Ragazzo - il padre di un uomo Kon Igor Semenovich

Gregge o comunità?

Gregge o comunità?

Compagni di scuola - i migliori educatori dei genitori, perché sono spietati.

André Maurois

In un giovane, come in un uccello, combattono due istinti: uno gli dice di vivere in un gregge, l'altro di ritirarsi con una femmina. Tuttavia, la brama di cameratismo prevale per molto tempo.

Francois Mauriac

A giudicare dai dati della storia e dell'antropologia, i ragazzi trascorrono una parte significativa della loro infanzia senza ragazze, nel proprio ambiente, e anche dove tale comunicazione è presente, gli altri ragazzi sono per loro il principale gruppo di riferimento. L'omosocialità è una tendenza universale nello sviluppo umano, e la segregazione di genere è attuata non solo e non tanto da genitori ed educatori, ma dai bambini stessi, indipendentemente dalle istruzioni degli adulti e anche loro malgrado. I suoi prerequisiti evolutivi e biologici sono ben descritti dalla teoria di David Geary, e quelli psicologici - dalla teoria delle due culture dell'infanzia di Elinor Maccoby (vedi capitolo 2).

Ecco come appaiono questi processi nella psicologia dello sviluppo (Maccoby, 1998; Ruble, Martin e Berenbaum, 2006).

Prima dei due anni, le preferenze di genere nei bambini non sono ancora particolarmente evidenti, sebbene già i bambini di 14 mesi comunichino più facilmente con i fratelli dello stesso sesso. Una chiara preferenza di gioco per i coetanei dello stesso sesso appare nel terzo anno di vita, prima nelle ragazze, poi nei ragazzi. All'età di 5 anni, queste preferenze sono già definitivamente stabilite: i bambini, in particolare i maschi, preferiscono decisamente giocare con i bambini dello stesso sesso e resistono attivamente agli sforzi dei genitori e dei tutori che li costringono a giocare con i bambini del sesso opposto. Ciò si manifesta non solo nei giochi specificamente femminili ("madri e figlie") e maschili ("cosacchi rapinatori"), ma anche in giochi di genere neutro.

Con l'età, la segregazione di genere aumenta. Secondo uno studio longitudinale di Elinor Maccoby e Carol Jacklin (Maccoby, Jacklin, 1987), i bambini di 4,5 anni hanno giochi dello stesso sesso tre volte più spesso di quelli eterosessuali e a 6,5 ​​anni il loro rapporto sembra 11: 1 . Tra gli 8 e gli 11 anni, ragazzi e ragazze giocano quasi sempre separatamente l'uno dall'altro, e dall'età di 4 anni questa segregazione è iniziata e sostenuta principalmente dai ragazzi, condannando e ridicolizzando quei bambini che violano questi confini.

Queste tendenze sono interculturali. Un confronto del comportamento sociale di bambini di 10 culture diverse in Africa, India, Filippine, Messico e Stati Uniti ha mostrato che i bambini di 3-6 anni trascorrono i due terzi del loro tempo giocando con bambini dello stesso sesso e I bambini di 6-10 anni trascorrono tre quarti del loro tempo di gioco (Whiting, Edwards, 1988). Gli stessi risultati sono stati ottenuti confrontando la comunicazione tra i bambini negli Stati Uniti, in Svizzera e in Etiopia (Omark et al., 1973). In russo asilo Il 91% dei contatti selettivi dei bambini avviene tra bambini dello stesso sesso e solo il 9% tra quelli opposti; Il 75% di tutte le associazioni di gioco e il 91% dei gruppi di bambini stabili erano dello stesso sesso (Repina, 1984). I ragazzini guardano più spesso i ragazzi rispetto alle ragazze e viceversa (Slobodskaya, Plyusnin, 1987).

Gruppi di ragazze e ragazzi non solo giocano separatamente, ma possono litigare tra loro. I luoghi in cui si svolgono i loro giochi e divertimenti sono spesso differenziati; si distinguono luoghi speciali "da ragazza" e "da ragazzo", esternamente non indicati in alcun modo, ma protetti dagli estranei e da loro evitati. Quando ragazzi e ragazze sono uniti per un gioco comune, spesso viene scelto un luogo neutrale tra due territori (Osorina, 1999).

L'interpretazione psicologica della segregazione ludica di ragazzi e ragazze è ambigua. Alcuni autori credono che i bambini cerchino istintivamente le somiglianze: i ragazzi sono attratti dai ragazzi e le ragazze dalle ragazze. Altri psicologi, incluso McCoby, lo vedono come intrinsecamente diverso negli stili di gioco dei bambini. I ragazzi preferiscono il clamore per il potere e la dura rivalità, in cui le ragazze si sentono inevitabilmente oppresse e i giochi delle ragazze, a loro volta, sembrano troppo letargici e passivi per i ragazzi. Questo incoraggia i bambini a preferire i partner di gioco del loro stesso sesso, e queste preferenze sono rafforzate da rigidi stereotipi di genere.

Divergenze giocose e diversi stili di comunicazione incoraggiano ragazzi e ragazze a formare diversi tipi di gruppi primari e secondari. I gruppi maschili sembrano più coesi, aderiscono al principio della segregazione di genere in modo più rigoroso: "le ragazze non sono ammesse". In tutte le questioni controverse, i ragazzi fanno appello esclusivamente all'opinione degli altri ragazzi, ignorando enfaticamente le ragazze. I gruppi di ragazzi sono molto più autonomi dei gruppi di ragazze. Hanno un'appartenenza al gruppo più stabile, con avventure rischiose e infrangendo le regole stabilite dagli adulti che servono come mezzo per radunarsi e costruire solidarietà di gruppo. La violazione delle regole "esterne" e, allo stesso tempo, la stretta obbedienza alle norme del proprio "Noi-gruppo" è una delle proprietà più universali della mascolinità.

Tuttavia, i principali gruppi maschili non sono affatto monolitici. I loro membri sono coinvolti in attività di gruppo a vari livelli, alcuni occupano posti centrali, altri alla periferia. Gerarchie e sottogruppi all'interno del gruppo sono formati sulla base di posizioni e interessi comuni. Non per niente Raven Connell ha sviluppato il concetto di pluralità di mascolinità osservando la vita dei gruppi di ragazzi. Diversi sottogruppi sono strettamente correlati alle caratteristiche individuali dei ragazzi. I ragazzi più aggressivi e rischiosi non sono particolarmente apprezzati dagli altri, ma trovano di conseguenza il proprio tipo e il proprio gruppo. Nelle ragazze, i raggruppamenti sono numericamente più piccoli e i confini tra loro sono delineati in modo meno rigido.

I ragazzi comunicano sia all'interno che tra i gruppi, quindi hanno gerarchie multiple, intragruppo e intergruppo. Ogni ragazzo ha uno status individuale nel suo sottogruppo, ma la sua posizione personale nel macrogruppo dipende dallo status del suo sottogruppo. Il rapporto dei ragazzi nella scuola di Eton, borsa o corpo cadetto non è solo una funzione dell'anzianità o della forza fisica, ma sistemi di stratificazione complessi, per la cui descrizione è necessario l'apparato concettuale della sociologia e della psicologia sociale.

Le stesse forme di comportamento - la lotta per lo status, la competitività, il comportamento dimostrativo e rischioso - sono espresse in misura diversa in diversi gruppi di ragazzi e possono avere significati simbolici diversi. Alcuni ragazzi rimangono del tutto fuori dai raggruppamenti e dalle gerarchie di gruppo, e questo esclusione, esclusione o esclusione(sono concetti diversi: nel primo caso il ragazzo semplicemente non partecipa al sistema, nel secondo ne è stato escluso, nel terzo lo ha lasciato lui stesso) diventa un fattore decisivo nel loro sviluppo individuale, contribuendo alla l'emergere di sentimenti così diversi come solitudine, isolamento e autosufficienza.

Le differenze di genere sono descritte non solo nel linguaggio della teoria dei gruppi, ma anche in termini di psicologia della comunicazione. Fino a poco tempo fa, gli psicologi pensavano che i ragazzi interagiscono più intensamente con i coetanei dello stesso sesso in gruppo rispetto alle ragazze, mentre le ragazze formano più spesso relazioni diadiche (in coppia). Il quadro reale si è rivelato più complicato: frequenza interazione diadica, i ragazzini non solo non sono inferiori alle ragazze, ma anche davanti a loro, ma durata le interazioni con lo stesso partner sono significativamente più elevate nelle ragazze di 4-6 anni rispetto ai ragazzi della stessa età (Benenson et al., 1997). E, soprattutto, le relazioni tra ragazze sono più intimo, suggeriscono un grado più elevato di auto-rivelazione, discussione di problemi comuni, ecc. In altre parole, gli indicatori quantitativi nascondono sottili differenze qualitative con un gran numero di variazioni individuali.

Un'analisi sistematica della più recente letteratura scientifica sulle peculiarità della comunicazione tra ragazzi e ragazze con i coetanei (Rose, Rudolph, 2006) mostra che le ragazze hanno maggiori probabilità rispetto ai ragazzi di impegnarsi in interazioni prosociali (positive), conversazioni vivaci e rivelazione di sé; sottolineare più spesso l'importanza degli obiettivi generali associati a questa relazione; sono più sensibili al disagio del proprio partner o partner e allo stato della loro relazione agli occhi dei terzi; sono suscettibili a una gamma più ampia di fattori di stress; più spesso cercano supporto, esprimono le proprie emozioni e discutono di problemi comuni; ottenere più supporto emotivo dai loro amici. Al contrario, i ragazzi, rispetto alle ragazze, interagiscono più spesso tra loro come parte di grandi gruppi di gioco con gerarchie di potere chiaramente espresse; partecipare più spesso a chiasso di potere e giochi competitivi; più incline a sottolineare l'importanza dell'interesse personale e del dominio; più suscettibili alla vittimizzazione fisica e verbale diretta da parte dei coetanei; più propenso a reagire allo stress con umorismo; ricevere meno sostegno emotivo dai loro amici. Alcune di queste caratteristiche aumentano con l'età. I processi di tipo femminile promuovono lo sviluppo di relazioni più intime e inibiscono il comportamento antisociale, ma possono aumentare la vulnerabilità alle difficoltà emotive. I processi di tipo maschile possono ostacolare lo sviluppo di relazioni intime e contribuire all'emergere di problemi comportamentali, ma migliorare lo sviluppo delle relazioni di gruppo e proteggere dalle difficoltà emotive. Ciò è essenziale per lo sviluppo di strategie psicologiche e pedagogiche specifiche per lavorare con bambini di sesso diverso.

L'"effetto gruppo" adolescenziale si manifesta anche nella percezione artistica. Come ha sottolineato sottilmente l'eccezionale regista Anatoly Efros, “a volte gli adulti piangono a teatro. Gli adolescenti non piangono quasi mai. Lui, adolescente, non ha il coraggio di reagire individualmente, e ha già perso la sua innocenza infantile e la capacità di “essere se stesso”. Cosa penserà il compagno seduto accanto a te? - questo è ciò di cui un adolescente è costantemente preoccupato ”(Efros, 1977). Nel Teatro della gioventù di Leningrado, diretto da Z. Y. Korogodsky, hanno cercato di evitare visite organizzate al teatro da parte di intere classi, preferendo un pubblico misto di età diverse e non familiari tra loro. I bambini ei loro genitori sono stati particolarmente benvenuti a visitare il teatro. La visione e la discussione congiunta del gioco non solo approfondiscono la percezione estetica del bambino, ma amplia anche la gamma delle esperienze emotive congiunte, contribuendo al riavvicinamento dei bambini ai loro genitori.

Di particolare importanza per i ragazzi, il senso di appartenenza al gruppo è sollevato dalla questione delle differenze di genere nel grado di conformità e nella capacità di resistere alla pressione del gruppo. In termini generali, la conformità è un cambiamento nel comportamento o negli atteggiamenti di un individuo sotto l'influenza di Altri reali o immaginari.

Negli anni '50, lo psicologo americano Solomon Asch organizzò un simile esperimento. A un gruppo di sette-nove studenti è stato chiesto di stimare la lunghezza di tre linee. La differenza nella lunghezza dei segmenti mostrati era così significativa che negli esperimenti di controllo, quando i soggetti rispondevano uno per uno, nessuno si sbagliava. Ma il segreto dell'esperimento era che l'intero gruppo, ad eccezione del soggetto, era in combutta con lo sperimentatore e dava risposte sbagliate precedentemente concordate. Cosa agirà il soggetto "soggetto ingenuo", che deve rispondere per ultimo e che è pressato dall'opinione sbagliata ma unanime del gruppo? Crederà ai propri occhi o all'opinione della maggioranza? Si trattava di una semplice percezione spaziale, il disaccordo con il gruppo non intaccava alcun valore sociale o ideologico e il gruppo stesso era artificiale.

Nella prima serie di esperimenti di Asch, 123 "soggetti ingenui" hanno espresso 12 giudizi ciascuno e il 37% delle risposte era errato, cioè corrispondeva all'opinione della maggioranza. C'erano forti variazioni individuali, dalla completa indipendenza di alcuni individui alla completa sottomissione di altri. Dopo ogni esperimento, Ash ha intervistato i soggetti, tutti hanno detto che l'opinione della maggioranza era estremamente importante per loro. Trovando una discrepanza tra le loro opinioni e quelle degli altri, hanno messo in dubbio non la percezione della maggioranza, ma la propria percezione. Anche i "soggetti indipendenti" che non hanno ceduto alle pressioni hanno ammesso di sentirsi a disagio. Come disse uno di loro, “nonostante tutto, avevo una segreta paura di non capire qualcosa e di poter sbagliare, paura di scoprire una sorta di inferiorità. È molto più bello quando sei d'accordo con gli altri. ”

Con alcuni cambiamenti nella metodologia, gli esperimenti di Asch furono ripetuti negli anni '60 dallo psicologo di Leningrado A. P. Sopikov su diversi gruppi di bambini e adolescenti nel campo di Eaglet. I risultati sono stati simili e si è riscontrato che la conformità diminuisce con l'età, ma nelle ragazze è in media del 10% superiore rispetto ai ragazzi della stessa età (dai 7 ai 18 anni). Tuttavia, non sono state le ragazze a rivelarsi le più conformiste, ma i ragazzi delle bande di ottoni, abituati a suonare la stessa melodia: la loro esibizione è letteralmente andata fuori scala.

Nell'ultimo mezzo secolo, la teoria ei metodi di studio del conformismo sono diventati più sofisticati e le differenze di genere sono nettamente diminuite (Bond e Smith, 1996). Negli studi degli anni '50 e '60, le donne di tutte le età apparivano significativamente più conformabili e suggestionabili degli uomini. I ricercatori maschi pensavano che fosse naturale. Studi più avanzati hanno dimostrato che queste differenze sono statisticamente molto piccole e dipendono da una serie di condizioni situazionali: la natura del problema, chi è l'uomo o la donna che conduce l'esperimento e quanto sono vicine le condizioni del problema per uomini e donne . La maggiore conformità delle donne può essere spiegata non tanto dalla loro maggiore suggestionabilità e dipendenza dal gruppo, ma dalle aspettative di ruolo di genere che obbligano le donne a rafforzare l'armonia sociale e sentimenti positivi tra i membri del gruppo (Eagly, Chrvala, 1986). Pertanto, l'accento è spostato dalle presunte proprietà cognitive del "pensiero femminile" alle peculiarità dello status di gruppo sociale delle donne e alla natura delle loro occupazioni. Se infatti dividiamo gli oggetti, con giudizi sui quali il soggetto deve concordare o dissentire, in stereotipicamente maschili (automobili, sport), stereotipati femminili (cucina) e gender-neutral, allora nel primo caso sono più conformisti, pronti a affidati all'opinione di qualcun altro. , ci saranno donne, nel secondo - uomini, e nel terzo caso non ci saranno differenze di genere.

Per il nostro argomento, è particolarmente importante il grado di capacità dei ragazzi e delle ragazze di resistere alla pressione del gruppo. La psicologia professionale, come la coscienza ordinaria, ha due opinioni opposte su questo argomento. Da un lato, è generalmente accettato che le ragazze siano più conformabili e suggestionabili dei ragazzi. D'altronde tutti sanno che i ragazzi sono creature molto più gregarie, pronte a fare tante cose "per la compagnia" che non farebbero mai da soli, soprattutto se queste azioni rischiose e antinormative sono coerenti con il canone della mascolinità egemonica. Uno studio su 3.600 uomini e donne di età compresa tra 10 e 30 anni, provenienti da una varietà di ambienti etnici e socioeconomici, ha rilevato che la capacità di resistere alla pressione dei pari è aumentata maggiormente tra i 14 e i 18 anni, con le ragazze più forti dei ragazzi. Sebbene le ragazze siano più interessate alle opinioni degli altri su se stesse rispetto ai ragazzi, la loro connessione sociale e psicologica con il gruppo dei pari è più debole, il che consente loro di mantenere un maggiore grado di autonomia dal gruppo, non essere d'accordo con esso e prendere decisioni indipendenti che più ragazzi del gregge non osano (Steinberg, Monahan, 2007). Tuttavia, lo studio non era longitudinale, quindi questa è più una domanda che una risposta.

Non importa quanto selvaggio e incontrollabile possa sembrare il gruppo dei ragazzi dall'esterno, non è solo un branco, ma una comunità complessa, con una propria struttura sociale e un potere verticale. Queste proprietà si manifestano più chiaramente dove le proprietà generali e generiche della sottocultura maschile sono esaltate dalla vicinanza istituzionale, ad esempio nelle istituzioni educative e correttive chiuse. Negli anni '80, molte di queste istituzioni furono studiate dal famoso psicologo sociale di Mosca M. Yu. Kondratyev. Ecco come appare il riassunto teorico della sua ricerca (sebbene sia scritto in un linguaggio scientifico professionale, il lettore pensante può capirlo senza un vocabolario speciale).

Psicologia sociale delle istituzioni educative chiuse. Materiale per il pensiero

Proviamo, prima di tutto, a descrivere sotto forma di un blocco di conclusioni sequenziali un insieme di regolarità socio-psicologiche che rivelano lo schema generale secondo il quale le relazioni interpersonali degli adolescenti con i coetanei in qualsiasi istituzione educativa chiusa ricerca psicologica.

1. La vicinanza esterna, istituzionalmente precisata, delle istituzioni di tipo convitto genera inevitabilmente una vicinanza interna, anzi psicologica, dei gruppi di adolescenti in esse cresciuti, "lanciando" il meccanismo della percezione rigidamente stereotipata da parte dell'individuo in via di sviluppo del mondo che li circonda da il punto di vista della dicotomia conflittuale "noi - loro", "nostri - alieni".

2. Nelle comunità adolescenti chiuse, una delle sfere di attività intragruppo gioca un ruolo dominante: è in essa che il successo è di fondamentale valore personale per tutti i membri del gruppo, senza eccezioni, sono proprio i suoi scopi e obiettivi che mediano il relazioni interpersonali degli adolescenti, sono le sue norme e i suoi valori che definiscono il carattere della struttura intragruppo informale, è il suo contenuto e la sua forma che determinano l'importanza secondaria di altre sfere della vita. Senza un'influenza pedagogica appositamente organizzata volta a creare una base multi-attività relazioni interpersonali in comunità chiuse, prendono forma e si sviluppano spontaneamente come raggruppamenti aziendali con una marcata monoattività.

3. Il predominio della monoattività nei gruppi di adolescenti di istituzioni chiuse determina il corso specifico dei processi di formazione di gruppo in generale e, in particolare, di strutturazione intragruppo, trasformando inevitabilmente queste comunità in raggruppamenti monostrutturati. Allo stesso tempo, in tutte queste comunità adolescenti, si sta formando un'unica versione della monostruttura, la cui caratteristica distintiva non è una coincidenza diretta di tutte le strutture intragruppo universalmente significative, ma la loro stretta correlazione - un includente come la struttura referentometrica e la struttura delle relazioni affettive.

4. La monostruttura dei gruppi di alunni di istituti chiusi ha una peculiare stratificazione, in una certa misura carattere "di casta". La reale posizione di status di un determinato adolescente in una tale comunità, infatti, è tassativamente determinata dal fattore della sua appartenenza a un certo strato di status nella struttura informale di potere intragruppo. Le differenze nei diritti e nei doveri degli adolescenti appartenenti allo stesso strato infragruppo non sono di natura qualitativa, mentre le posizioni nel gruppo dei rappresentanti di due strati qualsiasi non coincidono fondamentalmente. La salita della scala di stratificazione per ogni allievo è ostacolata dalla resistenza dello strato di status superiore e dalla rigidità dei confini interstrati; la mobilità verso il basso è facilitata da una dura competizione per il potere all'interno di ciascuno degli strati intragruppo e dall'interesse dei rappresentanti dello strato di status inferiore all'emergere di posti "vacanti" nello strato superiore.

5. La presenza di strati infragruppo relativamente isolati nei tipi di comunità adolescenziali in esame riflette il fatto che la vicinanza interna, in realtà psicologica, di questi gruppi alla società, in gran parte generata dalla loro vicinanza esterna, istituzionalmente specificata, acquisisce a un certo punto un pronunciato carattere intragruppo, violando in una certa misura l'integrità di queste stesse comunità. In altre parole, di regola, l'opposizione, chiaramente percepita e spesso dolorosamente vissuta dagli alunni, "noi - loro", "nostri - estranei", che è determinata dall'unicità stessa della situazione sociale dello sviluppo di questi adolescenti dai confini della loro comunità chiusa, tende ad approfondirsi e acquisisce naturalmente un significato intragruppo. L'ulteriore sviluppo di questo processo porta al fatto che l'opposizione sempre più profonda "noi - loro", a causa del consistente restringimento del polo "noi", si sviluppa in una dura opposizione, costruita secondo la formula dell'individualismo militante "io - loro ", cioè, in sostanza, serve a formare una personalità chiusa.

6. La stratificazione intragruppo nelle comunità adolescenziali chiuse, che si riflette nella natura rango-disposizionale della struttura informale di potere intragruppo, ha un effetto decisivo sulle specificità generali delle relazioni di significato tra gli alunni e, in particolare, sulle caratteristiche del modello dell'"altro significativo", più tipico dei gruppi di dati. Nelle comunità di adolescenti chiuse istituzioni educative la base decisiva per il significato soggettivo di un allievo per un pari è la superiorità del suo ruolo, posizione di potere nella struttura informale della comunità.

In tali gruppi stratificati, ciò si manifesta, in particolare, nel fatto che:

a) per un allievo adolescente, un rappresentante di uno strato di status superiore svolge sempre il ruolo di un "altro significativo", il vantaggio della cui posizione di ruolo è incondizionatamente riconosciuta, la cui opinione è presa in considerazione, ma la cui stessa immagine nella stragrande maggioranza dei casi è di colore negativo<…>;

b) per un allievo di alto livello, il suo compagno di basso livello spesso non è affatto percepito come una persona dotata di caratteristiche individuali e capace di un atto indipendente, ma è considerato solo come rappresentante di uno strato intragruppo inferiore (effetto di “cecità discendente”); La posizione di ruolo di un tale adolescente è riconosciuta da un allievo di alto livello come apertamente debole e vulnerabile, la sua opinione non viene presa in considerazione e l'immagine è colorata negativamente ... non tanto a causa di alcune carenze personali, ma in connessione con il fatto stesso di appartenere alla categoria dei bassi. Così, nei gruppi di adolescenti di istituzioni chiuse, la presenza di una rigida monostruttura informale di natura stratificata crea una situazione in cui il significato di ruolo delle relazioni di alto rango è trasferito alla sfera delle relazioni di riferimento ("irradiazione di potere"), e la violazione del ruolo di persone di basso rango diventa motivo della loro spersonalizzazione (“irradiazione di impotenza”). ...

7. Gli alunni di status diverso nelle istituzioni chiuse hanno valutazioni fondamentalmente diverse dell'atmosfera psicologica prevalente nei gruppi: i membri di alto livello della comunità, di regola, sono generalmente soddisfatti del clima psicologico prevalente nel gruppo e gli adolescenti di basso livello qualificare l'atmosfera psicologica nella comunità come chiaramente sfavorevole. Allo stesso tempo, gli estranei spesso si sentono ancora più acuti dei leader ufficiali di tali gruppi chiusi, riluttanti a cambiare il loro gruppo di appartenenza ... Allo stesso tempo, una certa insoddisfazione dei leader non ufficiali per l'attuale stato di cose in queste comunità, infatti, prevedeva una zona di sviluppo prossimale del gruppo.

Così, tale i più importanti processi infragruppo, come la formazione di una struttura intragruppo informale comunità adolescenti e lo sviluppo delle relazioni del significato dei loro membri viene effettuato secondo scenari qualitativamente simili in varie istituzioni chiuse.

Allo stesso tempo, la nota affinità socio-psicologica, infatti, l'affinità di gruppi di alunni di tutti i tipi di istituti di convitto non significa in alcun modo che non vi siano differenze sostanziali tra loro. Inoltre, vi sono tutte le ragioni per ritenere che le comunità adolescenti in ciascuno dei tre tipi di istituzioni educative chiuse in esame abbiano una propria specificità socio-psicologica inerente solo a questa classe di gruppi.

Quindi, cercheremo di condurre una breve analisi comparativa delle caratteristiche della strutturazione intragruppo e delle relazioni di significato in gruppi di alunni di diverse istituzioni educative chiuse.

La peculiarità della struttura infragruppo delle comunità adolescenziali chiuse e la specificità della correlazione dei motivi determinanti del significato soggettivo reciproco degli alunni di ciascuno dei tre tipi di istituti di tipo collegiale sono determinate in modo decisivo dal grado di vicinanza di questo tipo di istituzione e le peculiarità del contenuto dell'attività che svolge qui il ruolo gruppale e formativo della personalità, ponendosi come il principio cardine che media le relazioni interpersonali degli adolescenti. Nel continuum condizionale "gruppo aperto - gruppo chiuso", le comunità adolescenti dei tipi di istituzioni educative chiuse in esame possono essere organizzate in un ordine crescente di vicinanza psicologica sia esterna, "sicurezza" che interna, nella seguente sequenza: "a gruppo di alunni di un convitto professionalmente specializzato" - "Gruppo di alunni orfanotrofio o collegi “-”un gruppo di minorenni delinquenti in condizioni di isolamento forzato”. In tutte le comunità chiuse sopra elencate, l'attività "comunitaria" degli adolescenti ha l'effetto più significativo sulla natura delle loro relazioni interpersonali. Allo stesso tempo, nelle condizioni di una colonia, una scuola professionale speciale, una scuola speciale per i difficili da educare, la comunicazione nei suoi contenuti e carico semantico si trasforma in un'attività sostanziale stessa ... (Kondratyev, 2005, pp. 170 –173).

M. Yu Kondratyev cattura chiaramente i modelli socio-psicologici del comportamento di gruppo maschile (da ragazzo), che abbiamo già incontrato discutendo i problemi della storia scolastica, sebbene nelle istituzioni educative aperte tutto sembri molto più morbido. Ora ci è chiaro che queste caratteristiche derivano non tanto dalle proprietà immanenti della "mascolinità" quanto dalle caratteristiche socio-strutturali delle corrispondenti istituzioni socio-pedagogiche. Avremo bisogno di queste informazioni quando discuteremo dei problemi della violenza nelle scuole.

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La scuola è un'inevitabilità per ogni bambino normale. Insieme alla conoscenza, nuove sensazioni e hobby, compaiono nuove conoscenze. Alcuni rimangono solo compagni di classe, alcuni alla fine migrano nel campo dei nemici e alcuni diventano amici.

Un amico è sempre buono. Puoi fare affidamento su di lui nei momenti difficili, ti darà sempre consigli, ascolterà, ecc. Tutto questo è corretto quando si tratta di adulti. Friends-children è una canzone leggermente diversa.

La nostra vita è costruita in modo tale che un bambino fa la sua prima seria immersione nel nostro mondo multiforme dalla scuola. Tutto il suo fascino e le sue ingiustizie si riversano nel bambino man mano che cresce. La scuola è un periodo in cui i genitori iniziano gradualmente a passare in secondo piano. Nel tempo, un bambino sviluppa nuovi idoli e ideali, oggetti da imitare, amare o odiare.

I genitori sono persone che amano il bambino e che vogliono che tutto gli vada bene. Sulla base di ciò, costruiscono la loro relazione con il bambino con un focus a lungo termine, dirigendo il bambino in una certa direzione, fissandogli determinate regole di comportamento, scegliendo i concetti appropriati di educazione. I genitori dicono al bambino che dovrebbe smettere di camminare e andare a fare i compiti, lavarsi i denti al mattino, ecc. Il bambino è già a conoscenza della maggior parte dei requisiti da adulto, soddisfandoli con il pilota automatico durante l'infanzia - "perché lo ha detto la mamma".

La scuola conferisce al bambino una maggiore indipendenza, che inevitabilmente dà luogo alla formazione dell'opinione e dello stile di comportamento del bambino nelle diverse situazioni. Più vecchia è la classe, più questo "io" occupa più posto nella mente del bambino. I compagni di scuola sono attivamente coinvolti in questo processo. Una persona si sente più sicura di sé in una squadra, quindi si sforza di farne parte. Il collettivo, in risposta, propone alcuni requisiti per il modo di pensare e di agire.

Nella prima infanzia, il bambino crede che i suoi genitori gli debbano tutto: giocattoli, vestiti, andare al cinema, ecc. All'asilo, per la prima volta, si trova di fronte al fatto che qualcuno non gli deve nulla e deve fare tutto da solo. A scuola, deve cercare l'attenzione di qualcuno, anche se a casa ce l'ha automaticamente, e tali esempi possono essere citati quanti ne vuoi. Nella scuola questo principio si sviluppa ancora di più, con la scuola in alcuni casi insegnando al bambino la crudeltà della vita. I bambini sono capaci di compassione per gli animali, ma di solito sono categorici e crudeli con i loro simili. Non cercano di appianare le cose, tagliano negli occhi tutta la verità, a volte senza nemmeno analizzare ciò che è stato detto. Ecco perché i bambini con disabilità all'inizio hanno difficoltà a comunicare con i coetanei.

La scuola svolge molto bene la funzione sociale nell'educazione del bambino. Dal centro del mondo in casa, il bambino si trasforma in uno dei tanti pari a scuola. Ha bisogno consapevolmente di scegliere una linea di comportamento per vivere nella squadra della scuola. L'esecuzione di determinati compiti richiede una scelta del suo stile di comportamento: può fare tutto da solo, può costringere gli altri a farlo in modi diversi, può fare il proprio lavoro e il lavoro degli altri. Questa divisione è il primo segno della struttura della nostra società, dove ci sono leader, seguaci e persone sole.

Qualunque sia il gruppo scelto da tuo figlio, capirà presto che è meglio fare affari e vivere in una squadra di persone che la pensano allo stesso modo. In natura, i lupi cacciano in branco, i cervi sono protetti da un branco, ecc. Il risultato della ricerca del suo gruppo è trovare almeno 1-2 amici, in compagnia dei quali il bambino inizierà a far passare il tempo. Anche se, in effetti, possono esserci diverse ragioni per l'amicizia:

Comunità di pensieri, idee e obiettivi;

comunanza di caratteri;

Il desiderio di vedere una persona più forte come un amico che come un nemico.

I compagni di scuola di solito non scelgono le espressioni e più il bambino diventa grande, più diventa forte. Il banale di prima classe "i tuoi pantaloni sono strappati, ah-ah-ah" al liceo si trasforma in un duro "sei uno scemo!" Entrambi indicano i difetti del bambino, lo fanno sentire a disagio, un emarginato temporaneo. Tuttavia, lezioni così dure rimangono nella mente del bambino per molto tempo, impedendo la ripetizione dell'errore da parte sua. Sono queste osservazioni caustiche e dirette che alla fine modellano il comportamento e la coscienza del bambino. Alcuni bambini piangeranno e se ne andranno. Se questo continua costantemente, allora un bambino del genere non diventerà un membro della società determinato e autosufficiente. Altri bambini troveranno una risposta verbale degna, non mostreranno il loro risentimento per ciò che sta accadendo. Altri ancora sceglieranno l'opzione di una forte pressione sull'autore del reato, gettandosi in una rissa e cercando di vendicare l'insulto. La seconda e la terza posizione insegnano al bambino a combattere in modi diversi con situazioni di vita in cui inizia a perdere. La lotta per l'attenzione del sesso opposto, la lotta nel cortile della scuola tra le classi, la lotta per il diritto di essere lo studente migliore: tutte queste sono le prime esperienze che sono molto utili nella vita.

Alcune persone pensano che i compagni di scuola siano educatori migliori dei genitori perché sono spietati. In realtà questo non è vero. I genitori devono scegliere la corretta linea di comportamento nei confronti dello studente. Il tempo della pressione totale è già passato, il bambino inizia ad avere una propria idea cosciente del mondo che lo circonda. Tuttavia, l'educazione di un bambino non può essere lasciata completamente al caso. È necessario trovare metodi per aiutare i genitori a mantenere l'autorità dell'adolescente senza essere troppo coinvolti nella sua vita.

Abbiamo già detto che è la presenza di nuovi oggetti d'imitazione che complica notevolmente il rapporto tra l'adolescente ei genitori. Il diverso status sociale dei bambini e i principi morali della famiglia determinano le loro priorità per le generazioni più giovani. È molto importante quale gruppo di coetanei sceglie il bambino, quale sarà la principale forza trainante lì: il desiderio di fare una passeggiata, fumare, bere alcolici o giocare a calcio, un circolo di modellismo, ecc. I genitori dovrebbero sempre tenere il dito sul polso della vita del loro bambino e rispondere prontamente agli esempi più negativi del suo comportamento. In questo caso il loro compito non si riduce più a una funzione educativa, ma a quella di controllo e di adozione di misure coercitive se necessario.

Cari genitori, ricordate che l'accusa infondata degli amici del bambino rivolgerà il bambino esclusivamente contro di voi. Un esempio di comportamento negativo dovrebbe essere visivo, presentato in modo discreto, preferibilmente senza lunga moralità. È anche desiderabile avere un esempio del comportamento positivo di un'altra persona, in modo che il bambino abbia qualcosa con cui confrontarsi. Non cercare di rompere lo studente, ricorda che una piccola personalità sta già guadagnando forza di fronte a te.

La scuola è un educatore crudele

Siamo franchi. Nei rapporti con i genitori, il bambino riceve molte lezioni istruttive, ma spesso non sono situazionali, ma si realizzano solo anni dopo. I genitori danno tutto - ma i bambini iniziano a usarlo più vicino ai 30 anni, quando, come si diceva in un noto aneddoto, "ho dovuto ascoltare mia madre".

Allo stesso tempo, nonostante il fatto che i modelli comportamentali, le norme e i valori siano in gran parte derivati ​​dalla famiglia, siano percepiti da persone vicine e significative, anche l'ambiente adolescenziale contribuisce all'educazione. Spesso gli adolescenti e persino gli scolari sono educatori migliori per i loro compagni di scuola rispetto ai loro genitori, perché comunicano in modo più spietato e più crudele e colpiscono più duramente.

• Non devono

Nessun genitore rifiuterà le richieste e le richieste del proprio figlio crudelmente come gli amici. Pertanto, in anni scolastici impariamo le lezioni più dolorose ma più gratificanti della vita. Torneranno utili più di una volta.

Per la prima volta, un bambino si trova di fronte al fatto che qualcuno non glielo deve, di nuovo in asilo... Ma questa età può essere considerata l'età dell'incoscienza. E la comunicazione a tutti gli effetti con coloro che non sono obbligati ad ascoltare, per capire di chi è necessario cercare il favore - inizia solo a scuola.

I compagni di scuola in questo senso sono in realtà educatori migliori per il bambino rispetto ai genitori, perché sono spietati e non si sentono obbligati. Amicizia e attenzione, cura e odio: tutto questo si precipita in un vortice di emozioni e come in una sorta di caleidoscopio di varie situazioni.

• sono uguali

Comunicazione su un piano di parità, e non con coloro che sono più anziani e più importanti: questo è ciò che è prezioso in età scolastica... Ai genitori, ai bambini in un modo o nell'altro, ma "dovrebbe". Devono fare i compiti, portare fuori la spazzatura, aiutare con le faccende domestiche, frequentare i club ed essere buoni. Con chi interpretare altri ruoli, sentirsi alla pari?

Sorelle e fratelli raramente hanno la stessa età o gemelli, quindi si scopre che i bambini sono con tutti nel mondo in condizioni diverse. Sei più vecchio - arrenditi. Sei più giovane - obbedisci. E con chi è sicuro comandare e ricevere un rifiuto legale? Naturalmente, con insegnanti migliori dei loro genitori, con i loro compagni di scuola, è sicuro essere rifiutati con loro o sentirli dire spietatamente la verità in faccia. Forse dopo questa verità, inizia anche una rissa o gareggia. E collegata a questo è la terza funzione didattica dei compagni di scuola: la socializzazione.

• Aiutano a socializzare

Come scoprire il tuo posto nel mondo, se alcuni ti guardano dall'alto (genitori e insegnanti) e altri - dal basso ( fratelli minori e sorelle)? Come capire quanto vali, cosa meriti? Audace o codardo, loquace o serio silenzioso? Come si fa a competere per risorse limitate: bei ragazzi pronti a portare una valigetta o ragazze che tutti i ragazzi guardano in parallelo?

Tutto ciò è facilitato dall'ambiente scolastico e dalle relazioni con gli altri - gli stessi scolari. Ah, le liti di queste ragazze nel cortile della scuola - con quale tenerezza e con quale sorriso malizioso vengono ricordate anni dopo! E tuttavia, la capacità di difendere i propri interessi, competere e vincere (o imparare a perdere), anche nell'ambiente di una ragazza, imparare a cooperare - tutto questo può essere mostrato solo a scuola.

Una goccia di catrame in un barile di miele

Certo, molti hanno già capito perché i compagni di scuola sono i migliori educatori, eppure, rispetto ai genitori, sono spietati, non conoscono pietà. Pertanto, è molto importante non solo lasciare che tuo figlio vada in orario, ma anche dargli l'opportunità di capire gli altri e conoscere se stesso, i suoi bisogni e i suoi confini. È altrettanto importante monitorare affinché questa educazione da parte della scuola non cresca in qualcosa di più. Se tale "addestramento" sfociava in persecuzione, guerra; se un bambino ha paura di andare a scuola, se è vittima di bullismo, allora ha a che fare con un "avversario" più serio del previsto. E in questo momento (o meglio - almeno un po' prima) mamma e papà dovrebbero essere nelle vicinanze. Difendere gli interessi del bambino, tenere traccia dei confini di ciò che è consentito - tutto questo non è così facile come sembra.

I compagni di scuola sono educatori migliori dei genitori perché sono spietati.

André Maurois

L'umanità non può esistere senza comunicazione

Quali sono le funzioni psicologiche della società dei pari nell'adolescenza?

in primo luogo, la comunicazione con i pari è un canale di informazione specifico molto importante ; secondo esso, gli adolescenti ei giovani ricevono molte cose necessarie, che per un motivo o per l'altro non vengono loro comunicate dagli adulti. Ad esempio, un adolescente riceve la stragrande maggioranza delle informazioni sulle questioni di genere dai coetanei, quindi la loro assenza può ritardare il suo sviluppo psicosessuale o renderlo malsano se non ci sono altre fonti di tali informazioni.

In secondo luogo, è un tipo specifico di attività e relazioni interpersonali. Gioco di gruppo, e poi altri tipi attività congiunte sviluppare le necessarie capacità di interazione sociale del bambino , la capacità di obbedire alla disciplina collettiva e al tempo stesso di difendere i propri diritti, di correlare gli interessi personali con quelli pubblici. Al di fuori della società dei coetanei, dove le relazioni sono costruite su un piano di parità in linea di principio e lo status deve essere guadagnato ed essere in grado di sostenere, un bambino non può sviluppare le qualità comunicative necessarie per un adulto.

La competitività delle relazioni di gruppo, che non si ritrova nei rapporti con i genitori, funge anche da preziosa scuola di vita. Nelle parole dello scrittore francese A. Maurois, i compagni di scuola sono educatori migliori dei genitori, perché sono spietati.

In terzo luogo, questo è un tipo specifico di contatto emotivo. Consapevolezza di appartenenza al gruppo , la solidarietà, l'assistenza reciproca tra compagni non solo rendono più facile per un adolescente l'autonomia dagli adulti, ma anche gli dà una sensazione estremamente importante di benessere emotivo e stabilità. Se è riuscito a guadagnarsi il rispetto e l'amore dei coetanei, compagni, è fondamentale per l'autostima giovanile.

L'aumento dell'influenza dei coetanei con l'età si manifesta, prima di tutto, nel fatto che la quantità di tempo trascorso da uno studente delle superiori tra coetanei aumenta rispetto al tempo trascorso con i suoi genitori.Le norme ei criteri adottati nella cerchia dei coetanei diventano per certi versi psicologicamente più significativi di quelli che esistono tra gli anziani. Infine, c'è un crescente bisogno di riconoscimento e approvazione tra pari.

La classe scolastica è il gruppo più importante di studenti delle scuole superiori

Il collettivo studentesco, come ha giustamente notato la psicologa L.I. Novikova (1973), è un fenomeno duplice. Da un lato, questa è una funzione degli sforzi pedagogici degli adulti, poiché è proiettata dagli adulti e si sviluppa sotto le loro influenze dirette e indirette, dirette o indirette. D'altra parte, è un fenomeno che si sviluppa spontaneamente, poiché i bambini hanno bisogno di comunicazione ed entrano in comunicazione non solo secondo le ricette stabilite dagli adulti.

Questa dualità trova la sua espressione nella duplice struttura del team: formale, definita attraverso una data struttura organizzativa, un sistema di comunicazione aziendale, un insieme di attività, e informale, formata nel processo di comunicazione libera dei bambini.

Ogni classe scolastica è differenziata in gruppi e sottogruppi, e secondo caratteristiche diverse che non coincidono tra loro.

Al liceo la differenziazione delle relazioni interpersonali diventa più evidente di prima. Come mostrano gli studi sociometrici di Ya. L. Kolominskiy (1976), AV Kirichuk (1970), Kh. I. Liimetsa (1970) e altri, la differenza nella posizione di "stelle" e "rifiutato" o " isolato ".

Si ritiene che le ragioni principali per la differenziazione siano:

amico. in primo luogo , l'esistenza della stratificazione sociale , che è particolarmente evidente nelle grandi città e si manifesta sia nella disuguaglianza delle opportunità materiali (alcuni adolescenti hanno cose particolarmente preziose e prestigiose che altri non hanno), sia nella natura dei progetti di vita, nel livello delle aspirazioni e dei modi dei loro implementazione. A volte questi gruppi non hanno molti contatti tra loro.

In secondo luogo, esiste una speciale gerarchia intra-scuola e intra-classe basata sullo status ufficiale degli studenti, sul loro rendimento scolastico o sull'appartenenza a un "bene".

In terzo luogo, c'è una differenziazione di autorità, status e prestigio sulla base di valori non ufficiali adottati nello stesso ambiente studentesco. I criteri che determinano lo stato sociometrico di uno studente di scuola superiore in classe sono diversi.

Qualunque cosa determini lo status di uno studente delle superiori in una squadra, ha una forte influenza sul suo comportamento e sulla sua autocoscienza.Una posizione sfavorevole in classe è uno dei motivi dell'uscita prematura degli studenti delle scuole superiori dalla scuola e questi giovani spesso cadono sotto una cattiva influenza al di fuori della scuola. I nove decimi dei delinquenti censiti registrati presso gli Ispettorati per gli affari minorili sono stati “isolati” nelle proprie aule; quasi tutti erano insoddisfatti della loro posizione nella classe, molti trattavano i loro compagni in modo aspro e negativo. Circa la metà dei minorenni intervistati era indifferente o ostile ai compagni di classe; tra il resto degli scolari, il 19 per cento ha mostrato un tale atteggiamento.

Ovviamente c'è anche un feedback. L'isolamento di un adolescente difficile in classe può essere non solo una causa, ma anche una conseguenza del fatto che si tiene a distanza dalla squadra,

I singoli studenti trovano anche club per adolescenti o gruppi di hobby al di fuori della scuola. Possono essere molto diversi: sportivi, artistici, ecc., ma i migliori catturano completamente i bambini, mettendo da parte sia la famiglia che la scuola. Qual è il loro vantaggio? In primo luogo, sono volontari, in secondo luogo, sono di età diverse e, in terzo luogo, di regola, sono guidati da adulti interessanti, appassionati (altri non hanno nulla da fare lì). Qualunque sia il loro obiettivo ufficiale, la cosa principale per i ragazzi è la comunicazione tra loro, la personalità del leader e l'atmosfera calda e umana che manca loro a scuola.

E se qualcuno si annoia a scuola, compaiono altri centri di attrazione. Gruppi spontanei.

Nei gruppi spontanei, per quanto acuta possa essere la loro rivalità interna, solo chi ha una vera autorità può essere il leader.

Avendo scoperto che adolescenti e giovani che non hanno trovato impiego delle proprie capacità organizzative a scuola il più delle volte diventano leader in gruppi spontanei, I.S. stanno studiando.

Si è scoperto che tra gli adolescenti più giovani non c'è ancora una netta discrepanza tra la loro posizione a scuola e per strada,

ma all'ottavo anno c'è, e tra il nono e il decimo anno, una tendenza alla divergenza degli stati è notevolmente visibile: più alto è lo status di un giovane in un gruppo spontaneo, più basso è nel collettivo di classe ufficiale. Questa lacuna nello status e nei criteri di valutazione dei dirigenti scolastici ed extrascolastici crea un complesso problema psicologico e pedagogico.

I gruppi giovanili soddisfano, prima di tutto, il bisogno di una comunicazione adulta libera e non regolamentata. La libera comunicazione non è solo un modo per trascorrere il tempo libero, ma anche un mezzo di espressione di sé, instaurando nuovi contatti umani, da cui si cristallizza progressivamente qualcosa di intimo, esclusivamente proprio. All'inizio, la comunicazione giovanile è inevitabilmente estesa, richiede frequenti cambiamenti nelle situazioni e una gamma abbastanza ampia di partecipanti. L'appartenenza a un'azienda aumenta la fiducia in se stessi dell'adolescente e offre ulteriori opportunità di autoaffermazione.

Negli adolescenti, le cellule primarie della comunicazione sono i gruppi di ragazzi e ragazze dello stesso sesso.

Quindi due di questi gruppi, senza perdere la loro comunità interna, formano una compagnia mista.

Successivamente si formano coppie all'interno di questa azienda, che diventano sempre più stabili. , e l'ex grande azienda si disintegra o passa in secondo piano. Naturalmente, questo schema non è universale.

Il gruppo dello stesso sesso significa molto di più nella vita degli uomini che nella vita delle donne. , l'attaccamento a lei è preservato e mantenuto anche dopo l'emergere di una compagnia mista e l'apparizione della "sua" ragazza. Insieme ai microgruppi e alle coppie precedentemente stabiliti, l'azienda può includere individui che non hanno tali contatti: è particolarmente importante che appartengano all'azienda nel suo insieme. Allargare la sfera di interazione tra ragazzi e ragazze può accorciare notevolmente la durata delle prime fasi dello sviluppo; quindi una società eterosessuale non nasce dalla fusione di duegruppi autonomi dello stesso sesso, e quasi immediatamente su base interindividuale.

Sebbene diversi tipi di comunicazione possano coesistere, svolgendo diverse funzioni, il loro peso specifico e la loro importanza cambiano con l'età.Cambiano anche i luoghi di ritrovo privilegiati ... Per gli adolescenti, questo è spesso un cortile o la loro strada.

Gli studenti delle scuole superiori si riorientano verso alcuni punti nodali al centro di un quartiere o di una città , locale "Broadway" o "100 m". Poi, con la crescita delle opportunità materiali e la differenziazione delle aziende stesse, gli incontri si trasferiscono in alcuni luoghi pubblici preferiti.

Forme e luoghi di comunicazione diversi non solo si sostituiscono, ma convivono, rispondendo a diverse esigenze psicologiche. "Cento metri" permette alle persone di vedere e mostrarsi nell'ambiente più libero, senza un progetto prefissato e senza costi di materiale. Il giovane desidera nuove conoscenze, avventure, esperienze. L'ansia interna lo allontana da casa, dall'atmosfera familiare e consolidata. È tormentato dall'aspettativa di qualcosa di nuovo, inaspettato - proprio ora, dietro la prossima curva, dovrebbe accadere qualcosa di significativo: un incontro interessante, una conoscenza importante ... E sebbene per la maggior parte queste aspettative non si avverino - anche tu bisogno di poter organizzare un'avventura, ancora la sera successiva le gambe stesse portano lì. E se a scuola è noioso, compaiono altri centri di attrazione.

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Se le società si formano principalmente sulla base dell'intrattenimento congiunto, i contatti umani in esse, essendo emotivamente significativi, di solito rimangonosuperficiale. La qualità del tempo trascorso insieme è spesso scadente.