Daria Brutchikowa
Lekcja otwarta nauczyciela-psychologa w pierwszej grupie młodzieżowej „Visiting Fluffy”
Abstrakcyjny zajęcia otwarte w pierwszej grupie juniorów.
W odwiedzając Fluffy’ego.
Cel: łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego.
Zadania:
1. Stwórz w sobie emocjonalnie pozytywne nastawienie Grupa.
2. Uwolnij napięcie emocjonalne i mięśniowe.
3. Promuj rozwój analizatorów wizualnych, dotykowych i słuchowych.
4. Pielęgnuj zaufanie i dobrą wolę wobec rówieśników i dorosłych.
5. Rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni.
6. Rozwój umiejętności motorycznych.
Postęp lekcji:
Część wprowadzająca.
Chłopaki dzisiaj Puszyste zaprasza nas do siebie goście, a dotrzemy do niego magicznym przejściem. Spójrz, jak pięknie, lśniąco wisi deszcz. Przyjrzyjmy się temu, dotknijmy i przejdźmy się po nim. (dzieci idą przez deszcz, nauczyciel- psycholog kładzie w tym momencie zabawkę na dłoni).
Chwila zaskoczenia
Chłopaki, spójrzcie, kto was pozdrawia (W rękach nauczyciel- pluszowa zabawka psycholog - Puszyste). Poznaj to Puszyste. On na nas czeka. DO Puszyste Przyszliście nie tylko wy, ale także dorośli. Przywitajmy się z nimi. (Dzieci pozdrawiają goście) .
Głównym elementem:
Spójrzcie jak tu pięknie, znaleźliśmy się na magicznej polanie. Zobacz jaka ona jest? Usiądź. Czujesz, jaka jest miękka i piękna. Wszystko ozdobione kolorowymi kwiatami i liśćmi. (Dzieci patrzą na dywan, na którym przedstawiono kwiaty i liście). Kochani usiądźmy na polanie i opowiem Wam bajkę o naszej Puszyste jak mu mija dzień, co lubi robić. Czy lubisz bajki? (odpowiedzi dzieci).
Bajka: - w naszym przedszkolu "Olimpijski" Zabawka mieszka w magicznym pokoju. Jej imię to Puszyste. Bardzo kocha swój pokój, dlatego jest ciekawy i niezwykły. Możesz grać w magiczne gry od rana do wieczora. Rano wstaje i ćwiczy.
Zróbmy to razem Puszyste.
Gra powitalna: "Jestem małym dzieckiem".
To są oczy. Dokładnie.
To są uszy. Dokładnie.
To jest nos. To są usta.
Tam jest tył. Tu jest brzuch.
To są długopisy. Klap klap.
To są nogi. Góra, góra.
Oj, jesteśmy zmęczeni, wytrzyjmy czoło.
Po naładowaniu Puszyste uwielbia podziwiać ryby żyjące w akwarium. Podziwiajmy to i my. Jakie ryby pływają? Co ma ryba? (odpowiedzi dzieci: głowa, ogon, płetwy itp. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, pomaga psycholog edukacyjny, opowiada). Chłopaki, co ryba ma na głowie? (oczy, usta). I spójrz, jakie bąbelki rosną. (Podczas gdy dzieci podziwiają rybę, możesz włączyć spokojną muzykę).
Chłopaki, zobaczcie jakie to wspaniałe Puszyste. Poza tym uwielbia rysować. I zaprasza Cię do wspólnego rysowania. Podążajmy Puszyste idźmy jego magiczną ścieżką (ślad dotykowy) do stołów. (dzieci idą ścieżką, w tym momencie możesz zapytać każde dziecko, na które pole wkroczyło i co czuło).
Spójrz, na stołach przed tobą znajdują się liście, na których narysowane jest akwarium z rybą, a także bąbelki. Proponuję pokolorować bąbelki. Jesteśmy teraz z Pokażemy Ci Fluffy'ego, jak to zrobić. Przed tobą rozety z farbą. Będziemy malować palcami. Pokaż nam swoje palce (Który to palec? – zgadza się, palec wskazujący). Ostrożnie zanurzamy palce w gwaszu i malujemy bąbelki. Lubię to.
(Dzieci podchodzą do stolików i podążają za wzorem nauczyciel-psycholog maluje bąbelki w akwarium.)
Część końcowa:
Chłopaki, powiedzmy dziękuję Puszysty dla gościnności powiedzmy mu "Dziękuję". I na pewno jeszcze do niego zawitamy goście.
Publikacje na ten temat:
Zintegrowana lekcja otwarta w pierwszej grupie juniorów „Winter Fun” Lekcja zintegrowana w pierwszej grupie juniorów Temat: „Zimowe zabawy” Rodzaje zajęć: gamingowe, komunikacyjne, edukacyjne i badawcze.
Cele: 1. Zapobieganie pobudliwości emocjonalnej, lękowi, strachowi i innym głębokim doświadczeniom psycho-emocjonalnym. 2. Harmonizacja.
Otwarta lekcja edukacyjna w pierwszej grupie juniorów „Z wizytą u Zajączka”„Z wizytą u króliczka”. Cel: rozwój sfery poznawczej, komunikacyjnej, motorycznej i emocjonalnej. Cele: Edukacyjne: - konsolidacja.
Zwierzęta Cel: rozwinięcie zainteresowania poznawczego otaczającym nas światem, tworzenie pomysłów na temat zwierząt domowych. Zadania:.
Lekcja otwarta nauczyciela-psychologa w sali sensorycznej. Temat „Latarka dla świetlika” Typ: korekcyjno-rozwojowy. Forma: podgrupa. Cel: stymulacja rozwoju sensorycznego dzieci, kompensacja wrażeń zmysłowych, utrwalenie.
„Łódź płynie, płynie”. Cel: nauczyć się tworzyć kompozycję przy użyciu technik gier. Cele: wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie rysowania linii poziomych.
Notatki z lekcji dla nauczyciela-psychologa w grupie młodszej (3–4 lata).
Program rozwoju sfery społecznej i osobistej dziecka w wieku przedszkolnym
"Mogę! Ja wiem! Będę!"
Obszar edukacyjny, w którym można zastosować program: „Socjalizacja”, integracja z obszarami „Komunikacja”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie”.
Celem programu jest wykształcenie u dzieci troskliwej postawy wobec własnego zdrowia, podniesienie kultury społeczno-psychologicznej dziecka oraz podniesienie kompetencji społeczno-psychologicznych jego rodziców.
Systematyczna praca nad tym programem pozwala dziecku łatwiej dostosować się do grupy rówieśniczej, pomaga podnieść samoocenę, zmniejszyć lęk, rozwijać spójność w dziecięcym zespole, a także wprowadza umiejętności samoregulacji.
Na zajęciach prowadzonych według programu dzieci poznają swoje ciało, zdobywają całościowe zrozumienie zdrowia i sposobów jego zachowania, poznają życie emocjonalne człowieka, uczą się panować nad swoimi emocjami, uzyskują informacje o pragnieniach innych dzieci i dorosłych i nauczyć się przekazywać swoje doświadczenia.
Prowadzenie zajęć przez cały okres przedszkolny sprzyja kształtowaniu poczucia sympatii wobec rówieśników; rozwijanie umiejętności rozumienia i doceniania indywidualności innych dzieci, rozwijanie poczucia empatii, umiejętności współdziałania ze sobą podczas zabawy, pracy, nauki i innych zajęć.
Za pomocą tego programu chcemy wprowadzić dziecko w złożony świat relacji międzyludzkich, mając ugruntowaną troskliwą postawę wobec swojego zdrowia.
Lekcja 1
Temat„Poznajmy się”
Cel: promować jedność zespołu, emancypację i ujawnianie dzieci.
Zadania:
– wprowadzić dzieci w nową formę aktywności;
– naucz dzieci wymawiać swoje imię;
– uczyć dzieci współdziałania ze sobą.
Postęp lekcji. Nauczyciel zaprasza dzieci na dywan i informuje, że podczas zajęć będą siedzieć w kręgu, tak aby wszyscy byli dobrze widziani i słyszani. Mały Króliczek (lub inna zabawka) przychodzi na zajęcia ze swoim małym przyjacielem (mniejszą zabawką) lub przynosi małą piłkę.
Ćwiczenie „Powiedz swoje imię”
Mały zając wypowiada swoje imię, podaje dziecku zabawkę lub piłkę i prosi, aby wymówiło jego imię, więc w kręgu dzieci wypowiadają swoje imiona. Nauczyciel zwraca uwagę, aby mówił tylko ten, który ma zabawkę lub piłkę.
Gra symulacyjna „Jesteśmy małpami”
Nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci (opcjonalnie) do wyjścia do kręgu. Jedno z nich proszone jest o pokazanie ruchu, drugie dziecko musi je powtórzyć, po czym cała grupa powtarza. Jeśli dzieci nie dojdą do kręgu, pierwszy ruch wykonuje Zajączek.
Ćwiczenie „Masaż”
Dzieci stoją na podłodze w kręgu, a nauczyciel zaczyna masować dziecko stojące przed nim i prosi dzieci, aby wykonały ten sam masaż sąsiadom (stukanie palcami po plecach - „deszcz”, głaskanie dłońmi - „wiatr” itp.) .
Podsumowanie lekcji: Nauczycielka mówi, że dziś na zajęciach dzieci poznały się i nauczyły nowych zasad (ten z zabawką mówi, że dzieci siedzą w kręgu).
Lekcja 2
Temat"Kim jestem?"
Cel: rozwijanie wiedzy na temat różnic pomiędzy chłopcami i dziewczętami.
Zadania:
– promować samoświadomość dziecka;
– pielęgnować zainteresowanie własną osobowością.
Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom małego króliczka. Dzieci go rozpoznają i są szczęśliwe. Mały zając mówi dzieciom, że chce dowiedzieć się, co dzieci wiedzą o sobie. Kim oni są – chłopcy czy dziewczęta, ile mają lat?
Ćwiczenie diagnostyczne „Opowiedz mi o sobie”
Dzieci opowiadają o sobie. Wyniki tego ćwiczenia dostarczają nauczycielowi informacji o tym, co dzieci wiedzą o sobie.
Ćwiczenie końcowe „Ci, którzy…” zamienią się miejscami.
Prowadzone w kręgu. Każde zdanie zaczyna się od słów „Ci, którzy zmienią miejsce…” Następnie wyszczególniane są znaki w ubiorze, fryzurze i grach, które tradycyjnie odnoszą się do dziewcząt i chłopców.
Dziś nauczyliśmy się odróżniać dziewczynki od chłopców. Dziękuję Króliczku za ciekawą lekcję.
Lekcja 3
Temat"Słodycze"
Cel: promować kształtowanie odpowiedzialności za własne zdrowie.
Zadania:
– zbadać poziom świadomości dzieci na temat niepożądanych konsekwencji jedzenia słodyczy;
– rozwijać umiejętności związane z kulturą jedzenia.
Postęp lekcji. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły w kręgu na dywanie.
Ćwiczenie „Ci, którzy…” zamienią miejsca(powtórzenie tego, co zostało omówione na ostatniej lekcji).
Ćwiczenie „Zgadnij, kto dzwonił”
Dziecko wychodzi do kręgu, ma zawiązane oczy, a dzieci na zmianę wołają do niego po imieniu. Dziecko musi zgadnąć.
Opowieść o słodyczach
Pewnego dnia Mały Króliczek zobaczył pudełko. Bardzo chciał zobaczyć, co jest w tym pudełku. Mały króliczek zajrzał do pudełka i zobaczył tam... dużo, dużo (pokazuje dzieciom) słodyczy i ciasteczek. Wszyscy mieli na sobie piękne, jasne opakowania po cukierkach. Mały króliczek zaczął jeść słodycze i ciasteczka i nie mógł przestać, ale nagle zrobiło mu się niedobrze...
Dlaczego Króliczek czuł się źle? Nauczyciel słucha odpowiedzi dzieci (za dużo zjadł, bolały go zęby, bolał brzuch itp.).
Mały zając poszedł do lekarza leśnego, a on mu powiedział...
Jak myślisz, co Doktor powiedział Zającowi? Słucha odpowiedzi dzieci. Prawidłowy.
Lekarz powiedział Królikowi, że nie powinien jeść za dużo słodyczy. Mały zając mówi dzieciom, że już nigdy więcej nie zje tylu słodyczy, i dzieciom też nie radzi.
Nauczyciel proponuje poczęstowanie Małego Króliczka innymi pokarmami.
Ćwiczenie z gry „Jadalne – niejadalne”
Nauczyciel pokazuje dzieciom różne obrazki. Jeśli obrazek przedstawia przedmiot jadalny, dzieci klaszczą w dłonie, jeśli jest to przedmiot niejadalny, nie klaszczą.
Podsumowanie lekcji: Mały króliczek z nauczycielką i dziećmi podsumowuje: nie można jeść dużo słodyczy, trzeba jeść różne rzeczy, ale zawsze zdrowe.
Lekcja 4
Temat„Dziś się bawimy”
Cel: przyczyniają się do kształtowania umiejętności prawidłowej oceny nastroju na podstawie znaków zewnętrznych.
Zadania:
– omawiaj sytuacje, w których dana osoba dobrze się bawi.
Postęp lekcji. Omówienie obrazka z twarzą radosnej osoby (jak dzieci odgadły, że dana osoba jest szczęśliwa, oznaki stanu emocjonalnego).
Na twarzach dzieci widać radość. Przychodzi Mały Króliczek.
„Opowieść o wesołych krasnoludkach”. Mały zając mówi, że w lesie żyją małe krasnale. Są bardzo mili i pogodni i uwielbiają grać w różne gry.
Gra „Klaszcz i skacz”
Jeśli krasnal zaśpiewa „la-la-la”, dzieci klaszczą w dłonie, a jeśli nie zaśpiewa, to podskoczą
(dzieci wykonują ruchy).
Gra „Idziemy jednym rzędem”
Nauczyciel pokazuje, jak krasnale potrafią chodzić gęsiego (od pięt do palców). Dzieci wykonują ruch.
Krasnale uwielbiają spacerować po polanie, na której rosną dzwonki. Posłuchajmy bicia dzwonów (przechylanie głowy ze słowami „ding-ding-ding”). Gnomy świetnie się bawiły. Niech kręcą głowami w lewo i prawo, w prawo i w lewo. To takie śmieszne gnomy.
Ćwiczenie końcowe „Kiedy się bawimy”. Konsolidacja i omówienie sytuacji.
Dzieci przy pomocy nauczyciela wymieniają sytuacje, w których dobrze się bawią i są w dobrym nastroju.
Lekcja 5
Temat„Mali sprzątacze”
Cel: rozwijanie umiejętności higieny osobistej u dzieci.
Zadania:
– promować kształtowanie odpowiedzialności za swoje zachowanie;
– rozwijać umiejętności higieny osobistej.
Postęp lekcji.
Gra plenerowa „Wesoły okrągły taniec”(powtórzenie przerobionego materiału)
Nauczyciel staje z dziećmi w kręgu, czyta krótki wiersz, towarzysząc mu ruchami i gestami. Dzieci powtarzają ruchy.
Tupali nogami,
Chodziłem po podłodze
Góra-góra-góra,
Top-top-top.
Skaczą jak króliczki -
Skacz, skacz, skacz -
Dziewczyny i chłopcy.
Skacz, skacz, skacz.
Dzieci chodzą nogami
Nogi-buty.
Top-top-top.
Top-top-top.
Pojawia się Mały Króliczek. Jest cały brudny (brudna twarz, łapki). Mały zając opowiada o tym, co mu się przydarzyło. Bawił się z przyjaciółmi i był cały brudny. Przyjaciele przestali się z nim bawić. Ale on nie wie, co robić.
Nauczyciel oferuje pomoc Małemu Króliczkowi.
Gra „Co jest potrzebne do czego”
Nauczyciel pokazuje produkty higieniczne i pyta, co jest do czego potrzebne. Na przykład: mydło – do mycia twarzy, szczoteczka do zębów – do czyszczenia zębów itp.
Mały króliczek myje się, staje się czysty, dziękuje dzieciom za pomoc.
Ćwiczenie „Czyste”
Dzieci przedstawiają wszystkie działania wiersza.
Rano wszystkie dzieci się obudziły,
Przeciągaliśmy się, uśmiechaliśmy,
Poszliśmy umyć zęby
Umyliśmy zęby
Umyli twarz i stali się czyści!
Podsumowanie lekcji: Czysty Króliczek dziękuje dzieciom za pomoc i obiecuje, że już nigdy nie będzie chodzić tak brudny, a dzieci muszą być czyste i schludne.
Lekcja 6
Temat"Dziś jestem smutny"
Cel: rozwijanie umiejętności prawidłowej oceny nastroju na podstawie sygnałów zewnętrznych.
Zadania:
– wprowadzać mimikę, gesty i intonację głosu podczas emocjonalnych przejawów smutku;
– omawiaj sytuacje, w których dana osoba jest smutna.
Postęp lekcji. Omówienie zdjęcia przedstawiającego twarz smutnej osoby (jak dzieci odgadły, że dana osoba jest smutna, oznaki stanu emocjonalnego).
Dzieci mają smutną minę. Pojawia się Mały Króliczek.
Opowieść o smutnym nastroju
Mały zając obudził się wcześnie rano. Był w dobrym nastroju.
Pokaż, w jakim nastroju był Króliczek. Dzieci pokazują.
Już miał iść z przyjaciółmi na spacer, ale nagle zerwał się silny wiatr i zaczął padać deszcz. Mały zając był zdenerwowany, popadł w smutny nastrój.
Pokaż, w jakim nastroju jest Króliczek.
Mały zając zaczął prosić deszcz: „Deszcz, deszcz, przestań kapać, bo inaczej nie będę mógł iść na spacer”. Jestem w złym nastroju". A deszcz odpowiedział: „Teraz podleję drzewa i kwiaty i przestanę, a wszyscy będą w dobrym humorze”. Wkrótce przestało padać i Mały Króliczek poszedł na spacer. Tak właśnie powstają różne nastroje.
Szkic do wyrażania wesołych i smutnych nastrojów
Kapryśny chłopiec Mark,
Nie ma sposobu, aby go zatrzymać.
(Brwi opuszczone, głowa lekko pochylona w dół, ramiona opuszczone)
Przez chwilę będzie się uśmiechał -
Zajaśnieje oblicze słońca.
(Brwi uniesione, usta dotknięte uśmiechem, głowa lekko odchylona do tyłu, ramiona zwrócone w górę).
Podsumowanie lekcji: Nauczyciel mówi dzieciom, że nastrój może być inny, a jeśli nastrój jest smutny, można go zmienić: grając w ciekawą grę, czytając zabawną książkę.
Lekcja 7
Temat"Gorzka pigułka"
Cel: kształtowanie się wyobrażenia o konsekwencjach niekontrolowanego zażywania narkotyków.
Zadania:
– zaszczepić w dzieciach przekonanie, że leki mogą podawać tylko dorośli;
– sprzyjać kształtowaniu odpowiedzialności za własne zdrowie.
Postęp lekcji.
Ćwiczenie „Szczęśliwe, smutne imię”(konsolidacja omawianego materiału)
Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel rzuca każdemu dziecku piłkę i prosi, aby powiedziało swoje imię ze smutkiem lub wesoło.
Pojawia się Mały Króliczek.
Opowieść o gorzkiej pigułce
Pewnego dnia Mały Króliczek został sam w domu. Najpierw bawił się zabawkami, potem usiadł do rysowania, ale znudziło mu się i postanowił zobaczyć, co kryje się w pudełku, które stało na półce. Kiedy otworzył pudełko, zobaczył piękne okrągłe tabletki. Ale Mały Króliczek nie wiedział, że to pigułki, myślał, że to cukierki. Wybrał największą czerwoną pigułkę i włożył ją do ust. Ale kiedy go ugryzł, w ustach poczuł ogromną gorycz. Mały zając nie wiedział co robić i zaczął płakać. Przyszła mama, dała Małemu Króliczkowi słodką herbatę i wyjaśniła, że nigdy nie powinien brać tabletek bez pytania.
Ćwiczenie-wywiad „Jak postępować z tabletkami” (diagnostyczny)
Mały zając pyta dzieci:
– Dlaczego poczułem gorycz w ustach?
– Dlaczego pigułki można pomylić ze słodyczami?
– Kto może pozwolić Ci zjeść pigułkę?
Ćwiczenie końcowe: „Masaż”
Aby nie zachorować i nie wypić gorzkiego leku, wspólnie z Małym Króliczkiem zrobimy masaż. (Masaż w grze)
Lekcja 8
Temat"Straszne historie"
Cel: zidentyfikować obecność lub brak lęków u dzieci.
Zadania:
– uczyć dzieci pokonywania lęków;
- rozwijać odwagę.
Postęp lekcji. Pojawia się Mały Króliczek. On jest bardzo przestraszony.
Opowieść o tym, czego bał się mały króliczek
Mały króliczek został sam w domu. Mama się spóźniła. Na zewnątrz zrobiło się ciemno, w pokoju też zrobiło się ciemno. Mały zając był bardzo przestraszony. Usiadł w kącie i płakał, dopóki matka nie wróciła.
Nauczyciel współczuje Małemu Zającemu i mówi, że wiele dzieci czegoś się boi: niektóre ciemności, niektóre Baby Jagi, niektóre lekarza.
Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, czego się najbardziej boją.
Następnie nauczyciel mówi dzieciom i Małemu Króliczkowi, że nie trzeba bać się wielu „przerażających” rzeczy: jeśli boisz się ciemności, musisz włączyć światło; psy nie zaatakują, jeśli się do nich nie zbliżysz; Baba Jaga żyje tylko w bajkach; pająki są bardzo małe, po prostu nie trzeba ich dotykać.
Na koniec rozmowy nauczyciel czyta fragment (opcjonalnie) bajki „Mucha Tsokotukha” lub „Karaluch”, w której bohater pokonuje złoczyńcę.
Opierając się na temacie „Ktoś jest bardzo straszny”. Nauczyciel sugeruje narysowanie kogoś bardzo strasznego, a następnie podarcie tego rysunku.
Podsumowanie lekcji: Nauczyciel mówi dzieciom, że wiele lęków wcale nie jest strasznych, a każdy człowiek, nawet mały, może pokonać swój strach.
Notatka: Jeśli po lekcji zostaną zidentyfikowane u dzieci jakiekolwiek lęki, dalszą pracę nad przezwyciężeniem lęków, jeśli to konieczne, prowadzi psycholog przedszkolny.
Lekcja 9
Temat„Jedno – ucho, dwa – oko, trzy – nos”
Cel: uczenie dzieci umiejętności rozumienia i doceniania roli naszych „inteligentnych asystentów” – uszu, oczu, nosa.
Zadania:
– zapoznawanie dzieci z narządami wzroku, słuchu i węchu;
– daj dzieciom wyobrażenie o roli wzroku, słuchu i węchu.
Postęp lekcji. Pojawia się Mały Króliczek. Przynosi ze sobą zdjęcia ucha, oczu i nosa. Razem z dziećmi obejrzyjcie obrazki z pytaniami:
-Po co są oczy?
– Ile oczu ma człowiek?
Gra dydaktyczna „Czego brakuje?”
Nauczyciel kładzie na stole 4-5 różnych przedmiotów (warzywa, owoce, zabawki itp.). Prosi dzieci, aby zamknęły oczy i usuwa jeden przedmiot. Kiedy dzieci otwierają oczy, muszą nazwać przedmiot, który usunęły.
Spójrz na zdjęcie ucha.
-Po co są uszy?
- Ile mamy uszu?
Ćwiczenie „Co słyszysz?”
Nauczyciel włącza taśmę z nagraniami różnych dźwięków (śpiew ptaków, deszcz, wodospad). Dzieci zgadują.
- Po co nam nos?
Patrzą na zdjęcie nosa, a dzieci udzielają odpowiedzi. „Potrzebujemy nosa, żeby wąchać kwiaty i co najważniejsze, żeby oddychać”.
Oto „inteligentni asystenci”, których mamy.
Gra symulacyjna „Słuchaj i zgaduj”
Nauczyciel czyta wiersz, słowom towarzyszą ruchy.
Pójdziemy ścieżką do lasu,
Obejdźmy kałużę,
Przeskoczmy strumień.
Spojrzeliśmy w lewo
Spojrzeliśmy w prawo.
Spojrzeliśmy w górę na słońce.
Spojrzeliśmy na trawę.
Och, jak pięknie!
Podsumowanie lekcji: nauczyciel: dzisiaj na zajęciach dowiedzieliśmy się o naszych „inteligentnych asystentach” i zdaliśmy sobie sprawę, że nie możemy się bez nich obejść
psycholog edukacyjny MADOU nr 326
Jekaterynburg, obwód swierdłowski
Cel:
1. Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego w grupie.
2. Rozwój umiejętności działania zgodnie z regułami gry.
3. Rozwój koordynacji ruchów, motoryki ogólnej i małej, orientacji we własnym ciele.
4. Rozwój percepcji wzrokowej (kolor, kształt, wielkość przedmiotów).
5. Rozwój uwagi, mowy i wyobraźni.
Materiały:
Biedronki zabawki,
Rysunki Biedronki,
Koszyk na owoce,
Maluje na czarno i czerwono.
Postęp lekcji:
Psycholog- pozdrowienia.
Psycholog- Dzieci, dziś czeka nas wiele przygód, poznanie nowych bohaterów. Ale najpierw musimy udać się do bajkowego lasu.
Dzieci chodzą po falistych ścieżkach, skaczą na piłkach i pokonują nierówności. Wszystko to dzieje się z muzyką.
Psycholog- Spójrz, kto stoi na ścieżce?
Dzieci - To jest króliczek!
Psycholog- Co lubi jeść nasz króliczek?
Dzieci odpowiadają.
Psycholog- Nasz króliczek jest trochę smutny. Nasz mały króliczek miał problem, niósł koszyk swoim dzieciom i go rozlał. Zobacz, ile warzyw jest na polanie. Ogórek, jaki kolor? A co z pomidorem? A kapusta? Spójrz, jaki kształt ma pomidor? Dzieci przyglądają się warzywom i nazywają je. Pomóżmy naszemu Królikowi i zbierzmy do jego koszyka same marchewki.
Rozbrzmiewa rytmiczna muzyka, a dzieci zaczynają zbierać marchewki do kosza.
Psycholog- Dobra robota, jesteście prawdziwymi pomocnikami!
Psycholog- Chłopaki, przejdźmy dalej i zobaczmy, co nas dalej czeka.
Nagle zza krzaków wyłania się Niedźwiedź.
Psycholog- Spójrz, to niedźwiedź. Jaki on jest duży i brązowy, jaki miękki, z długimi pazurami. Gdzie są uszy niedźwiedzia? A co z dziećmi? Gdzie są nogi niedźwiedzia? A ty? A co z oczami? A usta? A nos?
Dzieci patrzą na niedźwiedzia.
Psycholog- dzieci, nasza Mishka chce coś powiedzieć. Psycholog przykłada misia do ucha i przekazuje dzieciom jego słowa. On prosi nas, żebyśmy się z nim pobawili.
Proponuje zagrać z nim w chowanego, ale nie w zwykłą grę, ale w niedźwiedzia.
Kiedy mówi oczy, zamykasz oczy, kiedy mówi nos, zamykasz nos, kiedy mówi usta, zamykasz usta. Zgoda?
Psycholog wszystko super, ale nasz miś tak Cię polubił, że nie chce Cię wypuścić i zaprosił do kolejnej zabawy z nim. Nazywa się „Szybki Niedźwiedź”.
Świeci słońce, niedźwiedź śpi, wszystkie dzieci spacerują po polanie.
Nagle słońce zgasło, niedźwiedź budzi się i chce złapać dzieci. Dzieci rzucają się w ramiona swoich nauczycieli. Gra jest kontynuowana 2-3 razy.
Psycholog- Miś chce wyrecytować swój ulubiony wiersz, a my spróbujemy go zapamiętać i wymyślić ruchy.
Niezdarny niedźwiedź spaceruje po lesie Poruszanie się z boku na bok
Zbiera szyszki, śpiewa piosenki Zakręty w dół
Nagle jeden ze stożków uderza Mishkę prosto w czoło Dotykamy czoła dłonią
Niedźwiedź rozzłościł się i tupnął nogą Tupać
Psycholog- chłopaki, jacy z was wspaniali ludzie!!!
Psycholog- (bierze misia w dłonie) Niedźwiedź przyniósł nam dziś rysunki. Spójrz, co tu jest narysowane?
Psycholog- to prawda, oczyszczanie! Problem w tym, że na naszej polanie nie ma trawy. Narysujmy piękną zieloną trawę na naszą polanę.
Psycholog- Brawo chłopcy! Cóż, teraz przejdźmy dalej.
Dzieci spacerują po ścieżkach dotykowych w rytm muzyki.
Psycholog- Zobacz, jaka dobra jest wiewiórka. Chłopaki, jaki ona ma puszysty ogon.
Jakiego to jest koloru? Co ona lubi jeść?
Nasza wiewiórka uwielbia się bawić. I ona też bardzo chce się z nami bawić.
Psycholog kładzie przed dziećmi pary zabawek różnej wielkości i mówi:
Psycholog- Chłopaki, wiewiórki chciały pobawić się waszymi zabawkami. Pomóż jej wybrać małe zabawki.
Psycholog- brawo, ale niestety nasza podróż dobiegła końca i czas wrócić do przedszkola.
Dzieci chodzą do rymowanki
Tuż przy ścieżce - góra, góra, góra!
Graliśmy dzisiaj
Góra-góra-góra-góra
Nauczyłem się wielu nowych rzeczy
Klaps-klaszcz-klaszcz-klaszcz (w jedną stronę)
Wszyscy wykonali świetną robotę
Góra-góra-góra-góra
I trochę się zabawiłem
Klaś-klaszcz-klaszcz-klaszcz (do innego)
To była świetna zabawa zarówno dla Ciebie, jak i dla mnie!
Przyjaciele, dziękujemy!!! Do widzenia (machamy!!!)
Psycholog pyta, czy dzieciom podobał się bajkowy las? Co najbardziej zapamiętują?
Bibliografia:
1. AS Ronzhina „Lekcja psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej”.
2. E.E. Chomyakova „Kompleksowe zajęcia rozwojowe z małymi dziećmi”.
3. E.V. Zherdeva „Wczesne dzieci w przedszkolu”.
4. E.Ya. Januszenko „Twoje dziecko może to zrobić”.
Cel: zmniejszenie stresu emocjonalnego, stworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego i atmosfery akceptacji dla każdego.
Zadania:
- promować tworzenie przyjaznych relacji między dziećmi w grupie, jednocząc zespół dziecięcy;
- rozwijać dobrowolną samoregulację;
- pomagają złagodzić napięcie mięśni u dzieci.
Wyposażenie: lalka kotek bibabo, skrzynia, zabawka pszczółka, bransoletki z pszczołami, świecący stół z piaskiem, magiczna różdżka, lustrzana kula z projektorem, muzyka.
Postęp lekcji
Rytuał powitalny: „Witam, jestem kotem”.
Psycholog zakłada na rękę lalkę-kociaka i zaprasza dzieci, aby po kolei przywitały się z kotkiem. Każde dziecko potrząsa łapką kotka i przedstawia się czułym imieniem, na przykład: „Cześć, jestem kotkiem, a ty? - Cześć, a ja jestem Mashenka!”
Psycholog:
Chłopaki, kotek przyniósł skrzynię i trzeba zgadnąć, co w niej jest.
Psycholog czyta zagadkę:
Ona brzęczy nad kwiatem,
Leci tak szybko w stronę ula,
Oddałem mój miód do plastra miodu,
Jak ona ma na imię? ....(Pszczoła)
Psycholog zaprasza dzieci do zabawy:
Aby to zrobić, musisz zamienić się w pszczoły (dzieci noszą bransoletki z wizerunkami pszczół).
Ćwiczenia logorytmiczne : „Pszczoły”.
Pszczoły zasnęły, a rano obudziły się i przeciągnęły.
Gdy obmyli się rosą,
Obaj krążyli z wdziękiem,
Trójka - pochylona i przykucnięta,
A o czwartej polecieli.
W-w-w-w...(chłopaki wykonują ruchy zgodnie z tekstem)
Psycholog:
Chcesz wiedzieć, o czym marzy pszczoła?
Dzieci podchodzą do podświetlanych stolików, aby rysować na piasku i rysować zgodnie z tekstem:
Pszczoła śni, że lata wysoko w chmurach (narysuj chmury).
Leciałem i latałem i zobaczyłem kwiat (dzieci rysują kwiat jednym palcem).
Podleciałem i powąchałem – cudowny zapach!
Pokaż mi jak to kapie? (narysuj kropelki opuszkami palców.)
Deszcz okazał się kroplą (Użyj 3 palców, aby narysować biegnący strumień).
Pszczółka postanowiła się wysuszyć - położyła się i wystawiła skrzydła na słońce (narysuj słońce).
Dobrze zrobiony! Taki sen miała pszczoła.
Psycholog:
A teraz z pszczół zamienimy się w wesołych artystów. Pomoże nam w tym magiczna różdżka (psycholog dotyka każdego dziecka magiczną różdżką).
Gra „Trening emocji”
Uśmiechaj się jak kot w słońcu;
Jak przebiegły lis;
Marszcz brwi jak jesienna chmura;
Pokaż: jak przerażony był zając, gdy zobaczył wilka;
Jak kotek, na którego szczeka pies.
Gra „Złap promienie słońca”
Włącza się lustrzaną kulę z projektorem i zaprasza dzieci do łapania „promieni słońca”.
Dzieci łapią i liczą „króliczki”, a następnie je wypuszczają.
Psycholog:
Chłopaki są zmęczeni łapaniem króliczków. Proponuję położyć się na polanie (matach).
Ćwiczenie „Tęcza”.
Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Odgłosy lasu”.
Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że ty i ja leżymy na miękkiej zielonej trawie. Nad nami jest czyste, błękitne niebo, a na niebie jasna, wielokolorowa tęcza. Tęcza świeci, mieni się wszystkimi kolorami i nadaje nam swój nastrój. Przyjrzyjmy się jego kolorom.
Czerwień i pomarańcz dają nam ciepło i siłę. Stajemy się silniejsi, jest nam ciepło i miło. Kolor żółty daje nam radość. Słońce też jest żółte, jego promienie nas głaszczą, a my się uśmiechamy. Zielony to kolor trawy i liści. Czujemy się dobrze i spokojnie. Błękit i błękit to kolory nieba i wody, miękkie i orzeźwiające, jak woda w upale.
A teraz otwórz oczy i wstań. Wyciągnijmy ręce do naszej tęczy i przypomnijmy sobie wszystkie wrażenia, jakie nam dała.
Psycholog przeprowadza refleksję na temat lekcji odbytej z dziećmi:
Co pamiętasz? Które ćwiczenia podobały Ci się najbardziej?
Rytuał pożegnalny.
Dzieci w kręgu mówią sobie: „Do widzenia, (imię)!” Żegnają się z kotem i psychologiem.
Wprowadzenie………………………………………………………3
Cel i zadania OWS ……………………………………………………………..5
Struktura i forma NWD…..………………………………………….5
Oczekiwane rezultaty………………………………………………………6
Planowanie tematyczne…………………………………………………7
Uwagi GCD:
Lekcja 1 „Bańki mydlane”…………………………………10
Lekcja 2 „Biedronka”………………………………………………….12
Lekcja 3 „Spacer po jesiennym lesie”…………………………….15
Lekcja 4 „Piłka”……………………………………………..17
Lekcja 5 „Opadanie liści”…………………………………………….20
Lekcja 6 „Kocięta”………………………………………………….21
Lekcja 7 „Kulki”………………………………………………….23
Lekcja 8 „Kolobok”…………………………………………………25
Referencje…………………………………………………………………..29
Załącznik nr 1………………………………………………………...30
Utrzymywanie.
Znaczenie programu.
Głównym zadaniem psychologa dziecięcego w naszych stresujących czasach jest zachowanie zdrowia psychicznego dzieci. Problem ten jest bardzo obszerny, wieloaspektowy i wykracza daleko poza zakres tego programu. Uważam jednak, że głównym elementem utrzymania i zachowania zdrowia psychicznego naszych dzieci jest rozwój ich sfery emocjonalnej.
Dostosowanie- to adaptacja organizmu do nowego środowiska, a dla dziecka przedszkole to niewątpliwie nowa, wciąż nieznana przestrzeń, z nowym otoczeniem i nowymi relacjami. Adaptacja obejmuje szeroki zakres indywidualnych reakcji, których charakter zależy od cech psychofizjologicznych i osobowych dziecka, istniejących relacji rodzinnych oraz warunków pobytu w placówce przedszkolnej. Dlatego każde dziecko przyzwyczaja się do tego na swój własny sposób.
Można jednak zauważyć pewne prawidłowości :
Po pierwsze, musimy pamiętać, że do 2-3 roku życia dziecko nie odczuwa jeszcze potrzeby komunikowania się z rówieśnikami; W tym wieku dorosły jest dla dziecka partnerem w zabawach, wzorem do naśladowania i zaspokaja jego potrzebę przyjaznej uwagi i współpracy. Rówieśnicy nie mogą tego dać, ponieważ sami potrzebują tego samego.
Dlatego normalne dziecko nie może szybko przystosować się do żłobka, ponieważ jest silnie przywiązane do matki, a jej zniknięcie powoduje gwałtowny protest dziecka, zwłaszcza jeśli jest ono podatne na wpływy i wrażliwe emocjonalnie. Bardzo ważne jest, aby dziecko zdobywało pierwsze doświadczenia w placówce przedszkolnej przy wsparciu emocjonalnym i przyjacielskim nastawieniu wszystkich pracowników grupy i przedszkola.
Po drugie, dzieci w wieku 2-3 lat doświadczają lęku przed obcymi i nowymi sytuacjami komunikacyjnymi, co w pełni objawia się w momencie przejścia dziecka z grupy żłobkowej do grupy przedszkolnej (junior). Obawy te są jedną z przyczyn trudności dziecka w adaptacji do przedszkola. Często strach przed nowymi osobami i sytuacjami w grupie przedszkolnej sprawia, że dziecko staje się bardziej pobudliwe, bezbronne, drażliwe, marudne i częściej choruje, bo stres osłabia siły obronne organizmu. Długotrwałe przebywanie w stanie stresowym może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych lub spowolnienia rozwoju psychofizycznego.
Aby temu zapobiec, należy pomóc dziecku dostosować się do sytuacji przejścia ze żłobka do grupy przedszkolnej placówki przedszkolnej. W tym okresie ważną rolę odgrywają zajęcia rozwojowe i profilaktyczne psychologa.
Prowadzenie poszukiwań nowych form integracji różnego rodzaju zajęć, sposobów wprowadzania gier do procesu uczenia się, poszukiwanie nowych (nietradycyjnych) form organizowania dzieci (obłożenie grup państwowych placówek oświatowych wynosi 25-27 dzieci) doszłam do wniosku o konieczności prowadzenia wszechstronnej działalności edukacyjnej z dziećmi. Nie zawsze możliwe jest także przejście od frontalnego GCD z całą grupą dzieci do GCD z podgrupami. Prowadząc zajęcia edukacyjne wspólnie z nauczycielem, zapewniana jest jakość edukacji: indywidualne podejście do dzieci, uwzględniające charakterystykę ich postępów w kształtowaniu kompetencji poznawczych i komunikacyjnych.
Przestudiowałem następujące programy i technologie dotyczące tego problemu:
Ronzhina A.S. „Zajęcia psychologiczne z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej”;
Kazakova T.G. „Zajęcia dla przedszkolaków ze sztuk wizualnych”;
Gribovskaya A.A. „Aplikacja w przedszkolu”.
Doświadczenie autorów powyższych programów i technologii pomogło mi opracować system kompleksowych zajęć rozwojowych i profilaktycznych, których celem jest zapobieganie dezadaptacji dzieci drugiej najmłodszej grupy i rozwijanie zdolności twórczych każdego dziecka poprzez aplikację, modelowanie i rysowanie.
Program „Kompleksowe zajęcia nauczyciela-psychologa z dziećmi w wieku 3-4 lat w okresie adaptacji do przedszkola” oparty jest na programie zajęć psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej - M.:Miłośnik książek, 2004.
Aby ułatwić dzieciom przyswojenie i przyswojenie materiału, gry i ćwiczenia edukacyjne na każdej lekcji połączono wspólnym tematem. A obecność określonego tematu lub pojedynczej fabuły nastraja i interesuje dzieci, tworzy pewien mikroklimat emocjonalny, co wpływa na jakość i chęć uczestniczenia w proponowanych zadaniach. A właśnie świadomość zabawowego celu zadania i chętne uczestnictwo dzieci daje pozytywne rezultaty w rozwoju, zarówno dla samego dziecka, jak i satysfakcję zawodową dla psychologa.
Krótki opis opracowanych programów.
Ronzhina A.S. „Zajęcia psychologiczne z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej” to cykl zajęć, których celem jest pomoc dzieciom w wieku 2-4 lat w adaptacji do warunków placówki wychowania przedszkolnego.
Główne cele:
Pokonywanie warunków stresowych u małych dzieci w okresie adaptacji do przedszkola;
Szkolenie nauczycieli w zakresie metod prowadzenia zajęć grupowych w okresie adaptacyjnym;
Kształtowanie aktywnej pozycji rodziców w odniesieniu do procesu adaptacji dzieci.
Cele wszechstronnego rozwoju dzieci:
Łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego;
Zmniejszenie impulsywności, nadmiernej aktywności fizycznej, lęku, agresji;
Rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą;
Rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;
Rozwój poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;
Rozwój umiejętności gry i dobrowolnych zachowań.
Zajęcia trwające 10-20 minut odbywają się 2-3 razy w tygodniu.
Kazakova T.G. „Zajęcia dla przedszkolaków ze sztuk wizualnych” to system różnorodnych działań artystycznych. Istotą tego systemu jest podejście zintegrowane, które zakłada proces pedagogiczny w powiązaniu i współzależności wszystkich jego stron. Celem głównym jest rozwój kreatywności przedszkolaków.
Kształtowanie percepcji estetycznej;
Rozwój poczucia koloru;
Szkolenie z metod działania, doskonalenie umiejętności technicznych.
Gribovskaya A.A. „Aplikacja w przedszkolu”- technologia pedagogiczna mająca na celu organizację zajęć aplikacyjnych.
Podczas zajęć aplikacyjnych realizowane są następujące zadania:
Rozróżnia i nazywa kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt;
Rozróżnia i nazywa kolory: czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, biały i ich odcienie (różowy, niebieski, szary itp.);
Twórz wzory z geometrycznych kształtów na pasku, kwadracie, okręgu;
Naucz się układać i wklejać w określonej kolejności.
Czas trwania zajęć w przedszkolu wynosi 15-20 minut, odbywają się raz w tygodniu.
Cel i zadania GCD.
Cel GCD– pomóc dzieciom dostosować się do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.
To determinuje główne zadania GCD:
♦ przezwyciężanie warunków stresowych u dzieci w wieku 3-4 lat w okresie przejścia z grupy żłobkowej do grupy przedszkolnej;
♦ szkolenie nauczycieli w zakresie sposobów prowadzenia zajęć grupowych w okresie adaptacyjnym.
Równolegle z rozwiązywaniem głównych problemów rozwiązują zadania wszechstronnego rozwoju dzieci:
♦ łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych;
♦ zmniejszenie impulsywności, nadmiernej aktywności fizycznej, lęku, agresji;
♦ rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą;
♦ rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;
♦ rozwój poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;
♦ rozwój umiejętności gry, dobrowolne zachowania;
♦ rozwój kreatywności.
Ponieważ dzieci często chorują i po chorobie muszą się ponownie przystosować, zaleca się prowadzenie zajęć przez pierwsze trzy miesiące. Podstawowym środkiem pracy są różnorodne zabawy z towarzyszeniem mowy: okrągłe tańce, rymowanki, rymowanki, „nadrabianie zaległości”. Szybko wciągają dzieci w swój rytm, zmieniają je z przyjaznego płaczu na przyjacielskie klaskanie i tupanie, jednoczą dzieci i wprawiają w pozytywny nastrój emocjonalny.
Struktura i forma NWD.
Zazwyczaj, rozpoczyna się działalność z ćwiczeniami wymagającymi koordynacji działań całej grupy: dzieci wspólnie chodzą, biegają i wykonują inne zadania zgodnie z rytmem i słowami wiersza. Ćwiczenia te tworzą pozytywne tło emocjonalne, zwiększają mowę i aktywność motoryczną dzieci oraz pomagają im przygotować się do wspólnej pracy w grupie.
W główna część GCD obejmuje gry i ćwiczenia, które dają dzieciom możliwość intensywnego ruchu, swobodnego wyrażania emocji i aktywnej interakcji z rówieśnikami.
GCD się kończy spokojne, siedzące gry i ćwiczenia.
Wszystkie gry i ćwiczenia zawarte w jednym GCD łączy baśniowa fabuła, aby stale utrzymywać zainteresowanie GCD.
Skład oraz ilość ćwiczeń i zabaw wchodzących w skład GCD jest ustalana przez psychologa. Potrafi skrócić GCD, aby nie przemęczać dzieci, zmieniać kolejność części w zależności od nastroju dzieci.
GCD trwające 10-20 minut przeprowadzane są 2 razy w tygodniu przez 3 miesiące, każde GCD przeprowadzane jest w trzech etapach. Każdą grę i ćwiczenie powtarza się 4-5 razy, aby dzieci zapamiętały słowa rymowanek i piosenek oraz zasady zabaw. Ponadto małe dzieci uwielbiają powtarzanie; znajome gry i ćwiczenia są dla nich łatwiejsze do zrozumienia.
Nauczyciel bierze czynny udział w zajęciach edukacyjnych. Przejmuje metody i techniki stosowane przez psychologa w różnych sytuacjach, notuje zabawy, które dzieci lubią najbardziej i wykorzystuje je w swojej pracy.
Oczekiwane rezultaty.
1. Skuteczna adaptacja dzieci w okresie przejścia z grupy żłobkowej do grupy przedszkolnej;
2. Poprawa klimatu psychologicznego w grupie, jedność zespołu;
3. W zakresie rozwoju procesów poznawczych:
Zwiększanie poziomu rozwoju uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;
Zwiększenie poziomu rozwoju poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;
Zwiększanie poziomu rozwoju zdolności twórczych.
Mechanizmy śledzenia wyników: Na podstawie obserwacji zachowań dzieci nauczyciele wypełniają karty adaptacyjne. (Techniki diagnostyczne w załączeniu „Karta adaptacyjna” - Załącznik 1).
Planowanie tematyczne GCD
nauczyciel-psycholog w II grupie juniorów.
| Miesiąc | Tydzień | Temat GCD | numer GCD | Gry i ćwiczenia wykorzystywane w GCD |
| Wrzesień | Bańka | 1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Palmy-Palmy” 4. „Lot baniek” 5. Aplikacja „Wielokolorowe bańki” 6. Pożegnanie | ||
| 1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Nadmuchuj bańkę” 4. „Tupiemy nogami” 5. Zastosowanie „Bańki duże i małe” 6. Pożegnanie | ||||
| 1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Bańki, zbierajcie do słoika” 4. „Jedna kula” 5. Grupowe rysowanie „Bańki mydlane” 6. Pożegnanie | ||||
| Biedronka | 1. Powitanie 2. „Poznaj Biedronkę” 3. „Złap Biedronkę” 4. Małe paluszki 5. Aplikacja „Biedronka” 6. Pożegnanie | |||
| 1. Powitanie 2. „Poznaj biedronkę” 3. „Biedronko, leć do nieba” 4. „Ogrzej biedronkę” 5. Rysowanie „Kropek na plecach” 6. Pożegnanie | ||||
| 1. Powitanie 2. „Poznaj Biedronkę” 3. „Biedronko, leć do nieba” 4. „Biedronki i niebo” 5. Modelowanie „Nogi dla Biedronki” 6. Pożegnanie | ||||
| Spacer po jesiennym lesie | 1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Jeż” 4. „Liście klonu” 5. Aplikacja „Liście klonu” 6. Pożegnanie | |||
| 1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Jeż” 4. „Pieśń dla jeża” 5. Rysowanie „Kłującego jeża” 6. Pożegnanie | ||||
| Październik | 1. Powitanie 2. „Jeż” 3. „Grzybobranie” 4. „Grzyby” 5. Aplikacja „Grzyby dla jeża” 6. Pożegnanie | |||
| Piłka | 1. Powitanie 2. „Co za piłka” 3. Moja zabawna dzwoniąca kula” 4. „Podskakujące kulki” 5. Aplikacja „Wielokolorowe kulki” 6. Pożegnanie | |||
| 1. Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. „Podskakiwanie piłek” 4. „Zabawa w chowanego” 5. Zastosowanie „Kulki duże i małe” 6. Pożegnanie | ||||
| 1. Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. „Zabawa w chowanego” 4. „Znajdź piłkę” 5. „Cudowna torba” 6. Modelowanie „Kolorowe kulki” – praca zespołowa 7. Pożegnanie | ||||
| Opad liści | 1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Deszcz i słońce” 4. „Opadające liście” 5. Rysowanie „Opadających liści” 6. Pożegnanie | |||
| 1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Spadające liście” 4. „Deszcz i słońce” 5. Rysowanie „Deszczu” 6. Pożegnanie | ||||
| 1. Powitanie 2. „Deszcz i słońce” 3. „Opadające liście” 4. Grupowe rysowanie „Liści klonu” 5. Pożegnanie | ||||
| Kocięta | 1. Powitanie 2. „Zgadnij, kto miauczy” 3. „Kot z kociętami” 4. „Motyle” 5. Rysowanie „Motyla” 6. Pożegnanie | |||
| Listopad | 1. Powitanie 2. „Kot z kociętami” 3. „Motyl” 4. „Złap motyla” 5. Aplikacja „Wielokolorowe motyle” 6. Pożegnanie | |||
| 1. Powitanie 2. „Zgadnij, kto miauczy” 3. „Kot z kociętami” 4. „Motyl” 5. „Motyl, leć!” 6. Żegnaj | ||||
| kulki | 1. Powitanie 2. „Porównaj piłki” 3. „Narysuj piłkę” 4. „Kulki” 5. Aplikacja „Wzór piłek” 6. Pożegnanie | |||
| 1. Powitanie 2. „Kulki” 3. „Wiatr” 4. „Kula w powietrzu” 5. Losowanie „Kulki niebieskiej i czerwonej” 6. Pożegnanie | ||||
| 1. Powitanie 2. „Porównaj piłki” 3. „Wspaniała torba - 2” 4. „Nie trać piłki” 5. Pożegnanie | ||||
| Kołobok | 1. Powitanie 2. „Bajka „Kolobok”” 3. „Jakie warzywo? Jakie owoce? 4. „Bułka się zwinęła” 5. Żegnaj | |||
| 1. Powitanie 2. „Opowieść o piernikowym ludziku” 3. „Ukryj piernikowego ludzika” 4. „Piernikowy ludzik zawinięty 2” 5. „Poczęstuj niedźwiedzia” 6. Pożegnanie | ||||
| 1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołoboka” 5. Pożegnanie |
Bańka.
Cele: łagodzenie stresu emocjonalnego i agresji; ograniczenie nadmiernej aktywności fizycznej; uczenie dzieci nawiązywania kontaktu ze sobą, jednoczenia grupy; rozwój poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej; rozwój uwagi, mowy, wyobraźni, pamięci; rozwój poczucia kształtu i koloru.
Sprzęt: 2 zestawy do dmuchania baniek mydlanych; magnetofon i kaseta nagrywająca płynną melodię; kulki lub marmurki; Papier Whatman z narysowanymi kolorowymi konturami baniek mydlanych różnej wielkości, kolorowymi farbami i pędzlami; ½ arkusza albumu z narysowanymi kolorowymi konturami kółek (baniek mydlanych), gotowych kształtów (kolorowe kółka-wkładki o tej samej średnicy i różnych), klej, pędzel do klejenia, cerata, szmata, tacka.
Postęp działań:
☺ Pozdrawiam.
☺ Ćwiczenie „Dmuchanie baniek mydlanych.”(1)
Psycholog pokazuje dzieciom zestaw do puszczania baniek mydlanych i prosi o odgadnięcie zagadki:
Urodzony w wodzie z mydłem
Zamienił się w piłkę.
Poleciałem w stronę słońca,
Tak, nie udało się – pękło!
Psycholog, nauczyciel i dzieci dmuchają bańki mydlane, obserwują je i łapią. Na koniec ćwiczenia psycholog zadaje pytania. Dzieci im odpowiadają.
Ile baniek dmuchnąłem? - Dużo.
Jaki kształt mają bąbelki? - Okrągły.
Jak duże były bąbelki? - Duży i mały.
Jakiego koloru widziałeś bąbelki? - Biały, niebieski, zielony, żółty.
Wielobarwny (podsumowuje psycholog). - Wielobarwne.
Co zrobiły bąbelki? - Lecieli, pękali, krążyli, spadali.
Co zrobiłeś? - Oszukiwali, łapali, skakali...
! Należy dołożyć wszelkich starań, aby dzieci udzielały pełnych odpowiedzi.
☺ Ćwiczenie „Dłonie-Dłonie”.(1)
Dzieci siedzą w kręgu na dywanie. Psycholog śpiewa piosenkę „Palms, Palms” i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.
Dłonie, dłonie, dzwonienie kołatek... Klaszczą rytmicznie w dłonie.
Klaskali w dłonie, trochę klaskali.
Tak... Połóż dłonie na kolanach.
Mieszali pianę, dmuchnęli bańki, naśladowali ruchy.
Latały bąbelki, a dzieci były zachwycone.
Tak... Połóż dłonie na kolanach.
Zaciskają pięści i biją pięściami: Zaciskają dłonie w pięści. Pukają
„Puk, puk, puk, puk!” pięści przeciwko sobie.
„Puk, puk, puk, puk!”
Tak... Połóż dłonie na kolanach.
Małe dziewczynki tańczyły, dzieci były rozbawione, ich pięści były zaciśnięte i rozluźnione.
Tańczyli więc i bawili dzieci.
Tak... Połóż dłonie na kolanach.
Maluchy są zmęczone, maluchy śpią, dłonie składają złożone
Żegnaj, Bayushki, żegnaj, OK. pod prawym, potem pod lewym policzkiem.
Tak... Połóż dłonie na kolanach.
☺ Ćwiczenie „Lot baniek.”(1)
Psycholog prosi dzieci, aby położyły się na plecach, objęły ramionami nogi zgięte w kolanach i przyciągnęły głowę do kolan.
Dzieci wykonują zadanie.
Pamiętaj, jak bąbelki kołysały się płynnie w powietrzu. Spróbuj to sobie wyobrazić.
Dzieci wykonują zadanie.
Psycholog i nauczyciel pomagają dzieciom kołysać się w przód i w tył.
☺ Aplikacja „Wielokolorowe bąbelki”.
1) sprawdź wstawki na tacach o tym samym rozmiarze i różnych kolorach. Zwraca uwagę dzieci, że koła są tej samej wielkości, ale różnią się kolorem. Dzieci muszą same nazwać kolory.
3) umieść wstawione kółka w kolorowych konturach odpowiedniego koloru. Dziecko musi znaleźć kolorowe kontury kół na kartkach papieru i wkleić kółko odpowiedniego koloru do każdego kolorowego konturu.
☺ Ćwiczenie „Nadmuchaj, zrób bańkę”.(1)
Wszyscy łączą ręce i stoją w małym kręgu. Psycholog recytuje wiersz i powoli się cofa. Dzieci powtarzają za nim.
Wysadź, bańka,
Wysadź duży
Zostań tak
Nie pękaj!
Krąg się rozszerza, aż psycholog mówi: „Bańka pękła!” Następnie wszyscy klaszczą w dłonie, mówią zgodnie: „Klaszcz!”, biegną do małego koła i ponownie łączą ręce.
Gra jest powtarzana 2-3 razy.
☺ Ćwiczenie „Kopiemy tup, tup, tup.”(2)
Dzieci rozmawiają z dorosłymi i wykonują następujące ruchy:
Tupiemy, tupiemy, tupiemy, Dzieci i dorośli chodzą po sali, wysoko
I klaszcz, klaszcz, klaszcz w dłonie! podnosząc nogi, klaszcząc w dłonie.
Idziemy ścieżką. Oni podążają za psychologiem i klaszczą w dłonie.
I uderzyliśmy się dłońmi.
Góra-góra, nogi, góra! Stojąc nieruchomo, tupiąc nogami,
Klaszcz-klaszcz, ręce, klaskajcie! klaskać w dłonie.
Hej dzieciaki, hej chłopaki! Uchwyty na pasku, obrotowe.
☺ Aplikacja „Bąbelki duże i małe”.
Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:
1) spójrz na okrągłe wstawki w różnych kolorach i różnych rozmiarach na tacach. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.
2) rozważ kontury okręgów na arkuszach.
3) umieść wstawki w kolorowych konturach o odpowiedniej wielkości i kolorze. Dziecko musi odszukać kolorowe kontury kółek na kartkach papieru i wkleić kółko o odpowiedniej wielkości i kolorze w każdy kolorowy kontur.
☺ Ćwiczenie „Bąbelki zebrać do słoika.”(1)
No dalej, bąbelki, zbierzcie je do słoika. (Dzieci podbiegają do psychologa i stają blisko siebie).
Biorę dmuchawę do baniek i wkładam ją do słoika. (Psycholog gładzi ręką włosy dzieci.)
Sprawdźmy, czy w słoiku zebrały się wszystkie bąbelki. (Woła dzieci po imieniu, spotyka ich oczy).
Raz, dwa, trzy, puszczam bańki! (Dzieci rozpraszają się po grupie. Rozbrzmiewa głośna i płynna muzyka - dzieci udają, że puszczają bańki mydlane).
☺ Ćwiczenie „Jedna piłka”.(1)
Psycholog dzieli dzieci na pary, daje każdej parze piłkę i mówi:
Wyobraź sobie, że piłka/piłka jest bańką mydlaną, której nie można upuścić, bo inaczej pęknie. Trzymaj piłkę razem i wykonuj wspólne ruchy (skakanie, podnoszenie rąk, przysiady itp.).
☺ Grupowe rysowanie „Bańki mydlane”.
Dzieci podchodzą do stołu, na którym wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:
1) rozważ kontury kół na papierze Whatmana. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.
2) wybierz kontur, który będzie musiał zostać ozdobiony
3) dziecko musi wybrać farbę pasującą do wybranego konturu koła i ozdobić je bez przekraczania krawędzi i przeszkadzania innym dzieciom.
☺ Żegnamy.
Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia bawili się podczas NOD, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.
Biedronka.
Cele: tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego w grupie; rozwijanie umiejętności działania zgodnie z regułami gry; rozwój koordynacji ruchów, motoryki ogólnej i małej, orientacji we własnym ciele; rozwój percepcji wzrokowej (kolor, kształt); rozwój uwagi, mowy, pamięci i wyobraźni.
Sprzęt: biedronka zabawkowa (najlepiej okrągła); czarna farba palcowa lub gwasz zmieszany z pastą do zębów (aby farba nie wchłaniała się w skórę i łatwo się zmywała); ½ arkusza, klej, pędzelek do klejenia, cerata, ściereczka, taca, gotowe foremki (czerwone kółka) (dla każdego dziecka), czarna plastelina, deska do modelowania.
Postęp działań:
☺ Pozdrawiam.
☺ Ćwiczenie „Poznajemy biedronkę.”(1)
Psycholog pokazuje dzieciom zabawkową biedronkę i mówi:
Odwiedziła nas biedronka. Spójrz jaka ona jest piękna! Przywitajmy się z nią.
Dzieci patrzą na biedronkę i witają się z nią.
Psycholog sugeruje określenie koloru, kształtu i rozmiaru zabawki. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, sam psycholog podaje kolor, kształt, rozmiar.
☺ Ćwiczenie „Złap biedronkę.”(1)
Chłopaki, wyobraźcie sobie, że nasza biedronka odleciała. Chodź, spróbujmy ją złapać!
Psycholog udając, że próbuje złapać wyimaginowanego robaka, wykonuje nad głową ruchy chwytne: jedną ręką, drugą, obiema rękami jednocześnie. Dzieci powtarzają pokazane ruchy.
Rozprostujmy pięści i zobaczmy, czy uda nam się złapać biedronkę.
Dzieci, podążając za psychologiem, powoli rozluźniają pięści.
Oto nasz błąd! Podaj mu obie dłonie.
Dzieci, podążając za psychologiem, łączą swoje otwarte dłonie, wyobrażając sobie, że trzymają wyimaginowanego robaka.
☺ Ćwiczenie „Małe palce”.(3)
Teraz pokaż mi swoją prawą rękę, a teraz lewą. Zaprzyjaźnijmy się naszymi palcami.
Dziewczęta i chłopcy w naszej grupie są przyjaciółmi. Dzieci załamują ręce
Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami. i na przemian łączą swoje palce
Jeden dwa trzy cztery pięć! prawa i lewa ręka, zaczynając od
Zacznijmy liczyć od nowa. małe palce.
Jeden dwa trzy cztery pięć!
☺ Aplikacja „Biedronka”.
Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:
1) spójrz na czerwone kółka na tacach. Dzieci muszą same nazwać kolor.
2) porównaj gotowe formy i wizerunek biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, jak wyglądają gotowe kształty (okrąg na ciele).
3) umieść okrąg na środku arkusza, a następnie przyklej go.
☺ Ćwiczenie „Biedronko, leć do nieba.”(1)
Psycholog opowiada rymowankę i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.
Biedronka, rytmicznie kołysząc dłońmi.
Leć do nieba, Robią fale ze skrzyżowanymi rękami.
Przynieście nam chleba, machają do siebie rękami.
Czarno-białe, rytmicznie klaszczące w dłonie.
Tylko nie spalony! Grożą palcem wskazującym.
♦ Z reguły podczas pierwszego NOD wiele dzieci nie jest w stanie powtórzyć niektórych ruchów osoby dorosłej. W tym przypadku psycholog lub nauczyciel sadza dzieci na kolanach i podpierając ich dłonie wykonuje z nimi opisane powyżej ruchy.
☺ Ćwiczenie „Ogrzej biedronkę.”(1)
Biedronka jest zamarznięta i nie może latać. Ogrzejmy ją naszym oddechem.
Dzieci oddychają na dłoniach.
♦ Ucząc tego ćwiczenia oddechowego, psycholog może poprosić dzieci, aby szeroko otworzyły usta i długo wymawiały dźwięk „A”.
Biedronka się rozgrzała, zdmuchnijmy ją z dłoni.
Dzieci biorą kilka głębokich wdechów przez nos i wydychają ustami. Podczas wydechu rozciągnij usta rurką i umieść dłonie pod strumieniami zimnego powietrza.
♦ Na początkowym etapie opanowania tego ćwiczenia możesz poprosić dzieci, aby podczas wydechu długo wymawiały dźwięk „U”.
☺ Rysunek „Kropki na plecach”.
2) porównaj aplikację z wizerunkiem biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, czego brakuje na odwrocie (czarne okrągłe kropki).
3) dzieci, podążając za psychologiem, zanurzają palce wskazujące (lub dłonie) w czarnej farbie i rysują kółka na grzbietach biedronek.
☺ Gra „Biedronki i wiatr”.(1)
A teraz, chłopaki, sami zamieńmy się w biedronki.
Krążyliśmy wokół siebie
I zamieniły się w biedronki. Kręcą się. Pokazywanie różnych części
Biedronki, pokażcie mi swoje ciała.
Głowy, nosy, usta,
Skrzydlate ręce, nogi, brzuchy.
Niesamowity! A teraz wyobraźcie sobie, że świeci słońce, a po liściach pełzają biedronki.
Dzieci stają na czworakach i czołgają się po podłodze.
Wiał wściekły, zimny wiatr i przewracał robaki.
Dzieci przewracają się na plecy i poruszają rozluźnionymi rękami i nogami.
♦ Jeśli psycholog zaobserwuje u jednego z dzieci napięcie, skrępowanie, nagłe ruchy, może pomóc dziecku rozładować nadmierne napięcie poprzez głaskanie i delikatne potrząsanie.
Wiał miły, ciepły wietrzyk, który pomógł owadom się przewrócić.
Dzieci wróciły na czworakach i raczkują.
Ciepły wiatr wiał mocniej, uniósł biedronki w powietrze i odleciały.
Dzieci naśladując lot biedronek biegają powoli, płynnie machają rączkami i brzęczą.
Wróbel leci! Ratujcie się, biedronki!
Dzieci trafiają w ramiona psychologa i nauczyciela.
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.
☺ Modelowanie „Nogi biedronki”.
Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do modelowania. Psycholog oferuje dzieciom:
1) rozważ swoją aplikację „Biedronka”, która została złożona na ostatniej lekcji.
2) porównaj aplikację z wizerunkiem biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, czego brakuje biedronce (czarne nogi).
3) dzieci, za psychologiem, rozwałkują cienkie kiełbaski z czarnej plasteliny.
4) nakładamy je na aplikację tworząc nogawki, lekko dociskamy tak, aby dobrze przylegały do podłoża.
☺ Żegnamy.
Dzieci i dorośli pamiętają, jakie gry i ćwiczenia zostały wykonane, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.
Biedronce bardzo się podobało, ale czas się pożegnać. Do widzenia!
Spacer po jesiennym lesie.
Cele: spójność grupy, rozwój empatii; rozwój uwagi słuchowej, arbitralność, umiejętność szybkiego reagowania na instrukcje; ograniczenie nadmiernej aktywności fizycznej; nauka rozróżniania kolorów, korelacja obiektów według koloru;
rozwój koncepcji przestrzennych, umiejętność wyrażania w mowie za pomocą przyimków (na, pod, w, za itp.) lokalizacji rzeczy; rozwój ogólnych umiejętności motorycznych, rozwój pamięci, mowy i wyobraźni.
Sprzęt: obraz lub fotografia „Jesienny las”, jeż-zabawka; zabawki (lalki Bibabo): lis, wola, miś; liść klonu czerwony, żółty i zielony (grzybek) - to także gotowe formy do aplikacji (dla każdego dziecka), kosze czerwone, żółte i zielone (torby/pudełka prezentowe); baza kolorowa 10*20 cm, klej, pędzelek do klejenia, cerata, ściereczka, taca; ½ kartki papieru z konturem jeża, dla każdego dziecka czarny ołówek.
Postęp działań:
☺ Pozdrawiam.
☺ Ćwiczenie „Spacer po jesiennym lesie”. (1)
Psycholog pokazuje dzieciom obrazek przedstawiający jesienny las. Dzieci oglądają obrazek, nazywają porę roku, wyjaśniają, po jakich znakach ustaliły, że przedstawiana jest jesień.
Psycholog mówi: -
Wyobraźmy sobie, że idziemy na spacer do jesiennego lasu.
Dzieci stoją jedno za drugim i chodzą w kręgu.
Psycholog opowiada rymowankę i pokazuje ruchy, dzieci powtarzają za nim.
Po płaskiej ścieżce poruszają się w normalnym tempie.
Na płaskiej ścieżce
Nasze stopy chodzą
Nasze stopy chodzą.
Kamyk za kamykiem, kamyk za kamykiem. Poruszają się dużymi krokami.
Przez nierówności, przez nierówności, Wykonują skoki.
z posuwaniem się do przodu.
Na małych liściach porusza się małymi krokami.
W dziurze – huk! Przykucnij.
♦ Z Aby wykształcić w sobie dobrowolną kontrolę nad swoimi działaniami, psycholog zwraca uwagę dzieci na to, że muszą kucać, a nie tylko siadać na dywanie czy klękać.
- No cóż, jesteśmy w lesie. Powinien nas spotkać jeż... Gdzie on jest?
Dzieci znajdują ukrytą zabawkę i mówią, gdzie był jeż (pod stołem itp.).
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.
☺ Ćwiczenie „Jeż”. (1)
Psycholog bada z dziećmi zabawkowego jeża i proponuje, że go dotknie. Dzieci dotykają zabawki dłonią, udają, że się ukłuły, cofają rękę i mówią, że jeż kłuje.
Psycholog zaprasza dzieci do nauki wiersza W. Zachodera.
- Dlaczego jesteś taki kłujący, jeżu?
- To ja, na wszelki wypadek.
Czy wiesz kim są moi sąsiedzi?
Lisy, wilki i niedźwiedzie!
Psycholog wyjaśnia, jak jeż broni się przed „sąsiadami” i zaprasza dzieci do zabawy.
Dzieci udające jeże czołgają się na czworakach po grupie. Kiedy psycholog pokazuje zabawkę (lisa, wilka lub niedźwiedzia), dzieci powinny grupować się i siedzieć spokojnie.
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.
♦ Niektórym dzieciom trudno jest dostosować się do warunków gry: nie ruszaj się, gdy pojawia się lis (wilk, niedźwiedź) - próbują uciec i ukryć się. Wcielenie się w postać pomoże ci przezwyciężyć impulsywność. Przypomina się dzieciom, że jeże nie mogą biegać jak zające ani wspinać się na drzewa jak wiewiórki, ale mają niezawodne schronienie - igły.
☺ Ćwiczenie „Liście klonu”. (1)
Psycholog mówi:
- Jeż zbierał liście klonu w lesie. Prosi Cię o pomoc w prawidłowym ułożeniu liści w koszach.
Psycholog daje każdemu dziecku zestaw liści klonu i ustawia trzy kosze (torby/pudełka na prezenty) – czerwony, żółty i zielony. Dzieci umieszczają liście w koszach w odpowiednim kolorze.
☺ Aplikacja „Liście klonu”.
Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:
1) sprawdź przygotowane formy na tacach - liście klonu. Psycholog zauważa, że są to różne kolory. Dzieci muszą same nazwać kolory.
2) Ułożyć elementy na podstawie zgodnie z próbką.
3) przyklej elementy na środku podstawy w określonej kolejności (czerwony, żółty, zielony).
☺ Ćwiczenie „Pieśń dla jeża”. (1)
Psycholog sugeruje zaśpiewanie jeżowi piosenki.
Wybrano dziecko, które wcieli się w jeża. Siada i obejmuje kolana ramionami (lub kładzie się i zwija w kłębek). Psycholog i inne dzieci stoją wokół niego i śpiewają piosenkę.
Szliśmy powoli przez las,
Nagle zobaczyliśmy jeża.
- Jeż, jeż, jesteśmy przyjaciółmi,
Pozwól nam cię pogłaskać.
Wszyscy pochylają się i czule dotykają „jeża”.
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.
Aby każde dziecko mogło wcielić się w rolę jeża, możesz zaprosić kilkoro dzieci, aby usiadły na środku kręgu.
☺ Rysunek „Kłujący jeż”.
Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:
1) sprawdź kontury jeża na prześcieradle. Zwraca uwagę dzieci, że jeżowi czegoś brakuje. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć „igły”.
2) dzieci uzupełniają igły jeża ołówkiem.
☺ Ćwiczenie „Zbieracz grzybów”.(4)
Sasza szła, szła, szła, Naśladują ruchy grzybiarza: idą,
Znalazłem borowika, schyl się i włóż grzyby do pudełka.
Jeden to grzyb, drugi to grzyb, trzeci to grzyb,
Włożyłem go do pudełka.
☺ Ćwiczenie „Grzyby”.
Psycholog mówi:
- Jeż zbierał grzyby w lesie. Prosi Cię o pomoc w prawidłowym ułożeniu grzybów w koszach.
Psycholog daje każdemu dziecku zestaw grzybów i ustawia trzy kosze (torby/pudełka na prezenty) – czerwony, żółty i zielony. Dzieci umieszczają grzyby w koszach odpowiedniego koloru.
☺ Aplikacja „Grzyby dla jeża”.
Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:
1) sprawdź przygotowane formy grzybów na tacach. Psycholog zauważa, że są to różne kolory. Dzieci muszą same nazwać kolory.
2) ułóż elementy na podstawie rysunku jeża z ostatniej lekcji, tak jak na próbce.
3) przyklejamy elementy do podłoża.
☺ Żegnamy.
Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia grali podczas lekcji, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.
Wszyscy żegnają się do następnego razu
Piłka.
Cele: spójność grupy, rozwój umiejętności interakcji z rówieśnikami;
zwiększony ton emocjonalny; rozwój poczucia rytmu, koordynacja ruchów; rozwój orientacji w przestrzeni; nauka odzwierciedlania w mowie swojego położenia, położenia innych dzieci, przedmiotów;
rozwój percepcji wzrokowej i dotykowej, mowy i wyobraźni.
