"Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil"
Väikelaste kohanemine
Kodupatronaaži lõpp. Ja nüüd ületab poiss läve lasteaed... Lapse elus algab kogu tema lasteaias viibimise kõige raskem periood - kohanemisperiood.
Kohanemiseks on tavaks nimetada lapse uude keskkonda sisenemise ja selle tingimustega harjumise protsessi.
Lastel võib kohanemisperioodil olla häiritud isu, uni ja emotsionaalne seisund. Mõned beebid kaotavad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused. Näiteks palus ta koju potti - lasteaias ta seda ei tee, kodus sõi ise ja lasteaias keeldub. Söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi vähenemine toob kaasa immuunsuse vähenemise, füüsilise arengu halvenemise, kehakaalu languse ja mõnikord ka haigused.
Kohanemisel on kolm astet: kerge, mõõdukas ja raske.
Kerge kohanemise korral ei kesta negatiivne emotsionaalne seisund kaua. Sel ajal ei maga laps hästi, ta kaotab isu ja ei taha lastega mängida. Kuid esimese kuu jooksul pärast lasteaeda sisenemist, uute tingimustega harjudes, taastub kõik normaalseks. Laps kohanemisperioodil tavaliselt ei haigestu.
Mõõduka raskusega kohanemisel normaliseerub lapse emotsionaalne seisund aeglasemalt ja esimese kuu jooksul pärast vastuvõtmist kannatab ta reeglina ägedate hingamisteede infektsioonide all. Haigus kestab 7-10 päeva ja lõpeb tüsistusteta.
Kõige ebasoovitavam on raske kohanemine, kui lapse emotsionaalne seisund normaliseerub väga aeglaselt (mõnikord kestab see protsess mitu kuud). Sel perioodil põeb laps korduvalt haigusi, sageli koos tüsistustega, või esineb püsivaid käitumishäireid. Raske kohanemine mõjutab negatiivselt nii laste tervist kui ka arengut.
Mis määrab kohanemisperioodi olemuse ja kestuse?
Pedagoogide ja arstide uuringud näitavad, et kohanemise olemus sõltub järgmised tegurid:
· Lapse vanus. Lapsed vanuses 10-11 kuud kuni 2 aastat kohanevad uute tingimustega raskemini. Pärast 2. eluaastat saavad lapsed uute elutingimustega palju kergemini kohaneda. Selle põhjuseks on asjaolu, et selleks vanuseks muutuvad nad uudishimulikumaks, saavad täiskasvanu kõnest hästi aru, neil on rikkam kogemus erinevates tingimustes käitumisest.
· Lapse tervislik seisund ja arengutase. Terve, hästi arenenud laps talub sotsiaalse kohanemise raskusi kergemini.
· Objektiivse tegevuse kujundamine. Selline laps võib olla huvitatud uuest mänguasjast, tegevustest.
· Individuaalsed omadused. Üheealised lapsed käituvad esimestel lasteaiapäevadel erinevalt. Mõned lapsed nutavad, keelduvad söömast, magamast ja reageerivad vägivaldse protestiga iga täiskasvanu ettepaneku peale. Kuid möödub mitu päeva ja lapse käitumine muutub: isu, uni taastub, laps jälgib huviga kaaslaste mängu. Teised, vastupidi, on esimesel päeval väliselt rahulikud. Vastuväideteta täidavad nad kasvataja nõudeid ja järgnevatel päevadel lähevad nad vanematest lahku nuttes, söövad halvasti, magavad ega osale mängudes. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat.
· Elutingimused perekonnas. See on vanusele ja individuaalsetele iseärasustele vastava päevarutiini loomine, laste oskuste ja võimete, aga ka isikuomaduste kujundamine (oskus mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja lastega, iseteenindus jne). ). Kui laps on pärit perest, kus ei ole loodud tingimusi tema õigeks arenguks, siis loomulikult on tal väga raske harjuda koolieelse lasteasutuse tingimustega.
· Kohanemismehhanismide väljaõppe tase, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemus. Mehhanismiõpe ei toimu iseenesest. Vaja on luua tingimused, mis nõuavad lapselt uusi käitumisvorme. Lastel, kes on enne lasteaeda minekut korduvalt sattunud erinevatesse tingimustesse (külastanud sugulasi, sõpru, käinud dachas jne), on koolieelse lasteasutusega lihtsam harjuda. Oluline on, et lapsel kujuneks perekonnas usalduslik suhe täiskasvanutega, oskus suhtuda positiivselt täiskasvanute nõudmistesse.
Laste kohanemisperioodi lõpu objektiivsed näitajad on:
· sügav unenägu;
· hea isu;
• rõõmsameelne emotsionaalne seisund;
· Olemasolevate harjumuste ja oskuste täielik taastamine, aktiivne käitumine;
· Eakohane kaalutõus.
Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil
Stressi vähendamiseks on vaja suunata beebi tähelepanu tegevustele, mis talle naudingut pakuvad. See on ennekõike mäng.
Mäng "Vala, vala, võrdle"
Mänguasjad, vahtkäsnad, torud, aukudega pudelid lastakse veevanni. Veekausi saab täita nööpide, väikeste kuubikute jms. ja mängi nendega:
· Võtke ühte kätte võimalikult palju esemeid ja valage need teise kätte;
· Koguge ühe käega näiteks helmeid ja teisega - veerisid;
· Tõstke peopesadele võimalikult palju esemeid.
Pärast iga ülesande täitmist lõdvestab laps käed, hoides neid vees. Harjutuse kestus on umbes viis minutit, kuni vesi jahtub. Mängu lõpus tuleks lapse käsi ühe minuti jooksul rätikuga hõõruda.
Mäng "Joonised liivale"
Puista manna alusele. Saate selle täita slaidiga või siluda. Kanikul kappavad jänesed, tallavad elevandid, tibutab vihma. Päikesekiired soojendavad seda ja sellele ilmub joonis. Ja milline joonistamine, ütleb teile laps, kes selle mänguga hea meelega liitub. Kasulik on teha liigutusi kahe käega.
Mäng "Vestlus mänguasjaga"
Asetage oma käele kinnas mänguasi. Lapse käel on ka kindamänguasi. Sa puudutad teda, võid teda silitada ja kõditada, samal ajal kui küsid: “Miks mu... kurb on, tal on silmad märjad; kellega ta lasteaias sõbrunes, mis on tema sõprade nimed, mis mänge nad mängisid, ”ja nii edasi. Vestelge üksteisega, öelge sõrmedega tere. Kasutades mänguasja kujutist, kandes talle üle oma tunded ja meeleolud, räägib laps teile, mis talle muret teeb, jagab seda, mida on raske väljendada.
SISSEJUHATUS
1 Lapse kohanemine lasteaia tingimustega
2 Kohanemise dünaamika
3 Töötage perega laste koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmise korraldamisel
2 Haridusprotsessi tunnused lasterühmas varajane iga kohanemisperioodil I noorema rühma lasteaeda "Firefly".
3 Töökogemuse tulemuste võrdlev analüüs
KOKKUVÕTE
LISA 1
LISA 2
LISA 3
LISA 4
SISSEJUHATUS
Valitud teema aktuaalsus seisneb selles, et igas vanuses lastel on väga raske lasteaias käima hakata. Mure ja ärevus on ka vanemate seas - Kuidas võetakse laps vastu lastekollektiivis? Millised suhted tal õpetajaga on? Kas laps jääb sageli haigeks? Kui kiiresti ta harjub, kohaneb uue keskkonnaga?
Samad probleemid tekivad ka õpetaja ees, kes võtab oma rühma uusi tulijaid. Ja need on üsna õigustatud, kuna on teada, et sotsiaalse keskkonna muutus mõjutab nii laste vaimset kui ka füüsilist tervist. Sellest vaatenurgast nõuavad 2-aastased lapsed erilist tähelepanu, kuna selles vanuses võtab kohanemine kauem aega ja on raskem ning sellega kaasnevad sageli haigused.
Uurimistöö eesmärk on uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega.
Uurimise eesmärgid:
Tutvuge selleteemalise kirjandusega;
Analüüsida koolieelikute koolieelikutega kohanemise probleemi ja nende emotsionaalset seisundit sel perioodil psühholoogias ja pedagoogikas;
Tuvastada perekonna roll kohanemisel;
Määrake psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mille korral koolieelses haridusasutuses kohanemisprotsess on edukas;
Viia läbi diagnostiline uuring väikelaste kohanemise kohta lasteaia tingimustega;
Uuringus osales 14 last vanuses 2,5–3 aastat, kes astusid hiljuti Taga-Baikali territooriumil Priargunskis asuva lasteaia "Svetlyachok" kahte esimesse noorema rühma.
Uurimisobjekt: väikelaste kohanemisprotsess
Uurimistöö teemaks on Taga-Baikali territooriumil Priargunskis asuva MBDOU lasteaia "Svetlyachok" väikelaste psühholoogilised ja pedagoogilised kohanemistingimused.
Teoreetiline ja metodoloogiline alus oli:
uuringud väikelaste kohanemise kohta koolieelsete haridusasutuste tingimustega A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Jampolskaja, N.D. Vatutin ja teised.
lasteaia ja pere koosmõju uurimine (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova jt);
uuringud väikelaste diagnostika valdkonnas (NM Aksarina, KD Hubert, GV Pantyukhina, KL Pechora).
Uuringu läbiviimisel lähtusime hüpoteesist, et varajase lapse kohanemise intensiivsus ja kestus sõltub psühholoogilise ja pedagoogilise mõju spetsiifikast.
Lõputöö kirjutamisel kasutati selliseid meetodeid ja uurimismeetodeid nagu:
psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs;
vestlus kasvatajatega;
laste järelevalve;
vanemate küsitlemine;
väikelaste kohanemisalaste dokumentide uurimine ja analüüs;
katse.
Uuringu praktiline tähendus seisneb lapsevanematele ja pedagoogidele suunatud juhendite väljatöötamises väikelaste kohanemiseks koolieelsete lasteasutuste tingimustega, erineva tasemega lastega kasvatajate töö pikaajalise plaani väljatöötamises. kohanemine
Lõputöö ülesehitus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.
Peatükk 1. Väikelaste koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise probleemi teoreetilised alused
1.1 Lapse kohandamine lasteaia tingimustega
Ükskõik, millises vanuses laps esimest korda lasteaeda tuleb, on see tema jaoks tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada. Seda pole raske mõista - laguneb ju tavaline elustereotüüp, milles laps tundis end rahulikult ja enesekindlalt, kuna tal õnnestus temaga kohaneda ja ta teadis juba ligikaudu, mis päeva jooksul järgneb ja kuidas see juhtub.
Teine äärmuslik traumaatiline tõsiasi on eraldatus emast ja teistest lähedastest täiskasvanutest, kes on lapse sünnist saati hoolitsenud. See tekitab ärevuse, ebakindluse, ebakindluse tunde, mis sageli seguneb hüljatuse, mahajäetuse tundega. Tuleb märkida, et enamikul juhtudel ei teadvusta ei õpetajad ega lapsevanemad, kui vastutustundlik on lapse lasteaeda tuleku hetkel, kui tõsised tagajärjed sellel võivad olla.
On väga oluline, et vanemad kohtleksid sel perioodil last väga hoolikalt ja püüaksid hoolikalt aidata tal see raske eluhetk üle elada ning ei jääks oma haridusplaanide juurde ega võitleks kapriisidega.
Kohanemisperioodi iseloom oleneb ka lapse varasemast kogemusest ehk tema närvisüsteemi treenituse olemasolust või puudumisest muutuvate elutingimustega kohanemisel. Lapsed, kes elavad suured pered, arvukate sugulastega peredes harjuvad nad uute tingimustega palju kiiremini kui lapsed, kelle elu kulges üksluises keskkonnas, piirdus kitsa täiskasvanute ringiga.
Kohanemise all (lad. Adaptatio - kohanemine, kohanemine) on tavaks mõista organismi kohanemisvõimet erinevate keskkonnatingimustega. Sotsiaalne kohanemine - inimese kohanemine uue sotsiaalse keskkonna tingimustega; üks isiksuse sotsialiseerumise sotsiaalpsühholoogilisi mehhanisme.
Väikese lapse kohanemise probleem on praktiliselt väljatöötamata. Seni ei ole spetsiaalselt uuritud, kuidas väikelaps uude reaalsusesse kaasatakse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kohanemisprotsessis kogeb, kuidas on võimalik hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on psühholoogilised kriteeriumid selleks, väikelapse kohanemisvõime ja millised on täiskasvanutega kontakti loomise viisid.
Laste käitumise tõeliseks kontrollimiseks (ja mitte ainult selle suunamiseks) kohanemisperioodil on vaja läbimõeldud töösüsteemi, mis põhineb lapse teadmistel tingimustega harjumise protsessis. sotsiaalharidusest.
Leiti, et varases eas võtab kohanemine kauem aega ja raskem, sageli kaasnevad haigused. Fakt on see, et sel perioodil areneb keha intensiivselt füüsiliselt, vaimsed protsessid küpsevad. Ja kujunemisjärgus on lapsed kõige vastuvõtlikumad kõikumiste ja isegi rikete suhtes. Uued tingimused ja vastusena uued käitumisvormid nõuavad lapselt teatud pingutusi ja oskusi.
Kohanemisperioodi (mis võib mõnikord kesta kuus kuud ja selle edasine areng) kulg sõltub ka sellest, kui valmis on beebi peres lasteasutusse üleminekuks.
Kohanemisperioodil on eriti oluline luua heatahtliku vastastikuse suhtluse õhkkond, mis rikastab sensoorset sfääri, et pakkuda igale lapsele emotsionaalset mugavust.
Arvestades, et lapse kohanemisperioodil koolieelses õppeasutuses on suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega emotsionaalse ja sotsiaalse arengu vajalik tingimus, püüavad pedagoogid rikastada positiivseid kogemusi lapse suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega, et laps püüdleb suhtlemise, mängu poole, omandab paindlikkuse ja plastilisuse sotsiaalses käitumises ja arengus ...
Teema - mängutegevus lapsed arenevad ligikaudu järgmistes etappides: esemetega manipuleerimine; individuaalsed objektiivsed tegevused ja teiste tegevuse jälgimine; kaasamine rollimängudesse. Täiskasvanutega tehtava koostöö käigus valdab laps esmalt individuaalseid tegevusi esemetega ning hiljem nendes korduva võimlemisega täiskasvanu juhendamisel kujuneb iseseisev objektorienteeritud tegevus. Objektiivse tegevuse valdamine aitab kaasa mittesituatsioonilise suhtlusvormi arendamisele, keskkonna erikogemuse kujunemisele.
Peaaegu kõik lapsed, kes tulevad lasteaeda esimest korda, tulevad varasesse rühma. Varajases rühmas töötavad õpetajad, nagu ükski õpetaja, ei tea, mis on lapse jaoks kohanemisperiood, sest äsja vastuvõetud mudilase jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.
Kohanemisprotsessis võib siiski märgata mõningaid seaduspärasusi.
Esiteks, kuni 2-3-aastaselt ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses mängupartnerina, lapsele eeskujuks ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu- ja koostöövajaduse.
Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama. Seetõttu ei saa tavaline laps koolieelses õppeasutuses kiiresti kohaneda, kuna ta on emaga tugevalt seotud ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik. 2-3-aastased lapsed kogevad hirme võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis on täpselt see, mis avaldub täielikult koolieelses õppeasutuses.
Need hirmud on üks lapse raske kohanemise põhjus koolieelses õppeasutuses. Sageli viib hirm lasteaias uute inimeste ja olukordade ees selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, tundlikumaks, pisarais, ta haigestub tõenäolisemalt, kuna stress kurnab keha kaitsevõimet.
Analüüs näitab, et juba varases eas (teisel või kolmandal eluaastal) on kohanemisperioodil kõige olulisem sotsialiseerumise tase, eelkõige lapse ja eakaaslaste vahelise suhtluse olemasolu või puudumine. Olulist rolli mängib selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu algatusvõime, iseseisvus, oskus mängus "probleeme" lahendada.
Muide, 3-5-aastased poisid on kohanemise osas haavatavamad kui tüdrukud, kuna sel perioodil on nad emaga rohkem seotud ja reageerivad valusamalt emast lahkuminekule. Emotsionaalselt vähearenenud laste jaoks on kohanemine, vastupidi, lihtne – neil puudub väljakujunenud kiindumus emaga.
Psühholoogid (R. Kalinina, L. Semenova, G. Jakovleva) osutavad järgmisele paradoksile: varasem laps suunatakse koolieelsesse lasteasutusse (näiteks kuni 1 aasta), seda lihtsam on edaspidi tema suhteid kollektiiviga arendada. Selline laps loob esmase emotsionaalse kontakti mitte oma emaga, vaid eakaaslastega, mis ei mõjuta tema emotsionaalse sfääri arengut kõige paremini – tulevikus ei pruugi selline laps kogeda sügavat armastuse, kiindumuse, kaastunde tunnet. .
Seega, mida arenenum on emotsionaalne side emaga, seda raskem on kohanemine. Kuid teisest küljest võib emotsionaalse sideme puudumine emaga negatiivselt mõjutada lapse edasist arengut.
Lapse kohanemisprotsessile võib lisanduda ka kolmeaastane kriis. See on periood, mil beebi tunneb esimest korda ennast inimesena ja soovib, et teised seda näeksid. Ja täiskasvanud ei näe seda või vähemalt ei taha seda näha, sest nii on lihtsam, et kõik on endine. Seetõttu on beebil kõik piiril, kaitstes meie ees oma isiksust ning tema psüühika muutub varasemast haavatavamaks erinevate keskkonnatingimuste mõjude suhtes, mis mõjutab negatiivselt kohanemist, millest annavad tunnistust nähtavad muutused lapse tavapärases käitumises.
Kolmeaastaselt meeldib lapsele tavaliselt juba inimestega suhelda. Ta võib isegi ise valida kontakti põhjuse. Lapse seltskondlikkus on kohanemisprotsessi eduka tulemuse õnnistuseks. Küll aga kaotab osa lapsi selle vara esimestel eelkooliealistel päevadel.
Sellised lapsed on endassetõmbunud ja seltsimatud, veedavad kogu oma aja ainult "suurepärases isolatsioonis". See “uhke mittekontakt” asendub “kompromisskontaktiga”, mis tähendab, et laps ise hakkas ootamatult initsiatiivi täiskasvanutega kokku puutuma. See algatus on aga teeseldud. Laps vajab seda vaid väljapääsuna hetkeolukorrast ega ole suunatud inimestega, eriti eakaaslastega suhtlemise parandamisele. Sellisel hetkel jookseb beebi tavaliselt nuttes õpetaja juurde, haarab tal käest kinni, üritab teda välisukse juurde tõmmata ja palvetab, et ta ta koju viiks. Niipea, kui beebil on lõpuks võimalik rühmas vajalikud kontaktid luua, taanduvad kõik kohanemisperioodi nihked – ja see on oluline samm kogu lapse kohanemisprotsessi lõpuleviimise suunas.
Kolmeaastaselt on kognitiivne tegevus mänguga tihedalt seotud. Seetõttu ei tunne beebi esimest korda lasteaeda tulles mänguasjadest huvi ega taha nende vastu huvi tunda. Ta ei taha eakaaslasi tundma õppida, mõista, mis tema kõrval toimub. Tema kognitiivne aktiivsus on pärsitud. Kuid niipea, kui tärkab huvi uute asjade vastu, muutub stressi aktiivsus minimaalseks ja kaob peagi.
Stressi surve all muutub laps tavaliselt nii palju, et ta võib unustada peaaegu kõik enesehooldusoskused, mida ta on ammu õppinud ja mida ta kodus edukalt kasutas. Teda tuleb lusikaga toita ja pesta, nagu beebit. Ta "ei tea, kuidas" riietuda, lahti riietuda ja kasutada taskurätikut. Ei tea, millal tänada. Kui aga laps kohaneb tingimustega organiseeritud meeskond, ta "mäletab" ootamatult ununenud oskusi, lisaks omandab kergesti uusi.
Mõnel imikul muutub stressi taustal raske kohanemisastmega ka kõne, taandub. Beebi sõnavara jääb napiks ja ta langeb ootamatult mõne astme alla, kasutades rääkimisel imiku- või kergekaalulisi sõnu. Laused muutuvad ühesilbilisteks ja koosnevad peamiselt tegusõnadest. Kerge kohanemisastmega kõne kas ei muutu üldse või puudutavad kirjeldatud muutused seda veidi.
Kuid praegusel ajal on igal juhul raske lapse vanusele vajalikku aktiivset sõnavara täiendada.
Kohanemisprotsessi ajal jääb see harva normaalsesse vahemikku. Laps on tugevalt pärsitud või kontrollimatult hüperaktiivne.
Algul pole und üldse ja vaiksel tunnil hüppab beebi pidevalt voodil püsti. Lasteaiaga harjudes hakkab laps magama jääma. Kuid see uni on rahutu, nutt või ootamatu ärkamine katkestatud.
Ja alles siis, kui laps aiaga kohaneb, saab ta tegelikult vaikselt oma vaikset tundi veeta ja rahulikult magada.
Mida ebasoodsamalt laps kohaneb, seda halvem on tema isu, mõnikord puudub see täielikult, nagu oleks laps näljastreikil. Palju harvemini satub laps ootamatult teise äärmusse ja sööb palju.
Söögiisu vähenemise või suurenemise normaliseerumine annab reeglina meile kõigile märku, et negatiivsed nihked kohanemisprotsessis ei suurene, vaid on hakanud langema ning kõik muud ülalkirjeldatud emotsionaalse portree näitajad normaliseeruvad peagi. . Stressi taustal võib teie laps kaalust alla võtta, kuid kohanenuna ei taasta ta lihtsalt ja kiiresti mitte ainult oma esialgset kaalu, vaid hakkab ka tulevikus taastuma.
Teadlaste R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva läbiviidud uuringute käigus tuvastati kolm kohanemisprotsessi etappi:
) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis põhjustavad kehakaalu langust, sagedasi hingamisteede haigusi, unehäireid, isutust, taandarengut. kõne areng(kestab keskmiselt ühe kuu);
) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.o. kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult individuaalsete parameetrite järgi aeglasema arengutempo, eriti vaimse arengu taustal, võrreldes keskmise vanusenormiga (kestab 3-5 kuud);
) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengukiiruse kiirenemine, mille tulemusena lapsed lõpuks õppeaastalületada eelnimetatud arengutempo viivitus.
Kõige sagedamini nimetatakse kohanemisperioodi üldise kohanemisprotsessi ägedaks faasiks. Psühholoogide tähelepanekute kohaselt on selle perioodi keskmine periood tavaliselt:
Sõimes - 7-10 päeva
Lasteaias 3-aastaselt - 2-3 nädalat
Vanemas koolieelses eas - 1 kuu
Vastavalt sellele, kuidas lapsed lasteaiaga kohanevad, milline on kohanemisperioodi ägeda faasi raskus, võib nad jagada kolme põhirühma.
Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kes reageerivad olukorra muutumisele närvivapustusega, millele lisanduvad ka külmetushaigused. See on halvim stsenaarium. Kuid järk-järgult saab kõik paika ja see sõltub suuresti kodusest olukorrast.
Teise rühma kuuluvad närvihäireteta lapsed - lasteaias hakkavad nad "lihtsalt" sageli haigeks jääma. Ometi toimub igasuguste nakkuste "vahetus". Mitte kõik lapsed ei talu sellist "vaktsineerimist" - paljudel tekivad ägedad hingamisteede infektsioonid ja muud hädad.
Lõpuks moodustavad peaaegu pooled lastest kõige jõukama rühma - nad käivad lasteaias ilma eriliste kaotusteta, enam-vähem sooviga. Kui on möödas üle kuu ja laps pole lasteaiaga harjunud, siis tuleb mõelda ja lähemalt uurida, mis talle muret teeb, miks ta nii kapriisne ja ärrituv on.
Loomulikult reageerib iga laps uuele olukorrale erinevalt, kuid siiski on ühiseid jooni. Pere ainsatel lastel on alati raske harjuda lasteaia või sõimega, eriti ülekaitstud, emast sõltuvad, erakordse tähelepanuga harjunud, ebakindlad.
Flegmaatilise temperamendiga lapsed tunnevad end koolieelsetes lasteasutustes teistest halvemini. Nad ei suuda lasteaiaelu tempoga kaasas käia: ei jõua kiiresti riidesse panna, end jalutuskäiguks valmistuda ega süüa. Ja kui õpetaja sellise lapse probleemidest aru ei saa, hakkab ta teda veelgi rohkem õhutama, samas kui emotsionaalne stress toimib nii, et laps muutub veelgi pärssivamaks, muutub veelgi loiumaks, ükskõiksemaks.
Paljud psühholoogid, näiteks A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova pakub teatud näitajaid, neid nimetatakse ka indikaatoriteks, mis võimaldavad kohanemisperioodi tõsidust ette ennustada.
See võimaldab koolieelse lasteasutuse töötajatel võtta õigeaegselt asjakohaseid meetmeid. Sellised näitajad on anamneesiandmed, see tähendab lapse arengu ajalugu koos kõigi tema põdetud haiguste ja väljendunud arenguhälvetega. Sel juhul tuleks erilist tähelepanu pöörata perinataalsetele teguritele ehk teisisõnu sünnieelse, sünnituse ja sünnitusjärgse perioodi kulgemisele. Lisaks on suur prognostiline tähtsus sotsiaalsetel ohuteguritel (perekonna koosseis, perehariduse olemus ja omadused).
On olemas tohutu hulk usaldusväärseid andmeid, mis kinnitavad tõsiasja, et teise ja kolmanda terviserühma lapsed kohanevad uute elutingimustega halvemini kui praktiliselt terved esimese terviserühma lapsed. Sellega seoses tuleb arvestada, millised haigused lapsel enne lasteaeda minekut esinesid, kui sageli ja kui kaua need haigused keskmiselt kestsid.
Oluline näitaja, mis võimaldab teha õiget prognoosi, on selle lapse kohanemise iseloom ja raskusaste minevikus, näiteks lasteaeda sisenemisel või mõnel muul lapse elus toimunud muutusel.
Prognoosi õigeks koostamiseks tuleb arvestada, kas vanematel on alkoholisõltuvus, pärilikud haigused, kas emal on olnud rasedustoksikoosi, lapse sünnitraumat, vastsündinu perioodi haigusi ja esimese kolme kuu haigusi. elu.
Väga sageli mõjutavad raseduse ja sünnituse patoloogiad, samuti lapse seisund esimestel elukuudel tema füüsilist seisundit, aeglustades kõigi süsteemide funktsionaalse aktiivsuse arengut. Tuleks välja selgitada, kas lokomotoorsed reaktsioonid olid hilinenud, kui laps hakkas iseseisvalt istuma, seisma, roomama, kõndima.
Sotsiaalsete tegurite uurimisel tuleks arvesse võtta lapse elutingimusi, tema perekonna koosseisu - täielik, mittetäielik, suur ja nii edasi, samuti hariduslike mõjude tunnuseid: suhtlemise stiili ja olemust. laps, päevarežiimist kinnipidamine ja toitmine, ärkveloleku organiseerimine ehk põhipunktid, millest sõltub lapse aju funktsionaalse aktiivsuse areng. On ju hästi teada, et bioloogiliste ja sotsiaalsete probleemidega lapsed kohanevad kõige raskemini.
Kõigi riskitegurite väljaselgitamiseks ja lapse edasise koolieelses lasteasutuses viibimise õige prognoosi loomiseks viivad nad tavaliselt registreerimise ajal läbi vanemate küsitluse ja räägivad nendega ka oma lapsest.
Tänaseks on vanematele välja töötatud suur hulk küsimustikke, mille abil saate vajalikku teavet lapse varajase arengu tunnuste, tema harjumuste ja kalduvuste kohta. See teave võib aidata meditsiini- ja pedagoogilisel meeskonnal õigesti korraldada lapse elu lasteaiarühmas, leida talle individuaalne lähenemine.
On tegureid, mida keegi muuta ei saa. Näiteks kõik, mis on seotud raseduse või sünnitusega. Paljude lapse kohanemist mõjutavate ja pärast sünnitust tuvastatud probleemide hulgas on aga rühm (sotsiaalseid) tegureid, mida saab kõrvaldada ja isegi vajalikke, nagu passiivne suitsetamine, karastustegevuste puudumine, ebakõla kodu vahel. režiim ja režiim lapsele uues koolieelses lasteasutuses.eakaaslaste ja võõrastega suhtlemise ärajätmine, konfliktsed suhted perekonnas, ebaõige vanemlus jne.
Selleks, et laps saaks aiaga kohaneda kiiremini ja lihtsamini, kui ta prognoosi kohaselt peaks kohanema, on vaja võimalikult kiiresti kõrvaldada kõik, mida saab sellest lapse ajaloo erinevate tegurite hädade komplektist kõrvaldada.
V.A. Sukhomlinsky kirjutas: ... Olen kindlalt veendunud, et on olemas hingeomadused, ilma milleta ei saa inimesest tõelist koolitajat ja nende omaduste hulgas on ennekõike võime tungida. vaimne maailm laps"
Kohanemisprotsessi juhtimiseks peab koolitaja hästi teadma vanuse tunnused lapsi ja nendega oma töös arvestada. Laste tervise eest hoolitsemine, selle tugevdamine on lasteasutuse üks peamisi ülesandeid.
Laste lasteasutusega harjumise protsessi tulemusliku juhtimise eelduseks on läbimõeldud pedagoogiliste mõjude süsteem, milles põhikoha on tema tegevust määravatele vajadustele vastav lapse tegevuse korraldus. käitumine.
2 Kohanemise dünaamika
Keha kohanemisega uute sotsiaalse eksistentsi tingimustega, uue režiimiga kaasnevad muutused lapse käitumisreaktsioonides, unehäired, söögiisu. Keha kõige keerulisem ümberstruktureerimine toimub kohanemise algperioodil, mis võib venida ja muutuda kohanemishäireks, mis toob kaasa lapse tervise, käitumise ja psüühika rikkumise.
Lapse lasteaiaga harjumise protsess on üsna pikk ja on seotud olulise stressiga lapse kõigis füsioloogilistes süsteemides. Mõnel lapsel on kohanemine kerge, samas kui teised lapsed kannatavad raske kohanemiskriisi, mis põhjustab pikaajalisi ja raskeid haigusi. Varajases vanuserühmas töötavad pedagoogid püüavad lapsi aidata, hõlbustada ja muuta seda kohanemisprotsessi valutumaks.
Kohanemine võib toimuda nii kesk- ja autonoomse närvisüsteemi funktsionaalsete häirete ülekaaluga (käitumise kõrvalekallete kujul) kui ka resistentsuse vähenemise (korduvad ägedad haigused) ilmingute korral. Samuti on olemas segatüüpi kohanemine, mis ühendab igat tüüpi rikkumisi.
Lihtsat kohanemist iseloomustavad väikesed kõrvalekalded käitumises, puudumine või haruldased ägedad haigused, kulgemine tüsistusteta. Laps liitub sel juhul valutult uude kollektiivi (seda juhtub umbes kuu aega), tal on seal mugav, ta ei tee skandaale, kui ema ta lasteaeda viib.
Sellised lapsed haigestuvad reeglina harva, kuigi kohanemisperioodil on "rikked" siiski võimalikud.
Mõõduka käigu korral omandavad kõrvalekalded käitumises selgelt väljendunud iseloomu, kuid ei vaja siiski tõsist meditsiinilist korrektsiooni. Ägedad nakkushaigused on tavalised, kuid kulgevad tüsistusteta. Keskmiselt kestab see periood kuni kaks kuni kolm kuud. Enamasti ei saa sel ajal haigusi vältida.
Rasketel juhtudel nõuavad kõik käitumismuutused tõsist meditsiinilist korrektsiooni ja spetsialistide (lastearst, neuroloog, neuropsühhiaater) järelevalvet. Sagedaste hingamisteede infektsioonidega kaasnevad rasked tüsistused ja need nõuavad immunokorrektsiooni.
Sel perioodil kogeb lapse isu halvenemist kuni täieliku söömisest keeldumiseni, häiritud uni ja urineerimine, näol - äkilised meeleolumuutused, sagedased häired ja kapriisid. Lisaks on beebi väga sageli haige - (sel juhul on haigus sageli seotud lapse soovimatusega lasteaeda minna). Sellised lapsed meeskonnas tunnevad end ebakindlalt, praktiliselt ei mängi kellegagi.
Kohanemisperioode on mitu: Ägeda sõltuvuse või kohanemishäire perioodil, kui harjumuspärased käitumisstereotüüpide ja uue mikrosotsiaalse keskkonna nõuete vahel on rohkem või vähem väljendunud mittevastavus, kogeb laps muutusi käitumises - suhetes. täiskasvanute ja lastega, kõnetegevuses, mängides ...
Seejärel toimub tegelik kohanemine, mil laps omandab aktiivselt uue keskkonna, arendades välja sobivaid käitumisvorme. Sel ajal vähenevad järk-järgult kõrvalekalded keha erinevates süsteemides.
Ja lõpuks kompensatsiooniperioodil normaliseerub organismi elutegevus, s.t. jõuab algtasemeni ja mõnikord ületab selle.
Kaheaastased lapsed kogevad reeglina mõõdukat või rasket kohanemist. Seda väljendatakse sagedaste ägedate haiguste kujul, mis rasketel juhtudel tekivad tüsistustega (keskkõrvapõletik, bronhiit) ja võivad põhjustada konkreetse patoloogia kroonilisuse.
Kolmeaastased lapsed on tavaliselt stressitegurite suhtes vastupidavamad. Neil on suurem iseseisvus käitumises, suhtlemiskogemus täiskasvanute ja eakaaslastega. Seetõttu on kolmeaastastele iseloomulik kerge kohanemine, kuid raskel on sageli väljendunud neuroloogiline iseloom.
Nelja-viieaastaselt külastavad lapsed koolieelset õppeasutust juba huviga, eriti kui seal viibimine ei ületa 5-6 tundi.
Kohanemise kliinilised sümptomid
Teatud kliinilised sümptomid on iseloomulikud perioodile, mil lapsed harjuvad koolieelsete haridusasutuste tingimustega. Peamised sümptomid on seotud organismi resistentsuse vähenemisega hingamisteede viiruste suhtes, kaasnevad kogu suurenenud haigestumuse perioodiga, mõned viitavad kohanemissündroomi raskele kulgemisele.
Vaatleme üksikasjalikumalt loetletud ja muid laste kohanemise kliinilisi sümptomeid koolieelsete haridusasutuste tingimustega.
Resistentsuse vähenemist (s.o ägeda haigestumuse suurenemist) täheldatakse valdaval enamusel ägedal kohanemisperioodil lastel. Pealegi võivad lapsed esimese nelja kuu jooksul põdeda ühte kuni seitset hingamisteede haigust.
Katarraalsed nähtused (nina eritis, neelu tagumise seina mahlasus ja hüpereemia) tuvastatakse alates koolieelses õppeasutuses viibimise teisest päevast, suurenedes kaheksandaks päevaks ja võivad lõppeda haigestumisega lapse esimese 10 päeva jooksul pärast seda, kui laps viibib koolieelses õppes. koolieelne õppeasutus. Reeglina korduvad sümptomid 32. ja 64. päeval nii haiguse alguses kui ka taastumisperioodil.
Piirkondlike lümfisõlmede suurenemine ja mahlasus on kombineeritud katarraalsete nähtuste suurenemisega. Kui laps ei haigestu, siis tavaliselt 16. päevaks need järk-järgult vähenevad. 128. päevaks on lastel, kes on selleks ajaks läbinud mitmeid ägedaid haigusi, millel on suurenenud perifeersete lümfisõlmede hulk, nende tihe konsistents, mis püsib kogu sagedase haigestumuse perioodi vältel.
Väikesel lasterühmal võib alates teisest või neljandast päevast kogu kohanemisperioodi vältel esineda lihastoonuse langust.
Kardiovaskulaarsüsteemi muutused (summutatud südamehääled, respiratoorne arütmia, südame löögisageduse tõus või langus) kaasnevad ägedate haiguste kulgemisega ja viitavad kohanemissündroomi raskusele.
Atoopilise dermatiidi ägenemine võib alata nii esimesel lasteaianädalal kui kaasneda kõigi ägedate haiguste episoodidega kohanemisperioodil, viidates selle raskele kulgemisele.
Vegeto-veresoonkonna häired:
kahvatus ja sinine silmade all on reeglina kindel märk haiguse algusest ja võib kaasneda pikka aega lasteaias käivate ja kohanemisraskuste tõttu oma reservi ammendanud laste kogu kohanemisperioodiga;
jäsemete külmetuse sümptom on märgatav alates teisest päevast raske kohanemiskursuse ja tõsiste käitumishäiretega lastel. Selle sümptomi taastekkimine on üks levinumaid märke lapse seisundi halvenemisest.
Analüüsides kliiniliste sümptomite ilminguid, võib märkida, et lapse koolieelses õppeasutuses viibimise 8., 64. ja 128. päev on negatiivsete sümptomite kasvu tipud. Neid päevi peetakse kriitilisteks ning laps vajab meditsiinitöötajate ja vanemate hoolikat tähelepanu.
Käitumishäired kohanemisperioodil
Käitumishäired võivad tekkida resistentsuse vähenemise taustal või esile kerkida. Nad ilmuvad lasteaias ja kodus.
Esiteks on uni häiritud (pikaajaline uinumine, lühenenud, rahutu, pinnapealne).
Samuti on söögiisu rikkumine (selektiivsus, söömisest keeldumine, anoreksia kuni neurootilise oksendamiseni).
Lapse tuju ja iseloom võivad muutuda. Ilmub ükskõiksus, negatiivsus, käitumise ebastabiilsus ja passiivsus, valulik kaitsevajadus igal täiskasvanul, väheneb kehaline aktiivsus, häiritud on kontakt nii täiskasvanute kui lastega.
Lisaks võivad esineda sisemised pinged, kangus, nutmisel lõua ja käte värinad, kannatuslik näoilme, liialt vägivaldne või vastupidi ükskõikne reaktsioon vanematega lahkuminekule, pidev pisarad ja vingumine.
Meetmed kohanemise hõlbustamiseks
Koolieelse õppeasutuse külastamiseks on vaja laps eelnevalt ette valmistada (vähemalt aasta enne vastuvõttu). Ettevalmistavad meetmed hõlmavad järgmist:
terviklik meditsiiniline, psühholoogiline ja logopeediline läbivaatus;
laboratoorsed uuringud (vere- ja uriinianalüüsid, kõhuõõne ja neerude ultraheli, EKG);
vajadusel - täiendav uuring (ehhoentsefalograafia, immuunseisundi uurimine, soole mikrobiotsenoos, väljaheidete analüüs jne);
komplekssed tervist parandavad ja rehabilitatsiooniefektid, mille eesmärk on suurendada vastupanuvõimet, korrigeerida tuvastatud kõrvalekaldeid laste tervises ja arengus, vähendada kohanemissündroomi raskust.
Lapsed, kes on põdenud kesknärvisüsteemi perinataalset kahjustust, peavad koolieelses õppeasutuses harjumise perioodil konsulteerima neuroloogiga ravimitoetuse vajaduse osas. Sageli läbivad haiged lapsed immunorehabilitatsiooni, kasutades ravimeid ja aineid, millel on mittespetsiifilised immunostimuleerivad omadused (taimne ravim, aroomiteraapia, vitamiiniteraapia jne), ja kui need on ebaefektiivsed, siis immunotroopseid ravimeid (IRS-19, Imudon, Bronkhomunal, Ribomunil).
1.3 Töötage perega laste koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmise korraldamisel
Lapsevanemaks olemine on kunst. Kui aga sünnivad kunstnikud, saavad nad lapsevanemateks. Peamine selles protsessis on näidata üles tundlikkust, mõista oma lapse tundeid, olla võimeline tema asemele asuma, eriti tema jaoks kriitilistel perioodidel, millest üks on kahtlemata lasteasutusega harjumise periood. .
Esimene asi, mida vanemad peaksid suutma teha, on olla suhetes beebiga rahulikud, tasakaalukad ja sõbralikud lasteaia ja selle kasvatajate suhtes. Need tunded kanduvad kindlasti edasi ka lapsele. Maša ema, väga ebakindel naine, kes on saanud psühholoogilise trauma, mille tagajärjel ta sageli tüdruku peale karjub, tal ei jätku kannatust lapsega igapäevakonfliktide lahendamisel.
Maša ei kohane lasteaiaga hästi, on kapriisne ja haige. Paranemine toimus siis, kui isa, tasakaalukam ja rahulikum, hakkas tüdrukut lasteaeda tooma.
Teie elustiil – perekondlik õhkkond, hoiakud, väärtused ja peresuhted on lapse isiksuse kujunemisel peamised tegurid. Lapsed tajuvad ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme, assimileerides perekonna omad, selle eeskujul õpivad nad inimestega suhtlema. Lapse halb käitumine viitab kõige sagedamini sellele, et ta ei tunne end kaitstuna.
Nadia pere elab eraldi, külalisi siin pole, vanemad on endassetõmbunud ja vähe suhtlevad. Nadia ei käi mänguväljakutel, ei mängi teiste lastega. Lasteaias kohaneb ta halvasti, ei suhtle lastega, ei söö, on alati pinges. Pedagoogidel ja psühholoogidel kulus palju tööd, et neiu "ära ärgitada", tema kontaktivõimelisemaks muuta.
Eriti tundlik perekondlikud probleemid poisid. Häired perekonnas ja veelgi enam vanemate lahutus mõjuvad halvasti laste heaolule. Lapsed muutuvad ärevaks, ärevus avaldub agressiivsuse ja halva käitumisena, mille tulemusena on lapse kohanemine lasteaiaga väga raske.
Hoia majas pingevaba õhkkond, laste puudumisel oma abikaasaga asjad korda. Laske oma lapsel mõista, et tal on perekonnas väga oluline koht, et teda armastatakse, et tema huvid on teie huvid. Ärge kartke tunnistada, et eksite, kui eksisite tõesti: läksite lahti, sõimasite lapsele teenimatult.
Iga vanem peaks vältima juhiseid, mis on vastuolus teise vanema arvamusega; see ajab lapse segadusse ja tekitab temas ärevust. Seetõttu otsige oma tegevuses järjepidevust.
Väljendage oma nõudmisi lapsele selgelt ning selgitage õrnalt ja selgelt, mida te temalt soovite. Näiteks ei piisa "käituge" ütlemisest, kui tahad vaikust ja laps on ulakas. Paluge tal mitte müra teha (rahulikult ja sõbralikult, ärritumata). Näidake oma mõtteid ja tundeid ilma agressiivsuseta, kuulake last tähelepanelikult.
Ärge unustage jätta aega iseendale: lugeda, puhata. Esiteks vajab teie laps teie meelerahu. Tea, et sinusuguseid raskusi ja kogemusi kogevad kõik vanemad, kes saadavad oma lapsi lastehoiule.
Ja veel üks nõuanne, mis aitab nii teil kui teie lapsel läbida raske uute elutingimustega harjumise perioodi: leidke vaikne, eraldatud koht ja 5 minutit vaba aega. Hingake õhku läbi nina, hingake välja suu kaudu. Sulge oma silmad. Hingamine on rahulik. Kujutage ette oma last, tema nägu, riideid, kujutlege teda rühmas mängimas. Edastage talle vaimselt oma armastust, sinust lähtuvat jõudu ... Ava oma silmad, naerata.
Lapsevanematel tuleks soovitada külastada oma lapsega lasteaeda 4-6 kuud enne koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmist, tutvuda režiimi hetkede ja nõuetega, saada kvalifitseeritud soovitusi lapse kasvatamiseks ja arendamiseks ettevalmistus- ja saamise perioodil. harjunud lasteasutusega. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogide ja meditsiinitöötajate lastega tutvumine aitab neil ennustada (lapse somaatilise ja neuropsüühilise tervise iseärasustele tuginedes) kohanemise kulgu ja sõnastada igale lapsele individuaalse lähenemise.
Kaaluge tegevuste loetelu, mida on soovitatav vanematele soovitada laste koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtuks ettevalmistamise perioodil ja jätkata kohanemisperioodil.
Meetmed, mille eesmärk on vähendada kokkupuudet nakkushaiguste patogeenidega:
tagama lastele piisavalt aega värskes õhus viibimiseks;
vähendada laste koolieelses õppeasutuses viibimise aega;
valmistada loputus või niisutada lastele kõri 2-3 korda päevas sooja keedetud, kergelt soolatud veega, bakteritsiidsete ja põletikuvastaste omadustega ravimtaimede tõmmistega;
teha ruumide sagedast märgpuhastust.
Tegevused, millel on stressivastane, rahustav toime:
teha igapäevaseid veeprotseduure (vee temperatuur 36-37 C)
veeprotseduuride ajal kasutada ravimtaimede infusioone (kummel, piparmünt, palderjan jne);
anda lastele üldine lõõgastav massaaž;
säilitada perekonnas rahulik ja sõbralik õhkkond;
välistada sundsöötmine, sundimine, traumaatilised protseduurid;
viia läbi taimseid ravimeid, kasutades ürte, millel on rahustav toime. Loetelu ravimtaimedest, millel on rahustav toime ja mis leevendavad kohanemissündroomi, on toodud lisas.
Vastupanu suurendamisele suunatud tegevused:
anda lastele akupressuuri vastavalt Umanskaja meetodile;
valmistada immunostimuleerivate omadustega taimeteed;
läbi viia vitamiinravi;
tagada probiootikumide ja prebiootikumide kuuride võtmine;
viia läbi terviklik metaboolne korrektsioon koos antioksüdantidega laste ettevalmistamisel koolieelsetesse haridusasutustesse vastuvõtuks ja sellega kohanemiseks.
Lisaks on vajalik läbi viia individuaal- ja grupikonsultatsioone, mille käigus räägitakse vanematele lapse eale vastav päevakava. Selgitage, millised harjumused on halvad ja miks, kuidas need mõjutavad laste käitumist.
Nad räägivad, millised oskused peaksid olema antud vanuses lapsel vastavalt „Lasteaiahariduse programmile“. Kohanemisperioodil on võimalik üle anda märgukiri, mis sisaldab soovitusi "kuidas käituda lapsega" (vt lisa 1)
Enne rühma minekut korraldage lapsele "ekskursioon" lasteaeda. Jalutage mänguväljakutel. Rääkige meile, kui lõbus ja huvitav on poistel koos mängida, raamatuid lugeda, joonistada, skulptuure teha, tantsida, laulda. Tavaliselt suhtlevad lasteaia lapsed hea meelega külalistega, nii et kasutage seda võimalust. Juhtige lapse tähelepanu tüdrukute ja poiste rõõmsale meeleolule. Hea, kui lasteaias käib vend, õde või lihtsalt tuttav laps. Nendega suhtlemine mõjutab positiivselt tulevase lasteaialapse meeleolu. Piisab vestluse õiges suunas suunamisest.
Ärge kunagi rääkige halvasti lasteaia- ja lastehoiuteenuse pakkujatest. Lisaks tunnevad imikud täiskasvanute tuju ja on vastavalt sellele seotud selle või selle faktiga. Seetõttu on oluline lastevanemate endi psühholoogiline ettevalmistus lasteaiaks. Ema rahulik, heatahtlik, enesekindel käitumine on lihtsalt vajalik. Pole vaja akendesse vaadata, nurga tagant piiluda jalutuspuru järele. Laps peab mõistma, et vanemad usaldavad tema elu kasvatajatele, mis tähendab, et karta pole midagi.
Laps harjub lasteaiaga kergemini, kui tal on elementaarsed enesehooldusoskused. Ja selles mõttes on vanemate roll vaieldamatu. Sööge iseseisvalt, kasutage söögiriistu ja salvrätikuid õigesti, riietuge ja lahti riietuge (sokid, sukkpüksid, pluus, müts, jope, kingad ja saapad ilma keeruliste kinnitusteta jalga panna ja ära võtta), peske käsi, kõndige potil - see on see, mida laps peaks õppima Majad. Elementaarsed oskused ja võimed võimaldavad tal end seni võõraste inimestega mugavamalt tunda.
Lasteaiaga kohanemise ajaks keelduda külaliste külastustest, veeta aega rahulikus ja sõbralikus kodukeskkonnas. Sel perioodil ei tohiks hakata käima üheski ringis, sektsioonis. Vanemate võimuses on last kaitsta igasuguse stressi eest. Pärast lasteaeda jalutage, tundke huvi lapse probleemide vastu, rõõmustage tema edu üle. Pöörake kindlasti tähelepanu.
Vanema ja lapse suhted on lapse arengut määravate tegurite mõistmiseks üliolulised. Vanemate suhtumine lapsesse, üksteisesse, režiimi ja ärkvelolekusse, toitmine, mängud mõjutavad last, jätavad jälgi tema ärkamisteadvusesse.
Imikuea lõpus toetavad ja kiidavad vanemad lapse püüdlusi iseseisvalt liikuda. Esialgu on need lapse jaoks rasked, põnevad, mitte alati õnnestunud tegevused ning emotsionaalne tugi on talle lihtsalt vajalik.
Kõige olulisemad edusammud vaimses arengus varases lapsepõlves on seotud valdamisega sotsiaalsed funktsioonid ja objektidega tegutsemise meetodid. Täiskasvanu tegutseb olustikulis-ärilise suhtluse, koostöö subjektina; eeskujuks, juhiks, juhendajaks ja ka emotsionaalse toe allikaks.
Sel perioodil peaksid vanemad hoolikalt vaatama, millist kätt - paremat või vasakut - laps eelistab söömisel, esemetega manipuleerimisel, joonistamisel ja talle õrnalt pakkuma (kuid mitte sundima!) parem käsi.
2-3-aastaselt ilmnevad uut tüüpi lapse tegevused - mängulised, produktiivsed. Lapsevanemad saavad aidata mängu alustada, valides mänguasju ja sobivad esemed, näita mängutoiminguid, näita üles elavat huvi, osalemist; andke nõu, kuidas saate mängu keerulisemaks muuta, mitmekesistada.
Objektiivsed tegevused, mis täidavad välise orientatsiooni funktsiooni (objektide valimine ja kombineerimine kuju, suuruse, värvi, asukoha ruumis jne järgi) arendavad lapse taju ning võivad saada ka beebi ja ema (isa) koostöö objektiks. .
Teine - kolmas eluaasta - tundlik periood lapse kõne arenguks. Oluline on luua soodsad tingimused kellegi teise kõne mõistmiseks ja oma kõne kujunemiseks aktiivne kõne beebi: rääkige selgelt ja selgelt, kommenteerige verbaalseid igapäevasituatsioone, kaaluge ja nimetage reaalseid objekte ja nende kujutisi, pöörduge lapse poole palvete, suulist vastust nõudvate küsimustega. On vaja soodustada lapse kui suhtlemis- ja tunnetusobjekti aktiivsust, iseseisvust, tema kalduvust tahtlikule käitumisvormile ("mina ise").
Juba lapse esimestel eluaastatel seisavad vanemad silmitsi hulga probleemidega toitmisel, korralikuks õppimisel, magamaminekul, vastuvõetavate käitumisviiside ja distsipliini õppimisel.
Koolieelsele eale lähenedes on pere (sh lapsehoidja abiga last kasvatavad vanemad) üha enam veendunud, et laps vajab lasteühiskonda. Lasteaed aitab lapsel avada akna ainulaadsesse laste suhete maailma. Nii räägivad selle kohta vanemad ja vanemad.
"Lasteaed on esimene samm lapse ühiskonnas kasvatamisel, tema suhtlemisel teiste lastega ja esimesed sammud koolis hariduse omandamisel"
Ees ootavad uued ülesanded, mida pere on kutsutud lahendama: tervise edendamine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste parandamine, lapse kõne arendamine; loodusmaailmaga tutvumine, suhete arendamine täiskasvanute ja lastega jne.
Peredünaamikat uurivad teadlased märgivad, et eelkooliealise lapsega suhtlemise arengufaasis on perekonna ja vanemate funktsioonid järgmised:
lapse huvide ja vajaduste arendamine;
kohustuste ja vastutuse jaotus vanemate vahel pidevalt muutuvates olukordades;
perekondliku elustiili arendamine;
peretraditsioonide kujunemine;
laste kasvatamise probleemide arutelu, täiskasvanute omavaheliste suhete arendamine seoses lapse kasvatamisega.
Spetsialistide suhtlus koolieelikute vanematega näitab, et enamik neist usub, et peamine on lapse kooliks ettevalmistamine ja selleks on vaja hakata teda võimalikult kiiresti lugema, kirjutama ja arvutama. Selline kitsas arusaam kooliküpsusest on psühholoogias ja pedagoogikas ammu tagasi lükatud.
Isegi kui seate eesmärgi - saavutada koolivalmidus, saab seda realiseerida ainult siis, kui luuakse tingimused koolieelse lapsepõlve täisväärtuslikuks eluks, selle ainulaadse potentsiaali arendamiseks. Vanemad peaksid mõistma, et sel perioodil on vaja laiendada laste arengut - rikastada konkreetsete laste mänguvormide sisu, kunstilist ja produktiivset tegevust, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemust.
Kuidas saate aidata oma lapsel sõltuvust leevendada? Juba väga varajases eas on vaja harjutada beebi kohanemismehhanismi, valmistada teda ette selleks, et ühel päeval peab ta käitumismudelit muutma. Eelnevalt on vaja konsulteerida kohaliku arstiga, kui raske on lapse kohanemine oodata, ja asuda valmistuma.
Hoiduge lapse juuresolekul ebameelitavatest märkustest lasteaia või kasvatajate kohta. Kõrvaldage nii palju kui võimalik riskitegureid, mis suurendavad raske kohanemisperioodi tõenäosust. Järgige oma arsti juhiseid. Saatke laps lasteaeda ainult siis, kui ta on terve. Kolmeaastase kriisi ajal proovige mitte hakata lasteaias käima.
Ärge olge laisk, et eelnevalt teada saada lasteaia päevarežiimi ajakava, et lapsele sama eelnevalt pakkuda. Kindlasti tehke kõvenemisprotseduure. Valige oma elukohajärgne lasteaed, et mitte viia last kaugele ja et ta saaks tuttavate lastega seal mänguväljakul kohtuda. Tutvustage oma last enne tähtaega kasvatajatele ja lastele lasteaiast, kuhu ta läheb.
Loo oma lapses positiivseid ootusi lasteaiast, mis talle veel tuttav pole. Rääkige ette, kuidas hooldajatega käituda ja nendega rääkida, kuidas käituda rasketes olukordades lastega, mida teha, kui teda pekstakse või solvutakse jne. Ärge mingil juhul hirmutage last lasteaiaga, tal on võimatu pidada lasteaia külastamist karistuseks. Rääkige oma armastatud lapsele, miks ta peab lasteaias käima, ja pange kindlasti tähele, et ta on sellise tõsise ettevõtmise jaoks juba piisavalt vana. Rääkige talle eelseisvast ajutisest lahkuminekust, valmistuge selleks, et hiljem sellest ei saaks šokeerivaks uudiseks.
Rääkige oma lapsele, mis on lasteaed, miks lapsed seal käivad, miks soovite, et teie beebi lasteaeda läheks. (näiteks: lasteaed on nii ilus maja, kuhu emad-isad oma lapsed toovad. Ma tahan, et saaksite teiste laste ja täiskasvanutega sõbraks. Lapsed söövad, mängivad, jalutavad aias. Hommikul viin su lasteaeda , ja õhtul viin su ära. räägi, mis sul aias huvitavat oli).
Lasteaiast möödudes tuletage lapsele hea meelega meelde, kui palju tal vedas - ta võib siia tulla. Rääkige beebi juuresolekul sugulastele ja sõpradele oma õnnest, et laps võeti lasteaeda.
Rääkige lapsele üksikasjalikult lasteaia režiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta seda teeb. Küsige lapselt, kas ta mäletas, mida ta pärast jalutuskäiku lasteaias teeb, kuhu oma asjad panna, kes aitab tal lahti riietuda ja mida ta pärast lõunat teeb.
Väikseid hirmutab tundmatus. Kui laps näeb, et oodatud sündmus läheb nii nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt. Võimalikest raskustest tuleb rääkida lapsega, kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda. Näiteks: "Kui soovite juua, minge õpetaja juurde ja öelge:" Mul on janu, "ja Galina Nikolajevna valab teile vett."
Valmistage koos lapsega "rõõmus pakett", pannes sinna odavaid asju.Need võivad olla väikesed mänguasjad, mida teie võsuke armastab. Nii on lapse aeda saatmine lihtsam.
Õpetage last teiste lastega tuttavaks saama, viidake SHM-ile nimepidi, küsige ja ärge võtke mänguasju ära.
Töötage koos oma lapsega välja lihtne hüvastijätumärkide süsteem, mis näitab tähelepanu ja tal on lihtsam teid lahti lasta.
Tuleb meeles pidada, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Sel juhul peate arvutama oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui perel on sel perioodil võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.
Seega on vaimse ja füüsiline tervis laps, tema suhtlemisoskused täiskasvanute ja eakaaslastega, aktiivne aine- ja mängutegevus on peamised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata tema valmisolekut lasteasutusse astuda ja seal viibimist.
Kohanemine on keha kohanemine uue keskkonnaga ning lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.
Kohanemisperioodi, mis mõnikord võib kesta kuus kuud, kulg, aga ka beebi edasine areng sõltub sellest, kui valmis on pere laps lasteasutusse üleminekuks. Elustiili muutus viib ennekõike tema emotsionaalse seisundi rikkumiseni.
Eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate ja pedagoogide tegevuse kooskõlastamine. Juba enne beebi rühma sisenemist peaksid kasvatajad looma kontakti perega.
Peatükk 2. Laste eduka kohanemise korraldamise tingimuste uurimine MBDOU lasteaias "Firefly" Priargunskis, Trans-Baikali territooriumil
2.1 Koolieelse haridusasutuse MBDOU lasteaia "Firefly" kirjeldus Priargunskis, Trans-Baikali territooriumil
Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise protsessi optimeerimiseks on vaja kõigi haridusasutuse töötajate selget ja järjepidevat tööd, kaasates nende õpilaste vanemaid.
Lasteaiaga kohanemise korraldamise tingimuste uuring viidi läbi MDOU lasteaia "Svetlyachok" baasil Priargunskis, Trans-Baikali territooriumil.
Peamised uurimisvaldkonnad olid:
Laste ja nende vanemate meeskonna tutvumine ja edukas kohanemine lasteaiaga;
lastevanemate kaasamine ühisesse loometegevusse laste ja õpetajatega;
lapse suhtlemisoskuste kujundamine eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Projekti eeldatavad tulemused:
lapse valutu kohanemine koolieelses õppeasutuses, turvatunde ja usalduse säilitamine, koolieelse õppeasutuse tingimustega kohanemise perioodi lühendamine;
suhete positiivne areng lastekollektiivis;
õpetajate ja lapsevanemate pädevuse tõstmine laste kohanemise, kasvatamise ja arengu alal;
esinemissageduse vähenemine lastel kohanemisperioodil;
lastevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse ellu ja partnerlussuhete loomine õpilaste peredega;
lapsevanemate aktiivne osalemine laste ja vanemate projektiloometegevuses;
koolieelsete haridusasutustega seotud positiivsete assotsiatsioonide teke õpilaste seas.
Katserühma kuulus 20 last vanuses 2 kuni 3 aastat, kontrollrühmast 20 last
Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed "Firefly" lk Priargunsk, (edaspidi - asutus) on üldharidusprogramme ellu viiv mittetulundusasutus koolieelne haridus erinevad suunad. Eelkõige programm Lapsepõlve ja muud lisaprogrammid.
Asutuse täisnimi: Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Svetlyachok" lk Priargunsk. Juriidiline aadress: 674310, Trans-Baikali territoorium, Priargunsky piirkond, Priargunsk, Voinov Internationalists Street, 1-B.
Asutuse asutaja on munitsipaalrajoon "Priargunsky piirkond". Asutaja ülesandeid ja volitusi täidab administratsioon munitsipaalrajoon"Priargunsky linnaosa".
Asutus juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest, föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni presidendi dekreetidest ja korraldustest. Vene Föderatsiooni valitsuse määrused ja korraldused, munitsipaalrajooni "Priargunski rajoon" kohalike omavalitsusorganite normatiivaktid, haridusvaldkonnas juhtivate organite korraldused, näidismäärus "Koolieelse haridusasutuse kohta" , harta, asutuse ja laste vanemate (seaduslike esindajate) vahel sõlmitud leping.
Asutuse tegevus on suunatud alushariduse põhiülesannete elluviimisele, lapse füüsilise ja vaimse tervise säilitamisele ja tugevdamisele, iga lapse intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, arvestades tema individuaalseid iseärasusi ning pere abistamist. haridus, mille tagab riik.
Aastas käib lasteaias umbes 140 last. Koolieelne õppeasutus võtab vastu lapsi vanuses 2-2,5 aastat. Majutus rühmades 24-27 inimest.
MBDOU on kättesaadav kõigile elanikkonna sotsiaalsetele rühmadele. Asutus töötab viiepäevase töönädala graafiku alusel kahe puhkepäevaga. Asutuse tööaeg on 10,5 tundi. Laste vastuvõtt alates kella 7-st. 30 minutit. kuni 18 tundi. 00 minutit Lasteaia ülesandeid annab eelisjärjekorras hariduskomisjoni juhtimisel asuv paigutuskomisjon. Praegu käib lasteaias 138 last.
Koolieelses õppeasutuses töötab 16 õpetajat: õppealajuhataja, vanemkasvataja, kasvatajad, kehalise kasvatuse õpetaja, logopeed, koreograaf. 2 õpetajat - kõrgeima kvalifikatsioonikategooriaga, 5 õpetajat - esimese, 3 õpetajat - teise kvalifikatsioonikategooriaga. Kolm õpetajat on kõrgharidusega, ülejäänud keskeriharidusega.
Koolieelne haridusasutus viib ellu V.I. põhiprogrammi "Lapsepõlv". Loginova. Osakavad: "SA-FI-TANTS", "Rütmiline mosaiik", "Inimõigused", "Tervise ABC".
Programmi eesmärkide ja eesmärkide elluviimine tagatakse kognitiiv-kõne, sotsiaal-isikliku (kognitiiv-uurimusliku) ja tervist säilitava suunitlusega integreeritud kompleks-temaatiliste haridusprojektide käigus, sealhulgas erinevatele haridusvaldkondadele, huvidele vastava sisuga. ja haridusvajadused lapsed eakohases vormis.
MBDOU lasteaias "Firefly" on spordiväljak, spordi- ja mänguvarustuse kompleksid, igas rühmas on kehalise tegevuse nurgad. Lasteaed on varustatud 5 arvuti ja multimeedia seadmetega. Interneti-ühendus on olemas. Teie veebisait on avatud. Meditsiiniteenuseid osutab Kesklinna Haigla. MBDOU materiaal-tehniline baas vastab regulatiivsetele dokumentidele ja kaasaegsetele nõuetele. Rühmad asuvad eraldi plokkides, kuhu kuuluvad:
mängutuba,
magamistuba (magamistubades on I juunior rühm, ettevalmistav, vanem, II juunior rühm, 2 rühmal on lahtikäivad voodid, mis asuvad mängutubades ja asetsevad mööda seina).
ruumi hügieeniprotseduuride jaoks,
sahver,
vastuvõtt
Lisaks on lasteaias muusikatuba, kabinetiga on ühendatud logopeediga tundide kabinet õde... Kõik ruumid vastavad eelkooliealiste lastega töö korraldamise nõuetele. Õpetajad kasutavad oma igapäevases kasvatustöös tehnilisi õppevahendeid (arvutid, magnetofonid, videomakid, kaamerad, videokaamerad, multimeedia).
Laste korralduslik vastuvõtt koolieelsesse lasteasutusse algab saatekirja väljastamisest rühmade komplekteerimisel, värbamisnormidest kinnipidamisest, personali läbimõeldud paigutusest, laste rühma vastuvõtmise paindliku ajakava koostamisest, lapse kohta andmete kogumisest, töötamisest. koos perega.
Rühmade soetamine, teostatud sügisel. Lasteaia juhataja, koos vanemkasvataja ja tervishoiutöötaja nad õpetavad värbamise korraldust: rühmas, kui rühm on juba komplekteeritud ja alles korraldatakse kõigi laste üleviimist teise, vanemasse rühma, teise kasvataja juurde.
Oluline on järgida gruppide komplekteerimise norme nii arvuliselt (15 inimest) kui ka ajaliselt. Praktikast lähtuvalt on soovitav, et rühma täitumise rütm oleks järgmine: esimene laps saabub esmaspäeval, teine kolmapäeval, kolmas reedel, neljas järgmise nädala reedel, siis mitte rohkem kui üks või kaks last nädalas. Lasteaeda tulnud laste külastamiseks soovitame jalutuskäikudeks, mängudeks eraldatud tunnid, mil õpetaja saab neile rohkem tähelepanu pöörata, pakume paindlikku graafikut raske kohanemisrühmaga laste rühma vastuvõtuks.
Kohanemise taseme määramiseks kasutati järgmisi meetodeid: algdokumentide uurimine, laste vaatlus, vestlused koolieelikute, vanemate, arstiga, laste loomingulise tegevuse tulemuste uurimine.
Peamise rühma laste emotsionaalse heaolu pedagoogilise hindamise meetodina kasutame vaatlust. Pedagoogid näevad last iga päev, neil on võimalus jälgida tema käitumist reaalsetes oludes, režiimihetkedel, organisatsioonilises tegevuses ja vabas mängus ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis.
Vaatlus toimub vastavalt laste igapäevasele rutiinile rühmas ega eelda eriliste eksperimentaalsete olukordade loomist. Lasteaiaõpetajatel on võimalus jälgida lapse eluolu igal ajal kohanemisperioodil.
Laste jälgimisel iseseisvas tegevuses (mäng, esemetega manipuleerimine, iseteenindus) lähtutakse järgmistest näitajatest:
lapse emotsionaalne seisund (pisarad, naeratus);
tegevuse iseloom (imitatsioon, mängutegevused);
suhtumine ümbritsevatesse täiskasvanutesse ja kaaslastesse (negatiivne, positiivne);
kõne tunnused;
Pedagoogid kasutavad oma töös küsimustikke, kodukülastusi, reisimappe, pedagoogilise propaganda visuaalseid vorme (stendid), konsultatsioone vanematele, vestlusi vanematega, lastevanemate koosolekuid, kus antakse vanematele soovitusi, kuidas last eelkooli minekuks ette valmistada. asutus (vt . Lisa 2)
Kohanemisperioodil sõltub eelkooliealiste laste emotsionaalne heaolu üldiselt tema isiksuse arengust ning selle määravad suuresti suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õhtuminutites tuntakse pedagoogika individuaalses töös huvi, kuidas laps end kodus, peres tunneb. Selleks kasutatakse mängude seeriat, mille võlu on luua tingimused universaalsete inimlike väärtuste ja emotsionaalse mugavuse puudutamiseks.
Õpetaja viib läbi mänge, mille eesmärk on tuua lapsed üksteisele lähemale: "Leia sõber", "Mu sõber, kes sa oled?"
Õpetajatundide tsüklisse lastega kuuluvad ka mängud kognitiivne areng, lõdvestusharjutused, sõrme- ja hingamisharjutused, mängud teravilja, vee ja liivaga.
Soodsa õhkkonna säilitamiseks ja arendamiseks kohanemisrühmas, sotsiaalse käitumise ja enesekindluse arendamiseks kasutavad õpetajad rituaale: igal esmaspäeval toimub laste pidulik kohtumine "Rõõmsate kohtumiste hommik", iga päev "Hommikune tervitus" koos kaasamisega. psühhokorrigeerivatest harjutustest "Palm peopesale", "Ma olen kõige - kõige rohkem").
Luues lapses positiivse suhtumise erinevat tüüpi tegevustesse, arendades erinevaid ealistele võimetele vastavaid oskusi, kujundades täiskasvanute ja lastega suhtlemisvajaduse, tagame kasvatus- ja kasvatusülesannete lahendamise juba õppetöö perioodil. lapse harjumine uute tingimustega ja seeläbi kohanemisprotsessi kiirendamine ja hõlbustamine ...
Lapsepõlve programmi raames töötavad lasteaiaõpetajad püüavad luua tingimusi laste tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks. Selle programmi elluviimise tulemusena püüavad pedagoogid selle nimel, et laps saaks hakkama lasteaia uue keskkonnaga harjumise raskustega. valguse tase kohanemist ning igal võimalikul viisil hoiatada ja ennetada raske kohanemise ilminguid.
Haridusasutuste õpetajatele toimuvad erinevad seminarid ja koolitused, kus räägitakse üksikasjalikult erinevatest väikelaste kohanemisolukordadest ja -küsimustest, nimelt sellest, mida on vaja.
armastage lapsi ja kohtlege neid nagu omasid;
meeles pidada iga lapse arengu individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi;
tutvustada last kättesaadaval kujul sotsiaalsete ja moraalsete normidega;
luua kontakti eelkooli minevate laste vanematega;
viia läbi konsultatsioone ja vestlusi lapsevanematega, tutvuda lasteaia päevakavaga, lapsele esitatavate nõuetega;
võimalusel külastada lapse perekonda, tutvuda laste harjumuste ja huvidega;
pidada lastevanemate koosolekuid enne lasteaeda minekut.
2.2 Meetmete süsteem väikelaste kohandamiseks 1. juuniorrühma lasteaia "Firefly" tingimustega
Praegu olemasolevad psühhodiagnostika meetodid võimaldavad välja selgitada lapse valmisoleku astet lasteaias käimiseks.
Väikelaste lasteaia tingimustega kohanemise uuring toimus mitmes etapis.Tööetapp on suunatud iga lapse eripärade uurimisele. See seisneb intellektuaalse, füüsilise, sotsiaalse arengu taseme, mälu, tähelepanu põhiomaduste, käitumuslike reaktsioonide tunnuste tuvastamises, uurin kognitiivse sfääri taset, eneseteenindusoskuste kujunemist, ärevuse taset.
Individuaalsed psühhofüüsilised omadused registreeritakse lapse individuaalses arengukaardis, kuhu iga päev alates lapse lasteaeda tulekust märgitakse vaatluse tulemused vastavalt valitud kriteeriumidele.
Juba enne beebi rühma sisenemist tekkis perega kontakt. Kõiki lapse harjumusi ja omadusi on raske kohe välja selgitada, kuid sissejuhatavas vestluses vanematega selgub, mis spetsiifilisi jooni tema käitumine, huvid ja kalduvused.
Suhtlemise käigus pakutakse vanematele küsimustikku (lisa 3), kus nad peavad vastama pakutud küsimustele oma lapse kohta.
Pärast materjalide andmete analüüsimist tehakse järeldused lapse käitumise iseärasuste, tema oskuste kujunemise, huvide jms kohta. See aitab kohanemisperioodil lastega õigesti suhelda, aidata lastel uute tingimustega kergemini harjuda.
Vestlusest vanematega selgub pere sotsiaalne staatus. Lapse lasteaeda sisenemisel täidetud dokumentide paketi analüüs näitas, et umbes 80–90% lastest läbib kohanemisperioodi edukalt.
Vanemate küsitluse tulemuste põhjal selgitatakse välja suurenenud ärevushäiretega õpilaste perekonnad. Edaspidi võimaldavad uuringuandmed kompetentselt üles ehitada ennetavat ja nõustavat tööd vanematega.
Peamine ülesanne pole mitte ainult teavitada vanemaid oma lapse kohanemisperioodi kulgemise iseärasustest, vaid anda ka soovitusi, kuidas temaga sel perioodil suhelda.
Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas.
Esimesest etapist liigume sujuvalt teise etappi, mis areneb. Vaatluste põhjal, mis aitavad luua igale lapsele arenguperspektiivi, läbi mängude süsteemi, meelelahutuse, luues rühmas emotsionaalselt soodsa õhkkonna.
Õpilaste jaoks on vaja luua optimaalne arengukeskkond, mis pakub igale lapsele maksimaalset psühholoogilist mugavust, et areneks tema loominguline initsiatiiv, kaasloome ja koostöö kõigi õppeprotsessi ainete vahel. Rühm on vaja korraldada nii, et esmakordselt lasteaeda tulnud lapsi tõmbaks ilus, särav, värviline disain ja mänguasjad. Kõik arengukeskkonna komponendid peaksid olema omavahel seotud nii sisu, mastaabi, kunstilise lahenduse poolest
Et lasteaiaga harjumise protsess ei veniks, järgitakse meie lasteaias järgmisi tingimusi:
Emotsionaalselt toetava õhkkonna loomine rühmas. Et kujundada lapses positiivne hoiak, soov minna lasteaeda, lõid õpetajad rühma soojuse, mugavuse ja heatahtlikkuse õhkkonna. Mööbel oli paigutatud nii, et sellest moodustati väikesed "ruumid", milles lapsed end mugavalt tundsid.
Laste liikumisvajaduste rahuldamiseks on rühma loodud spordinurk. Nurk on kujundatud nii, et lapsel tekiks soov selles õppida.
Väikesed lapsed armastavad mängida mänguasjadega, majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse maailm, õppige suhtlema.
Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Väikesed lapsed armastavad mängida mänguasjadega, majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse tundma ümbritsevat maailma ning õpitakse suhtlema. kohanemislaps lasteaiapere
Seetõttu keskendume väikelastele mõeldud mängude valikul sensoorsetele ja motoorsetele mängudele. Sensoorsed mängud annavad lapsele kogemuse töötada väga erinevate materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, haistmine, kuulmine, temperatuuritundlikkus.
Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad "toitu". Sensomotoorne tase on põhiline kõrgemate vaimsete funktsioonide edasiseks arendamiseks: taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne.
Sensomotoorne areng on võimalik ainult siis, kui laps suhtleb täiskasvanuga, kes õpetab teda nägema, tunnetama, kuulama ja kuulma, s.t. tajuda ümbritsevat objektiivset maailma. Joonistamine pole väikelastele vähem lõbus. See meeldib eranditult kõigile beebidele. Võib-olla sellepärast, kuni vanemad ei mõista lapsele värve osta, peab ta tegema esimesi maalilisi visandeid improviseeritud vahenditega - manna köögis või seebivaht vannitoas. Saate õpetada oma last maalima märgade peopesade või peopesadele määritava issi habemeajamiskreemiga.
Tundide läbiviimisel arvestatakse väikelastega töötamise spetsiifikat: väikelaps ei oska iseseisvalt oma probleeme deklareerida, seetõttu avalduvad need sageli kaudselt, arengupeetuse, kapriissuse, agressiivsuse jms kaudu. See nõuab psühholoogi enda tegevust tuvastamiseks psühholoogilised probleemid lastel, sh. ja kohanemisperioodil.
Väikelaste refleksiooni puudumine ühelt poolt muudab selle lihtsamaks, teisalt aga raskendab diagnostikatööd ja lapse üldprobleemi sõnastamist. Lapse kogemustega seotud parandustööd tehakse "siin ja praegu" põhimõttel rõhuasetusega nende positiivsete protsesside kohesele kinnistamisele, mis parandusprotsessi käigus avalduvad.
Kunstinurk, kus lastele on tasuta juurdepääs pliiatsitele ja paberile, aitas selle probleemi lahendada igal ajal, niipea kui beebil on vaja end väljendada. Lastel on eriti hea meel joonistada vildikatega markeritega, mis jätavad seinale kinnitatud paberilehele paksud jooned. Liiva ja veega mängimine mõjub lastele rahustavalt. Sellistel mängudel on suurepärased arenguvõimalused, kuid kohanemisperioodil on peamine nende rahustav ja lõõgastav toime.
Suvel korraldatakse neid mänge väljas. Sügisel ja talvel korraldati siseruumides liiva- ja veenurk. Mitmekesiste ja põnevaid mänge Kasutatakse erineva konfiguratsiooni ja mahuga purunematuid anumaid, lusikaid, sõelu, lehtreid, vorme, kummitorusid. Lapsed saavad kumminukke vees vannitada, kummist mänguasju veega täita ja joaga välja lükata ning paate läbi vee vette lasta. Kui lapsed harjuvad uute tingimustega, taastub esmalt nende isu ja und on raskem normaliseerida (2 nädalast 2-3 kuuni).
Uneprobleeme ei põhjusta mitte ainult stress, vaid ka muu keskkond peale kodu. Laps tunneb end suures toas ebamugavalt. Selline lihtne asi nagu öökapikardin aitas lahendada mitmeid probleeme: tekitas psühholoogilise mugavuse, turvatunde, andis magamistoale hubasema ilme ja mis kõige tähtsam, see kardin, mille tema ema õmbles ja riputas, saab. tema jaoks sümbol ja osa majast, nagu tema lemmikmänguasi, millega ta magama läheb.
On vaja igal võimalikul viisil rahuldada laste äärmiselt teravat vajadust emotsionaalse kontakti järele täiskasvanuga kohanemise perioodil. Lapse südamlik kohtlemine, beebi perioodiline viibimine täiskasvanu süles annavad talle turvatunde, aitavad kiiremini kohaneda.
Lisaks traditsioonilistele kasutatakse uusi laste une korraldamise vorme. Mis võiks olla parem kui lahke muinasjutt, rahulik vaikne muusika, mõnus atmosfäär magamistoas eelseisvaks uneks? Nad suudavad leevendada beebide erinevatest tegevustest küllastunud päeva stressi ja kohanemisperioodil saavad nad režiimihetkedel kiiresti sisse lülitada.
Kuidas muuta magamajäämise ja seejärel ärkamise protsess nauditavaks ja valutuks? Selles aitavad meid flaneelgraafil olevad "elavad pildid" - naljakad tuttavad süžeest, tegelased luuletustest ja muinasjuttudest. "Elavate piltide" olemus seisneb selles, et enne magamaminekut laotame lastega flanelgraafile teose süžeed ja räägime muinasjutte või luuletusi, mis vastavad "elavate piltide" sisule.
Lisaks kasutavad õpetajad uneaegse ärevuse vähendamiseks ja positiivse motivatsiooni tekitamiseks pehmeid mänguasju, selgitades nende mänguasjade olemasolu magamistoas sellega, et tegemist on "Unemänguasjadega", nad tahavad väga magada, kuid nad ei saa ilma teie abita magama jääda. Rahulik muusika ei kosta 2-3 minutit valjult. Lapsed panevad mänguasja enda kõrvale, silitavad seda, jäävad magama. Selliste "Unemänguasjade" kasutamine võimaldab kasvatajatel parandada une kui režiimihetke emotsionaalset tausta, leevendada ärevust ja vähendada nende laste arvu, kellel on raske uinuda. Ja kui lapsed ärkavad, ärkasid koos nendega ka nende lemmiktegelased (rakenduse saatetekstid).
Väikesed lapsed on oma emasse väga kiindunud. Laps tahab, et ema oleks kogu aeg kohal. Seetõttu sisaldab rühm perekond album kõigi rühma laste ja nende vanemate fotodega. Sel juhul saab beebi igal ajal oma lähedasi näha ega tunne enam kodust nii palju puudust.
Lasteaia personal püüab muuta lasteaiast lapsele koha, kus on mugav, hea ja lõbus: selleks luuakse rahulik õhkkond, tehakse iga lapsega individuaalset tööd, mis näitab usaldust, armastust ja austust. , nii et iga laps mõtleb: "Olen rühmas, mida nad kannatamatult ootavad, mis tähendab, et mul on hea, nad armastavad mind."
Lapse lasteaeda vastuvõtmisega toimub tema elus palju muutusi: igapäevane rutiin, vanemate puudumine päevasel ajal, pidev kontakt eakaaslastega, uus tuba ja muud käitumisnõuded. Kõik need muutused langevad lapsele korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu sagedased haigused, hirmud, kapriisid ja muud.
Eduka kohanemise eelduseks on koostöö vanematega. Lasteaias "Firefly" algab lapse kujundamine vanemate kohtumisest juhataja, metoodiku ja meditsiiniõega. Räägitakse kasvatajatest ja abikasvatajatest, kes töötavad rühmas, kuhu laps läheb, viiakse läbi ekskursioon läbi lasteaia: näidatakse, millega see on varustatud, millised ruumid ja kabinetid on. Lapsevanematele tutvustatakse õppeasutuse pedagoogilise tegevuse suundi, vastatakse lastevanemate küsimustele.
Seejärel toimub pedagoogidele konsultatsioon, mille käigus soovitatakse emal, kes tuleb rühma esimest korda tutvuma, temaga kohtuma minna, teda tervitada, pöörduda ees- ja isanime järgi ning anda nimi. Nad rõhutavad, et kui ema ja beebi tulevad, peab õpetaja nendega kohtuma minema, naeratama, hellitavalt tervitama, istuma nii, et tema silmad oleksid lapse silmadega samal tasemel.
Tehakse ettepanek valida endale meelepärase pildiga kapp, mis püüab teda millegagi huvitada. Vajadusel aidatakse last lahti riietada: beebi peab mõistma, et õpetaja, nagu emagi, kaitseb ja aitab teda alati. Õpetaja peab mõistma, et esimesed kontaktid lapsega on abi- ja hoolitsuskontaktid.
Õpetaja selgitab ja arutab lapse ankeedi ja haiguslooga tutvumisel tekkinud probleeme. Lapse lasteaeda saates tunnevad vanemad ärevust tema saatuse pärast. Püüdes tundlikult oma lähedaste, eriti ema seisundit ja meeleolu, on mures ka laps. Seetõttu on esimene ülesanne rahustada, ennekõike täiskasvanud, kutsuda:
tule lastepidu;
osaleda tundides;
minna giidiga ringkäigule koolieelses õppeasutuses;
külastada avatud uste päeva.
tutvustab teile igapäevast rutiini;
Pedagoogid soovitavad vanematel veeta lapsega rohkem aega värskes õhus, et tagada pikaajaline uni.
Näitab emale rühma, mänguasju, käsiraamatuid, mis on vajalikud lapse arenguks. Ta ütleb, et koolieelne õppeasutus töötab uuendusliku programmi "Lapsepõlv" järgi, et nad loevad siin koos beebiga, laulavad, mängivad, skulptuurivad ... Tutvustab lasteaia päevarežiimi ja püüab veenda, et sellest režiimist tuleb kinni pidada ka nädalavahetustel kodus. Näitab magamistuba - kuhu on igale lapsele määratud võrevoodi (pakub valida, kuhu beebi parem panna); tualettruum - kus igal lapsel oma rätik, pott.
Õpetaja räägib vanematele, kuidas kohanemisperioodi hõlbustada. Saab teada, millised harjumused lapsel on, kuidas lähedased teda kodus kutsuvad, milliste mänguasjadega lapsele meeldib mängida, kuidas ta magama jääb jne.
Lapse hea emotsionaalse seisundi peamine tingimus kohanemisperioodil on ema kohalolek. Lapsi jälgides nägime, et see on kõige olulisem faktor lapse valutuks lasteaiaga kohanemisel. Ema kohalolek aitab leevendada negatiivseid emotsioone, võimaldab lapsel tajuda ümbritsevat maailma õigesti, ilma moonutusteta.
Ema roll on see, et ta peab leevendama lapse emotsionaalset pinget, aitama luua emotsionaalset kontakti õpetajaga, tutvustama beebit ümbritsevatele, et ta lakkaks kartma uut keskkonda, lapsi, täiskasvanuid. Õpetaja selgitab emale, et ta peaks tekitama lapses positiivset suhtumist õpetajasse, et ta tunneks kallite inimeste lugupidavat suhtumist täiskasvanusse.
Vajalik on paralleelne mõjutamine kasvataja ja ema poolt, et lapsel ei tekiks harjumust, ta on alati emaga rühmas. Ema kohalolek peaks olema suunatud esmalt emotsionaalse kontakti loomisele oma lapse ja hooldaja vahel ning seejärel temaga koostöö loomisele.
Laste lasteaias viibimise esimestel nädalatel on vaja järk-järgult suurendada lapse rühmas viibimise aega 1,5-2 tunnilt poole päevani. Soovitame lapsevanematel sel perioodil tuua laps lasteaeda hommikusöögi lõpuks, juba kõhu täis või jalutuskäigu ajaks.
Ema lahkub võimalusel 10-15 minutiks oma asjadest, öeldes lapsele, et tuleb pärast jalutuskäiku talle järele. 2 nädala jooksul tegeleb õpetaja üha enam lapse riietamise ja lahtiriietamisega, pakub talle mänguasju, erinevaid mänge.
Kui laps kohaneb kergesti, avaldab soovi lõunatada või teiste lastega magada, saab kohanemistsükkel kiiremini läbi. 3 nädalat õpetatakse last lasteaias sööma. Ja nad ei toida teda kunagi sunniviisiliselt. Ka siin on soovitav ema kohalolek, ta saab tulla jalutuskäigu lõpuni ja toita last 2-3 päeva. Seejärel püüab õpetaja aidata last toita sama rahulikult ja hellalt kui ema. Peale lõunat viib ema lapse koju.
Kasvatajad soovitavad lapsevanematele, et kohanemisperioodil domineerivad lapse menüüs juurviljad, puuviljad, vitamiinid. 4 nädala pärast julgustatakse last magama teiste lastega. Paljud lapsed armastavad magada oma lemmikmänguasjadega. Kasvatajad soovitavad nad kodust lasteaeda tuua. See aitab beebil tunda end veel mitte päris tuttavate eakaaslaste meeskonnas enesekindlamalt. Kindlasti tuleb istuda lapse lähedal, teda hellitavalt silitada, midagi sosinal öelda või hällilaulu laulda.
Usaldustunde kujunemine lapses. Kohanemisperioodi üks ülesandeid on aidata lapsel võimalikult kiiresti ja valutult uue olukorraga harjuda, tunda end enesekindlamana, olukorra peremehena. Ja laps on enesekindel, kui ta saab teada ja mõistab, millised inimesed tema ümber on; mis toas ta elab jne. Kogu aasta esimene pool (kuni jaanuarini) on pühendatud selle probleemi lahendamisele, alates esimesest aias viibimise päevast.
Keskkonna suhtes kindlustunde tekitamiseks on vaja:
tutvumine, laste üksteisele lähenemine;
pedagoogidega tutvumine, avatud, usalduslike suhete loomine kasvatajate ja laste vahel;
rühmaga tutvumine (mängutuba, magamistuba ja muud ruumid); - lasteaiaga tutvumine (muusikasaal, arstituba jne);
tutvumine õpetajate ja lasteaia töötajatega.
Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja spetsialistide jaoks on välja töötatud reeglid, mis aitavad beebil enesekindlust tunda.
Reegel 1. Esimene ja kõige olulisem reegel on mängus vabatahtlik osalemine. On vaja tagada, et laps soovib kavandatavas mängus osaleda. Sundimisega saab beebis esile kutsuda protestitunde, negativismi ja sel juhul ei tasu mängu mõju oodata. Vastupidi, olles näinud, kuidas teised mängivad, kaasa haaratud, lööb laps ise mängu kaasa. Selleks, et mäng tõesti köidaks lapsi ja mõjutaks neid isiklikult, on vaja esineda
Reegel 2. Täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks. Oma tegudega, emotsionaalse suhtlusega lastega kaasab ta neid mängutegevusse, muudab selle nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Sellest saab justkui mängu tõmbekeskus. See on eriti oluline tundmaõppimise algfaasis uus mäng... Samal ajal organiseerib ja juhib etendust täiskasvanu. Seega on teine reegel, et täiskasvanu ühendab kaks rolli – osaleja ja korraldaja. Pealegi peab täiskasvanu neid rolle jätkuvalt kombineerima.
Reegel 3. Mängude mitmekordne kordamine, mis on arendava efekti eelduseks. Õpilased võtavad uusi asju vastu ja õpivad seda erineval viisil ja erineva kiirusega. Konkreetses mängus süstemaatiliselt osaledes hakkavad lapsed mõistma selle sisu, täitma paremini tingimusi, mis loovad mänge uue kogemuse arendamiseks ja rakendamiseks.
Ja et mäng kordamisest igav ei hakkaks, on vaja järgida reeglit 4. Visuaalne materjal (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) peab olema kaitstud, seda ei saa muuta tavaliseks, alati olemas. Esiteks kestab see nii kauem ja teiseks jääb see materjal pikka aega lastele ebatavaliseks.
Reegel 5. Täiskasvanu ei tohiks hinnata lapse tegevust: sel juhul ei kasutata selliseid sõnu nagu “Vale, vale” või “Hästi tehtud, õige”. Andke lapsele võimalus end näidata, väljendada, ärge ajage teda enda, isegi parimate raamidesse. Ta näeb maailma omal moel, tal on asjadest oma nägemus, aita tal seda kõike väljendada! Ükskõik, millises vanuses laps esimest korda lasteaeda tuleb, on see tema jaoks tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada.
Vanemad peaksid omakorda hoolikalt kuulama õpetaja nõuandeid, arvestama tema nõuandeid, tähelepanekuid ja soove. Kui laps näeb oma vanemate ja hooldajate vahel head, heatahtlikku suhet, kohaneb ta uue keskkonnaga palju kiiremini.
Kolmandas etapis tehakse õpilaste kohanemistaseme kindlakstegemiseks lõplik diagnostika.
Alates lapse rühma tuleku päevast täidavad kasvatajad kohanemislehti (vt lisa 4), kuhu märgivad lapse seisundi ning suhte eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Kohanemisperioodi lõpus (kui 3 päeva on märgitud "+"-märgiga) liimitakse leht lapse arengulugu ja arst teeb kohanemise olemuse kohta märkuse täpsustatud diagnooside lehel. .
Sama märk on kantud neuropsüühilise arengu kaardile. "+" märk tähistab head isu, kosutavat und, tasakaalustatud emotsionaalset seisundit, huvi keskkonna vastu, kontakte täiskasvanute ja eakaaslastega ning head tuju. Märk "-" - söömisest keeldumine, rahutu uinumine, halb tuju... Märk "±" või "±" - üleminekuseisund, käitumisseisundi paranemine või halvenemine.
Andmed registreeritakse jällegi lapse individuaalsetesse arengukaartidesse. Kohanemisperioodi lõpus kinnitatakse kohanemisleht lapse arengu jälgimise kaardile.
Kohanemislehe pidamine võimaldab jälgida lapse sõltuvuse tunnuseid lasteaiatingimustest, tuvastada lapsed, kes ei kohane lasteaia tingimustega hästi (nad haigestuvad sageli, neil on raskusi nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega suhtlemisel, on kõrge ärevuse tase, kirjeldage mitmeid ennetavaid ja vajadusel korrigeerivaid meetmeid kohanemissündroomi leevendamiseks.
Kohanemist peetakse soodsaks järgmistel juhtudel:
kui emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid olid väikelastel kerged ja normaliseerusid 30 päeva jooksul;
neurootilisi reaktsioone ei täheldatud või need olid kerged ja kadusid 1-2 nädala jooksul ilma erilise korrigeerimiseta;
kehakaalu langust ei täheldatud;
kohanemisperioodil ei kannatanud väikelaps üle ühe kerge nohu.
3 Diagnostilise uuringu tulemuste analüüs
Lapse eduka kohanemise takistamiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega on arendusfunktsioon õpetajaga individuaal- ja rühmatundide protsessis ning vanemate arendav suhtlus lapsega.
Edukale kohanemisele aitab kaasa spetsiaalselt organiseeritud aine-ruumiline keskkond rühmas, arendav interaktsioon, täiskasvanute ja lapse koostöö erinevates tegevustes, individuaal- ja rühmaarendustunnid koos õpetajaga (arvestades õpetaja-psühholoogi soovitusi), psühho-ennetavad klassid
Kohanemise katseperioodi lõpus loodi koolieelses lasteasutuses laiendatud koosseisuga meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline nõukogu. Sinna kuulusid juhataja, vanemkasvataja, õde, väikelaste rühmade kasvatajad ja teiste rühmade kasvatajad (kutse alusel).
Pärast läbiviidud psühhodiagnostikat analüüsiti laste koolieelses lasteasutuses käimisega kohanemise uuringu eksperimentaaltöö tulemusi katse- ja kontrollrühmades.
Katse tulemuste põhjal täheldati 1,5 kuu jooksul, et katserühma lastel on kohanemine valutum, laste üleminekuaeg ühest kohanemisrühmast teise väheneb ja haigestumus väheneb kui kontrollrühmas. Grupp. Seda tänu loodud mitmekesisele ja sisukale arengukeskkonnale, mille loovad lasteaia „Firefly“ õpetajad.
Tänu sellele on lapsed muutunud aktiivseks, suhtlemisaldis, hea meelega lasteaeda, kus nad tunnevad end hubaselt ja mugavalt. Lasteaiast on saanud nende jaoks rõõmsameelne, lahke kodu, kust nad ei taha lahkuda.
Lapsevanemad, jättes lapse lasteaeda, tunnevad end rahulikult ja kindlana, et nende lapsel on siin hea. kui lapsed rühma tulid ehk kohanemisprotsessi alguses, oli laste emotsionaalne heaolu madal - 11 inimesel (55%) oli just selline tase, ainult 2 lapsel (10%) oli kõrge tase. emotsionaalsest heaolust, st kohanemine oli lihtne.
Kohanemisperioodi lõpus laste emotsionaalset heaolu uurides näeme hoopis teistsugust pilti. Katseperioodi lõpuks ei kogenud ükski laps rühmas, koolieelses õppeasutuses viibimisest emotsionaalset ebamugavust, valdavalt tunneb end rühmas, koolieelses õppeasutuses mugavalt 12 last (60%). Kaheksal lapsel (40%) oli kõrge emotsionaalne heaolu, mis tähendab, et nad on läbinud koolieelsete lasteasutustega kohanemisperioodi ning lasteaias käimine ei ole nende jaoks enam stressirohke.
Saadud andmed näitavad, et lapsed erinevad üksteisest oma emotsionaalse seisundi, temperamendi, tervisliku seisundi, füüsilise arengu poolest - põhiomaduste poolest, mis mõjutavad laste koolieelsete haridusasutustega kohanemise protsessi. Ja see on okei, kuna kõigil inimestel on oma isiksused.
Analüüs näitas, et kõige suuremat rolli kohanemisperioodil mängib sotsialiseerumise tase, eakaaslastega suhtlemise oskuse olemasolu või puudumine. Vähetähtis pole ka selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu algatusvõime, iseseisvus, oskus mängus probleeme lahendada.
Leiti, et väga oluline on tuvastada kohanemisperioodil tekkida võivad probleemid ja nõustada lapsevanemaid, kuidas last lasteaiaks ette valmistada.
Tänu sellele töömeetodile saab kasvataja eelnevalt teada saada beebi - tema tulevase õpilase - arengu ja käitumise iseärasusi. Kui lapsed rühma sisenevad, jälgib õpetaja nende käitumist ja kajastab seda kohanemislehel, kuni see normaliseerub. Kui laps haigestub, märgitakse see lehele eraldi ning lapse haigusest naasmisel jätkub hoolikas jälgimine vähemalt kolm päeva. Psühholoog, õpetaja saab nende tähelepanekute põhjal soovitada individuaalseid kohtumisi, mis hõlbustavad kohanemisprotsessi.
Edasiseks tööks väikelastega on oluline teada, kuidas edeneb kogu rühma kui terviku kohanemine. Protsessi analüüsi lähteandmed on teave laste valmisoleku kohta koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmiseks ja millised on kohanemisperioodi tulemused, mis on pedagoogide, psühholoogi ja arsti järelevalve all.
Analüüsi tulemusena selgus, et lapse edukaks kohanemiseks lasteaias käimisega on vajalik lapsega üheaegselt läbi viia kohanemismeetmeid peres ja lasteaias.
Aasta keskel hindavad spetsialistid laste arengu näitajaid. Eelkõige hinnatakse seisundit, füüsilist ja vaimset arengut, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise taset.
Seega sõltub lapse edukas kohanemine lasteaia tingimustega paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt, kui mõlemad pooled mõistavad vajadust lapsele suunatud sihipärase mõjutamise järele ja usaldavad üksteist.
On oluline, et vanemad usaldaksid hea käitumineõpetaja lapsele; tunnetas õpetaja pädevust kasvatusküsimustes; kuid mis kõige tähtsam, nad hindasid tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus). (Tabel 1)
Tegevus Peres Lasteaias Kohanemisjuhtimine Laste vastuvõtt vastavalt laste vastuvõtu graafikule Lühem lasteaias viibitud aeg. Kohanemissoovituste järgimine Kohanemislehtede pidamine. Igapäevane õpetaja-psühholoogi järelevalve Režiim Vastavalt lapse vanusele võimalikult lasteaialähedane Paindliku režiimi järgimine Toitumine Tasakaalustatud ja ratsionaalne toitumine. Iseseisvusoskuste õpetamine Isesöömisoskuste arendamine. Kui keeldud söömast, ära sööta sunniviisiliselt Võimlemine ja massaaž Vanuse järgi. Vanemate elementaarsete massaažitehnikate valdamine, harjutusravi, võimlemine.Eakohased tegevused Karastamine Karastamine mis tahes meetodil Karastamine õrna skeemi järgi asutuses. Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja pedagoogide tegevuse koordineerimisele, ühtse lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Vanemaid ei tohiks kõrvale jätta.
Juba enne lasteaeda astumist saab teha ennustuse lapse sellega kohanemise kohta. Tehke otsus lapse lasteaias käimise võimaluse kohta.
Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise kasvatuse kallal, mille käigus saavad õpetajad ja vanemad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi kohanemise parandamiseks. üldtingimused iga konkreetse lapse koolieelne asutus koos tema väljendunud individuaalsusega.
Ainult vanemate ja õpetajate ühistegevusega, mille eesmärk on kohandada laps kinnipidamistingimustega lasteaias, saab leevendada negatiivseid ilminguid lapse käitumises, psühholoogilises ja emotsionaalses seisundis.
Lapse lasteaiaga kohanemise edukust määravad tegurid on seotud vaimse ja füüsiline seisund tema tervist.
Esiteks on see tervislik seisund ja arengutase. Tervel, arenenud vanusel beebil on kohanemismehhanismide süsteemi parimad võimalused, ta tuleb raskustega paremini toime. Toksikoos, ema haigused raseduse ajal põhjustavad lapse keha keeruliste süsteemide ebaõnnestunud küpsemist, mis vastutavad muutuvate keskkonnatingimustega kohanemise eest.
Hilisemad haigused mõjutavad negatiivselt immuunsust ja võivad aeglustada vaimset arengut. Õige režiimi puudumine, piisav uni toob kaasa kroonilise ületöötamise, närvisüsteemi kurnatuse. Selline laps tuleb kohanemisperioodi raskustega halvemini toime, tal tekib stressiseisund ja selle tulemusena haigus.
Teine tegur on vanus, mil laps lasteasutusse jõuab. Lapse kasvu ja arenguga muutub tema seotuse määr ja vorm püsiva täiskasvanuga. Laps vajab hädasti turvatunnet ja tuge, mida kallim talle annab. Väikelapse turvavajadus on sama suur kui toidu, une ja sooja riietuse järele.
Kolmas tegur, puhtalt psühholoogiline, on lapse teistega suhtlemise ja objektiga seotud tegevuse kogemuse arenguaste. Varases eas asendub situatsioonilis-isiklik suhtlus olustikulis-ärilise suhtlusega, mille keskmes on lapse esemete valdamine koos täiskasvanute maailmaga, mille eesmärki beebi ise ei suuda avada. Täiskasvanu saab tema jaoks eeskujuks, inimeseks, kes oskab oma tegevust hinnata, appi tulla.
Et lapse lasteaiasõltuvus oleks võimalikult valutu, on vajalik kõigi osalejate (vanemate, õpilaste ja õpetajate) samm-sammult töö.
Esimene etapp hõlmab teabetuge.
Esimese etapi eesmärk on huvitada väikelastega vanemaid koolieelsete lasteasutuste teenuste vastu.
Järgmises etapis on eriti oluline teave vanematele päevase režiimi järgimise vajaduse kohta. Lapse edukaks kohanemiseks lasteasutuse tingimustega on vaja arendada lapse objektiivset tegevust ja luua talle majja eraldi mängunurk koos mänguasjade komplektiga.
Seega, kui sotsialiseerumisprotsessid perekonnas on edukad, kohandub laps kõigepealt teda ümbritsevate kultuurinormidega, seejärel tajub neid nii, et teda ümbritseva grupi heakskiidetud normid ja väärtused muutuvad tema emotsionaalseks vajaduseks ja käitumiskeelud saavad tema teadvuse osaks. Ta tajub norme nii, et ta käitub enamasti automaatselt ootuspäraselt.
Analüüsi kontrolletapi läbiviimisel võrreldakse "Vaatluskaartide" tulemusi kohanemisperioodi alguses ja kuu aja pärast lähevad lapsed lasteaiasse.
Esialgse diagnoosi põhjal koostatakse järeldus, mis annab iga lapse kohanemisperioodi esialgse hinnangu. Järelduse tulemuste põhjal ning vastavalt psühholoogi ja kasvatajate tähelepanekutele määratakse kohanemisel abi vajavate laste ring.
Teise peatüki kokkuvõte. Väikelapse kohanemine koolieelse lasteasutuse tingimustega hõlmab kogu õpetajaskonna professionaalsete jõudude mobiliseerimist. Ja ka kõigi spetsialistide, mitte ainult vanuserühmade koolitajate koostöö, partnerluse ja koosloome strateegiad. Koolieelse lasteasutuse juhataja hoolitseb selle eest, et lasteaiaõpetajad parandaksid oma suhtlemisoskust peredega kontaktide loomiseks.
Lasteaia personal saab kaasa aidata laste edukale kohanemisele lasteaia tingimustega, omades selleks vajalikku metoodiline varustus arendada tehnoloogiaid vanematega suhtlemiseks ja professionaalsel tasemel läbi viia vajalikud diagnostilised protseduurid.
KOKKUVÕTE
Uuringute ja uuritud allikate põhjal saab kokku võtta järgmise tulemuse: lapse perest lasteaeda ülemineku protsess on raske nii beebile kui ka vanematele. Laps peab kohanema täiesti erinevate tingimustega, kui need, millega ta on peres harjunud.
Selles kvalifikatsioonitöös käsitlesime teoreetilisi ja praktilisi küsimusi, mis on seotud sotsiaalse kohanemisega varases lapsepõlves koolieelsetes lasteasutustes, uurisime väikelaste koolieelsesse lasteasutusse kohanemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi.
Töö käigus uuriti väikelaste kohanemise tunnuseid Taga-Baikali territooriumil Priargunskis asuva lasteaia MDOU "Svetlyachok" tingimustega. Uuring hõlmas erinevaid meetodeid: vaatlus, ankeedid, ankeedid, vestlused jne.
Esialgse etapi, laste lasteaia tingimustega kohanemise diagnostilise uuringu tulemused näitasid, et lasteaeda sisenemisel ilmnevad mõnel lapsel emotsionaalse sfääri häda, psühholoogiline ebamugavustunne. Lapsed keelduvad suhtlemast teiste inimestega, alates mänguasjadest, reageerivad valusalt vanematega lahkuminekule, käituvad rühmas rahutult, sageli ulakad, nutavad, paluvad pidevalt koju minna. Nad on eakaaslaste ja pedagoogide suhtes ükskõiksed või hoiavad neid kõrvale.
Kasvataja ennetava töö tulemusena hakkavad lapsed tema pöördumisele nimeliselt vastama, reageerima kiindumustele ja mängupakkumistele, pöörduma tema poole abi ja toetuse saamiseks, kui režiimiprotseduuride järgimisel on raskusi ja kui midagi ei tööta. välja.
Pisikesed püüavad koduigatsuses ja emast lahusolekus leida lohutust õpetajalt. Järk-järgult hakkavad lapsed aktiivselt kasutama rühmas olevaid mänguasju, uurima tundmatuid esemeid ja rühma keskkonda.
Kontrolldiagnostika kuu aega pärast lasteaias käimist näitas, et lastel tekib huvi teiste laste vastu, tekib vajadus nendega suhelda. Lapsed püüavad köita seltsimehe tähelepanu, naeratavad, naeravad eakaaslasega kohtudes, vaatavad silma, pakuvad mänguasju, püüdes tema tähelepanu hoida. Lapsed hakkavad eakaaslastega ühismängude vastu huvi tundma ja mõne lapse suhtes ilmneb valikuline kaastunne.
Seega oleme kinnitanud oma uurimistöö hüpoteesi, et väikelapse kohanemise intensiivsus ja kestus sõltub psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise spetsiifikast.
Lasteaeda minek muudab peaaegu iga väikese lapse eluolu. Lasteaia töötajad ja lapsevanemad ühendavad oma jõupingutused, et pakkuda beebile emotsionaalset mugavust. Edukas kohanemine on lapse füüsilise ja psühholoogilise heaolu tagatis, nagu näitavad katse tulemused.
Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja pedagoogide tegevuse koordineerimisele, ühtse lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise hariduse kallal, kus õpetajad ja vanemad saavad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi koolieelse lasteasutuse üldiste tingimustega kohanemise parandamiseks iga konkreetse lapse jaoks tema väljendunud individuaalsusega.
Antud töö tulemuslikkuse kriteeriumid: noorema eelkooliealiste laste sotsialiseerimine; emotsionaalse heaolu taseme tõstmine; laste füüsilise ja psühholoogilise kultuuri arendamine. Seetõttu on täna aktuaalne väikelaste kohanemise teema koolieelse haridusasutuse tingimustega.
Vaatletud aspektid, mis tõestavad, et väikelapse kohanemist koolieelses lasteasutuses mõjutavad paljud tingimused.
Oluliseks teguriks, mis mõjutab lapse käitumise iseloomu harjumise protsessis, on kasvataja enda isiksus, kes peab lapsi armastama, olema iga lapse suhtes tähelepanelik ja vastutulelik ning suutma tema tähelepanu köita. Õpetaja peab suutma jälgida ja analüüsida laste arengutaset ning arvestama sellega pedagoogiliste mõjutuste korraldamisel, suutma kontrollida laste käitumist lasteasutuse tingimustega harjumiseks raskel perioodil. .
Kohanemisperiood on lapsele raske aeg. Kuid praegu on see raske mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Seetõttu on see väga oluline ühine töö kasvataja koos vanematega.
Seetõttu on vajalik korraldada lapse elu koolieelses lasteasutuses, mis tooks kaasa võimalikult adekvaatsema, peaaegu valutu kohanemise uute tingimustega, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda, suhtlemisoskust eelkõige eakaaslastega. Oluline on märkida, et kohanemisprotsess on juhitav ja annab positiivseid tulemusi.
Sellel lõputööl on lasteaiaõpetajate jaoks praktiline ja teoreetiline tähendus.
Seega võib öelda, et uuringu eesmärk: - uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega, saavutati, ülesanded täideti.
KASUTATUD TEABEALLIKATE LOETELU
Õpikud, õppevahendid
1. Asejev, V.G. Arengupsühholoogia: õpik. - Irkutsk, 2001 -189 lk.
Volkov B.S., Volkova N.V. Suhtlemise psühholoogia aastal lapsepõlves... - M .: Pedoshestvo, 2003, 240 lk.
Baranova M.L. Koolieelse lasteasutuse juhataja teatmik. Väikelastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine. - Rostov N / A: Phoenix, 2005.
Gippenreiter, Yu.B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse. Loengute kursus - M .: CheRo, 2000 .-- 336 lk.
Gurov, V.N. Perega koolieelse lasteasutuse sotsiaaltöö / V.N. Gurov - M., 2003.
Varajase ja noorema eelkooliealiste laste diagnostiline läbivaatus. / Toim. N.V. Serebrjakova. - SPb .: Karo, 2005.
Družinin, V.N. Perepsühholoogia - Jekaterinburg, 2000.
Ismagilova, A.G. Pedagoogilise suhtluse stiili psühholoogia: polüsüsteemne uurimus: Monograafia / Perm. olek ped. un-t. - Perm, 2003 .-- 272 lk.
Z. V. Koscheeva Lapse esimesed sammud lasteaias: metoodiline juhend. - Minsk: Zorny Verasen, 2006 - 68s
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika. - M .: Akadeemia, 2000.
Kiryukhina, N.V. Laste koolieelsete lasteasutustega kohanemise töö korraldus ja sisu: praktiline. toetus - M .: Ayris-press, 2005 - 112 lk.
Kuznetsova, L.V. Eripsühholoogia alused: õpik. juhend naastule. kolmapäev ped. Uuring. asutused - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.
Arengupsühholoogia töötuba: õpik. toetust. / Toim. L.A. Ööbik, E.F. Rybalko, - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 lk.
Prikhozhan, A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanusega seotud dünaamika - M. - Voroneži NPSI: Modek, 2000. - 303 lk.
Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Isiksuse kohanemise psühholoogia A.A. Rean, A.R. Kudašev - Peterburi: Medical Press, 2002-352 lk.
Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. - SPb .: Peeter, 2000 .-- 705 lk.
Stolyarenko L.D. Psühholoogia. Rostov Doni ääres: Ühtsus, 2003 .-- 382 lk.
Tonkova-Yampolskaya R.V. Meditsiiniliste teadmiste alused - M .: Haridus, 1986 - 320 lk. muda
Monograafiad
18. Ananiev, B.G. Inimene tunnetuse subjektina - Peterburi: Peeter, 2001. - 288 lk.
V. N. Avanesova Kõige väiksemate õpetamine lasteaias. - M: Haridus, 2005 - 176 lk. muda
Aksarina M.N. Väikelaste haridus. - M .: Meditsiin 2007 .-- 304 lk.
21. Aleshina, N.V. Koolieelikute tutvumine keskkonna ja sotsiaalse reaalsusega - M .: TsGL, 2003.
Alyamovskaya V.G. Lasteaed on tõsine. - M .: LINKA-PRESS, 1999
23. Babenkova, E.A. Mängud, mis ravivad. Lastele vanuses 3 kuni 5 aastat - M .: Kera. 2010. - 80 s
Baryaeva, L.B., Laste rollimängu õpetamine - M., 2009. 143 lk.
Belkina L.V. Väikelaste kohandamine koolieelsete lasteasutuste tingimustega. - Voronež: Õpetaja, 2006, - 236 lk.
Vatutina N.D. Laps astub lasteaeda: Juhend lasteaiaõpetajatele - M .: Haridus, 2003. - Nr 3.-104s, ill.
Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Esimest korda lasteaias. - Voronež, 2007 .-- 6 lk.
Gurov, V.N. Koolieelse lasteasutuse sotsiaaltöö perega - M., 2003.
Jeletskaja, OV, Päev päeva järel räägib ja kasvab. / O.V. Eletskaja, E. Yu. Varenitsa - M .: 2005.240 lk.
Zenin, T.N. Lastevanemate koosolek lasteaias - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007. - 87 lk.
Ilyina I.S. Lapse kohanemine lasteaiaga. Suhtlemine, kõne, emotsionaalne areng. - M, 2008.
T.V. Kostjak "Lapse psühholoogiline kohanemine lasteaias." - M, 2008 .-- 176 lk.
Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele - M .: Prosveshenie, 1985. - 112 lk.
Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus - M .: Akadeemia, 2004 - 352 lk.
Mikljajeva Yu.V., Sidorenko V.N. Laste kõne arendamine koolieelsete haridusasutustega kohanemise protsessis. - M .: Ayris-press, 2005 - 80 lk.
Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus... - 2004. - nr 8 - lk. 104-110
Eelkooliealiste - algkooliealiste laste psühholoogiline uurimine: tekstid ja metoodiline juhend. / Toim. - komp. G.V. birma. M .: Psühholoogia, 2003 .-- 352 lk.
Petšora K.L., Pantyukhina G.V. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes - M .: Vlados, 2007, - 176 lk.
Ronzhina A.S. Psühholoogi tunnid 2–4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil - M .: Knigolyub, 2000. - 72 lk.
Smirnova E.O. Esimesed sammud. Alushariduse ja arengu programm. - M .: Mosaika-Sintez, 1996 .-- 160 lk.
Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani / Toimetanud L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M., 1992.
V.A. Sukhomlinsky Annan oma südame lastele / V.A. Sukhomlinsky -Kiiev-2968, s. 7
Smirnova E.O. Sünnist kuni 3-aastaste laste vaimse arengu diagnostika / E.O. Smirnov. - SPb .: Lapsepõlve ajakirjandus, 2005.
Smirnova E.O. Eelkooliealiste lastega suhtlemise omadused / E.O. Smirnov. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.
Sokhin F.A. Koolieeliku kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2002 .-- 224 lk.
Strebeleva E.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika. - M .: Haridus, 2007.
Ushakova O.S. Koolieelikute kõnearendus / O.S. Ušakov. - M., 2001 .-- 240lk.
Tseluiko, V. M. Sina ja su lapsed. Perekonnapsühholoogia [Tekst] / V.М. Kissey. - Rostov n / a, 2004.
C) Teadusartiklid
49. Kohanemisrühmad koolieelses õppeasutuses: metoodiline juhend / / Lisa ajakirjale "Koolieelse haridusasutuse büroo." - M .: TC Sphere, 2005. - 128 lk.
Zadrovskaja I.A. Koolieelse haridusasutuse sotsiaalpsühholoogiline teenus lapse ettevalmistamisel lasteaiaks // Teaduslik ja praktiline ajakiri "Koolieelse õppeasutuse büroo" - 2005. - №8. - lk 46-49.
Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 8. - Koos. 104-110
Kharitonova N. Psühhoemotsionaalse stressi ennetamine väikelastel // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 6. - Koos. 3-12
Interneti-ressursid
53. Väikelaste kohanemine koolieelsete lasteasutuste tingimustega [Electron. ressurss] // URL (2013.28. detsember)
Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. ja teised Psühholoogid lasteaias. [Elektron. ressurss] // (2013. 15. detsember)
LISA 1
Memo vanematele lapse kohanemise kohta
Kuidas lapsega käituda:
näita lapsele tema uut staatust (ta on suureks saanud);
ärge jätke teda pikaks ajaks lasteaeda;
pöörama tähelepanu positiivsele kliimale perekonnas;
neuropsüühilist stressi tuleks vähendada;
raskete neurootiliste reaktsioonide korral ärge külastage asutust mitu päeva.
Kuidas mitte:
rääkida negatiivselt asutusest, selle spetsialistidest;
pöörama tähelepanu nähtavatele kõrvalekalletele lapse käitumises;
vältida kontakti teiste lastega;
suurendada koormust närvisüsteem;
riietage laps väljaspool hooaega;
konflikt kodus;
karistada last kapriiside eest;
Kohanemisperioodil:
Lapse vanemad ja lähisugulased võivad igal ajal rühma tulla ja seal viibida vajaliku aja. Vanemad võivad lapse tuua ja järgi tulla igal neile sobival ajal.
1.Rääkige oma lapsele, mis on lasteaed, miks lapsed seal käivad, miks soovite, et teie beebi lasteaeda läheks. Näiteks: lasteaed on nii ilus maja, kuhu emad-isad oma lapsed toovad. Ma tahan, et te sõbrustaksite teiste laste ja täiskasvanutega. Aias lapsed söövad, mängivad, jalutavad. Hommikul viin su lasteaeda ja õhtul tulen järgi. Räägite mulle, mis teil aias huvitavat oli.
2.Lasteaiast mööda kõndides tuletage lapsele hea meelega meelde, kui palju tal vedas – ta võib siia tulla. Rääkige beebi juuresolekul oma perele ja sõpradele oma õnnest, et laps sai lasteaeda.
3.Rääkige oma lapsele üksikasjalikult lasteaia režiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta seda teeb. Küsige oma lapselt, kas ta mäletas, mida ta pärast jalutuskäiku lasteaias teeb, kuhu oma asjad panna, kes aitab tal lahti riietuda ja mida ta pärast lõunat teeb. Väikseid hirmutab tundmatus. Kui laps näeb, et oodatud sündmus läheb nii nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt.
4.Rääkige oma lapsega võimalikest raskustest ja sellest, kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda. Näiteks: "Kui soovite juua, minge õpetaja juurde ja öelge:" Mul on janu, "ja Galina Nikolajevna valab teile vett."
5.Valmistage koos lapsega "rõõmukott", pannes sinna odavaid asju.Need võivad olla väikesed mänguasjad, mis teie võsukesele meeldivad. Nii on lapse aeda saatmine lihtsam.
6.Õpetage oma väikelapsel teisi lapsi tundma, viidake neile nimepidi, küsige ja ärge võtke mänguasju ära.
7.Töötage koos oma lapsega välja lihtne hüvastijätumärkide süsteem ja tal on lihtsam teid lahti lasta.
8.Pidage meeles, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Arvutage välja oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui perel on sel perioodil võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.
9.Veendu omaenese kindlusega, et sinu pere vajab just praegu lasteaeda. Laps tunneb end suurepäraselt, kui vanemad kahtlevad aiatöö otstarbekuses. Laps kasutab kõiki teie kõhklusi, et oma vanematest lahku minna. Lapsed, kelle vanematel pole lasteaiale alternatiivi, harjuvad sellega kergemini ja kiiremini.
10.Laps harjub sellega kiiremini, seda rohkemate laste ja täiskasvanutega saab ta suhteid luua. Aidake oma last selles. Õppige tundma teisi vanemaid ja nende lapsi. Kutsu teisi lapsi oma lapse ees nimepidi. Küsige oma lapselt kodus Lena, Sasha, Seryozha kohta. Julgustage oma last teie juuresolekul teistelt abi ja tuge otsima.
Mida paremad on teie suhted hooldajatega, teiste vanemate ja nende lastega, seda lihtsam on teie lapsel sellega harjuda.
11.Täiuslikke inimesi pole olemas. Ole teiste suhtes järeleandlik ja tolerantne. Siiski on hädavajalik selgitada teid häiriv olukord. Tehke seda õrnalt või spetsialisti kaudu.
12.Vältige lasteaia ja selle töötajate kritiseerimist lapse juuresolekul. Ärge kunagi hirmutage oma last lasteaiaga.
13.Toetage oma last emotsionaalselt kohanemisperioodil. Nüüd veedate temaga vähem aega. Kompenseerige see suhtluskvaliteediga. Kallista oma last sagedamini. Ütle lapsele: „Ma tean, et sa igatsed mind, et võid karta. Kui miski uus on alguses alati hirmutav, siis harjud ära ja läheb huvitavaks. Sa oled suurepärane, sa oled julge, ma olen sinu üle uhke. Sul õnnestub!"
14.Kui teie laps pole kuu aja pärast ikka veel lasteaiaga harjunud, vaadake soovituste loendit ja proovige järgida neid soovitusi, mille unustasite.
15.Kui vajad abi, ootavad Sind lasteaia psühholoogid!
LISA 3
Laste käitumis- ja isikuomaduste küsitlemine
Käitumise tunnused:
Teie lapse valdav meeleolu:
jõuline - 10 inimest -62,5%;
tasakaalus - 5 inimest - 31%;
ärrituv - 1 inimene - 6,5%.
Uinumine:
10 minuti jooksul. - 13 inimest - 81%;
aeglaselt - 3 inimest - üheksateist%.
Une muster:
rahulik - 15 inimest - 93,5%;
erinevalt - 1 inimene - 6,5%.
Teie lapse isu:
hea - 9 inimest - 56,5%;
valija - 6 inimest. - 37%;
ebastabiilne - 1 inimene - 6,5%.
Lapse suhtumine potti istutamisse:
positiivne - 15 inimest - 93,5%;
negatiivne - 1 inimene - 6,5%.
Korralikkuse oskused:
küsib potti - 13 inimest - 81%;
potti ei küsi - 3 inimest - üheksateist%.
Soovimatud harjumused selles vanuses:
sõrme imemine - 5 inimest - 31%.
Kognitiivsete vajaduste avaldumise isikuomadused igapäevaelus ja õppimises:
1.Kas laps tunneb huvi mänguasjade, kodus olevate esemete ja uue, võõra ümbruse vastu?
Jah - 16 inimest - sada protsenti.
Kas olete huvitatud täiskasvanute tegudest?
Jah - 14 inimest. - 87,5%;
Erinevalt - 12,5%.
Kas see on samal ajal tähelepanelik, aktiivne, usin?
Jah - 9 inimest - 56%;
Mitte alati - 7 inimest. - 44%.
Kas leiad või ei leia tegevust ilma kõrvalise abita?
Jah - 11 inimest. - 68%;
Mitte alati - 5 inimest. - 32%.
Kas see on täiskasvanutega suhtlemisel proaktiivne?
Jah - 12 inimest - 75%;
Valija - 4 inimest. - 25%.
Kas ta puutub kokku lastega?
Jah - 11 inimest. - 68%;
Mitte alati - 5 inimest. - 32%.
Iseseisvus mängus:
Oskab iseseisvalt mängida - 12 inimest. - 75%;
Iseseisvalt mängida ei saa – 4 inimest - 25%.
Vestlus vanematega, küsimustiku tulemused aitasid järeldada, et 80-90% lastest läbib kohanemisperioodi edukalt.
LISA 4
Kohanemisleht
F.I. beebi
Vastuvõtmise kuupäev d / s
Nr Kuupäev Parameetrid 1. Uni: pindmine sügav 2. Söögiisu: hea halb valiv 3. Ärkvelolek: jõuline passiivne 4. Meeleolu: rõõmsameelne, allasurutud, ebastabiilne ärrituvus 5. Individuaalsed omadused: Sotsiaalne side: kontakt, heasüdamlik, agressiivne, Kognitiivne vajadused: uudishimulik, uudishimulik.
Legend:
positiivne +
ebastabiilne + -
Kõigi vastuvõetud laste kohanemise analüüs
negatiivne -
Lihtne kohanemine oli haige - b .; (8 kuni 16 päeva) (arv,%)
kodus – d. Mõõduka raskusega kohanemine (kuni 30 päeva) (arv,%)
Raske kohanemine (üle 30 päeva) (arv,%)
Sildid: Väikelaste kohandamine koolieelse lasteasutuse tingimustega Diplom psühholoogia
KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE. Teema: “Laste kohanemine lasteaiaga. Soovitused selle kulgemiseks soodsate tingimuste loomiseks.
Lasteaed on uus periood lapse elus. Lapse jaoks on see ennekõike esimene kollektiivse suhtlemise kogemus. Kõik lapsed ei aktsepteeri uut keskkonda, võõraid kohe ja probleemideta. Enamik neist reageerib lasteaiale nutmisega. Mõni siseneb gruppi kergesti, aga nutab õhtul kodus, on kapriisne ja nutab enne rühma astumist.
Kohanemisprotsessid hõlmavad kolme külge: laps, tema vanemad ja õpetajad. Lõpptulemus sõltub sellest, kui palju on kõik valmis kohanemist üle elama – rahulik laps, kes käib hea meelega koolieelses õppeasutuses.
Lapse lasteaiaga kohanemise küsimusi on tõstatatud ja lahendatud juba üle tosina aasta. Kuid nende asjakohasus püsib muutumatuna. See on tingitud paljudest meie elu aspektidest: lasteaed on muutunud, lapsed ja nende vanemad muutuvad. Lasteaiaga kohanemise probleemid keerlevad ümber lapse. Tema peale on suunatud lapsevanemate mure ja õpetajate professionaalne vaade.
Igas vanuses lastel on väga raske aias käima hakata. Nende elus muutub kõik dramaatiliselt. Selle sõna otseses mõttes puhkevad lapse tavapärasesse väljakujunenud eluviisi järgmised muutused:
selge igapäevane rutiin;
lähedaste puudumine läheduses;
pikaajaline kontakt eakaaslastega;
vajadus kuuletuda ja alluda võõrale täiskasvanule;
isikliku tähelepanu järsk vähenemine talle;
uue ruumilise objektiivse keskkonna tunnused.
Lapse kohanemisega koolieelsesse õppeasutusse kaasnevad mitmesugused negatiivsed füsioloogilised ja psühholoogilised muutused.
Kohanemisvõimelist last eristavad:
negatiivsete emotsioonide, sealhulgas hirmu ülekaal;
soovimatus suhelda eakaaslaste või täiskasvanutega;
enesehooldusoskuste kaotus;
unehäired;
söögiisu vähenemine;
kõne taandareng;
muutused motoorses aktiivsuses, mis langeb inhibeeritud olekusse või suureneb hüperaktiivsuse tasemele;
vähenenud immuunsus ja arvukad haigused (stressiolukorra tagajärjed).
Vanemad
Vanemad saadavad oma lapse lasteaeda erinevatel põhjustel. Kuid isegi kui see otsus ei ole seotud pere tõsiste eluvajadustega (näiteks ema kohustuslik tööleminek), sisendab see ärevustunnet peaaegu igasse lapse lähedasesse. Täpselt ärevus, mitte piiritu rõõm ja rahu. Ja mida lähemale päev, mil beebi ületab lasteaia läve, seda sagedamini annavad tunda järgmised ilmingud:
meenuvad isikliku kogemuse episoodid lasteaias käimisest (ja esiteks reeglina negatiivsed);
Algab “turundus liivakastis” (vestlused mänguväljakul jalutavate emmedega keerlevad kogu aeg küsimuste ümber: “Kas sa käid lasteaias? Ja kuidas on?”);
tähelepanu teravdatakse lapse harjumustele ja oskustele ning mitte ainult kultuurilistele ja hügieenilistele (oskus tualetti kasutada, käsi ja nägu pesta, süüa ja juua, lahti riietuda ja riietuda jne), vaid ka käitumisele (kuidas ta suhtleb). teiste lastega, kuidas ta kuulab ja täidab täiskasvanute palveid jne);
lapsega ja üksteisega suhtlemisel ilmuvad sõnad "lasteaed" ja "õpetaja" (kui lähete lasteaeda ... Mida ütleb õpetaja, kui ta seda näeb ...).
Ja siin on laps lasteaias. Algab raske uute elutingimustega kohanemise periood.
Kohanevat vanemat eristab:
suurenenud ärevus;
suurenenud haletsustunne lapse ja enda vastu;
huvi ülekaal kõige vastu, mis on seotud lapse elu hoidmisega (toit, uni, tualett);
suurenenud tähelepanu õpetajatele (suurenenud kontrollist närimiseni);
sõnasõnalisus (küsib palju küsimusi, tunneb huvi detailide ja detailide vastu alates päevast, mil laps on elanud).
Uut rühma värbades teab iga õpetaja (eriti kui tal on töökogemus), et see protsess ei ole kunagi endine. Oluline on mitte ainult iga lapse tundmaõppimine ja mõistmine, vaid ka õpetamine meeskonnas elama. Ja iga lapse taga on tema lähedased, kellega on vaja ka kontakti luua, mõistmisel, austusel ja koostööl põhinevaid suhteid luua. Üldiselt seisavad õpetajad, nagu ka teised lasteaiarühma elus osalejad, silmitsi kohanemisprotsessi paratamatusega.
Kasvataja teab, et teoreetilised teadmised, kogunenud meetodid ja võtted laste edukaks kohanemiseks lasteaia tingimustega ei tööta alati uue lapse ja tema vanemate puhul. See tähendab, et ees ootab pingeline tööetapp, mis on alati seotud otsingutega, mille nimi on kohanemine.
Kohanevat õpetajat eristab:
sisemise pinge tunne, mis põhjustab kiiret füüsilist ja psühholoogilist väsimust;
suurenenud emotsionaalsus.
Kaua see kestab?! Või millal kohanemine lõpeb?
Kohanemisel on kolm astet:
lihtne (15-30 päeva);
keskmine (30-60 päeva);
raske (2 kuni 6 kuud).
Statistika järgi on suurem osa koolieelsetesse lasteasutustesse võetavatest lastest mõõdukas või raskes kohanemises.
Kohanemisperioodi lõpuks loetakse hetke, mil negatiivsed emotsioonid asenduvad positiivsetega ja taastuvad taanduvad funktsioonid. See tähendab et:
hommikul lahku minnes laps ei nuta ja läheb sooviga rühma;
laps suhtleb üha meelsamini rühmas õpetajaga, vastab tema palvetele, järgib režiimihetki;
last juhendatakse rühmaruumis, tal on lemmikmänguasjad;
laps meenutab unustatud enesehooldusoskusi; pealegi on tal uusi saavutusi, mida ta aias õppis;
taastati kõne ja normaalne (konkreetsele lapsele omane) kehaline aktiivsus kodus ja seejärel lasteaias;
uni normaliseerub nii lasteaias kui ka kodus;
isu taastub.
Kohanemine- See on keha kohanemine muutunud elutingimustega, uue keskkonnaga. Ja lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, läbiuurimata ruum, kus ta kohtab palju võõraid ja tal tuleb kohaneda.
Kuidas kohanemisperiood kulgeb? Alustuseks tuleb märkida, et iga laps elab seda rasket perioodi individuaalselt. Mõni harjub kiiresti - 2 nädalaga, teistel lastel läheb kauem - 2 kuud, mõni ei harju aastaga.
Kohanemisprotsessi kulgemist mõjutavad järgmised tegurid:
1. Vanus;
2. Tervislik seisund;
3. Iseteenindusoskuste arengutase;
4. Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
5. Aine- ja mängutegevuse kujundamine;
6. Kodurežiimi lähedus lasteaia režiimile;
Milliste raskustega peab beebi silmitsi seisma?
Esiteks tuleb meeles pidada, et kuni 2-3-aastaselt ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses mängupartnerina, lapsele eeskujuks ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu- ja koostöövajaduse. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.
Teiseks kogevad 2-3-aastased lapsed hirmu võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis just lasteaias täiel määral avaldubki. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raske lasteaiaga kohaneda. Sageli viib hirm lasteaias uute inimeste ja olukordade ees selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, tundlikumaks, pisarais, ta haigestub tõenäolisemalt, kuna stress kurnab keha kaitsevõimet.
Kolmandaks on väikesed lapsed oma emaga emotsionaalselt seotud. Nende jaoks on ema turvaliseks teejuhiks maailma tundmaõppimise teel. Seetõttu ei saa tavaline laps lasteaiaga kiiresti kohaneda, sest ta on emaga tugevalt seotud ning tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.
Neljandaks, kodus ei nõuta lapselt iseseisvust: ema saab teda lusikast toita, selga panna ja mänguasjad oma kohale tagasi panna. Lasteaeda jõudes seisab laps silmitsi vajadusega mõned asjad ise ära teha: riietuda, lusikaga süüa, küsida ja potile minna jne. Kui lapsel ei ole arenenud kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, on sõltuvus valulik, kuna tema vajadus täiskasvanu pideva hoolduse järele ei ole täielikult rahuldatud.
Ja lõpuks, lastel, kellel on säilinud halvad harjumused, kulub harjumiseks kauem aega: luti imemine, mähkmetega kõndimine, pudelist joomine. Kui enne lasteaeda minekut vabaned halbadest harjumustest, siis sujub lapse kohanemine sujuvamalt.
On teatud põhjused, mis põhjustavad lapsel pisaraid:
Stseeni muutuse ärevus. Tuttavast rahulikust kodusest õhkkonnast, kus ema on lähedal ja igal ajal võib appi tulla, kolib ta võõrasse ruumi, kohtub, ehkki sõbralike, kuid võõraste inimestega.
Režiim. Lapsel võib olla raske aktsepteerida rühmaelu norme ja reegleid. Lasteaias õpetatakse teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline.
Lapse psühholoogiline ettevalmistamatus lasteaiaks. See probleem on kõige raskem ja võib olla seotud arengu individuaalsete omadustega. Enamasti juhtub see siis, kui lapsel puudub emotsionaalne suhtlus emaga.
Iseteenindusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.
Lasteaeda saamise ajaks peaks laps olema võimeline:
- istuda iseseisvalt toolile;
- Joo omal käel tassist;
- kasuta lusikat;
- osaleda aktiivselt riietumises, pesemises.
Ülemäärased muljed. Koolieelses õppeasutuses kogeb beebi palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib muutuda ületöötatuks ja selle tulemusena närviliseks, nutta ja kapriisseks muutuda.
Suutmatus end mänguasjaga hõivata.
Lapsel on omapärased harjumused.
Kahjuks teevad vanemad mõnikord tõsiseid vigu, mis raskendavad lapse kohanemist.
Mida ei tohiks mingil juhul teha
Sa ei saa karistada ega vihastada beebit selle eest, et ta nutab lahku minnes või kodus, kui ta mainib vajadust aeda minna! Pidage meeles, et tal on õigus sellele reaktsioonile. Täiesti ebaefektiivne on ka range meeldetuletus, et "ta lubas mitte nutta". Selles vanuses lapsed ei oska veel oma sõna pidada. Parem on veel kord meelde tuletada, et tulete kindlasti.
Lasteaiaga ei saa hirmutada (“Kui käitud halvasti, lähed uuesti lasteaeda!”). Koht, kus karta, ei ole kunagi armastatud ega turvaline.
Hooldajatest ja lapsega lasteaiast ei saa halvasti rääkida. See võib panna lapse mõtlema, et aed ei ole hea koht ja tema ümber on halvad inimesed. Siis ei lähe äratus üldse üle.
Sa ei saa last petta sellega, et sa tuled väga ruttu, kui laps peab näiteks pool päeva või isegi terve päeva lasteaeda jääma. Andke talle parem teada, et ema ei tule niipea, kui oodake teda terve päeva ja võib kaotada usalduse lähima inimese vastu.
Lapse stressi vähendamise viisid.
Eelnevalt on vaja luua lapsele kodus koolieelsele haridusprogrammile vastav päevakava (uni, mäng, toidu tarbimine).
Esimestel päevadel ei tohiks last lasteaeda kauemaks kui 2 tunniks jätta. Viibimise aega tuleks järk-järgult suurendada. 2-3 nädala pärast, võttes arvesse beebi soovi, võite selle jätta terveks päevaks.
Iga päev peate lapselt küsima, kuidas päev läks, millised muljed talle jäid. Kindlasti tuleb keskenduda positiivsetele külgedele, sest just lapsevanemad suudavad nii lühikeste märkustega kujundada positiivse hoiaku koolieelsesse õppeasutusse.
Soovitav on panna laps varakult magama, enne magamaminekut temaga kauem olla, rääkida lasteaiast. Saate õhtul kokku leppida, millised mänguasjad ta lasteaeda kaasa võtab, koos otsustada, mis riideid ta hommikul selga paneb.
Nädalavahetustel järgige koolieelses õppeasutuses vastu võetud päevakava, korrake igat tüüpi tegevusi.
Soovitav on anda lapsele paar päeva puhkust, kui ta kategooriliselt keeldub lasteaeda minemast. Kogu selle aja on vaja rääkida lasteaiast, sellest, kui palju huvitavat teda seal ees ootab.
Lapse koolieelsesse õppeasutusse andmisel võib vanematel tekkida raskusi:
esiteks on see vanemate ettevalmistamatus lapse negatiivseks reaktsiooniks koolieelsele õppeasutusele. Vanemad on lapse pisarusest hirmunud, segaduses, sest kodus on ta nõus hea meelega lasteaeda minema. Pisaratus on koolieeliku normaalne seisund kohanemisperioodil. Täiskasvanute kannatliku suhtumise korral võib see iseenesest mööduda.
Vanemate tavaline viga on lapse nutmises süüdistamine ja karistamine. See ei ole väljapääs olukorrast.
Laps saab lasteaiaga harjuda 2-3 kuud.
Lapsevanemad ise peaksid olema psühholoogiliselt ette valmistatud lapse koolieelsesse õppeasutusse minekuks. Rahulik punnide ja sinikate suhtes.
Kui laps hakkab rõõmsalt lasteaiast rääkima, on päeva jooksul toimunud sündmuste ümberjutustamine kindel märk, et ta on sellega harjunud.
Kui kaua kohanemisperiood kestab, on raske öelda, sest kõik lapsed läbivad selle erineval viisil. Kuid koolieelse õppeasutusega harjumine on ka lapsevanematele proovikivi, indikaator, kui palju nad on valmis last toetama, raskustest üle aitama.
Kuidas saate aidata oma lapsel emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendada?
Lasteaiaga kohanemise perioodil kogeb laps tõsist stressi. Ja mida intensiivsemat stressi laps kogeb, seda kauem kestab kohanemisperiood. Lapse organism ei suuda veel tõsiste löökidega toime tulla, mistõttu peab ta aitama leevendada lasteaias viibimise ajal kogunenud stressi.
Peaaegu kõik lapsed aitavad hästi toime tulla päevase stressiga - vee peal mängimine: võtke vanni sooja vett, lülitage sisse soe kõrge dušš. Kõik päevane saast – väsimus, ärritus, stress – kaovad, “äravad” lapsest. Mängud vees järgivad üht üldreeglit – need peaksid olema vaiksed ja rahulikud.
Saate puhuda mullikesi, mängida käsnadega (vaadake, kuidas need vett imavad ja välja lasevad, panna lapse käsnast vihma välja, teha neist paate või delfiine), ehitada pehmest mosaiigist värvilisi pilte, lihtsalt anda kaks või kolm purki – ja lase sel veidi vett edasi-tagasi kallata. Veevalamise nägemine ja heli mõjuvad rahustavalt – 15-20 minuti pärast on laps rahulik.
Proovige hoida oma last võimalikult palju väljas (kui aeg seda lubab). Temaga jalutades saate suurepärase võimaluse oma poja või tütrega rääkida, päevasündmusi arutada. Kui beebiga on juhtunud midagi ebameeldivat või häirivat, tuleb see temaga kohe läbi arutada, mitte lasta sellel end terve õhtu jooksul survestada.
Proovige teler oma väikelapse õhtusest meelelahutusest välja jätta. Ekraani virvendus suurendab väsinud aju ärritust ja stressi. Erandi võib teha saate "Head ööd, lapsed!" või teie lemmikvaikse multifilmi jaoks - need saated edastatakse samal ajal ja võivad muutuda magamamineku "rituaaliks". Enne magamaminekut võid teha beebile lõõgastavat massaaži, kuulata koos vaikset meloodilist muusikat, kassetti merekohina või vihmahääle salvestistega, lugeda muinasjuttu.
Ükskõik kui imeline lasteaed ka poleks, ükskõik millised spetsialistid seal ka ei töötaks, keegi ei aita su last paremini kui sina. Kui laps teab kindlalt, et lärmaka päeva lõpuks ootab teda "vaikne kai", ei tundu kaheksa tundi lasteaias talle nii kõrvulukustav igavik ja stress taandub!
Syrova Natalia Aleksandrovna
Väikelaste kohandamine koolieelsete lasteasutuste tingimustega
Kooliaasta algus on nende jaoks raske aeg väikesed lapsed kuna see on periood kohanemine nende jaoks uute tingimustega... Lapsed kannatavad vaevalt emast lahusolekut, nad langevad meeleheitesse, satuvad võõrasse keskkonda, ümbritsetuna võõrastest. Raske on ka vanematel, kes näevad oma alati rõõmsameelse beebi lohutamatut leina. Töötajate jaoks pole lihtne rühmad: lapsed nutavad, klammerduvad, ei lase neil töötada ja õpetaja peab tegema kõike, tegema kõike vastavalt režiimile, vähemalt ajutiselt last rahustama, andma ülejäänud tulija nutust puhkust.
Kohanduv periood on lastele tõsine proovikivi. Põhjustatud kohanemine stressireaktsioonid häirivad püsivalt emotsionaalset seisundit lapsed.
Morozova E.I. märkis: "Suurema tõenäosusega võib eeldada, et see periood ei möödu jäljetult ka soodsalt lõppedes, vaid jätab jälje lapse neuropsüühilisse arengusse."
Tõepoolest, kui beebi esimest korda lasteaeda tuleb, leiab ta end tema jaoks uuest tingimused... Muutub päevarežiim, toitumise iseloom, ruumi temperatuur, kasvatusvõtted, suhtlemise iseloom jne, seega probleem kohandused laps lasteaeda viib.
Lapse koolieelsesse lasteasutusse vastuvõtmisega kaasnevad alati teatud psühholoogilised raskused. See on tingitud asjaolust, et perekonnas elades on teatud suhteliselt stabiilne tingimused, kohaneb laps järk-järgult keskkonna mõjuga. Kodustes tingimustes lapse kogemus rikastub lähedase täiskasvanu juhendamisel pidevalt uute seostega. Ja eelkoolis pole lapse kõrval armastatud täiskasvanut. Ta pole rahul mänguasjade rohkusega, lapsed... Laps hakkab kannatama, kuna pole peamist täiskasvanut, kellega ta end mugavalt tunneks, see tähendab, et puuduvad kokkupuutepunktid lähedastega. Lapse üleminek perest lasteaeda on sageli seotud vajadusega muuta mitmeid väljakujunenud harjumusi, ehitada uuesti üles varem väljakujunenud stereotüübid (päevarutiin, toitmisviis, kasvatusvõtted jne) - see tähendab lasteaedade süsteemi. olemasolevaid tingimuslik refleksid lapse elu erinevatel hetkedel). Laps on kindel kohaneda rühmas: ta peab uuega kohanema (muidu) tingimused, arendada enda jaoks uusi käitumisvorme. See pole lapsele kerge ülesanne. Koolieelse lasteasutusega harjumise protsessi koormavad füsioloogilised ja psühholoogilised muutused, mis on üks uute sisseastujate negatiivse suhtumise põhjusi. lapsed koolieelsetesse õppeasutustesse... Kui laps ületab esimest korda lasteaiakünnise, tekib hirmuseisund, tekib vaimne pinge, mis toob kaasa emotsionaalse stressi ja isegi haigestumise. Esimesena rühma tulnud laps kardab toimuva äkilist muutumist, tundmatus hoiab teda närvipinges, sidemed perega katkevad ootamatult, teda ümbritsevad võõrad, võõras keskkond, milles on raske orienteeruda. . Enesealalhoiu instinkt vallandub ja laps hakkab end aktiivselt kaitsma, mis on talle kättesaadav. viise: ta nutab kibedalt, märatseb, keeldub
võõraste abi, nõuab, et ema oleks läheduses ja üritab isegi põgeneda. Püsivad negatiivsed emotsionaalsed hoiakud, meeleheide ja solvumine mitu tundi päevas on nii domineerivad, et beebi unustab toidu ja une. Last hirmutavad õpetaja katsed teda kuidagi rahustada. Laps on nii ärritunud, et koju naastes ei suuda ta maha rahuneda, väriseb une ajal, nutab ja ärkab sageli üles. Teine ja kolmas päev mööduvad umbes samamoodi. Habras organism ei talu närvilist ülekoormust, laps võib haigestuda.
Enamik laste kohanemisperiood millega kaasneb mitmeid, kuigi ajutisi, kuid tõsiseid käitumis- ja üldseisundi rikkumisi, nimelt (eripärad kohanemisperiood) :
Emotsionaalsed muutused tingimus: ilmnevad pinged, ärevus või loidus (laps nutab palju, püüdleb vahel emotsionaalse kontakti poole täiskasvanuga, kuid enamasti väldib ärritunult teda ja kaaslasi;
Söögiisu ja uni on sageli häiritud (lapsed ei saa uinuda, uni on lühiajaline, katkendlik, paljud lapsed keelduvad söömast);
Sügavam funktsionaalne häired: tõuseb kehatemperatuur, muutub väljaheite iseloom (võivad ilmneda esimesed kõhuhäda tunnused, nahalööve. Ärge viige last koolieelsest õppeasutusest välja!
Kaovad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused (kodus küsib potti - aias ta seda ei tee, kodus ise ei söö - lasteaias keeldub);
Vähendab huvi objektiivse maailma, mänguasjade, kõige ümbritseva vastu;
Kõneaktiivsuse tase väheneb, sõnavara väheneb, uusi sõnu õpitakse raskustega;
Lapsel on nakkushaiguste oht tänu
kontakti teiste lastega. ajal kohandused energiajõud nõrgenevad, organismi vastupanuvõime häirub, laps haigestub kiiresti. Lapsed haigestuvad tavaliselt sellega, millele nad olid varem altid (kui neil oli varem olnud gripp, ARVI, siis tekib kopsupõletik, st haigused võtavad keerulisemaid vorme).
Kõige raskem kohanemine toimub 2. eluaasta lastel... Kõik negatiivsed ilmingud selles vanus on selles vanuses rohkem väljendunud kui see lapsed kes tuli lasteaeda 2 aasta pärast. Taastumisperiood kestab mõnikord 2-3 kuud. 2. eluaastal on kõige rohkem haigused:
Motoorne aktiivsus on pärsitud lapsed: laps lõpetab kõndimise (2. eluaastal kardab rühmas käia, tualetti minna, st vaimsed ja füsioloogilised protsessid langevad madalamale tasemele).
Tuleb meeles pidada, et kõik laste reaktsioon kohanemisperioodile sama on meeleolu, une, isu seisundi muutus. Lapse isu kaob (sunnitada ei saa sel ajal, kellegi teise näo lähedalt lähenemine sõnadega "söö, söö" tekitab hirmu ja protesti, eriti kui lapsel tekib valu, tekib anareksia - oksendamine lapse nägemisel. toit, nõud, söötmisseade) ... Ajukoor ei talu stressi, laps võib pärast pikka nuttu, ärkamist, uuesti valju nutmist 5-10 minutiks magama jääda.
Protsessi lõpuks kohandused normaliseerumine käib skeem: isu - uni - käitumine
Kraadid ja faasid kohandused
Edu saavutamiseks on kaks peamist kriteeriumi kohandused: sisemine mugavus (emotsionaalne rahulolu) ja käitumise väline adekvaatsus (oskus lihtsalt ja täpselt täita keskkonnanõudeid).
Erinevate riikide teadlaste poolt läbi viidud põhjaliku uuringu käigus tuvastati kolm faasi kohanemisprotsess:
1) äge faas, millega kaasnevad erinevad füüsilise ja vaimse seisundi kõikumised, mis põhjustavad kehakaalu langust, sagedasi hingamisteede haigusi, unehäireid, isutust, kõne arengu taandumist (kestab keskmiselt ühe kuu);
2) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, see tähendab, et kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult individuaalsete parameetrite taustal
aeglane areng, eriti vaimne, võrreldes keskmisega vanuse normid(kestab 3-5 kuud);
3) hüvitamise faasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed õppeaasta lõpuks üle eelnimetatud arengutempo mahajäämusest.
Ägeda faasi läbimisel on kolm raskusastet kohanemisperiood:
1 kraad - lihtne kohanemine(pinges, kui lapse isu on häiritud (sööb valiktoitu, kerge unehäire, ilmnevad ajutised negatiivsed emotsioonid (nutab ja rahuneb, mängib lastega vastumeelselt, ei mängi mänguasjadega, kuigi vaatab neid).
Rahuldav tähtaeg - 10 päeva kuni 2 nädalat.
2. aste - mõõdukas kohanemine kui toimub vegetatiivsed muutused organism: kehatemperatuuri tõus, nahalööve. Lahtine väljaheide. Emotsionaalne seisund normaliseerub aeglaselt, esimese kuu jooksul. Pärast koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmist on laps reeglina haige (tavaliselt ARI või ARVI, 7-10 päeva ilma tüsistusteta).
Tähtaeg kohandused mõõdukas raskusaste - 1 kuu.
3 aste - soovimatu kohanemine, kõige raskem, muutub see patoloogiliseks.
Väga pikaajaline - 1 kuni 6 kuud.
ajal 3. kohanemisklassi laps
1) põeb korduvat haigust, sageli tüsistustega,
2) kas esineb püsivaid rikkumisi käitumine: vägivaldne negatiivne reaktsioon (ei lahku kodust kaasa võetud lemmikmänguasjadest, üritab lahkuda, peitu pugeda, istub ooteruumis, helistab pidevalt emale, magab istudes). Seega asendub negatiivne suhtumine kogu rühma väga loid ükskõiksusseisundiga. Sellised lapsed vajavad arsti ja psühholoogi nõu.
Õpetajate ülesanne on hoida äsja vastuvõetud last 1. kl (valgus) kraadi kohandused... Sellepärast on vaja korraldada lapse elu koolieelses lasteasutuses, mis viiks tema kõige adekvaatsema, peaaegu valutu kohanemiseni uuega. tingimused, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda, suhtlemisoskust, eriti eakaaslastega.
Iseloomu mõjutavad tegurid laste kohanemine lasteaia režiimile
Lapse vanus... Alates 1 aastast 8-9 kuud kuni 2 aastat ja vanemad (vanuses 2 kuni 3 aastat) jaoks kõige soodsam periood kohandused, kuigi selle aste jääb erinevaks.
Alates 1 aasta 8-9 kuud kuni 2 aastat on lapsel vajadus suhelda mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka lastega, mis võimaldab tal kodust põgeneda. Kuid kõne pole siiski piisavalt arenenud ja kui te ei mõista last, ei täida tema soove, siis ilmub nutt, närvisüsteemi lagunemine. Kohanemine võib minna 2. etappi - mõõdukas.
2–3-aastased lapsed kohanevad uuega palju kergemini elutingimused. Kohanemine on lihtne, kuna laps sööb juba elukogemust, muutub ta uudishimulikumaks, ta võib olla huvitatud uuest mänguasjast, tegevustest, saab midagi ise teha. Selles vanus suhtlemisvajadus ja orientatsioonireaktsioon ümbritsev: mänguasjad ja muud esemed tõmbavad tema tähelepanu, refleks "Mis on juhtunud?" stimuleerib suhtlemist täiskasvanuga.
Lapse tervislik seisund ja areng. Terve, hästi arenenud laps talub sotsiaalseid raskusi kergemini. kohandused... Lapsed, kellel on rohkem kõrge tase arenenud, hästi arenenud kõnega, eneseteenindusoskustega, kes suudavad end mänguasjadega tegevustega hõivata, on uue keskkonnaga kergem harjuda. Erinevate patoloogiliste seisunditega (raseduse ja sünnituse patoloogia, haigestuvad palju enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist, nõrgenenud lapsed on palju raskemini talutavad) lapsed. kohanemisperiood.
VND individuaalsed omadused. Kohanemine sõltub IRR-i tugevusest ja tüübist (IRR-i tüüp - individuaalsed isiksuseomadused, mis mõjutavad teadmiste, oskuste, harjumuse kujunemise protsessi,
iseloomu ilmingud). I. Pavlov eristab oma RKT doktriinis 2 tüüpi (tugev - koleerik, sangviinik, flegmaatiline; nõrk - melanhoolne) võttes arvesse ergastus- ja inhibeerimisprotsesside vastastikmõju.
Tugevat tüüpi lapsed RKT: koleerik (erutusprotsess domineerib pärssimise protsessi üle) ja flegmaatiline (mõlemad protsessid on tasakaalus) käituma väliselt rahulikult: kivistunud, pärsitud, on kauguses, kardavad nutta, end tagasi hoida, ilma vastuväiteid täidavad kasvataja nõudeid, kuid nad ei lase täiskasvanutel endale läheneda, pisarsilmil nurgas möllata, täiskasvanute lähenedes nutta. See on väga raske seisund, kuna närvipinge on väga kõrge, vanematega kohtudes hakkavad need lapsed kibedasti nutma, seega on parem neid päeva jooksul mitte puudutada, lasta neil üksinduses istuda.
Melanhoolsete lastega on kõige raskem harjuda. (nõrga tüüpi VND korral on ergastamise ja pärssimise protsessid halvasti väljendatud)... Nii nagu flegmaatilised inimesed, on need lapsed väga kannatama: nad on masenduses ja vaiksed, istuvad kõrval, järgnevatel päevadel lähevad vanematest lahku nuttes, söövad halvasti, magavad, mängudes ei osale. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat. Seetõttu treeningperioodil lapsed koolieelsetele haridusasutustele tuleks erilist tähelepanu pöörata neile, kes kannatavad lapsed: flegmaatiline ja melanhoolne, kohanemine millel võib olla 3 kraadi – patoloogiline.
Negatiivne mõju voolule kohandused on häireid pere unes, toitmises, ärkveloleku ebaõige korraldamises (häiretega, düsfunktsionaalsed perekonnad) On lapsed sellistest peredest sel perioodil kohandused isu- ja unehäired süvenevad, mille tulemusena kohanemisperiood.
Tingimused pereharidus ja eelnev kogemus. Lapsed, kes enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist sattusid korduvalt erinevatesse tingimused(külastas sugulasi, tuttavaid, käis dachas jne, suhtles paljude täiskasvanutega, erinevate lastega, kes vastavalt vanus kujunevad isikuomadused – oskus
mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, suhtuda positiivselt täiskasvanu nõudmistesse (magama, sööma, mänguasju koguma, ennast teenindama (oskus süüa, riietuda, lahti riietuda, paluda tualetti minna). , Harju ära koolieelse õppeasutuse tingimused kui lapsed, kes suhtlesid ainult ühe täiskasvanuga. Selliste jaoks lapsed kohanemisperioodil vajalik on päevarežiimi ja harjumuste range järgimine. Hoolimata eelneva sotsiaalse kogemuse olemasolust on koolieelses õppeasutuses viibimise esimestel päevadel selline emotsionaalne seisund lapsed tasakaalust väljas(nad on ka ettevaatlikud, jälgivad teiste täiskasvanuid, on nendega suheldes närvilised, magavad halvasti, alguses tundub, et käituvad rahulikult - võtavad ise täiskasvanu käest, uurivad mänguasju, ronivad meelsasti ise mäkke, aga edasi kolmandal päeval keelduvad nad lasteaeda minemast). Muljete uudsus hoidis neid vaid 2 päeva. Üldiselt lapsed heast tingimused pereharidus kohaneda lühema ajaga.
Uute tingimustega kohanemine iga lapse elu on vältimatu, sest sotsiaalne keskkond muutub. Lapsel on "Sotsiaalne foobia"- sotsiaalne trauma, suurenenud hirmutunne uute inimeste ja ümbritseva ees.
Järeldus
Kokkuvõtteks tahaksin veel kord märkida, et kestus kohanemisvõimeline periood sõltub iga beebi individuaalsetest omadustest. Kui laps on aktiivne, seltskondlik, uudishimulik, siis tema kohanemisvõimeline periood möödub suhteliselt lihtsalt ja kiiresti. Teine laps on aeglane, häirimatu, talle meeldib mänguasjadega pensionile jääda; lärm, kaaslaste valjuhäälsed vestlused ärritavad teda. Kui ta ise teab, kuidas süüa, lahti riietuda, teeb ta seda aeglaselt, jääb kõigist maha. Kõik see jätab jälje tema suhetesse teistega. Selline laps vajab teatud perioodiks pikemat perioodi kohandused.
Et lasteaiaga harjumise periood kiiremini ja rahulikumalt mööduks, tuleb kasutada erinevaid kohanemistehnikad... Kõigepealt on vaja luua loomulik stimuleeriv keskkond, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna ning on loov.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru
postitatud http://www.allbest.ru
Sissejuhatus
Kõik, kes koolieelses lasteasutuses töötavad, teavad: kooliaasta algus on väikelastele raske aeg, kuna see on nende jaoks uute tingimustega kohanemise periood. Lapsed kannatavad vaevalt emast lahusolekut, nad langevad meeleheitesse, satuvad võõrasse keskkonda, ümbritsetuna võõrastest. Raske on ka vanematel, kes näevad oma alati rõõmsameelse beebi lohutamatut leina. Rühmade töötajatel pole kerge: lapsed nutavad, klammerduvad, ei lase neil töötada ja õpetajal on vaja kõigeks õigeks ajaks olla, teha kõike režiimi järgi, vähemalt korraks rahuneda. laps maha, andke ülejäänutele uustulnuka nutust puhkust.
1. Koolieelses lasteasutuses kohanemist soodustavad töövormid väikelastega
Varajane vanus on kõigi inimesele omaste psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Väikelaste ajakohaselt alustatud ja korralikult läbi viidud kasvatamine on nende täieliku arengu oluline tingimus. Varases eas areng toimub sellisel ebasoodsal taustal nagu keha suurenenud haavatavus, vähene vastupanuvõime haigustele. Iga ülekantud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut. Seetõttu on lasteaiaga kohanemise perioodil oluline luua soodsad tingimused lapse mugavaks lasteaias viibimiseks.
Lapse lasteaeda lubamine põhjustab täiskasvanutel tavaliselt tõsist ärevust. Laps peres harjub kindla režiimiga, toitmis-, munemisviisiga, tal tekib teatud suhe vanematega, kiindumus nende vastu.
Lapse edasine areng ja jõukas olemine lasteaias ja peres sõltub sellest, kuidas laps harjub uue päevakavaga, võõraste täiskasvanute ja eakaaslastega.
Seetõttu on õpetajate ja vanemate koostöö teema lapse koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil nii aktuaalne. Kui kasvatajad ja vanemad ühendavad oma jõupingutused ja pakuvad lapsele kaitset, emotsionaalset mugavust, huvitavat ja sisukat elu lasteaias ja kodus, on see võti väikelaste optimaalseks lasteaiaga kohanemise kulgemiseks.
Kodumaises kirjanduses on suur panus väikelaste koolieelsete lasteasutuste tingimustega kohanemise probleemide uurimisse. Viimastel aastatel käsitletakse Sh.A. pedagoogilistes töödes üha aktiivsemalt sotsiaalse kohanemise küsimusi. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik jne.
N. D. Vatutina käsitleb oma käsiraamatus tingimuste optimeerimist laste edukaks kohanemiseks lasteaias, paljastab laste käitumise tunnused ja vastavalt neile sel perioodil pedagoogilise mõjutamise meetodid, nõuded pere laste lasteaiaks ettevalmistamiseks.
TV. Selgroog uurib väikelaste psühholoogilise kohanemise tunnuseid lasteaiaga, samuti lapse psühholoogilise heaolu tegureid ja tema vaimse arengu põhimustreid koolieelses eas.
Seega määras selle töö teema valiku väikelaste lasteaiatingimustesse jõudmise probleemi aktuaalsus ja selle ebapiisav arendamine. Lapse eduka lasteaiakülastuse võti on vanemate ja kasvatajate vaheline kontakt, oskus ja soov teha omavahelist koostööd.
2. "Kohanemise" mõiste tunnused ja seda mõjutavad tegurid
Väikese lapse vastuvõtmisega koolieelsesse lasteasutusse toimub tema elus palju muutusi: karm päevarežiim, vanemate puudumine üheksa või enam tundi, uued käitumisnõuded, pidev kontakt eakaaslastega, uus ruum, mis varjab lapse elu. palju tundmatut, mis tähendab seda ja ohtlikku, teistsugune suhtlusstiil. Kõik need muutused langevad lapsele korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu meeleolu, hirmud, söömisest keeldumine, sagedased haigused jne. Need raskused tekivad sellele, et beebi liigub tuttavast ja tavapärasest perekeskkonnast koolieelse lasteasutuse keskkonda.
Laps peab kohanema uute tingimustega, see tähendab kohanema.
Kohanemine on keha kohanemine uute või muutunud elutingimustega. Kohanemisel on kaks aspekti – bioloogiline ja psühholoogiline. Oluline on meeles pidada, et kohanemisperioodil vähenevad kohalikud kaitsefaktorid (seetõttu haigestuvad sageli väikelapsed).
On olemas selline asi nagu kohanemisprognoos:
· Meditsiiniline prognoos - koostatakse kliinikus enne lapse koolieelsesse lasteasutusse minekut, kajastatakse haigusloos;
Psühholoogiline ja pedagoogiline - koostatud koolieelses lasteasutuses psühholoogi ja rühmaõpetajate poolt läbi lapse psühho-emotsionaalse seisundi jälgimise erinevates olukordades kolme kuni viie päeva jooksul, kajastatud individuaalses kohanemislehel, tervisegrupis, neuroloogilistes diagnoosides (ZRR, aneemia, aneemia, allergiad, diatees).
Kohanemise prognoosi tegemisel tuleb arvestada järgmiste väikelaste jaoks ebasoodsate teguritega:
Ema sagedased haigused,
Kodurežiimi ja lasteaia ebakõla,
Raseduse 2. poole toksikoos,
Ema haigused ajal raseduse ajal,
· halvad harjumused,
Emotsionaalse suhtluse puudumine esimesel eluaastal,
Varajane kunstlik toitmine,
Teine ja kolmas terviserühm,
Lapse haigused esimesel eluaastal,
Neuropsüühilise arengu mahajäämus (näiteks hilinenud kõne arengu diagnoos - ZRR).
4–5 või enama riskiteguri, eriti 1–6, esinemise korral on kõige tõenäolisem ebasoodsa kohanemiskäigu prognoos.
Erinevates riikides teadlase poolt läbi viidud põhjaliku uuringu käigus tuvastati kohanemisprotsessi kolm etappi:
1) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, isutus, kõne arengu taandareng (kestab keskmiselt 1 kuu);
2) alaägeda faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, see tähendab, et kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult individuaalsete parameetrite järgi, võttes aluseks keskmise vanusenormiga võrreldes aeglasema arengutempo, eriti vaimse arengu (kestab 3-3 aastat). 5 kuud);
3) hüvitamise faasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed aasta lõpuks ülaltoodud arengutempo mahajäämusest üle.
Kohanemisperioodi ägedal faasil on 3 raskusastet:
Lihtne kohanemine - vahetused normaliseeruvad 10-15 päeva jooksul, laps võtab kaalus juurde, käitub meeskonnas adekvaatselt, haigestub mitte sagedamini kui tavaliselt;
Mõõduka raskusega kohanemine - nihked normaliseeruvad kuu jooksul, samal ajal kui laps on lühikest aega kaotab kaalu, haigus võib kesta 5-7 päeva, ilmnevad vaimse stressi tunnused;
Raske kohanemine kestab 2-6 kuud, laps on sageli haige, kaotab olemasolevad oskused, võib tekkida nii keha füüsiline kui ka vaimne kurnatus.
Kohandamine on lõpule viidud, kui:
Lapsel on nädala jooksul stabiilne positiivne psühho-emotsionaalne seisund ehk teie laps on enamasti heas tujus, mängib aktiivselt, suhtleb täiskasvanute ja eakaaslastega, jälgib päevakava, sööb hästi ja magab rahulikult;
· Tal pole haigusi;
· Esineb kehakaalu dünaamika;
· Ja psühhomotoorse arengu dünaamika.
Organismi uute tingimuste ja uute tegevustega kohanemise keerukus ning kõrge hind, mida lapse organism saavutatud edu eest maksab, määravad vajaduse võtta arvesse kõiki tegureid, mis aitavad kaasa lapse kohanemisele koolieelses lasteasutuses või vastupidi, aeglased. see maha ja takistada tal piisavalt kohanemast.
Kuidas kujuneb lapsel kohanemisvõime? Juba lapse sünd on bioloogilise kohanemise ilmekas ilming. Üleminek emakasisest seisundist emakavälisesse eksistentsi nõuab radikaalset ümberkorraldamist kõigi keha põhisüsteemide - vereringe, hingamise ja seedimise - tegevuses. Sünni ajaks peaksid need süsteemid suutma läbi viia funktsionaalseid ümberkorraldusi, see tähendab, et nende adaptiivsete mehhanismide valmisolek peaks olema kaasasündinud. Terve vastsündinu on sellise valmisolekuga ja kohaneb kiiresti eluga välistingimustes.
Nagu teisedki funktsionaalsed süsteemid, küpseb ja paraneb ka adaptiivsete mehhanismide süsteem mitmete aastate jooksul sünnijärgse ontogeneesi jooksul. Selle süsteemi raames kujundab laps pärast sündi ka sotsiaalse kohanemise võimaluse, kui laps võtab enda valdusse teda ümbritseva sotsiaalse keskkonna. See toimub samaaegselt kogu kõrgema närvisüsteemi aktiivsuse süsteemi moodustumisega.
Ometi tabavad need muutused last korraga, tekitades temas stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib viia neurootiliste reaktsioonideni.
Seega on stressirohkete olukordade vältimiseks vaja asjatundlikult läheneda ühele koolieelse lasteasutuse probleemile - laste kohanemise probleemile. Kasvatajate ja lapsevanemate ühine ülesanne on aidata laps võimalikult valutult lasteaia ellu siseneda. Selleks on vaja peres ettevalmistustööd. Lapse käitumise ühtsete nõuete väljatöötamine, temale avalduva mõju koordineerimine kodus ja lasteaias hädavajalik tingimus hõlbustades selle kohanemist.
Vanuseomadused, laste võimeid määravad näitajad peavad olema teada. Kuid arvesse tuleks võtta ka lapse individuaalseid omadusi.
Sageli on laste tasakaalustamata käitumise põhjuseks lapse tegevuse ebaõige korraldus: kui tema kehaline aktiivsus ei ole rahul, ei saa laps piisavalt muljeid, tal on puudulik suhtlemine täiskasvanutega. Häired laste käitumises võivad tekkida ka seetõttu, et tema orgaanilised vajadused ei ole õigeaegselt täidetud - ebamugavused riietuses, laps ei toideta õigel ajal, ei maga piisavalt. Seetõttu on igapäevane rutiin, hoolikas hügieeniline hooldus, kõigi režiimiprotsesside metoodiliselt korrektne läbiviimine - uni, toitmine, tualett, laste iseseisvate tegevuste õigeaegne korraldamine, klassid, neile õige haridusliku lähenemisviisi rakendamine õige režiimi kujunemise võti. lapse käitumine, luues temas tasakaaluka meeleolu. Reeglina on nõrgestatud lastel uute tingimustega kohanemine raskem. Nad haigestuvad sagedamini, raskem on kogeda lahkuminekut lähedastest. Juhtub, et laps ei nuta, ei väljenda väliselt negatiivseid ilminguid, vaid kaotab kaalu, ei mängi, on masenduses. Tema seisund peaks õpetajaid häirima mitte vähem kui neid lapsi, kes nutavad, nende vanemate nimed.
Samamoodi, erilist tähelepanu vajavad nõrga närvisüsteemiga lapsi. Need lapsed kannatavad valusalt kõiki muutusi oma elus. Vähimagi häda korral on nende emotsionaalne seisund häiritud, kuigi nad ei väljenda oma tundeid vägivaldselt. Nad kardavad kõike uut ja seda antakse suure vaevaga. Nad ei ole kindlad oma liigutustes ja tegevuses esemetega, nad on aeglased. Selliseid lapsi tuleks järk-järgult lasteaeda õpetada, et meelitada sinna lähedasi. Õpetaja peaks neid julgustama, julgustama ja aitama.
Õpetaja teadmatus lapse närvisüsteemi tüüpide omadustest koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil võib põhjustada tema käitumise tüsistusi. Näiteks karmidus laste suhtes, kes ei ole enesekindlad, vähesuhtlevad, ajab nad nutma, soovimatus lasteaias olla. Pöördumise karm toon põhjustab kergesti erutuvates lastes liigset elevust ja sõnakuulmatust.
Erinevates olukordades võib sama beebi käituda erinevalt, eriti kohanemisperioodil. Juhtub, et isegi rahulik ja seltskondlik laps hakkab lähedastega lahku minnes nutma ja palub koju minna, uute nõuetega pole lihtne harjuda.
Ka lapse käitumine väljakujunenud harjumuste mõjul omandab individuaalse iseloomu. Kui ta ise süüa ei oska, siis lasteaias keeldub toidust, ootab toitlustamist. Samamoodi, kui ta ei tea, kuidas uues keskkonnas käsi pesta, nutab ta kohe; kui ta ei tea, kust mänguasja saada, nutab ka; pole harjunud magama ilma liikumishaiguseta - nutma jne, seega on väga oluline teada lapse harjumusi, nendega arvestada.
Lapse harjumuste mittetundmine raskendab oluliselt kasvataja tööd. Tema pedagoogilised mõjud muutuvad spontaanseteks, fokuseerimata ega anna sageli soovitud tulemust. Iga äsja vastuvõetud lapse kõiki harjumusi ja oskusi on raske kohe ära tunda ning need ei avaldu alati uutes tingimustes. Kasvataja peab meeles pidama, et väikelaps, kellel on vajalikud oskused, ei saa neid alati uude keskkonda üle kanda, ta vajab täiskasvanu abi.
Kodus harjub laps rakendatavate pedagoogiliste mõjude olemusega, mis väljendub mitte ainult rahulikus, ühtlases toonis, vaid ka range nõudlikkuse toonis. Hooldaja või lapsehoidja range toon võib aga hirmutada. Ja vastupidi, valjude, ärritunud juhistega harjunud laps ei järgi alati õpetaja vaikseid ja rahulikke juhiseid.
Vaatamata sellele, et “Lasteaiaõppe programmis” soovitatud erinevas vanuses laste päevarežiimid on teaduslikult põhjendatud, tuleb üksikute laste päeva nn vanuserežiimi muuta. Selle näitajaks on beebi käitumine ja heaolu.
Nagu juba mainitud, on kohanemisperioodil eriti olulised laste individuaalsed omadused suhtlemise valdkonnas. On lapsi, kes astuvad enesekindlalt ja väärikalt nende jaoks uudsesse lasteaiakeskkonda: pöörduvad õpetaja, õpetaja abi poole, et millegi kohta teada saada. Teised häbenevad teiste inimeste täiskasvanuid, on häbelikud, lasevad silmad alla. Ja on ka lapsi, keda hirmutab õpetajaga suhtlemine. Selline laps püüab pensionile jääda, pöördub näoga seina poole, et mitte näha võõraid, kellega ta ei tea, kuidas kontakti luua.
Lapse teistega suhtlemise kogemus, mille ta saab enne lasteaeda tulekut, määrab tema kohanemise lasteaia tingimustega. Seetõttu on just lapse suhtlemisvajaduste sisu tundmine see võti, mille abil on võimalik määrata kohanemisperioodil talle avalduvate pedagoogiliste mõjude olemust.
Otsene emotsionaalne kontakt lapse ja täiskasvanu vahel luuakse alates esimese elukuu lõpust - teise elukuu algusest.
Õigesti teevad need vanemad, kes juba lapse esimesel eluaastal ei piira tema suhtlemist kitsas pereringis.
Järgides vajalikke hügieeninõudeid, on selles vanuses soovitav lapse sõprusringkonda laiendada. Näiteks võite lubada uuel inimesel teda mõnda aega süles hoida või isegi rahule jätta.
Teenusepakkuja peab looma kontakti lapsega esimesel päeval. Kui aga lapsel pole võõrastega suhtlemise kogemust kujunenud, siis reageerib ta kõikidele kasvataja tegemistele negatiivselt: nutab, rebib käest välja, püüab distantseeruda, mitte kasvatajaga lähemale jõuda. Ta vajab pikemat aega, et harjuda, lõpetada hirmu tundmine õpetaja ees. Närvilisus, pisarad ei lase tal õigesti ja kiiresti tajuda õpetaja huvitatud, lahke suhtumist.
Sel juhul on soovitav lubada emal rühma kuuluda. Tema juuresolekul laps rahuneb, kaob hirm võõraste täiskasvanute ees, laps hakkab mänguasjade vastu huvi tundma. Ema peaks julgustama teda õpetaja poole pöörduma, mänguasja küsima, ütlema, milline hea tädi, lahke, kuidas ta lapsi armastab, nendega mängib, toidab. Õpetaja kinnitab seda oma tegudega: ta pöördub hellalt beebi poole, annab talle mänguasja, kiidab tema kostüümi, näitab rühmas midagi huvitavat jne.
Sellest tulenevalt mõjutavad lapse koolieelse lasteasutuse tingimustega harjumuse olemust mitmed tegurid: lapse vanus, tervislik seisund, suhtlemiskogemuse kujunemine, aga ka vanemliku hoolitsuse määr.
3. Laste käitumise tunnused kohanemisperioodil
Kõik lapsed ei nuta rühmaga liitudes. Paljud tulevad seltskonda enesekindlalt, uurivad hoolega ümbrust, leiavad ise tegevust. Teised teevad seda vähem enesekindlalt, kuid ei näita samuti erilist muret. Nad jälgivad hoolikalt õpetajat, viivad läbi tema soovitatud toiminguid. Nii need kui ka teised lapsed jätavad rahulikult hüvasti oma sugulastega, kes nad lasteaeda toovad, ja lähevad rühma. Näiteks küsib laps emast lahku minnes talle silma vaadates: "Kas sa armastad mind?" Saanud vastuse, läheb ta rühma. Ta läheneb õpetajale, vaatab talle silma, kuid ei julge küsimust esitada. Õpetaja silitab õrnalt pead, naeratab, näitab tähelepanu, siis tunneb laps end õnnelikuna. Ta järgib lakkamatult õpetajat, jäljendab tema tegevust. Lapse käitumine näitab, et ta tunneb vajadust suhelda täiskasvanutega, saada temalt kiindumust ja tähelepanu. Ja selle vajaduse rahuldab kasvataja, milles laps leiab lahke lähedase.
Mõned lapsed, olles kiiresti harjunud rühma uue keskkonnaga, suudavad end hõivata. Nad ei järgne pidevalt õpetajale, vaid vajadusel pöörduvad rahulikult ja enesekindlalt tema poole. Vaid esimestel päevadel on nende käitumises märgata mõningast segadust ja ärevust.
Kui esimest korda lasteaeda toodud laps ei taha ilma emata rühma jääda, soovitab õpetaja emal lapsega rühma jääda. Tundes, et ema ei kavatse lahkuda, hakkab laps keskkonnale tähelepanu pöörama. Peale pikaajalist vaatlust mängib mänguasjadega, uurib ilusad nukud, ja otsustab lõpuks ühe neist ise võtta. Armastatules näeb ta tuge, kaitset tundmatu eest ja samas ka võimalust tema abiga teisi tundma õppida.
Nagu näha, käituvad lasteasutusse sisenevad lapsed erinevalt. Nende käitumise iseärasused määravad suuresti vajadused, mis olid välja kujunenud grupiga liitumise ajaks.
Nende olemuslike käitumiserinevuste ja suhtlemisvajaduse järgi on võimalik eristada umbes kolme lasterühma (sellest lähtuvalt määratletakse allpool kohanemisrühmad).
Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kellel on valdav vajadus suhelda lähedaste täiskasvanutega, kes ootavad neilt ainult tähelepanu, kiindumust, lahkust ja teavet ümbritseva kohta.
Teine rühm on lapsed, kellel on juba tekkinud vajadus suhelda mitte ainult lähedastega, vaid ka teiste täiskasvanutega, nendega ühistegevuses ja neilt keskkonna kohta teavet saades.
Kolmanda rühma moodustavad lapsed, kes tunnevad vajadust aktiivsete iseseisvate tegevuste järele.
Kui enne lasteaeda minekut oli laps pidevalt ema või vanaema juures, siis hommikuti, kui ta lasteaeda tuuakse, on raske perest lahku minna. Siis ootab ta terve päeva nende saabumist, nutab, keeldub kõigist õpetaja ettepanekutest, ei taha lastega mängida. Ta ei istu laua taha, protesteerib toidu, magamamineku vastu ja see kordub päevast päeva.
Nutt kallima lahkumisel, hüüatused nagu: "Ma tahan koju!", "Kus mu ema on?" indikaator, et lapsel ei ole välja kujunenud võõrastega suhtlemise vajadust.
Lasteasutusse sisenedes nutavad peamiselt lapsed, mida võib tinglikult panna esimesse rühma (vajadus suhelda ainult lähedaste inimestega).
Nad kogevad sügavalt lahkuminekut lähedastega, sest neil puudub võõrastega suhtlemise kogemus, nad pole valmis nendega kokku puutuma.
Reeglina on nii, et mida kitsam on suhtlusring peres, seda kauem võtab lapsel lasteaias kohanemine aega.
Tinglikult teise rühma määratud lapsed omandasid enne lasteaeda minekut suhtlemise kogemuse täiskasvanutega, kes ei ole pereliikmed. See on kaugete sugulastega, naabritega suhtlemise kogemus. Rühma tulles jälgivad nad pidevalt õpetajat, jäljendavad tema tegevust ja esitavad küsimusi. Kui õpetaja on lähedal, on laps rahulik, kuid ta kardab lapsi ja hoiab nendega distantsi. Sellised lapsed võivad kasvataja tähelepanematuse korral olla hämmingus, neil on pisarad ja mälestused lähedastest.
Kolmanda rühma lastel ilmneb selgelt vajadus aktiivse iseseisva tegevuse ja täiskasvanutega suhtlemise järele.
Praktikas on sageli juhtumeid, kui laps tuleb esimestel päevadel rahulikult rühma, valib iseseisvalt mänguasju ja hakkab nendega mängima. Kuid olles saanud selle eest näiteks õpetajalt märkuse, muudab ta järsult ja negatiivses suunas oma käitumist.
Järelikult, kui õpetaja suhtluse sisu lapsega vastab tema vajadustele, kujuneb see suhtlus edukalt, laps harjub valutult lasteaia elutingimustega. Kohanemisraskused tekivad siis, kui lapsel tekib arusaamatus, teda püütakse kaasata suhtlusse, mille sisu ei vasta tema huvidele, soovidele ja kogemustele.
Õpetaja peab teadma, et laste suhtlemisvajaduse sisu lasteaiaga harjumise protsessis muutub kvalitatiivselt. Tinglikult esimesse rühma kuuluvad lapsed võivad soodsatel tingimustel kiiresti jõuda teise ja isegi kolmanda rühma lastele iseloomuliku suhtlustasemeni jne.
Lapse lasteaia tingimustega harjumise käigus laiendatakse sisu ja suhtlemisoskust. Suhtlusvajaduse sisu muutumine harjumisperioodil toimub ligikaudu kolme etapi raames:
I etapp - vajadus suhelda lähedaste täiskasvanutega kui vajadus saada neilt kiindumust, tähelepanu ja teavet keskkonna kohta;
I etapp - täiskasvanutega suhtlemise vajadus kui vajadus koostööks ja keskkonna kohta uue info hankimiseks;
III etapp - vajadus suhelda täiskasvanutega kognitiivsetel teemadel ja aktiivseks iseseisvaks tegevuseks.
Esimese rühma lapsed peavad praktiliselt läbima kõik kolm etappi. Esimesel etapil on grupis raske rahuldada nende vajadust kiindumuse, tähelepanu, soovi järele saada jms järele. Seetõttu võtab selliste laste kohanemine kaua aega, tüsistustega (20 päevast 2-3 kuuni).
Kasvataja ülesanne on luua maksimaalsed tingimused, et viia laps sõltuvuse teise staadiumisse.
Üleminekuga teise etappi muutub lapsele omasemaks vajadus täiskasvanuga koostööks ja temalt keskkonna kohta info saamiseks. Selle etapi kestus sõltub ka sellest, kui täielikult ja õigeaegselt see vajadus rahuldatakse.
Esimese rühma laste harjumise kolmandat etappi iseloomustab asjaolu, et suhtlemine omandab algatusvõime. Laps pöördub pidevalt täiskasvanu poole, valib iseseisvalt mänguasju ja mängib nendega. Sel hetkel lõpeb lapse sotsiaalse hariduse tingimustega kohanemise periood.
Teise rühma lapsed läbivad harjumisprotsessis kaks etappi (7 kuni 10-20 päeva). Ja kolmanda rühma lastele, kes kogevad esimestest päevadest alates vajadust aktiivsete iseseisvate tegevuste ja täiskasvanuga suhtlemise järele kognitiivsetel teemadel, on viimane etapp esimene ja seetõttu harjuvad nad sellega kiiremini kui teised (alates 2.-3. kuni 7-10).
Kui äsja registreerunud lapse suhtlus ja mängutegevus ei ole korralikult korraldatud, siis tema sõltuvus mitte ainult ei viibi, vaid ka komplitseerub. Seetõttu peabki kasvataja teadma laste iseärasusi, nende sõltuvuse etappe. Lapse kohanemise iseloom ja kestus sõltuvad sellest, kui õigesti kasvataja määrab kindlaks lapse käitumist määrava vajaduse, loob vajaduse rahuldamiseks vajalikud tingimused. Kui kasvataja ei võta arvesse, millised vajadused määravad lapse käitumise, on tema pedagoogilised mõjud ebasüstemaatilised, juhuslikud.
Kahjuks ei pea kasvataja mõnikord suhtluse korraldust tähtsaks, mistõttu kulgeb see sageli spontaanselt. Kasvatajad õpetavad last mängima, õppima, töötama ja väga harva õpetavad teda suhtlema.
Nagu märgitud, on suhtlustegevusel oma sisu ja arenguetapid. Harjumise protsessis ei ole aga määrav mitte vanus, vaid suhtlusvormide areng. Niisiis vajavad esimese rühma lapsed sõltumata vanusest sõltuvuse esimesel etapil kindlasti otsest emotsionaalset suhtlemist ja ainult sõltuvuse teises etapis - situatsiooniliselt tõhusat. Seetõttu peaks õpetaja esimeses etapis valima ka sobivad suhtlusvahendid: naeratus, kiindumus, tähelepanu, žest, näoilmed jne. Tegevuse demonstreerimine, selles harjutamine, ühised tegevused lapsega, ülesanne jne – teises etapis.
Suhtlemise sisu avardumine on tihedalt seotud laste esemelise mängutegevuse arendamisega. Täiskasvanuga koostöö käigus valdab laps esmalt individuaalseid tegevusi esemetega ning hiljem täiskasvanu juhendamisel neis korduva võimlemisega kujuneb iseseisev objektorienteeritud tegevus. Seega peab pedagoog arvestama laste ainelise mängutegevuse kujunemise tasemega, samuti nende valmisolekuga suhelda tegevuses täiskasvanutega ja lastega rühmas.
Niisiis on laste lasteasutusega harjumise protsessi tõhusa juhtimise eelduseks läbimõeldud pedagoogiliste mõjude süsteem, milles põhikoha võtab lapse tegevuse korraldus, mis vastab vajadustele, mis määravad. tema käitumine.
4. Töövormid lapse uute tingimustega kohanemise protsessi korraldamiseks
Selleks, et laps saaks võimalikult kiiresti ja valutult kohaneda avaliku hariduse tingimustega, tuleb perel ta lasteaeda vastuvõtmiseks ette valmistada.
Paljud vanemad püüavad oma lapsi õigesti harida, kuid neil pole selleks alati piisavalt teadmisi ja kogemusi. Mõnes peres on lapsed üle kaitstud, arvates, et varases eas ei saa laps ise midagi teha. Vanemad hoiatavad iga tema tegu, iga iseseisvuskatse, rahuldab iga kapriisi. Teistes peredes on levinud arvamus, et last on lihtsalt vara kasvatada, vajalik on vaid tema eest hoolitsemine. Mõned vanemad kohtlevad väikesi lapsi nagu väikseid täiskasvanuid, esitades neile suuri ja sageli ülekaalukaid nõudmisi. Lõpuks on ka selliseid vanemaid, kes usuvad, et kasvatuses on põhiroll sõimel, lasteaial ja nemad saavad hinnata vaid seda, kas kasvatajad töötavad hästi või halvasti.
Lapse edukas kohanemine lasteaia tingimustega sõltub paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt, kui mõlemad pooled mõistavad vajadust lapsele suunatud sihipärase mõjutamise järele ja usaldavad üksteist. Vanemate jaoks on oluline olla kindlad õpetaja heas suhtumises lapsesse; tunnetas õpetaja pädevust kasvatusküsimustes; kuid mis kõige tähtsam, nad hindasid tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus).
Lasteaed on pedagoogiline asutus, mis saab ja peaks andma vanematele kvalifitseeritud soovitusi lapse ettevalmistamiseks avaliku hariduse tingimustes. Kuid kahjuks pole harvad juhud, kus lapsevanemad kohtuvad lasteaia töötajatega alles siis, kui nad esimest korda oma last rühma toovad. Lapse pereks ettevalmistamine piirdub mõnikord sõnadega: "Seal läheb sul hästi!" Vanemad ei teadvusta alati adekvaatselt, et lasteaeda astudes satub laps muudesse perekondlikest oluliselt erinevatesse tingimustesse.
Peres on lapse vanemad pidevad kasvatajad. Lasteaias aga asendavad kasvatajad üksteist, nad võivad olla erinevad iseloomult, nõuetelt, suhtlustoonilt.
Kui laps on kodus kapriisne, paneb toime soovimatuid tegusid, siis osad vanemad andestavad kõik, teised karistavad, teised analüüsivad hoolega sellise käitumise põhjuseid. Samal ajal on kõik õnnelikud ja valmis unustama kõik lapse patud, kui ta ilmutab mõnda uut oskust, oskust, kuigi see on beebi arengu jaoks loomulik.
Väikeste laste kasvatamise tingimustes koolieelses õppeasutuses määrab individuaalse lähenemise lapsele ühelt poolt tema vaimsete ja füüsiliste omaduste tundmine ning tema emotsionaalse meeleolu teatud ajahetke, lapse seisundi arvessevõtmine. tervist. Teisest küljest kooskõlastab kasvataja oma tegevuse rangelt beebi kasvatamise ja arendamise programmiülesannetega. Lapse tegevusele reageerimise erinev iseloom on ka oluline tunnus, mis eristab pere kasvatustingimusi lasteaia omadest.
Sageli ei suuda väike laps muutustega kiiresti ja valutult harjuda, eriti kui täiskasvanud teda selles ei aita.
Tõepoolest, grupis on reeglina 20 või enam inimest ja ta on harjunud nägema mitte rohkem kui 5-6 inimest. minu peres. Seetõttu on lapse eduka kohanemise hädavajalik tingimus nõuete, võtete ja mõjutamismeetodite ühtsus, lapse sotsiaalhariduse süsteemi tutvustamise taktika koordineerimine.
Kui laps läheb lasteaeda, on tema füüsiline vorm eriti oluline. Esimeste eluaastate laste organism on haigustele vastuvõtlikum kui vanemas eas, vanemad peaksid neid karastama. Imikule on vaja igal aastaajal anda värsket õhku, teha koos lapsega võimlemist, õpetada talle füüsilisi harjutusi tegema, arendada kõndimise, jooksmise, ronimise oskusi. Õhuvannid ja veeprotseduurid on olulised kõvenemisvahendid, kuid need tuleb läbi viia kehtivate eeskirjade kohaselt.
Tähelepanu tuleks pöörata ka lapse riietusele. Kui seda liiga palju mässida, võib beebi ebatäiusliku termoregulatsiooni tõttu kergesti higistada ning see toob kaasa keha jahtumise ja külmetushaigused. Liiga heledad riided võivad samuti põhjustada haigusi.
Üks harjumisprotsessi jaoks väga oluline tegur on lapse igapäevane rutiin peres. Kui peres lapsed magavad, söövad, kõnnivad eri aegadel, siis peaaegu ei harju nad lasteaia päevakavaga. Kodurežiimi ja lasteasutuse režiimi lahknevus mõjutab negatiivselt lapse seisundit, ta muutub loiuks, kapriisseks, toimuva suhtes ükskõikseks.
Lapse heaolu jaoks kohanemisperioodil on väga oluline see, mil määral on tal kujunenud vajalikud kultuurilised ja hügieenilised oskused ja harjumused, eneseteenindusoskused (riietumine, söömine jne), samas mitte kõik pered pööravad piisavalt tähelepanu nende oskuste ja harjumuste kujundamisele. ... Sageli tulevad lasteaeda kahe- ja kolmeaastased lapsed, kes ei oska ise süüa, ei küsi potti, ei tea, kuidas riietuda ja lahti riietuda.
Tulevaste lasteaiaõpilaste vanematega vestlusi pidades peaks õpetaja juhtima nende tähelepanu sellele kasvatuse poolele, paljastama oskuste ja harjumuste kujunemise põhiseadused, nende järjestuse. Ta oskab näidata tüüpilisi vigu, anda nõu, kuidas last võõrutada soovimatutest harjumustest, paljastada vajalike oskuste ja kasulike harjumuste õigeaegse kujundamise tähtsust lapse üldiseks arenguks ja tema heaoluks kohanemisperioodil.
Kasvataja ise peab oskuste ja harjumuste kujundamisel üles näitama kannatlikkust ja visadust. Aga lapselt ei saa nõuda, et ta kohe sellest või teisest harjumusest loobuks, see võtab aega.
Laste kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi on vaja arendada kannatlikult, rahulikult, nõudeid järk-järgult keerulisemaks muutes. Vastasel juhul võib lapsel tekkida negatiivne suhtumine kõigisse režiimiprotsessidesse.
Täiskasvanu peab esmalt lapsele näitama, kus ja kuidas midagi teha, seda harjutama ning seejärel juhiseid andma.
Lapse täiskasvanute ja lastega suhtlemise õpetamine on lapsevanemate üks peamisi ülesandeid beebi lasteasutusse vastuvõtuks ettevalmistamisel. See peaks olema lasteaia töö fookuses perega.
Lapse uute elutingimustega kohanemise perioodil toimub omamoodi lagunemine, varem kujunenud dünaamiliste stereotüüpide ümbertöötamine teatud režiimi kohta: lamamine, toitmine.
Dünaamilised stereotüübid tekivad lapse esimestest elukuudest ja perekeskkonnas kujunedes jätavad jälje tema käitumisele.
Seetõttu õpib õpetaja oma rühma iga last enne lasteaeda minekut tundma õppides tema arengu ja käitumise iseärasusi ning vajadusel teeb vanemate nõuannete ja tõekspidamiste näol vastavad kohandused.
Laste lasteaeda sisenemise valmisoleku määramiseks ja kohanemise ennustamiseks kasutatakse psühholoogilisi ja pedagoogilisi parameetreid, mis on ühendatud kolme plokki:
Orgaaniliste vajaduste rahuldamisega seotud laste käitumine;
Neuropsüühiline areng;
Isikuomadused.
Nende plokkide põhjal koostatakse lapse lasteaeda saamise valmisoleku kaart, kuhu jäädvustatakse vestluse käigus vanemate vastused. Vanemate vastuseid analüüsides ja diagnostilist meetodit kasutades prognoositakse lapse kohanemist koolieelse lasteasutuse uute elutingimustega, selgitatakse välja kohanemisperioodil tekkida võivad probleemid ning antakse soovitusi lapsevanemate koolieelse lasteasutuse ettevalmistamiseks. lapsed.
Vanematel on aega aidata beebil hõlpsalt ühest elukeskkonnast teise liikuda.
Vanemad on oodatud koos lapsega lasteaeda vaatama, mis tingimustes ta on, tutvustada lastele beebit, anda talle võimalus tutvuda rühma ruumidega, näidata mänguasju, jalutamiskohta, kehalist kasvatust. jpm pöörake võimalikult palju tähelepanu uuele lapsele, proovib beebisse "armuda", et ta mõistaks, et kui ema pole läheduses, siis asendab teda mõneks ajaks tähelepanelik ja lahke " tädi". Emadele antakse nõu, et nad õpetaksid beebile iseseisvust ja tema vanusele sobivat enesehooldust. Lapsevanematele tuletatakse meelde, et teiste lastega mängides tuleb teda õpetada mänguasju jagama, kiigel oma järjekorda ootama või jalgrattaga sõitma jne.
Edukaks kohanemiseks kasutatakse luuletusi, laule, lastesalme. Lamades ümisege kindlasti hällilaulu. Mõnikord võib munemise ajal kõlada sama rahulik muusika. See aitab eriti vinguvatel lastel kiiremini lõõgastuda. Ka lapsed jäävad vanemate poolt kaasa võetud lemmikmänguasjaga paremini magama.
Seega ei tule beebi ja tema vanemate usaldus kasvataja vastu iseenesest: kasvataja võidab ta lahke, hooliva suhtumisega lapsesse, oskusega kasvatada temas head, suuremeelsuse ja halastusega. Lisage sellele suhtluskultuur, taktitunne ja vastastikune mõistmine – pilt usalduse psühholoogiast on üsna täielik.
5. Kohanemisperioodi etapid. Lapse vanemate ja kasvatajate ettevalmistamine lasteaia tingimusteks
Küsimus, kuidas last lasteaeda vastuvõtmiseks ette valmistada, teeb muret paljudele vanematele. Kuid kahjuks küsitakse seda enamasti liiga hilja: siis, kui nad puutuvad otseselt kokku kohanemisraskustega või kui lapse esimese lasteaiakülastuseni on jäänud väga vähe aega.
Samal ajal, kui beebi pole selleks oma elu oluliseks sündmuseks ette valmistunud, võib lasteaeda pääsemine olla täis probleeme ja mõnikord ka raskeid kogemusi, aga ka vegetatiivseid nähtusi.
Kõige selle tulemusena keeldub poiss lasteaeda minemast, kuigi enne tema juurde tulekut avaldas ta korduvalt soovi “laste juurde” minna, küsis, millal see on, ja ise palus end “lasteaeda” viia. niipea kui võimalik. Vanemad on hämmeldunud. Neile tundub, et nad valmistasid lapse ette: nad rääkisid palju lasteaiast, vaatasid koos temaga, kuidas lapsed saidil mängisid. Ja nii avaldab ta kätt oma ema käes hoides soovi lasteaeda minna ja kui ta tõesti tuuakse, nutab, ei taha emata jääda. Mõnikord juhtub see mitte esimesel, vaid teisel või kolmandal päeval.
Vanemad süüdistavad reeglina lasteaeda, eeldamata, et põhjuseks on nende pedagoogiline teadmatus, teadmatus, kuidas lapsi õigesti lasteaeda võtmiseks ette valmistada, kuna jutud lasteaiast ja laste jälgimisest on vaid lapse ettevalmistuse väline pool.
Kõik ülaltoodud negatiivsed nähtused pole sugugi kohanemisperioodi vältimatud kaaslased, mida ühel või teisel määral kogeb iga laps koolieelsesse lasteasutusse sattudes. Õigem on seostada need perehariduse "kuludega", lapse ettevalmistamatusega selleks sündmuseks. Seetõttu kahtlevad osad vanemad lapse koolieelses lasteasutuses käimise võimalikkuses ja otstarbekuses, eriti kui tegemist on kahe-kolme aastaga. On isegi täiesti alusetu termin "mittesadovia" või "ebaselge" laps, mis valdaval enamusel juhtudel annab tunnistust vaid täiskasvanute (nii pere kui ka mõne kasvataja) pedagoogilisest abitusest.
Parem on oma laps lasteaeda lubamiseks ette valmistada. Selleks on vaja lapse esimestest elupäevadest alates tugevdada tema tervist, õpetada igapäevast rutiini, riietuda targalt vastavalt aastaajale ja õhutemperatuurile. Mitte mingil juhul ei tohi üle kuumeneda, mitte mähkida, kasutada keha karastamise nimel laialdaselt looduslikke tegureid, nagu vesi ja värske õhk. Võtke reegel, et jalutate lapsega mitu tundi iga ilmaga (välja arvatud tugevad külmad ja paduvihmad). Massaaž ja võimlemine esimesel eluaastal, hilisemad füüsilised harjutused, lapse piisav kehaline aktiivsus – kõik see aitab tugevdada lapse tervist, kaitseb külmetushaiguste eest, vähendab nende tõenäosust kohanemisperioodil.
Tähtis on pere positsioon lapse lasteaeda ettevalmistamisel, esimestel sealviibimise päevadel. Selle ametikoha kujunemist peaksid mõjutama lasteaia juhataja, psühholoog, meditsiinitöötajad ja loomulikult selle rühma kasvatajad, kuhu laps läheb. Ühiste jõupingutustega, kuid individuaalsete kontaktide abil tuleks välja selgitada, mis teeb lapsevanematele muret ja muret seoses lasteaiaga, kas neil on eelarvamusi koolieelse lasteasutuse suhtes, millega seoses need tekkisid. Edasine taktika algaja lapse vanematega peaks olema suunatud nende ärevuse ja murede leevendamisele, kui võimalik, veenda neid, et nende laps saab head käed, tema eest hakkab hoolt kandma kogu töötajate meeskond - kokast juhini, kuid kasvatajatest saavad tema jaoks peamised inimesed.
Lapse otsest ettevalmistamist lasteaeda võtmiseks tuleks alustada 1-2 kuud enne rühma vastuvõtmist. Selle etapi ülesanneteks on kujundada lapse käitumises selliseid stereotüüpe, mis aitavad tal valutult siseneda tema jaoks uutesse elutingimustesse. Kõigepealt on vaja viia lapse igapäevane rutiin kodus vastavusse koolieelse lasteasutuse režiimiga. Selleks on piisavalt aega. Süstemaatiliselt, järk-järgult saate viia lapse selle selge elluviimiseni. Kui laps rühma tuleb, istub ta nagu kõik lapsed meelsasti teatud toitmistundidel laua taha ja tunneb vajadust puhata kogu rühma unetundide ajal.
Ettevalmistavas etapis peate pöörama tähelepanu toitumisele, õpetama teid sööma erinevaid köögiviljatoite, kodujuustu vormiroogasid, kalasufleed jne. Lasteaias ei loobu ta tuttavast toidust, ta ei jää nälga .
Beebi heaolu jaoks on olulised ka sellised hetked nagu toitmise viis ja magama panemine. Õpetajad ei saa pöörata piisavalt tähelepanu igale uustulnukale, kes on harjunud luti kaudu sööma, täiskasvanu süles istuma või magama jääma, kui kätel on liikumishaigus, ratastoolis jne. Kõik see hajub. õpetajat oma otseste ülesannete täitmisest. Kannatavad nii uued tulijad kui ka kõik rühma lapsed. Püsivate stereotüüpide lõhkumine eelkoolieas toitmisel ja magamaminekul põhjustab kohanevate laste negatiivseid reaktsioone. Seetõttu tuleks kõik parandused läbi viia kodus, tehke seda järk-järgult, kiirustamata, kaitstes beebi närvisüsteemi ülekoormuse eest.
Samas tuleb tähelepanu pöörata iseseisvusoskuste kujundamisele. Laps, kes oskab lasteaias süüa ja lahti riietuda, ei tunne end abituna, sõltuvana täiskasvanutest, mis avaldab positiivset mõju tema heaolule. Võimalus iseseisvalt mänguasjadega tegeleda aitab tal kogemustest kõrvale juhtida, mõneks ajaks negatiivsete emotsioonide tõsidust tasandada. Lapse iseseisvus loob eeldused kiiremaks kontaktide loomiseks täiskasvanute ja eakaaslastega.
Lapsega tuleks rääkida lasteaeda astumisest kui ihaldusväärsest rõõmsast sündmusest. Võite öelda, mis saab olema huvitav, lõbus, et talle kingitakse palju mänguasju, õpetatakse joonistama, laulma, tantsima jne. ähvardavam: "Kui sa ei allu - saadan su lasteaeda!" Niipea kui pere leiab, et kõik need ülesanded on edukalt lahendatud ja beebi on eelkooli tulekuks ette valmistatud, algab järgmine etapp - töösse kaasatakse õpetaja, kes hakkab last vahetult lasteaias kasvatama.
Selle päeva eelõhtul, mil beebi esimest korda rühmaläve ületab, külastab õpetaja teda kodus. Laps on tundlik pere täiskasvanute emotsionaalse meeleolu suhtes, seetõttu peaks kohtumine toimuma rahulikus, sõbralikus õhkkonnas. Selle eesmärk on lahendada mitmeid probleeme. Vabas õhkkonnas on võimalus tutvustada õpetajale beebit. Vanemad räägivad üksikasjalikult ja avameelselt oma lapse kohta: mida talle süüa meeldib ja kuidas ta sööb, kuidas ta magama jääb, kes teda riietab ja kuidas, kus ja kuidas temaga jalutada, kuidas teda karastavad, kuidas teda hellitavalt kutsuvad. maja, kasvatage teda rangelt või hellitage teda sellega, mida ta mängib ja kas ta suudab ise mängida. Seejärel saab õpetaja kogu seda teavet kasutada, võttes arvesse uustulnuka individuaalseid iseärasusi. Ja laps ise saab sellest kasu. Kui talle äkki meenub ema, saab õpetaja talle kohe oma lemmikmänguasja pakkuda, ta teab, kuidas on kõige lihtsam meelt lahutada, rahustada. Toetumine tuttavale uues keskkonnas aitab lapsel leida meelerahu, mitte sattuda võõrastes tingimustes meeleheitele.
6. Lapse esimene lasteaiarühma külastus ja esmamuljed
Kohanemisperioodi järgmine etapp algab ema koos lapsega lasteaiarühma tulekuga. Siin on väga oluline tavapärase vastuvõtu korraldus ja lapse esmamuljed.
Õpetaja tervitab külalisi soojalt, pöördub lapse poole: „Ma tulin sulle eile külla, täna oled sa mulle. Mul on hea meel!" Nii kinnistuvad nende eelmisel päeval loodud positiivsed suhted. Õpetaja ei jäta kasutamata ühtki tekkinud olukorda, et tunda uustulnuka suhtumist temasse: "Kuule, meie papagoi Kesha laulis sulle!"
Ideaalis, kui laps tuuakse esimest korda rühma teiste laste puudumisel, näiteks laupäeval või õhtul, kui enamik lapsi on rühmast juba kodust lahkunud. Selline külastus võimaldab lapsel pingevabas õhkkonnas tutvuda kasvatajate ja kõigi tema jaoks uute ruumidega.
Algul istuvad külalised nurgas, kust on seltskonnas kõike näha. Ema peamine ülesanne selles olukorras on aidata beebil luua kasvatajast positiivne kuvand. Tema kõrval istudes selgitab ta: „Milline lahke Tatjana Ivanovna! Ta toidab Keshat "," Vaata, kui ilusa maja ta pesitsevatele nukkudele tegi. Hästi tehtud!" jne Aga beebil on vaja ikka uutes tingimustes ringi vaadata, harjuma võõra keskkonnaga. Algul on ta ettevaatlik, üritades emale lähemale istuda. Te ei tohiks teda kiirustada, teda häirida. Las ta harjub. See kohtumine ei jää viimaseks. Nende arvu määrab beebi enda käitumine. Järgmisel korral võivad nad ema ettepanekul koos mängunurka minna, garaaži, et kõiki mänguasju paremini vaadata. Emme aitab lapsel kiiremini end mugavalt sisse seada, säilitab huvi keskkonna vastu: "Kuidas mulle siin meeldib!", "Mis naljakad loomad laua taga istuvad!" jne. Iga lasteaiakülastus ei kesta kauem kui tund. Olles õppinud, teeb laps esimesed katsed rühmast läbi astuda. Teda tõmbab nägema, mida õpetaja huvitavat teeb. Ema kiidab beebi sellise tegevuse heaks, julgustab teda naeratuse, žestidega. Ka täiskasvanu naeratab omalt poolt tunnustavalt ja laps hakkab justkui mängima: läheneb õpetajale, siis jookseb tagasi ema juurde. Üha sagedamini viibib ta õpetaja läheduses, et veel kord kinnitada oma head suhtumist iseendasse.
Hea, kui laps valis ise oma kapi ja kinnitas kodust kaasa võetud kleepsu või võttis selle õpetaja soovitatud komplektist. Järgmine kord läheb laps aeda "oma" kapi juurde. Sama võib öelda ka võrevoodi valiku kohta.
Esimesel nädalal tuleb laps lasteaeda toidetuna ja viibib rühmas 2-3 tundi ema või teiste lähedaste juuresolekul. Selle aja jooksul meisterdab ta endale uued ruumid, tutvub teiste lastega.
Ema saab viibida rühmaruumis, mängida lapse ja teiste lastega ning aidata neid jalutama koguda. Peale jalutuskäiku viiakse laps koju.
Õpetaja teab, milline mängumaterjal võib last huvitada, köita. Ta kas kutsub last hellitava nimega, nagu lähedased teda kodus kutsuvad, siis kallistab teda õrnalt, kutsub mängus osalema. Positiivse emotsionaalse suhtluse taustal on äriline koostöö täiskasvanu ja beebi vahel lihtne. Last köidavad ühised tegemised, aina harvem pöördub tema pilk ema poole. Nüüd saab ta mõneks ajaks (10-15 minutiks) grupist märkamatult lahkuda. Kui laps saab aru, avastades tema puudumise, rahuneb ta kohe maha, kuuldes kinnitust, et muretsemiseks pole põhjust, naaseb ema nüüd. Tõepoolest, lapseootus on lühike, muretsemiseks pole põhjust. Nii hakkab beebi usaldama täiskasvanut, kogedes samal ajal füüsilise ja vaimse turvatunnet.
7. Järkjärguline sõltuvus
Lapse kohanemise I-II nädala jooksul jälgivad vanemad ja kasvatajad tähelepanelikult tema tervist, panevad tähele une olemust, söögiisu. Negatiivsete muutuste esimeste ilmingute korral võite last 2-3 päeva kodus hoida ja seejärel lühikeseks ajaks uuesti lasteaeda tagasi tuua. Peaksite teadma, et harjumise käigus normaliseerub ennekõike beebi tuju ja enesetunne, seejärel taastub isu ja kõige lõpuks uni. Seetõttu toidetakse last rahulikus koduses keskkonnas hommikusöögiga, misjärel tuuakse ta rühma, kus ta mängib kõigiga, jalutab 2-3 tundi ning naaseb koju lõunatama ja magama. Laste ilmingud on puhtalt individuaalsed, seetõttu võib kellele varem, kellele hiljem pakkuda rühmas lõunasööki ja koju päevase une naasmist, et mitte häirida igaühe une kestust ja olemust. kohanevatest lastest.
II-III nädalal võib laps jääda päevasele unele. Õpetaja sätib lapse turvahälli ette, pakub ta kodust ära tuua pehme mänguasi nii et ta kõigepealt "asus" voodisse. Laps läheb meelsamini magama oma lemmikmänguasjaga, ehkki võib-olla seab ta omad tingimused: "Ma ei maga, ma heidan lihtsalt pikali", millega õpetaja on meelsasti nõus. Esimese päeva uni lasteaias on oluline, mistõttu õpetaja aitab lapsel lahti riietuda, paneb maha, katab tekiga, istub kõrvale. Saab vaikselt hällilaulu meloodiat ümiseda.
Tõuse saab läbi viia nii, et beebi tunneks õpetaja hoolitsust, kiindumust, lahkust. On vaja läheneda lapsele, rõõmustada koos temaga, et ta ärkas, aidata tal lõpuks ärgata. Oluline on näidata lapsele, et tema ärkamine on teretulnud.
Kas olete kunagi mõelnud, kui palju olmeprobleeme ümbritseb väikest last lasteaias? Kuid ta võib unustada, kus on tema kapp; karda üksi tualetti minna; magamistoas identsete voodite vahele eksimine; tüdine lusikaga töötamisest, kui kauss on veel suppi täis jne. Kodus harjunud hoolivad käed emad, tunneb laps end rahulikult, kuid juba esimesed raskused, millega ta rühmas kokku puutuvad, võtavad talt enesekindluse ja vaimse mugavuse. Uutes tingimustes paluvad isegi need poisid, kes ise sõid, riietusid ja potti kasutasid, sageli süüa ja riidesse panna. See väljendub alateadlikus soovis kontrollida, kas täiskasvanud on valmis nende eest hoolitsema. Seetõttu ei tohiks kunagi keelduda lapse abistamisest. Kui ta tunneb end lasteaias rahulikult, tahab ta varsti teha kõike, mida ta oskab.
Õpetajate seas kehtib reegel – tulla tööle ainult hea tujuga, sest laste tuju oleneb sellest. Tõepoolest, õpetaja asendab mõnda aega lapse lähimat inimest – ema, seetõttu peavad tal, nagu emalgi, olema õrnad silmad ja lahked käed. Hea tuju aitab grupi päeva jooksul rahulikuna hoida.
Lapse lasteaias viibimise esimestel päevadel viiakse kõik režiimiprotsessid läbi aeglaselt. Ei tasu esitada lastele nõudmisi, mis on nende jaoks väljakannatamatud. Järkjärgulisuse põhimõtte järgimist peetakse kohustuslikuks. Nii et lastega töötamise esimesel etapil, teades nende omadusi, ei tohiks nendega kiirustada, et igaüks veedaks söömiseks, riietumiseks ja pesemiseks nii palju aega, kui vaja.
Kohanemisperioodil on oluline läbi viia igapäevaseid kollektiivseid mänge, milles kõik lapsed tegutsevad võrdsete osalistena ja teevad koos samu toiminguid. Olenevalt laste vanusest võivad mängud olla erinevad. Väikelaste jaoks on oluline meeldiv füüsiline kontakt täiskasvanutega, kaitsetunne, soojus, kiindumus. Mängu käigus on vaja tagada iga lapse, olgugi lühiajaline, kuid individuaalne kontakt õpetajaga.
Juhtub ka: kui esimeste kohanemispäevade ägedad emotsionaalsed reaktsioonid hakkavad taanduma, kui laps käitub rahulikumalt, mängib omaette, saab pikka aega ilma täiskasvanuteta ehk tema käitumisreaktsioonid on suures osas normaliseerunud, järsku saabub selline periood, mida füsioloogid nimetavad kurnatuseks.kohanemisenergia. Laps hakkab valusalt tajuma kõiki muutusi keskkonnas: ta nutab, kui mänguasjad tema lähedal ümber paigutatakse või abikasvataja (lapsehoidja), katkestades toitmise, toob teise kursuse, vahetab hommikumantli või siseneb rühma. võõras, või täiskasvanud räägivad ebatavaliselt valjult jne. jne. Beebi seisundi normaliseerimiseks peaksid täiskasvanud talle rahulikult ja hellalt selgitama toimuva olemust, et vältida negatiivseid emotsioone (“Jegorushka, ma liigutan autot, vaata!”, “Slava, istu alla, ma toon sulle nüüd vett”). Lapse üleviimine teise rühma, teise asutusse on sel perioodil täiesti vastuvõetamatu, kuna tema seisund halveneb järsult. Oli juhtumeid, kui ema, nähes lapse kannatusi, viis ta puhkusele - teise linna, vanaema juurde, sugulaste juurde külla, ega saanud kordagi positiivset tulemust. Vastupidi, heaolu halvenemine ja lasteaeda naasmisel - kohanemisperioodi hilinemine 3-6 kuu võrra.
Sarnased dokumendid
Väikelaste kohanemise probleemid koolieelse lasteasutuse tingimustega. Kohanemise vormid, töökorraldus kohanemisperioodil. Kohanemisperioodi etapid, eduka kohanemise põhimõtted ja kriteeriumid. Väikelaste kohanemise lähenemisviisid.
kursusetöö, lisatud 24.03.2011
Väikelaste koolieelsete lasteasutuste tingimustega kohanemise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused. Lapse, pere pedagoogilise toetamise tehnoloogia kohanemisperioodil.
kursusetöö, lisatud 28.07.2015
Peamised näitajad laste edukaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses. Laste emotsionaalse seisundi diagnostika lasteaiaga harjumise perioodil. Metoodilised soovitused vanematele ja õpetajatele laste kohanemiseks lasteaia tingimustega.
Kursitöö lisatud 22.03.2015
Lapse keha kohanemise tunnused haridusasutuse tingimustega. Mõiste "kohanemine" tunnused ja seda mõjutavad tegurid. Laste käitumise tunnused kohanemisperioodil. Tingimused lapse edukaks kohanemiseks lasteaia tingimustega.
test, lisatud 25.02.2015
Laste kohanemise tase koolieelse lasteasutuse tingimustega. Tõhusad mängutehnoloogiad, mille eesmärk on võimalikult valutu lapse sõltuvus koolieelse haridusasutuse tingimustest. Õpetaja kutsetegevuse tulemuslikkuse hindamise meetodid ja tingimused.
test, lisatud 22.06.2014
Kohanemisprotsessi struktuuri uurimine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused. Laste lasteaia tingimustega kohanemise sisu ja meetodid. Diagnostilise uuringu tulemuste analüüs.
lõputöö, lisatud 14.01.2014
Väikelaste sotsiaal- ja pedagoogilise toe olemus. Koolieelse lasteasutuse suhtlus vanematega lapse lasteaeda minekul. Väikelaste sotsiaal- ja pedagoogilise toetamise programmi elluviimine.
lõputöö, lisatud 01.05.2014
Kohanemise mõiste ja kohanemisprotsessi faasid. Lapse kiindumus emasse. Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise olemust mõjutavad tegurid. Lapse vanemate ja kasvatajate ettevalmistamine lasteaia tingimusteks. Täiskasvanutega suhtlemise vormid.
kursusetöö, lisatud 28.08.2009
Väikelaste kohanemise probleem, nende psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Väikelaste koolieelse õppeasutuse (koolieelse õppeasutuse) tingimustega kohanemise küsimuste praktiline õpe. Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö vormid ja meetodid.
Kursitöö lisatud 12.09.2014
Kohanemise kontseptsioon; selle perioodi kulgu raskendavate tegurite arvessevõtmine. Laste kohanemise raskusastme klassifikatsioon koolieelses lasteasutuses. Tutvumine koolieelse lasteasutuse elukorralduse ja lastega töötamise põhitõdedega kohanemisperioodil.
