Il ragazzo è il padre di un uomo Kon Igor Semenovich

Confezione o comunità?

Confezione o comunità?

compagni di scuola - i migliori tutor rispetto ai genitori, perché sono spietati.

André Maurois

In un giovane, come in un uccello, due istinti combattono: uno dice di vivere in un branco, l'altro - di andare in pensione con una femmina. Tuttavia, il desiderio di partnership ha la meglio per molto tempo.

Francesco Maurizio

A giudicare dai dati storici e antropologici, i ragazzi trascorrono una parte significativa della loro infanzia senza ragazze, nel proprio ambiente, e anche dove tale comunicazione è presente, altri ragazzi sono per loro il principale gruppo di riferimento. L'omosocialità è una tendenza universale dello sviluppo umano, e la segregazione di genere è attuata non solo e non tanto da genitori ed educatori, ma dagli stessi bambini, indipendentemente dalle istruzioni degli adulti e anche contrariamente ad esse. I suoi prerequisiti biologico-evoluzionistico sono ben descritti dalla teoria di David Geary, ei suoi prerequisiti psicologici sono ben descritti dalla teoria delle due culture dell'infanzia di Eleanor Maccoby (vedi Capitolo 2).

Ecco come appaiono questi processi secondo la psicologia dello sviluppo (Maccoby, 1998; Ruble, Martin e Berenbaum, 2006).

Fino ai due anni di età, le preferenze di genere nei bambini non sono ancora particolarmente evidenti, anche se già i bambini di 14 mesi comunicano più facilmente con i fratelli dello stesso sesso. Una chiara preferenza di gioco per i coetanei dello stesso sesso appare nel terzo anno di vita, prima nelle ragazze, poi nei ragazzi. All'età di 5 anni, queste preferenze sono già definitivamente stabilite: i bambini, in particolare i maschi, preferiscono decisamente giocare con bambini dello stesso sesso e resistono attivamente agli sforzi di genitori ed educatori per costringerli a giocare con bambini del sesso opposto. Ciò si manifesta non solo nei giochi specificamente femminili ("madre-figlie") e fanciulleschi ("ladri cosacchi"), ma anche nei giochi neutri rispetto al genere.

Con l'età, la segregazione di genere aumenta. Secondo uno studio longitudinale di Eleanor Maccoby e Carol Jacklin (Maccoby e Jacklin, 1987), nei bambini di 4,5 anni, i giochi omosessuali sono tre volte più comuni di quelli eterosessuali e, a 6,5 ​​anni, il loro rapporto sembra 11 :1. Tra gli 8 e gli 11 anni, ragazzi e ragazze giocano quasi sempre separatamente l'uno dall'altro e, a partire dai 4 anni, questa segregazione viene avviata e sostenuta principalmente dai ragazzi, condannando e ridicolizzando quei bambini che violano questi confini.

Queste tendenze sono interculturali. Un confronto del comportamento sociale di bambini di 10 diverse culture in Africa, India, Filippine, Messico e Stati Uniti ha mostrato che i bambini di 3-6 anni trascorrono due terzi con bambini dello stesso sesso e 6-10 -I bambini di un anno trascorrono tre quarti del loro tempo di gioco (Whiting, Edwards, 1988). Questi sono i risultati del confronto tra la comunicazione dei bambini negli Stati Uniti, in Svizzera e in Etiopia (Omark et al., 1973). In russo asilo Il 91% dei contatti selettivi dei bambini avviene con bambini dello stesso sesso e solo il 9% con bambini del sesso opposto; Il 75% di tutte le associazioni di gioco e il 91% dei gruppi di bambini stabili erano dello stesso sesso (Repina, 1984). I ragazzini guardano i ragazzi più spesso che le ragazze e viceversa (Slobodskaya e Plyusnin, 1987).

Gruppi di ragazze e ragazzi non solo giocano separatamente, ma possono essere inimici tra loro. I luoghi per i loro giochi e divertimenti sono spesso differenziati, spiccano luoghi speciali "da ragazza" e "da ragazzo", esteriormente non contrassegnati in alcun modo, ma protetti dagli estranei e da loro evitati. Quando ragazzi e ragazze si uniscono per un gioco comune, spesso viene scelto un luogo neutrale tra due territori (Osorina, 1999).

L'interpretazione psicologica della segregazione ludica di ragazzi e ragazze è ambigua. Alcuni autori credono che i bambini cerchino istintivamente la somiglianza: i ragazzi sono attratti dai ragazzi e le ragazze dalle ragazze. Altri psicologi, incluso Maccoby, vedono il motivo per cui gli stili di gioco dei bambini sono intrinsecamente diversi. I ragazzi preferiscono il gioco di potere e la dura competizione, in cui le ragazze si sentono inevitabilmente svantaggiate, e i giochi delle ragazze, a loro volta, sembrano troppo pigri e passivi per i ragazzi. Ciò incoraggia i bambini a preferire compagni di gioco del loro stesso genere e queste preferenze sono rafforzate da rigidi stereotipi di genere.

Divergenze giocose e diversi stili di comunicazione incoraggiano ragazzi e ragazze a formare diversi tipi di gruppi primari e secondari. I gruppi di ragazzi sembrano più uniti, aderiscono più rigorosamente al principio della segregazione di genere: “le ragazze non possono entrare”. In tutte le questioni controverse, i ragazzi si appellano esclusivamente alle opinioni degli altri ragazzi, ignorando enfaticamente le ragazze. I gruppi di ragazzi sono molto più autonomi rispetto agli adulti rispetto ai gruppi di ragazze. Hanno un'appartenenza al gruppo più stabile, con avventure rischiose e violazione delle regole degli adulti che servono come mezzo di coesione e formazione di solidarietà di gruppo. La violazione delle regole "esterne" e allo stesso tempo l'obbedienza rigorosa alle norme del proprio "gruppo Noi" è una delle proprietà più universali della mascolinità.

Tuttavia, i principali gruppi maschili non sono affatto monolitici. I loro membri sono coinvolti in attività di gruppo a vari livelli, alcuni sono centrali, altri sono alla periferia. Sulla base di posizioni e interessi comuni si formano gerarchie e sottogruppi intragruppo. Raven Connell non senza ragione ha derivato il concetto di mascolinità multiple osservando la vita dei gruppi di ragazzi. Diversi sottogruppi sono strettamente correlati alle caratteristiche individuali dei ragazzi. I ragazzi più aggressivi e avventurosi non sono particolarmente apprezzati dagli altri, ma trovano di conseguenza la propria specie e il proprio gruppo. Nelle ragazze, i raggruppamenti sono numericamente più piccoli ei confini tra di loro sono definiti in modo meno rigido.

I ragazzi comunicano sia all'interno che tra i gruppi, quindi sviluppano gerarchie multiple, intragruppo e intergruppo. Ogni ragazzo ha uno status individuale nel suo sottogruppo, ma la sua posizione personale nel macrogruppo dipende dallo status del suo sottogruppo. Le relazioni dei ragazzi alla scuola di Eton, alla borsa o al corpo dei cadetti non sono solo funzioni di anzianità o forza fisica, ma complessi sistemi di stratificazione che richiedono l'apparato concettuale della sociologia e della psicologia sociale per essere descritti.

Le stesse forme di comportamento - la lotta per lo status, la competitività, il comportamento dimostrativo e rischioso - in diversi gruppi di ragazzi sono espresse in varia misura e possono avere significati simbolici diversi. Alcuni ragazzi generalmente rimangono al di fuori dei raggruppamenti e della gerarchia dei gruppi, e questo esclusione, esclusione o esclusione(sono concetti diversi: nel primo caso il ragazzo semplicemente non partecipa al sistema, nel secondo ne è stato escluso, nel terzo lo ha lasciato lui stesso) diventa un fattore determinante del loro sviluppo individuale, contribuendo alla l'emergere di sentimenti così diversi come solitudine, isolamento e autosufficienza.

Le differenze di genere sono descritte non solo nel linguaggio della teoria dei gruppi, ma anche nei termini della psicologia della comunicazione. Fino a poco tempo, gli psicologi pensavano che i ragazzi interagissero più intensamente con i coetanei dello stesso sesso nei gruppi rispetto alle ragazze, mentre le ragazze formavano più spesso relazioni diadiche (di coppia). Il quadro reale si è rivelato più complesso: frequenza interazione diadica, i ragazzini non solo non sono inferiori alle ragazze, ma anche davanti a loro, ma durata le interazioni con lo stesso partner nelle ragazze di 4-6 anni sono significativamente maggiori rispetto ai ragazzi della stessa età (Benenson et al., 1997). E, soprattutto, le relazioni femminili sono di più intimo, suggeriscono un grado più elevato di auto-rivelazione, discussione di problemi comuni, ecc. In altre parole, gli indicatori quantitativi nascondono sottili differenze qualitative con un gran numero di variazioni individuali.

Un'analisi sistematica della più recente letteratura scientifica sulle caratteristiche della comunicazione tra ragazzi e ragazze con i coetanei (Rose, Rudolph, 2006) mostra che le ragazze hanno maggiori probabilità rispetto ai ragazzi di essere coinvolte nell'interazione prosociale (positiva), nella conversazione vivace e nella rivelazione di sé ; sottolineare più spesso l'importanza di obiettivi comuni associati a questa relazione; più sensibili al disagio del proprio partner o partner e allo stato della loro relazione agli occhi di terzi; esposto a una gamma più ampia di fattori di stress; cercare supporto più spesso, esprimere le proprie emozioni e discutere problemi comuni; ottenere più supporto emotivo dai loro amici. Al contrario, i ragazzi, rispetto alle ragazze, interagiscono tra loro più spesso nell'ambito di grandi gruppi di gioco con gerarchie di potere ben definite; più spesso partecipa a clamore di potere e giochi competitivi; è più probabile che enfatizzino l'importanza dell'interesse personale e del dominio; più suscettibile alla vittimizzazione fisica e verbale diretta da parte dei coetanei; più propensi a rispondere allo stress con umorismo; ricevono meno supporto emotivo dai loro amici. Alcune di queste caratteristiche aumentano con l'età. I processi di tipo "femminile" promuovono lo sviluppo di relazioni più intime e inibiscono comportamenti antisociali, ma possono aumentare la vulnerabilità alle difficoltà emotive. I processi di tipo maschile possono ostacolare lo sviluppo delle relazioni intime e contribuire all'insorgere di problemi comportamentali, ma migliorano lo sviluppo delle relazioni di gruppo e proteggono dalle difficoltà emotive. Ciò è essenziale per lo sviluppo di strategie psicologiche e pedagogiche specifiche per lavorare con bambini di sesso diverso.

L'"effetto gruppo" da ragazzino adolescenziale si manifesta anche nella percezione artistica. Come ha sottilmente osservato l'eccezionale regista Anatoly Efros, “gli adulti a volte piangono a teatro. Gli adolescenti non piangono quasi mai. Lui, adolescente, non ha il coraggio di una reazione individuale, e ha già perso la sua innocenza infantile e la capacità di "essere se stesso". Cosa penserà l'amico accanto a te? – questo è ciò che preoccupa costantemente un adolescente” (Efros, 1977). Nel Teatro della Gioventù di Leningrado, diretto da 3. Ya. Korogodsky, hanno cercato di evitare visite organizzate al teatro da parte di intere classi, preferendo un pubblico misto, disuguale e sconosciuto. I bambini hanno accolto particolarmente favorevolmente la visita del teatro insieme ai loro genitori. La visione e la discussione congiunta del gioco non solo approfondiscono la percezione estetica del bambino, ma ampliano anche la gamma delle esperienze emotive congiunte, contribuendo al riavvicinamento dei bambini ai genitori.

Di particolare importanza per i ragazzi è il sentimento di appartenenza al gruppo, che attualizza la questione delle differenze di genere nel grado di conformità e nella capacità di resistere alle pressioni del gruppo. In termini generali, la conformità è un cambiamento nel comportamento o negli atteggiamenti di un individuo sotto l'influenza di Altri reali o immaginari.

Negli anni '50, lo psicologo americano Solomon Asch avviò un simile esperimento. A un gruppo di studenti da sette a nove persone è stato chiesto di stimare la lunghezza di tre righe. La differenza nella lunghezza dei segmenti mostrati era così significativa che negli esperimenti di controllo, quando i soggetti rispondevano uno per uno, nessuno si sbagliava. Ma il segreto dell'esperimento era che l'intero gruppo, ad eccezione del soggetto, era in collusione con lo sperimentatore e dava risposte sbagliate prestabilite. Come si comporterà il soggetto "soggetto ingenuo" che deve rispondere per ultimo e che è spinto dall'opinione sbagliata, ma unanime, del gruppo? Crederà ai propri occhi o all'opinione della maggioranza? Si trattava di una semplice percezione spaziale, la divergenza dal gruppo non intaccava alcun valore sociale o ideologico e il gruppo stesso era artificiale.

Nella prima serie di esperimenti di Asch, 123 "soggetti ingenui" hanno espresso 12 giudizi ciascuno e il 37% delle risposte era errato, ovvero corrispondeva all'opinione della maggioranza. Sono state riscontrate forti variazioni individuali, dalla completa indipendenza di alcuni individui alla completa subordinazione di altri. Dopo ogni esperimento, Ash ha intervistato i soggetti, i quali hanno affermato che l'opinione della maggioranza era estremamente importante per loro. Quando hanno scoperto che le loro opinioni differivano da quelle degli altri, hanno messo in dubbio non la percezione della maggioranza, ma la propria percezione. Anche i "soggetti indipendenti" che non hanno ceduto alla pressione hanno ammesso di sentirsi a disagio. Come ha detto uno di loro, “malgrado tutto, avevo una segreta paura di non capire qualcosa e di poter sbagliare, una paura di scoprire una sorta di inferiorità. È molto più piacevole quando sei d'accordo con gli altri.

Con alcuni cambiamenti nella metodologia, gli esperimenti di Asch furono ripetuti negli anni '60 dallo psicologo di Leningrado A.P. Sopikov su diversi gruppi di bambini e adolescenti nel campo di Orlyonok. I risultati sono stati simili e si è scoperto che la conformità diminuisce con l'età, ma nelle ragazze è in media del 10% superiore rispetto ai ragazzi della stessa età (dai 7 ai 18 anni). Tuttavia, non erano le ragazze a rivelarsi le più conformi, ma i ragazzi delle bande di ottoni, abituati a suonare in una melodia: la loro esibizione è letteralmente fuori scala.

Nell'ultimo mezzo secolo, la teoria ei metodi di studio della conformità sono diventati più complessi e le differenze di genere sono notevolmente diminuite (Bond e Smith, 1996). Negli studi degli anni '50 e '60, le donne di tutte le età apparivano significativamente più conformabili e suggestionabili degli uomini. I ricercatori maschi pensavano che fosse naturale. Studi più avanzati hanno dimostrato che queste differenze sono statisticamente molto piccole e dipendono da una serie di condizioni situazionali: la natura del compito, se un uomo o una donna sta conducendo l'esperimento, e quanto le condizioni del compito sono vicine agli uomini e donne. La maggiore conformità delle donne può essere spiegata non tanto dalla loro maggiore suggestionabilità e dipendenza dal gruppo, ma dalle aspettative sul ruolo di genere, che obbligano una donna a rafforzare l'armonia sociale e i sentimenti positivi tra i membri del gruppo (Eagly, Chrvala, 1986 ). Pertanto, l'enfasi viene spostata dalle presunte proprietà cognitive del "pensiero femminile" alle peculiarità dello status di gruppo sociale delle donne e alla natura delle loro occupazioni. Infatti, se dividiamo gli oggetti, con giudizi su cui il soggetto deve essere d'accordo o in disaccordo, in stereotipicamente maschili (auto, sport), stereotipicamente femminili (cucina) e neutri rispetto al genere, allora nel primo caso sono più conformi, pronti a affidati all'opinione di qualcun altro, ci saranno donne, nel secondo - uomini, e nel terzo caso non ci saranno differenze di genere.

Per il nostro argomento, il grado di capacità di ragazzi e ragazze di resistere alla pressione del gruppo è particolarmente importante. La psicologia professionale, come la coscienza quotidiana, ha due opinioni opposte su questo. Da un lato, è generalmente accettato che le ragazze siano più conformabili e suggestionabili dei ragazzi. D'altronde tutti sanno che i ragazzi sono creature molto più gregarie, pronte a fare tante cose per la compagnia che non farebbero mai da soli, soprattutto se queste azioni rischiose e antinormative corrispondono al canone della mascolinità egemonica. Uno studio su 3.600 uomini e donne di età compresa tra i 10 ei 30 anni di diversa estrazione etnica e socioeconomica ha rilevato che la capacità di resistere alla pressione dei pari aumenta maggiormente tra i 14 ei 18 anni, con le ragazze più dei ragazzi. Sebbene le ragazze siano più preoccupate delle opinioni delle persone intorno a loro rispetto ai ragazzi, la loro connessione sociale e psicologica con il gruppo dei pari è più debole, il che consente loro di mantenere un maggiore grado di autonomia dal gruppo, divergere da esso e prendere decisioni indipendenti che più ragazzi del branco non osano (Steinberg, Monahan, 2007). Tuttavia, lo studio non era longitudinale, quindi questa è più una dichiarazione della domanda che una risposta ad essa.

Non importa quanto selvaggio e indisciplinato possa sembrare il gruppo maschile dall'esterno, questo non è solo un gregge, ma una comunità complessa, con la propria struttura sociale e la propria verticale di potere. Queste proprietà si manifestano più chiaramente laddove le proprietà generali e generiche della sottocultura maschile sono accresciute dalla chiusura istituzionale, ad esempio in istituzioni educative e correzionali chiuse. Negli anni '80, il noto psicologo sociale di Mosca M. Yu Kondratiev ha studiato diverse di queste istituzioni. Ecco come appare un riassunto teorico della sua ricerca (sebbene sia scritto in un linguaggio scientifico professionale, un lettore riflessivo può capirlo senza un dizionario speciale).

Psicologia sociale delle istituzioni educative chiuse. Materiale per pensare

Cercheremo, innanzitutto, di descrivere sotto forma di un blocco di conclusioni coerenti e accertanti un complesso di schemi socio-psicologici che rivelano schema generale, su cui si costruiscono le relazioni interpersonali degli adolescenti con i coetanei in tutte le istituzioni educative chiuse, e che consente di considerare la totalità di tali comunità come un oggetto autonomo e originale di ricerca socio-psicologica.

1. La vicinanza esterna, istituita istituzionalmente, dei collegi genera inevitabilmente la vicinanza interna, anzi psicologica, dei gruppi di adolescenti in essi cresciuti, "lanciando" il meccanismo di una percezione rigidamente stereotipata del mondo intorno alla personalità in via di sviluppo dal punto di vista della dicotomia conflittuale "noi - loro", "noi - altri".

2. Nelle comunità adolescenziali chiuse, una delle sfere dell'attività intragruppo gioca un ruolo dominante: il successo in esso ha un valore personale fondamentale per tutti i membri del gruppo senza eccezioni, sono proprio i suoi scopi e obiettivi che mediano in modo decisivo le relazioni interpersonali di adolescenti, sono le sue norme e i suoi valori che fissano il carattere informale della struttura intragruppo, sono il suo contenuto e la sua forma che determinano l'importanza secondaria di altre sfere della vita. Senza un'influenza pedagogica appositamente organizzata volta a creare una fondazione multi-attività relazioni interpersonali nelle comunità chiuse prendono spontaneamente forma e si sviluppano come raggruppamenti aziendali con spiccata monoattività.

3. Il predominio della monoattività nei gruppi di adolescenti in istituzioni chiuse determina il corso specifico dei processi di formazione dei gruppi in generale e, in particolare, della strutturazione intragruppo, trasformando inevitabilmente queste comunità in raggruppamenti monostrutturati. Allo stesso tempo, in tutte queste comunità adolescenziali si sta formando un'unica versione della monostruttura, segno distintivo che non è una diretta coincidenza di tutte le strutture intragruppo universalmente significative, ma la loro rigida correlazione - la struttura informale del potere, derivata dall'attività dominante in una data comunità, determina quasi tutte le caratteristiche di altre strutture universalmente significative, tra cui come quella referentometrica struttura e struttura delle relazioni emotive.

4. La monostruttura di gruppi di alunni di istituzioni chiuse ha una stratificazione peculiare, in una certa misura carattere "di casta". La reale posizione di status di un particolare adolescente in una tale comunità, infatti, è esaurientemente determinata dal fattore della sua appartenenza a un certo strato di status nella struttura di potere informale intragruppo. Le differenze nei diritti e nei doveri degli adolescenti appartenenti allo stesso ceto intragruppo non sono di natura qualitativa, mentre le posizioni nel gruppo dei rappresentanti di due ceti diversi non coincidono fondamentalmente. La salita della scala di stratificazione per ogni allievo è ostacolata dalla resistenza dello strato di status superiore e dalla rigidità dei confini di interstratificazione; La mobilità "verso il basso" è facilitata da una feroce competizione per il potere all'interno di ciascuno degli strati intragruppo e dall'interesse dei rappresentanti dello strato di status inferiore alla comparsa di posti "vacanti" nello strato superiore.

5. La presenza nelle tipologie di comunità adolescenziali considerate relativamente isolate gli uni dagli altri strati intragruppo riflette il fatto che la vicinanza interna, in realtà psicologica, di questi gruppi alla società, in gran parte generata dalla loro vicinanza esterna, istituzionalmente stabilita, a un certo stadio acquisisce un spiccato carattere intragruppo, violando in una certa misura l'integrità delle stesse comunità. In altre parole, di regola, l'opposizione “noi – loro”, “noi – nemici”, che è determinata dall'unicità stessa della situazione sociale dello sviluppo di questi adolescenti dall'unicità stessa della situazione sociale dello sviluppo di questi adolescenti, è chiaramente percepita e spesso vissuta dolorosamente dagli alunni, l'opposizione “noi – loro”, “nostro – altri”, tende ad approfondire e acquista naturalmente un significato intragruppo. L'ulteriore sviluppo di questo processo porta al fatto che l'opposizione sempre più profonda "noi - loro" dovuta al costante restringimento del polo "noi" si sviluppa in un duro confronto costruito secondo la formula dell'individualismo militante "io - loro" , cioè, infatti, , serve a formare una personalità chiusa.

6. La stratificazione intragruppo nelle comunità adolescenziali chiuse, che si riflette nella natura rango-disposizionale della struttura di potere informale intragruppo, influenza in modo decisivo in generale le specificità delle relazioni di significato tra gli alunni e, in particolare, le caratteristiche del “ modello "altro significativo", che sono i più tipici per questi gruppi di dati. Nelle comunità adolescenti chiuse istituzioni educative La base decisiva per il significato soggettivo dell'allievo per un pari è la superiorità del suo ruolo, la posizione di potere nella struttura informale della comunità.

In tali gruppi stratificati ciò si manifesta, in particolare, nel fatto che:

a) per un allievo adolescente, un rappresentante di uno strato di status superiore agisce sempre come un "altro significativo", il vantaggio della cui posizione di ruolo è riconosciuto incondizionatamente, la cui opinione è presa in considerazione, ma la cui immagine nella stragrande maggioranza dei casi è colorato negativamente<…>;

b) per un allievo di alto rango, il suo compagno di gruppo di basso rango spesso non è percepito affatto come una persona dotata di caratteristiche individuali e capace di un atto autonomo, ma è considerato solo come un rappresentante di uno strato infragruppo inferiore ( l'effetto della "cecità discendente"); la posizione di ruolo di un tale adolescente è riconosciuta da un allievo di alto rango come francamente debole e vulnerabile, la sua opinione non viene presa in considerazione e l'immagine è colorata negativamente ... non tanto a causa di alcune carenze personali, ma in connessione con il fatto stesso di appartenere alla categoria degli abbienti. Così, nei gruppi adolescenziali di istituzioni chiuse, la presenza di una rigida monostruttura informale di natura stratificata crea una situazione in cui il significato di ruolo delle persone di alto rango si trasferisce nella sfera delle relazioni referenziali (“irradiazione del potere”), e la violazione di ruolo di quelli di basso rango diventa la causa della loro spersonalizzazione (“irradiazione dell'anarchia”).

7. Gli alunni di istituzioni chiuse di stato diverso valutano l'atmosfera psicologica prevalente nei gruppi in modi fondamentalmente diversi: i membri di alto rango della comunità, di regola, sono generalmente soddisfatti del clima psicologico prevalente nel gruppo e gli adolescenti di basso rango qualificare l'atmosfera psicologica nella comunità come chiaramente sfavorevole. Allo stesso tempo, gli estranei spesso sperimentano una riluttanza ancora più acuta rispetto ai leader ufficiali di tali gruppi chiusi a cambiare il gruppo dei loro membri ... Allo stesso tempo, una certa insoddisfazione dei leader non ufficiali per lo stato attuale delle cose in questi le comunità, infatti, costituivano la zona di sviluppo prossimale del gruppo.

Così, tale i più importanti processi intragruppo, come formazione di una struttura infragruppo informale comunità adolescenziali e lo sviluppo delle relazioni di rilevanza dei loro membri si realizza secondo scenari qualitativamente simili in diverse istituzioni chiuse.

Allo stesso tempo, la nota vicinanza socio-psicologica, infatti, l'affinità dei gruppi di alunni di ogni tipo di collegio non significa in alcun modo che non vi siano differenze sostanziali tra di loro. Inoltre, vi sono tutte le ragioni per ritenere che le comunità adolescenziali in ciascuno dei tre tipi di istituzioni educative chiuse in esame abbiano una propria specificità socio-psicologica, inerente solo a questa classe di gruppi.

Quindi, proviamo a condurre una breve analisi comparativa delle caratteristiche della strutturazione intragruppo e delle relazioni di significato in gruppi di alunni di diverse istituzioni educative chiuse.

La particolarità della struttura infragruppo delle comunità adolescenziali chiuse e la specificità della correlazione dei motivi determinanti del significato soggettivo reciproco degli alunni di ciascuna delle tre tipologie di istituti residenziali è determinata in misura determinante dal grado di vicinanza di questo tipo di istituzioni e le peculiarità del contenuto dell'attività che qui svolge un ruolo di formazione del gruppo e della personalità, fungendo da principio principale di mediazione delle relazioni interpersonali degli adolescenti. In un continuum condizionale" gruppo aperto- gruppi chiusi" le comunità di adolescenti dei tipi considerati di istituzioni educative chiuse possono essere disposte in ordine crescente di vicinanza sia esterna, di "regime", sia interna, in realtà psicologica nella seguente sequenza: "un gruppo di alunni di un collegio professionalmente specializzato " - "un gruppo di alunni orfanotrofio o un collegio” – “un gruppo di delinquenti minorili in condizioni di isolamento forzato”. In tutte le comunità chiuse sopra elencate, l'attività “comunale” degli adolescenti incide in modo più significativo sulla natura delle loro relazioni interpersonali. Allo stesso tempo, nelle condizioni di una colonia, una scuola professionale speciale, una scuola speciale per coloro che sono difficili da educare, la comunicazione nella sua essenza di contenuto e nel suo carico semantico si trasforma in una vera e propria attività oggettiva ... (Kondratiev, 2005, pp. 170–173).

M. Yu. Kondratiev cattura chiaramente i modelli socio-psicologici del comportamento di gruppo maschile (da ragazzo), che abbiamo già incontrato discutendo dei problemi della storia scolastica, sebbene nelle istituzioni educative aperte tutto appaia molto più morbido. Ora ci è chiaro che queste caratteristiche derivano non tanto dalle proprietà immanenti della "mascolinità" quanto dalle caratteristiche socio-strutturali delle rispettive istituzioni socio-pedagogiche. Avremo bisogno di queste informazioni quando discutiamo i problemi della violenza nelle scuole.

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La scuola è un'inevitabile per ogni bambino normale. Insieme alla conoscenza, nuove sensazioni e hobby, compaiono nuove conoscenze. Alcuni rimangono solo compagni di classe, altri alla fine migrano nel campo dei nemici e altri diventano amici.

Un amico è sempre buono. Puoi fare affidamento su di lui nei momenti difficili, ti darà sempre consigli, ascolterà, ecc. Tutto questo è vero quando si tratta di adulti. Child Friends è una canzone leggermente diversa.

La nostra vita è costruita in modo tale che il bambino faccia la sua prima seria immersione nel nostro mondo multiforme già dalla scuola. Tutto il suo fascino e le sue ingiustizie si riversano sul bambino man mano che cresce. La scuola è un periodo in cui i genitori iniziano gradualmente a passare in secondo piano. Nel tempo, il bambino ha nuovi idoli e ideali, oggetti da imitare, amare o odiare.

I genitori sono persone che amano il bambino e che vogliono che tutto vada bene con lui. Sulla base di ciò, costruiscono la loro relazione con il bambino con una visione a lungo termine, indirizzando il bambino in una certa direzione, esponendolo a determinate regole di comportamento, scegliendo i concetti di educazione appropriati. I genitori martellano nella testa del bambino che dovrebbe smettere di camminare e andare a fare i compiti, lavarsi i denti al mattino, ecc. La maggior parte dei requisiti di cui il bambino è già a conoscenza da adulto, soddisfandoli con il pilota automatico durante l'infanzia - "perché lo ha detto la mamma".

La scuola conferisce al bambino una maggiore autonomia, che inevitabilmente dà luogo alla formazione dell'opinione e dello stile di comportamento del bambino nelle diverse situazioni. Più la classe è vecchia, più spazio occupa questo “io” nella mente del bambino. I compagni di scuola sono attivamente coinvolti in questo processo. Una persona si sente più sicura in una squadra, quindi lui stesso si sforza di unirsi a essa. Il collettivo, in risposta, propone determinati requisiti per il modo di pensare e di agire.

Nella prima infanzia, il bambino crede che i suoi genitori gli debbano tutto: giocattoli, vestiti, andare al cinema, ecc. All'asilo, per la prima volta, deve affrontare il fatto che qualcuno non gli deve nulla e deve fare tutto da solo. A scuola deve cercare l'attenzione di qualcuno, anche se a casa ce l'ha automaticamente e tali esempi possono essere citati quanti ne vuoi. A scuola questo principio si sviluppa ancora di più, mentre la scuola in alcuni casi insegna al bambino la crudeltà della vita. I bambini sono capaci di compassione per gli animali, ma di solito sono categorici e crudeli con la loro specie. Non cercano di appianare la situazione, tagliano tutta la verità negli occhi, a volte senza nemmeno analizzare ciò che è stato detto. Ecco perché i bambini con disabilità all'inizio hanno difficoltà a comunicare con i loro coetanei.

La scuola svolge un'ottima funzione sociale nell'educazione del bambino. Dal centro del mondo in casa, il bambino si trasforma in uno dei tanti uguali a scuola. Ha bisogno di scegliere consapevolmente una linea di comportamento per vivere nella comunità scolastica. Lo svolgimento di determinati compiti richiede una scelta dello stile del suo comportamento: può fare tutto da solo, lo fa fare agli altri diversi modi può fare il proprio lavoro e il lavoro degli altri. Una tale divisione è il primo segno della struttura della nostra società, dove ci sono leader, seguaci e persone sole.

Qualunque sia il gruppo scelto da tuo figlio, presto si renderà conto che è meglio fare affari e vivere in una squadra di persone che la pensano allo stesso modo. I lupi in natura cacciano in branco, i cervi sono protetti da un branco, ecc. Il risultato della ricerca del tuo gruppo è trovare almeno 1-2 amici in compagnia dei quali il bambino comincerà a passare il tempo. Anche se in effetti possono esserci diversi motivi per l'amicizia:

comunanza di pensieri, idee e obiettivi;

generalità dei caratteri;

Desiderio di vedere una persona più forte come un amico piuttosto che come un nemico.

I compagni di scuola di solito non scelgono le espressioni e più il bambino diventa grande, più diventa forte. Il banale "ti sono strappati i pantaloni, ha-ha-ha" al liceo si trasforma in un duro "sì, stronzo!". Entrambi fanno notare al bambino le sue mancanze, lo fanno sentire a disagio, un emarginato temporaneo. Tuttavia, lezioni così difficili rimangono a lungo nella mente del bambino, impedendo la ripetizione dell'errore da parte sua. Sono proprio queste osservazioni caustiche e dirette che alla fine modellano lo stile di comportamento e la coscienza del bambino. Alcuni bambini piangeranno e se ne andranno. Se questo continua costantemente, allora un tale bambino non diventerà un membro della società determinato e autosufficiente. Altri bambini troveranno una degna risposta verbale, non mostreranno il loro risentimento per ciò che sta accadendo. Altri ancora sceglieranno l'opzione di una forte pressione sull'autore del reato, lanciandosi in una rissa e cercando di vendicare l'insulto. La seconda e la terza posizione insegnano al bambino ad affrontare in modi diversi le situazioni della vita in cui inizia a perdere. Combattere per l'attenzione del sesso opposto, combattere nel cortile della scuola tra le classi, lottare per il diritto di essere il miglior studente: tutto questo è la prima esperienza che sarà molto utile nella vita.

Alcuni credono che i compagni di scuola siano educatori migliori dei genitori, perché sono spietati. In realtà questo non è vero. I genitori devono scegliere la giusta linea di condotta in relazione allo studente. Il tempo della pressione totale è già passato, il bambino inizia ad avere una propria idea cosciente del mondo che lo circonda. Tuttavia, l'educazione di un bambino non può essere completamente lasciata al caso. È necessario trovare metodi che aiutino i genitori a rimanere un'autorità per un adolescente senza interferire troppo nella sua vita.

Abbiamo già detto che è la presenza di nuovi modelli di ruolo a complicare notevolmente il rapporto tra adolescente e genitori. Il diverso status sociale dei bambini e i principi morali all'interno della famiglia determinano le loro priorità per le giovani generazioni. È molto importante quale gruppo di coetanei il bambino sceglie per se stesso, quale sarà la principale forza trainante lì: il desiderio di fare una passeggiata, fumare, bere alcolici o giocare a calcio, un circolo di modellismo, ecc. I genitori dovrebbero sempre tenere il dito sul polso della vita del loro bambino e rispondere prontamente agli esempi più negativi del suo comportamento. In questo caso, il loro compito non si riduce più a una funzione educativa, ma a un controllo e, se necessario, a misure preventive.

Cari genitori, ricordate che l'accusa infondata degli amici del bambino rivolgerà il bambino esclusivamente contro di voi. Un esempio di comportamento negativo dovrebbe essere grafico, presentato in modo discreto, preferibilmente senza una lunga morale. È anche auspicabile avere un esempio del comportamento positivo di un'altra persona, in modo che il bambino abbia qualcosa con cui confrontarsi. Non cercare di spezzare lo studente, ricorda che una piccola personalità sta già guadagnando forza davanti a te.

La scuola è un'educatrice crudele

Siamo franchi. Nelle relazioni con i genitori, il bambino riceve molte lezioni istruttive, ma spesso non sono situazionali, ma si realizzano solo anni dopo. I genitori danno tutto, ma i bambini iniziano a usarlo più vicino al segno dei 30 anni, quando, come diceva la famosa battuta, "avresti dovuto ascoltare tua madre".

Allo stesso tempo, nonostante il fatto che i modelli di comportamento, le norme e i valori provengano principalmente dalla famiglia, siano percepiti da persone vicine e significative, anche l'ambiente adolescenziale contribuisce all'educazione. Molto spesso, gli adolescenti e anche gli scolari più piccoli sono educatori migliori dei loro genitori per i loro compagni di scuola, perché comunicano in modo più spietato e crudele, picchiano più dolorosamente.

• Non sono obbligati

Nessun genitore rifiuterà così crudelmente le richieste e le richieste del proprio figlio come amico. Pertanto, nel anni scolastici impariamo le lezioni più dolorose ma più utili della vita. Torneranno utili ancora e ancora.

Per la prima volta, un bambino si trova di fronte al fatto che qualcuno non gli deve, torna dentro asilo. Ma questa età può essere considerata l'età dell'incoscienza. E la comunicazione a tutti gli effetti con coloro che non sono obbligati ad ascoltare, per capire quale disposizione deve essere cercata - inizia solo a scuola.

I compagni di scuola in questo senso sono effettivamente educatori del bambino migliori dei genitori, perché sono spietati e non si sentono obbligati. Amicizia e attenzione, cura e odio: tutto questo travolge in un vortice di emozioni e come in una sorta di caleidoscopio di varie situazioni.

• Sono uguali

La comunicazione su un piano di parità, e non con coloro che sono più anziani e più importanti: questo è ciò che è prezioso età scolastica. Ai genitori, ai figli in un modo o nell'altro, ma "dovrebbero". Devono fare i compiti, portare fuori la spazzatura, aiutare con i lavori domestici, frequentare i circoli ed essere bravi ragazzi. Con chi interpretare altri ruoli, sentirsi alla pari?

Sorelle e fratelli raramente hanno la stessa età o gemelli, quindi si scopre che con tutti nel mondo, bambini in condizioni diverse. Sei più grande - arrenditi. Sei più giovane - obbedisci. E con chi è sicuro comandare e ricevere un legittimo rifiuto? Naturalmente, con insegnanti migliori dei genitori, con i loro compagni di scuola, con loro è sicuro essere rifiutati o ascoltarli spietatamente la verità in faccia. Forse dopo questa verità, organizza anche un combattimento o gareggia. E collegata a questo è la terza funzione didattica dei compagni di scuola: la socializzazione.

• Aiutano la socializzazione

Come conoscere il tuo posto nel mondo se alcuni ti guardano dall'alto (genitori e insegnanti) e altri dal basso ( fratelli minori e sorelle) Come capire quanto vali, cosa meriti? Audace o codardo, loquace o serio e silenzioso? Come competere per risorse limitate: bei ragazzi pronti a portare una valigetta o ragazze che vengono guardate da tutti i ragazzi in parallelo?

Tutto questo è facilitato dall'ambiente scolastico e dalle relazioni con gli altri, gli stessi studenti. Ah, quelle ragazze litigano nel cortile di casa della scuola - con quale tenerezza e con quale sorriso malizioso vengono ricordate anni dopo! Eppure, la capacità di difendere i propri interessi, di competere e vincere (o imparare a perdere), anche in un ambiente femminile, di imparare a collaborare, tutto questo si può dimostrare solo a scuola.

Una goccia di catrame in un barile di miele

Certo, molti hanno già capito perché i compagni di scuola sono i migliori educatori, eppure, rispetto ai genitori, sono spietati, non conoscono pietà. Pertanto, è molto importante non solo lasciare andare tuo figlio nel tempo, ma dargli l'opportunità di capire gli altri e di conoscere se stesso, i suoi bisogni e i suoi confini. È altrettanto importante garantire che questa educazione da parte della scuola non diventi qualcosa di più. Se tale "addestramento" ha portato alla persecuzione, alla guerra; se un bambino ha paura di andare a scuola, se è vittima di bullismo, allora ha a che fare con un "nemico" più serio del previsto. E in questo momento (o meglio, almeno un po' prima), mamma e papà dovrebbero essere nelle vicinanze. Difendere gli interessi del bambino, tracciare i confini di ciò che è consentito: tutto questo non è così semplice come sembra.

I compagni di scuola sono educatori migliori dei genitori, perché sono spietati.

André Maurois

L'umanità non può esistere senza comunicazione

Quali sono le funzioni psicologiche della società dei pari in gioventù?

In primo luogo, la comunicazione con i pari è un canale specifico di informazione molto importante ; secondo essa, adolescenti e giovani ricevono molte cose necessarie che, per un motivo o per l'altro, gli adulti non dicono loro. Ad esempio, un adolescente riceve la maggior parte delle informazioni sulle questioni di genere dai coetanei, quindi la loro assenza può ritardare il suo sviluppo psicosessuale o renderlo malsano se non ci sono altre fonti di tali informazioni.

In secondo luogo, è un tipo specifico di attività e di relazioni interpersonali. Gioco di gruppo e poi altri tipi attività congiunte sviluppare le necessarie capacità di interazione sociale nel bambino , la capacità di obbedire alla disciplina collettiva e allo stesso tempo di difendere i propri diritti, di correlare gli interessi personali con quelli pubblici. Al di fuori della società dei coetanei, dove le relazioni si costruiscono fondamentalmente su un piano di parità e lo status deve essere conquistato ed essere in grado di sostenere, un bambino non può sviluppare le qualità comunicative necessarie per un adulto.

La competitività delle relazioni di gruppo, che non è presente nei rapporti con i genitori, funge anche da preziosa scuola di vita. Nelle parole dello scrittore francese A. Morois, i compagni di scuola sono educatori migliori dei genitori, perché sono spietati.

In terzo luogo, è un tipo specifico di contatto emotivo. Coscienza di appartenenza al gruppo , la solidarietà, la mutua assistenza fraterna non solo rende più facile l'autonomizzazione dell'adolescente rispetto agli adulti, ma anche gli dà un senso estremamente importante di benessere emotivo e stabilità. Se è riuscito a guadagnarsi il rispetto e l'amore degli eguali, compagni, è di importanza decisiva per il rispetto di sé dei giovani.

L'aumento dell'influenza dei coetanei con l'età si manifesta principalmente nel fatto che la quantità di tempo trascorso da uno studente di scuola superiore tra i coetanei aumenta rispetto al tempo trascorso con i genitori.Le norme ei criteri adottati nella cerchia dei coetanei diventano per certi versi psicologicamente più significativi di quelli che esistono tra gli anziani. Infine, c'è un bisogno crescente di riconoscimento e approvazione tra pari.

La classe scolastica è il più importante gruppo di appartenenza di uno studente delle scuole superiori

Il gruppo studentesco, come ha giustamente notato la psicologa L. I. Novikova (1973), è un duplice fenomeno. Da un lato, questa è una funzione degli sforzi pedagogici degli adulti, poiché è progettata dagli adulti e si sviluppa sotto le loro influenze dirette e indirette, dirette o indirette. D'altra parte, è un fenomeno che si sviluppa spontaneamente, poiché i bambini hanno bisogno di comunicazione ed entrano in comunicazione non solo secondo le ricette stabilite dagli adulti.

Questa dualità trova la sua espressione nella duplice struttura dell'équipe: formale, definita attraverso una determinata struttura organizzativa, sistema di comunicazione aziendale, un insieme di attività, e informale, emergente nel processo di comunicazione libera dei bambini.

Ogni classe scolastica è differenziata in gruppi e sottogruppi, inoltre, secondo segni diversi che non coincidono tra loro.

Al liceo, la differenziazione delle relazioni interpersonali diventa più evidente di prima. Come gli studi sociometrici di Ya. L. Kolominsky (1976), A. V. Kirichuk (1970), Kh. isolati."

Si ritiene che le ragioni principali della differenziazione siano:

amico. In primo luogo , l'esistenza della stratificazione sociale , che è particolarmente evidente nelle grandi città e si manifesta sia nella disuguaglianza delle opportunità materiali (alcuni adolescenti hanno cose particolarmente preziose e prestigiose che altri non hanno), sia nella natura dei piani di vita, nel livello delle rivendicazioni e nelle modalità di attuazione loro. A volte questi gruppi praticamente non comunicano tra loro.

In secondo luogo, si sta formando una apposita gerarchia intra-scolastica e intra-classe, basata sullo status ufficiale degli studenti, sul loro rendimento scolastico o sull'appartenenza al “bene”.

In terzo luogo, c'è una differenziazione di autorità, status e prestigio sulla base di valori non ufficiali accettati nell'ambiente studentesco stesso. I criteri che determinano lo stato sociometrico di uno studente di scuola superiore in una squadra di classe sono diversi.

Qualunque cosa determini lo stato di uno studente delle superiori in una squadra, ha una forte influenza sul suo comportamento e sulla sua autocoscienza.Una posizione sfavorevole nella squadra di classe è uno dei motivi dell'abbandono prematuro degli studenti delle scuole superiori. , e questi giovani spesso cadono sotto la cattiva influenza al di fuori della scuola. Nove decimi dei delinquenti intervistati registrati presso gli ispettorati per gli affari minori erano nelle loro classi scolastiche "isolate"; quasi tutti erano insoddisfatti della loro posizione nella classe, molti trattavano i loro compagni in modo molto negativo. Circa la metà dei giovani delinquenti intervistati era indifferente o ostile nei confronti dei compagni di classe; tra gli altri scolari, il 19 per cento ha mostrato un tale atteggiamento.

Ovviamente c'è anche un feedback. L'isolamento di un adolescente difficile in classe può essere non solo una causa, ma anche una conseguenza del fatto che si distingue dalla squadra,

I singoli studenti trovano anche club per adolescenti o gruppi di interesse al di fuori della scuola. Possono essere molto diversi: sportivi, artistici, ecc., ma i migliori catturano i bambini nel loro insieme, spingendo sia la famiglia che la scuola. Qual è il loro vantaggio? In primo luogo, sono volontari, in secondo luogo, sono di età diverse e in terzo luogo, di norma, sono guidati da adulti interessanti, appassionati (altri non hanno nulla da fare lì). Qualunque sia il loro obiettivo ufficiale, la cosa principale per i ragazzi è la comunicazione tra loro, la personalità del leader e l'atmosfera calda e umana che manca loro a scuola.

E se qualcuno si annoia a scuola, compaiono altri centri di attrazione. gruppi spontanei.

Nei gruppi spontanei, per quanto acuta possa essere la loro rivalità interna, solo chi ha una vera autorità può essere il leader.

Avendo scoperto che i leader nei gruppi spontanei sono il più delle volte adolescenti e giovani uomini che non hanno trovato uso delle loro capacità organizzative a scuola, I. S. Polonsky ha studiato, usando la sociometria, la situazione di 30 leader informali (che hanno lo status più alto nelle loro strade) in quelle classi dove stanno studiando.

Si è scoperto che tra gli adolescenti più giovani non ci sono ancora forti discrepanze tra la posizione a scuola e quella in strada,

ma per la classe VIII c'è, e nelle classi IX-X, è evidente una tendenza alla divergenza di stati: più alto è lo status di un giovane in un gruppo spontaneo, più basso è nella squadra ufficiale di classe. Questo divario nello status e nei criteri di valutazione dei dirigenti scolastici e extrascolastici crea un complesso problema psicologico e pedagogico.

I gruppi giovanili soddisfano principalmente il bisogno di una comunicazione libera e non regolamentata da parte degli adulti. La libera comunicazione non è solo un modo per trascorrere il tempo libero, ma anche un mezzo per esprimersi, per stabilire nuovi contatti umani, dai quali gradualmente si cristallizza qualcosa di intimo, esclusivamente proprio. La comunicazione giovanile all'inizio è inevitabilmente ampia, richiede frequenti cambiamenti nelle situazioni e una gamma abbastanza ampia di partecipanti. L'appartenenza a un'azienda aumenta la fiducia in se stessi di un adolescente e offre ulteriori opportunità di autoaffermazione.

Negli adolescenti, le cellule primarie della comunicazione sono i gruppi dello stesso sesso di ragazzi e ragazze.

Quindi due di questi gruppi, senza perdere la loro comunità interna, formano una società mista.

In seguito, all'interno di questa società, si formano delle coppie, che diventano sempre più stabili. , e l'ex grande azienda si scioglie o passa in secondo piano. Naturalmente, questo schema non è universale.

Nella vita degli uomini, il gruppo omosessuale significa molto di più che nella vita delle donne. , l'attaccamento a lei viene mantenuto e mantenuto anche dopo l'emergere di una compagnia mista e l'apparizione della "sua" ragazza. Insieme ai microgruppi e alle coppie precedentemente stabiliti, l'azienda può includere individui che non hanno tali contatti - l'appartenenza all'azienda nel suo insieme è particolarmente importante per loro. L'allargamento della sfera di interazione tra ragazzi e ragazze può ridurre notevolmente la durata delle prime fasi dello sviluppo; quindi dalla fusione di due non nasce una società eterogeneagruppi omosessuali autonomi, ma quasi immediatamente su base interindividuale.

Sebbene tipi diversi la comunicazione può coesistere, svolgendo diverse funzioni, il loro peso specifico e il loro significato cambiano con l'età.Anche i luoghi di ritrovo privilegiati stanno cambiando . Per gli adolescenti, questo è spesso un cortile o la loro strada.

Gli studenti delle scuole superiori vengono riorientati verso alcuni punti chiave nel centro del distretto o della città , locale "Broadway" o "cento metri". Poi, man mano che le risorse materiali crescono e le aziende stesse si differenziano, gli incontri vengono spostati in alcuni luoghi pubblici preferiti.

Diverse forme e luoghi di comunicazione non solo si sostituiscono, ma convivono anche, rispondendo a bisogni psicologici differenti. "Cento metri" permette alle persone di vedersi e mostrarsi nell'ambiente più libero, senza un piano precostituito e costi materiali. Il giovane desidera ardentemente nuove conoscenze, avventure, esperienze. L'inquietudine interiore lo allontana da casa, dall'atmosfera familiare e stabile. È tormentato dall'aspettativa di qualcosa di nuovo, inaspettato - in questo momento, dietro l'angolo, dovrebbe accadere qualcosa di significativo: un incontro interessante, una conoscenza importante ... E sebbene per la maggior parte queste aspettative non si avverino, anche tu bisogna saper organizzare un'avventura, lo stesso la sera dopo le gambe ce la portano. E se la scuola è noiosa, compaiono altri centri di gravità.

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Se le società si formano principalmente sulla base dell'intrattenimento congiunto, di solito rimangono i contatti umani al loro interno, essendo emotivamente significativisuperficiale. La qualità del trascorrere del tempo insieme spesso lascia molto a desiderare.