Analiza pracy z rodzicami.

Wychowawca A.D. Nikonenko MADOU nr 313

W warunkach, gdy większość rodzin nastawiona jest na rozwiązywanie problemów związanych z przetrwaniem ekonomicznym, a czasem i fizycznym, wzrosła tendencja wielu rodziców do wycofywania się z rozwiązywania problemów wychowania i rozwoju osobistego dziecka. Rodzice, nie mając wystarczającej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, czasami prowadzą wychowanie na ślepo, intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów.

Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Mają obowiązek już od najmłodszych lat kłaść pierwsze podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka”.

Rodzina i przedszkole to dwie instytucje społeczne, które leżą u podstaw naszej przyszłości, ale często nie zawsze wystarczy im wzajemnego zrozumienia, taktu i cierpliwości, aby się nawzajem słyszeć i rozumieć.

Nieporozumienia pomiędzy rodziną a przedszkolem odbijają się na dziecku. Nie jest tajemnicą, że wielu rodziców interesuje się wyłącznie żywieniem swojego dziecka i wierzy, że przedszkole to miejsce, w którym opiekują się dziećmi tylko wtedy, gdy rodzice są w pracy. A my, nauczyciele, bardzo często z tego powodu doświadczamy dużych trudności w komunikacji z rodzicami.

Jak zmienić tę sytuację? Jak zainteresować rodziców współpracą?
Jak włączyć rodziców w proces edukacyjny?

Dlatego w 2015 roku po zrekrutowaniu grupy dzieci rozpoczęłam pracę nad problemem interakcji przedszkola z rodziną.

Prace nad włączeniem rodziców we wspólne działania placówki wychowania przedszkolnego prowadzono w czterech kierunkach.

Informacyjne i analityczne

Chcąc zbadać rodzinę, doprecyzować potrzeby edukacyjne rodziców, nawiązać kontakt z jej członkami i skoordynować oddziaływania wychowawcze na dziecko, rozpoczęłam pracę od ankiety „Współpraca przedszkola z rodziną”. Na podstawie zebranych danych przeanalizowałam specyfikę struktury więzi rodzinnych każdego dziecka, specyfikę rodziny i wychowania rodzinnego przedszkolaka oraz opracowałam taktykę mojej komunikacji z każdym z rodziców. Pomogło mi to lepiej zrozumieć potrzeby pedagogiczne każdej rodziny i uwzględnić jej indywidualną charakterystykę.

Opracowałem to dla siebiekryterium, które nazwała „włączeniem”rodziców w procesie edukacyjnym. Na początku to kryterium odzwierciedlałowskaźniki ilościoweobecność rodziców na imprezach grupowych: obecność na zebraniach i konsultacjach rodziców; obecność rodziców na przyjęciach dla dzieci, udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wycieczek i zajęć tematycznych; udział w wystawach, dniach otwarcia; publikacja czasopism i książek; zwiedzanie „Dnia Otwartego”; pomoc rodziców w wyposażeniu procesu pedagogicznego.

Później wyróżniłem się dla siebiewskaźniki jakościowe: inicjatywa, odpowiedzialność, stosunek rodziców do owoców wspólnych działań dzieci i dorosłych. Analiza ta pozwoliła wyodrębnić trzy grupy rodziców.

• Rodzice są liderami którzy wiedzą i lubią uczestniczyć w procesie edukacyjnym, dostrzegają wartość każdej pracy instytucji opiekuńczej.
• Rodzice są wykonawcami którzy uczestniczą pod warunkiem znaczącej motywacji.
• Rodzice - krytycznych obserwatorów.

Zmiana postrzegania rodziców jako uczestników procesu edukacyjnego doprowadziła do zmiany rozumienia typów rodzin:

• aktywni uczestnicy procesu pedagogicznego zainteresowani sukcesem swoich dzieci
• zainteresowany, ale chętny do rozwiązywania problemów przy pomocy specjalistów
• obojętny, kierujący się zasadą „tak samo zostałem wychowany”.
• Miałem okazję mieć zróżnicowane podejście do rodziców podczas wspólnych wydarzeń.

Kierunek poznawczy

Kierunek poznawczy polega na wzbogacaniu rodziców wiedzą z zakresu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Wspólna praca specjalistów wychowania przedszkolnego (logopedy, psychologa pedagogicznego, instruktora wychowania fizycznego, starszej pielęgniarki) nad realizacją programu edukacyjnego zapewnia wsparcie pedagogiczne rodzinie na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego, czyniąc rodziców prawdziwie równie odpowiedzialnymi uczestnikami procesu edukacyjnego .
Opierając się na celu całej instytucji, Isformułowała swoje cele Więc:

• Tworzenie warunków sprzyjającego klimatu interakcji z rodzicami.
• Budowanie zaufania i partnerstwa z rodzicami.
• Angażowanie rodzin w jedną przestrzeń edukacyjną.

Dla skoordynowanej pracy przedszkola i rodziców stawiam sobie potrzebę rozwiązaniakolejne zadania:

• Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców.
• Ściśle współpracuj z rodzinami swoich uczniów.

W tym celu użyłemaktywne formy i metody pracy z rodzicami:

• ogólne i grupowe spotkania rodziców
• konsultacje
• zajęcia z rodzicami
• wystawy prac dzieci wykonanych wspólnie z rodzicami
• wspólne wycieczki
• Dni dobrych uczynków
• Dni Otwarte
• udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wakacji i zajęć rekreacyjnych
• projektowanie fotomontaży
• wspólne tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
• poranne pozdrowienia
• współpraca z Radą Rodziców grupy
• rozmowy z dziećmi i rodzicami
• szkolenia
• warsztat
• salony rodziców
• kursy mistrzowskie

W rezultacie wzrósł poziom aktywności edukacyjnej rodziców, co przyczyniło się do rozwoju ich inicjatywy twórczej.

Wiedząc, jak ważna jest atmosfera przyjaznych relacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami,pierwsze spotkanie rodziców „Poznajmy się”Spędziłem go w niekonwencjonalny sposób. Przygotowywałam się do niego bardzo starannie, gdyż o powodzeniu spotkania w dużej mierze decyduje jego przygotowanie.

Zaczęło się od pozdrowienia i wdzięczności za posłanie dziecka do naszego przedszkola. Zabawa „Poznajmy się i zostańmy przyjaciółmi” zintegrowała dorosłych (wszyscy stanęli w kręgu i opowiedzieli trochę o sobie). Na początku wszyscy byli zawstydzeni, ale to uczucie szybko ustąpiło miejsca radości i zainteresowaniu. Minuta wzajemnego poznania pozwoliła rozładować napięcie, ponieważ rodzice, którzy podczas spotkania więcej niż raz siedzieli przy tym samym stole, musieli wspólnie omówić jakąś sytuację lub kwestię.

Przyjazny ton opowieści pomógł stworzyć atmosferę zaufania i pomógł rodzicom otwarcie rozmawiać o problemach.

Na spotkania przygotowuję wystawę prac dzieci lub fotostan, na którym wykorzystuję zdjęcia z albumów rodzinnych i życia grupy. Na każdym spotkaniu wyrażam wdzięczność rodzicom, którzy poświęcają dużo uwagi swoim dzieciom i pomagają we wspólnej pracy. Bardzo miło było zobaczyć szczęśliwe oczy rodziców, gdy wręczano im certyfikaty lub podziękowania.

Rodzice stali się aktywnymi uczestnikami wszystkich zajęć w grupie, niezastąpionymi pomocnikami i nauczyli się współdziałać ze sobą jako partnerzy zabaw.

Kiedy to zrobiłem, dużo pracowałem z rodzicamiprzygotowanie dzieci do szkoły.

Opracowano podsumowania wspólnych zajęć, quizów, rozrywek, zajęć rekreacyjnych „Kraina wiedzy”, „Nowe przygody Kołoboka”, „Jesteśmy dziećmi planety Ziemia”, opracowano zadanie „Na drodze wiedzy”, przeprowadzono warsztaty i szkolenia „Czynniki skutecznego przygotowania i adaptacji dziecka do szkoły”, „Czy jesteś gotowy posłać dziecko do szkoły”, „Określenie roli rodziców w życiu przedszkolnym i szkolnym dziecka”. Dzięki temu wzbogacono doświadczenie edukacyjne rodziców i wzrósł efekt przygotowania rodziny do szkoły.

Temat warsztaty „Rodzina na progu szkolnego życia dziecka”Wskazywały na to rozmowy z rodzicami oraz analiza reakcji dzieci na zajęciach z rozwoju mowy. Ankieta rodziców „Wkrótce pójdę do szkoły”, wywiady z dziećmi, testy „Czy chcę chodzić do szkoły”, analiza rysunków dzieci „Jak wyobrażam sobie siebie w szkole” oraz rodziców „Jak wyobrażam sobie swoje dziecko w szkole” szkole” zostały przeprowadzone.

Wspólne przygotowania zbliżyły mnie, moich rodziców, rodziców i dzieci i zaprzyjaźniły się z rodzinami. Wielu rodziców odkryło ukryte talenty, z których nie zdawali sobie sprawy, dopóki nie musieli sami rysować.

Na spotkanie zaproszono specjalistów: nauczycieli szkoły, logopedę. Jeśli na początku spotkania było jakieś napięcie, poczucie niepewności, niepokoju, to pod koniec spotkania panowała pogoda ducha, wzajemna sympatia, otwartość emocjonalna i wzajemne zainteresowanie.

Przeprowadzone prace przyczyniły się do zwiększenia uwagi rodziców na doświadczenia dziecka w okresie przedszkolnym. Rodzice zapoznali się z wymaganiami, jakie szkoła stawia uczniom, otrzymali zalecenia dotyczące rozwoju matematyki i mowy, zaproponowano im gry i zabawy rozwijające zdolności umysłowe dzieci, gry z literami i cyframi.

Wizualnie - kierunek informacji

Kierunek informacji wizualnej obejmuje:

• kąciki rodziców
• foldery ruchome „Neboleyka”, „Według rady całego świata”
• albumy rodzinne i grupowe „Nasza przyjazna rodzina”, „Nasze życie na co dzień”, „Edukacja ze wszystkich stron”
• biblioteka - przeprowadzka
• fotomontaże „Z życia grupy”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „W kręgu rodzinnym”
• wystawy fotograficzne „Moja babcia jest najlepsza”, „Tata, mama, ja – przyjazna rodzina”, „Mieszkanie moich marzeń”
• wernisaż rodzinny „Moja najlepsza rodzina”, „Rodzina to zdrowy styl życia”,
  „Naucz się być tatą”
• kącik emocjonalny „Taki jestem dzisiaj”, „Witam, tu jestem”
• skarbonka dobrych uczynków.

Forma pracy poprzez kąciki rodzicielskie jest tradycyjna. Aby było to skuteczne i pomogło zaktywizować rodziców, stosuję następujące tytuły: „Co i jak zająć dziecko w domu”, „Pytaliśmy – odpowiadamy”, „Dzieci mówią”, „Mops nosy”, „Dorośnij”, „Dziękuję”, „To ciekawe”, „Zagrajmy”, „Całym sercem”, „Uważaj”. Zawierają praktyczny materiał, który pozwala zrozumieć, co dziecko robi w przedszkolu, konkretne zabawy, w które można grać, wskazówki i zadania.

Aktywność rodziców w tworzeniu fotogazet, wystaw i konkursów sugeruje, że na te formy pracy jest zapotrzebowanie. Informacje wizualne dają możliwość przekazania rodzicom wszelkich informacji w przystępnej formie i taktownie przypominają o obowiązkach i obowiązkach rodzicielskich.

Kierunek wypoczynku

Strefa wypoczynku w pracy z rodzicami okazała się najatrakcyjniejsza, poszukiwana, użyteczna, ale i najtrudniejsza do zorganizowania. Wyjaśnia to fakt, że każde wspólne wydarzenie pozwala rodzicom: zobaczyć od wewnątrz problemy dziecka, trudności w związkach; przetestować różne podejścia; zobacz, jak robią to inni, czyli zdobądź doświadczenie w interakcji nie tylko ze swoim dzieckiem, ale także ze społecznością rodziców jako całością. Grupa przeprowadziła:

• święta „Dzień Matki”, „Przyjdź babciu”, „Urodziny”, „Moja najlepsza rodzina”
• rozrywka „Spotkania rodzinne”, „Prima aprilis”
• „Wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne” (spotkanie z ciekawą osobą)
• zajęcia sportowe „Rodzina – zdrowy tryb życia”, „Dzień Dorastania”
• wernisaż „W świecie uczuć i emocji”, „Nasze córki i synowie”
• wspólne projekty „Podróż do królestwa matematyki”, „Moja rodzina”
• wydawanie gazetek rodzinnych „Jestem z babcią”, „Relaksujemy się całą rodziną”.
• wystawy zbiorów rodzinnych, pamiątek „Z skrzyni babci”, „Taki strój”
• spektakle „Teremok”, „Wilk i siedem kozłków”
• wycieczki „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Chrońmy naszą przyrodę”
• Wspólnie z rodzicami opracowywała scenariusze urlopowo-rozrywkowe.

Aby te wydarzenia były edukacyjne dla dzieci i rodziców, opracowaliśmy pewnealgorytm przygotowaniana rodzinne wakacje:

• Podkreślenie celów i założeń działań skierowanych do dzieci, rodziców i nauczycieli.
• Konsultacje dla rodziców
• Opracowanie planu wydarzenia i udział w nim rodziców
• Podział ról dorosłych
• Wykonywanie zaproszeń.
• Przygotowanie indywidualnych numerów (nauka wierszy, tańców, piosenek)
• Opracowanie notatki-asystenta dla rodziców i dzieci
• Indywidualne spotkania i konsultacje
• Produkcja atrybutów, pomocy.

Prowadzona praca pozwala nam na podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w kwestiach relacji rodzic-dziecko.

Było to trochę przerażającepierwsze rodzinne wakacje: dzieci są małe, rodzice nie znają. Nazwaliśmy to „Spotkania rodzinne”. Ale wszystko okazało się dość proste, chociaż niektórzy rodzice początkowo byli ostrożni.

Całe święto opierało się na zabawach „rodzice-dzieci”, gdyż celem spotkania było: rozwijanie relacji między dziećmi a rodzicami poprzez włączenie do wspólnych zajęć, wzbogacanie relacji poprzez komunikację emocjonalną. Nie bez powodu przysłowie mówi: „Dziecko nie rośnie z chleba, ale z radości”.

Wakacje w przedszkolu to radość, zabawa, świętowanie, które dzielą zarówno dorośli, jak i dzieci. Rodzice to najdrożsi i najbliżsi ludzie! Widzieli, że dzieci są z nich dumne, chciały tańczyć, śpiewać piosenki i bawić się z nimi. Mijają lata, dzieci zapomną piosenki grane podczas wakacji, ale w ich pamięci na zawsze zachowają ciepło komunikacji i radość empatii. Uroczystość zakończyła się słowami:

Dbać o siebie nawzajem!
Ciepło życzliwością!
Dbać o siebie nawzajem,
Nie pozwól, żebyśmy Cię obrazili.
Dbać o siebie nawzajem,
Zapomnij o zamieszaniu
A w chwili relaksu,
Bądźcie blisko siebie!
(0. Wysocka)

Przygotowując się do wakacji, zaprojektowałam plakaty: „Zdarza się, że godzina wspólnej zabawy, wspólne wrażenia pozostaną w pamięci dziecka na całe życie”, „Być przyjacielem swoich dzieci jest znacznie trudniejsze niż je nakarmić i ubrać ”, wybrane wspólnie z dyrektorem muzycznym zaproszenia w kształcie serca przygotowały dla rodziców nagrody i medale za udział. Rodzice i dzieci byli bardzo szczęśliwi i szczęśliwi.

V.A. Sukhomlinsky powiedział: „Dzieci są szczęściem stworzonym przez naszą pracę. Zajęcia i spotkania z dziećmi wymagają oczywiście siły psychicznej, czasu i pracy. Ale jesteśmy szczęśliwi, gdy nasze dzieci są szczęśliwe, gdy ich oczy są pełne radości”. Dlatego zdecydowałem - niech spotkania wakacyjne odbywają się stale i będą pogodne, pożyteczne i ekscytujące, ponieważ w wyniku ich odbycia kształtują się pozytywne relacje między rodzicami i ich dziećmi, nawiązywane są kontakty emocjonalne.

Chciałbym powiedzieć jedną rzeczważny punkt w systemie pracy z rodzicami. Każdy człowiek, który wykonał jakąś pracę, potrzebuje oceny swojej pracy. Nasi rodzice też tego potrzebują. „Pochwała jest pożyteczna choćby dlatego, że wzmacnia nas w dobroczynnym wymiarze” – napisał F. La Rochefoucauld. Myślę, że tak jest zawsze i wszędzie. Zawsze to robię, gdy tylko jest to możliwe, a moi rodzice płacą mi tyle samo.

We współczesnych warunkach przedszkola trudno obejść się bez wsparcia rodziców. Dlatego wiele rzeczy w naszej grupie jest wykonanych rękami ojców i matek naszych dzieci. Pomogli nam w wykonaniu tablicy magnetycznej, podręczników do czytania i matematyki, narysowali kolorowy plakat dla solenizantów, pomogli zaprojektować kącik dyżurowy, kącik przyrodniczy, stojak na prace plastyczne dzieci, wykonali ramki ze zdjęciami dzieci.

Przy pomocy rodziców grupa została zaprojektowana w taki sposób, aby każdy zakątek był wykorzystany do rozwoju dzieci: dużo zabawek, „szpital”, „salon fryzjerski”, „sklep”, „biblioteka”. Są tu kąciki „ciche” i „przyjacielskie”, w których dzieci mogą usiąść w wygodnych fotelach i obejrzeć grupowe lub rodzinne albumy.

Posiadamy także kawiarnię „Dandelion”, w której dzieci uwielbiają zapraszać gości, częstując ich lodami i herbatą ze słodyczami.

We wspólnych działaniach rodziców i nauczyciela stopniowo nawiązywały się relacje zaufania. Na wydarzeniach takich jak „Dni dobrych uczynków” - naprawa zabawek, mebli, grup, aranżacja terenu ze zjeżdżalnią do zjeżdżania po lodzie, rękodzieło ze śniegu, pomoc w stworzeniu w grupie środowiska do rozwoju tematycznego, atmosfery spokoju i nawiązały się ciepłe relacje między mną a moimi rodzicami. Wspólnie staraliśmy się, aby dzieci w grupie czuły się dobrze i komfortowo. W zależności od planu pracy wspólnie ustalaliśmy harmonogram pomocy rodzicom, omawialiśmy każde wydarzenie i rozwiązywaliśmy problemy. Dzięki temu wszystkie działania przebiegały z wielkim entuzjazmem, gdyż przy ich realizacji każdy włożył ziarno swojej pracy, umiejętności i kreatywności.

Efektem jest przytulna, odnowiona grupa i sypialnia, pięknie udekorowana recepcja, bo każda praca jest efektywna, jeśli jest odpowiednio zorganizowana.
Wychowanie i rozwój dziecka nie jest możliwe bez udziału rodziców. Aby mogli zostać asystentami nauczyciela i rozwijać się twórczo razem z dziećmi, należy ich przekonać, że są do tego zdolni, że nie ma nic bardziej ekscytującego i szlachetniejszego niż nauczenie się rozumienia swojego dziecka i zrozumienie go, pomaganie we wszystkim bądź cierpliwy i delikatny, a wtedy wszystko się ułoży.

Dziś możemy powiedzieć, że się rozwinąłemokreślony system pracy z rodzicami.Stosowanie różnych form pracy przyniosło określone rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami nauczyciela, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

Doświadczenie zawodowe pokazało: Pozycja rodziców jako wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz czują się bardziej kompetentni w wychowywaniu dzieci. Z analizy wspólnych wydarzeń i ankiety wśród rodziców wynika, że: 35% rodziców regularnie uczestniczy w planowaniu procesu edukacyjnego, 95% rodzin bierze czynny udział w organizowaniu zajęć edukacyjnych, a aż 70% w ocenie wyników.

Rodzice zaczęli okazywać szczere zainteresowanie życiem grupy, nauczyli się wyrażać podziw dla wyników i produktów działań dzieci oraz wspierać emocjonalnie swoje dziecko. 100% rodziców uczestniczy w spotkaniach rodziców z nauczycielami, aktywnie uczestniczy w wakacjach i rozrywkach oraz zajęciach projektowych. Jak wynika z wyników powtórnej diagnostyki, w grupie tej nie ma rodziców-obserwatorów; liczba liderów rodziców wzrosła o 30%; Liczba rodziców wykonujących wyrok wzrosła do 67%.

Interakcja pomiędzy rodzicami a przedszkolem rzadko pojawia się natychmiast. To długi proces, długa i żmudna praca, wymagająca cierpliwego, niezachwianego dążenia do obranego celu. Na tym nie poprzestaję, wciąż poszukuję nowych sposobów współpracy z rodzicami. Przecież mamy jeden cel – kształcić przyszłych twórców życia.

Analiza pracy z rodzicami

Analiza pracy nauczycieli z rodzicami w naszym przedszkolu wykazała, że ​​obok pozytywnych aspektów współpracy przedszkola z rodziną, istnieją również wady. Wśród nich najczęstsze to:

pedagodzy nie zawsze wiedzą, jak wyznaczać konkretne zadania i dobierać odpowiednie treści i metody;

Niektórzy, zwłaszcza młodzi, nauczyciele nie mają dostatecznie rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych.

Jednym z wyzwań jest zachowanie OBIEKTYWNOŚCI. Łatwo jest dać się ponieść sukcesom, porażkom i osiągnięciom dziecka. Rodzice mają tendencję do uważania dziecka za przedłużenie siebie; zapominają, że jest to jednostka. Wyobraź sobie dwójkę dzieci. Pierwszy żyje w atmosferze ciągłego sprawdzania, jak poprawnie widzi świat, komunikuje się z innymi, bawi się, podejmuje decyzje, sprząta swój pokój, wyraża swoje uczucia. Drugiemu pozwala się uwierzyć w siebie, być sobą, zaufać swoim doznaniom i uczuciom. Dziecko czuje się kochane, cenione i szanowane. dokładnie taki, jaki jest. Chciałbym zacytować jedno ze stwierdzeń:

„Tak jak ogrodnik bez sprzeciwu i sprzeciwu przyjmuje zalecenia dotyczące pielęgnacji roślin i zapewnia każdej roślinie warunki potrzebne do wzrostu i kwitnienia, tak my, rodzice, musimy dostosować nasze metody rodzicielskie do naturalnych potrzeb każdego dziecka. Jeśli zrozumiemy, kim naprawdę jest nasze dziecko, będziemy mogli zastanowić się, jakie zmiany musimy wprowadzić w naszym stylu rodzicielskim”.

Aktywizacja rodziców może być bardzo trudna. Najprawdopodobniej powodem jest to, że pedagodzy często nie korzystają lub nie wykorzystują w wystarczającym stopniu pozytywnych doświadczeń z edukacji rodzinnej i nie zawsze zapewniają terminowe szkolenia rodzice na spotkania z rodzicami, konsultacje, rozmowy itp. Aktywność rodziców wzrasta, jeśli wychowawcy niezwłocznie poproszą ich o opowiedzenie o swoich doświadczeniach i problemach pojawiających się w wychowaniu dzieci.

WNIOSKI:

1. Rozpocznij współpracę z rodzicami poprzez testy, aby określić stopień ich udziału w procesie edukacyjnym

2. Angażowanie rodziców w życie dzieci i przedszkoli, podnoszenie ich kultury pedagogicznej, stosowanie aktywnych form pracy z rodzicami.

3. Identyfikacja najlepszych praktyk w zakresie edukacji rodzinnej w grupach. Po analizie wykonanej pracy nasz zespół sformułował następujące cele roczne, które również wynikają z ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli przedszkoli:

ROCZNE ZADANIA NA ROK SZKOLNY 2014-2015

1. Rozpocznij prace nad wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, biorąc pod uwagę wykorzystanie „Mapy drogowej”.

2. Kontynuować prace nad wykorzystaniem zajęć teatralnych w rozwoju społecznym i osobistym przedszkolaka, w oparciu o studium historii naszego państwa.

3. Usystematyzować pracę w celu stworzenia warunków sprzyjających kształtowaniu zainteresowań poznawczych u przedszkolaków stosujących nietradycyjne metody i techniki w nauczaniu elementarnych pojęć matematycznych.

Pierwsza sekcja. ORGANIZACYJNE I ZARZĄDZAJĄCE

1.1. Posiedzenia organów samorządu

1.1.1. Rada Nauczycieli Przedszkoli

		Terminy przeprowadzanie	Odpowiedzialny
	Rada Pedagogiczna nr 1. Temat "Priorytetowe kierunki polityki edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych na rok akademicki 2014-2015” Cel: zatwierdzenie perspektyw pracy zespołu na rok akademicki 2014-2015. 1. Wyniki letniej pracy zdrowotnej. 2. Przyjęcie planu rocznego, programu nauczania. 3. Zatwierdzenie planu grupy roboczej ds. wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na rok akademicki 2014-2015. 4. Zatwierdzenie podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w przedszkolu nr 35 MBDOU na rok akademicki 2014-2015. 5. Zatwierdzenie planu pracy inspektora ochrony praw dziecka na rok akademicki 2014-2015. 6. Zatwierdzenie planów pracy w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wąskich specjalistów na rok akademicki 2014-2015: *nauczyciel – psycholog; *nauczyciele – logopedzi; *dyrektorzy muzyczni; *instruktor wychowania fizycznego; * inspektor ds. ochrony praw dziecka. 7. Przegląd i dyskusja aktów lokalnych: Zamówienia Taryfa Nabytek Instrukcja ochrony życia i zdrowia dzieci Zasady porządku wewnętrznego	Wrzesień	Menedżer Shatun L.M., Starszy nauczyciel Bautina Yu.V. Nauczyciel – psycholog Knysh A.S., Nauczyciele logopedy: Vereshchaga R.N., Zubko N.M., Dyrektorzy muzyczni: Kalinova S.N., Maeva L.V. Instruktor wychowania fizycznego Kuznetsova O.A. Inspektor Ochrony Dzieci Zły R.S.
	Rada Pedagogiczna nr 2. Temat " Aktualizacja procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, poprzez rozwijanie zainteresowań poznawczych u przedszkolaków, stosowanie nietradycyjnych metod i technik podczas nauczania podstawowych pojęć matematycznych ” Cel: Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnych placówkach oświatowych, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej i Regionalnych Instytucji Oświatowych. 1. Wyniki poprzedniej Rady Pedagogicznej nr 1. 2. Sprawozdanie na ten temat: „Rozwój zainteresowań poznawczych przedszkolaków z wykorzystaniem nietradycyjnych metod i technik nauczania REMP.” 3. Wyniki kontroli tematycznej (Kontrola) 4. Gra biznesowa na temat „Bieg pedagogiczny z wiedzą o REMP”. 5. Wyniki wystawy „Domek dla ptaków”, jesienne wakacje. 6. Wyniki spotkań rodziców, wspólna praca z rodziną. Rada Pedagogiczna nr 3. Temat: „Interakcja nauczycieli przedszkolnych, którzy wykonują pracę korekcyjną z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, wykorzystując środki zajęć teatralnych w rozwoju przedszkolaka” Cel: Zwiększenie efektywności interakcji wąskich specjalistów i pedagogów przy organizacji pracy korekcyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych, wykorzystując środki zajęć teatralnych w rozwoju przedszkolaków. 1. Wyniki poprzedniego spotkania nauczycieli nr 2. 2. Sprawozdanie na ten temat: „Ciągłość w pracy logopedy i innych specjalistów przedszkola” 3. Gra biznesowa 4. Raport „Zintegrowane podejście do prowadzenia zajęć logopedycznych” 4. Wyniki kontroli tematycznej (Kontrola) 5. Wyniki poranków noworocznych i wystawa „Pracownia Ojca Mroza” 6. Certyfikacja kadry nauczycielskiej w placówkach wychowania przedszkolnego.		Menedżer Shatun L.M. Stary Voss. Bautina Yu.V. Nauczyciel - psycholog Knysh A.S. Wychowawcy: Kulish L.N., Bogdanova T.P., Nesterenko L.V., Ivasheva A.M., Gerashchenko E.I. Menedżer Shatun L.M. Starszy nauczyciel Bautina Yu.V. Nauczyciele - logopedzi: Vereshchaga R.N., Zubko N.M. Nauczyciel-psycholog: Knysh A.S. Nauczyciele: Osipenko I.P. Stegno V.M. Nesterenko L.V. Bogdanova T.P. Kulish L.N. Andrusenko E.I.
	Rada Pedagogiczna nr 4. Temat„Ciągłość przedszkola i rodziny w rozwoju społecznym i osobistym przedszkolaka w oparciu o studia nad historią naszego państwa” Cel: poszerzanie wiedzy o świętach państwowych i dziedzictwie historycznym naszego kraju, kultywowanie szacunku dla przeszłości wojskowej naszej Ojczyzny w kontaktach z rodzicami. 1. Wyniki poprzedniego spotkania nauczycieli nr 3. W długoterminowym planie pracy z rodzicami nauczyciele uwzględniają wspólną pracę z rodzinami uczniów. W planie wychowawcy uwzględniają formy organizacji komunikacji ze wskazaniem tematu (spotkanie z rodzicami, konsultacje, wspólne wystawy, konkursy, wakacje itp.). Organizując pracę z rodzinami uczniów, nauczyciele korzystają z różnych form współpracy. Pobierać: Zapowiedź: Analiza pomocy w tym temacie: „Praca z rodzicami: analiza planu pracy z rodzicami, indywidualne stanowiska dla rodziców, organizacja imprez grupowych z rodzicami.” Forma kontroli: operacyjna. Cel audytu: analiza organizacji pracy nauczycieli z rodzicami uczniów. Obiekt kontroli: wszystkie grupy. Kontrolę przeprowadził starszy nauczyciel Malenkaya N.A. Praca z rodzicami Grupa Junior Przeciętny Starszy Przygotowawczy Stanowisko informacyjne dla rodziców Długoterminowy plan pracy z rodzicami Spotkania rodziców Informacje wizualne dla rodziców Indywidualne rozmowy Udział rodziców we wspólnych działaniach Udział rodziców w konkursach i wystawach Każda grupa posiada w szatni dla rodziców stanowisko informacyjne, na którym znajdują się następujące informacje: wizytówka grupy, harmonogram zajęć oraz plan dnia grupy. Nauczyciele codziennie umieszczają menu na stoisku. Na stoisku informacyjnym zamieszczane są konsultacje dla rodziców dotyczące zagadnień wychowawczych i poszanowania praw dziecka w wieku przedszkolnym. Nauczyciele wszystkich grup zaktualizowali informacje dla rodziców W długoterminowym planie pracy z rodzicami nauczyciele uwzględniają wspólną pracę z rodzinami uczniów. W planie wychowawcy uwzględniają formy organizacji komunikacji ze wskazaniem tematu (spotkanie z rodzicami, konsultacje, wspólne wystawy, konkursy, wakacje itp.). Organizując pracę z rodzinami uczniów, nauczyciele korzystają z różnych form współpracy. Nauczyciele wszystkich grup planują spotkania z rodzicami (3 spotkania w roku). W momencie kontroli w każdej grupie odbyło się 1 zebranie rodziców. Aby zapoznać rodziców z pracą przedszkolnych placówek oświatowych, specyfiką wychowywania dzieci oraz poszerzyć wiedzę rodziców na temat wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystuje się informacje wizualne (konsultacje, ruchome foldery, publikacja gazet ściennych, notatki ). Nauczyciele na co dzień prowadzą indywidualne rozmowy pedagogiczne z rodzicami uczniów na temat problemów wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. W razie potrzeby pedagodzy organizują wizyty u dzieci w domu, w celu ustalenia warunków bytowych dziecka. Pracując z rodzinami uczniów, nauczyciele wykorzystują rekreacyjne formy organizacji komunikacji z rodzicami: udział rodziców we wspólnych wydarzeniach, udział rodziców w konkursach i wystawach. Udział rodziców w konkursach, wystawach prac rodziców i dzieci ukazuje efekty wspólnych działań rodziców i dzieci. Pracując z rodzicami, w dalszym ciągu korzystaj z różnych form komunikacji, np. organizowania wspólnych wakacji, które pomagają stworzyć komfort emocjonalny w grupie i zintegrować uczestników relacji edukacyjnych. Umieść plany GCD na stojakach informacyjnych. Przygotuj przypomnienia i broszury dla rodziców na temat zapobiegania DDTT. Starszy nauczyciel: ________ N.A. Mały Anna Chudinowa Analiza pracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) Analiza pracy z rodzicami(przedstawiciele prawni) Nauczyciel Chudinova A.E. Rodzina jest źródłem i ogniwem pośredniczącym w przekazywaniu dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, a przede wszystkim doświadczeń relacji emocjonalnych i biznesowych między ludźmi. Biorąc to pod uwagę, można słusznie przyjąć, że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją wychowania i socjalizacji dziecka. Żaden system pedagogiczny bez rodziny nie jest możliwy. W warunkach rodzinnych rozwija się doświadczenie emocjonalne i moralne, rodzina definiuje poziom i treść rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka. Dlatego tak ważne jest pomaganie rodzice rozumiejąże wychowanie i rozwój dziecka nie może przebiegać samodzielnie. Zgodnie z nowym przez prawo„O oświacie w Federacji Rosyjskiej” Jednym z głównych zadań stojących przed placówką przedszkolną jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju osobowości dziecka”. Federalny stanowy standard edukacyjny stanowi, że praca z rodzicami musi mieć zróżnicowane podejście, uwzględniać status społeczny, mikroklimat rodzinny, rodzicielskiżądania i poziom zainteresowania działalność rodziców w przedszkolnej placówce oświatowej, poprawa kultury umiejętności pedagogicznych w rodzinie. Sformułowane są także wymagania dotyczące współdziałania Organizacji praca z rodzicami. System wychowawczy rodziny kształtuje się empirycznie przez: jest stale sprawdzany w doświadczeniu, zawiera wiele pedagogicznych „znalazł”, choć często nie bez błędnych obliczeń i poważnych błędów. Pełne wychowanie przedszkolaka następuje pod jednoczesnym wpływem rodziny i placówki przedszkolnej. Dialog między przedszkolem a rodziną budowany jest z reguły w oparciu o ukazywanie przez nauczyciela osiągnięć dziecka, jego pozytywnych cech i zdolności. Nauczyciel pełniący tak pozytywną rolę jest akceptowany jako równorzędny partner w edukacji. Aby aktywować rodzice i zostali asystentami nauczyciela, konieczne jest włączenie ich w życie przedszkola. Stanowisko z rodziną jest zadaniem trudnym zarówno organizacyjnie, jak i psychologiczno-pedagogicznie. W rodzinach, w których troszczą się o wychowanie dzieci i ich przyszłość, system edukacji podlega analiza Ocena uwzględnia cechy dziecka i perspektywy jego rozwoju. Rodzice często doświadczać pewne trudności wże nie mogą znaleźć wystarczającej ilości wolnego czasu na pracę z dziećmi w domu i nie są pewni swoich możliwości. Dlatego jest to takie konieczne wydaje się wdrożenie holistycznego systemu interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami. Jednocześnie korzystanie z różnych form współpracy z rodzice pozwala rozwijać w nich zainteresowania problematyką wychowawczą, budzić chęć poszerzania i pogłębiania dotychczasowej wiedzy pedagogicznej oraz rozwijać zdolności twórcze. Formy interakcji między przedszkolem a rodzice- to sposoby organizacji wspólnych działań i komunikacji. Głównym celem wszelkiego rodzaju form interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami jest nawiązanie z dziećmi relacji opartych na zaufaniu, rodzice i nauczyciele, jednocząc ich w jeden zespół, pielęgnując potrzebę dzielenia się ze sobą swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania. Planowanie takiej czy innej formy praca, zawsze zaczynam od wyobrażenia o współczesnych rodzicach jako ludzie nowocześni, gotowi do nauki, samorozwoju i współpracy. Biorąc to pod uwagę, wybieram następujące wymagania dla formularzy: interakcja: oryginalność, trafność, interaktywność, emocjonalność. Istnieją tradycyjne i nietradycyjne formy komunikacji między nauczycielem a nauczycielem rodzice przedszkolaków, którego istotą jest wzbogacenie ich o wiedzę pedagogiczną. Tradycyjne formy interakcji z rodziną przedstawione: informacja zbiorcza, indywidualna i wizualna. W jego praca Starałam się w pełni wykorzystać cały potencjał pedagogiczny tradycyjnych form interakcji. Budowanie interakcji z rodzice, mogą być aktywnie wykorzystywane jako tradycyjne formy - to jest spotkania rodziców, wykłady, warsztaty i nowoczesne (nietradycyjne) formy - warsztaty, kursy mistrzowskie, wycieczki, kluby rodzicielskie, promocje, zajęcia rekreacyjne, gry itp. Informacja analityczny: badania socjologiczne, testy, ankiety, które mają na celu identyfikację zainteresowań, potrzeb, próśb rodzice, poziom ich wiedzy pedagogicznej, nawiązywanie kontaktu emocjonalnego między nauczycielami, rodzice i dzieci). Kognitywny: warsztaty, salon pedagogiczny, prowadzenie spotkań, konsultacje w nietradycyjnych formach, ustne czasopisma pedagogiczne, biblioteka pedagogiczna dla rodzice, quizy, flash moby, które mają na celu zapoznanie się rodzice z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci w wieku przedszkolnym, powstawaniem praktyczni rodzice umiejętności wychowywania dzieci. Informacje wizualne: otwarte oglądanie zajęć i innych zajęć dzieci, wystawy dziecięce Pracuje, wspólne wystawy praca dzieci i rodziców, wydawanie gazet, stoiska informacyjne, mające na celu wzbogacanie wiedzy rodzice Główne zadanie informacji analityczny formy organizacji komunikacji z rodzice zbierają, leczenie oraz wykorzystanie danych o rodzinie każdego ucznia, jego ogólnym poziomie kulturowym rodzice czy posiadają niezbędną wiedzę pedagogiczną, stosunek rodziny do dziecka, prośby, zainteresowania, potrzeby rodzice w informacji psychologiczno-pedagogicznej. Właśnie dalej analityczny na tej podstawie możliwa jest realizacja indywidualnego, personalistycznego podejścia do dziecka w placówce przedszkolnej, zwiększając efektywność nauczania praca z dziećmi i budowanie z nimi właściwej komunikacji rodzice. Na początkowym etapie dużą rolę odgrywają badania i ankiety socjologiczne, które pozwalają na wytyczenie kierunków dalszego rozwoju praca. Do określenia poziomu kultury pedagogicznej wykorzystano testy rodzice. Poznawcze formy organizowania komunikacji między nauczycielami a rodziną przeznaczone do informacji dla rodziców z charakterystyką wieku i rozwoju psychicznego dzieci, racjonalnymi metodami i technikami wychowania do kształtowania rodzice praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Rekreacyjne formy organizowania komunikacji między nauczycielami i rodzice zaprojektowany, aby wzbudzić ciepłe zaufanie relacje, kontakt emocjonalny pomiędzy nauczycielami i rodzice, między rodzice i dzieci. Ostatnio stałam się bardziej aktywna w przyciąganiu rodzice do wspólnych działań nauczyciela i dzieci, do prowadzenia bezpośrednich zajęć edukacyjnych z udziałem rodzice, spacery, poranne ćwiczenia. Wizualne i informacyjne formy organizacji komunikacji między nauczycielami i nauczycielami rodzice rozwiązywać problemy poznawcze rodzice z warunkami, treści i metody wychowania dzieci w placówce przedszkolnej, pozwalają trafniej ocenić działalność nauczycieli, zrewidować metody i techniki wychowania domowego oraz bardziej obiektywnie spojrzeć na działalność nauczyciela. Ponadto wizualne i informacyjne formy organizowania komunikacji między nauczycielami i rodzice można podzielić na formę wizualną i edukacyjną, której celem jest wzbogacanie wiedzy rodzice o cechach rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Wszelkie formy interakcji z rodzice, z którego korzystam praca, tworzą atmosferę zaufania i współpracy w zespole dorosłych otaczającym dziecko. Podsumowując, pragnę zauważyć, że rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje socjalizacji dziecka, z których każda na swój sposób dostarcza dziecku doświadczeń społecznych, ale dopiero w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki do prawidłowego rozwoju. mały człowiek, aby wejść do wielkiego świata. Konieczność włączania rodziny w proces zaznajamiania przedszkolaków ze środowiskiem społecznym tłumaczona jest szczególnymi zdolnościami pedagogicznymi, jakie posiada rodzina, których nie może zastąpić placówka przedszkolna. Przedszkole w swoim praca z rodziną musi polegać rodzice nie tylko jako asystenci placówki opiekuńczej, ale jako równoprawni uczestnicy procesu edukacyjnego. Dlatego też bliskie relacje pomiędzy kadrą pedagogiczną, dziećmi i młodzieżą rodzice. Po przeanalizowaniu rezultaty wykonanej pracy praca, doszedłem do następującego wnioski: jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest zapewnienie dziecku pełnego rozwoju i doskonalenie kultury pedagogicznej rodzice jest interakcja z rodziną. Sukces takiej interakcji i współpracy zwiększa także sukces edukacji rodzinnej i domowej. Najlepsze artykuły na ten temat Jak zrobić kwiaty DIY z papierowych serwetek dla początkujących? Makijaż brokatowy: jak stworzyć? Dziecko od urodzenia do jednego roku: etapy rozwoju według miesięcy Kategorie: Biuro Edukacja Notatki Inny Internet Multimedia Redaktorzy Kamery Media społecznościowe Nawigatorzy © 2024 elhistoria.ru. Programy na Androida - Przeglądarki. Programy antywirusowe. Komunikacja. Biuro.