Praegu tegeleb koolieelne õppeasutus pidevalt pedagoogilise refleksiooni arendamisega. Mõelge vanema rühma näitel, kuidas seda tööd tehakse.
Kognitiivne suund- vanemate rikastamine teadmistega laste kasvatamise küsimustes koolieelne vanus. Selleks kasutatakse laialdaselt järgmisi traditsioonilisi ja aktiivseid lapsevanemahariduse meetodeid (vt lisa 2):
õpilaste koduste perede külastamine;
üld- ja rühmavanemate koosolekud (lastevanemate koosolekud toimuvad ärimängude, koolituste, töötubade vormis, vt teemasid allpool);
konsultatsioonid (vt teemasid allpool);
klassid vanemate osavõtul;
Koos vanematega tehtud lastetööde näitused;
ühised ekskursioonid;
· Suhtlemispäevad;
Heade tegude päevad;
· avatud uste päevad;
vanemate osalemine pühade, vaba aja tegevuste ettevalmistamisel ja pidamisel;
- fotomontaažide kujundamine;
õppeainet arendava keskkonna ühine loomine;
hommikused tervitused;
Töö rühma vanematekomisjoniga;
vestlused laste ja vanematega;
koolitused;
Seminar - töötuba;
Vanemate elutoad
· abitelefon;
· Usalda posti;
suguvõsa kokkutulek.
Lastevanematele toimusid konsultatsioonid järgmistel teemadel:
Agressiivne laps
Vanemate hoiakute mõju laste arengule
Nõuanded vanematele "Laps maal"
Eelkooliealiste laste psühholoogia tunnused
· Kasvatus sõbralikud suhted mängus
Nõuanne vanematele "Pane süda lugemisele"
Nõuanded vanematele "Tervis on kõige peas"
Söögikultuuri kujunemine
· Kooliks valmis: millest me aru ei saa?
Konsultatsioon lapsevanematele "Lapse suhtlemise õpetamine"
Lastevanemate koosolekud teemadel:
· Vanemate koosolek “Kas sa tunned oma last?”
· Suuline päevik teemal: “Miks on inimesel vaja lapsepõlve?”
Lastevanemate koosolek "Mäng pole lõbus"
Lastevanemate koosolek "Hea, et on pere, kes hoiab mind kõikjal igasuguste hädade eest" (ärimäng)
Lapsevanemate koosolek keskmises rühmas "Milliseid mänguasju lapsed vajavad"
· Lastevanemate koosolek (koos lastega) “Laste kooliks ettevalmistamine. Mida see tähendab?"
· Funktsioonid ja probleemid kõne areng vanematel lastel "Aga kuidas see räägib, nagu jõgi mühiseb"
Visuaalselt - informatiivne suund sisaldab:
vanemate nurgad,
kaustad - lülitid "Tervislik", "Nõukogu andmetel kogu maailmas",
pere- ja rühmaalbumid "Meie sõbralik perekond", "Meie elu päevast päeva", "Haridus igast küljest",
raamatukogu – liikumine,
fotomontaažid "Rühma elust", "Oleme looduse sõbrad", "Pereringis",
fotonäitused “Minu vanaema on parim”, “Ema ja mina, õnnelikud hetked”, “Isa, ema, ma olen sõbralik perekond”,
perevernissaaž "Minu parim perekond", "Perekond - tervislik eluviis elu", "Õpi isaks saama",
tundenurk "Ma olen täna selline", "Tere, ma tulin",
heade tegude hoiupõrsas.
Vaba aja suund töös vanematega osutus kõige atraktiivsemaks, nõutumaks, kasulikumaks, aga ka kõige raskemini korraldatavaks. Seda seletatakse asjaoluga, et iga ühine üritus võimaldab vanematel: näha seestpoolt oma lapse probleeme, raskusi suhetes; katsetada erinevaid lähenemisviise; näha, kuidas teised seda teevad, st saada kogemusi suhtlemisest mitte ainult oma lapsega, vaid ka kogu vanemkogukonnaga.
Rühm viis läbi:
pühad "Emadepäev", "Tule vanaemad", "Sünnipäev", "Minu parim perekond",
meelelahutus "Pere kokkutulekud", "Aprillipäev",
"Kõik elukutsed on vajalikud, kõik ametid on olulised" (kohtumine huvitava inimesega),
sportlikud vaba aja tegevused "Pere - tervislik eluviis", "Kasvamise päev",
Vernissage "Tunnete ja emotsioonide maailmas", "Meie tütred ja pojad",
ühisprojektid "Minu sugupuu", "Minu perekond",
Perelehtede number “Olen vanaema juures”, “Puhkame terve perega”, “Ime on laps”,
sünnipäevade tähistamine (igakuiselt),
näitused perekollektsioonidest, reliikviad "Vanaema rinnast", "Selline riietus",
etendused "Teremok", "Hunt ja seitse last",
ühisreisid "Ilumaailma",
· ekskursioonid “Oleme looduse sõbrad”, “Kaitseme oma loodust”.
Koos vanematega töötati välja puhkuse ja meelelahutuse stsenaariumid. Selleks, et need üritused saaksid lastele ja vanematele harivad, töötati välja teatud algoritm perepuhkuseks valmistumiseks:
lastele, vanematele ja õpetajatele suunatud tegevuste eesmärgi ja eesmärkide esiletõstmine;
Nõuanded vanematele
ürituse kava koostamine ja lapsevanemate osalemine selles;
täiskasvanute rollide jaotus;
kutsekaartide valmistamine;
üksikute numbrite ettevalmistamine (luuletuste, tantsude, laulude õppimine);
memo koostamine - abiline vanematele ja lastele;
individuaalsed kohtumised ja konsultatsioonid;
atribuutide, juhendite tootmine.
Käimasolev töö võimaldab tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kompetentsi laste-vanemate suhete küsimustes.
SISSEJUHATUS…………………………………………………………………… 3.
PEATÜKK I. VANEMATE HARIDUSE KÜSIMUSE ESITAMINE, ASENDAVAD ISIKUD NEID, MÕNES SUUNASID MÄÄRATAVAS DOKUMENTIS
DOW TÖÖTAB. …………………………………………………………….. 5.
Föderaalse osariigi haridusstandard koolieelne haridus, kinnitatud Vene Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega
Üld- ja kutseministeeriumi korraldus
Rostovi oblasti haridus nr 163, 24. märts 2015 "Rostovi haridusorganisatsioonide õpetaja-psühholoogi tegevuse põhikomponendi kinnitamise kohta
piirkond” ………………………………………………………….……… 6.
PEATÜKK II. LASTEVANEMATE PEAGOOGILINE HARIDUS
EELKOOLE LAPSED DOE-S. ……………………....... üksteist.
2.1. Põhimõisted ………………………………………….…….… 10.
2.2. „Valikulised juhised” ………………………………………. 12.
2.3. Vormid koolieelse õppeasutuse töö vanematega …………………………………….. 14.
KOKKUVÕTE …………………………………………………………… 27.
KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU ……………………… 28.
SISSEJUHATUS
Probleemi aktuaalsus seisneb selles, et lasteaed on esimene pereväline sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kust saab alguse nende süsteemne pedagoogiline õpe. Lapse edasine areng sõltub vanemate ja õpetajate ühisest tööst. Ja just koolieelse lasteasutuse ja eelkõige metoodikute ja õpetaja-psühholoogi töö kvaliteedist sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tase ja sellest tulenevalt ka tase. pereharidus lapsed. Et olla alushariduse vahendite ja meetodite tõeline edendaja, peab lasteaed olema oma töös sellise hariduse eeskujuks. Ainult sel tingimusel usaldavad vanemad õpetajate soovitusi, loovad nendega meelsasti kontakti. Pedagoogilised töötajad peavad pidevalt tõstma nõudeid endale, oma pedagoogilistele teadmistele ja oskustele, suhtumisele lastesse ja vanematesse .
Märgime veel kord selle teema asjakohasust, sest olenemata sellest, kui tõsiselt laste kasvatamise vormid koolieelsetes lasteasutustes on läbi mõeldud, ükskõik kui kõrge on koolieelsete lasteasutuste töötajate kvalifikatsioon, on eesmärki võimatu saavutada ilma pideva toetuse ja aktiivse tegevuseta. vanemate osalemine õppeprotsessis. Lapse isiksuse terviklik harmooniline areng eeldab kogu täiskasvanute kasvatus- ja kasvatusmõjude süsteemi ühtsust ja järjepidevust lapsele. Perekonna rolli sellise järjepidevuse loomisel ei saa vaevalt ülehinnata, sest perekonnal kui esimesel sotsialiseerumisinstitutsioonil on otsustav mõju lapse peamiste isiksuseomaduste kujunemisele, tema moraalse ja positiivse potentsiaali kujunemisele. . Just peres saavad lapsed esimesed moraalitunnid, kujuneb nende iseloom; elu alguspunktid pannakse paika perekonnas. Seetõttu on minu arvates äärmiselt oluline, et koolieelsete lasteasutuste töö põhikomponendiks oleks propaganda pedagoogilised teadmised vanemate seas.
Seetõttu OBJEKT see töö on eelkooliealiste lastevanemate pedagoogiline õpe ja ÕPPEAINE – pedagoogilise hariduse sisu ja vormid.
TÖÖ EESMÄRK: Asjakohaste lastevanematega töövormide avalikustamine koolieelsetes lasteasutustes, mis on vajalikud lapsevanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks.
TÖÖEESMÄRGID:
Õppige diferentseeritud lähenemist vanematega töötamisele.
Tehke kindlaks töövajadus eelkooliealiste laste vanematega.
Tuvastada nii traditsioonilised kui ka uued aktiivsed töövormid vanematega.
PEATÜKK I. VANEMATE HARIDUSE KÜSIMUSE ESITAMINE, NEID ASENDAVAD ISIKUD, MÕNES DOKUMENTIDES, MILLES MÄÄRATAVAD TÖÖJUHEND.
1.1 Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 all
Selles dokumendis öeldakse meie küsimuse kontekstis järgmist:
Standard on aluseks vanemate (seaduslike esindajate) abistamisel laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.
Haridussuhetes osalejatele tuleks luua sotsiaalne arenguolukord, sh alushariduse avatust tagav hariduskeskkond; loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppetegevuses.
Programmi edukaks elluviimiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised tingimused: vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.
Eelkooliealistele eripäradele vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused hõlmavad: suhtlemist vanematega (seaduslike esindajatega) lapse kasvatamisel, nende otsest kaasamist õppetegevusse, sealhulgas nende loomise kaudu. haridusprojektid koos perega vajaduste väljaselgitamise ja pere haridusalgatuste toetamise alusel.
Programmi tõhusaks elluviimiseks tuleks luua tingimused õpetajate ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamiseks laste hariduse ja tervishoiu, sealhulgas kaasava hariduse (kui seda korraldatakse) küsimustes.
Organisatsioon peaks looma võimalused Programmi kohta teabe edastamiseks perele ja kõigile haridustegevusega seotud huvilistele ning avalikkusele; arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.
1.2. P Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi määrus nr 163 24.03.2015 “Rostovi oblasti haridusorganisatsioonide õpetaja-psühholoogi tegevuse põhikomponendi kinnitamise kohta”
Selles dokumendis öeldakse meie küsimuse kontekstis, et:
Õpetaja-psühholoogi töö põhieesmärk on edendada põhiõppekava väljatöötamist soodustavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomist, soodustada pedagoogiliste ja haldustöötajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujunemist ja arengut ning vanemate kogukond.
Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe vormid on: ennetus, diagnostika, nõustamine, parandus-, arendustöö, haridus (psühholoogilise kultuuri kujundamine, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, haridusorganisatsioonide juhtimine, õpetajad, lapsevanemad), sotsiaaldispetšertegevused.
Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi toimub mitmel tasandil: individuaalne, rühm, klassitasand (meie puhul rühmad), organisatsioonid.
Samas dokumendis on kirjas, et süvadiagnostika tulemuste põhjal on parandusprotsessis suhtlemise koordineerimiseks kohustuslik konsulteerida lapsevanemate ja õpetajatega. Vajadusel saab õpetaja-psühholoog töös vanematega täita sotsiaaldispetšerfunktsiooni (aidata vanemaid ühiskonnaga sidemete loomisel, et lahendada lapse arenguprobleeme). Samuti konsulteeritakse vanemaid ja õpetajaid lastega tehtava parandustöö käigu ja tulemuste osas.
Õpetaja-psühholoogi osalemine jätkuõppe protsessi järjepidevuse tagamiseks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisel eeldab õpetaja-psühholoogilt vanemate nõustamist laste edasisel koolitusel.
Varases ja koolieelses eas laste kohanemisprotsessi psühholoogiline toetamine seab vaadeldava küsimuse kontekstis ülesandeks valmistada vanemaid ette lapse vastuvõtmiseks eelkooli ja eeldab järgmist töösüsteemi:
– teabe kogumine - küsimustik vanematele (enne kui laps läheb eelkooli)
– kohanemisperioodi kulgu prognoos.
Haridusest, koolitusest ja nõustamisest kohanemisperioodil rääkides tehakse ettepanek:
Viige dokumentide koostamisel läbi individuaalseid konsultatsioone vanematele enne lapse eelkooli tulekut, samuti administratsiooni ja kohanemisperioodi vanemate ühist planeerimist.
Valmistage igale vanemale ette teave, näiteks brošüür - juhend, mis sisaldab teavet koolieelse lasteasutuse funktsioonide kohta (tööaeg, spetsialistide töögraafikud, haridusteenused) ja soovitustega kohanemisperioodiks.
Disainplakati konsultatsioonid lapsevanematele (rühma loomisel).
Valmistuge lastevanemate koosolekuks.
Viia läbi individuaalseid konsultatsioone raske kohanemisvormiga laste vanematele.
Vaatame lühidalt mõningaid haridusvaldkondi:
Psühholoogiline haridus
Psühholoogiline haridus- eripsühholoogi ennetava tegevuse osa, mille eesmärk on kujundada elanikkonnas (avalikkuses) positiivset, tegevust ja laiendada nende silmaringi selles valdkonnas.
Psühholoogiline haridus on tööülesannete täitmise peamine viis ja samal ajal üks aktiivseid vorme, olenemata sellest, millises sotsiaalses tegevuses (jm) ta töötab.
Psühholoogiline haridus täidab nelja järgmist ülesannet:
Küsime ja kuulame lapse vanemaid rohkem kui näpuga näitamas või nõu andmas.
Sageli teavitame vanemaid nii suuliselt kui kirjalikult nende lapse arengu edusammudest ja saavutustest.
Kasutame peredele info saatmiseks ja neilt info vastuvõtmiseks individuaalseid vorme.
Anda vanematele võimalus mõista, et oleme valmis nendega arutlema väga erinevatel nende lapsega seotud teemadel.
Enne kui räägite vanematele haridusprogrammi eesmärkidest ja eesmärkidest, küsige, mida nad tahavad.
Õigeaegselt ja positiivselt reageerida vanemate ettepanekutele, ideedele ja taotlustele.
Proovige probleeme lahendada, tehes peredega otsuseid oma laste ja enda kohta.
teaduslike hoiakute ja ideede kujundamine ja (ühiskonna psühhologiseerimine);
elanikkonna teavitamine psühholoogiliste teadmiste küsimustes;
stabiilse vajaduse kujunemine psühholoogiliste teadmiste rakendamiseks ja kasutamiseks noorema põlvkonna tõhusaks sotsialiseerimiseks ja enda arengu eesmärkidel;
Vanematega töö korraldamisel on soovitatav järgida järgmisi soovitusi:
1. Kasuta positiivseid suhtlemisoskusi ( lk 9-10).
Pereliikmete volitamine valikute ja otsuste tegemiseks.(lk 10)
Aidake pereliikmetel teha kokkuvõte sellest, mida nad oma lastele ja endale soovivad; koostage koos eesmärkide nimekiri sõnadega väljendatud vanemad ise.
Teenuste kavandamisel ja osutamisel suhtuge vanematesse kui tõelistesse asjatundjatesse oma lastega seotud küsimustes.
Koos vanematega määratleme õpetamise ja kasvatamise strateegiad, et anda võimalus otsustada, milline neist sobib kõige paremini nende vajaduste ja ressurssidega.
Anda vanematele õigus valida, millal, kus ja kuidas nad oma lapse õppetöös osalevad.
Küsige regulaarselt vanematelt valitud strateegiate tõhususe, programmi tulemuste ja muudatuste kohta, mida nad sooviksid teha.
Lapse ja pere positiivsete joonte, tugevuste väljaselgitamine ja kasutamine.( lk 10-11)
Teavitage vanemaid vestluste, telefonivestluste, märkmete jms kaudu lapse tugevustest, saavutustest ja positiivsetest omadustest.
Vanematelt teabe saamine oma lapse ja pere pikaajaliste eesmärkide, lootuste ja püüdluste kohta.
Tunnustades ja tunnustades vanemate ainulaadset panust oma lapse arengusse.
Üleskutse lapsevanematele sõnastada eesmärke ja tegevusi nendes valdkondades, milles laps on tugev, ning nende ettepanekute kaasamine arengukavasse.
Aidake vanematel mõista, et nad võivad oma lapse elu oluliselt positiivselt mõjutada.
Austus perekondade mitmekesisuse ja eripära vastu.(Lk 11).
Aktsepteerige ja austage vanemate arvamusi ja tundeid, isegi kui need ei lange kokku meie omadega.
Püüdke arendada arusaamist nende perede kultuuriväärtustest, kellega koos töötame.
Võtke omaks perede väärtused, isegi kui need on meie omadega vastuolus.
Sõbraliku partnerluse loomine lasteaia ja pere vahel. ( lk 11).
Kõigile pereliikmetele võimaluse pakkumine aktiivselt rühmategevustes osaleda, teha kõik selleks, et vanemad tunneksid end samal ajal mugavalt.
Anda vanematele võimalus osaleda rühmas tegevuste läbiviimist puudutavate otsuste tegemisel.
Kaasake vanemad oma laste õpetamisse viisil, mis paneb nad end mugavalt ja vabalt tundma.
Valmisolek võtta vanemaid lasteaias vastu igal ajal terve päeva.
Aidake peredel leida muid vajalikke ühiskondlikke teenuseid.
2.3. Koolieelsete lasteasutuste töövormid koos vanematega, neid asendavad isikud.
Praegune olukord, kuhu meie ühiskond on sattunud, on nõudnud indiviidi avaliku harimise uue mudeli otsimist avatud sotsiaalses keskkonnas ning avalikkuse ja perekonna tihedamat kontakti. Seetõttu peaksid eelkooliealiste laste vanemate pedagoogilise hariduse erinevad vormid olema omavahel seotud ja kujutama endast ühtset ühtset süsteemi, mis võimaldab vanemaid tutvustada teoreetiliste teadmiste põhitõdedega, uuenduslike ideedega pedagoogika ja psühholoogia vallas ning suuremal määral lastega töötamise praktika.
Praegu kasutatakse lapsevanemate pedagoogilise hariduse igasuguseid meetodeid ja vorme, nii selles valdkonnas juba väljakujunenud kui ka uuenduslikke, ebatraditsioonilisi.
Vaatleme mõnda neist:
Koolieelse lasteasutuse esitlus.
Eesmärgid: tutvustada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse, selle põhikirja, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonnaga; näidata (fragmentaarselt) igat tüüpi tegevusi iga lapse isiksuse arendamiseks.
Selle töövormi tulemusena saavad vanemad kasulikku teavet lastega töötamise sisu, spetsialistide (logopeed, psühholoog jne) pakutavate tasuliste ja tasuta teenuste kohta. Koolieelse lasteasutuse esitlus võib toimuda läbi meedia, interneti (näiteks asutuse koduleht), lahtiste uste päevade, plakatiinfo jms kaudu.
Avatud uste päevad. Vanemate lasteaiakülastused, vahetu tutvumine lasteaia tööga külastuste käigus ja laste vaatlemine teatud ajaperioodidel köidavad vanemaid ja on tõhus pedagoogilise propaganda vorm. Lahtiste uste päevad ei ole ainult vahend, mis rahuldab vanemate loomulikku huvi ja uudishimu selle vastu, kuidas nende lapsed lasteaias elavad. Esiteks on see kasvatus- ja kasvatustöö tingimuste, sisu, meetodite ja võtetega tutvumine, aga ka mõne vanema jaoks mõnikord väga visad pinnapealsete hinnangute ületamine lasteaia rolli kohta lapse elus ja kasvatuses. . Tutvumine pedagoogilise protsessi korraldusega, õpetaja töömeetoditega, tema lastega suhtlemise viisiga, tooniga, lapsele suunatud kõnega, võib vanematele palju õpetada.
Pedagoogiline nõukogu lastevanemate osavõtul.
Eesmärk: kaasata lapsevanemaid laste peres kasvatamise probleemide aktiivsesse mõistmisse lähtuvalt nende individuaalsetest vajadustest.
Õppeintervjuud vanematega.
See on õpetaja ja pere vahelise sideme loomise kõige kättesaadavam vorm, mida saab kasutada nii iseseisvalt kui ka koos teiste vormidega: vestlus perele minekul, lastevanemate koosolekul, konsultatsioonid.
Eesmärk: pakkuda lapsevanematele õigeaegset abi konkreetses haridusküsimuses, aidata kaasa ühise seisukoha saavutamisele neis küsimustes.
Juhtroll on siin antud õpetajale, ta planeerib ette vestluse teema ja ülesehituse.
Temaatilised konsultatsioonid.
Konsultatsioonid on vestlusele lähedal, nende peamine erinevus seisneb selles, et õpetaja püüab konsultatsiooni läbiviimisel anda vanematele kvalifitseeritud nõu.
Konsultatsioonid võivad olla planeeritud ja plaanivälised, individuaalsed ja grupilised.
Planeeritud konsultatsioonid toimuvad lasteaias süstemaatiliselt: 3-4 konsultatsiooni aastas igas vanuserühmas ja sama palju üldkonsultatsioone lasteaias vastavalt aastaplaanile. Konsultatsiooni kestus on 30-40 minutit. Tihtipeale kerkivad ette planeerimatud need õpetajate ja lapsevanemate suhtluse käigus mõlema poole algatusel.
Konsulteerimine, nagu ka vestlus, eeldab ettevalmistust õpetajate kõige sisukamateks vastusteks vanematele. Nendesse ei kaasata mitte ainult õpetajaid, vaid ka õpetajaid, arste, kunstnikke, teiste elukutsete esindajaid (olenevalt vanemate poolt esitatud küsimuste sisust).
Lastevanemate rühmakoosolekud.
Traditsioonilisem ja samas vajalikum perega töötamise vorm. Nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel on vaja arvestada lapsevanemate vajadustega, aidata mõista alushariduse olemust, äratada koostöösoovi. Koosolekuid on soovitav läbi viia interaktiivsetes vormides, et vanemad ise mõne õpisituatsiooni „läbi elaksid“.
Rühmakoosolekutel tutvustatakse lapsevanematele teatud vanuses laste lasteaias ja peres kasvatamise sisu, ülesandeid ja meetodeid.
Rühma lastevanemate koosolekute päevakavas on pedagoogiline vestlus (ettekanne) hetkel kõige olulisemal teemal; arsti või õe, koolieelse lasteasutuse spetsialisti kõne, ühe vanema sõnum perekasvatuse kogemusest; aktuaalsete organisatsiooniliste küsimuste arutelu.
Koosoleku lõpus esitavad lapsevanemad küsimusi, mis puudutavad neid ja mida koosolekul ei käsitletud, konsulteerivad ja võib-olla ka pretensioone.
"Ümarlaud" vanematega.
Eesmärk: ebatavalises keskkonnas spetsialistide kohustusliku osalusel arutada vanematega hariduse aktuaalseid probleeme.
"Ümarlaua" koosolekule kutsutakse lapsevanemaid, kes on kirjalikult või suuliselt väljendanud soovi osaleda mõne konkreetse teema arutelus koos spetsialistidega.
Konverents vanematega.
Konverentsil simuleerivad õpetajad, professionaalsed spetsialistid ja lapsevanemad meelelahutuslikus võtmes elusituatsioone, neid mängides. See võimaldab vanematel mitte ainult koguda erialaseid teadmisi lastekasvatuse vallas, vaid luua ka usalduslikke suhteid õpetajate ja spetsialistidega.
Konverentside põhieesmärk on jagada parimaid perekasvatuse kogemusi. Lapsevanemad esinevad konverentsil ettekannetega. Konverentsi viib läbi lasteaia metoodik või juhataja, kes võtab pärast aruannete arutamist tulemused kokku, annab konkreetsed vastused lapsevanemaid puudutavatele küsimustele.
Pedagoogiline propaganda elanikkonna seas. See hõlmab esinemist meedias, konsultatsioonide, soovituste ja muu materjali postitamist Internetti ning palju muud.
Lastevanemate üldkoosolekud.
Koosolekutel arutatakse kogu koolieelse lasteasutuse ühistöö üldkorralduslikke küsimusi.
Igal koosolekul valitakse esimees ja sekretär (vanemate seast), protokollitakse, tehakse otsus; vajalik on isiklik registreerimine.
Lasteaia juhataja kavandab ja viib läbi lastevanemate üldkoosoleku koos lastevanemate komisjoni ja õpetajatega. Aastas peab toimuma vähemalt kolm koosolekut.
Visuaalne propaganda.
Koolieelsete lasteasutuste töös on soovitatav kasutada erinevaid visuaalse propaganda vahendeid. Üheks selliseks vahendiks on lastevanemate kaasamine lasteaeda külastusse, püstitades neile konkreetsed pedagoogilised ülesanded: rühmaõpetaja tegevuse jälgimine, kaaslaste, aga ka täiskasvanute ja laste omavahelised suhted, mängud, koolieeliku tegevused, oma käitumise jälgimine. laps; lasteaia olmetingimustega tutvumine.
Vanemate visuaalne tutvustamine laste elu-oluga lasteaias viiakse läbi ka avatud uste päevade korraldamisega, mida peetakse 3-4 korda aastas kindlaksmääratud kuupäevadel. Nendel päevadel saavad lapsevanemad lasteaeda külastada, ühes või teises vanuserühmas, ilma eelneva kokkuleppeta. Vanemate tegevus hõlmab tundide läbiviimise jälgimist, laste mänge, režiimi hetked. Pärast vaatamist peetakse väike kollektiivne vestlus, vanemad esitavad küsimusi, jagavad muljeid.
Koolieelse lasteasutuse külastamiseks ei töötata mitte ainult selleks spetsiaalselt määratud päevadel. Valvevanemad on kaasatud lastega ekskursioonidele ja jalutuskäikudele väljaspool lasteaeda, vaba- ja meelelahutustegevustesse.
Vahetuste arvu nädala, kuu, aasta jooksul saab määrata nii lasteaia juhtkonna ja lastevanemate komisjoni äranägemisel kui ka sõltuvalt lapsevanemate endi võimalustest.
Valve ajal ei tohiks vanemad pedagoogilisse protsessi sekkuda. Oma mõtteid või kommentaare saavad nad väljendada kasvatajale, juhile ja hiljem spetsiaalsesse vihikusse kirja panna.
Traditsioonilised visuaalpedagoogilise propaganda vahendid on erinevad stendid. Igas vanuserühmas peaks olema rühmakabiin (nurk vanematele).
Nõuded nurga kujundamisele vanematele.
Vanematele stendile paigutatud teave peaks olema dünaamiline. Materjali tuleks uuendada vähemalt kord kahe nädala jooksul.
Trükimaterjali stendile paigutamisel (meditsiiniline nõustamine, psühholoog jne) on vajalik viide väljaandele, sealhulgas autor ja ilmumisaasta.
Stend peaks olema värviline. Stendide kujundamisel ei tohiks kuritarvitada dekoratiivseid elemente, pesitsevate nukkude naiivseid pilte, mänguasju. Teksti ja illustratsioonide suhe libistatavates kaustades peaks olema ligikaudu 2:6 (2 osa - tekst, 6 - illustratsioonid), need peaksid ennekõike köitma vanemate tähelepanu, seejärel edastama neile vajaliku teabe.
Nurga sektsioonid lapsevanematele: tahvelarvuti rühma laste vanuseliste iseärasuste kohta; meie elu päevast päeva; meie vanemad nõustavad; laste õigused; vanuserühma režiim; Teadetetahvel; menüü; jagu lasteaia spetsialistile.
Teated vanematele.
"Kiri vanematele"
Iganädalane eduaruande leht.
Nõuanne – petulehed vanematele. See on väga lihtne ja lihtne viis vanemaid aidata. Petuleht on lõppude lõpuks usalduse jaoks, mitte kohustuslikuks täitmiseks. Sa võid lugeda ja mõelda, aga teha kõike omal moel. Petulehtede kasutamiseks lapsevanematega töötamiseks on soovitav valida üksikud teemad, need ükshaaval kopeerida ja vanemanurka üles riputada. Kui perekonna iseärasused nõuavad teabe esitamisel delikaatset lähenemist, pakkuge oma vanematele kõiki tekste "koost", võib-olla leiavad nad iseseisvalt need petulehed, millest saavad nad toeks.
Lastevanematele mõeldud eriajakirja väljaandmine.
Väljaanne on võimalik kord kvartalis asjakohasel teemal. Need ajakirjad antakse ajutiseks kasutamiseks üksikutele peredele üheks kuni kaheks nädalaks. Pärast seda, kui vanemad on materjaliga tutvunud, viib õpetaja nendega sel teemal vestluse.
Temaatilised näitused.
Hea, kui on olemas kapp või riiulid laste meisterdamise, joonistuste eksponeerimiseks, aga ka laud ajalehtede ja ajakirjade jaoks. Temaatiliste näituste eesmärk on täiendada vanematele suunatud sõnalist teavet joonistuste, fotode, laste, vanemate ja kasvatajate kätega tehtud loodusobjektidega.
Pedagoogiliste teadmiste ülikool ja loengusaal.
Ülesanded: varustada vanemaid elu korraldamiseks ja peres laste kasvatamiseks vajalike pedagoogiliste teadmiste algtõdedega; tagada lasteaia ja pere kasvatuslike mõjude ühtsus; üldistada ja levitada perekasvatuse positiivset kogemust; vältida enamlevinud vigu perekasvatuses; kaasata lapsevanemaid kasvatustöösse koolieelsetes lasteasutustes.
UPP on omamoodi õppeasutus, millel on organiseeriv tuumik; kuulajate püsikoosseis; spetsiifiline õppekava; õppejõude jne.
Filmiülikool või filmi loengusaal.
Selline pedagoogilise propaganda vorm võimaldab laialdaselt kasutada nii lühikesi populaarteaduslikke ja uudiste-dokumentaalfilme kui ka täisväärtuslikke mängufilme. Hetkel on kasutusel videosalvestus koolieelse õppeasutuse tegelikust elust. Filmid monteerivad, dubleerivad spetsialistid ja pakuvad vanematele koduseks vaatamiseks. Videokaamera kasutamine aitab vanematel näha oma lapsi uues suletud keskkonnas ja teha vastavaid järeldusi.
Filmiülikooli töö on üles ehitatud kindla õppekava ja vastava programmi alusel. Igaks tunniks valitakse temaatiline film.
Koolid vanematele.
Need on loodud lasteaedade juurde ja nende eesmärk on käsitleda laste kasvatamise ja hooldamise küsimusi sünnist kuni seitsme aastani.
Haridust käsitlevate raamatute lugejakonverentsid.
Lugejate konverentse korraldatakse raamatukogudes või lasteaia territooriumil ning need toimuvad kaasaegsete õpetajate ja psühholoogide raamatute ja trükiste põhjal. Nendega võivad sõna võtta sotsioloogid, kirjanikud, luuletajad. Korraldada saab “Muinasjuttude päevi”, lastekirjanike loomingu arutelusid, kuhu kutsutakse koos lastega ka lapsevanemaid.
Infolehed.
Neid riputatakse välja (kokkuleppel) ettevõttes, samuti lähedal asuvates mänguasjade, raamatute, lasteriiete, sporditarvete kauplustes. Bülletäänides antakse ostjatele soovitusi: millist mänguasja vajab laps teatud vanuses; kuidas korraldada kodus mängunurka; Milliseid raamatuid koolieelikud vajavad? milliseid riideid ja jalanõusid laps teatud tegevusteks ja erinevatel aastaaegadel vajab jne.
Lastevanemate raamatukogud eelkoolis.
Koolieelse lasteasutuse õpilaste esinemised.
Nende eesmärk on näidata avalikes lasteasutustes õppetöö tulemusi.
Õpetajate ettekanded. Raadios ja televisioonis, kohalikus ja keskajakirjanduses.
Kohalikus ajakirjanduses ja raadios käsitletavad pedagoogilised probleemid on enamasti praktilist laadi, paljastavad pedagoogilisi olukordi, annavad nõu, kuidas konkreetsel juhul käituda.
Teabekirjad ja tänukirjad . (Nad tänavad neid lapsevanemate valiku eest selle lasteaia kasuks ja annavad täielikku teavet koolieelsete lasteasutuste pakutavate teenuste ja vanemate võimaluste kohta oma laste elus lasteaias osaleda).
Käsiraamat lapsevanematele . Miski ei asenda isiklikku suhtlust, kuid soovitatav on vestluse lõpus pakkuda vanematele "Lapsevanemate käsiraamat", mis süstematiseerib ja toob välja kogu vajaliku teabe. Üks põhjus, miks on mõttekas teha ja vanematele erikäsiraamatuid jagada, on see, et sel juhul saavad pered hästi organiseeritud ja hõlpsasti kasutatava dokumendi, mis sisaldab konkreetset teavet pakutavate teenuste kohta. Käsiraamatu sisu võib sisaldada järgmisi teemasid ja punkte: pöördumine vanemate poole; haridusprogrammi filosoofia ja aluspõhimõtete selgitamine; üldürituste kalender/ajakava; laste igapäevane rutiin; privaatsuspoliitika avaldus; teave tervise, toitumise, psühholoogilise ja logopeedilise toe kohta; personali nimekiri; teavet kõrgemate struktuuride ja ametnike kohta.
Seminarid lapsevanematele . Nende põhieesmärk ja sisu on lapse arengu eesmärkide ja strateegiate koordineerimine vanemate ja õpetajate vahel (mida vanemad lapsele tahavad ja milliste vahenditega, ühistegevusega on võimalik eesmärk kodus ja lasteaias saavutada), kujundamine. vanemate ettekujutustest koolieelse ja koolieelse ettevalmistuse eesmärkide ja sisu kohta; tervise parandamine ja toitumine, soodustades vanemate enesekindluse omandamist; kõigi grupiliikmete (ka vanemate) sallivuse arendamine mitmerahvuse ja erinevate sotsiaalsete võimaluste olukorras; laste ja vanemate vastastikuse mõistmise raskuste ennetamine enne nende tekkimist jne.
Loengud, pedagoogilised ringid, küsimuste ja vastuste õhtud, konverentsid.
Huvitavad ja tõhusad pedagoogiliste teadmiste propaganda vormid vanemate seas onloengutsüklid, pedagoogilised ringid, küsimuste ja vastuste õhtud, perekasvatuse kogemuste vahetamise konverentsid, noorte vanemate koolid, pedagoogiliste teadmiste ülikoolid. Need mitmekesised töövormid täiendavad üksteist oskuslikult kombineerituna. Nende sisu võib olla erinev, olenevalt vajadusest tõsta esile see või teine kasvatusküsimus, antud aasta tööplaanis püstitatud ülesanded.
Temaatilised näitused. Efektiivne töövorm lapsevanematega töötamiseks on sisult ja vormilt mitmekesiste temaatiliste näituste korraldamine. Sellised näitused võimaldavad vanemaid kurssi viia avaliku elu aktuaalsete küsimustega, lastekasvatuse teooria ja praktika küsimustega, propageerida parimat perekogemust ning esitada näidismaterjale ligipääsetavas visuaalses vormis.
Projektid . Asjakohasus: projektid on suunatud töö perega intensiivistamisele kahepoolse mõju alusel: eelkool perele ja pered koolieelsete laste jaoks.
Nõustamispunkt vanematele (seaduslikele esindajatele) ja lastele. Eesmärk on tagada pere- ja rahvahariduse ühtsus ja järjepidevus, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine vanematele (seaduslikele esindajatele), haridusasutustes mittekäivate laste isiksuse igakülgse arengu toetamine.
Perede külastamine. Töö vanematega on konkreetne, tõhus, soodustab vanemate ja pedagoogide vastastikust mõistmist ja vastastikust huvi, kui järgmisi ülesandeid täidetakse ühtselt:
Tutvumine pereelu materiaalsete tingimustega, selle psühholoogilise kliimaga, lapse käitumise omadustega perekonnas.
Vanemate pedagoogilise kultuuri taseme määramine.
Vanemate kogetud raskuste tuvastamine.
Perekasvatuse positiivse kogemuse uurimine selle levitamiseks.
Iga pere kohta saadud andmete põhjalikul analüüsil põhineva kollektiivse, diferentseeritud ja individuaalse pedagoogilise mõju rakendamine vanematele.
Ärimängud. Ärimäng – ruum loovusele. See viib mängus osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, kujundab oskused kiiresti teha pedagoogiliselt õigeid otsuseid, oskust viga õigel ajal näha ja parandada.
Kirjavahetus vanematega. See kehtestatakse juhtudel, kui otsesuhtlus nendega on mis tahes asjaolude tõttu raskendatud.
Eelkooliealiste laste vanemate loetletud pedagoogilise hariduse vormide oskuslik, pädev ja õigeaegne kombineerimine muudab minu arvates nii üksiku õpetaja kui ka kogu asutuse töö viljakamaks, täisväärtuslikumaks ja kvaliteetsemaks.
KOKKUVÕTE
Kõigest eelnevast saame teha järgmise järelduse: Õpetajate suhtlemine õpilaste vanematega on koolieelse lasteasutuse üks keerulisemaid ja olulisemaid tegevusi, mille ülesanded on:
Partnerlussuhete loomine iga õpilase perega, ühendades õpetajate ja vanemate jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatamiseks;
Ühiste huvide, emotsionaalse toe ja vastastikuse abistamise õhkkonna loomine;
Vanemate haridusoskuste aktiveerimine ja rikastamine;
Toetada vanemate usaldust oma pedagoogilistesse võimetesse, aidata neil realiseerida oma kasvatuslikku rolli perekonnas, kogemust suhetest lapsega.
Iga õpetaja ja koolieelse lasteasutuse kui terviku töö edu sõltub minu arvates suuresti kompetentsest lähenemisest sellele küsimusele. See tähendab, et õpetajal peavad olema teadmised asutuse tegevust määravatest alusdokumentidest, vastava materjaliga õppekasvatustöö korraldamise ja läbiviimise oskused, teadmised ja oskused.
Praegu on paljude teguritega seotud perekondliku häire ennetamine ja korrigeerimine muutumas pakiliseks sotsiaalpsühholoogiliseks ja pedagoogiliseks probleemiks. Seetõttu on oluline suurendada avaliku institutsiooni positiivsete kasvatuslike mõjude mõju perekonnale, eelkõige probleemsele perekonnale. Vajalik on korraldada koostööd – suhtlust "võrdsetel alustel", kui kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata. Suhtlemine peaks olema organiseerimisviis ühistegevus sotsiaalse taju ja suhtluse kaudu.
KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU
Föderaalne riiklik koolieelse hariduse standard, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 all.
Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi korraldus nr 163 24.03.2015 „Rostovi oblasti haridusasutuste õpetaja-psühholoogi tegevuse põhikomponendi kinnitamise kohta“.
Perega töötamise koolitaja. Käsiraamat lasteaiaõpetajale. Urbanskaja O.N. Ed. 2., muudetud ja laiendatud. M., "Valgustus", 1977. - 159. S.).
Lasteaed ja pere. Toimetanud T.A. Markova. - 2. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: Valgustus, 1986. - 207lk.
Koolieelne pedagoogika. Õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele. Kell 14.00 2. osa. Toimetanud V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - 2. trükk, rev. ja täiendav – M.: Valgustus, 1988. – 270lk.
Interneti-entsüklopeedia Vikipeedia. - en.wikipedia.org› Valgustus.
Teaduslik-praktiline ajakiri Koolieelse õppeasutuse juhtimine 2008, nr 3 (45). Numbri teema on “Koolieelse lasteasutuse koostöö perega”
Töö vanematega lasteaias. Davõdova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A.: Etnopedagoogiline lähenemine. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 lk. (Lisa ajakirjale "Koolieelsete haridusasutuste juhtimine").
Lastevanemate koosolekud koolieelses lasteasutuses Vanem- ja ettevalmistusrühmad / Autor-koost. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corifeus". – 96 lk.
Svirskaja L. Töö perega: valikulised juhised: Käsiraamat koolieelsete haridusasutuste töötajatele. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 lk.
Lasteaia sotsiaalne partnerlus vanematega: Materjalide kogu / Koost. TV. Tsvetkova. - M.: TC Sphere, 2013. - 128 lk. (Ajakirja "Koolieelsete lasteasutuste juhtimine" raamatukogu)
Lastevanemate koosolekud koolieelses lasteasutuses Vanem- ja ettevalmistusrühmad / Autor-koost. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corifeus". – Leht neli.
Svirskaja L. Töö perega: valikulised juhised: Käsiraamat koolieelsete haridusasutuste töötajatele. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 lk.
Sektsioonid: Töötamine vanematega
1. Olukorra ja probleemi kirjeldus.
Perekonnal on lapse isiksuse kujunemisel keskne roll. Teadlaste sõnul (L.B. Schneider. Psychology perekondlikud suhted. M., 2000.), just temast sõltub 70% sellest, kuidas inimene suureks kasvab ja millised iseloomuomadused tema olemuse kujundavad. Perekonnas saab laps esmased oskused reaalsuse tajumisel, õpib end ära tundma ühiskonna täisväärtusliku esindajana. Just selleni viibki perega töötamise “uus filosoofia”: laste kasvatamise ja nende arengu eest vastutavad vanemad, sellesse on kutsutud panustama kõik teised kasvatus- ja kasvatusasutused, sealhulgas koolieelsed õppeasutused. Perekond ja koolieelne õppeasutus on kaks olulist lapse sotsialiseerumise institutsiooni. Ja kuigi nende haridusfunktsioonid on erinevad, on nende koostoime vajalik lapse igakülgseks arenguks. Kui koolieelne õppeasutus panustab lapse ühiskonda lõimumisse, siis perekond on loodud lapse arengu individualiseerimise tagamiseks.
Muutus riiklikus hariduspoliitikas tõi kaasa perekonna positiivse rolli tunnustamise laste kasvatamisel. Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artiklis 2 on sõnastatud järgmine hariduse põhimõtted:
a) hariduse humanistlikkust, üldinimlike väärtuste, inimelu ja tervise ning indiviidi vaba arengu prioriteetsust. Kodanikukasvatus, töökus, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus keskkonna, kodumaa, perekonna vastu;
b) föderaalse kultuuri- ja haridusruumi ühtsus. Rahvuskultuuride, piirkondlike kultuuritraditsioonide ja -omaduste kaitse ja arendamine mitmerahvuselise riigi haridussüsteemi poolt;
c) hariduse üldine kättesaadavus, haridussüsteemi kohandatavus üliõpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega;
d) hariduse ilmalikkust riiklikes ja munitsipaalharidusasutustes;
e) vabadus ja pluralism hariduses;
f) haridusjuhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom. Haridusasutuste autonoomia.
Erinevalt eelmiste aastate dokumentidest on selles seaduses tunnistatud üheks kasvatuspõhimõtteks austus perekonna vastu, see tähendab, et perekond muudetakse lapse pedagoogilise mõjutamise vahendist oma eesmärgiks.
Vanemate pedagoogilist haridust rakendatakse kõige sagedamini traditsioonilistes vormides:
1) lasteaias:
Pere külastamine koos hooldajaga;
- vestlused ja konsultatsioonid;
- üld- ja rühmavanemate koosolekud;
- visuaalne propaganda (stendid, ekraanid, temaatilised näitused jne);
2) väljaspool lasteaeda:
Pedagoogiliste Teadmiste Ülikoolid;
koolid vanematele jne.
Nende ühine puudus:
Töö vanematega ei ole diferentseeritud, arvestamata perekonna iseärasusi;
- vanematel on piiratud juurdepääs lasteaias viibimiseks: Lahtiste uste päevad ja muud üritused toimuvad rangelt eelnevalt planeeritud kava alusel;
- vanemad ei saa mõjutada pedagoogilist protsessi, nad on kaasatud ainult korralduslike momentide elluviimisse ja nad tutvuvad kasvatustööga ainult "visuaalse agitatsiooni" kaalumisel - õpetajate ettevalmistatud stendid, ekraanid;
- perega töö korraldamisel on juhtroll pandud õpetajatele: paljude vormide eesmärk on abistada vanemaid, soovitusi, nõuandeid, perekasvatuse vigade parandamist. See viitab sellele, et perekonda tajutakse pedagoogiliselt ebatäiusliku tegurina lapse isiksuse kujunemisel. Ja perekonnaga töötamise vormid ise ei anna õigeid tulemusi, kuna need on suunatud suhtlemisele paljude vanematega. Nendes tingimustes on võimatu näha iga pere probleeme eraldi.
Seetõttu on vaja koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtluse "uut filosoofiat".
Enne uue filosoofia rakendamisest rääkimist tuleb aga analüüsida selle käsitluse eeldusi ja nii lapsevanemate kui ka õpetajate valmisolekut selleks.
Viimastel aastatel on vanemliku kultuuri tase järsult langenud, iga aastaga jääb vähemaks peresid, kus laps tunneb end armastatuna, kus emme-issi on tõeliselt mures oma lapse tervise ja arengu pärast.
Loomulikult on lapse huvides, tema täieliku arengu huvides vajalik, et vanemad oleksid pidevalt huvitatud tema heaolust, meeleolust, teaksid, kuidas teda ebaõnnestumiste korral aidata, kuidas teda edule stimuleerida, soov saada teadmisi, olla parimatest parim.
Seega selleks, et meie lapsed saaksid täielikult areneda, kasvada mitte ainult headeks poegadeks ja tütardeks, vaid ka hiljem saada headeks meie riigi kodanikeks, peavad vanemad olema "Laste tipptase”, ehk sellised vanemad, kes pidevalt õpivad ja arenevad emmede ja isadena, üksikisikutena.
Meie õpetajaskond püüab aidata vanematel oma lapsi kasvatada, mõistma ja harida. Nendel eesmärkidel teeme palju: korraldame lahtiste uste päevi, kutsume vanemaid puhkusele ja spordiüritustele, korraldame konsultatsioone, kohtumisi spetsialistidega, lastevanemate koosolekuid ja konverentse ebatavalises vormis. Kuid see ei anna alati positiivset tulemust: vanemate haridustase on erinev ja ühekordsed sündmused ei saa olukorda muuta.
Sellega seoses on vaja läbimõeldud mudelit MDEI vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamiseks.
2. Projekti eesmärgid ja eesmärgid.
Projekti põhieesmärk on vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamise mudeli väljatöötamine ja rakendamine uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes, suhtlemine õpilaste vanematega, võttes arvesse perekonna etnilist, sotsiaalset ja kultuurilist kuuluvust. .
Projekti ülesanded.
- Määrata vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse sisu ja vormid nende üldise ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks.
- Ehitada üles vanemate pedagoogilise hariduse struktuur, et optimeerida perekasvatust kahes suunas: informatiivne ja hariv.
- Vanemate pedagoogilise kultuuri taseme määramiseks koostada diagnostikapakett.
- Töötada välja haridusprogramm vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse kohta.
3. Soovitatavad viisid probleemi lahendamiseks.
3.1. Otsustama õpetajahariduse probleemid lapsevanemaid saab teha meie koolieelse õppeasutuse isade ja emade psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korralduse mudeli väljatöötamise ja rakendamise kaudu. See mudel annab võimaluse luua vanematele pedagoogilise hariduse süsteem.
Samuti on vaja kaasata teadmisi perekonna eluviisi kujundamise, perekonnas soodsa psühholoogilise kliima loomise, etnilise kultuuri ja suhete kohta eri rahvustest inimestega, kunstilisest, esteetilisest, füüsilisest arengust ja muust.
Materjalide esitamise vormid võivad olla väga erinevad: arutelud, konverentsid, küsimuste ja vastuste tund, ümarlauad, äri- ja rollimängud, koolitused, pereelutoad, meistriklassid jm. Samal ajal on vaja uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid kasutada inimese intellekti, tema isikuomaduste arendamiseks.
Vanemate hariduskorralduse keskmes kasutatakse personaalselt aktiivset lähenemist: ei arvestata mitte ainult vanemate haridustaset, vaid ka vanemliku kultuuri taset. Isad ja emad on haridusprotsessi subjektid - pedagoogilised tehnoloogiad peaksid meid selles aitama. Iga tund vanematega lõpeb individuaalse ja kollektiivse refleksiooniga.
Kogu õppeprotsessi vältel viiakse läbi pere portfoolio. Portfell toimib emade ja isade enesearengu mehhanismina, aitab kohandada nende elupositsioone, ehitada moodsa pere teed.
Vanemate aktiveerimiseks ja ergutamiseks saab kasutada pere tegevuskaarte, konkurssi "Parim lastevanemate meeskond" ja muid üritusi.
Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse tulemuste kokkuvõtteks võite kasutada vanemlike teadmiste valuutat ja selliseid vorme nagu perede esitlus, lapse hinge parima tundja konkursid, konkursid "Aasta isa", "Aasta ema".
3.2. Vanemate koolituse korraldamiseks on vaja ette näha 3 plokki: diagnostiline, muutuv ja vanemate eneseharimise plokk.
a ) Diagnostikaüksus.
Selle eesmärk on luua tingimused, et vanemad saaksid õppida iseennast, oma perekonda, suhteid lähikeskkonnaga, peremustreid, teadmisi laste kasvatamisest.
Selle ploki raames tehtava töö tulemuseks on vanemates kujunenud vajadus pedagoogiliste teadmiste omandamiseks.
Töö vanematega diagnostikaploki raames algab esimesest kohtumisest lasteaias läbi individuaalsete intervjuude, küsimustike ning jätkub rühmatundidena emmede-issidega. Kogu teave on kogutud pere portfelli.
b ) Muutuv plokk.
Selle eesmärk on luua tingimused lapsevanemate vajadustele ja huvidele vastavaks pedagoogiliseks hariduseks. Selles plokis on peamine hariduse sisu valik vanemate endi poolt.
Selle ploki töö tulemuseks on perekasvatuse, perekonna eluviisi kujundamise jms pedagoogiliste teadmiste omandamine vanemate poolt.
Diagnostiline etapp aitab selles plokis korraldada lapsevanemate koolitust, mille tulemuste põhjal saab korraga luua mitu loengusaali ja vanematel on valida.
Selles etapis tehtud töö tulemused kajastuvad ka pere portfoolios.
sisse ) Eneseharimise blokk.
Selle eesmärk on tõsta vanemliku kultuuri taset. Selle määravad emad-isad ise vanemkultuuri diagnostika paketi alusel ja kantakse pereportfelli.
Vanemliku armastuse kooli organisatsiooniline ja juhtimisstruktuur näeb välja järgmine (joonis 1):
Diagnostiline plokk.
See sisaldab:
a) pedagoogiline stuudio;
b) enesediagnostika labor.
2. Muutuv plokk.
See sisaldab meistriklasse järgmistel teemadel:
a) perearmastuse õppetunnid;
b) lapsega suhtlemise kunst;
c) harivad mängud lastele ja täiskasvanutele;
d) laste kunstiline ja esteetiline areng jne.
3. Eneseharimise blokk.
See sisaldab:
a) nõuandepunktid;
b) telefon "Perenõustaja";
c) lastevanemate miniraamatukogu;
d) seista "Kui olete hea lapsevanem."
3.4. Juhib kooli Koolikorraldajate nõukogu. Sellesse peaks kuuluma MDOU lasteaia "Kask" juhataja, õppe- ja metoodilise töö juhataja asetäitja ning õpetaja-psühholoog.
Nõukogu asutamise eesmärk on luua kooli tööks tingimused:
Moodustada hulgast kooli loengukoosseis parimad pedagoogid ja spetsialistid;
- valmistada ette ja õpetada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid neile, kes hakkavad tegelema vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatusega;
- luua süsteem nende õpetajate stimuleerimiseks;
- korraldada tööd lapsevanematele haridusprogrammi koostamiseks ja jälgida selle elluviimise edenemist;
- tuvastada ja korraldada ruumid vanematega klasside jaoks, tutvustada õpetajate töös süsteemi vanemate haridusprotsessi jälgimiseks pere tegevuskaardi kaudu, konkursid "Aasta parim vanemate meeskond", "Aasta isa". ", "Aasta ema".
3.5. Viib ellu kooli oma loengupersonali tööd. Kooli loengukoosseisu kuulub 5-6 õpetajat eesotsas tema asetäitjaga kasvatus- ja metoodilisel tööl. Õppejõud viivad vanematega läbi tunde, mis põhinevad tehnoloogiate arendamisel vastavalt vanemate haridusprogrammile.
Tundide käigus täidavad vanemad ise pere portfooliot. Emade ja isade kognitiivse tegevuse stimuleerimiseks kasutavad lektorid vanemlike teadmiste valuutat - spetsiaalselt ettevalmistatud žetoone. Iga õppetund lõpeb tingimata individuaalse ja kollektiivse refleksiooniga.
Kooli õppejõud kasutavad pedagoogilises stuudios "Suurepäraste õpilaste ettevalmistamine", meistriklassides tundide lõpptulemuste kokkuvõtmiseks selliseid vorme nagu perede esitlused, lapse hinge asjatundjate konkurss jne.
Kooli lõpus antakse tublimatele lapsevanematele diplom või tunnistus "Tunnetus lapsepõlves".
3.6. Kool ehitab oma tööd peal "Vanemliku armastuse kooli määrustiku" alusel»,
Armastavate emade ja tõeliste isade memorandum, lapseea oivalisuskoodeks, määrused „Pereportfelli kohta“, „Perekonna tegevuskaardil“, „Stendil „Kui oled hea lapsevanem“, „Kasvatuse jälgimise kohta lastevanemate tegevused”, konkurssidel “Parim lapsevanematiim”, “Aasta isa”, “Aasta ema”.
Armastavate emade ja tõeliste isade kooli õppeprotsessi alus on programm "Children's Excellence", kinnitatud MDOU lasteaia "Kask" pedagoogilise nõukogu poolt. See on avatud: selle rakendamise käigus saab teha täiendusi, muudatusi ja kohandusi.
Vanemate õppetegevuse tulemuste jälgimiseks kasutab koolikorraldajate nõukogu MDOU pedagoogilise nõukogu poolt vastu võetud diagnostikapaketti.
3.7. Loodud lapsevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korralduse mudeli elluviimiseks on vaja läbi viia mitmeid tegevusi ja leida vajalikud ressursid nii MDEI raames kui ka väljaspool.
- Personal - õppejõudude rühma loomine parimate lasteaiaõpetajate ja spetsialistide hulgast.
- Rahaline - lisatasud õppejõududele, tasumine teadusliku ja metoodilise toetuse eest lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamise mudeli rakendamisel.
- Intellektuaalne - konkreetsete tegevuste arendamine koos vanematega, pedagoogide ja spetsialistide kogemustest materjalide hoiupõrsas, äri- ja rollimängud.
- Materjal - klasside ja suhtluse ruumid, heli- ja videotehnika, arvutid, kirjatarbed.
4.Oodatavad tulemused.
Projekti "Lapsepõlve suurepärased õpilased" elluviimise käigus luuakse tingimused vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamise mudeli juurutamiseks:
1. Töötatakse välja Armastavate Emade ja Pärisisade Kooli dokumentide pakett.
2. Luuakse "Vanemliku armastuse kooli" õppejõud ja koolitatakse neid uute pedagoogiliste tehnoloogiate alal.
3. Töötatakse välja vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse haridusprogramm "Lapsepõlve suurepärased õpilased".
4. Koostatakse algkultuuri taseme diagnostika pakett.
5. Valmistatakse ette materiaaltehniline baas Armastavate Emade ja Pärisisade Kooli tegevuseks.
6. Ja mis kõige tähtsam, need tingimused võimaldavad viia läbi süstemaatilisi tunde vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse teemal.
Riiklik spetsialistide erialase täiendõppe (täiendkoolituse) õppeasutus
"Kuzbassi piirkondlik edasijõudnute instituut
ja pedagoogide ümberõpe”
Täienduskoolituse teaduskond
Koolieelse kasvatuse osakond
vanemate pedagoogiline haridus
(essee)
esineja:Perfileva Oksana Petrovna,
kasvataja MADOU nr 2, Mariinsk
Konsultant:
Volkova Tatjana Anatoljevna,
osakonna õpetaja
koolieelne haridus
Mariinsk, 2015
O
pealkiriSissejuhatus
1. peatükk.
Eelkooliealiste lastevanemate pedagoogilise kasvatuse teoreetilised alused
6-10
Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse korraldamine
Diferentseeritud lähenemine lapsevanematega töötamisele
Lasteaiaõpetajate töösuunad lastevanematega
2. peatükk
Vanematega töötamise vormid ja meetodid
11-14
Vanemate koolitamise vormid ja meetodid
Erinevate vanematega töötamise vormide kasutamise efektiivsuse kriteeriumid
Järeldus
15-16
Bibliograafia
Lisa 1
2. lisa
Lisa 3
4. lisa
Lisa 5
6. lisa
Sissejuhatus
Koolieelse lasteasutuse ülesanne on tänapäeval tagada iga lapse areng, luues selleks vajalikud tingimused. Just perekonnas pannakse alus moraalile, kujunevad käitumisnormid, paljastatakse lapse sisemaailm. Perekonna roll ühiskonnas on oma tugevuselt võrreldamatu ühegi teise sotsiaalse institutsiooniga, sest just perekonnas kujuneb ja areneb lapse isiksus ning laps omandab ühiskonnas valutuks kohanemiseks vajalikud sotsiaalsed rollid.
Olles üheks oluliseks sotsiaalse mõju teguriks, avaldab perekond üldist mõju lapse füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalsele arengule. Lapsele inimkonna kogunenud sotsiaalsete kogemuste, riigi kultuuri, moraalinormide, rahva traditsioonide õpetamine on perekonna kui sotsiaalse institutsiooni otsene funktsioon. Kuid see kõik on võimatu ilma vanemate süstemaatilise hariduseta.
Kõigist tänapäeva pere ees seisvatest probleemidest on õpetaja jaoks hetkel olulisim perekonnaga kohanemise probleem ühiskonnas. Kohanemisprotsessi peamiseks tunnuseks on perekonna sotsiaalne staatus, s.o. selle seisund ühiskonnas kohanemisprotsessis.
Probleemi aktuaalsus seisneb selles, et lasteaed on esimene pereväline sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kust saab alguse nende süsteemne pedagoogiline õpe. Lapse edasine areng sõltub vanemate ja õpetajate ühisest tööst. Ja see tuleneb just koolieelse lasteasutuse ja eelkõige metoodikute ja sotsiaalõpetajate töö kvaliteedist,
Pedagoogid sõltuvad vanemate pedagoogilise kultuuri tasemest ja järelikult ka laste perehariduse tasemest.
Kuid selleks, et olla alushariduse vahendite ja meetodite tõeline edendaja, peab lasteaed oma töös olema sellise hariduse eeskujuks. Ainult sel tingimusel usaldavad vanemad kasvatajate ja sotsiaalpedagoogide soovitusi ning on valmis nendega kontakti looma. Pedagoogid peavad pidevalt tõstma nõudeid endale, oma pedagoogilistele teadmistele ja oskustele, suhtumisele lastesse ja vanematesse.
Lasteaiaõpetajad, metoodikud ja õpetajad täiustavad pidevalt selle töö sisu ja vorme, püüdes saavutada lapsele kasvatuslike mõjude orgaanilist kombinatsiooni koolieelses lasteasutuses ja perekonnas, et tagada isiksuse igakülgne areng.
Seetõttu on käesoleva töö eesmärgiks eelkooliealiste laste vanemate pedagoogiline haridus ning õppeaineks pedagoogilise hariduse sisu ja vormid. Lõppude lõpuks, hoolimata sellest, kui tõsiselt on läbi mõeldud laste kasvatamise vormid koolieelsetes lasteasutustes, olenemata sellest, kui kõrge on koolieelse lasteasutuse töötajate kvalifikatsioon, on eesmärki võimatu saavutada ilma vanemate pideva toetuse ja aktiivse osaluseta. haridusprotsessis. Lapse isiksuse igakülgne harmooniline areng eeldab kogu täiskasvanute kasvatus- ja kasvatusmõjude süsteemi ühtsust ja järjepidevust lapsele. Perekonna rolli sellise sidususe loomisel ei saa vaevalt ülehinnata, sest perekonnal kui esimesel sotsialiseerumisinstitutsioonil on otsustav mõju lapse peamiste isiksuseomaduste kujunemisele, tema moraalse ja positiivse potentsiaali kujunemisele. . Just peres saavad lapsed esimesed moraalitunnid, kujuneb nende iseloom; perekonnas pannakse alg-, elupositsioonid. Seetõttu on äärmiselt oluline, et koolieelsete lasteasutuste töö põhikomponendiks oleks pedagoogiliste teadmiste edendamine vanemate seas. See on vajalik ka selleks, et välja juurida vanemate tehtud vead perekasvatuses.
I peatükk. Eelkooliealiste lastevanemate pedagoogilise kasvatuse teoreetilised alused
1. 1. Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamine
Koolieelse lasteasutuse õpetajate peamine eesmärk on professionaalselt aidata perekonda laste kasvatamisel, mitte asendades seda, vaid täiendades ja tagades selle haridusfunktsioonide täielikuma täitmise:
lapse huvide ja vajaduste arendamine;
kohustuste ja vastutuse jaotus vanemate vahel pidevalt muutuvates laste kasvatamise olukordades;
avatuse toetamine pere erinevate põlvkondade vahelistes suhetes;
perekondliku elustiili arendamine, peretraditsioonide kujundamine;
lapse individuaalsuse mõistmine ja aktsepteerimine, tema kui ainulaadse inimese usaldus ja austus.
See eesmärk saavutatakse järgmiste ülesannete abil:
austuse kasvatamine lapsepõlve ja lapsevanemaks olemise vastu;
suhtlemine vanematega, et uurida nende pere mikrokeskkonda;
perekonna üldise kultuuri ning vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine ja edendamine;
praktilise ja teoreetilise abi osutamine õpilaste vanematele teoreetiliste teadmiste aluste edastamise ning lastega praktilise töö oskuste ja vilumuste kujundamise kaudu;
erinevate koostöövormide kasutamine ja ühine loovus vanematega, lähtudes individuaalselt diferentseeritud lähenemisest peredele.
Peamised tingimused, mis on vajalikud koolieelse õppeasutuse ja pere vahelise usaldusliku suhtluse elluviimiseks, on järgmised:
õpilaste perede uurimine: vanemate vanuse, hariduse, üldise kultuurilise taseme, vanemate isikuomaduste, vaadete haridusele, peresuhete struktuuri ja olemuse jms arvessevõtmine;
lasteaia avatus perele;
õpetaja orienteeritus tööks laste ja vanematega.
Eelkooliealiste lastevanemate viljakaks harimiseks on vaja arvestada perekonna sotsiaalse staatusega.
1.2 Diferentseeritud lähenemine lapsevanematega töötamisele
Diferentseeritud lähenemine lapsevanematega töö korraldamisel on vajalik lüli nende pedagoogiliste teadmiste ja oskuste täiendamiseks mõeldud meetmete süsteemis. Lasteaiaõpetajate diferentseeritud lähenemise rakendamiseks lapsevanematele on vaja järgida nii üldpedagoogilisi kui ka eritingimusi.
Need on:
Vastastikune usaldus õpetaja ja vanemate suhetes;
Taktilisuse järgimine, tundlikkus, vastutulelikkus vanemate suhtes;
Iga pere elutingimuste eripära, vanemate vanuse, haridusküsimustes valmisoleku taseme arvestamine;
Individuaalse lähenemise kombineerimine igale perele töökorraldusega kõigi rühma vanematega;
Erinevate töövormide omavaheline seos lapsevanematega;
Samaaegne mõju vanematele ja lastele;
Kindla järjestuse, süsteemi tagamine töös vanematega.
Eristamine tuleks läbi viia testimise, küsitlemise alusel vastavalt konkreetsele pereõppe programmile:
1. perekonna struktuur;
2. stiil ja taust pereelu;
3. ema, isa sotsiaalne staatus perekonnas, haridusprotsessis osalemise määr, lapse kasvatamise soovi olemasolu;
4. pere hariduskliima, koduse pedagoogilise süsteemi olemasolu või puudumine (kasvatuse eesmärkide, eesmärkide, meetodite teadvustamine).
Õpilase perekonna uurimine võimaldab õpetajal teda paremini tundma õppida, mõista perekonna elustiili, elukorraldust, traditsioone, vaimseid väärtusi, haridusvõimalusi, lapse suhteid vanematega. Kuid tuleb meeles pidada, et perekonna uurimine on delikaatne, delikaatne asi, mis nõuab õpetajalt austust kõigi pereliikmete vastu, siirust ja soovi aidata laste kasvatamisel.
Koolieelsete lasteasutuste kasvatajate töö analüüs lapsevanematega näitab sageli, et lasteaia ja pere koostöö positiivsete külgede kõrval on ka miinuseid. Nende hulgas on kõige levinumad:
Pedagoogid ei suuda alati konkreetseid ülesandeid püstitada ning sobivat sisu ja meetodeid valida;
Üsna sageli kasutavad pedagoogid, eriti noored, ainult kollektiivseid perega töötamise vorme.
Selle põhjuseks on ebapiisavad teadmised perekasvatuse spetsiifikast, suutmatus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset, laste kasvatamise iseärasusi ning vastavalt sellele kujundada oma tegevusi seoses vanemate ja lastega. Mõnedel, eriti noortel, pedagoogidel on suhtlemisoskused ebapiisavalt arenenud.
Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus peaks läbima kogu kasvatustööd lasteaias. Vajalik on, et õpetajad kasutaksid erinevaid töövorme, pöörates tähelepanu lapsevanemate praktiliste kasvatusoskuste täiendamisele (vestlusi ja muud tööd peavad kinnitama praktilised vaatlused, laste ja vanemate ühistegevus jne).
Et selgitada välja lapsevanemate raskused erinevates vanuserühmades laste kasvatamisel, samuti nende huvid ja ettepanekud lasteaia töö parandamiseks, saab läbi viia küsitlusi, ankeete ja testimisi.
Vastuste kokkuvõte aitab saada üldise ettekujutuse, kuidas nad kasvatusülesannetest aru saavad, kas nad tunnevad oma last, kas oskavad analüüsida tema käitumise kõrvalekallete põhjusi ja neid parandada. Samuti aitavad sellised väikesed “ankeedid” aktiveerida ja suunata õpetajate tööd, kuna need ei sisalda mitte ainult vastuseid esitatud küsimustele, vaid ka lapsevanemate soove lasteaia kasvatustöö korraldamise kohta.
Kasvataja töö hõlbustamiseks lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse tegevusteks valmistumisel tuleks erilist tähelepanu pöörata erinevate soovituste süstematiseerimisele ja väljatöötamisele. Temaatilised materjalid võib jagada kolme rühma:
a) perede uurimine;
b) pedagoogilised vestlused ja temaatilised konsultatsioonid;
c) lastevanemate koosolekud;
d) perekasvatuse kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine;
e) individuaalne töö ebasoodsas olukorras olevate perede ja nendest peredest pärit lastega;
3. Kasvatajate pedagoogiliste oskuste parandamine:
a) vanematega töö planeerimine;
b) õpetajate pedagoogiline eneseharimine;
c) pedagoogiline kogemus;
d) konsultatsioonid ja seminarid pedagoogidega.
Niisiis näitab töökogemuse uuring, et lapsevanemate pedagoogilise kultuuri küsimusi tuleb käsitleda tihedas seoses pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmise, diferentseeritud lähenemise kasutamisega töös perega, töötamise erinevate vormide ja meetoditega. vanemate ja lastega, sest õpetaja suhtumine lastesse, nende vanematesse, tema pedagoogiliste oskuste tase määravad lapse kasvatustaseme ja vanemate suhtumise lasteaia poolt esitatavatesse nõuetesse.
I peatükk I. Vanemate koolitamise vormid ja meetodid
2.1. Vanematega töötamise vormid ja meetodid
Seda või teist töövormi planeerides lähevad õpetajad alati ideest kaugemale kaasaegsed vanemad, tänapäeva inimestest, kes on valmis õppimiseks, enesearenguks ja koostööks.Seda silmas pidades valitakse vanematega suhtlemiseks järgmised nõuded: originaalsus, asjakohasus, interaktiivsus.
Praegu kasutatakse lapsevanemate pedagoogilise hariduse igasuguseid meetodeid ja vorme, nii selles valdkonnas juba väljakujunenud kui ka uuenduslikke, ebatraditsioonilisi.
Kõik vanematega vormid jagunevad järgmisteks osadeks:
kollektiivne (massiline), individuaalne ja visuaalne teave;
traditsioonilised ja mittetraditsioonilised.
Kollektiivsed (massi)vormidtähendab tööd kõigi või suure hulga koolieelsete haridusasutuste (rühmade) vanematega. See on õpetajate ja vanemate koostöö. Mõned neist hõlmavad laste osalemist.
Üksikud vormidmõeldud diferentseeritud tööks õpilaste vanematega.
Visuaalne teave- mängida vahendatud suhtluse rolli õpetajate ja vanemate vahel.
lasteaia seestehakse tööd selle koolieelse õppeasutuse õpilaste vanematega;
töötada koos vanemategaväljaspool eelkooli. Selle eesmärk on jõuda valdava enamiku koolieelikute vanemateni, olenemata sellest, kas nende lapsed käivad lasteaias või mitte.
Järgmised on endiselt eesotsastraditsioonilised kollektiivsed suhtlusvormid:
Üldine lastevanemate koosolek
lastevanemate konverents.
Grupi koosolekud "Ümarlaud"(1. lisa)
Avatud klassid lastega eelkoolis vanematele
"Avatud uste päevad"
Eelkooli esitlus.
Klubid vanematele.
Uurimine ja disain, rollimängud, simulatsioonid ja ärimängud(lisa 2)
Koolitused
heade tegude päevad
Üksikud märkmikudjne.
Vaba aja vormidsuhtlusorganisatsioonid on loodud selleks, et luua soojad mitteametlikud suhted õpetajate ja vanemate vahel, samuti usalduslikumad suhted vanemate ja laste vahel.
Need sisaldavad:
Pühad, matiinid, üritused (lisa 3)
Lastevanemate ja laste tööde näitused, perede avamispäevad
Ühised reisidja ekskursioonid (lisa nr 4)
Heategevusüritused (lisa nr 5)
seinalehe väljaanne
kodu elutoad
perekohtumised (lisa nr 6)
kogumine jne.
Visuaalsed ja informatiivsed suhtlusvormid vanematega.
Need õpetajate ja vanemate vahelised suhtlusvormid lahendavad vanematele koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise tingimuste, sisu ja meetoditega tutvumise probleemi, võimaldavad neil õigesti hinnata õpetajate tegevust, vaadata üle kodukasvatuse meetodid ja võtted ning objektiivsemalt näha kasvataja tegevust.
Need sisaldavad:
Nurk vanematele.
Lastetööde näitused, vernisaažid.
Teabelehed.
Meeldetuletused vanematele
Slaidikaustad
vanemate ajaleht
Videofilmid.
Kirjalikud suhtlusvormid vanematega
Uus peredega lasteaiatöö praktikas on kirjalike suhtlusvormide kasutamine vanematega. Need sisaldavad:
Kasu.
Bulletin.
Nädala märkmed
Teadetetahvel.
Soovituste kast jne.
2.2 Kriteeriumid erinevate vanematega töötamise vormide kasutamise tulemuslikkuse kohta lapse kasvatamisel ja isiksuse arendamisel
Kahjuks ei ole vormid ja meetodid ise nii olulised. Viimastel aastatel on teadlased ja praktikud välja töötanud palju eredaid ja huvitavaid töövorme vanematega. Kuid enamasti eksisteerivad need vormid iseenesest, sest perega töötamist hinnatakse sündmuste arvu ja nende kvaliteedi, vanemate nõudluse ning seda, kui palju õpetajate jõupingutused vanemaid ja lapsi aitasid, üldse mitte analüüsida. .
Selle probleemi tõhusaks lahendamiseks on koolieelse lasteasutuse administratsioonil ja isegi pedagoogidel vaja analüüsida (eneseanalüüs) lasteaia spetsialistide poolt läbiviidava tegevuse tulemuslikkust (kvantitatiivne ja kvalitatiivne).
Vanematega suhtlemiseks tehtud jõupingutuste tõhususe kindlakstegemiseks saate vahetult pärast sündmust kasutada küsitlust, iseloomustusi, hindamislehti, kiirdiagnostikat ja muid meetodeid. Sama oluline on pedagoogide eneseanalüüs.
Koolieelses lasteasutuses vanematega tehtava töö tõhusust tõendavad:
vanemate huvi väljendamine lastega õppeprotsessi sisu vastu;
arutelude, vaidluste tekkimine nende algatusel;
ise vastused vanemate küsimustele; näidete toomine omast kogemusest;
õpetajale esitatavate küsimuste arvu suurenemine lapse isiksuse, tema sisemaailma kohta;
täiskasvanute soov individuaalseteks kontaktideks kasvatajaga;
vanemate refleksioon teatud kasvatusmeetodite kasutamise õigsuse üle.
Järeldus
Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on välja kujunenud kaks noorema põlvkonna kasvatusharu: perekondlik ja avalik. Pikka aega on vaieldud, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või sotsiaalne haridus? Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele.
Vahepeal kaasaegne teadus omab arvukalt andmeid, mis näitavad, et ilma lapse isiksuse arengut kahjustamata on võimatu loobuda pereharidusest, kuna selle tugevus ja tõhusus on võrreldamatu igasuguse, isegi väga kvalifitseeritud lasteaiaharidusega.
Lapse eluks ja kasvatamiseks soodsate tingimuste tagamiseks, täisväärtusliku, harmoonilise isiksuse aluste kujunemiseks on vaja tugevdada ja arendada tihedaid sidemeid ja suhtlust lasteaia ja pere vahel.
Kaasaegse lasteaia praktikas kasutatakse sageli tüüptöövorme: lastevanemate koosolekud, lastevanemate komisjonid, näitused, harvem konverentsid, "avatud uste päevad" ja palju muud. See juhtub mitmel põhjusel:
ei soovi muutuda;
suur ajakulu ettevalmistuseks jne.
mitte võime seada konkreetseid ülesandeid, täita neid sobiva sisuga, valida meetodeid;
koostöömeetodite ja -vormide valikul ei arvestata konkreetsete perede võimalusi ja elutingimusi;
üsna sageli kasutavad eriti noored pedagoogid ainult kollektiivseid perega töötamise vorme;
ebapiisavad teadmised perekasvatuse spetsiifikast;
suutmatus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset ja laste kasvatamise iseärasusi;
Eeltoodud vormid ja meetodid on vajalikud selleks, et kaks süsteemi (lasteaed ja pere) muutuksid teineteisele avatuks ning aitaksid avastada lapse võimeid ja võimalusi.
Laste peres kasvatamiseks soodsate tingimuste loomiseks peavad vanemad ennekõike valdama teatud psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi, praktilisi oskusi ja õpetamisoskusi.
Ja kui ülalkirjeldatud töö vanematega ja selle analüüs viiakse läbi süsteemis, mitte "paberil", siis annab see järk-järgult teatud tulemusi: "vaatajatest" ja "vaatlejatest" saavad vanemad koosolekutel aktiivsed osalejad ja abilised. koolieelse lasteasutuse kasvataja ja juhtkond, sest see loob vastastikuse lugupidamise õhkkonna. Ning paindlikumaks muutub ka lapsevanemate kui pedagoogide positsioon, sest nad on saanud oma laste kasvatusprotsessis vahetuteks osalisteks, tundes end laste kasvatamisel pädevamana.
Bibliograafia
1.Arnautova E.P."Õpetaja ja vanemate vaheline suhtlus" [tekst]: laup. materjalid - Peterburi: KARO, 2000. - 272 lk.
2. Berchatova E.V."Lastevanemate koosolek vanematele" [tekst] //Pedagoogika. - 2011. - nr 5/6. -lk 45-49.
3. Koolieelne lasteasutus kui avatud sotsiaalpedagoogiline süsteem [katse Tambovi lasteaia nr 66 baasil]. Tambov, 2008.
4 Zvereva O.L. "Suhtlemine õpetajate ja vanemate vahel" [ Tööriistakomplekt]. M.: 2009.- 46c.
5. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. “Koolieelse pedagoogika [Tekst]: Proc. toetus keskkooli õpilastele. õpik asutused ".- M: Kirjastuskeskus" Akadeemia ", 1998. - 432s.
6. Myudik I.Yu. "Lastevanemate nõustamine lasteaias" [tekst]: Spetsialist. - 2010. - nr 11/12. - P.28-29.
7. Osipova L.E. "Lastevanemate koosolek koolieelses lasteasutuses" [tekst] - M .; Tambov: TGU kirjastus 2012, - 240lk.
Lisa 1
"Isade ümarlaud"
2. lisa
Projekt "Vikerkaaremaailm"
Lisa 3
Puhkus "emadepäev"
"Pereputka"
4. lisa
"Reis muuseumisse"
Raamatumaailma ekskursioon raamatukogusse
Lisa 5
Aktsioon "Aita linde"
6. lisa
perekondlikud kohtumised
Irina Tšuhlomina
Eelkooliealiste laste vanemate pedagoogiline haridus läbi erinevate töövormide
Kogemuste asjakohasus
Seaduses "Haridusest" (art. 44)ütles täpselt mida Vanemad on oma laste esimesed õpetajad ja eelkool on olemas selleks, et perekonda aidata. Lasteaed on esimene sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega nad kokku puutuvad vanemad ja kus nende süstemaatiline pedagoogiline haridus.
Ühendusest vanemate ja õpetajate töö oleneb lapse arengust. Ja see tuleneb kvaliteedist koolieelne töö ja eelkõige pedagoogid, sotsiaal õpetaja, psühholoog – oleneb tasemest vanemate pedagoogiline kultuur ja sellest tulenevalt ka laste perehariduse taset.
(2 slaidi) Seetõttu on selle uuringu eesmärk eelkooliealiste lastevanemate pedagoogiline haridus, ja teema - sisu ja pedagoogilise hariduse vormid.
Sihtmärk: Tõsta vanemate tegevust erinevate vormide kasutamise kaudu ja nendega suhtlemise meetodid vanemad eelkoolis.
(3 slaidi) Eesmärgi saavutamiseks seati ülesandeid:
Uurige vajadusi vanemad;
Aktiveerige ja rikastage haridusoskusi vanemad, parandada õiguskultuuri, kasutades erinevaid vormid ja meetodid;
Luua usalduslikud partnerlussuhted õpilaste peredega;
Looge vastastikuse mõistmise, ühiste huvide, emotsionaalse vastastikuse toetuse õhkkond.
Edukaks probleemide lahendamiseks töö eelkooliealiste laste peredega korraldati alljärgneva alusel põhimõtteid:
Parandusmeetmed sisse probleeme laste kasvatamine peres
Lasteaia ja pere üksteist täiendav mõju lastele,
Ühistegevuse organisatsioonid õpetajad, vanemad ja lapsed lasteaias.
Kogemuse uudsus seisneb kasutuses erinevaid vorme(nii traditsiooniline kui ka mittetraditsiooniline) ja meetodeid selleks vormi positiivne suhtumine vanemad lasteaeda aidates üle saada vanemlik vastupanu ja tihendada suhteid vanem-laps.
Koordineerides oma tegevust perega, püüab lasteaed täiendada või kompenseerida koduseid kasvatustingimusi.
Eristamiseks kasvatustöö sotsiaalpedagoog viib läbi küsitluse vanemad, moodustab perekondade kategooriate tunnused.
(4 slaidi)Ühiskonna tegevused õpetaja koos perega sisaldab kolme peamist koostisosad:
Abi hariduses,
psühholoogiline abi,
Vahendaja.
Sotsiaalse põhikomponent pedagoogiline tegevus on haridus vanemad. Abistamine õppimisel on suunatud esilekerkimise ennetamisele perekondlikud probleemid ja vanemate pedagoogilise kultuuri kujunemine. Seetõttu on sotsiaalsed peamised jõupingutused õpetaja ja kogu eelkooli õpetajaskond asutustel peaks olema järgmine juhised:
Perekonna mikrokliima parandamine;
- moodustamine positiivsed suhted perekonnas;
Tõsta lastevanemate pedagoogiline kultuur nende aktiivse kasvatuse kaudu;
- moodustamine lapse täisväärtusliku isiksuse ühised jõupingutused, valmistades teda kooliks.
On vaja pidevalt suhelda vanemad, mitte ainult psühholoogilise vormina pedagoogiline abi konkreetsetele peredele, aga ka aktiivne kaasamine vanemad lasteaia elus, nende osalemine kasvatustöö arendamisel lastega töötamine.
(5 slaidi) Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse korraldamine hõlmab järgnev:
Perekonna uurimine, et selgitada välja selle võimalused oma laste ja lasteaialaste kasvatamiseks;
Perede rühmitamine vastavalt nende moraalse potentsiaali võimalikkuse põhimõttele oma lapse, rühma laste kasvatamisel;
Ühise tegevuskava koostamine õpetaja ja vanemad;
Nende ühise õppetegevuse vahe- ja lõpptulemuste analüüs.
Diferentseeritud lähenemine korraldamisel töötada koos vanematega- vajalik lüli nende suurendamiseks mõeldud meetmete süsteemis pedagoogilised teadmised ja oskused. Rakendada diferentseeritud lähenemist sotsiaalsele õpetaja ja lasteaiaõpetajad vanemad tuleb jälgida kui üldpedagoogiline ja konkreetsed tingimused.
(6 slaidi) Need on:
Vastastikune usaldus omavahelistes suhetes õpetaja ja vanemad;
Takti järgimine, tundlikkus, reageerimisvõime seoses vanemad;
Iga pere elutingimuste, vanuse eripära arvestamine vanemad, valmisoleku tase aastal haridust;
Individuaalse lähenemise kombinatsioon igale perele ja organisatsioonile töötada koos kõigi rühma vanematega;
Suhe erinevad töövormid vanematega;
Samaaegne mõju vanemad ja lapsed;
Säte sisse vanematega töötamine teatud järjestus, süsteem.
Selline eristamine aitab leida õige kontakti, pakkuda igale perele individuaalset lähenemist.
(7 slaidi) Eristamine tuleks läbi viia testimise, küsitlemise alusel, vastavalt konkreetsele õppekavale peredele:
1. Perekonna struktuur (mitu inimest, vanus, haridus, elukutse, psühholoogiline kliima peredele (inimestevahelised suhted, suhtlusstiil).
2. Stiil ja taustapere elu: millised muljed valitsevad - positiivsed või negatiivsed; perekondlike konfliktide ja negatiivsete kogemuste põhjused vanemad ja lapsed.
3. Ema, isa sotsiaalne staatus perekonnas, haridusprotsessis osalemise määr, lapse kasvatamise soovi olemasolu.
4. Perekonna hariduslik kliima, kodu olemasolu või puudumine pedagoogiline süsteem(teadlikkus eesmärkidest, eesmärkidest, kasvatusmeetoditest, ema, isa osalemine perekonna pedagoogiline tegevus(konstruktiivne, organisatsiooniline, suhtlemisaldis).
Pärast perede uurimist on vaja koostada "Sotsiaalne pass" et parandada pedagoogiline mõju.
(8 slaidi) Tase määramiseks pedagoogiline kultuur ja osalusaste vanemad laste kasvatamisel saate kasutada järgmist meetodid:
1. Küsimustik vanemad;
2. Kasvatajate küsitlemine;
3. Testimine vanemad;
4. Individuaalsed vestlused vanemad;
5. Individuaalsed vestlused lastega;
6. Lapse pere külastamine;
7. Lapse vaatlemine rollimängus "Perekond".
8. Suhte kasvataja juhendamine vanemad ja lapsed laste vastuvõtu ja hooldamise ajal.
Töötamine vanematega tuleks aktiivselt läbi viia, kohaldada mitte üldiselt, vaid selle tõhususe osas iga kategooria puhul vanemad. Sõltuvalt peredes tekkivatest probleemidest valitakse üks või teine sündmuste teema.
(9 slaidi) Praegu kasutatakse erinevaid meetodeid vanemate pedagoogilise hariduse vormid, aga ka selles valdkonnas juba väljakujunenud, aga ka uuenduslikud, ebatraditsioonilised.
visuaalne propaganda,
perede külastamine,
- lastevanemate koosolekud,
Vestlused ja konsultatsioonid
Küsimustik,
lahtiste uste päevad,
ümarad lauad,
Ärimängude jm korraldamine.
(10 slaidi) Tõhusus erinevad töövormid ja uute meetodite kasutamist otsustasin kontrollida, katsetada vanemad lasteaialapsed, et teha kindlaks nende haridusprotsessis osalemise määr, kasutades test: (slaidil)
(11 slaidi) Vastavalt testi tulemustele vanemad jagunesid kolme rühma. Esimest rühma eristab kõrge emotsionaalse ja moraalse kultuuri tase, mis väljendub suhtluses vanemad lastega; tõsine suhtumine laste kasvatamisele. Teine rühm - keskmise haridus- ja kultuuritasemega vanemad. Kolmanda rühma võib omistada riskirühmale. Selles rühmas elab iga pereliige oma elu, igaühel on oma huvide ring; vanemad eristab madalat psühholoogilist taset pedagoogiline teadlikkus.
Kihlumiseks vanemad laste ja lasteaia ellu, nende paremaks muutmiseks pedagoogiline kultuur paljudest töövormidest Kasutasin järgmist aktiivainet vormid:
(12 slaidi)
1. Kohtumine vanemad« Pedagoogiline kaleidoskoop»
Vanemad pakuti välja erinevaid probleemsituatsioone, mille lahendamine eeldas teadmist pedagoogiline laste kasvatamise alused, nende psühholoogia.
(13 slaidi)
2. "Õhtu küsimused ja vastused»
Teema valiti peres laste õige tasakaalustatud toitumise aktuaalseks probleemiks. ette lastevanemate koosolek, koguti huvilisi vanemate küsimused(küsimustik läbi viidud). Toimus psühholoogi konsultatsioon “Mida teha, kui lapsel pole isu”. Lasteroogade esitlus (autor vanemad, välja töötatud juhised vanematele.
(14 slaidi)
3. Teemakohasel töötoal "Perre ilmus teine laps", on selgunud küsimused lastevahelised suhted peres vanemad ja lapsed, otsustas pedagoogilised olukorrad. Vanemad pakuti ka head-paremat.
(15 slaidi)
4. Juriidiline viktoriin valgustus sisaldas paljusid laste õiguste küsimused. Olen mõjutatud küsimused lapse ahistamine.
(16 slaidi)
5. Koos tuletõrje töötajaga peeti tuleohutuse teemaline Bray-ring.
(17 slaidi)
6. Sees lastevanemate koosolek: "Varsti kooli". rääkis õpetaja- nõustav psühholoog "Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks", õpetaja Põhikool Koos kooliga kohanemise küsimused, memo vanemateleMida peaks tulevane esimese klassi õpilane teadma ja oskama?
Pealegi vormistatud palju näpunäiteid ja nippe erinevaid teemasid, andis välja ajalehe "Ema isa mind" seaduslik haridus ning vanemliku vastutuse ja pedagoogilise kirjaoskuse suurendamine hariduses.
(18 slaidi) Kogemuse tulemus töö eelkooliealiste laste vanematega on järgmised näitajad: suurenenud huvi vanemad koostöös lasteaiaga arvu suurendamine vanemad osalevad vanemate koosolekutel. Vanemad pakuti välja sama test, mis uuringu alguses. Kordustesti tulemused näitasid seda huvi vanemad laste elus ja nende pedagoogilised tase on oluliselt tõusnud.
(19 slaidi) Vanemad huvitatud uuest töövormid, uued ürituste läbiviimise meetodid; suurendasid oma aktiivsust.
Seega tahaksin kõike eelnevat kokku võttes öelda järgnev:
Luua soodsad tingimused laste kasvatamiseks peres vanemad Esiteks on vaja omandada teatud psühholoogiline kogu ulatus pedagoogiline teadmisi ja praktilisi oskusi.
Rakendada diferentseeritud lähenemist vanematega töötamine järgimine on nõutav üldpedagoogiline ja konkreetsed tingimused.
Muutuva kasutuse tõhususe kriteerium erinevad vormid ja meetodid töös vanematega on siiras väljendus nende huvist laste tegevuste vastu, aktiivses osalemises vanemlik koosolekutel analüüsimisel pedagoogilised olukorrad, arutelud. Seistes silmitsi probleemidega laste kasvatamisel, vanemadÜha enam pöördutakse professionaalse abi poole eelkooliõpetajad.
