawet nieznacznego cofnięcia się.

Bądź cierpliwy, nie spiesz się i nie stawiaj dziecku zadań przekraczających jego możliwości intelektualne.

W pracy z dzieckiem potrzebny jest umiar. Nie zmuszaj dziecka do wykonania ćwiczenia, jeśli jest niespokojne, zmęczone lub zdenerwowane; Zrób coś innego. Staraj się określić granice wytrzymałości swojego dziecka i każdorazowo wydłużaj czas zajęć o bardzo małą ilość czasu.

Daj dziecku możliwość zrobienia czasem czegoś, co lubi.

Dzieci w wieku przedszkolnym źle postrzegają ściśle uregulowane, powtarzalne, monotonne czynności. Dlatego prowadząc zajęcia lepiej wybrać formę gry.

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne swojego dziecka, ducha współpracy i pracy zespołowej; Ucz swoje dziecko przyjaźni z innymi dziećmi, dzielenia się z nimi sukcesami i porażkami – to wszystko przyda się w trudnej społecznie atmosferze szkoły ogólnokształcącej.

Unikaj dezaprobujących ocen, znajdź słowa wsparcia, częściej chwal dziecko za cierpliwość, wytrwałość itp. Nigdy nie podkreślaj jego słabości w porównaniu z innymi dziećmi. Buduj w nim wiarę w swoje możliwości.

A co najważniejsze, staraj się nie postrzegać pracy z dzieckiem jako ciężkiej pracy, ciesz się procesem komunikacji i nigdy nie trać poczucia humoru. Pamiętaj, że masz świetną okazję do nawiązania przyjaźni ze swoim dzieckiem.

I jeszcze kilka wskazówek dla rodziców:

1. NIE ZASILAJ SIĘ NOWYMI INFORMACJAMI

Przez pozostały czas nie będziesz podciągać żadnych „ogonków”. A jeśli będziesz naciskać na dziecko czytaniem i liczeniem, możesz wywołać w nim negatywne emocje na temat szkoły.

Rozpoznając „materiał”, starają się powiedzieć narratorowi, co będzie dalej, poprawiając go, jeśli popełnił nieścisłość. To rozwija w nich aktywność i wtedy już na pierwszej lekcji będzie im absolutnie łatwo wyrazić swoje „dorosłe” zdanie”.

2. OPOWIEDZAJ POZYTYWNE HISTORIE ZE SWOJEGO ŻYCIA SZKOLNEGO

Ważne jest, aby kształtować w przyszłym uczniu pozytywne nastawienie do szkoły. Jeśli dziecko chce się uczyć i ma pewność, że szkoła jest ciekawa, to nieunikniony stres związany z nowymi zasadami i codzienną rutyną, nadmiarem nieznanych osób, zostanie skutecznie pokonany. Aby to zrobić, często opowiadaj dziecku zabawne historie z życia szkolnego.

3. NIE KONCENTRUJ SIĘ NA OCENACH

Wielu rodziców popełnia poważny błąd, gdy zaczynają zastraszać: „Czytaj, bo inaczej wystawisz mi złe oceny”. Ważne jest, aby skupiać uwagę dziecka na procesie uczenia się (nauczysz się wielu nowych rzeczy, poznasz nowych przyjaciół, staniesz się mądry), a nie na wynikach dobrych ocen, których z reguły lepiej nie mieć wspomniane, zwłaszcza, że ​​nie są one podawane w pierwszej klasie.

4. NIE BÓJ SIĘ SZKOŁY

Pod żadnym pozorem nie mów przy dziecku, że jego dzieciństwo się „skończyło”, nie współczuj mu: mówią: biedactwo, zaczyna się codzienna praca.

Nawet nie żartuj o szkole. Nie powinieneś także omawiać nadchodzących wydatków przy dziecku, ubolewając nad wysokimi kosztami mundurków lub artykułów piśmiennych.

5. KUP ZE SWOIM DZIECKIEM PRZYbory SZKOLNE

Trzeba kupić z dzieckiem teczkę i wszystkie przybory szkolne, wtedy włącza się ono w proces przygotowań do pierwszego września. Pozwól dziecku wybrać własny piórnik, długopisy, ołówki i linijki oraz notesy z kolorowym wzorem na okładce.

Wracając do domu, nie chowaj zakupów do szafy – daj je dziecku, aby oswoiło się z rzeczami, które są dla niego nowe. Pozwól mu zebrać teczkę, nosić ją po mieszkaniu, rozłożyć zeszyty i ołówki na stole, a następnie proste instrukcje nauczyciela: „Zdobądź czerwony długopis lub notes w linie” nie sprawią dziecku trudności: będzie wyraźnie wiedział, gdzie on ma wszystko.

Dobrze jest także zabrać dziecko do wybranej przez siebie szkoły, jeśli jeszcze tego nie zrobiłeś. Wybierz się na spacer w pobliżu szkoły. Dzięki temu maluszek szybciej oswoi się z nowym miejscem.

6. ZABAWA W SZKOŁĘ

Pozwól, aby wszystkie zabawki Twojego dziecka trafiły do ​​pierwszej klasy, a jego ulubiona została nauczycielką. W takiej grze można wyjaśnić podstawowe szkolne zasady: jak siedzieć przy biurku, jak odpowiadać na lekcji, jak prosić o pójście do toalety, co robić na przerwie (15-minutowe „lekcje” powinny być przeplatane pięciominutowa „przerwa”).

7. ZACZNIJ ŻYĆ Z NOWĄ CODZIENNOŚCIĄ

Na miesiąc przed szkołą musisz płynnie dostosować swój codzienny plan do nowej rutyny. Postaraj się, aby Twoje dziecko kładło się spać nie później niż o dziesiątej wieczorem i wstawało o 7-8 rano. Bardzo ważne jest, aby sformułować w dziecku wyobrażenie o tym, co należy zrobić rano i wieczorem.

W tym celu dobrze jest zastosować na ścianie tablicę korkową lub plastikową, do której można przyczepić kartki papieru, pisać lub rysować.

Najpierw postaraj się jasno wyjaśnić, co należy zrobić przed pójściem spać: spakuj teczkę, przygotuj ubrania (majtki, T-shirt, skarpetki), sprawdź, czy mundurek jest czysty. Wszystkie te działania lepiej wskazać rysunkami: teczką, rzeczami ułożonymi na krześle.

W oczekiwaniu na pierwszy września wykonaj ten rytuał podczas zabawy. Pozwól dziecku zebrać książki dla dzieci do teczki i położyć ubrania na krześle.

Za pomocą rysunków możesz także przedstawić swoją poranną rutynę: umyj twarz, ubierz się, zjedz, umyj zęby, załóż mundurek szkolny, wyczyść buty, wyjdź z domu. Wszystko to pomoże dziecku lepiej zrozumieć strukturę jego dnia.

8. ZNAJDŹ SWOJE DZIECKO PRZYJACIELEM Z ZEGAREM

Umiejętnością niezbędną w szkole jest orientacja w czasie. Jeśli Twoje dziecko nie wie jeszcze, która jest godzina, naucz go tego. Wiele dzieci łatwiej nawiguje, korzystając z zegara elektronicznego.

Dziecko powinno wiedzieć, co oznacza kwadrans, pół godziny, godzina później. Zawieś w pokoju dziecięcym duży zegar (dowolny, o ile dziecko potrafi na nim rozpoznać godzinę). Podczas czytania, zabawy czy jedzenia możesz postawić zegar na stole i zwrócić uwagę dziecka na to, o której godzinie rozpoczęła się i zakończyła czynność.

9. WIĘCEJ GIER ZESPOŁOWYCH

W szkole obowiązują zasady, których należy przestrzegać: siedź przy biurku, wstań, gdy nauczyciel pozwoli, nie krzycz. Bez zrozumienia tych elementarnych praw dziecku w pierwszej klasie będzie trudno.

Aby rozwinąć zdolność dziecka do przestrzegania zasad i zabawy zgodnie z nimi, korzystaj z gier zespołowych. Dzięki nim dziecko nauczy się, że istnieją zasady, których należy przestrzegać i że od tego zależy wynik. Kolejną ważną lekcją, jaką gry zespołowe uczą dziecko, jest spokojne podejście do przegranej.

10. ĆWICZ UWAGĘ I PAMIĘĆ

Dobra gra na uważność: każdy otrzymuje ten sam tekst, sprawdzany jest czas, a Ty musisz jak najszybciej znaleźć i skreślić litery „c”. Prowadź „zajęcia” najpierw przez 10 minut, kolejne 15, skracając czas „lekcji” do tego samego czasu, jaki będzie w szkole.

Wtedy dziecko nie będzie tak przestraszone niekończącymi się półgodzinnymi zajęciami. Możesz także częściej grać w „Odwróć się i nazwij to”. Połóż zabawki na stole i pozwól dziecku patrzeć na stół przez 1 minutę.

Potem odwraca się i nazywa zabawki leżące na stole. Utrudnij zadanie: dodaj zabawki, skróć czas zapamiętywania. Zabawkę możesz zastąpić inną - dziecko odwracając się musi powiedzieć, co się zmieniło.

Życzę Ci powodzenia i więcej wiary w siebie i możliwości swojego dziecka!