Formen der Kinderaktivitäten nach Landesstandards. Welche Arten von Aktivitäten sind für ein Vorschulkind notwendig? Spielerische Formen der Kinderbeschäftigung in Vorschulen nach Landesstandards

Kinder im Vorschulalter sind immer an irgendeiner Aktivität beteiligt. Sie rennen, spielen, schauen sich Bilder und Bücher an, wollen Geschirr spülen wie Mama oder mit dem Hammer klopfen wie Papa ... Die Aktivitäten von Vorschulkindern sind vielfältig und alle sind lebenswichtig. Somit finden in der Kindheit drei miteinander verbundene Prozesse statt: die Entwicklung der kognitiven Sphäre, die Entwicklung von Aktivitäten und die Persönlichkeitsbildung.

Warum ist die Beteiligung an Aktivitäten für einen Vorschulkind wichtig?

Verschiedene Aktivitäten bieten Vorschulkindern die Möglichkeit, aktiv die Welt um sich herum zu erkunden, sich darin auszuprobieren und erste Erfahrungen zu sammeln.

Unter kindlicher Aktivität wird ein Prozess verstanden, der durch Bedürfnisse und konkrete Handlungen geprägt ist. Wichtig ist im Idealfall immer noch das Ergebnis im Vergleich zum ursprünglichen Wunsch (es ist herausgekommen, was man angestrebt hat oder nicht). Doch Vorschulkinder sind nicht immer ergebnisorientiert; sie profitieren von direkten Handlungen, an denen sie interessiert sind.

Der besondere Wert der Tätigkeit liegt darin, dass es sich um einen wechselseitigen Prozess handelt. Während sich ein Vorschulkind entwickelt, lernt es, komplexere Aktionen auszuführen, und durch die Teilnahme an Aktivitäten taucht es in Bedingungen ein, die seine Entwicklung stimulieren.

Durch verschiedene Aktivitäten werden Voraussetzungen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern geschaffen. Was auch immer das Kind tut, es begleitet seine Tätigkeit mit Worten. Mit Hilfe der Sprache offenbaren Kinder die Gründe für ihr Verhalten und drücken die Ziele ihres Handelns aus: „Ich baue ein Haus“, „Ich werde meine Puppen kämmen“ usw.

Vielfältige Arten und Formen von Aktivitäten im Vorschulalter

Ein Vorschulkind beherrscht nach und nach die Aktivitäten, die für ihn in einem bestimmten Alter machbar sind. In der frühen Kindheit ist es notwendig, Handlungen mit Gegenständen zu beherrschen. Dann sind Spiel, Kreativität und mentale Maßnahmen an der Reihe, die auf die Lösung des Problems abzielen.

Jede Altersperiode ist dadurch gekennzeichnet, dass bestimmte Arten von Aktivitäten gegenüber anderen vorherrschen. Der dominante Typ ist der einflussreichste und wird daher als führende Aktivität hervorgehoben.

Die Einbindung des Kindes in die Aktivität erfolgt auf unterschiedliche Weise. Interesse und Versuche, etwas zu tun, können spontan unter dem Einfluss eines momentanen Wunsches entstehen oder wenn das Baby andere beobachtet und nachahmen möchte. Außerdem können Kinderaktivitäten von einem Erwachsenen organisiert werden und einem bestimmten Ziel zur Entwicklung nützlicher Fähigkeiten entsprechen.

Das Kind ist zu bestimmten Aktivitäten besonders geneigt. Vielleicht hat er ein Händchen für Zeichnen oder Musik, Design oder logisches Denken. Geeignete Aktivitäten tragen dazu bei, die natürlichen Fähigkeiten des Vorschulkindes zu entwickeln.

Ein Vorschulkind kann mit Begeisterung ein Haus aus Bauklötzen bauen oder selbst zeichnen, aber auch Gruppenaktivitäten ziehen ihn an. Die Sammelform bietet weitere Möglichkeiten. Das Kind sieht, was seine Mitmenschen tun, merkt, welche Handlungen genehmigt werden, und entwickelt in seinem Kopf Vorbilder.

Produktive Aktivitäten

Durch individuelle Aktivitäten schafft das Kind ein reales Produkt, das anderen gezeigt oder bewertet werden kann. In diesen Fällen treten Kinder im Vorschulalter auf.

Dazu gehören vor allem das Zeichnen, Entwerfen und Anfertigen von Applikationen.

Die Besonderheiten produktiver Tätigkeit liegen darin, dass ein Vorschulkind durch das Abbilden oder Modellieren vielfältigen Stoff für die Wahrnehmungsentwicklung erhält. Er muss die Größe und Form des Objekts herausfinden und herausfinden, wie er sie auf einem Blatt oder in einem Modell darstellen kann. Das Kind entwickelt die Farbwahrnehmung und detaillierte Betrachtungstechniken.

Spielaktivität

Die meiste Zeit ist das Vorschulkind mit Spielen beschäftigt. Das Spiel entwickelt sich und erscheint in diesem Alter. Im Zeitraum von 3 bis 7 Jahren verändert sich das Spielgeschehen stark und wird durch neue Formen und Inhalte bereichert.

Ein Dreijähriger kann alleine spielen und ist von dem Thema fasziniert. Das Interesse daran, wie Gleichaltrige spielen, stellt sich etwas später ein. Jüngere Kinder im Vorschulalter fangen an, sich gegenseitig nachzuahmen, zeigen ihre Spielsachen, sie können einfach zusammen herumlaufen, und für sie ist das schon ein Spiel.

Am häufigsten im Vorschulalter sind mobile und. Spiele im Freien wie Verstecken oder Aufholen zielen auf die Entwicklung motorischer Fähigkeiten ab.

Sie haben strenge Regeln – sonst gibt es kein Spiel. Es ist interessant, dass ein Kind bis zum Alter von 4 Jahren nicht versteht, warum es wegläuft oder sich versteckt, aber es befolgt die Regel. Selbst solche einfachen Aktivitäten erfordern die Bildung von Vorstellungen über Regeln und Normen.

Rollenspiele sind für Vorschulkinder besonders wichtig. Durch das Handeln nach den Regeln der Rolle entwickelt das Kind Vorstellungskraft, beherrscht die Kommunikationsnormen und lernt, sein Verhalten zu kontrollieren.

Bereitet den Vorschulkind auf die nächste Art der Anwendung seiner Kräfte vor – künstlerisch-produktive Tätigkeit.

Kreative Aktivitäten

Die künstlerische bzw. schöpferische Tätigkeit eines Vorschulkindes entwickelt sich nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexeren“. In der kindlichen Kreativität hängt viel davon ab, inwieweit das Kind über die Mittel und Wege verfügt, alles, was es sieht, hört und fühlt, in Bilder und Modelle umzuwandeln.

Einem jüngeren Vorschulkind stehen nur sehr wenige solcher Methoden und Mittel zur Verfügung. Im Alter von 6 bis 7 Jahren lernt ein Vorschulkind viel: zeichnen und aus Papier ausschneiden, sich Bilder vorstellen, bevor man sie in eine Zeichnung oder ein Modell umsetzt, die Idee einer konzipierten Komposition festhalten und diese konsequent umsetzen. , wiederum wird durch mehrere Typen repräsentiert.

Kunst

Zu den Aktivitäten des Kindes gehören Zeichnen, Modellieren und Anfertigen von Applikationen. Der Unterricht ist in jedem Alter sinnvoll, da Kinder oft vom Prozess selbst und nicht vom Ergebnis angezogen werden. Es spielt keine Rolle, dass das Baby nur chaotische Linien und Kreise produziert. Bei diesen ungeschickten Handlungen werden die Hand und die Technik der Zeichenbewegungen, die visuelle Wahrnehmung entwickelt und ein Sinn für Farbe und harmonische Farbkombinationen gebildet.

Durch das Üben des Zeichnens beherrscht ein Vorschulkind den Raum des Blattes. Im Alter von 5 Jahren zeichnet er nicht mehr alles hintereinander auf einem Blatt, sondern fordert ein neues – eines für den Schneemann und das andere für die Blumenwiese. Das Kind versteht, dass das Erstellen einer Zeichnung die Einhaltung einer einzigen Komposition erfordert.

Durch das Anfertigen von Applikationen erhält das Kind erste Vorstellungen von Symmetrie. Symmetrie wird für einen Vorschulkind zu einer Entdeckung, wenn Schneeflocken, Blätter und andere Elemente einer Anwendungshandlung aus einem gefalteten Blatt Papier ausgeschnitten werden.

Nach dieser Übung entwickeln Kinder die Fähigkeit, Symmetrien in der Welt um sie herum zu erkennen.

Konstruktion

Die konstruktive Tätigkeit eines Vorschulkindes ist der Bau verschiedener Gebäude und die Herstellung von Modellen aus Lego-Teilen und anderen Kunststoff- oder Holzsets. Zu dieser Art gehört auch der Papierbau.

In praktischen Handlungen deckt der Vorschulkind bestehende Muster auf. Es besteht ein Bewusstsein dafür, welche Formen und Größen die Teile haben sollten, damit sie zusammenpassen. Durch Experimente verstehen Kinder, dass sie beim Bau eines Turms die Basis verbreitern müssen, damit er stabiler ist – so entsteht das Konzept von Stabilität und Gleichgewicht.

Entwickelt die Fähigkeit, das Thema als Ganzes wahrzunehmen. Ein Vorschulkind lernt, mehrere Schritte im Voraus zu planen und seine Pläne dann umzusetzen. Bei solchen Aktivitäten entwickelt sich konstruktives Denken.

Musik- und Tanzaktivitäten

Musikalische Aktivitäten werden im Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern selten erwähnt. Gleichzeitig ist es ein aktiv präsentes und wichtiges Thema im Leben des Kindes. Kinder beginnen schon früh, auf Musik zu reagieren und ihre Wahrnehmung von musikalischen Klängen und Rhythmen wird geformt.

Vorschulkinder jeden Alters haben Freude daran, Tanzbewegungen zu Musik vorzuführen. Es entwickelt sich auch ein Gehör für Musik.

Tanzunterricht hat einen erheblichen Einfluss auf die motorische und allgemeine Entwicklung des Kindes. Er merkt sich Bewegungen und führt sie in einer vorgegebenen Reihenfolge aus, lernt, die Aufmerksamkeit zwischen der direkten Ausführung von Bewegungen und der Beobachtung des Trainers oder der Tanzpartner zu verteilen. Gleichzeitig entwickelt sich die Fähigkeit, ein visuell-motorisches Bild wahrzunehmen. Wenn der Vorschulkind Tanzbewegungen beherrscht, kann er kreativ sein und seinen eigenen Tanz kreieren.

Kognitive Forschungsaktivitäten

Die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes trägt zur Entwicklung der geistigen Aktivität und des Denkens bei. Eine solche Aktivität kann sich in praktischen und mentalen Formen manifestieren. Wenn ein Kind einfache Experimente durchführt, findet eine kognitive Forschungsaktivität statt.

Ein Vorschulkind experimentiert nicht zum Spaß. Er stößt auf eine bisher unbekannte Eigenschaft eines Objekts und strebt danach, diese Eigenschaft zu verstehen und die Argumentation zu entdecken. Das Kind prüft, wie ein Papierboot schwimmt und was passiert, wenn das Papier vollständig mit Wasser gesättigt ist. Experimente mit dem, was höher geworfen werden kann – einem Ball oder einem Ballon.

Bei solchen Aktivitäten entdeckt der Vorschulkind die wesentlichen Zeichen von Objekten und Phänomenen. Er kann sie nicht erklären, und dann folgt eine Reihe von Fragen für einen Erwachsenen. intensiviert sich und drängt zu neuen Erfahrungen. Der Wert der Forschungstätigkeit von Kindern liegt darin, dass sie eine Möglichkeit bietet, die Welt um sie herum zu verstehen.

Arbeitstätigkeit

Ein Vorschulkind möchte wie Mama oder Papa sein. Er beobachtet, was Erwachsene tun, und möchte es auch versuchen. Zu diesem Zeitpunkt wird das Kind von einem starken Interesse und dem Wunsch angetrieben, gleichberechtigt zu sein.

Das Kind ist vom Prozess fasziniert, nicht vom Ergebnis. Er möchte mit seiner Mutter den Teig kneten und neben seinem Vater die Blumen im Blumenbeet gießen. Der Vorschulkind erklärt, dass er helfen wird. Es ist kein Problem, dass der „Helfer“ am Ende mit Mehl bedeckt ist oder sich selbst mit Wasser aus der Gießkanne übergießt. Es ist wichtig, sich für eine sinnvolle Sache zu engagieren.

Die wichtigste Regel, die Eltern diesbezüglich beachten sollten: Seien Sie nicht irritiert! Das Kind zeigt Unabhängigkeit und erfüllt seine Bedürfnisse. Darüber hinaus nimmt er die Manieren von Erwachsenen auf und die Reaktion der Eltern wird für ihn in Zukunft zum Verhaltensmodell.

Das Kind erwartet eine positive Bewertung, Lob und Zustimmung zu seinem Handeln. Der Stolz eines Kindes auf seine Leistungen zeigt sich bereits im Alter von 3 Jahren, sobald es sich selbst entdeckt. Es ist sehr wichtig, das Kind zu loben und ihm eine für es machbare Aufgabe anzuvertrauen.

Aus der Sicht eines jüngeren Vorschulkindes ist es von besonderem Wert, dass er mit einem Erwachsenen zusammenarbeitet und in einer realen Situation und nicht in einer Spielsituation agiert. Ein älterer Vorschulkind hat andere Prioritäten. Er nimmt die Arbeit gerne an, wenn er ihre Bedeutung versteht. Was auch immer das Motiv für die Teilnahme an Aktivitäten ist, der Vorschulkind entwickelt nach und nach Arbeitsfähigkeiten.

Bildungsaktivitäten

Im höheren Vorschulalter interessieren sich Kinder für ernstere „Erwachsenen“-Fähigkeiten – Lesen, Zählen. Kognitive Motive werden gebildet. All dies sind Voraussetzungen dafür, dass das Kind bereit ist, Neues zu lernen und komplexere Probleme zu lösen. Spiele und kreative Aktivitäten bereiten den Vorschulkind auf Lernaktivitäten vor.

In einem didaktischen Spiel werden einem Vorschulkind die ersten Fähigkeiten vermittelt. Didaktische Spiele sind Spiele, die speziell von Erwachsenen erfunden werden, damit Kinder neues Wissen erwerben und Fähigkeiten entwickeln können.

Zunächst auf spielerische Weise, aber mit der Zeit hören Vorschulkinder, auch ohne Spielkontext, interessiert Lehrmaterial zu, lesen und führen einfache Zähloperationen durch.

Was Bildungsaktivitäten betrifft, sollten Vorschulkinder nicht mit neuem Wissen überlastet werden. Viel wichtiger ist es, die Kinder darauf vorzubereiten, dass die Schulbildung die Beliebigkeit kognitiver Prozesse erfordert. Und dafür ist es notwendig, mit Kindern Spiele zu spielen, um Aufmerksamkeit zu erregen, um die willkürliche Wahrnehmung und das Gedächtnis zu entwickeln.

Um die volle Entwicklung eines Kindes zu erreichen, müssen Erwachsene bedenken, dass alle Arten von Aktivitäten für Kinder ihnen Nutzen bringen. Für einen Vorschulkind ist es wichtig, machbare Hausarbeiten zu spielen und zu zeichnen, zu entwerfen und auszuführen. Eltern sollten dem Kind die Möglichkeit geben, seine Unabhängigkeit zu üben, geduldig mit den Experimenten der Kinder umzugehen und sich aktiv an gemeinsamen Aktivitäten zu beteiligen.

Aktivitäten für Kinder

Die aktive Interaktion des Kindes mit der Außenwelt, bei der die ontogenetische Bildung seiner Psyche stattfindet. Im Laufe der Tätigkeit wird es durch die Anpassung an unterschiedliche, auch gesellschaftlich modellierte Bedingungen bereichert und es entstehen grundlegend neue Bestandteile seiner Struktur. Veränderungen in der Aktivitätsstruktur eines Kindes werden auch durch die Entwicklung seiner Psyche bestimmt. Genetisch gesehen ist die früheste unabhängige Aktivität die objektive Aktivität. Es beginnt mit der Beherrschung von Handlungen mit Objekten – wie Greifen, Manipulieren – tatsächlichen Objekthandlungen, bei denen es darum geht, Objekte für ihren beabsichtigten Zweck und in der ihnen in der menschlichen Erfahrung zugewiesenen Weise zu verwenden. Eine besonders intensive Entwicklung objektbezogener Handlungen findet im zweiten Lebensjahr statt, das mit der Beherrschung des Gehens verbunden ist. Etwas später werden auf der Grundlage objektiver Aktivitäten andere Arten von Aktivitäten, insbesondere Spielaktivitäten, gebildet. Im Rahmen eines Rollenspiels, das die Leitaktivität im Vorschulalter darstellt, erfolgt die Beherrschung von Elementen erwachsenen Handelns und zwischenmenschlicher Beziehungen. Anschließend werden gebildet:

1 ) Arbeitstätigkeit – bei der in ihrer Struktur komplexe Fähigkeiten geübt werden;

2 ) produktive Aktivität – ein wesentlicher Faktor bei der Entwicklung kognitiver Prozesse;

3 ) visuelle Aktivität – bei der ein Zusammenhang zwischen intellektuellen und affektiven Prozessen besteht.

Wörterbuch eines praktischen Psychologen. - M.: AST, Ernte. S. Yu. Golovin. 1998.

AKTIVITÄTEN FÜR KINDER

(Englisch) Kinderaktivität). Entwicklung Aktivitäten hat einen entscheidenden Einfluss auf die Entstehung und V Ontogenese. Im Prozess von D. werden mentale Prozesse verbessert, Formen des Wissens über die umgebende Realität bereichert, Soziale Erfahrungen. Eine Veränderung der psychischen Gesundheit des Kindes führt zur Entwicklung der kindlichen Psyche, was wiederum die Voraussetzungen für die weitere Ausbildung der psychischen Gesundheit des Kindes schafft.

Erster D. d. - objektmanipulativ. Seiner Entwicklung geht eine lange Meisterschaft voraus Aktionen mit Objekten - Ergreifen, unspezifische und spezifische Manipulationen und schließlich tatsächliche objektive Handlungen - Verwenden von Objekten entsprechend ihrem funktionalen Zweck, in der ihnen in der menschlichen Erfahrung zugewiesenen Weise. Die rasche Entwicklung objektiver Handlungen beginnt beim Kind im 2. Lebensjahr. Es ist mit der Beherrschung der selbstständigen Bewegung – dem Gehen – verbunden.

Im Zusammenhang mit der Entstehung objektmanipulativer Aktivität verändert sich die Einstellung des Kindes zu den ihn umgebenden Objekten und die Art der Orientierung in der objektiven Welt. Anstatt zu fragen: „Was ist das?“ Wenn das Kind mit einem neuen Gegenstand konfrontiert wird, stellt sich die Frage: „Was kann man damit machen?“ Das Interesse an der objektiven Welt nimmt enorm zu. Bei der freien Wahl von Gegenständen und Spielzeugen strebt das Kind danach, möglichst viele davon in seine Aktivitäten einzubeziehen. Gleichzeitig erhöht sich die Aktionszeit mit jedem Objekt (Spielzeug) und es treten vielfältige Aktionen auf. Objektmanipulative Aktivität wird führend V junges Alter(cm. ).

In den Tiefen der objektmanipulativen Tätigkeit werden die Voraussetzungen für andere Arten von D.D. gebildet – Spiel-, Produktiv- und Arbeitselemente.

Im Ausbildungs- und Erziehungsprozess bis zum Ende des Vorschulalters kognitive Aktivität.

Zusatz: Es ist wichtig zu beachten, dass alle oben identifizierten D.-Typen, zumindest in ihren ursprünglichen Formen, notwendigerweise den Charakter haben Gemeinsame Aktivitäten Kind mit einem Erwachsenen. Sie entstehen und entwickeln sich nicht rein spontan, sondern werden zunächst von Erwachsenen gemeinsam mit Kindern organisiert und umgesetzt. Erst nach und nach entstehen Bedingungen für die relative Autonomisierung (Individualisierung) bestimmter reifer Formen von D. d. Daher kann dies nicht der Fall sein. im Prinzip gegen den Aktivitätsansatz zur Entwicklung ( A.N.Leontjew etc.) und kommunikativer Ansatz L.MIT.Wygotski. Beide Ansätze sind im Idealfall kompatibel, teilweise komplementär und setzen sich im Allgemeinen gegenseitig voraus, d. h. weder Vygotskij dachte an Kommunikation außerhalb der Kommunikation, noch dachte Leontiev an Kommunikation außerhalb der Kommunikation. Der Unterschied zwischen ihnen ist ebenso tief wie zwischen den Begriffen kommunikative Aktivität und aktivitätskommunikative Ansätze (B.M.).

Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Sehen Sie in anderen Wörterbüchern, was „Aktivitäten für Kinder“ sind:

Aktivitäten für Kinder- aktive Interaktion des Kindes mit der Außenwelt, bei der die ontogenetische Bildung seiner Psyche stattfindet. Bei der Umsetzung einer Aktivität, indem man sie an den Rahmen anpasst... Psychologisches Wörterbuch

Aktivitäten für Kinder- die Hauptaktivitätsform des Kindes und die Hauptquelle der geistigen Entwicklung im Prozess der Ontogenese. Das Bedürfnis nach aktiver Aktivität ist eines der Hauptbedürfnisse eines Kindes. Im Kindesalter bekommt es mehrere „Gesichter“ und bei Kindern... ...

Produktive Aktivitäten für Kinder- die Aktivität des Kindes mit dem Ziel, ein Produkt (Konstruktion, Zeichnung, Applikation, geformtes Kunsthandwerk usw.) zu erhalten, das bestimmte festgelegte Eigenschaften aufweist. Seine Haupttypen sind konstruktive und visuelle Aktivitäten. P.d.d.… … Enzyklopädisches Wörterbuch der Psychologie und Pädagogik

Objektaktivitäten für Kinder- Aktivitäten zur Beherrschung sozial entwickelter Nutzungsweisen verschiedener „Kulturgegenstände“: Werkzeuge, Spielzeug, Kleidung, Möbel usw. Nach dem Konzept der Führungstätigkeit ist P. d. ein solcher im frühen... ... Enzyklopädisches Wörterbuch der Psychologie und Pädagogik

Etymologie. Kommt aus dem Griechischen. Psyche, Seele, Logos-Lehre. Kategorie. Abschnitt der Psychologie. Spezifität. Der Untersuchung der Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes gewidmet. Der Hauptgegenstand der Analyse sind die treibenden Ursachen und Bedingungen... ... Große psychologische Enzyklopädie

Merkmale der Spielaktivitäten von Vorschulkindern.

In der modernen pädagogischen Theorie gilt das Spiel als die Hauptaktivität eines Vorschulkindes.

Führende Position des Spiels:

1. Befriedigt seine Grundbedürfnisse:

Der Wunsch nach Unabhängigkeit, aktiver Teilnahme am Leben von Erwachsenen (beim Spielen handelt das Kind selbstständig und drückt seine Wünsche, Ideen, Gefühle frei aus. Im Spiel kann das Kind alles tun: auf einem Schiff segeln, ins All fliegen usw . So wird das Baby, wie K. D. Ushinsky betonte, „seine Kräfte auf die Probe stellen“ und das Leben leben, das es in der Zukunft erwartet.
- das Bedürfnis, die Welt um ihn herum zu kennen (Spiele bieten die Möglichkeit, neue Dinge zu lernen, über das nachzudenken, was er bereits in seiner Erfahrung gemacht hat, und seine Einstellung zum Inhalt des Spiels auszudrücken).
- Bedürfnis nach aktiver Bewegung (Spiele im Freien, Rollenspiele, Baumaterialien)
- Kommunikationsbedürfnisse (Kinder gehen beim Spielen verschiedene Beziehungen ein).

2. In den Tiefen des Spiels entstehen und entwickeln sich andere Arten von Aktivitäten (Arbeit, Lernen).

Während sich das Spiel entwickelt, beherrscht das Kind die Komponenten jeder Aktivität: Es lernt, sich ein Ziel zu setzen, zu planen und Ergebnisse zu erzielen. Anschließend überträgt er diese Fähigkeiten auf andere Arten von Aktivitäten, vor allem auf die Arbeit.

A. S. Makarenko äußerte einst die Idee, dass ein gutes Spiel mit guter Arbeit vergleichbar ist: Sie sind durch Verantwortung für das Erreichen eines Ziels, Denkanstrengung, Freude an Kreativität und Aktivitätskultur verbunden. Darüber hinaus, so A. S. Makarenko, bereitet das Spiel Kinder auf die neuropsychischen Kosten vor, die die Arbeit mit sich bringt. Dies bedeutet, dass das Spiel Verhaltenswillkür entwickelt. Durch die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen, werden Kinder organisierter, lernen, sich selbst und ihre Fähigkeiten einzuschätzen, erwerben Geschicklichkeit, Geschicklichkeit und vieles mehr, was die Ausbildung starker Arbeitsfähigkeiten erleichtert.

3. Das Spiel trägt zur Bildung neuer Bildungen des Kindes, seiner mentalen Prozesse, einschließlich der Vorstellungskraft, bei.

Einer der ersten, der die Entwicklung des Spiels mit den Merkmalen der kindlichen Vorstellungskraft in Verbindung brachte, war K. D. Ushinsky. Er machte auf den pädagogischen Wert von Vorstellungsbildern aufmerksam: Das Kind glaubt aufrichtig an sie und erlebt daher beim Spielen starke, echte Gefühle.

Ein Zeichen eines Spiels ist, wie L. S. Vygotsky feststellte, das Vorhandensein einer imaginären oder imaginären Situation.

Auf eine weitere wichtige Eigenschaft der Vorstellungskraft, die sich im Spiel entwickelt, ohne die jedoch keine pädagogischen Aktivitäten stattfinden können, wies V. V. Davydov hin. Dies ist die Fähigkeit, die Funktionen eines Objekts auf ein anderes zu übertragen, das diese Funktionen nicht hat (ein Würfel wird zu Seife, ein Eisen, Brot, ein Auto, das über eine Tischstraße fährt und summt). Dank dieser Fähigkeit nutzen Kinder im Spiel Ersatzgegenstände und symbolische Aktionen („gewaschene Hände“ aus einem imaginären Wasserhahn). Die weit verbreitete Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel wird es dem Kind in Zukunft ermöglichen, andere Arten von Ersatzobjekten zu beherrschen, wie z. B. Modelle, Diagramme, Symbole und Zeichen, die zum Lernen erforderlich sind.





Spielaktivität, bewiesen von A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko wird nicht vom Kind erfunden, sondern ihm von einem Erwachsenen gegeben, der dem Kind das Spielen beibringt, es in gesellschaftlich etablierte Methoden des Spielhandelns einführt (wie man ein Spielzeug benutzt, Gegenstände ersetzt, andere Mittel zur Verkörperung des Bildes; konventionelle Aktionen ausführen, eine Handlung aufbauen, die Regeln befolgen usw. .).

Entwicklungsstadien der Spielaktivität.

Bei der Entwicklung der Spielaktivität gibt es zwei Hauptphasen oder -stadien.

Die erste Phase (3-5 Jahre) ist durch die Reproduktion der Logik der realen Handlungen der Menschen gekennzeichnet; Der Inhalt des Spiels sind objektive Aktionen.

In der zweiten Phase (5-7 Jahre) werden reale Beziehungen zwischen Menschen modelliert und der Inhalt des Spiels wird zu sozialen Beziehungen, der sozialen Bedeutung der Aktivität eines Erwachsenen.

D.B. Elkonin identifizierte auch einzelne Komponenten von Spielen, die für das Vorschulalter charakteristisch sind.

Zu den Spielkomponenten gehören:

Spielbedingungen.

Jedes Spiel hat seine eigenen Spielbedingungen – die daran teilnehmenden Kinder, Puppen und andere Spielzeuge und Gegenstände. Ihre Auswahl und Kombination verändert das Spiel im frühen Vorschulalter erheblich. Das Spiel besteht zu dieser Zeit hauptsächlich aus monoton wiederholten Aktionen, die an Manipulationen mit Gegenständen erinnern. Wenn die Spielbedingungen beispielsweise eine andere Person (eine Puppe oder ein Kind) umfassen, kann ein dreijähriges Kind „Abendessen kochen“ spielen, indem es Teller und Würfel manipuliert. Das Kind spielt mit dem Kochen des Abendessens, auch wenn es später vergisst, die neben ihm sitzende Puppe zu füttern. Aber wenn man einem Kind eine Puppe wegnimmt, die es zu dieser Handlung auffordert, manipuliert es weiterhin die Würfel, ordnet sie nach Größe oder Form und erklärt, dass es „mit Würfeln“ spiele, „es ist so einfach.“ Das Mittagessen verschwand zusammen mit der Veränderung der Spielbedingungen aus seinen Gedanken.





Die Handlung ist der Realitätsbereich, der sich im Spiel widerspiegelt. Das Kind ist zunächst auf die Familie beschränkt und daher sind seine Spiele hauptsächlich mit familiären und alltäglichen Problemen verbunden. Wenn er dann neue Lebensbereiche beherrscht, beginnt er, komplexere Handlungsstränge zu nutzen – Industrie, Militär usw. Auch die Formen von Spielen, die auf alten Geschichten basieren, etwa „Mutter-Tochter-Spiele“, werden immer vielfältiger. Darüber hinaus wird das Spiel mit der gleichen Handlung nach und nach stabiler und länger. Wenn ein Kind im Alter von 3 bis 4 Jahren nur 10 bis 15 Minuten dafür aufwenden kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann ein Spiel im Alter von 4 bis 5 Jahren bereits 40 bis 50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können das Gleiche mehrere Stunden hintereinander spielen, und manche Spiele dauern mehrere Tage.

Den Inhalt des Spiels bilden jene Momente in den Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen, die das Kind reproduziert. Der Inhalt von Spielen für jüngere Vorschulkinder ist eine Nachahmung der objektiven Aktivitäten von Erwachsenen. Kinder „schneiden Brot“, „spülen das Geschirr“, sind in den eigentlichen Prozess der Ausführung von Handlungen vertieft und vergessen manchmal das Ergebnis – warum und für wen sie es getan haben. Daher kann das Kind nach dem „Vorbereiten des Mittagessens“ mit seiner Puppe „spazieren gehen“, ohne sie zu füttern. Die Handlungen verschiedener Kinder stimmen nicht überein, Doppelungen und plötzliche Rollenwechsel während des Spiels sind möglich.

Für Kinder im mittleren Vorschulalter sind die Beziehungen zwischen Menschen das Wichtigste; sie führen Spielhandlungen nicht um der Handlungen selbst willen aus, sondern um der dahinter stehenden Beziehungen willen. Deshalb wird ein 5-jähriges Kind nie vergessen, das „geschnittene“ Brot vor die Puppen zu legen und wird nie die Reihenfolge der Aktionen verwechseln – zuerst Mittagessen, dann das Geschirr spülen und nicht umgekehrt. Kinder, die in das allgemeine Beziehungssystem eingebunden sind, verteilen vor Spielbeginn die Rollen untereinander.

Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln zu befolgen und die Richtigkeit dieser Regeln wird von ihnen streng kontrolliert. Spielaktionen verlieren nach und nach ihre ursprüngliche Bedeutung. Tatsächliche objektive Handlungen werden reduziert und verallgemeinert und manchmal vollständig durch Sprache ersetzt („Nun, ich habe ihnen die Hände gewaschen. Setzen wir uns an den Tisch!“).

Spielfunktionen.

Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter und hat einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes. Zunächst einmal lernen Kinder im Spiel, alles vollständig zu lernen miteinander kommunizieren. Jüngere Kinder im Vorschulalter wissen noch nicht, wie sie wirklich mit Gleichaltrigen kommunizieren können. So wird zum Beispiel das Eisenbahnspiel in der Nachwuchsgruppe eines Kindergartens gespielt. Der Lehrer hilft den Kindern, eine lange Stuhlreihe aufzubauen, und die Passagiere nehmen ihre Plätze ein. Zwei Jungen, die Fahrer werden wollten, sitzen auf den Außenstühlen an beiden Enden des „Zugs“, hupen, schnaufen und „fahren“ den Zug in verschiedene Richtungen. Diese Situation verwirrt weder Fahrer noch Passagiere und regt sie nicht dazu an, über irgendetwas zu diskutieren. Laut D.B. Elkonina, jüngere Kinder im Vorschulalter „spielen Seite an Seite, nicht zusammen.“

Allmählich wird die Kommunikation zwischen Kindern intensiver und produktiver. Im mittleren und höheren Vorschulalter sind sich Kinder trotz ihres angeborenen Egozentrismus einig und verteilen die Rollen im Voraus oder während des Spiels. Durch die Einbeziehung von Kindern in gemeinsame Aktivitäten wird die Diskussion rollenbezogener Fragen und die Kontrolle über die Umsetzung der Spielregeln möglich.

Das Spiel trägt nicht nur zur Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei, sondern auch freiwilliges Verhalten des Kindes. Willkür des Verhaltens äußert sich zunächst in der Unterordnung unter Spielregeln, dann in anderen Arten von Aktivitäten. Damit es zu willkürlichem Verhalten kommt, sind ein Verhaltensmuster, dem das Kind folgt, und die Kontrolle über die Einhaltung der Regeln notwendig. Im Spiel ist das Modell das Bild einer anderen Person, deren Verhalten das Kind nachahmt. Selbstkontrolle stellt sich erst gegen Ende des Vorschulalters ein, daher benötigt das Kind zunächst Kontrolle von außen – durch seine Spielkameraden. Die Kinder kontrollieren zuerst einander und dann kontrolliert jedes von ihnen sich selbst. Die externe Kontrolle verschwindet allmählich aus dem Verhaltensmanagementprozess und das Bild beginnt, das Verhalten des Kindes direkt zu regulieren.

Das Spiel entwickelt sich Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Kindes. Es entstehen neue Handlungsmotive und damit verbundene Ziele. Darüber hinaus erleichtert das Spiel den Übergang von Motiven, die die Form affektiv gefärbter unmittelbarer Wünsche haben, zu Motivabsichten, die am Rande des Bewusstseins stehen. Beim Spielen mit Gleichaltrigen fällt es einem Kind leichter, auf seine flüchtigen Wünsche zu verzichten. Sein Verhalten wird von anderen Kindern kontrolliert, er ist verpflichtet, bestimmte Regeln zu befolgen, die sich aus seiner Rolle ergeben, und hat weder das Recht, das allgemeine Muster der Rolle zu ändern noch sich durch etwas Fremdes vom Spiel ablenken zu lassen.

Das Spiel fördert Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes. In entwickelten Rollenspielen mit komplizierten Handlungssträngen und komplexen Rollen entwickeln Kinder ihre kreative Fantasie.

Im Allgemeinen ändert sich die Position des Kindes im Spiel radikal. Beim Spielen erwirbt er die Fähigkeit, eine Position in eine andere zu wechseln und verschiedene Standpunkte zu koordinieren.

Somit sind die Merkmale des Spiels als Aktivität:

Darstellungs- und Sprechcharakter, spezifische Motive (Hauptmotiv ist das Erleben des Kindes im Spiel von für es bedeutsamen Aspekten der Realität, Interesse an Handlungen mit Gegenständen, Ereignissen, Beziehungen zwischen Menschen. Das Motiv kann der Wunsch nach Kommunikation sein , gemeinsame Aktivitäten, kognitives Interesse. Wie L.S. Vygotsky jedoch feststellte, spielt ein Kind, ohne sich der Motive seiner Aktivität bewusst zu sein);

Das Spiel enthält eine imaginäre Situation und ihre Komponenten (Rollen, Handlung, imaginäres Phänomen);

Spiele haben Regeln (verborgen, die sich aus der Rolle, der Handlung ergeben, und offen, klar zum Ausdruck gebracht);

Aktive Vorstellungskraft; Wiederholung von Spielen und Spielhandlungen (aufgrund des Wunsches zur Nachahmung wiederholt das Kind dieselben Handlungen und Wörter viele Male, und eine solche Wiederholung ist für die geistige Entwicklung notwendig. Viele Spiele im Freien basieren auf Wiederholungen);

Unabhängigkeit (diese Funktion zeigt sich besonders bei kreativen Spielen, bei denen Kinder selbstständig eine Handlung auswählen, entwickeln und die Regeln festlegen);

Kreativer Charakter, der es Kindern ermöglicht, Initiative und Vorstellungskraft beim Aufbau einer Handlung, bei der Auswahl von Inhalten, bei der Schaffung einer Spielumgebung und bei der Auswahl visueller Mittel zur Darstellung von Rollen zu zeigen;

Emotionaler Reichtum (Spielen ist ohne ein Gefühl von Freude, Zufriedenheit unmöglich, ruft ästhetische Emotionen usw. hervor).

Merkmale der kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern.

Unter kognitiver Aktivität Vorschulkinder sollten die Aktivität verstehen, die in Bezug auf das Erkennen und in seinem Prozess entsteht. Sie drückt sich in der interessierten Annahme von Informationen, im Wunsch nach Klärung und Vertiefung des eigenen Wissens, in der eigenständigen Suche nach Antworten auf interessante Fragen, in der Nutzung von Analogie- und Gegenvergleichen, in der Fähigkeit und dem Wunsch, Fragen zu stellen , in der Manifestation von Elementen der Kreativität, in der Fähigkeit, die Erkenntnismethode zu assimilieren und auf ein anderes Material anzuwenden.

Das Ergebnis pädagogischer Forschung Aktivitäten sind Wissen. Kinder in diesem Alter sind bereits in der Lage, Objekte der belebten und unbelebten Natur sowohl nach äußeren Merkmalen als auch nach Lebensraum zu systematisieren und zu gruppieren. Für Kinder in diesem Alter sind Veränderungen an Objekten und der Übergang der Materie von einem Zustand in einen anderen von besonderem Interesse. Die Fragen des Kindes offenbaren einen neugierigen Geist, Beobachtungsgabe und Vertrauen in den Erwachsenen als Quelle interessanter neuer Informationen (Wissen) und Erklärungen.

Vorschulkinder sind natürliche Entdecker. Und dies wird durch ihre Neugier, ihre ständige Experimentierfreude und den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu unterdrücken, sondern im Gegenteil aktiv zu helfen.

Diese Aktivität hat ihren Ursprung in der frühen Kindheit und stellt zunächst ein einfaches, scheinbar zielloses (prozesshaftes) Experimentieren mit Dingen dar, bei dem die Wahrnehmung differenziert wird, einfachste Kategorisierungen von Objekten nach Farbe, Form, Zweck entstehen, sensorische Standards und einfache instrumentelle Handlungen beherrscht werden.

Während der Zeit der Vorschulkindheit wird die „Insel“ der kognitiven und forschenden Aktivität von spielerischer und produktiver Aktivität begleitet, die in Form von indikativen Aktionen mit ihnen verflochten ist und die Möglichkeiten jedes neuen Materials erprobt.

Im höheren Vorschulalter wird die kognitive Forschungsaktivität zu einer besonderen Aktivität des Kindes mit eigenen kognitiven Motiven, der bewussten Absicht, zu verstehen, wie Dinge funktionieren, neue Dinge über die Welt zu lernen und die eigenen Vorstellungen über jeden Bereich der Welt zu rationalisieren Leben.

Die kognitive Forschungsaktivität eines älteren Vorschulkindes manifestiert sich in ihrer natürlichen Form in Form des sogenannten kindlichen Experimentierens mit Objekten und in Form der verbalen Erforschung von Fragen, die einem Erwachsenen gestellt werden (warum, warum, wie?).

Wenn wir die Struktur der Kinderforschung betrachten, ist es leicht zu erkennen, dass sie, genau wie die Forschung eines erwachsenen Wissenschaftlers, zwangsläufig umfasst Befolgen Sie bestimmte Schritte:

Identifizierung und Formulierung des Problems (Wahl des Forschungsthemas);

Eine Hypothese aufstellen;

Mögliche Lösungen suchen und anbieten;

Materialsammlung;

Verallgemeinerung der erhaltenen Daten.

Poddyakov N.N. identifiziert Experimente als die Hauptart der indikativen Forschungs-(Such-)Aktivität. Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität ist, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und umfassender entwickelt es sich.

Er identifiziert zwei Haupttypen indikativer Forschungsaktivitäten.

Erste. Die Aktivität in der Aktivität kommt vollständig vom Kind. Das Kind probiert zunächst sozusagen desinteressiert verschiedene Gegenstände aus, agiert dann als vollwertiges Subjekt und konstruiert selbstständig seine Tätigkeit: ein Ziel setzen, nach Wegen und Mitteln suchen, um es zu erreichen usw. In diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen.

Zweite. Die Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, er identifiziert die wesentlichen Elemente der Situation und bringt den Kindern einen bestimmten Handlungsalgorithmus bei. Somit erhalten Kinder die Ergebnisse, die vorab für sie ermittelt wurden.

Als wichtigste Entwicklungsfunktionen der kognitiven und forschenden Aktivität im höheren Vorschulalter werden identifiziert:

Entwicklung der kognitiven Initiative des Kindes (Neugier)

· die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung durch das Kind: Ursache und Wirkung, generische (Klassifikation), räumliche und zeitliche Beziehungen;

· die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung des Kindes (Schematisierung, Symbolisierung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt);

·Entwicklung von Wahrnehmung, Denken und Sprechen (verbale Analyse-Argumentation) im Prozess aktiver Handlungen zur Suche nach Zusammenhängen zwischen Dingen und Phänomenen;

· Erweiterung des Horizonts von Kindern, indem sie über die unmittelbare praktische Erfahrung hinaus in eine breitere räumliche und zeitliche Perspektive geführt werden (Beherrschung von Vorstellungen über die natürliche und soziale Welt, elementare geografische und historische Konzepte).

Das experimentelle Forschungsmodell der kognitiven Aktivität verwendet die folgende Methodenlogik:

· Fragen des Lehrers, die Kinder dazu ermutigen, ein Problem zu stellen (erinnern Sie sich zum Beispiel an die Geschichte von L. N. Tolstoi „Die Dohle wollte trinken …“ In welcher Situation befand sich die Dohle?);

· schematische Modellierung des Experiments (Erstellung eines Flussdiagramms);

·Fragen, die helfen, die Situation zu klären und die Bedeutung des Experiments, seinen Inhalt oder sein natürliches Muster zu verstehen;

· eine Methode, die Kinder zur Kommunikation anregt: „Fragen Sie Ihren Freund nach etwas, was denkt er darüber?“;

·die Methode des „ersten Versuchs“, die Ergebnisse der eigenen Forschungsaktivitäten anzuwenden, deren Kern darin besteht, dass das Kind die persönliche und wertvolle Bedeutung der von ihm durchgeführten Handlungen bestimmt.

Merkmale der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern.

Das Konzept und die Merkmale der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Im großen enzyklopädischen Wörterbuch arbeiten wird definiert als die zweckmäßige, materielle, soziale, instrumentelle Tätigkeit von Menschen, die darauf abzielt, die Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft zu befriedigen.

Arbeitstätigkeit- Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, die darauf abzielt, bei Kindern allgemeine Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die psychologische Arbeitsbereitschaft, die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung gegenüber der Arbeit und ihren Produkten sowie eine bewusste Berufswahl zu entwickeln.

Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern ist das wichtigste Bildungsmittel. Der gesamte Prozess der Kindererziehung im Kindergarten kann und soll so gestaltet werden, dass sie lernen, den Nutzen und die Notwendigkeit der Arbeit für sich und das Team zu verstehen. Die Arbeit mit Liebe zu behandeln und Freude daran zu sehen, ist eine notwendige Voraussetzung für die Entfaltung der Kreativität und Talente eines Menschen.

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern hat pädagogischen Charakter- so sehen ihn Erwachsene. Die Arbeitstätigkeit befriedigt das Bedürfnis des Kindes nach Selbstbestätigung, Kenntnis seiner eigenen Fähigkeiten und bringt es den Erwachsenen näher – so nimmt das Kind selbst diese Tätigkeit wahr.

In ihrer beruflichen Tätigkeit erlernen Vorschulkinder eine Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Alltag notwendig sind: in der Selbstbedienung, in Haushaltstätigkeiten. Die Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bedeutet nicht nur, dass das Kind beginnt, auf die Hilfe von Erwachsenen zu verzichten. Er entwickelt Unabhängigkeit, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben. Das macht ihm Freude und weckt in ihm den Wunsch, neue Fähigkeiten zu erlernen.

Aufgaben der Arbeitstätigkeit

Die Vorschulpädagogik identifiziert folgende Hauptaufgaben der Arbeitstätigkeit von Kindern:

Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen und Vermittlung von Respekt dafür;

Schulung in einfachen Arbeitsfähigkeiten;

Förderung des Interesses an Arbeit, harter Arbeit und Unabhängigkeit;

Förderung sozial orientierter Arbeitsmotive, der Fähigkeit zur Team- und Teamarbeit.

Soziale Funktionen der Arbeitstätigkeit

Betrachtet man die Arbeitstätigkeit unter dem Gesichtspunkt ihres Einflusses auf das soziale Leben eines Vorschulkindes, lassen sich sieben besondere Funktionen der Arbeit unterscheiden:

1. Die sozioökonomische (Reproduktions-)Funktion besteht in der Einflussnahme von Vorschulkindern auf bekannte Gegenstände und Elemente der natürlichen Umwelt mit dem Ziel, diese in neue Gegenstände umzuwandeln, um den Bedürfnissen des Kollektivs gerecht zu werden. Die Implementierung dieser Funktion ermöglicht es, standardmäßige materielle oder symbolische (ideale) Bedingungen ihres zukünftigen sozialen Lebens zu reproduzieren.

2. Die produktive (kreative, kreative) Funktion der Arbeitstätigkeit besteht aus dem Teil der Arbeitstätigkeit, der die Bedürfnisse des Vorschulkindes nach Kreativität und Selbstdarstellung befriedigt. Das Ergebnis dieser Funktion der Arbeitstätigkeit ist die Schaffung grundlegend neuer oder unbekannter Kombinationen bereits vorhandener Objekte und Technologien.

3. Die sozialstrukturierende (integrative) Funktion der Arbeitstätigkeit liegt in der Differenzierung und Kooperation der Anstrengungen der am Arbeitsprozess beteiligten Vorschulkinder. Durch die Umsetzung dieser Funktion werden einerseits den an Arbeitsaktivitäten teilnehmenden Vorschulkindern spezielle Arbeitsformen zugewiesen, andererseits werden besondere soziale Verbindungen zwischen Vorschulkindern hergestellt, vermittelt durch den Austausch von Ergebnissen ihrer gemeinsamen Arbeit Arbeitsaktivitäten. So entsteht durch die beiden Seiten der gemeinsamen Arbeitstätigkeit – Teilung und Kooperation – eine besondere soziale Struktur, die Vorschulkinder neben anderen Arten sozialer Verbindungen zu einem Team vereint.

4. Die sozialkontrollierende Funktion der Arbeitstätigkeit beruht auf der Tatsache, dass die im Interesse des Teams organisierte Tätigkeit eine bestimmte soziale Institution darstellt, d.h. ein komplexes System sozialer Beziehungen zwischen Vorschulkindern, geregelt durch Werte, Verhaltensnormen, Aktivitätsstandards und Regeln. Daher unterliegen alle an Arbeitsaktivitäten teilnehmenden Vorschulkinder einem geeigneten System zur Überwachung der Qualität der von ihnen ausgeübten Aufgaben.

5. Die sozialisierende Funktion der Arbeitstätigkeit manifestiert sich auf individueller und persönlicher Ebene. Durch die Teilnahme daran wird die Zusammensetzung sozialer Rollen, Verhaltensmuster, sozialer Normen und Werte von Vorschulkindern deutlich erweitert und bereichert. Sie nehmen aktiver und vollwertiger am öffentlichen Leben teil. Dank ihrer Arbeitstätigkeit verspüren die meisten Vorschulkinder ein Gefühl von „Bedürfnis“ und Wichtigkeit im Team.

6. Die gesellschaftliche Entwicklungsfunktion der Arbeitstätigkeit manifestiert sich in den Ergebnissen der Auswirkungen der Inhalte der Arbeitstätigkeit auf Vorschulkinder. Es ist bekannt, dass der Inhalt der Arbeitstätigkeit mit der Verbesserung der Arbeitsmittel aufgrund der kreativen Natur des Menschen dazu neigt, komplexer zu werden und sich ständig zu aktualisieren. Vorschulkinder werden motiviert, ihren Wissensstand zu steigern und das Spektrum ihrer Fähigkeiten zu erweitern, was sie dazu ermutigt, sich neues Wissen anzueignen.

7. Die sozialschichtende (desintegrative) Funktion der Arbeitstätigkeit ist eine Ableitung der sozialstrukturierenden. Dies liegt daran, dass die Ergebnisse unterschiedlicher Arbeitstätigkeiten von Vorschulkindern unterschiedlich belohnt und bewertet werden. Dementsprechend werden einige Arten von Arbeitstätigkeiten als wichtiger und andere als weniger wichtig und prestigeträchtig anerkannt. Somit erfüllt die Arbeitstätigkeit die Funktion einer Art Rangfolge. Gleichzeitig entsteht zwischen Vorschulkindern der Effekt eines gewissen Wettbewerbs um das größte Lob.

Werkzeuge für die Arbeitsaktivitäten von Vorschulkindern

Die Arbeitsmittel von Vorschulkindern sollen die Bildung einigermaßen vollständiger Vorstellungen über den Inhalt der Arbeit von Erwachsenen, über den Arbeitnehmer, seine Einstellung zur Arbeit, über die Bedeutung der Arbeit im Leben der Gesellschaft gewährleisten; Unterstützung dabei, Kindern die ihnen zur Verfügung stehenden Arbeitsfähigkeiten zu vermitteln und verschiedene Arten von Arbeit zu organisieren, um bei ihnen eine positive Einstellung zur Arbeit zu entwickeln und während ihrer Aktivitäten freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Solche Mittel sind:

Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen;

Schulung in Arbeitsfähigkeiten, Organisation und Planung von Aktivitäten;

Organisation der Kinderarbeit in einem für sie zugänglichen Inhalt.

Arten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Die Arbeitsaktivitäten von Kindern im Kindergarten sind vielfältig. Dies ermöglicht es ihnen, ihr Interesse an der Arbeit aufrechtzuerhalten und ihnen eine umfassende Ausbildung zu ermöglichen. Es gibt vier Hauptarten von Kinderarbeit: Selbstfürsorge, Hausarbeit, Arbeit im Freien und Handarbeit.

Bei der Selbstfürsorge geht es darum, für sich selbst zu sorgen (waschen, ausziehen, anziehen, das Bett machen, den Arbeitsplatz vorbereiten usw.). Die pädagogische Bedeutung dieser Art von Arbeitstätigkeit liegt vor allem in ihrer lebenswichtigen Notwendigkeit. Durch die tägliche Wiederholung von Handlungen erwerben Kinder fest Selbstbedienungsfähigkeiten; Selbstfürsorge wird zunehmend als Verantwortung erkannt.

Hausarbeit von Vorschulkindern ist im täglichen Leben eines Kindergartens notwendig, obwohl ihre Ergebnisse im Vergleich zu anderen Arten ihrer Arbeitstätigkeit nicht so auffällig sind. Diese Art von Arbeitstätigkeit zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Abläufe zu helfen. Kinder lernen, Ordnungsstörungen in einem Gruppenraum oder -bereich zu bemerken und diese eigeninitiativ zu beseitigen. Hausarbeit ist darauf ausgerichtet, dem Team zu dienen und bietet daher große Möglichkeiten, eine fürsorgliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu entwickeln.

Arbeit in der Natur beinhaltet die Beteiligung von Kindern an der Pflege von Pflanzen und Tieren, dem Anbau von Pflanzen in einer Ecke der Natur, in einem Gemüsegarten, in einem Blumengarten. Diese Art der Arbeitstätigkeit ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der Beobachtungsgabe, die Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber allen Lebewesen und der Liebe zur eigenen Natur. Es hilft dem Lehrer, die Probleme der körperlichen Entwicklung der Kinder zu lösen, die Bewegungen zu verbessern, die Ausdauer zu steigern und die Fähigkeit zur körperlichen Anstrengung zu entwickeln.

Handarbeit entwickelt bei Kindern konstruktive Fähigkeiten, nützliche praktische Fähigkeiten und Orientierung, weckt Interesse an der Arbeit, die Bereitschaft, sie zu erledigen, damit umzugehen, die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten einzuschätzen und den Wunsch, die Arbeit so gut wie möglich (stärker, stabiler) zu erledigen , anmutiger, genauer).

Formen der Organisation der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern im Kindergarten ist in drei Hauptformen organisiert: in Form von Aufgaben, Dienst und Gemeinschaftsarbeit.

Aufgaben sind Aufgaben, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Fähigkeiten, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben gelegentlich einem oder mehreren Kindern stellt.

Anweisungen können kurzfristig oder langfristig, individuell oder allgemein, einfach (mit einer einfachen spezifischen Aktion) oder komplexer sein und eine ganze Kette aufeinanderfolgender Aktionen umfassen.

Durch das Erledigen von Arbeitsaufträgen entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit und ein Verantwortungsgefühl für die zugewiesene Aufgabe. Das Kind muss seine Aufmerksamkeit konzentrieren, einen starken Willen zeigen, um die Aufgabe zu erledigen, und den Lehrer über die Erledigung der Aufgabe informieren.

In jüngeren Gruppen sind die Anweisungen individuell, konkret und einfach und enthalten eine oder zwei Aktionen (Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Kleider zum Waschen von der Puppe abnehmen usw.). Solche elementaren Aufgaben beziehen Kinder in Aktivitäten ein, die dem Team zugute kommen, und zwar unter Bedingungen, in denen sie noch nicht in der Lage sind, die Arbeit selbst zu organisieren.

In der Mittelgruppe weist der Lehrer die Kinder an, selbstständig Puppenkleidung zu waschen, Spielzeug zu waschen, Wege zu fegen und Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) enthalten.

In der älteren Gruppe werden Einzeleinsätze in solchen Arbeitsformen organisiert, in denen die Fähigkeiten der Kinder nicht ausreichend ausgeprägt sind oder ihnen neue Fähigkeiten vermittelt werden. Einzelaufgaben werden auch an Kinder vergeben, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Betreuung benötigen (wenn das Kind unaufmerksam und häufig abgelenkt ist), d. h. ggf. Einflussmethoden individualisieren.

In einer Schulvorbereitungsgruppe müssen die Kinder bei der Erledigung allgemeiner Aufgaben die notwendigen Fähigkeiten zur Selbstorganisation nachweisen, weshalb der Lehrer höhere Anforderungen an sie stellt und von der Erklärung zur Kontrolle und Erinnerung übergeht.

Der Pflichtdienst ist eine Form der Organisation der Kinderarbeit, bei der es sich um die obligatorische Leistung des Kindes bei der Arbeit handelt, die darauf abzielt, dem Team zu dienen. Die Einbeziehung der Kinder in verschiedene Aufgabenbereiche erfolgt abwechselnd, wodurch eine systematische Beteiligung am Arbeitsleben gewährleistet ist. Die Ernennung und der Wechsel der diensthabenden Beamten erfolgt täglich. Aufgaben haben einen hohen pädagogischen Wert. Sie stellen das Kind unter die Bedingung, dass es bestimmte für das Team notwendige Aufgaben erfüllen muss. Dadurch entwickeln die Kinder Verantwortung gegenüber dem Team, Fürsorge und ein Verständnis für die Notwendigkeit ihrer Arbeit für alle.

In der jüngeren Gruppe eigneten sich die Kinder beim Erledigen von Besorgungen die Fähigkeiten an, den Tisch zu decken, und wurden bei der Arbeit unabhängiger. Dies ermöglicht es der Mittelgruppe, zu Beginn des Jahres den Kantinendienst einzuführen. An jedem Tisch ist täglich eine Person im Einsatz. In der zweiten Jahreshälfte werden Aufgaben zur Vorbereitung auf den Unterricht eingeführt. In älteren Gruppen wird der Dienst in einer Ecke der Natur eingeführt. Die diensthabenden Beamten wechseln täglich, jedes der Kinder nimmt systematisch an allen Arten von Diensten teil.

Die komplexeste Form der Organisation der Kinderarbeit ist die kollektive Arbeit. Es wird häufig in den Ober- und Vorbereitungsgruppen des Kindergartens eingesetzt, wenn die Fähigkeiten stabiler werden und die Arbeitsergebnisse praktische und soziale Bedeutung haben. Die Kinder verfügen bereits über ausreichende Erfahrung in der Teilnahme an verschiedenen Aufgaben und der Ausführung verschiedener Aufgaben. Erhöhte Fähigkeiten ermöglichen es dem Lehrer, komplexere Arbeitsprobleme zu lösen: Er bringt den Kindern bei, anstehende Arbeiten zu verhandeln, im richtigen Tempo zu arbeiten und eine Aufgabe innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens zu erledigen. In der älteren Gruppe nutzt der Lehrer eine solche Form der Zusammenführung von Kindern als gemeinsame Arbeit, wenn die Kinder für alle eine gemeinsame Aufgabe erhalten und am Ende der Arbeit ein Gesamtergebnis zusammengefasst wird.

In der Vorbereitungsgruppe kommt der gemeinsamen Arbeit dann eine besondere Bedeutung zu, wenn Kinder im Arbeitsprozess voneinander abhängig werden. Gemeinsame Arbeit gibt dem Lehrer die Möglichkeit, positive Formen der Kommunikation zwischen Kindern zu pflegen: die Fähigkeit, sich höflich mit Bitten anzusprechen, gemeinsame Aktionen zu vereinbaren und sich gegenseitig zu helfen.

Merkmale der produktiven Aktivität von Vorschulkindern.

Produktive Tätigkeit In der Vorschulerziehung bezeichnet man die Aktivitäten von Kindern unter Anleitung eines Erwachsenen, wodurch ein bestimmtes Produkt entsteht. Zu den produktiven Aktivitäten gehören Design, Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Theateraktivitäten usw.

Produktive Aktivitäten sind für einen Vorschulkind von großer Bedeutung, sie tragen zur umfassenden Entwicklung seiner Persönlichkeit, zur Entwicklung kognitiver Prozesse (Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung) bei und offenbaren ihr kreatives Potenzial.

Der Unterricht in verschiedenen Arten künstlerischer Aktivitäten und Konstruktion schafft die Grundlage für eine umfassende und sinnvolle Kommunikation zwischen Kindern, Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Produktive Aktivität, die Modellierung von Objekten der umgebenden Welt, führt zur Schaffung eines realen Produkts, bei dem die Idee eines Objekts, Phänomens, einer Situation eine materielle Verkörperung in einer Zeichnung, einem Design oder einem Bildaustausch erhält.

Das während der produktiven Aktivität geschaffene Produkt spiegelt das Verständnis des Kindes für die Welt um es herum und seine emotionale Einstellung dazu wider, was es uns ermöglicht, produktive Aktivität als Mittel zur Diagnose der kognitiven und persönlichen Entwicklung eines Vorschulkindes zu betrachten.

Es ist wichtig zu beachten, dass im Prozess der produktiven Aktivität kognitive Aktivität und soziale Motivation gebildet werden.

Voraussetzungen für produktive Tätigkeiten Das Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit und Aktivität, Nachahmung eines Erwachsenen, Beherrschung objektiver Handlungen und die Ausbildung der Koordination von Hand- und Augenbewegungen wird hervorgehoben.

Zeichnen, Bildhauerei, Applikation, Design tragen dazu bei, die Individualität des Kindes zu offenbaren, und die positiven Emotionen, die es während der kreativen Inspiration verspürt, sind die treibende Kraft, die die Psyche des Kindes heilt, Kindern hilft, mit verschiedenen Schwierigkeiten und negativen Lebensumständen umzugehen, was ihnen einen produktiven Umgang ermöglicht Tätigkeiten im Justizvollzug – therapeutische Zwecke. Daher lenken Lehrer Kinder von traurigen und traurigen Gedanken und Ereignissen ab, lindern Spannungen, Ängste und Ängste. Die Frage des Einsatzes produktiver Aktivität in der Arbeit von Lehrern und Psychologen ist heute aktuell.

Produktive Tätigkeit eng verwandt mit Kenntnis des umgebenden Lebens. Dabei handelt es sich zunächst um ein direktes Kennenlernen der Eigenschaften von Materialien (Papier, Bleistifte, Farben, Plastilin etc.), um das Wissen um den Zusammenhang zwischen Handlungen und dem erzielten Ergebnis. Auch in Zukunft erwirbt das Kind weiterhin Wissen über umgebende Gegenstände, Materialien und Geräte, sein Interesse am Material wird jedoch von dem Wunsch bestimmt, seine Gedanken und Eindrücke von der Welt um es herum in bildlicher Form zu vermitteln.

Produktive Tätigkeit eng mit der Entscheidung verbunden Aufgaben der moralischen Erziehung. Diese Verbindung wird durch den Inhalt der Kinderarbeit hergestellt, der eine bestimmte Einstellung zur umgebenden Realität stärkt, und durch die Entwicklung von Beobachtungsgabe, Aktivität, Selbständigkeit, der Fähigkeit, zuzuhören und Aufgaben auszuführen und die begonnene Arbeit zu verwirklichen Fertigstellung.

Im Prozess der produktiven Tätigkeit werden folgende wichtige Persönlichkeitseigenschaften gebildet: als Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative, die die Hauptbestandteile kreativer Tätigkeit sind. Das Kind lernt, aktiv zu beobachten, zu arbeiten, selbstständig und eigenverantwortlich Inhalte zu durchdenken, Materialien auszuwählen und vielfältige künstlerische Ausdrucksmittel zu nutzen. Ebenso wichtig ist die Kultivierung der Zielstrebigkeit bei der Arbeit und die Fähigkeit, sie zu Ende zu bringen.

Produktive Tätigkeit ist von großer Bedeutung in ästhetische Probleme lösen Bildung, da es sich naturgemäß um eine künstlerische Tätigkeit handelt. Es ist wichtig, bei Kindern eine ästhetische Einstellung zur Umwelt, die Fähigkeit, Schönheit zu sehen und zu fühlen sowie künstlerischen Geschmack und kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Ein Vorschulkind fühlt sich von allem, was hell, klingend und bewegend ist, angezogen. Diese Anziehungskraft vereint sowohl kognitive Interessen als auch eine ästhetische Einstellung zum Objekt, die sich sowohl in Bewertungsphänomenen als auch in den Aktivitäten von Kindern manifestiert.

Bei produktiven Aktivitäten lernen Kinder, sorgfältig mit Materialien umzugehen, sie sauber und ordentlich zu halten und nur die notwendigen Materialien in einer bestimmten Reihenfolge zu verwenden. Alle diese Punkte tragen zu erfolgreichen Lernaktivitäten in allen Unterrichtsstunden, insbesondere im Arbeitsunterricht, bei.

Merkmale der kommunikativen Aktivität von Vorschulkindern.

In der modernen russischen Gesellschaft tritt das Problem der menschlichen Kommunikation in den Vordergrund, d.h. Interaktion durch Kommunikation, wo sie wiederum eine wichtige Rolle als Mittel zur persönlichen Entwicklung spielt. Die Persönlichkeitsbildung beginnt bei der Geburt durch den Kommunikationsprozess zwischen dem Kind und nahestehenden Erwachsenen (das sind Eltern, Brüder, Schwestern und andere Familienmitglieder). Die Einführung von Kindern in soziale Normen erfolgt im Vorschulalter, wenn das Kind grundlegende soziale Kenntnisse erwirbt und bestimmte Werte erwirbt, die für es im späteren Leben notwendig sind.

Beachten Sie, dass nach dem eingeführten Standard der Vorschulerziehung davon ausgegangen wird, dass der kommunikative und persönliche Bildungsbereich hervorgehoben wird. Die Organisation kommunikativer Aktivitäten sollte eine konstruktive Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie die Beherrschung der mündlichen Rede als Hauptkommunikationsmittel fördern.

Die Kommunikationsfähigkeit des Kindes ist eines der Kriterien für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Kommunikation ist eine Form des offenen Handelns in der Erziehung von Vorschulkindern, daher hängt der Erfolg einer fruchtbaren Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen davon ab, wie gut die kommunikative Aktivität des Vorschulkindes entwickelt ist.

Wenden wir uns der Definition des Begriffs der kommunikativen Aktivität zu. Kommunikationsaktivitäten, wie von M.I. Lisin, dies ist die Interaktion zweier (oder mehrerer) Personen mit dem Ziel, ihre Bemühungen zu koordinieren und zu bündeln, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Kommunikationsaktivitäten ist eine der wichtigsten Möglichkeiten, Informationen über die Außenwelt zu erhalten und die Persönlichkeit eines Kindes sowie seine kognitiven und emotionalen Bereiche zu formen.

Nach Ansicht einheimischer Psychologen (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin usw.) ist kommunikative Aktivität eine der Hauptbedingungen für die Entwicklung eines Kindes, der wichtigste Faktor bei der Bildung seiner Persönlichkeit und schließlich die führende Art menschlicher Aktivität, die darauf abzielt, sich selbst durch andere Menschen zu erkennen und zu bewerten.

Laut M.I. entwickelt sich die Kommunikationsaktivität. Lisina, in mehreren Etappen.

1. Dabei handelt es sich zunächst einmal um den Aufbau einer Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, wobei der Erwachsene Träger von Handlungsstandards und Vorbild ist.

2. Im nächsten Schritt fungiert der Erwachsene nicht mehr als Probenträger, sondern als gleichberechtigter Partner bei gemeinsamen Aktivitäten.

3. In der dritten Stufe werden zwischen den Kindern Beziehungen gleichberechtigter Partner bei gemeinsamen Aktivitäten aufgebaut.

4. Auf der vierten Stufe fungiert das Kind in der kollektiven Aktivität als Träger von Aktivitätsmustern und -standards. Diese Position ermöglicht es, die aktivste Haltung des Kindes gegenüber der zu bewältigenden Aktivität zu erkennen und das bekannte Problem der Umwandlung von „Wissen“ in „wirklich Wirksames“ zu lösen.

5. Die letzte Stufe in der Entwicklung der kommunikativen Aktivität ermöglicht es dem Kind einerseits, den gelernten Stoff nicht formelhaft, sondern kreativ zu nutzen, trägt zur Entwicklung der Positionen des Aktivitätssubjekts bei, hilft dabei die Bedeutung von Objekten und Phänomenen erkennen; Andererseits lernt das Kind durch die Festlegung von Normen und Aktivitätsmustern für Kameraden und das Aufzeigen von Durchführungsmethoden, andere und dann sich selbst zu kontrollieren und zu bewerten, was für die Bildung der psychologischen Schulreife äußerst wichtig ist.

Wie bereits erwähnt, konzentrieren sich die Regulierungsdokumente der Vorschulerziehung auf die Entwicklung kommunikativer Aktivitäten von Vorschulkindern. Lassen Sie uns die sozialen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes hervorheben, auf die sich Lehrer und Psychologen bei der Umsetzung des Bildungsprozesses konzentrieren sollten.

Das Kind muss also die Phase der Vorschulerziehung abschließen:

Initiative und Unabhängigkeit in der Kommunikation;

Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Offenheit gegenüber der Außenwelt, eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen, ein Gefühl des Selbstwertgefühls;

In der Lage sein, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren und an gemeinsamen Spielen teilzunehmen.

Zu den Zielen gehören die Fähigkeit zu verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer zu berücksichtigen, sich in Misserfolge hineinzuversetzen und sich über die Erfolge anderer zu freuen, Konflikte zu lösen sowie die Fähigkeit, seine Gedanken und Wünsche gut auszudrücken.

Es ist erwähnenswert, dass die entwickelten kommunikativen Fähigkeiten eines Vorschulkindes seine erfolgreiche Anpassung an Gleichaltrige sicherstellen und es ihm ermöglichen, seine kommunikative Kompetenz im Prozess der Bildungsaktivitäten beim Übergang in eine neue Bildungsstufe zu verbessern. Die Entwicklung der kommunikativen Aktivität sowie die Fähigkeit des Kindes, sich aktiv daran zu beteiligen, ist eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg pädagogischer Aktivitäten, der wichtigsten Richtung der sozialen und persönlichen Entwicklung.

Merkmale der kindlichen Wahrnehmung von Belletristik.

Wahrnehmung von Fiktion wird als aktiver Willensprozess betrachtet, der keine passive Kontemplation beinhaltet, sondern Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie mit den Charakteren, in der imaginären Übertragung von „Ereignissen“ auf sich selbst, in mentaler Aktion verkörpert und zur Wirkung führt persönliche Präsenz, persönliche Teilnahme.

Die Wahrnehmung von Belletristik durch Kinder im Vorschulalter beschränkt sich nicht auf eine passive Darstellung bestimmter Aspekte der Realität, auch wenn sie sehr wichtig und bedeutsam sind. Das Kind dringt in die dargestellten Umstände ein, nimmt gedanklich an den Handlungen der Figuren teil, erlebt deren Freuden und Sorgen. Diese Art von Aktivität erweitert den Bereich des spirituellen Lebens eines Kindes enorm und ist wichtig für seine geistige und moralische Entwicklung.

Kunstwerken lauschen ist neben kreativen Spielen von größter Bedeutung für die Ausbildung dieser neuen Art innerer geistiger Aktivität, ohne die keine kreative Aktivität möglich ist. Eine klare Handlung und eine dramatisierte Darstellung der Ereignisse helfen dem Kind, in den Kreis der imaginären Umstände einzudringen und mit den Helden des Werkes geistig zusammenzuarbeiten.

Im Vorschulalter geht die Entwicklung einer Haltung gegenüber einem Kunstwerk von der direkten naiven Beteiligung des Kindes am dargestellten Geschehen bis hin zu komplexeren Formen ästhetischer Wahrnehmung, die für die richtige Einschätzung eines Phänomens die Fähigkeit zur Stellungnahme erfordern außerhalb von ihnen, sie wie von außen betrachtend.

Der Vorschulkind ist also bei der Wahrnehmung eines Kunstwerks nicht egozentrisch. Nach und nach lernt er, die Position eines Helden einzunehmen, ihn mental zu unterstützen, sich über seine Erfolge zu freuen und sich über seine Misserfolge aufzuregen. Die Bildung dieser inneren Aktivität im Vorschulalter ermöglicht es dem Kind, nicht nur Phänomene zu verstehen, die es nicht direkt wahrnimmt, sondern auch von außen auf Ereignisse zu beziehen, an denen es nicht direkt beteiligt war, was für die spätere geistige Entwicklung von entscheidender Bedeutung ist.

Künstlerische Wahrnehmung Kind im gesamten Vorschulalter entwickelt und verbessert sich. L. M. Gurovich erwägt, basierend auf einer Verallgemeinerung wissenschaftlicher Daten und seiner eigenen Forschung altersbedingte Wahrnehmungsmerkmale Vorschulkinder literarisches Werk, das zwei Perioden in ihrer ästhetischen Entwicklung hervorhebt:

Im Alter von zwei bis fünf Jahren, wenn das Kind das Leben nicht klar von der Kunst trennt,

Und nach fünf Jahren, wenn die Kunst, einschließlich der Wortkunst, für das Kind an sich wertvoll wird.

Lassen Sie uns kurz auf die altersbedingten Wahrnehmungsmerkmale eingehen.

Für Kinder Junior-Vorschulalter charakteristisch:

Die Abhängigkeit des Textverständnisses von der persönlichen Erfahrung des Kindes;

Herstellen leicht erkennbarer Zusammenhänge, wenn Ereignisse aufeinander folgen;

Der Fokus liegt auf der Hauptfigur, Kinder verstehen seine Erfahrungen und Motive für sein Handeln meist nicht;

Die emotionale Haltung gegenüber den Charakteren ist bunt; Es besteht ein Verlangen nach einem rhythmisch organisierten Sprechstil.

IN mittleres Vorschulalter Es kommt zu einigen Veränderungen im Verständnis und Verständnis des Textes, die mit der Erweiterung des Lebens und der literarischen Erfahrung des Kindes verbunden sind. Kinder stellen einfache kausale Zusammenhänge in der Handlung her und bewerten die Handlungen der Charaktere im Allgemeinen richtig. Im fünften Jahr stellt sich eine Reaktion auf das Wort ein, Interesse daran, der Wunsch, es immer wieder zu reproduzieren, damit zu spielen und es zu verstehen.

Laut K. I. Chukovsky beginnt eine neue Phase der literarischen Entwicklung des Kindes, es entsteht ein großes Interesse am Inhalt des Werkes, am Verständnis seiner inneren Bedeutung.

IN älteres Vorschulalter Kinder beginnen, sich Ereignissen bewusst zu werden, die in ihrer persönlichen Erfahrung nicht stattgefunden haben; sie interessieren sich nicht nur für die Handlungen des Helden, sondern auch für die Motive von Handlungen, Erfahrungen und Gefühlen. Sie sind in der Lage, manchmal Subtext aufzugreifen. Eine emotionale Haltung gegenüber den Charakteren entsteht auf der Grundlage des Verständnisses des Kindes für den gesamten Konflikt des Werkes und unter Berücksichtigung aller Eigenschaften des Helden. Kinder entwickeln die Fähigkeit, Texte in der Einheit von Inhalt und Form wahrzunehmen. Das Verständnis des literarischen Helden wird komplexer und einige Merkmale der Werkform werden verwirklicht (stabile Wendungen im Märchen, Rhythmus, Reim).

Studien zeigen, dass bei einem 4- bis 5-jährigen Kind der Mechanismus zur Bildung eines ganzheitlichen Bildes des semantischen Inhalts des wahrgenommenen Textes vollständig zu funktionieren beginnt.

Im Alter 6 – 7 Jahre Verständnismechanismus Die inhaltliche Seite eines kohärenten Textes, der sich durch Klarheit auszeichnet, ist bereits vollständig ausgebildet.

L.M. Gurovich stellte fest, dass Kinder im Prozess der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung ein Verständnis für die Ausdrucksmittel eines Kunstwerks entwickeln, was führt zu einer angemesseneren, vollständigeren und tieferen Wahrnehmung davon. Es ist wichtig, bei Kindern eine korrekte Einschätzung der Charaktere in einem Kunstwerk zu entwickeln. Gespräche können hierbei eine wirksame Hilfe sein, insbesondere bei problematischen Fragen. Sie führen dazu, dass das Kind das „zweite“, wahre Gesicht der Charaktere, das ihnen bisher verborgen blieb, die Motive ihres Verhaltens versteht und diese (bei zunächst unzureichender Einschätzung) selbstständig neu bewertet. Die Wahrnehmung von Kunstwerken durch einen Vorschulkind wird vertieft, wenn er lernt, die elementaren Ausdrucksmittel zu erkennen, mit denen der Autor die dargestellte Realität charakterisiert (Farbe, Farbkombinationen, Form, Komposition usw.).

Die Fähigkeit, ein Kunstwerk wahrzunehmen und neben dem Inhalt auch Elemente des künstlerischen Ausdrucks zu erkennen, kommt dem Kind also nicht von selbst, sondern muss schon in sehr jungen Jahren entwickelt und erzogen werden. Durch eine gezielte pädagogische Betreuung gelingt es, die Wahrnehmung eines Kunstwerks zu fördern und das Bewusstsein des Kindes für dessen Inhalt und künstlerische Ausdrucksmittel zu schärfen.

In der Pädagogik wird unter Aktivität üblicherweise die Initiative bei der Umsetzung bestimmter Handlungen verstanden, die auf die Verwirklichung des eigenen Willens, die Kenntnis der Welt, das Verständnis der umgebenden Objekte und Phänomene sowie die kreative und kontemplative Wahrnehmung abzielen. Die Haupttätigkeitsarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard werden unterschieden im Zusammenhang mit:

• Durchführung einer Analyse der effektivsten Aktivitätsarten von Vorschulkindern, die für die Planung der pädagogischen Arbeit eines Kindergartens erforderlich sind;
• Planung der Arbeitsergebnisse zur Erreichung der Ziele und Vorgaben des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung;
• Entwicklung einer fachlich-räumlichen und entwicklungsbezogenen Umgebung, die dem Alter und den psychophysischen Bedürfnissen der Kinder gerecht wird;
• Suche nach neuen Formen und Möglichkeiten der Freizeitgestaltung für Vorschulkinder.

Haupttätigkeiten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Landesbildungsstandards

Durch ein richtig organisiertes entwicklungsfach-räumliches Umfeld erweitern Vorschulkinder systematisch ihren Wissens-, Fertigkeits- und Fähigkeitshorizont und ihre Aktivität, die sich in unterschiedlichen Tätigkeitsarten äußert, nimmt stetig zu. Da die aktuelle Gesetzgebung fünf Bildungsbereiche einordnet, die 5 Tätigkeitsarten nach dem Landesbildungsstandard in vorschulischen Bildungseinrichtungen entsprechen (kognitiv, körperlich, sprachlich, sozial-kommunikativ und künstlerisch-ästhetisch), ist in Kindergärten die Entwicklung der Schüler nach diesen normativen Richtlinien organisiert. Die Inhalte der Bildungsbereiche richten sich nach den Programminhalten und Altersmerkmalen der Kinder und werden daher nicht nur durch Unterricht, sondern auch durch Freizeitaktivitäten umgesetzt.

In der methodischen Literatur und bei Vorschullehrern stößt man häufig auf Unwissenheit über die wichtigsten Tätigkeitsarten von Kindern, hervorgerufen durch die unterschiedliche Klassifizierung nach Bundesstandard (9 Tätigkeitsarten) und die Anzahl der Bildungsbereiche (5 Bereiche). Eine solche Diskrepanz entsteht dadurch, dass die Tätigkeit von Vorschulkindern lange Zeit den Bereichen Bildung entsprach und nach dem verabschiedeten Landesbildungsstandard Bildung, Bau- und Handarbeit, Selbstbedienung und Arbeitstätigkeit, Wahrnehmung von Folklore und Belletristik waren zu den üblichen Spiel-, Kommunikations-, kognitiven Forschungsaktivitäten, bildenden Künsten und Musik hinzugefügt. Den Altersbedürfnissen von Vorschulkindern entsprechen somit 9 Haupttätigkeitsarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard, die eine umfassende Entwicklung und Vertrautheit mit allgemeinen kulturellen Werten gewährleisten.

Da unter den bestehenden Klassifikationen von Tätigkeiten die für die Umsetzung bedeutsamsten durch das ungefähre Bildungsprogramm bestimmt werden und sich in Form und Inhalt unterscheiden können, sollten die wichtigsten näher besprochen werden.

Spielerische Formen der Kinderaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Spielen ist nicht nur eine der zentralen Beschäftigungsformen für Kinder im Vorschulalter, sondern auch ein Mittel, etwas über die Welt zu lernen. Deshalb ist Spielaktivität mit didaktischer Komponente von strategischer Bedeutung für die altersbedingte Entwicklung, denn nur so lernen Kinder, das Verhalten von Erwachsenen nachzuahmen, was eine optimale psycho-emotionale Entwicklung gewährleistet. Die Handlung und Komplexität der Spielregeln hängen von den Altersmerkmalen der Kinder ab: Die Jüngsten wiederholen meist einfache Handlungen nach Erwachsenen (Telefonieren, Nachahmen von Gesten, Arbeitstätigkeit von Vertretern verschiedener Berufe, Handlungen und Geräusche von Tieren), Aber mit zunehmendem Alter spielen Kindergartenschüler Spielmodelle mit einer komplexeren Handlung und Regeln, und im höheren Vorschulalter werden sie in der Lage sein, selbstständig Spielhandlungen zu erstellen und die darin enthaltenen Rollen unter Gleichaltrigen zu verteilen (Schul- oder Ladenspiele, Töchter und Mütter).

Die vorrangige Bedeutung spielerischer Aktivitäten im Kindergarten wird nicht nur durch die Anforderungen des Landesbildungsstandards und der Kinderrechtskonvention bestimmt, sondern auch durch die pädagogische Rolle von Spielen, die zur Herausbildung umfassend entwickelter Individuen beitragen. Spielaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard wirken sich positiv auf die Entwicklung von Initiative, Humanismus, Neugier, Toleranz und Aktivität bei Vorschulkindern aus. Um pädagogische Bildungsziele zu erreichen, muss die Spielaktivität dem Alter der Kinder entsprechen.

Je nach Altersgruppe der Schüler werden Spielaktivitäten im Kindergarten zu unterschiedlichen Zwecken organisiert:

Altersgruppe	Merkmale von Spielaktivitäten
Erste Jugendgruppe	Kinder lernen zu spielen, ohne sich gegenseitig zu stören, indem sie einen einzigen Gruppenraum oder Spielplatz nutzen. In dieser Phase des Erwachsenwerdens helfen Pädagogen dabei, die emotionalen Erfahrungen der Kinder zu bereichern, die Vorstellungen der Kinder über die Welt um sie herum, vorhandene Objekte und Phänomene zu erweitern und die Möglichkeiten der Funktionsübertragung mit einem Objekt zu erklären (zum Beispiel kann man sowohl auf einem Bärenjungen als auch auf einem Bärenjungen reiten). eine Puppe in einem Auto, mit einem Löffel kann man sowohl einen Hasen als auch eine Puppe füttern. Junge). Im frühen Kindesalter werden die Voraussetzungen für Rollenspiele gelegt.
Zweite Jugendgruppe	Die Handlungsvielfalt der Spiele wird durch persönliche Erfahrungen erweitert (Kinder spielen im Kindergarten, Krankenhaus oder im Laden) und die Beteiligung an kollektiven Aktivitätsformen wird geübt. Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren sollten in der Lage sein, Rollen nach ihren eigenen Vorlieben und Interessen zu wählen, die Bewegungen, Geräusche und Verhaltensweisen von Tieren und Vögeln sowie literarischen und märchenhaften Figuren nachzuahmen und die Klassifizierung von Gegenständen und Spielgeräten nach verschiedenen Kriterien zu üben Prinzipien (nach Farbe, Form, Größe) .
Mittelgruppe	In diesem Alter führen Kinder Spielfunktionen im Rahmen festgelegter Regeln, verfügbarer Requisiten und zugewiesener Rollen aktiver aus. Für Lehrer ist es wichtig, die Aktivität der Schüler anzuregen, indem sie verschiedene Aufgaben ausführen, taktile Fähigkeiten und motorische Fähigkeiten trainieren und die Regeln beliebter Didaktik- und Rollenspiele beherrschen.
Seniorengruppe	Kinder üben Gruppenspielformen im Rahmen einer adäquaten Wettbewerbskomponente: Sie besprechen die Spielregeln, koordinieren Aktionen, verteilen Rollen und finden bei kontroversen Situationen Kompromisse. Der Lehrer in der älteren Gruppe berät und beobachtet oft und spielt im Spiel eher eine untergeordnete als eine führende Rolle. Es ermutigt Kinder, die Initiative zu ergreifen und Rollenspiele, Folklore und literarische Werke kreativ zu verstehen.
Vorbereitungsgruppe	Die Spielaktivität wird komplexer, Spielgeräte werden seltener genutzt, wodurch Kinder kreatives Denken und Fantasie einsetzen können. Die didaktische Komponente der Freizeitaktivitäten wird sukzessive erweitert; Kinder werden mit Unterstützung des Lehrers an Arbeits- und künstlerische Aktivitäten herangeführt, wenn sie Dekorationen und Werkzeuge für Spiele herstellen.

Um die grenzenlosen Bildungs- und Entwicklungsfähigkeiten von Spielen zu demonstrieren, verwenden Pädagogen intellektuelle, didaktische, Rollenspiel-, Sport-, Aktiv-, Such-, Experimentier-, Finger- und andere Spiele. Theaterspiele sind eine eigenständige Aktivitätsform in vorschulischen Bildungseinrichtungen, die mit künstlerischen und kommunikativen Aktivitäten integriert ist und so die Entwicklung der emotionalen Intelligenz, das kreative Überdenken von Spielhandlungen und der umgebenden Realität sowie die Erweiterung der Sinneserfahrung gewährleistet.

Kognitive und Forschungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Bei allen Aktivitäten von Kindern nach dem Landesbildungsstandard in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird die angeborene Neugier von Vorschulkindern durch Forschungsaktivitäten verwirklicht. Es spiegelt die für Vorschulkinder charakteristischen psychophysiologischen Bedürfnisse und den Wunsch wider, die Realität durch das Studium von Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt zu verstehen. Wenn Kinder heranwachsen, entwickeln sie sensorische Fähigkeiten und grundlegende mathematische Konzepte, erweitern ihr Verständnis der Welt und werden produktiver in ihren Aktivitäten. In dieser Hinsicht werden kognitive und Forschungsaktivitäten in verschiedenen Gruppen unterschiedlich umgesetzt:

1. Jüngere Kinder im Vorschulalter entwickeln räumliches Denken durch die Transformation von Objekten (Konstruktionen aus Baukästen bauen, mit verwandelnden Robotern spielen, Maschinen verwandeln), befriedigen ihr Forschungsinteresse und erweitern ihr Verständnis für Naturphänomene, Tiere und Pflanzen sowie geometrische Figuren. Durch die Durchführung kognitiver und forschender Aktivitäten entwickeln Kinder ihren Sprachapparat sowie ihre Fein- und Grobmotorik.
2. Im mittleren Vorschulalter ist es für Pädagogen wichtig, die Forschungs- und Sucharbeit der Kinder, die durch das Gruppieren, Sortieren und Vergleichen verschiedener Phänomene und Objekte, die Erweiterung mathematischer Fähigkeiten und Kenntnisse sowie die Bildung grundlegender Vorstellungen darüber erfolgt, auf jede erdenkliche Weise zu fördern die Geschichte und Kultur Russlands.
3. Ab dem höheren Vorschulalter werden Kinder in die Planung von Forschungsaktivitäten einbezogen, lernen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Informationen zu verallgemeinern und zu systematisieren, Geplantes zu Ende zu bringen und Verantwortlichkeiten unter Gleichaltrigen zu verteilen, um zugewiesene Aufgaben zu erledigen. Im Laufe der Arbeit erweitern die Studierenden ihren Wortschatz, erlernen einfachste mathematische Operationen (Addieren und Subtrahieren, Größer und Kleiner bestimmen).
4. In der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens erweitern Vorschulkinder im Rahmen der Unterrichtsdurchführung ihr Wissen über Völker und Länder, den Planeten Erde, ihre Heimat, die Tier- und Pflanzenwelt und festigen das im Vorschulalter erworbene Wissen. Darüber hinaus werden die Kinder an wichtige Ereignisse und Berufe für das Land und die Geschichte des Staates herangeführt und alles getan, um die Fähigkeiten zu entwickeln, die Vorschulabsolventen in der Schule benötigen.



Im Rahmen der Organisation pädagogischer Forschungsarbeit haben sich Aktivitäten wie die Beobachtung von Naturphänomenen, Experimente, die Arbeit mit Natur- und Bildmaterialien, das Ansehen von Zeichentrickfilmen, Videos und Bildungsfernsehsendungen, Modellieren, Sammeln, Suchprojekte und andere Techniken als wirksam erwiesen.

Kommunikative Kinderaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Der Grad ihrer Interaktion mit Lehrern und Gleichaltrigen hängt vom Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten von Vorschulkindern ab. Da Kinder bei der Beherrschung der Mittel ihrer Muttersprache ständig auf Schwierigkeiten stoßen, bilden kommunikative Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard, integriert mit anderen Aktivitätsformen, die Grundlage des Bildungsprozesses. Die Sprachkompetenzen von Kindergartenschülern werden überall in Routinemomenten und direkten Bildungsaktivitäten entwickelt, aber auch die Initiative des Kindes, seine Bereitschaft, neues Wissen zu entwickeln und zu beherrschen, wird von grundlegender Bedeutung, und daher ist es für Erzieher wichtig, die kommunikative Aktivität von Kindern zu stimulieren. Letzteres wird im Kindergarten durch das Hören von Märchen, das Auswendiglernen von Gedichten, das Nacherzählen literarischer Werke, das Spielen von Theateraufführungen und andere Formen verwirklicht.



Die Umsetzung der Sprachaktivität unterscheidet sich je nach Alterskategorie der Kinder:

Altersgruppe	Merkmale der Sprachaktivität
Erste Jugendgruppe	In dieser Phase ist die Bildung einer gesunden Sprachkultur bei Kindern, die Entwicklung eines passiven Wortschatzes, der die Voraussetzungen für die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen schafft, ohne ihre Stimme zu erheben, von zentraler Bedeutung. Dadurch können Kinder im Vorschulalter ihre Gedanken und Gefühle ausdrücken, ohne in ruhiger Stimme zu schreien.
Zweite Jugendgruppe	Bei gemeinsamen Spielaktivitäten trainieren Vorschulkinder ihren Artikulationsapparat, erweitern ihren Wortschatz und ihre aktive Skala. Kinder lernen neue Ausdrücke, einschließlich Formen der Anrede gegenüber Ältesten, Lehrern und Haushaltsmitgliedern.
Mittelgruppe	Eine wichtige Aufgabe dieser Kindheitsphase ist die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, zusammenhängende Aussagen zu verfassen und ihre eigenen Gedanken auszudrücken. Während des Lernprozesses werden den Kindern Fähigkeiten zur Selbstkontrolle vermittelt und die Feinmotorik entwickelt.
Seniorengruppe	Die Entwicklung der Sprachkompetenzen erfolgt im Rahmen der dialogischen und monologen Rede. Dabei bilden sich Toleranz, eine freundliche Haltung gegenüber anderen sowie hohe moralische, ethische und moralische Qualitäten aus. Die Sprachaktivität wird im Kontext der nationalen, bürgerlichen und geschlechtlichen Identität durchgeführt.
Vorbereitungsgruppe	Am Vorabend des Schuleintritts lernen Kinder, zusammenhängende Aussagen zu einem bestimmten Thema zu formulieren, ihren Wortschatz durch das Auswendiglernen literarischer und folkloristischer Werke zu erweitern und Begriffe, Antonyme und Synonyme für Wörter zu lernen, die sie kennen. Gleichzeitig wird ein Intonationstraining durchgeführt.

Um die kommunikative Aktivität der Kinder zu entwickeln, nutzen Pädagogen das Hören von Märchen, Gedichten, Zungenbrechern, organisieren Aufführungen mit Elementen der dialogischen Sprache, Spiele im Freien, Quiz, Wettbewerbe zum Lesen von Gedichten und Aufgaben zur Wiedergabe verschiedener Wörter und Geschichten.

Produktive Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Praxis produktiver Aktivitäten im Kindergarten stellt sicher, dass Kinder Ausdauer, Ausdauer, Aufmerksamkeit, Geduld, analytische Arbeitsfähigkeiten, strukturelle Einschätzung der Fähigkeiten von Objekten und einen systematischen Umgang mit der umgebenden Realität entwickeln. Solche Aktivitätsformen legen den Grundstein für die erfolgreiche kreative Selbstverwirklichung von Kindern. Produktive Aktivität beruht auf der Reproduktion des zuvor Gesehenen mit einer kreativen Komponente und dem Hinzufügen einzigartiger Elemente.

Am häufigsten wird produktive Tätigkeit in einem Kindergarten durch Bauen realisiert: Jüngere Vorschulkinder erstellen aus Würfeln einfachste Strukturen, heben einzelne Gebäudeteile hervor, ergänzen oder bauen sie um und statten Strukturen mit Freiraum im Inneren aus. Im mittleren Vorschulalter erweitern die Schüler ihre Vorstellungen über die Größe, Form und Beschaffenheit von Gegenständen und lernen so, Gebäude nach den mündlichen Anweisungen des Lehrers und nicht nach eigenen Ideen und visuellen Beispielen zu errichten. Um Strukturen zu bauen, verwenden Kinder die einfachsten Strukturen, für die sie sich in Gruppen zusammenschließen, um noch voluminösere Figuren zu bauen. Im höheren Vorschulalter können Kinder Aufgaben beliebiger Komplexität lösen, ein Gebäude zu einem bestimmten Thema oder einer vorgegebenen Form entwerfen und produktive Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard nach Anleitung selbstständig umsetzen.

Das Spektrum der produktiven Aktivitäten im Kindergarten beschränkt sich jedoch nicht nur auf das Bauen, weshalb Pädagogen auch andere Formen der Kinderaktivität nutzen, unter denen Folgendes einen besonderen Platz einnimmt:

1. Zeichnen (mit Buntstiften, Farben, Bleistiften oder anderen visuellen Mitteln). Kinder entwickeln abstraktes und kreatives Denken und ihre Hände bereiten sich auf das Schreiben vor, wenn sie systematisch auf einer speziellen Tafel, Papier, Asphalt oder Leinwand zeichnen.
2. Modellieren ist die beste Methode, um die Feinmotorik zu trainieren. Die Verwendung von plastischen Materialien (Ton, kinetischer Sand oder Plastilin) ​​optimiert die Bewegungskoordination der Kinder, entwickelt Ausdauer, Bewusstsein für Proportionen und Position von Körpern im Raum, Liebe zum Detail und räumliches Denken.
3. Anwendungen und Kunsthandwerk aus natürlichen und improvisierten Materialien und Stoffen tragen zum kreativen Selbstausdruck der Kinder und zum Überdenken einzelner Ereignisse, Phänomene und Objekte bei.



Thematische Ausstellungen von Kinderwerken, Raumdekorationen und Ferienveranstaltungen mit den Ergebnissen der Kreativität der Schüler schärfen das Bewusstsein der Kinder für die Bedeutung künstlerischer Arbeit und bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung. Leider verlieren Kinder in letzter Zeit zunehmend das Interesse an traditionellen Arten produktiver Aktivitäten, und daher müssen Pädagogen neue, modernere Aktivitätsformen finden, die in den Bildungsprozess einbezogen werden sollten. Die Praxis russischer und ausländischer Kindergärten beweist, dass sich Kinder mit Begeisterung für Scrapbooking, originelle Gestaltungstechniken (Prägung, Konturierung) engagieren, mit Interesse Illustrationen aus Zeitschriftenausschnitten erstellen und die Grundlagen des Webens erlernen, was grenzenlose Möglichkeiten für die Einführung praktischer Aktivitäten eröffnet der pädagogische Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Arbeitstätigkeiten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Damit Kinder schon in jungen Jahren in der Lage sind, ihre grundlegenden physiologischen Bedürfnisse selbständig zu befriedigen, ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer respektvoller zu behandeln und ihre Gesundheit systematisch zu verbessern, ist die Vermittlung von Arbeitsfähigkeiten wichtig. Aus diesem Grund werden in Kindergärten verschiedene Arten von Arbeitsaktivitäten praktiziert, die sich positiv auf die Entwicklung des Verantwortungs- und Selbstständigkeitsbewusstseins von Vorschulkindern sowie auf einen bewussten Umgang mit produktiven Aktivitäten auswirken.




Kinder werden konsequent an die Grundarbeit herangeführt, wobei das Alter und die physiologischen Fähigkeiten von Vorschulkindern berücksichtigt werden, und deshalb:

• In der ersten Jugendgruppe besteht die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern aus der Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen, sich nach einem Spaziergang die Hände zu waschen und vor dem Essen das Töpfchen zu benutzen, Löffel und Gabel zu benutzen;
• In der zweiten Nachwuchsgruppe erweitern Kindergartenschüler das Spektrum der verfügbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten und lernen, Lehrern und Kindermädchen jede erdenkliche Hilfe zu leisten.
• In der Mittelgruppe lernen Vorschulkinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, ihre Fähigkeiten und den Arbeitsaufwand einzuschätzen, ihre Ziele zu erreichen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, was die Fähigkeit zur Selbstregulierung vermittelt (gleichzeitig). ist für Pädagogen von strategischer Bedeutung, die Arbeitsinitiative der Kinder und ihren Hilfswillen zu fördern);
• ältere Kinder im Vorschulalter müssen den Zustand und den Standort von persönlichen Gegenständen, Spielzeug, Schulmaterial und anderen Dingen überwachen;
• In der Vorbereitungsgruppe sollen Vorschulkinder in der Lage sein, ihre Kleidung und Schuhe gemäß den Anweisungen des Lehrers problemlos zu pflegen.

In besonderen Momenten, bei Spaziergängen, im Unterricht und bei Veranstaltungen sowie im Dienst führen Kinder unter Aufsicht eines Lehrers grundlegende Arbeitstätigkeiten aus. Zu diesem Zweck beziehen die Lehrer die Kinder in die Pflege von Blumen und Pflanzen auf dem Gelände ein, sammeln natürliche Materialien und stellen daraus Dekorationsgegenstände her, die später zur Dekoration des Gruppenraums verwendet werden, erstellen Vogelfutterhäuschen, reinigen Blätter oder Schnee und andere einfache Entwicklungsmaßnahmen Aufgaben.

Musikalische und künstlerische Aktivitäten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Vorschulkinder jeden Alters werden aktiv in die Welt der Musik eingeführt, was zur Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung der Welt, der emotionalen Sphäre, der Darbietungsfähigkeiten und des Rhythmus beiträgt und somit Möglichkeiten für die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes schafft. Lehrer im Unterricht und bei Spaziergängen sowie Musikdirektoren im Musikunterricht führen Kinder aktiv an verschiedene Musikwerke heran und entwickeln so ihren Sinn für Schönheit und ihren Musikgeschmack.

Da Sprache und Musik einen ähnlichen Intonationscharakter haben, fördert regelmäßiges Aufführungstraining die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit, die Beherrschung von Tempo, Tonhöhe und Sprachstärke und dient der Vorbeugung von Sprachstörungen und -störungen. Unter den 9 Tätigkeitsarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard nimmt die Musik eine der Schlüsselpositionen ein, da diese Tätigkeitsform in andere Bildungsbereiche, darunter das Studium der Volkskunst und des künstlerischen Ausdrucks, integriert ist. Kinder jeden Alters hören Märchen, Gedichte und Folklorewerke und nehmen an kreativer Fantasie und Aufführungen teil. In dieser Phase ist es für Pädagogen wichtig, auf jede erdenkliche Weise dazu beizutragen, die Liebe zum künstlerischen Wort, zu volkstümlichen und akademischen Musikwerken, zu den Konzepten von Moral und ethischen Standards sowie zu den Grundlagen des kritischen Denkens zu vermitteln.



Die Eigeninitiative und der Beitrag des Lehrers bestimmen maßgeblich die pädagogische Arbeit zur Wahrnehmung des künstlerischen und musikalischen Schaffens der Kinder, denn es hängt vom Lehrer und Musikdirektor der vorschulischen Bildungseinrichtung ab, ob es den Kindern gelingt, sich durch das Schöne mit dem Schönen vertraut zu machen Bekanntschaft mit Musik und Literatur und ob sie das Bedürfnis verspüren, sich weiterhin mit der Weltkunst zu beschäftigen. Von zentraler Bedeutung sind dabei integrative Formen der Kreativität, die verschiedene Handlungsformen kombinieren, zum Beispiel theatralische und musikdidaktische Spiele, Inszenierung und Improvisation, Inszenierung von Tanznummern oder Kunstwerken mit Musik- und Liedbegleitung etc.



Motorische Aktivitätsformen von Kindern nach dem Landesbildungsstandard in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Bedürfnis nach Bewegung ist in der Physiologie von Kindern verankert, jedoch wird die körperliche Aktivität von Vorschulkindern aufgrund der massiven Verbreitung moderner Technologien und veränderter Prinzipien der Familienfreizeitgestaltung nicht vollständig befriedigt. Deshalb sind Kindergärtnerinnen und Sportlehrer bestrebt, den Alltag und die Freizeit mit verschiedenen Aktivitätsformen maximal zu füllen, die die Gesundheit der Kinder verbessern, den Grundstein für einen gesunden Lebensstil und einen bewussten Umgang mit ihrer Gesundheit legen. Die regelmäßige Verbesserung der körperlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern ist der Schlüssel zur harmonischen Entwicklung des wachsenden Organismus.



Die Organisation der körperlichen Aktivität erfolgt unter Berücksichtigung des Alters der Schüler und ihrer physiologischen Fähigkeiten:

1. In jüngeren Gruppen müssen Vorschulkinder Ballübungen (Werfen und Rollen), kontinuierliches Laufen für 30 Sekunden, Springen auf der Stelle, Nachahmungsübungen (z. B. Hirschrennen oder Heuschreckenspringen), Spiele im Freien und die Fähigkeit, die ersten Latten zu erklimmen, beherrschen der Sprossenwand.
2. In der Mittelgruppe des Kindergartens führen die Schüler Übungen durch, um Gleichgewicht, Kraft, Bewegungskoordination zu trainieren, grundlegende motorische Fähigkeiten zu entwickeln, zu laufen und zu springen.
3. Ältere Vorschulkinder erweitern ihren Bewegungsumfang und ihre motorischen Fähigkeiten durch die Kombination verschiedener Übungen. Abhärtungsverfahren werden unter Aufsicht des Lehrers durchgeführt und Wettkampfmomente, Sportspiele und Staffelläufe werden in Freizeitaktivitäten genutzt.
4. In der Vorbereitungsgruppe kommen neben verschiedenen pädagogischen Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard Reigentänze und Sportspiele zum Einsatz, bei denen verschiedene Muskelgruppen trainiert, einfache und komplexe Aktivitätsformen geübt werden und Beweglichkeit, Kraft und Ausdauer werden trainiert.

Unter allen Formen der körperlichen Aktivität sind Drill- und Outdoor-Spiele, Reigen, Tanzübungen, Gymnastik, Morgengymnastik, Grundlagen des Wanderns, Radfahrens, Rodelns und Tretrollerfahrens am effektivsten.

Wie motiviert man Kinder, verschiedene Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard umzusetzen?

In der Vorschulerziehung ist die richtige Verteilung der Bildungsbelastung auf die Kinder von zentraler Bedeutung. Die instabile Aufmerksamkeit von Vorschulkindern, die durch physiologische und altersbedingte Faktoren verursacht wird, führt zu natürlichen Schwierigkeiten bei der Umsetzung von Bildungsaktivitäten beim Übergang von einer Art kindlicher Aktivität zu einer anderen.

Erfahrene Lehrer, die es nicht gewohnt sind, sich auf unkontrollierbare Faktoren zu verlassen, haben eine Reihe von Techniken entwickelt, mit denen es einfach ist, Kinder zu einem Wechsel der Aktivitätsart zu motivieren. Am häufigsten verwenden sie:

1. Gespräche sind eine Methode, die es ermöglicht, die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern zu wecken und den Übergang zu kommunikativen, kognitiven Forschungs-, Arbeits- oder musikalischen und künstlerischen Aktivitäten zu erleichtern. Pädagogen üben das Erstellen einer Gesprächsdatei, die später bei der Umsetzung des Bildungsprozesses mit Kindern unterschiedlichen Alters verwendet werden kann.
2. Rätsel sind eine faszinierende Möglichkeit, Schüler zu beeinflussen, was keinen großen Zeitaufwand im Klassenzimmer erfordert, aber unterhaltsame und wettbewerbsorientierte Elemente einführt. Einen Wunsch zu äußern stellt einen einfachen Übergang von Kreativität, Arbeit oder produktiver Aktivität zu beispielsweise einer Bildungsaktivität dar.
3. Gedichte dienen als stimulierender Faktor beim Übergang zu Arbeit und körperlicher Aktivität, bei der Ausführung einfacher Aufgaben und bei der Umsetzung von Forschungs-, kognitiven, visuellen und spielerischen Aktivitäten.
4. Märchen tragen dazu bei, Kinder zu motivieren, sich aktiv in der Bildung oder Arbeit zu engagieren; sie erklären die Natur der Dinge, die Welt um sie herum und die Besonderheiten der Beziehungen darin in einfachen und leicht verständlichen Worten. Fantasiemärchen eignen sich für die Umsetzung nahezu aller Arten von Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard.
5. Visualisierungswerkzeuge (Bilder, Poster, Diagramme) bereiten Vorschulkinder auf produktive, kognitiv forschende, kommunikative, musikalische und künstlerische Aktivitäten vor.

Das verbindende Glied im Prozess des Übergangs zu einer anderen Aktivitätsart kann das Spiel sein, das für Vorschulkinder am typischsten ist und ihren altersbedingten Bedürfnissen entspricht. Gerade dies kann als zentrales Integrationsinstrument eingesetzt werden, wenn eine umfassende Vorbereitung der Kinder auf eine mehrstufige Bildungsarbeit mit größtmöglicher Einbindung gewährleistet werden soll.

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Integration von Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Landesbildungsstandards

Der zentrale Trend der letzten Jahre im Bereich der Vorschulerziehung ist eine Zunahme des pädagogischen Arbeitsaufwands, weshalb es wichtig ist, die Hauptaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard zu integrieren. Schon in jungen Jahren stehen Kinder vor der Notwendigkeit, sich eine große Menge an Informationen anzueignen, und für die meisten Eltern scheint es eine absolute Norm zu sein, sinnvolle Freizeit für ihre geliebten Kinder in frühkindlichen Förderschulen, Fremdsprachenkursen, Tanz und Sport zu organisieren Studios. Dies führt dazu, dass viele Studierende eine geringe Konzentrationsfähigkeit aufweisen, was die Umsetzung der Studieninhalte erheblich erschwert. Die vorschulpädagogische Praxis braucht neue organisatorische Lösungen, und vor diesem Hintergrund wird die Integration verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern zur optimalen organisatorischen Lösung.

Integrierte Bildungsaktivitäten unterliegen unabhängig von der Form ihrer Organisation – in Form von Unterricht oder ungeregelten Aktivitäten – einer Reihe von Anforderungen, darunter:

1. Strenge Nachdenklichkeit, Klarheit der Struktur mit lakonischer Einbeziehung jeder einzelnen Komponente. Die Integration sieht die Notwendigkeit vor, den Umfang der einzelnen Arten von Kinderaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen gemäß dem Landesbildungsstandard leicht zu reduzieren, um einen Gesamtindikator für die Wirksamkeit der Bildungsarbeit zu gewährleisten.
2. Ein klarer, leicht nachvollziehbarer Zusammenhang zwischen einzelnen Komponenten, der nur durch sorgfältiges Studium des Materials erreicht wird.
3. Wesentlicher Informationsgehalt, Zugänglichkeit von Informationen, deren Erläuterung innerhalb des festgelegten Zeitrahmens erfolgt.

Die erfolgreiche Organisation integrierter Klassen im Kindergarten bestimmt die Abkehr von traditionellen Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern zugunsten der Durchführung von Suche, Recherche, heuristischen Aktivitäten, sequentiellen Analysen und der Suche nach Antworten auf problematische Fragen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern beizubringen, alle charakteristischen Merkmale eines bestimmten Objekts oder Phänomens zu studieren, was zur konsequenten Umsetzung aller Arten von Aktivitäten beiträgt, die im Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung vorgesehen sind, und zur Zufriedenheit der altersbedingten psychophysischen Fähigkeiten Bedürfnisse.

Es ist wichtig zu beachten, dass alle Arten von Aktivitäten für Kinder durch eine fortschreitende Entwicklung in fünf Phasen gekennzeichnet sind: freies Experimentieren, Auftreten von Schwierigkeiten, Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen (Fähigkeitsbildung), Aktivität zusammen oder neben Gleichaltrigen (Fähigkeitstraining), Amateur Aktivitäten unter Einbeziehung eines kreativen Elements (Konsolidierungskompetenz und deren anschließende Erweiterung). Jede dieser Phasen ist wichtig, aber der Schlüssel bleibt der Prozess der Interaktion zwischen Kind und Erwachsenem, und im Rahmen integrativer Aktivitäten wird ihm die größtmögliche Zeit gewidmet. Die Praxis zeigt, dass ein solches pädagogisches Modell zu einer schnellen Bereicherung der persönlichen Erfahrungen von Vorschulkindern beiträgt und daher seine Einbeziehung in die Organisation des Bildungsprozesses als angemessen erachtet wird.

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Die Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist einer der wesentlichen Momente der Persönlichkeitsbildung.

In dieser Zeit werden die grundlegenden Persönlichkeitsqualitäten geformt.

Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern nach Alter

Im Vorschulalter ist ein Kind mit einer raschen Erweiterung der Grenzen seiner Welt und der Beziehungen zwischen Menschen konfrontiert. Er übernimmt soziale Verantwortung und beherrscht neue Arten von Aktivitäten.

Das Baby weckt den Wunsch nach Unabhängigkeit und Teilhabe am Erwachsenenleben. Dadurch beginnt sich das Kind für Spiele zu interessieren, bei denen es die Handlungen von Erwachsenen nachahmt. Sie erlangen auch eine gewisse Unabhängigkeit, die jedoch von ihren Eltern ständig sanft kontrolliert wird.

Jr

Der Zeitraum beträgt 3 bis 4 Jahre. In diesem Alter kommt es zur ersten persönlichen Krise, in der das Baby beginnt, das Konzept „Ich selbst“ zu verteidigen.

Es gibt drei Hauptarten von Aktivitäten:

• ein Spiel;
• Zeichnung;
• Design.

Beachten Sie! Das Kind verfügt über eine ausreichende Konsistenz der Motive und Wünsche. Das Verhalten beginnt sich einigermaßen an bestimmte Regeln und ausgewählte Muster anzupassen.

Durchschnitt

Zeitraum von 4 bis 5 Jahren. Nicht nur innerhalb der Familie, sondern auch mit Gleichaltrigen besteht ein zunehmender Bedarf, soziale Verbindungen und Mechanismen aufzubauen. Vor diesem Hintergrund nehmen die kognitiven Fähigkeiten zu und die Hauptausprägung des Charakters wird gebildet.

Das Kind verteidigt seine Unabhängigkeit und hält sich nicht mehr strikt an die von Erwachsenen aufgestellten Regeln. Sprache wird zum wichtigsten Kommunikationsmittel und zum Aufbau sozialer Verbindungen. Die kreativen Fähigkeiten des Kindes werden aktiviert und ausgeprägter.

Senior


Der Zeitraum von 5 bis 7 Jahren, in dem neben der endgültigen Ausbildung grundlegender Charaktereigenschaften auch die Fähigkeit zum Vorschein kommt, diese bei Bedarf zu verbergen, wenn auch nicht perfekt.

Der Wortschatz des Kindes erweitert sich stark und wird figurativ.

Wichtig! Kinder brauchen die Unterstützung von Verwandten, zu denen sie eine starke Bindung haben und deren Worte als reine Wahrheit wahrgenommen werden. Aus diesem Grund sollten Eltern bei der Kommunikation mit ihrem Baby die richtigen Worte wählen.

Das Kind trennt bereits sorgfältig primäre und sekundäre Bedürfnisse und wählt das aus, was für es am wertvollsten ist. Das Interesse an Teamarbeit und dem Erwerb neuen Wissens wird aktiv gefördert.

Was ein Vorschulkind wissen und Aktivitäten leiten sollte

Die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern sind:

• Spielen;
• lehrreich;
• Sozial.

Am Ende der Vorschulzeit sollte das Kind über bestimmte Kenntnisse verfügen. Kinder navigieren bereits problemlos im Raum, passen sich leicht an die Umgebung von Fremden an, können die Zeit sowohl anhand von Pfeilen als auch auf einer Anzeigetafel mit Zahlen bestimmen und Objekte nach Größe und Tiefe unterscheiden.

Außerdem muss der Vorschulkind seine genaue Adresse mit den nächstgelegenen Haltestellen der öffentlichen Verkehrsmittel und die Verhaltensregeln auf der Straße kennen, wenn er allein gelassen wird. Schon vor der Schule können Kinder aus dem Gehörten oder Gesehenen ihre eigenen Schlüsse ziehen.

Entwicklungsdiagnostik


Die Diagnose der Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst die Feststellung seiner sozialen Entwicklung sowie des Grades der Persönlichkeitsbildung.

Hierzu kommen Testspielmethoden und ein Kunsttest zum Einsatz, bei dem die vom Kind angefertigte Zeichnung bewertet wird.

Konversationstests sind erforderlich, um die Fähigkeit des Kindes festzustellen, Objekte, Phänomene oder Gefühle vollständig und zusammenhängend zu beschreiben.

Tests zur Feststellung der Entwicklung eines Vorschulkindes sind in erster Linie vor der Schule erforderlich.

Die Vorschulzeit der kindlichen Entwicklung ist hinsichtlich des Umfangs der erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse, der Anzahl neuer Aktivitäten und Bedürfnisse am aktivsten. Bis zum 7. Lebensjahr wird der Grundstein für die Persönlichkeit gelegt.