Relazione sulle attività costruttive nel gruppo senior. Requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare per l'organizzazione di attività costruttive dei bambini piccoli. (Esperienza lavorativa). Requisiti per il livello di preparazione degli alunni

KGKP "Vivaio n. 9" Aig ө lek"

relazione creativa

sul tema "Sviluppo abilità cognitive bambini attraverso la costruzione"

Per il periodo 2011-2016.

Insegnante Tumenbayeva G.K.

Semey

La costruzione è un'attività piuttosto difficile per i bambini. In esso troviamo una connessione con le attività artistiche, costruttive e tecniche degli adulti.

Il concetto di "design" in latino significa creazione di un modello, costruzione.

A. S. Makarenko ha sottolineato che i giochi del bambino con i giocattoli-materiali da cui costruisce "sono i più vicini alla normale attività umana: una persona crea valori e cultura dai materiali".

La progettazione è un'attività pratica dei bambini finalizzata all'ottenimento di un prodotto specifico e pre-pensato. La costruzione dei bambini è strettamente correlata al gioco ed è un'attività che soddisfa i bisogni e gli interessi dei bambini. Durante la costruzione, il bambino impara non solo a distinguere le qualità esterne dell'oggetto, ma anche la forma, le dimensioni, la struttura; sviluppa azioni cognitive e pratiche. Nel design, il bambino, oltre alla percezione visiva della qualità dell'oggetto, smonta praticamente il campione nei dettagli. E poi le raccoglie in un modello (quindi in azione svolge sia analisi che sintesi).

È la costruzione, più di altre attività, che apre la strada allo sviluppo delle capacità mentali e creative dei bambini, che è molto importante per lo sviluppo globale dell'individuo.

A questo proposito, c'era la necessità di sviluppare e implementare nuove forme di lavoro di progettazione.

Obiettivi e obiettivi definiti prossimo lavoro:

1. sviluppo e implementazione di una metodologia innovativa "Progettazione per bambini in età prescolare che utilizza schede dettagliate nel gruppo intermedio"

2. definizione di indicatori diagnostici per l'assimilazione del materiale, lo sviluppo del materiale diagnostico.

Quindi sono state sviluppate fasi di lavoro per cinque anni.

1a fase. Teorico-analitico, 2011-2012 anno accademico

Obbiettivo : raccolta e studio teorico materiale sull'argomento. Sistematizzazione del materiale basata sullo studio e l'applicazione di metodi moderni nello sviluppo delle capacità cognitive dei bambini età prescolare attraverso la costruzione.

Risultato atteso: aumentare il livello di competenza professionale sull'argomento prescelto. Definizione di ulteriori lavori nella direzione.

2a fase. Pratica, anno accademico 2012-2013

Obbiettivo: sviluppo di una metodologia innovativa per la progettazione con bambini in età prescolare. Sviluppo di mappe operative, quaderni di lavoro, materiale didattico che contribuisce a sviluppo cognitivo figli.

Risultato atteso: accrescendo le competenze sull'argomento. Sistematizzazione del materiale accumulato nella direzione, sotto forma di bozze di programmi e metodi moderni.

3a fase. Diagnostica, anno accademico 2013-2014

Obbiettivo: fornendo metodi efficaci per insegnare e educare i bambini in età prescolare utilizzando tecnologie innovative.

Risultato atteso: adeguamento e completamento della metodologia sviluppata, determinazione di indicatori per la diagnosi dell'assimilazione del materiale di progettazione utilizzando mappe passo-passo.

4a fase. Innovativo, anno accademico 2014 - 2015

Obbiettivo: completamento e verifica della metodologia. Riassumendo l'implementazione della metodologia innovativa "Progettare per bambini in età prescolare utilizzando le schede passo-passo per l'età prescolare media.

Risultato atteso: assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle conoscenze, abilità e abilità acquisite sull'uso delle mappe operative nella progettazione.

5a fase. Finale, anno accademico 2015 - 2016

Obbiettivo: riassumere e sintetizzare l'esperienza sull'uso delle mappe operative nella costruzione dei bambini in età prescolare media

Risultato atteso: riassumendo egeneralizzazione dell'esperienza nell'implementazione della metodologia "Design for preschoolers" utilizzando schede passo-passo tra colleghi. Pubblicazione di un manuale metodologico.

Iniziaremetodologia innovativa "Progettazione per bambini in età prescolare utilizzando schede passo-passo",gli scopi e gli obiettivi di questo lavoro sono stati determinati:

1. educare i bambini alle competenze e alle capacità progettuali necessarie;

2. fornire ai bambini conoscenze sugli oggetti esposti nelle attività costruttive, sul loro aspetto, struttura, sulle parti principali, sulla loro forma, disposizione spaziale, dimensione relativa, sui materiali con cui lavorano;

3. insegnare ai bambini a lavorare in modo mirato, a programmare in anticipo le loro attività, condizione necessaria per il buon esito di compiti costruttivi;

4. educare i bambini all'indipendenza nel lavoro, all'iniziativa creativa;

5. coltivare la capacità di controllo della propria attività, per indirizzarla verso un modo più razionale di soluzione del problema proposto dall'educatore. Non ricorrere all'imitazione meccanica dei metodi di lavoro dei compagni o a un metodo precedentemente appreso, che in questo caso non può essere applicato.

Con il design dei bambini, è consuetudine comprendere una varietà di edifici realizzati con materiale da costruzione, la produzione di artigianato e giocattoli di carta, cartone, legno e altri materiali. Per sua natura, è molto simile all'attività visiva e al gioco - riflette anche la realtà circostante. Gli edifici e i mestieri dei bambini servono per un uso pratico (edifici - per giocare, artigianato - per decorare l'albero di Natale, per un regalo alla mamma, ecc.), quindi devono corrispondere al loro scopo.

L'attività costruttiva è un'attività pratica finalizzata all'ottenimento di un prodotto reale specifico e preconcetto che corrisponda al suo scopo funzionale.

Pertanto, risolvendo compiti di progettazione con i bambini del gruppo medio, si è concluso che era necessario costruire il lavoro, tenendo conto dei metodi di insegnamento di base:

1. mostrare dall'educatore le tecniche per realizzare una struttura o un giocattolo. Le spiegazioni aiutano i bambini a imparare non solo le azioni necessarie per completare la costruzione, ma anche la costruzione della lezione, ordine generale opera;

2. spiegazione del compito con la definizione delle condizioni che i bambini devono soddisfare senza mostrare le modalità di lavoro;

3. esposizione delle singole tecniche progettuali o tecniche di lavoro che i bambini padroneggiano per il loro successivo utilizzo nella realizzazione di edifici, strutture, artigianato;

4. Anche l'analisi e la valutazione del processo del lavoro dei bambini e dei prodotti finiti sono metodi di insegnamento della progettazione, mentre si scopre quali metodi di azione hanno appreso, quali devono ancora essere padroneggiati.

Nella fase iniziale sono stati inoltre delineati metodi e tecniche per l'insegnamento della modellistica tecnica:

Un mezzo efficace per sviluppare il potenziale creativo dei bambini in età prescolare, secondo gli scienziati, sono le attività produttive, in particolare il lavoro manuale e il design.
Nella mia pratica lavorativa, questa disposizione ha trovato convincenti conferme. L'organizzazione pianificata, sistematica e coerente delle classi di lavoro manuale e design ha portato risultati tangibili sotto forma di prodotti reali della creatività dei bambini, nonché dinamiche positive dei risultati diagnostici per tutti gli indicatori dello sviluppo artistico e creativo dei bambini in età prescolare.

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Anteprima:

Report creativo sull'argomento:

"Lo sviluppo delle capacità creative dei bambini attraverso

progettazione e lavoro manuale"

Educatore: Melnikova N.V.

“La creatività non arriva ai bambini da una sorta di intuizione. La creatività va insegnata. I bambini dovrebbero vivere in un mondo di bellezza, giochi, fiabe, musica, fantasia, creatività”.

VA Sukhomlinsky

La creatività in senso lato è un'attività volta ad ottenere qualcosa di nuovo. Pertanto, l'indicatore principale della creatività è la novità del suo risultato, che è di natura oggettiva, poiché si sta creando qualcosa che prima non esisteva.

Lo sviluppo della creatività dei bambini è un argomento caldo della pedagogia e della psicologia moderne, che oggi è associato alla preparazione delle giovani generazioni alla vita indipendente, all'educazione artistica, estetica e del lavoro, contribuendo al raggiungimento di cambiamenti positivi nella società.

Psicologi domestici e insegnanti - L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, AV Zaporozhets, NN Podyakova, NA Vetlugin - dimostrato: le capacità creative dei bambini si manifestano già in età prescolare. Poiché l'infanzia in età prescolare è una fase dell'età che determina in modo decisivo l'ulteriore sviluppo di una persona.

È generalmente riconosciuto che questo è il periodo della nascita di una personalità, la rivelazione iniziale dei poteri creativi del bambino, la formazione delle basi dell'individualità (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, ecc.)

Lo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare si verifica nelle condizioni di una particolare attività quando si padroneggiano i suoi mezzi socialmente sviluppati (BG Ananiev, CJ1. Rubinshtein, M.N. Skatkin). Tuttavia, ciò è facilitato al meglio dalle attività pratiche dei bambini, compreso il lavoro manuale e il design. (EYa. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.V. Kutsakova, T.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva, ecc.). L'attività del bambino si contraddistingue per un grande coinvolgimento emotivo, il desiderio di cercare e provare più volte soluzioni diverse, godendosi questo, a volte molto di più del raggiungimento del risultato finale.

Fare artigianato con vari materiali (carta, fili, pezzi di pelle e tessuto, foglie, frutti di piante, ecc.) soddisfa pienamente le esigenze, gli interessi e le capacità dei bambini in età prescolare. Tale lavoro, grazie alla sua accessibilità, alta efficienza e convenienza, consente al bambino di attuare direttamente i suoi piani, migliorare, creare e vedere il prodotto finale.

La conferma di ciò sono molti mestieri e disegni originali realizzati da bambini in età prescolare. La saggezza orientale dice: "Tutte le cose grandi sono fatte da una crescita lenta e impercettibile". I primi passi, i movimenti, gli sforzi sono particolarmente importanti. Determinano molto in futuro.

Dobbiamo educare i nostri figli alla curiosità, all'ingegnosità, all'iniziativa, all'immaginazione, alla fantasia, cioè alle qualità che trovano vivida espressione nel lavoro dei bambini.

Secondo il "Concetto di contenuto dell'educazione permanente (livello prescolare e primario)", uno degli obiettivi dell'educazione prescolare è "la formazione di una personalità creativa in grado di determinare autonomamente le modalità della sua attività". Questi compiti sono risolti nella progettazione e nel lavoro manuale.

Come risultato delle sue attività pratiche nella fase iniziale, ha riscontrato problemi associati al sottosviluppo delle capacità motorie fini, dovuto principalmente alle caratteristiche dell'età dei bambini e al basso livello di sviluppo dell'immaginazione, dell'attenzione, della curiosità, non sono abbastanza sviluppato, non c'è un interesse pronunciato nel conoscere il mondo circostante e l'incapacità di svolgere in modo creativo i compiti più semplici. Come mostrano gli studi di L. S. Vygotsky, l'immaginazione dei bambini è più povera di quella di un adulto, che è associata a un'esperienza personale insufficiente. Non importa quanto il bambino avesse materiale per l'immaginazione, e questo ha portato ad attività poco interessanti, spesso molto stereotipate. La via d'uscita da questa situazione è diventata possibile grazie alla ricerca di altro mezzi efficaci e metodi ed espansione dell'esperienza del bambino per lo sviluppo creativo dei bambini. A tal fine, da diversi anni mi occupo in modo approfondito del tema "Sviluppare le capacità creative dei bambini attraverso il design e il lavoro manuale".

Obbiettivo il mio lavoro: sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare attraverso la costruzione e il lavoro manuale.

Quelli. basato sulla creazione di uno spazio di sviluppo della materia che soddisfi i requisiti di un moderno istituto prescolare; l'uso del design e del lavoro manuale per la preparazione generale del bambino alla vita, per lo sviluppo delle proprietà e abilità mentali più generali inerenti alle persone: la capacità di percepire accuratamente il mondo oggettivo circostante, comprenderne le caratteristiche, evidenziare le proprietà essenziali di oggetti, stabilire connessioni e dipendenze tra di loro, esprimere il loro atteggiamento nei confronti dell'ambiente, pianificare le loro azioni, coordinarle con le azioni di altre persone, prevederne i risultati, gestire la loro attenzione e il loro comportamento, essere creativi, ecc.

Tutto questo mi ha spinto a formare compiti:

Insegna ai bambini come realizzare i propri prodotti fatti a mano

di vari materiali.

Sviluppare e migliorare le capacità creative dei bambini, l'originalità dell'approccio alla risoluzione dei problemi;

Migliora la motricità fine delle mani;

Coltiva la precisione, l'indipendenza, la perseveranza, il desiderio

partecipare ad attività creative.

Fasi di lavoro:

Fase preparatoria.Definizione di obiettivi, obiettivi, studio della letteratura psicologica e pedagogica, interrogazione dei genitori per identificare la conoscenza sullo sviluppo creativo dei bambini e su quanto i genitori accettano, partecipano a questo sviluppo, osservazione campo educativo"Creatività artistica" (Lavoro manuale, design).

Palco principale. Attuazione dei compiti. In questa fase è stato implementato un sistema di misure volte ad aumentare il livello di sviluppo delle capacità creative dei bambini: si tratta di lavoro individuale con i bambini, lavoro collettivo e lavoro con i genitori degli alunni.

La fase finale. Determinazione dell'efficacia delle attività.

Ho utilizzato i seguenti principi nel mio lavoro:

1. Dal semplice al complesso.

2. Lavoro sistematico.

3. Il principio dei cicli tematici.

4. Approccio individuale.

5. Modalità di organizzazione delle attività: osservazioni, escursioni, situazioni problematiche di gioco.

In questo lavoro ho utilizzato metodi di ricerca:

Studio e analisi della letteratura sul problema della ricerca,

osservazione, conversazione,

metodo di analisi del prodotto di attività,

Interrogativo.

Aree di lavoro.

Sviluppo delle capacità creative

Sviluppo artistico ed estetico

sviluppo cognitivo

"Il desiderio di creare e fantasticare può sorgere solo con l'espansione delle conoscenze dei bambini sul vasto mondo che li circonda ...."

(SI Merzlyakov)

Ha costruito la metodologia del suo lavoro in modo tale che i bambini formassero:

attività creativa,

iniziativa,

emancipazione,

Indipendenza.

La condizione che assicura la completezza dello sviluppo dell'attività, del bambino e della sua personalità, è la creazione di un centro di lavoro manuale e di progettazione, ovvero creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto. Per questo ho disegnato un angolo di creatività. Allo stesso tempo, ha tenuto conto del fatto che l'angolo richiede un'organizzazione adeguata: esteticamente premurosa, accessibile, sicura. È necessario disporre non solo dei materiali stessi, ma anche dei campioni che i bambini utilizzano nelle attività gratuite. Ho tenuto conto del fatto che nell'angolo dovrebbe esserci una scorta sufficiente di materiali pertinenti.

Nell'angolo ci sono molti diversi tipi di costruttore (grande costruttore, piccolo costruttore, costruttore di plastica Lego dimensione diversa, costruttore in metallo e legno, carta Colore diverso e varie consistenze, materiale di scarto (scatole, fiammiferi, ecc.), materiale naturale (coni, gusci di noce, ecc.). Attraverso azioni con vari materiali, nel processo di esecuzione di varie operazioni, utilizzando vari metodi e tecniche, i bambini imparano a comprendere esteticamente le immagini di oggetti familiari, a trasmetterle in attività costruttive, sottolineando la bellezza e il colore. aspetto esteriore in forma modificata.

Nel mio lavoro ne ho usati diversi metodi e tecniche di insegnamento.

Visivo (l'insegnante mostra, esempio, aiuto, disegni, illustrazioni, diagrammi), verbale (spiegazione, descrizione, incoraggiamento, persuasione, uso di scioglilingua, proverbi e detti), pratico (svolgimento autonomo e congiunto di imbarcazioni).

Ho anche costruito il processo pedagogico sulle modalità di organizzazione delle attività: osservazioni, escursioni, situazioni problematiche di gioco.

Progettare dalla sabbia, dalla neve, dal materiale da costruzione e da varie parti di designer, realizzare oggetti colorati con carta, cartone (origami, carta arrotolata, tessitura, carta-plastica, ecc.), Materiali naturali, decorazioni da perline, bottoni, cucito, ricamo: attività divertenti e gratificanti per bambini in età prescolare. L'esperienza sensuale, che si ottiene direttamente nell'attività pratica e trasformativa, è più preziosa. Il bambino si rallegra di ciò che è stato fatto con le mie stesse mani il giocattolo funziona (la trottola gira nel vento), il mestiere da materiale di scarto(pianeta) esposto alla mostra generale asilo eccetera.

Iniziando a lavorare con il gruppo intermedio, ha delineato un piano di lavoro per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini attraverso la progettazione e il lavoro manuale.

Per un lavoro sistematico e coerente sulla progettazione e sul lavoro manuale, ha sviluppato pianificazione avanzata, che riflette il principio di lavorare su campioni già pronti a complicazione graduale: secondo diagrammi, descrizioni verbali e lavoro creativo.

La principale forma di lavoro sono le lezioni in sottogruppi una volta alla settimana: gruppo medio(20 minuti), gruppo senior (25 minuti), preparatorio (30 minuti). È previsto un lavoro individuale nel tempo libero e in orario serale, finalizzato alla risoluzione di problematiche specifiche.

La struttura e il contenuto dei programmi di lezione a lungo termine mostrano che i bambini in età prescolare entrano nel mondo multiforme dell'attività creativa. Il lavoro dei bambini in età prescolare si concentra sull'attuazione di vari compiti creativi, sia individuali che collettivi. Lo scopo delle lezioni è sistematizzare, approfondire, generalizzare l'esperienza personale del bambino: nel padroneggiare nuovi modi di agire, nel comprendere le connessioni e le dipendenze che sono nascoste ai bambini nelle faccende quotidiane e richiedono condizioni speciali e guida da parte dell'insegnante per padroneggiarlo. I bambini in età prescolare padroneggiano le forme di base di vari tipi di design, lavorano con rifiuti e materiali naturali, arte degli origami, vari modi di fare artigianato e conoscono anche le ricche tradizioni delle arti popolari e applicate.

Per rendere le lezioni più interessanti e l'apprendimento facile e impercettibile per i bambini, ho utilizzato la motivazione delle attività dei bambini, che può essere di due tipi:

➢ Motivazione dell'interesse personale, creazione di giocattoli, artigianato

per me stesso, per uso personale.

➢ La motivazione per comunicare con un adulto è abbastanza significativa e attraente per i bambini, poiché vogliono essere vicini a un adulto e aiutarlo volentieri in tutto.

Impegnarsi nel lavoro manuale e nel design aiuta: a interessare i bambini alla produzione di oggetti artigianali con vari materiali;

Disciplina;

Impara ad ascoltare le istruzioni verbali;

Impara a intraprendere azioni coerenti;

Sviluppare la capacità di controllare i movimenti sottili delle mani e delle dita con l'aiuto del cervello;

Migliorare l'immaginazione spaziale e la capacità di operare mentalmente con oggetti tridimensionali;

Introdurre in pratica con i concetti geometrici di base, forme e corpi;

Sviluppare fiducia nei propri punti di forza e abilità;

Influenzare la formazione dell'indipendenza, dell'autostima;

Aiuta a sviluppare le prime abilità di disegno;

Stimolare lo sviluppo della memoria;

Impara a concentrarti

Interessano i bambini alla produzione di artigianato con vari materiali, contribuiscono all'identificazione di capacità costruttive e creative;

Sviluppare creatività e capacità di ricerca;

Sollevano la perseveranza, l'accuratezza, l'attitudine attenta al prodotto dell'attività e del materiale;

Contribuire alla formazione di buoni sentimenti per i propri cari;

Forma il gusto artistico;

Migliora le capacità di parola e di comunicazione.

La costruzione e il lavoro manuale nel tempo libero contribuiscono al consolidamento delle abilità e abilità acquisite nei bambini, nonché all'acquisizione di nuove attraverso esercizi sistematici. I bambini imparano a trovare il modo di risolvere i problemi da soli.

Per l'educazione all'indipendenza, viene utilizzato lo sviluppo delle loro capacità creative dei bambini Giochi come direttamente - attività educative, così come in tempo libero dal tipo di "Tangram" (da un quadrato), "Gioco vietnamita" (da un cerchio), "Uovo di Colombo", "Triangolo straordinario", volti a creare immagini piatte di oggetti, animali, persone. Vivace e fantasioso può essere un gioco di fiammiferi, contando i bastoncini. Animali, omini, case, alberi fatti di fiammiferi, bastoncini contatori cambiano facilmente la posizione dei loro componenti, si trasformano l'uno nell'altro. Imposta forme geometriche nei giochi, i sostituti possono sostituire gli oggetti (tappi da bottiglie di plastica, scatole di fiammiferi, scatole di caramelle, ecc.) Questi giochi per il bambino aprono nuove opportunità di attività autonoma, il numero degli oggetti può essere limitato, forse no, e non esiste uno schema rigidamente definito (sequenza delle azioni), che stimoli un ricerca attiva indipendente di modi per implementare il concetto e consente di combinare parti in varie combinazioni, sviluppare creatività, immaginazione, fantasia, capacità di modellare e progettare. Per facilitare la memorizzazione della sequenza di fabbricazione dei mestieri, abbiamo utilizzato Giochi : "Che aspetto ha?", "Aggiungi dettagli", "Cosa manca?" eccetera. Nel corso di un'attività di gioco indipendente, i bambini hanno imparato prima secondo un modello, poi secondo istruzioni verbali, secondo schemi e successivamente, secondo la propria immaginazione, a costruire edifici con materiale da costruzione, vari tipi di costruttori (metallo e plastica su bulloneria, LEGO, mosaici, ecc.). .d.). Nelle classi di lavoro manuale, i bambini in età prescolare piegavano "cani", "coccodrilli", "galletti" con la carta, tessevano tappeti, realizzavano mobili, aerei, tovaglioli ricamati, cucivano bottoni, ecc. Le situazioni problematiche sono state create in modo tale che il bambino stesso volesse fare qualcosa per risolvere il compito di gioco che gli era stato assegnato. Giocando, discutendo di artigianato, i bambini non solo hanno imparato a lavorare secondo il modello e lo spettacolo, ma hanno anche memorizzato la sequenza di azioni, che ha permesso loro di creare mestieri in gruppo ea casa in attività di gioco indipendenti.

Ha svolto un ruolo importanterapporto con gli specialisti.

Un approccio integrato consente di ottimizzare educazione artistica nell'istituto di istruzione prescolare, per migliorare le caratteristiche qualitative delle immagini create dai bambini. L'integrazione di tipi di design artistico e attività estetiche in età prescolare ha un carattere naturale. Le particolarità dell'età non consentono di costruire l'attività progettuale creativa dei bambini senza rafforzarla con le parole, il movimento plastico, il gioco. In virtù di caratteristiche dell'età i bambini sono facilmente inclusi nel gioco, essendo portati via da un modo inventato, dall'azione. La progettazione e il lavoro manuale consentono di integrare i contenuti e le forme del lavoro educativo con i bambini (sessioni di formazione, attività indipendenti, giochi, ecc.)

Dà un effetto positivointegrazione delle aree educativeL'integrazione delle aree educative consente di realizzare il potenziale creativo del bambino, sviluppa capacità comunicative, attività cognitive, sviluppa processi di pensiero come analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione, forma la capacità di percepire le proprietà esterne del mondo oggettivo: dimensione, colore , forma, relazioni spaziali e dimensionali.

Il bambino si impegna per un'attività vigorosa ed è importante non lasciare che questo desiderio svanisca, per promuoverne l'ulteriore sviluppo. Più l'attività dei bambini è completa e varia, più è significativa per il bambino e corrisponde alla sua natura, più ha successo il suo sviluppo, si realizzano le potenziali opportunità e le prime manifestazioni creative.

I genitori sono anche coinvolti nel processo di progettazione e lavoro manuale al fine di lavoro creativo continuato a casa. Lavoro di famiglia in questa direzione è stato svolto attraverso forme come le consultazioni: "Lo sviluppo delle capacità costruttive nei bambini in età prescolare", "Cosa dovrebbe sapere ed essere in grado di fare un bambino a questa età", "Come sviluppare la creatività dei bambini", "Il significato di origami nello sviluppo di un bambino" e consigli "Come sviluppare in modo creativo un bambino", "Creare condizioni per organizzare il lavoro e le attività indipendenti dei bambini a casa e all'asilo", raccomandazioni "Cosa possono fare i genitori con i loro figli a casa". È stata condotta un'indagine tra i genitori al fine di determinare il livello di preparazione a svolgere il processo di familiarizzazione con la progettazione tra i bambini in età prescolare più grandi sulla base delle conoscenze e delle capacità professionali esistenti e al fine di valutare le conoscenze e le abilità dei genitori al fine di organizzare il lavoro per sviluppare l'interesse per la progettazione da materiale naturale tra i bambini in età prescolare più grandi.

Ha organizzato i concorsi "Christmas Bazaar", "Valenki", il cui scopo è creare un'atmosfera festosa, rafforzare i legami tra l'asilo e la famiglia, incoraggiare i genitori ad attività creative congiunte con i bambini, sviluppare le capacità creative dei bambini e applicarli nella vita di tutti i giorni le abilità e le abilità acquisite nell'attività costruttiva. I genitori prendono parte attiva al processo pedagogico dell'asilo, praticano la preparazione e lo svolgimento congiunti delle vacanze, la fabbricazione di attributi, costumi, mostre creative congiunte di bambini e genitori: "Siamo da una fiaba", "Le nostre madri possono fai tutto", "Fiori con le proprie mani", "Regali d'autunno", "Regali d'autunno".

Sul incontro con i genitori sul tema "I nostri figli sono talenti" ha tenuto un seminario per genitori sul tema "Laboratorio a casa ( artigianato naturale)". In conclusione, genitori e figli realizzavano prodotti artigianali con materiali naturali. All'incontro con i genitori sul tema "La famiglia è la chiave della felicità", i bambini, insieme ai genitori, hanno completato i compiti "Disporre la figura" (dalle forme geometriche), "Costruire una casa" (dal modulo), il il cui scopo era incoraggiare genitori e bambini all'espressione creativa di sé. All'incontro dei genitori "Crea e crea" ha parlato della creatività dei bambini e del suo sviluppo in età prescolare. In conclusione, i genitori hanno portato a termine l'opera collettiva “Fish in the Pond”. All'incontro dei genitori sull'argomento "Caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare senior", i genitori hanno eseguito lavori con materiale naturale (foglie secche), il cui scopo era lo sviluppo dell'immaginazione creativa.

Per implementare i compiti e monitorare i risultati dell'efficienza, è stato utilizzato un sistema diagnostico (L.V. Kutsakova), che contiene compiti volti a sviluppare la creatività dei bambini e stimolare le capacità creative dei bambini.

Criteri per la qualità della padronanza della progettazione e del lavoro manuale da parte del bambino:

Ha un'idea del materiale di cui è fatto l'artigianato. Abile nella lavorazione di vari materiali. Determina in modo indipendente la sequenza di lavoro. In grado di analizzare in modo indipendente l'artigianato. Usa le sue soluzioni costruttive nel processo di lavoro. Tiene conto della luminosità, dell'originalità durante l'artigianato. Fa il lavoro come previsto. Sa come scegliere il materiale corrispondente al design dato e ai metodi di fissaggio, parti di collegamento. Mostra il livello di immaginazione e fantasia. Usi sul lavoro diversi modi lavoro manuale.

Sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, si può concludere che i bambini in età prescolare hanno imparato la capacità di svolgere compiti nella sequenza esatta, acquisito abilità pratiche, indipendenza nella risoluzione di problemi creativi, flessibilità di pensiero (migliorano i mestieri e trovano nuovi usi per loro) , ho imparato a progettare esteticamente e ordinatamente il lavoro. , migliorato abilità motorie eccellenti si formarono le mani, le abilità e le capacità di lavorare con vari materiali, dispositivi e strumenti, reintegrarono il dizionario attivo.

In generale, riassumendo il lavoro svolto, voglio notare che il sistema per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare attraverso la progettazione e il lavoro manuale è un'opportunità eccezionale per lo sviluppo, il lavoro manuale creativo, nel lavoro pedagogico con i bambini in età prescolare, consente di sviluppare le capacità degli alunni per creare un prodotto originale, prodotti, nel processo di lavoro su cui le conoscenze, abilità, abilità acquisite vengono applicate in modo indipendente, per mostrare deviazioni dal modello, mostrare individualità, arte, sviluppare la fantasia dei bambini, l'immaginazione, una visione speciale del mondo, per esprimere il proprio punto di vista sulla realtà circostante

Sulla base della mia esperienza personale, mi sono sviluppatoraccomandazioni per gli educatori:

Avere a disposizione nel gruppo i materiali necessari e diversi per l'edilizia e il lavoro manuale. Creare le condizioni per la ricerca creativa nel design: far conoscere ai bambini le opere d'arte. Espandi i tipi di materiali e strumenti.

Crea situazioni che incoraggino i bambini in età prescolare a inventare, inventare, creare. Agire secondo il principio dell'apprendimento graduale. L'allenamento dovrebbe avvenire sotto forma di gioco. Nel lavoro con i bambini, i buoni consigli, l'aiuto, il sostegno sono molto importanti, ma non impongono la propria opinione. Un approccio individuale è di grande importanza.

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Ryabkova, I. A. Attività artistica e creativa di origami [Testo]: attività tematiche, trama, gioco con bambini di 5-7 anni. - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova - Volgograd: Insegnante, 2012.-95 p.

Salagaeva, L. M. Lavoro manuale per bambini in età prescolare e primaria [Testo]: - San Pietroburgo: "Childhood Express", 2010.- 64 p.

Sokolova, S.V. origami per bambini in età prescolare. [Testo]: Guida metodologica per educatori in età prescolare. - San Pietroburgo: Infanzia - stampa. 2010. - 64 pag.

Shaydurova, N. V. Imparare a fare cartoline [Testo]: Aiuto didattico per educatori. SPb.: LLC "Casa editrice - Stampa", 2010.- 48.

Prima di procedere con la costruzione degli edifici della lezione, hanno esaminato con i bambini gli edifici circostanti e le varie strutture. È stato notato che tutte le case hanno parti comuni: muri, tetti, finestre, porte. Ho attirato la loro attenzione sul fatto che anche recinzioni, recinzioni, cancelli sono stati costruiti da varie parti. Ha offerto ai bambini di sognare e confrontare l'aspetto degli oggetti circostanti. I bambini hanno fatto confronti interessanti. Ad esempio: le piccole case ricordavano loro le grandi casette per gli uccelli con finestre o torri. La recinzione è un reticolo.

Anche i trasporti non sono stati trascurati. Considerato auto e camion, autobus, trattori. Hanno descritto in dettaglio la posizione di tutte le parti principali l'una rispetto all'altra. Ad esempio: cabina, cassone, ruote per camion. Salone, finestre, porte - sull'autobus.

La capacità di base dell'attività costruttiva dei bambini si forma in classe. E un ruolo importante nello sviluppo di queste capacità nei bambini nel gruppo centrale della scuola materna appartiene alla guida pedagogica dell'educatore. Un edificio modello realizzato dall'educatore dà loro l'opportunità di immaginare aspetto esteriore la loro progettazione futura e il metodo di esecuzione del lavoro.

All'inizio dell'anno scolastico, prima di definire il compito programmatico, le classi hanno mostrato ai bambini che il design di uno stesso oggetto può essere diverso e dipende dal materiale da costruzione utilizzato, dalla connessione dei suoi elementi e dalla loro collocazione rispetto a ciascuno Altro. Ad esempio: quando si costruisce una torre alta per il supporto, è possibile utilizzare cubi o mattoni posizionati su un bordo lungo e stretto o appoggiati in piano. Analizzando gli edifici, i bambini raccontano quali parti hanno utilizzato, di che colore. Per mantenere l'interesse dei bambini nella lezione, non ha impostato molti compiti contemporaneamente, poiché, quando incontrano molte difficoltà, perdono interesse per il lavoro svolto.

In classe seguo l'andamento dei lavori dei bambini, li aiuto se hanno difficoltà. Incoraggio se il bambino trova un modo per migliorare il suo design. Dopo aver imparato il lavoro di progettazione di vari oggetti secondo il modello, ha offerto ai bambini un compito più difficile: progettare "in base alle condizioni" (in base alla progettazione). Lo scopo di tali classi è lo sviluppo della memoria, l'indipendenza, l'iniziativa creativa e il consolidamento delle abilità acquisite dei bambini. Ad esempio: ha invitato i bambini a costruire mobili (o altri edifici) per i loro giocattoli (giocattoli di diverse dimensioni). I bambini hanno determinato indipendentemente cosa avrebbero fatto, quale materiale prendere in modo che si adattasse alle dimensioni del giocattolo. (Quindi per le bambole nidificanti grande taglia hanno preso i dettagli di un grande designer, per bambole nidificanti di medie dimensioni - dettagli più piccoli, per bambole nidificanti piccole - piccoli dettagli.) Alla fine della lezione, ho apprezzato l'accuratezza degli edifici, la correttezza dei dettagli selezionati, combinazione di colori e la capacità di giocare con gli edifici. Quando dispongo del materiale prima della lezione, mi rivolgo agli assistenti per chiedere aiuto. E dopo la lezione, i bambini stessi puliscono i dettagli del designer sul posto.

Nel mio tempo libero, incoraggio i bambini a utilizzare diversi tipi di set di costruzione nei loro giochi. Mentre giocano, i bambini si uniscono in gruppi, imparano ad assegnare ruoli, si aiutano a vicenda.

Introdotto i genitori al programma per lo sviluppo delle capacità creative nei bambini nel design. Ho disegnato il materiale, che delinea i compiti educativi e fotografa con il lavoro dei bambini.

All'inizio dell'anno scolastico, sulla base del nostro gruppo, è stato creato un gruppo creativo per studiare e applicare il design Lego nel lavoro con i bambini. Abbiamo sviluppato piano prospettico da un anno abbiamo acquistato il numero richiesto di Lego-costruttori, stiamo conducendo lezioni programmate.

A metà dell'anno scolastico insegnava ai bambini come operare con la carta. Innanzitutto, mi ha presentato le proprietà della carta: può essere spiegazzata, strappata, piegata, varie piccole parti di carta possono essere incollate su di essa. Il lavoro sulla produzione di strutture di carta è iniziato con un campione e una spiegazione dettagliata su come eseguire correttamente questo mestiere. Il compito principale di questo tipo di design è insegnare ai bambini a piegare un foglio a metà, per sviluppare precisione, gusto artistico e occhio.

Continueremo sicuramente a lavorare in tutte le aree di attività costruttiva dei bambini delle prossime fasce d'età.

Yakovleva Marina Balanchaevna
Titolo di lavoro: Docente
Istituto d'Istruzione: MADOU Asilo N. 1 "Chiave d'oro"
Località: Repubblica di Tyva, città di Kyzyl
Nome materiale: Esperienza innovativa
Argomento:"Sviluppo delle capacità costruttive e della creatività tecnica attraverso classi organizzate in edilizia e robotica"
Data di pubblicazione: 18.05.2016
Capitolo: educazione prescolare

Esperienza innovativa sul tema:

"Sviluppo delle capacità costruttive e

creatività tecnica attraverso

classi di design organizzate e

robotica"
Completato da: Insegnante MADOU n. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl, 2016

Rilevanza
applicazione di tecnologie pedagogiche innovative per lo sviluppo della ricerca cognitiva e attività costruttive, creatività tecnica dei bambini in età prescolare 4-6 anni attraverso l'uso di legocostruzioni e robotica nel processo educativo in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale.
L'idea principale e la novità della tecnologia.
L'idea principale e la novità è
,
che la tecnologia di sviluppo educativo che ho proposto riflette un approccio concettualmente nuovo nel campo dell'introduzione dei bambini in età prescolare ad attività costruttive e creatività tecnica, garantendo il loro coinvolgimento attivo, proattivo e indipendente nelle attività e stimolando l'attività cognitiva.
Obbiettivo:
sviluppo delle attività cognitivo-ricerche, costruttive e della creatività tecnica del bambino attraverso i costruttori di lego e la robotica.
oggetto

-
la ricerca è la formazione delle qualità intellettuali e personali dei bambini in età prescolare, delle capacità tecniche, delle capacità progettuali, dell'educazione di una personalità creativa e propositiva, in grado di impostare autonomamente compiti e trovare soluzioni originali.
Materia
- il processo di sviluppo del pensiero logico, lo sviluppo della ricerca cognitiva, le attività costruttive e la creatività tecnica del bambino attraverso i legocostruttori e la robotica.
Compiti:
 Sviluppo delle capacità individuali del bambino;  Sviluppare l'interesse dei bambini in età prescolare per la modellazione e il design, per stimolare la creatività scientifica e tecnica dei bambini.  Formare il pensiero spaziale, la capacità di analizzare un oggetto, evidenziarne i tratti caratteristici, le parti principali, stabilire una connessione tra il loro scopo e la struttura.  Sviluppare la capacità di applicare le proprie conoscenze nella progettazione e montaggio di strutture.  Sviluppare le operazioni del pensiero logico,  Sviluppare l'attività cognitiva, l'immaginazione, la fantasia e l'iniziativa creativa dei bambini;
 Sviluppare abilità motorie fini e grossolane, orientamento nello spazio;  Sviluppare discorsi dialogici e monologhi, espandere il vocabolario.  Migliorare le capacità comunicative dei bambini quando lavorano in coppia, in team, distribuzione delle responsabilità;  Sviluppo delle prospettive e della cultura;  Formare i prerequisiti per le attività di apprendimento: la capacità e il desiderio di lavorare, svolgere compiti secondo le istruzioni e l'obiettivo, portare a termine il lavoro iniziato, pianificare il lavoro futuro.
Durata dell'esperienza
 La durata del lavoro sull'esperienza copre il periodo dal 2014 al 2016 e comprende 3 fasi:
Distribuzione delle attività

tra i partecipanti al processo pedagogico (fasi di attuazione)

Attività degli insegnanti

scuola materna

Istituto d'Istruzione

Attività

figli

Attività

piace ai genitori

assistenti

1. Fase della diagnostica rapida.
Selezione di metodi e tecniche diagnostiche volte ad identificare la formazione di preferenze nei bambini per attività costruttive e creatività tecnica.Monitoraggio. Partecipazione ad un esame diagnostico. Consenso dei genitori per diagnosticare i bambini. Elaborazione dei risultati del monitoraggio. - Risultati dello studio.
2. Fase di sviluppo e implementazione della tecnologia
Sviluppo di tecnologie per lo sviluppo di attività cognitivo-ricerche e costruttive, creatività tecnica attraverso legocostruzioni e robotica. Introduzione, - Familiarizzazione con la tecnologia. Proponi le tue idee in questa direzione.
idee proposte dai genitori nel contenuto della tecnologia.
3. Fase di pianificazione delle attività future

Attività degli insegnanti

scuola materna

Istituto d'Istruzione

Le attività dei genitori

come assistenti

Attività

figli
Discussione congiunta sul livello di preparazione per la prossima attività: - scelta dell'argomento, dello scopo, tenendo conto della pianificazione approssimativa a lungo termine sviluppata; - selezione dei metodi, delle tecniche e dei contenuti del materiale; - determinazione del luogo e del tempo delle attività educative; - preparazione di materiale pratico (preparazione di materiale visivo, didattico, dispense sotto forma di schemi, modelli, creazione di diapositive al computer, programmi, ecc.); - individuazione degli aspetti tecnologici nella costruzione del processo educativo per lo sviluppo di “attività cognitive - di ricerca e costruttiva, creatività tecnica attraverso la legoconstruction e la robotica”. - organizzazione del processo educativo da parte del docente, coordinamento, assistenza pratica, controllo, adeguamento alla fase pratica. Adottare una posizione di partnership.
4. Fase pratica

Attività degli insegnanti

educativo prescolare

istituzioni

Attività per bambini

Attività

piace ai genitori

assistenti
Le attività per lo sviluppo della ricerca cognitiva e delle attività costruttive, la creatività tecnica attraverso la legoconstruction e la robotica tra i bambini in età prescolare sono costruite nella seguente sequenza: stage 1 e p. Fase 2. Motivazione per le prossime attività. Per attirare l'interesse e l'attenzione dei bambini in età prescolare sulle attività imminenti, viene utilizzata una gamma diversa di tecniche metodologiche, ad esempio: un gioco e un momento a sorpresa (l'apparizione di un eroe delle fiabe in età prescolare più giovane e indovinare enigmi in un età prescolare senior), creando situazioni problematiche, assumendo una posizione di partenariato e partecipando attivamente come assistente.
che suscitano interesse nel bambino e uno stato di gioiosa attesa per ciò che lo attende. Fase 3. Analisi degli oggetti modellanti costruiti: a) evidenziare e nominare i dettagli principali nell'oggetto costruito (il grado di dettaglio può essere diverso, dipende da come il bambino conosce la terminologia: evidenziare gli oggetti principali e i loro dettagli ed evidenziare solo i principali oggetti. Per determinare i dettagli di un oggetto, puoi utilizzare una tecnica di gioco come "Caccia ai dettagli", quando i bambini sono invitati a nominare e descrivere i dettagli dell'oggetto principale. E anche in questa fase viene utilizzato un metodo: una conversazione che contribuisce all'analisi degli edifici, delle caratteristiche descrittive degli oggetti. Queste tecniche e metodi sono volti a potenziare le attività cognitive, di ricerca e costruttive dei bambini in età prescolare (Allo stesso tempo, l'insegnante deve mostrare vivo interesse e rispondere emotivamente le risposte dei bambini); b) modellazione costruttiva degli oggetti principali (i bambini sono invitati a guardare con attenzione gli oggetti grafici presentati davanti a lui e scegliere esattamente quello con cui b verrà effettuata la simulazione); c) evidenziare e nominare gli oggetti secondari (puoi usare le stesse tecniche e metodi di quando si evidenziano gli oggetti principali; e) collegare gli oggetti principali e secondari per costruire una trama (invita i bambini a collegarsi, quindi simula la trama. L'insegnante qui deve:  portare i bambini in età prescolare a brevi discussioni. Dovrebbero essere disposti nel seguente ordine: prima si dice cosa sarà collegato a cosa, quali parti vengono utilizzate, poi perché - ragionamento analitico: perché così, e non altrimenti, cosa succede se si cambia la sequenza delle parti di fissaggio  se il bambino ha difficoltà a trovare le interrelazioni tra gli oggetti può, con domande aggiuntive, spingerlo ad una certa scelta di oggetti;
f) completamento della costruzione di un oggetto, trama (dopo aver stabilito la relazione tra l'oggetto principale e quello secondario, l'insegnante offre ai bambini di costruire, creare autonomamente qualsiasi trama tematica che preferisca). Fase 4. Presentazione dell'oggetto costruito, trama (in questa fase è possibile utilizzare tecniche come; tecnica di fantasia, presentazione comunicativa indipendente; tecniche "Orgoglio" e "Possibilità", in cui ogni bambino ha la possibilità di essere al centro dell'attenzione di tutti e dimostrare il suo edificio, l'oggetto utilizzato nella trama generale, ricevendo l'approvazione universale). Fase 6 Inventare da parte dei bambini una storia descrittiva per un edificio, un oggetto, una trama (questa fase comporta sia lo sviluppo della competenza comunicativa che la divulgazione dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare).
5. Fase di riflessione

Attività degli insegnanti

scuola materna

educativo

istituzioni

Attività per bambini

Attività

piace ai genitori

assistenti
Ottenere feedback. Conclusioni “Raccontami cosa è stato fatto”, “Cosa ha causato la difficoltà”, “Cosa hai fatto per risolvere le difficoltà che sorgono”, “Quali sentimenti sei sopraffatto adesso”. La riflessione inizia con la concentrazione dei bambini sull'aspetto emotivo, sui sentimenti che hanno vissuto nel processo e come risultato dell'attività. I tuoi suggerimenti e commenti.
Il contenuto dell'opera

Gruppo senior

gruppo preparatorio
1. Consolidare la conoscenza dei bambini sui dettagli del costruttore Lego, distinguerli e nominarli. 2. Presenta ai bambini il costruttore Lego Dakta, i suoi dettagli. Confrontalo con Lego Duplo. 3. Continuare a insegnare ai bambini a considerare oggetti e campioni, analizzare gli edifici finiti; identificare le caratteristiche essenziali in diverse strutture, raggrupparle in base alla somiglianza delle caratteristiche principali, comprendere che le differenze nelle caratteristiche di forma e dimensione dipendono dallo scopo degli oggetti; coltivare la capacità di mostrare creatività e ingegno nel lavoro; impara a pianificare le fasi della creazione di un edificio. 4. Continuare a insegnare ai bambini a lavorare insieme. 5. Insegnare mentalmente, cambiare la posizione spaziale dell'oggetto costruito, le sue parti, i dettagli, immaginare quale posizione assumeranno dopo il cambiamento. 6. Impara ad analizzare le condizioni per il funzionamento di una struttura futura, stabilire una sequenza e, sulla base di ciò, creare un'immagine di un oggetto. 7. Insegnare ai bambini a progettare secondo lo schema proposto dagli adulti e costruire uno schema per il design futuro. 8. Impara a progettare secondo le condizioni poste dagli adulti, la trama del gioco. 9. Comprendere cos'è un algoritmo, il ritmo, 1. Formazione di interesse per attività costruttive. 2. Per consolidare la conoscenza dei bambini sui dettagli del costruttore Lego Duplo e Dakta, nominali. 3. Continuare a imparare a evidenziare le caratteristiche sia generali che individuali quando si considerano diagrammi, illustrazioni, fotografie, evidenziare le parti principali dell'argomento e determinarne la forma. 4. Impara a osservare la simmetria e le proporzioni in parti degli edifici, determinale a occhio e seleziona il materiale appropriato. 5. Insegna ai bambini a immaginare come sarà il loro edificio, quali dettagli vengono utilizzati al meglio per crearlo e in quale sequenza agire. 6. Continua a insegnare come lavorare in gruppo, costruire edifici collettivi. 7. Continuare ad avvicinare i bambini all'architettura e al lavoro degli architetti. 8. Impara a costruire un edificio secondo i piani. 9. Impara a costruire edifici secondo una fotografia, un diagramma. 10. Continua a imparare a costruire edifici in determinate condizioni, edifici complessi e diversi con dettagli architettonici.
schema ritmico. Il simbolo di un algoritmo è un record. 10. Impara a progettare secondo i piani, seleziona autonomamente un argomento, seleziona materiale e metodo di progettazione. 11. Fornisci il concetto di insieme e cos'è la simmetria. 12. Impara a lavorare in coppia. 13. Continua a posizionare l'edificio sul tabellone, costruisci edifici collettivi. 14. Impara a trasmettere i tratti caratteristici dei personaggi delle fiabe usando il costruttore Lego duplo (dakta) 15. Dai un'idea dell'architettura, chi sono gli architetti, cosa fanno. 16. Sviluppa l'immaginazione costruttiva, il pensiero, la memoria, l'attenzione. 11. Impara a stabilire una relazione tra la forma di un oggetto e il suo scopo. 12. Consolidare la conoscenza dei bambini sul concetto di algoritmo, ritmo, schema ritmico. 13. Continua a insegnare ai bambini a lavorare in coppia. 14. Continuare a insegnare ai bambini a posizionare un edificio su una tavola, a costruire edifici collettivi. 15. Continuare a insegnare ai bambini a trasmettere i tratti caratteristici dei personaggi delle fiabe per mezzo del costruttore Lego-hollow, Lego-dact. 16. Impara a cambiare mentalmente la posizione spaziale di un oggetto, le sue parti. 17. Impara a creare strutture mobili, trova soluzioni tecniche semplici. 18. continua a insegnare ai bambini una varietà di opzioni per fissare insieme gli elementi Lego. 19. Continua a insegnare a parlare del tuo edificio. 20. Sviluppa l'immaginazione e la creatività, la capacità di utilizzare i tuoi progetti nel gioco. MODI PER VERIFICARE CONOSCENZE, COMPETENZE E COMPETENZE.
Una valutazione pedagogica dell'attività del bambino viene effettuata attraverso conversazioni e osservazioni delle attività costruttive dei bambini, della produttività di questa attività e delle loro preferenze nella scelta delle attività durante il giorno in base ai criteri approssimativi presentati per età.
Il risultato atteso del percorso formativo (approssimativo

criteri per la diagnostica pedagogica)
REQUISITI BASE PER IL LIVELLO DI PREPARAZIONE DEI BAMBINI
Svegliati

tannico

dovere
Programma base Componente prescolare 1 2 3 Conoscere Avere un'idea sull'architettura, sapere chi sono gli architetti, cosa fanno. Comprendi cos'è un algoritmo, un ritmo, uno schema ritmico. Il simbolo di un algoritmo è un record. Idee generalizzate sugli oggetti costruiti (ponti: ferroviari, pedonali; edifici: residenziali, scuole, teatri Saper distinguere e nominare i dettagli di un costruttore Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Comprendere cos'è la simmetria ed essere in grado di alternare i colori nel proprio edifici distinguere e nominare i dettagli del costruttore Lego (lego duplo, lego-dacta) Può cambiare mentalmente la posizione spaziale di un oggetto e delle sue parti posizione nello spazio (mosaico) Distinguere le forme geometriche, indipendentemente dal loro colore e posizione, essere in grado combinare
I propri metodi di progettazione generalizzati (combinatoria, rimozione non necessari, ecc.) Implementano in modo indipendente e creativo le proprie idee nella progettazione di materiali diversi. Progetta secondo uno schema dato e costruisci lo schema del progetto futuro stesso. Per poter modificare mentalmente la posizione spaziale dell'oggetto costruito, le sue parti, i dettagli, immagina quale posizione assumeranno dopo il cambiamento. Essere in grado di analizzare le condizioni per il funzionamento della futura struttura, stabilire la sequenza della loro attuazione e, sulla base di ciò, creare un'immagine dell'oggetto (un ponte sul fiume per pedoni di una certa larghezza) in gruppi e coppie. Essere in grado di posizionare l'edificio sul tabellone, costruire figure collettive di colore e forma. Essere in grado di trasmettere i tratti caratteristici dei personaggi delle fiabe attraverso il designer di Lego duplo (dakta) Essere in grado di utilizzare gli edifici Lego in giochi teatrali, giochi di ruolo. Crea strutture mobili e trova semplici soluzioni tecniche.
gli edifici. Sii in grado di parlare del tuo edificio. Essere in grado di seguire le istruzioni dell'insegnante Essere in grado di creare una composizione della trama alla lavagna. Come prodotto, come notato sopra, è stato presentato un programma per lo sviluppo di attività di ricerca e costruttiva, creatività tecnica dei bambini in età prescolare 4-6 anni attraverso l'uso di attrezzature di gruppo e robotica, che può essere integrato nel programma educativo generale di un istituto di istruzione prescolare della città. Questa esperienza lavorativa è stata utilizzata da insegnanti di istituti di istruzione prescolare, genitori di alunni, insegnanti di istruzione aggiuntiva per bambini. La tecnologia Lego è interessante perché, basata su principi integrativi, consente di garantire l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo ed educativi del processo di educazione dei bambini in età prescolare. Il design LEGO non è solo un'attività creativa pratica, ma anche lo sviluppo delle capacità mentali, che si manifesta in altri tipi di attività: la parola e il grigio, visivo. È anche l'educazione di una persona socialmente attiva con un alto grado di libertà di pensiero, lo sviluppo dell'indipendenza, la capacità dei bambini di risolvere qualsiasi problema in modo creativo. La tecnologia Lego, senza dubbio, afferma di essere chiamata tecnologia pedagogica interattiva, poiché stimola l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare. L'uso della tecnologia della costruzione e della robotica educativa nelle istituzioni educative in età prescolare è rilevante:  l'uso di Lego: un costruttore è uno strumento eccellente per lo sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare, che garantisce l'integrazione di vari tipi di attività per bambini (e giochi, comunicativo, cognitivo-ricerca, costruttivo, self-service ed elementare lavoro domestico, motorio),
 La base delle attività educative che utilizzano la tecnologia Lego è il gioco, il tipo principale di attività per bambini. Lego: ti consente di imparare giocando e imparando nel gioco.  L'uso della tecnologia Lego negli istituti di istruzione prescolare consente di aumentare lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare a un livello superiore, e questo è uno dei componenti del successo della loro istruzione superiore a scuola.  La tecnologia Lego è un mezzo di educazione allo sviluppo, stimola l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, contribuisce all'educazione di una persona socialmente attiva con un alto grado di libertà di pensiero, allo sviluppo dell'indipendenza, alla determinazione e alla capacità di risolvere qualsiasi problema in modo creativo .  La tecnologia Lego combina elementi del gioco con la sperimentazione e, di conseguenza, attiva l'attività mentale e vocale dei bambini in età prescolare. In età prescolare Istituto d'Istruzione Lego: i designer venivano usati in precedenza, ma più spesso nelle attività indipendenti dei bambini e portavano il carattere della costruzione della trama. L'idea di rendere la costruzione di lego un processo guidato, piuttosto che spontaneo, è nata con l'adozione dello standard educativo statale federale, perché dopo aver studiato le esigenze della società moderna per una personalità formata sin dalla prima fase dell'istruzione prescolare, abbiamo pensato all'importanza di utilizzandolo nel processo educativo educativo della tecnologia e della legocostruzione educativa e della robotica. Attraverso l'utilizzo dei legoconstructor, è possibile risolvere efficacemente i problemi educativi implementati nella scuola dell'infanzia secondo il programma educativo generale esemplare dell'istituto di istruzione prescolare, sia nella parte invariante che nella parte variabile formata dai partecipanti al processo educativo, perché il programma consente di combinare in modo ottimale il contenuto di base dell'istruzione e le aree prioritarie nel lavoro delle istituzioni educative prescolari. Legotecnologie possono essere introdotte nel processo educativo e integrate con successo con altre aree educative "Cognitive", "Speech", "Social and communication", " Artistico ed estetico”, “Fisico”. Nel processo di costruzione LEGO, i bambini in età prescolare sviluppano abilità matematiche contando parti, blocchi, elementi di fissaggio, calcolando il numero richiesto di parti, la loro forma, colore, lunghezza. I bambini conoscono indicatori spaziali come simmetria e asimmetria, orientamento nello spazio. Inoltre, la costruzione è strettamente correlata allo sviluppo sensoriale e intellettuale del bambino: l'acuità visiva è migliorata, la percezione del colore, della forma, delle dimensioni è migliorata, i processi di pensiero (analisi, sintesi, classificazione) si stanno sviluppando con successo.
La costruzione leggera sviluppa anche capacità comunicative, attivando l'attività mentale e vocale dei bambini in età prescolare. I bambini in età prescolare più grandi sono felici di parlare dei loro edifici, pronunciare la sequenza delle loro azioni, valutare questa o quella situazione costruttiva. Svolgono compiti che richiedono l'attivazione di attività mentali, ad esempio, per completare l'edificio secondo un determinato attributo o condizioni ("Riempi lo spazio", "Indovina di chi sono?", "Rivivi il tuo modello" e altri). Le situazioni linguistiche che si verificano nel processo di creazione di edifici e di gioco con essi contribuiscono allo sviluppo del linguaggio dei bambini, che funge da uno dei mezzi più importanti dell'attività umana e per il futuro studente è la chiave per un'istruzione scolastica di successo. Molti compiti di apprendimento vengono risolti: il vocabolario si espande, si sviluppano le capacità comunicative, migliora la capacità di generalizzare e trarre conclusioni. Secondo me, una delle principali opportunità nella legoconstruction è insegnare ai bambini a lavorare insieme in modo efficace. Oggi, lo sviluppo congiunto delle conoscenze e lo sviluppo delle competenze, la natura interattiva dell'interazione sono richiesti come mai prima d'ora. Nelle attività di gruppo, i bambini possono non solo comunicare, ma anche scambiarsi suggerimenti su metodi di montaggio, dettagli o persino combinare i loro modelli per creare una struttura più ampia. È importante organizzare le condizioni in cui i partecipanti alle attività congiunte potrebbero risolvere i problemi emergenti comunicando e consultandosi tra loro, nonché imparando dai propri errori. Allo stesso tempo, i bambini in età prescolare sviluppano abilità sociali: indipendenza, iniziativa, responsabilità, comprensione reciproca, che sono necessarie quando interagiscono con altri bambini. Le lezioni di costruzione di Lego aiutano i bambini in età prescolare ad entrare nel mondo dell'esperienza sociale. I bambini sviluppano una visione unica e olistica del mondo oggettivo e sociale. Il programma della lezione include argomenti come "Animali", "Edifici urbani e rurali", "Mobili", "Giocattoli", "Trasporti", "Le navi esplorano l'universo", "Viaggio in una fiaba" e altri. Nei giorni delle festività del calendario, vengono organizzate mostre tematiche nell'angolo della creatività dei bambini, in cui viene sempre presentato il lavoro dei bambini che frequentano classi aggiuntive nella costruzione di LEGO. Impegnandosi nella costruzione di lego durante le attività educative congiunte durante la giornata, i bambini acquisiscono le competenze di una cultura del lavoro: imparano a mantenere l'ordine sul posto di lavoro, a distribuire tempo e fatica durante
fare modelli (ogni lezione ha il suo argomento) e, quindi, pianificare le attività. Nella legoconstruction, la formazione e lo sviluppo di abilità artistiche ed estetiche possono essere facilmente raggiunti progettando e trasformando modelli già pronti, quando non solo un designer, ma anche carta, matite e altri materiali possono essere utilizzati per creare un'immagine olistica. Grazie alla sua versatilità, il costruttore LEGO è il materiale educativo più preferito che consente di diversificare il processo di apprendimento dei bambini in età prescolare. Ciò si riflette nelle attività del progetto. La parola "progetto" si inserisce con successo nel sistema di lavoro del nostro asilo, dove i bambini hanno l'opportunità di mostrare la propria individualità, realizzare idee creative nell'ambito di progetti genitoriali congiunti secondo il calendario e la pianificazione tematica dell'istituto di istruzione prescolare . Lo scopo di tali eventi è suscitare nei genitori il desiderio di partecipare con il bambino alla progettazione tematica, per dare loro l'opportunità di acquisire competenze nell'interazione con i bambini sulla base della cooperazione e delle relazioni paritarie. E in questa situazione, il costruttore LEGO agisce come un materiale universale, con il quale lavorare dà lo stesso piacere sia ai bambini che agli adulti. Inoltre, alla fine dell'anno scolastico, si svolgono attività ricreative nell'asilo, dove i bambini, insieme ai genitori, partecipano alla costruzione di una città LEGO con strade, parchi e parchi giochi. L'attività creativa congiunta "alla pari" ha un grande potenziale di sviluppo: offre agli adulti l'opportunità di comprendere gli interessi e scoprire i talenti del proprio figlio, stabilire una comprensione reciproca e sentire ciascuno dei partecipanti la propria importanza nella causa comune. Quindi, la costruzione di lego e la robotica consentono di introdurre le tecnologie dell'informazione nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari, aiutare i bambini in età prescolare a padroneggiare gli elementi dell'alfabetizzazione informatica, le abilità e le capacità di lavorare con i moderni mezzi tecnici. In un gioco rilassato, i bambini si sviluppano facilmente e in modo completo, sviluppano interesse cognitivo, creatività, osservazione, che contribuisce alla formazione di una personalità creativa.
organizzazione

nuovo

approcci
finalizzato all'efficienza di questo processo:
- l'introduzione della legocostruzione educativa nelle attività educative congiunte (GCD), nei momenti sensibili, nelle attività autonome durante la giornata; - organizzazione di uno spazio in via di sviluppo favorevole ad attività costruttive con vari tipi di costruttori di lego in attività indipendenti durante il giorno; - lavoro facoltativo in questa direzione, finalizzato allo sviluppo del potenziale intellettuale attraverso lo sviluppo di attività costruttive e creatività tecnica; La parte principale è presentata da me dalla seguente catena di azioni tecnologiche:
bisogno

motivo

implementazione

processi

interazioni

risultato,
finalizzato allo sviluppo, implementazione e implementazione di tecnologie in via di sviluppo: 1a azione Focus on
necessità
, questa è una risorsa per un efficace processo di interazione tra un insegnante e bambini in età prescolare nel campo dell'attività costruttiva e della creatività tecnica, finalizzato allo sviluppo della motivazione cognitiva, delle capacità intellettuali di un bambino in età prescolare attraverso la legoconstruction e la robotica.

Metodi e tecniche
utilizzati per implementare la tecnologia: n
visivo
(utilizzo delle tecnologie ICT, visione di frammenti di film d'animazione e didattici, presentazioni di formazione, visualizzazione di diagrammi, tabelle, illustrazioni, raccolta di materiale fotografico, giochi didattici, organizzazione di mostre, esempio personale di adulti).
verbale
(lettura di narrativa, indovinelli, proverbi¸ momenti di riflessione, problematiche e situazioni problematiche, conversazioni, discussioni, modelli di situazioni)
pratico
(situazioni di gioco, attività di ricerca elementari (esperimenti con edifici), gioco intorno all'edificio, modellazione della situazione, concorsi, minuti fisici. 2° passaggio Creazione di condizioni pedagogiche nell'istituto di istruzione prescolare, il cosiddetto "Ambiente intelligente", contribuendo a l'aumento
m o t i v a c e i
soddisfare le esigenze di cui sopra. 3° atto
Algoritmo
implementazione

processi

interazioni
insegnante con bambini comprende le seguenti posizioni: 1. Una relazione analitica dell'insegnante, sulla sua disponibilità ad ampliare i confini dello spazio innovativo per l'interazione con i bambini nel campo delle attività costruttive e della creatività tecnica. 2. Caratteristiche dell'interazione (dove si costruisce la catena semantica delle attività: cosa facciamo? - cosa facciamo? - per chi? - perché? - con chi insieme?). 3. Organizzazione del processo di interazione tra insegnante e alunni, determinato da approcci concettualmente nuovi, principi psicologici e pedagogici e fasi di attività:
Approcci concettuali
Approccio all'attività
–
questo è l'approccio

al centro della quale c'è l'attività del bambino (il bambino non riceve la conoscenza in forma finita, ma la ottiene lui stesso nel processo di attività). Questo approccio comporta anche una diversa gamma e modifica dei metodi utilizzati, metodi di formazione e sviluppo (metodo di modellazione grafica, metodo di confronto, metodi di elaborazione degli edifici secondo lo schema, costruzione sulla base del modello, tecniche di fantasia, ecc. ).
Il risultato della tecnologia educativa LEGO che ho proposto

sono i seguenti vantaggi:
 i bambini in età prescolare hanno un forte interesse per le attività costruttive  sviluppo dei processi mentali cognitivi: memoria, logica, pensiero creativo e spaziale, immaginazione.  Sviluppo del linguaggio, della competenza comunicativa dei bambini in età prescolare e della socializzazione.  Lo sviluppo delle qualità personali, rappresentate dalle linee guida target per lo Standard educativo dello Stato federale: i bambini sono diventati attivi, emotivi, proattivi, curiosi e indipendenti.  Capacità di esprimere pensieri in una chiara sequenza logica, difendere il proprio punto di vista, analizzare la situazione e trovare autonomamente risposte alle domande attraverso il ragionamento logico.  Capacità di lavorare su un progetto in team, distribuire efficacemente le responsabilità, costruire con sicurezza modelli semplici o edificio, secondo lo schema e senza istruzioni.  Ampliare gli orizzonti, ha un'idea della città e delle sue infrastrutture; tipi di edifici (residenziali, uffici, a un piano, a più piani, grattacieli), fattorie (giardino, giardino e animali domestici), comprensione ampliata del trasporto ferroviario, aereo e marittimo, delle loro caratteristiche, ecc. Mostrare interesse per le tradizioni e le caratteristiche della loro piccola patria e del vostro paese. Alunni delle istituzioni
e
Sono stati raggiunti i seguenti indicatori:
aumenterà il livello di preparazione degli alunni alla scuola (la percentuale di bambini con livelli di sviluppo dei processi cognitivi alti e superiori alla media è aumentata del 10-15%), sono migliorati gli indicatori dello sviluppo delle qualità integrative degli alunni (la percentuale di i bambini con un livello di sviluppo delle qualità integrative alto e superiore alla media è aumentato del 10-15%), abilità comunicative e sociali (la percentuale di bambini con livelli di sviluppo delle abilità comunicative e sociali elevati e superiori alla media è aumentata del 10-15% ), è migliorato l'indicatore della formazione della volitività e delle capacità motorie tra i bambini in età prescolare (la percentuale di bambini con livelli di sviluppo di volontarietà, capacità motorie e coordinazione alti e superiori alla media è aumentata del 10-15%). Bambini e genitori hanno formato interessi e preferenze per la ricerca e le attività costruttive, la creatività tecnica (il numero di bambini e genitori che preferiscono le attività di ricerca e la creatività tecnica è aumentato all'85% rispetto alla linea di base.  Pertanto, il miglioramento degli indicatori nel gruppo a causa dell'uso del sistema proposto di lavoro con i bambini in età prescolare sulla ricerca cognitiva e sulle attività costruttive, la creatività tecnica dei bambini in età prescolare di 4-6 anni attraverso l'uso di legoconstruction e robotica.Il lavoro stabile e sistematico in questa direzione ha aumentato il livello di sviluppo di capacità creative dei bambini in età prescolare I risultati del mio lavoro indicano: I bambini sono diventati più attivi, proattivi, in grado di prendere decisioni indipendenti, di creare nuove immagini basate sull'esperienza e di trovare le proprie soluzioni originali. Avevo molta fiducia in me stesso, nelle mie capacità. I bambini hanno iniziato a confrontare di più, impegnarsi nella creatività più attivamente, hanno acquisito un modo di pensare originale. Hanno mostrato un vivo interesse per la conoscenza.

introduzione

Parte principale

Conclusione

introduzione

Curriculum per PM 03. Organizzazione di varie attività e comunicazionecoinvolge la pratica pedagogica educativa e industriale in:

MDK.02.01.Fondamenti teorici e metodologici per l'organizzazione di attività ludiche per bambini in età prescolare e prescolare

MDK.02.02.Fondamenti teorici e metodologici dell'organizzazione dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare

MDK.02.03.Fondamenti teorici e metodologici per l'organizzazione delle attività produttive per i bambini in età prescolare

MDK.02.04.Workshop sulla lavorazione artistica dei materiali e delle belle arti

MDK.02.05.Teoria e metodi dell'educazione musicale con laboratorio

MDK.02.06.Fondamenti psicologici e pedagogici dell'organizzazione della comunicazione dei bambini in età prescolare

Obiettivi della pratica:

combinazione di formazione teorica e pratica in un unico processo di formazione delle competenze professionali;

adattamento degli studenti alle condizioni reali del processo pedagogico;

preparazione degli studenti all'attività pedagogica professionale indipendente;

padronanza di tutti i tipi di attività di un insegnante - educatore per l'istruzione prescolare, cultura pedagogica;

formazione della propria posizione professionale.

Obiettivi della pratica:

1. Consolidare e approfondire le conoscenze teoriche, testarle in un vero lavoro educativo;

educazione al lavoro musicale per bambini in età prescolare

2. Formare la capacità di navigare nel moderno sistema educativo dell'istruzione prescolare, analizzare e selezionare le direzioni più avanzate e accettabili per un'attività pratica indipendente;

3. Per studiare le caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare, tenerne conto nel lavoro;

4. Sviluppare interesse e desiderio per attività creative e didattiche di ricerca;

5. Elabora uno stile di lavoro individuale;

6. Attuare cultura metodologica e metodologica, lavoro diagnostico.

La base della pratica è MBDOU DSKB n. 98, dotato dei mezzi necessari per condurre la pratica.

L'asilo n. 98 si trova a Bratsk, stazione ferroviaria Osinovka, st. Sportivnaya 4 A.

Tel: 302-571; 302-564

Ci sono 14 gruppi nella scuola materna di loro:

2 gruppi di prima età,

gruppi per bambini in età prescolare, tra cui: i più piccoli - 3gr.,

medio - 2 gr.,

primogenito-2gr.,

preparatorio per la scuola-3 gr.,

di questi, 2 gruppi operano sulla base della scuola secondaria n. 43;

gruppo compensatorio per bambini con disturbi del linguaggio,

un gruppo per la supervisione e la cura senza l'attuazione del programma educativo di educazione prescolare per gli alunni in età prescolare primaria sulla base dell'Harmony DDTDM.

libro pagaper l'anno accademico 2013-2014 è stato di 295 bambini. I gruppo junior (2-3 anni) - 50 bambini; II gruppo giovani (3-4 anni) - 81; gruppo medio (4-5 anni) - 45 bambini; gruppo senior (5-6 anni) - 46 bambini; gruppo preparatorio (6-7 anni) - 58 bambini; gruppo compensatorio per bambini con disturbi del linguaggio (5-7 anni) - 15 bambini.

Missione della scuola dell'infanzia- creare le condizioni per l'educazione e l'educazione di ciascun bambino al livello della sua età e delle capacità individuali, per promuovere il loro pieno sviluppo, per fornire pari opportunità di inizio dell'istruzione negli istituti di istruzione generale.

Aree prioritarie nel lavoro dell'istituto di istruzione prescolare -fornitura di assistenza correttiva qualificata ai bambini con problemi di linguaggio.

Materiale e base tecnicala scuola dell'infanzia si trova in un tipico edificio a due piani, sono presenti ambienti funzionali: palazzetti della musica e dello sport, studio metodologico, studio psicologo, studio logopedista; reparto ristorazione; blocco medico; blocco lavanderia.

L'asilo funziona secondo il programma "Dalla nascita alla scuola", editore scientifico N.E. Verax.

Parte principale

Fondamenti teorici e metodologici per l'organizzazione di attività ludiche per bambini in età prescolare e prescolare

Durante la conoscenza dell'esperienza lavoro dell'istituto di istruzione prescolare sull'organizzazione delle attività di gioco, visionate 2 settimane tematiche. L'educatore utilizza tutti i tipi di giochi (D/i, C/r, P/i, P/i, ecc.) I giochi vengono visualizzati come in uno congiunto. Così è nel lavoro indipendente. I giochi sono utilizzati anche in GCD.

Nelle attività indipendenti, i bambini possono giocare da soli, ma a causa della loro età i giochi sono monotoni.

Tutti i tipi di giochi si riflettono nel piano. Così, l'educatore nella sua attività usa tipi diversi giochi: sia creativi che giochi con regole.

Durante lo studio dell'ambiente disciplinare del gruppo "Daisy" in termini di formazione di abilità e abilità di gioco, sono state identificate zone per le attività di gioco:

1. L'angolo dei giochi di ruolo contiene giochi adatti all'età dei bambini: un ospedale, un parrucchiere, un autista, un negozio, un marinaio. Tutti i giochi sono dotati dell'attrezzatura necessaria. I contenitori con l'inventario per i giochi sono contrassegnati con le immagini corrispondenti. I bambini possono prendere, giocare, spostare i giochi in modo indipendente all'interno del gruppo.

2. La zona dei giochi da tavolo stampati è attrezzata con vari giochi didattici, durante i quali i bambini imparano a combinare caratteristiche simili di oggetti, raggruppare oggetti in base alla caratteristica nominata. I giochi si trovano sugli scaffali in un luogo accessibile ai bambini.

3. L'angolo giochi è dotato di vari giochi: bambole, macchinine, telefoni, borse, angolo cucina.

4. Nell'angolo per i giochi di costruzione, ci sono vari tipi di costruttore: pavimento, tavolo, "Lego", moduli morbidi.

5. Nell'area per i giochi teatrali esistono vari tipi di teatro: dito, "bibabo", teatro su flanella, personaggi di gomma delle fiabe, teatro su cubi, teatro per immagini.

6. Nella zona dello sviluppo musicale: giocattoli sonori, set di casse di rumore, contrastanti per timbro e natura della produzione sonora (campane, tamburo, tweeter in gomma, sonagli, tamburello, canne, metallofono, ecc.), giochi didattici musicali, musica libri, registratore.

L'ambiente tematico nel gruppo è organizzato tenendo conto delle esigenze dei bambini, corrisponde ai principi: attività, tenendo conto delle differenze di genere ed età, modernità, sicurezza.

La formazione di un ambiente di sviluppo del soggetto è un processo dinamico che permette all'educatore di essere creativo, coinvolgendo i genitori nel lavoro.

Presta attenzione alla zona di acqua e sabbia e all'angolo della sperimentazione. I bambini raramente possono giocare con loro.

Presta attenzione alla frequenza dei giochi del regista. Sono assenti dal punto di vista dell'insegnante.

Prestare attenzione all'organizzazione spaziale dell'ambiente, dovrebbe tenere conto per il bambino della possibilità di percorsi di movimento sufficientemente ampi e ben visibili.

Aspetti separati della pianificazione delle attività di gioco nella scuola materna:il piano offre all'educatore l'opportunità di pensare in anticipo ai metodi e alle tecniche di insegnamento ed educazione dei bambini, per vedere come raggiungere l'obiettivo. Tutto ciò che i piani dell'educatore dovrebbero fornire sviluppo armonioso personalità di ogni bambino. Va ricordato che la pianificazione deve essere flessibile, perché fattori imprevisti possono influire sulla sua attuazione. Il piano non è una formalità, ma una condizione indispensabile per un lavoro fruttuoso e di successo con i bambini, dove la cosa principale non è lo schema e la forma, ma il contenuto.

Consideriamo la pianificazione di un gioco creativo di ruolo nella trama, in cui si formano con successo l'attività di gioco significativa dei bambini in età prescolare e le loro relazioni. Un'analisi dei piani di lavoro educativo ha mostrato che tra attività di gioco e il contenuto delle lezioni sulla familiarizzazione con la realtà circostante, le osservazioni (ad esempio, durante una passeggiata) spesso non hanno alcun collegamento. Ma tali osservazioni sono casuali, sconsiderate e di scarso valore per lo sviluppo complessivo del bambino. Inoltre, la mancanza di connessione tra l'apprendimento in classe.
Fondamenti teorici e metodologici dell'organizzazione dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare

Secondo il piano per questo MDT, si è tenuta una conversazione con l'insegnante del gruppo "Romashka" (2a junior) sulle principali direzioni e compiti dell'educazione lavorativa dei bambini.

Il lavoro si basa sul programma "Educazione al lavoro nella scuola materna" curato da T.S. Komarova, LV Kutsakova, L.Yu. Pavlova per classi con bambini dai 2 ai 7 anni.

Compiti principali nel self-service:

continuare ad insegnare ai bambini come vestirsi e svestirsi autonomamente in una certa sequenza (indossare e togliere i vestiti, sbottonare e allacciare bottoni, piegare, stendere i vestiti, ecc.).

coltivare la pulizia, la capacità di notare un disordine nei vestiti ed eliminarlo con un piccolo aiuto da parte degli adulti.

I compiti principali nel lavoro economico e domestico:

incoraggiare i bambini a completare autonomamente i compiti elementari: preparare i materiali per le lezioni (pennelli, modellini, ecc.), dopo aver giocato, riporre giocattoli e materiali da costruzione.

insegnare a osservare l'ordine e la pulizia nella stanza e nel sito dell'asilo.

nella seconda metà dell'anno, iniziano a sviluppare nei bambini le abilità necessarie per il servizio di sala da pranzo: aiutare ad apparecchiare la tavola per la cena (disporre cucchiai e forchette, disporre scatole per il pane, piatti, tazze, ecc.).

I principali compiti in natura del lavoro:

coltivare il desiderio di partecipare alla cura di piante e animali in un angolo di natura e sul sito.

insegna con l'aiuto di un adulto a nutrire pesci, uccelli, innaffia piante d'appartamento, piante nei letti, pianta cipolle, raccogli verdure, libera i sentieri dalla neve, puliscilo dalle panchine.

I compiti principali per familiarizzare con il lavoro degli adulti:

formare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro degli adulti.

coltivare il desiderio di prendere parte a una pila fattibile, la capacità di superare piccole difficoltà.

continuare a coltivare il rispetto per le persone che svolgono professioni familiari.

incoraggiarli ad aiutare gli adulti, a coltivare un atteggiamento premuroso verso i risultati del loro lavoro.

per formare un atteggiamento attento ai propri mestieri e mestieri dei loro coetanei. Incoraggiateli a parlarne.

Studiando le condizioni del gruppo per la formazione delle capacità lavorative, abbiamo scoperto dove sono conservate le attrezzature per il lavoro:

i grembiuli da servizio sono appesi nella lavanderia in modo che i bambini possano prenderli da soli;

grembiuli per lavare i giocattoli e per lavorare in un angolo di natura appesi accanto a un angolo di natura:

secchi, annaffiatoi giacciono sugli scaffali in un angolo di natura;

rastrelli e pannocchie sono riposti nella sala di ricevimento nell'angolo per il materiale esterno;

l'inventario per il lavoro manuale è immagazzinato nel centro creatività artistica.

è necessario portare una spazzola e una paletta per spazzare via le briciole dal tavolo di servizio in sala da pranzo.

per il lavoro manuale, è necessario rifornire una varietà di tessuti.

Supervisione del lavoro dell'educatore nel processo di lavaggio.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha C. Katya L. Nastya K. Rimboccarsi le maniche++++++Usare il sapone++++++Insaponarsi le mani++++++Stringirsi le mani- ---++ Togli l'asciugamano++++++

Supervisione del lavoro dell'educatore durante l'allenamento per una passeggiata e al ritorno da una passeggiata (vestirsi, spogliarsi).

Sonya M. Masha Kh. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. conosce la sequenza di vestirsi + + +++ + piega ordinatamente i vestiti - - - + + + sa come indossare i vestiti ++++++ allacciare +-+ ++legare------aiutarsi a vicenda++-++++grazie per il servizio++++++

Sulla base dell'analisi, si è concluso che è necessario:

1. Continuare a sviluppare la capacità dei bambini di torcere le mani durante il lavaggio.

2. Sviluppa la capacità di piegare le cose in modo ordinato.

3. Per formare la capacità di legare i lacci delle scarpe.

Sulla base delle tabelle del secondo è stato redatto un piano per l'educazione al lavoro gruppo giovanile. Contiene nomi specifici di tipi di lavoro, il loro scopo e chi è stato coinvolto.

È stato anche osservato il lavoro dell'educatore sull'uso degli incarichi di lavoro:

"Lavare le piante d'appartamento" - lavorare in un angolo della natura.

1. Consolidare il nome delle piante e le conoscenze dei bambini su di esse.

2. Impara a pulire le foglie con un panno umido.

3. Mantieni l'interesse per le piante e prenditi cura di loro.

4. Incoraggiare i bambini a usare le parole: ficus, cura, acqua, pulire le foglie. Equipaggiamento: 2 fiori, 2 annaffiatoi, 2 stracci

Le attività pianificate sono state completate. I bambini annaffiavano volentieri i fiori e asciugavano le foglie. Tutta l'attrezzatura è stata preparata in quantità sufficiente.

All'inizio veniva utilizzata la tecnica dell'introduzione di un fiore, che aiutava ad attirare l'attenzione dei bambini.

Nel corso del lavoro, l'insegnante ha utilizzato una dimostrazione e una spiegazione passo passo (come usare un annaffiatoio, come pulire correttamente i fogli). I bambini si sono esibiti insieme all'insegnante. Lo spettacolo era completo.

Nel corso del lavoro, l'insegnante usa l'aiuto per i bambini, una parola d'arte, istruzioni, lodi.

L'ordine è stato eseguito metodicamente con competenza.

Il lavoro dell'educatore nella gestione del dovere è stato monitorato:

"Preparazione per la cena"

Scopo: insegnare ai bambini ad apparecchiare i tavoli in una certa sequenza, a disporre correttamente le posate.

1. Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati. Coltivare il desiderio di partecipare a lavori fattibili, la capacità di superare le piccole difficoltà.

2. Sviluppa il pensiero, attiva il vocabolario.

3. Continua a insegnare ai bambini ad apparecchiare la tavola in una certa sequenza.

Equipaggiamento: piatti, cucchiai, tazze, portatovaglioli, scatole per il pane, grembiuli, sciarpe per 5 bambini.

I compiti assegnati sono stati completati in pieno.

All'inizio è stato utilizzato il metodo della situazione problematica "Il pranzo sta arrivando e le tavole non sono apparecchiate", che ha aiutato ad attivare i bambini.

Nel corso del lavoro, l'insegnante si è avvalso dell'aiuto dei bambini, dell'art. parola.

L'incarico si è concluso con il passaggio dei bambini ai giochi sereni. L'ordine è stato eseguito metodicamente correttamente.

Abbiamo osservato il lavoro dell'educatore nella gestione del lavoro collettivo nel secondo gruppo junior: "Sito pulito"

1. Per educare l'attività lavorativa dei bambini, insegna loro a mantenere l'ordine e la pulizia. Incoraggiare gli adulti ad aiutare.

2. Coltivare un atteggiamento premuroso verso i risultati del lavoro.

Equipaggiamento: secchi, scope.

Ai bambini è stato dato un obiettivo. La distribuzione delle responsabilità era su richiesta dei bambini.

Nel corso del lavoro, l'insegnante ha aiutato i bambini, ha mostrato come tenere correttamente la scopa e la vendetta, ha usato una parola artistica. I compiti assegnati sono stati completati. Nel riassumere i risultati, l'insegnante ha usato lodi e incoraggiamento. Ha sottolineato che la spazzatura deve essere gettata nel luogo designato a questo scopo.

Nel corso del monitoraggio del lavoro dell'educatore, abbiamo visto che nel gruppo "Camomilla" vengono utilizzati tutti i tipi di lavoro per raggiungere l'obiettivo di formare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro.

Fondamenti teorici e metodologici per l'organizzazione di attività produttive per bambini in età prescolare e un laboratorio sulla lavorazione artistica dei materiali e delle belle arti

Le attività produttive dei bambini in età prescolare comprendono: disegno, scultura, disegno, applicazione; è di grande importanza per lo sviluppo a tutto tondo. Attira i bambini, li soddisfa con l'opportunità di creare qualcosa di bello da soli. Iniziare a coinvolgere i bambini in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe essere compreso tra 2 e 3 anni.

L'attività produttiva fa parte di tutto il lavoro educativo ed educativo nelle istituzioni educative prescolari ed è interconnessa con tutte le sue aree. Particolarmente importante per l'educazione e lo sviluppo del bambino è la connessione con il gioco.

Abbiamo conosciuto l'ambiente di sviluppo estetico nell'istituto di istruzione prescolare.

Uno dei fattori più importanti nella formazione e nello sviluppo della personalità di un bambino è l'ambiente; in un istituto di istruzione prescolare, questo è l'ambiente in cui il bambino vive, si sviluppa e riposa. L'ambiente creato secondo le leggi della bellezza contribuisce alla comprensione della bellezza da parte dei bambini, alla formazione del gusto estetico e artistico, alla formazione naturale del loro atteggiamento estetico nei confronti dell'ambiente, alla formazione di capacità artistiche e creative.

Influenza costantemente attraverso i sensi, senza parole ed edificazione forma un'idea di bellezza, gusto, orientamenti di valore.

L'ambiente di sviluppo nel gruppo "Romashka" è organizzato esteticamente e include l'opportunità per i bambini di giocare una varietà di giochi, attività, attività ricreative e possono contribuire al loro sviluppo. Soddisfa i requisiti sanitari e igienici e i requisiti di sicurezza.

L'ambiente di sviluppo estetico dovrebbe essere:

mutevole, variabile.

interconnesso con tutte le sue parti e l'ambiente, che consentirà ai bambini di impegnarsi in varie attività, interagire tra loro.

posizionati in modo che i materiali e le attrezzature siano in vista dei bambini.

adeguato all'età dei bambini.

È stata fatta un'osservazione del lavoro dell'educatore nell'attività visiva (disegno con i colori "Dandelions in the Grass").

L'aula è stata preparata per la lezione nel rispetto delle condizioni igieniche. I tavoli sono posizionati secondo la corretta illuminazione.

L'insegnante ha preparato materiale visivo (colorato, della dimensione richiesta, all'altezza degli occhi dei bambini). In preparazione alla lezione, ai bambini sono state date istruzioni: versare l'acqua nei bicchieri, disporre i tovaglioli.

Il tema della lezione corrisponde al programma, al periodo dell'anno e alle capacità visive dei bambini.

L'insegnante ha un piano e uno schema della lezione. I bambini avevano il compito di trasmettere nel disegno la bellezza di un prato fiorito, la forma dei fiori.

Le illustrazioni con i fiori sono state esaminate, le loro parti principali sono state evidenziate. Durante la lezione, l'insegnante ha dato istruzioni ai bambini. Per quei bambini che non ci riuscivano, forniva assistenza mostrando la mano del bambino.

La durata della lezione è di 20 minuti, di cui 5 minuti dedicati alla parte introduttiva.

L'insegnante ha permesso ai bambini di analizzare il lavoro dell'altro da soli. Dopodiché, lei stessa ha notato che i bambini si sono comportati particolarmente bene.

È necessario eseguire lavori individuali con bambini che non tengono correttamente le spazzole.

Alla fine del lavoro, i bambini mettono le cose in ordine sui tavoli. L'insegnante dà istruzioni: lavare spazzole e bicchieri, pulire i tavoli.

In generale, i compiti stabiliti dall'educatore sono adempiuti.

Nel gruppo "Romashka" è stato creato un ambiente di sviluppo del soggetto per stimolare l'attività indipendente e lo sviluppo della creatività dei bambini.

Nell'area della creatività artistica, situata in un luogo accessibile ai bambini, è presente tutta l'attrezzatura necessaria. I bambini possono venire e scegliere la propria attività a loro scelta.

Abbiamo analizzato l'osservazione dell'attività produttiva indipendente dei bambini nella modellazione ("torte per la nonna"):

I bambini sono in grado di scolpire da soli. A loro piace lavorare con la plastilina, rappresentare oggetti in volume. Sanno come separare piccoli pezzi da un grande pezzo di plastilina, stenderli in un movimento circolare con i palmi delle mani, scolpire vari oggetti utilizzando una varietà di tecniche di modellazione. Appoggia la plastilina sulla tavola. Scelgono il materiale di cui hanno bisogno.

Nel corso della pratica educativa, mappe tecnologiche per loro sono stati compilati su modellazione, applicazioni, disegno, progettazione e riepiloghi delle lezioni per la pratica industriale.

Teoria e metodi dell'educazione musicale con laboratorio

Sviluppo dell'attività musicale e artistica;

Introduzione all'arte della musica.

L'area didattica "Musica" si integra con le seguenti aree:

Salute Conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, formazione di idee su modo sano vita, relax. Lavoro Formazione delle capacità e abilità lavorative, educazione all'operosità, educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti del proprio lavoro, del lavoro altrui e dei suoi risultati. Sicurezza Formazione dei fondamenti dell'incolumità della propria vita nei vari tipi di attività musicali. Socializzazione Formazione di idee sulla cultura musicale e l'arte musicale; sviluppo di attività di gioco; formazione di genere, famiglia, cittadinanza, sentimenti patriottici senso di appartenenza alla comunità globale. Cognizione Ampliare gli orizzonti dei bambini nel campo della musica; sviluppo sensoriale, formazione quadro completo mondo nel campo dell'arte musicale, della creatività. Leggere sottile. Letteratura L'uso di opere musicali al fine di migliorare la percezione emotiva delle opere d'arte. Cappuccio. creatività Sviluppo della creatività dei bambini, familiarizzazione con vari tipi di arte, utilizzo di opere d'arte per arricchire il contenuto dell'area "Musica", per consolidare i risultati della percezione musicale. Formazione di interesse per il lato estetico della realtà circostante; sviluppo della creatività dei bambini. Comunicazione Sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini nel campo della musica; sviluppo di tutte le componenti del discorso orale nelle attività teatrali; padronanza pratica delle norme del linguaggio da parte degli alunni. Phys. cultura Sviluppo delle qualità fisiche per attività musicali e ritmiche, utilizzo di opere musicali come accompagnamento musicale per vari tipi di attività per bambini e attività fisica.

All'asilo, svolgiamo attività musicali ogni giorno. Stiamo lavorando allo sviluppo delle capacità musicali, infondendo gusto estetico. La scuola materna e la famiglia sono le due squadre principali responsabili dello sviluppo e dell'educazione del bambino. L'arte musicale è di grande importanza nell'educazione mentale, morale, estetica e fisica. Iniziamo a lavorare con i bambini dall'età di un anno e mezzo e li accompagniamo a scuola. In questa fase del viaggio, della durata di sei anni, i ragazzi sono sistematicamente e costantemente impegnati in ogni tipo di attività musicale. Insegniamo ai bambini a cantare, ballare, ascoltare, suonare strumenti musicali. Nel processo di apprendimento, cantando, i bambini sviluppano la memoria, le corde vocali diventano più forti, la capacità di respirare correttamente. C'è un lavoro costante sulla dizione, il bambino impara a cantare correttamente suoni, parole, frasi. Insegniamo ai bambini a ballare in modo espressivo, ritmico, bello. Esprimi i tuoi sentimenti e le tue emozioni attraverso la danza. I bambini imparano a invitarsi a ballare ea salutarsi dopo il ballo. Ballare fa molto bene alla salute, il bambino sviluppa la postura corretta, in futuro si sentirà sicuro in ogni situazione. Instilliamo anche l'amore per la musica classica, ampliando i nostri orizzonti. Con l'ascolto sistematico della musica, i bambini sviluppano perseveranza, attenzione, e questa è già una preparazione per la scuola e la vita successiva.

Per raggiungere l'obiettivo principale e gli obiettivi dell'educazione musicale, l'insegnante elabora un piano di lavoro settimanale sull'argomento, che riflette le attività congiunte dell'insegnante con i bambini, il lavoro individuale, le attività indipendenti dei bambini e l'interazione con i genitori. Forme di lavoro: gruppo, sottogruppo, individuale.

Sono state preparate le seguenti consultazioni per i genitori:

1. "Come insegnare a un bambino ad ascoltare la musica in una sala da concerto"

2. "Come insegnare a un bambino ad ascoltare la musica a casa"

Per lo sviluppo della percezione uditiva e dell'attenzione e la formazione delle capacità esecutive nel gruppo "Romashka", è stata creata una zona di sviluppo musicale. Contiene materiali necessari e attrezzature:

giocattoli sonori

set di scatole di rumore

contrastanti nel timbro e nella natura dell'estrazione del suono (campane, tamburo, tweeter in gomma, sonagli, tamburello, canne, metallofono, ecc.)

giochi didattici musicali

libri di musica

giradischi.

Gli strumenti musicali portano molti momenti gioiosi e sviluppano l'udito fonemico e il senso del ritmo.

Si è svolta una conversazione con l'insegnante del 2° gruppo giovanile "Daisy" sui temi dell'educazione musicale. Durante l'analisi della conversazione, è stato rivelato che Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. mostrano il massimo interesse per l'uso della musica e dei movimenti ritmici musicali. In classe, i bambini preferiscono la danza e la creatività del gioco. In attività ludiche indipendenti, i bambini sono coinvolti a volontà più volte durante la giornata. Ci sono 3-4 persone nella zona di attività indipendente ogni giorno. Preferiscono suonare il metallofono e le pipe, le maracas. Inoltre, nelle attività indipendenti, i bambini usano nei loro giochi i movimenti appresi durante le lezioni di musica. L'educatore include attività musicali e ritmiche con i bambini nella sua pratica.

A vegliare lavoro congiunto con i bambini sull'uso della musica nella vita quotidiana dell'istituto di istruzione prescolare, ha rivelato:

Processi di regime Ascolto: rus. nar. canzone "Il sole ha amici" Cantando una canzone: "Io canto una canzone a mia madre" muz.T. Potapenko, sl. E Avdienko. Walk Pronuncia di scioglilingua per la formazione di dizione sfacciata "Il corvo soffiò il corvo" (con un sottogruppo) Lezione di musica Secondo il piano della musica. Organizzatore.

Sulla base del quale è stata tratta la conclusione.

I bambini reagiscono emotivamente alla musica, ascoltano attentamente il lavoro, ma a causa delle caratteristiche dell'età, non tutti possono ascoltare fino alla fine. Inoltre, i bambini con grande desiderio si muovono alla musica, eseguono attivamente movimenti. I bambini conoscono ed eseguono vari canti, sono in grado di distinguere tra musica triste (minore) e allegra (maggiore).

Durante la pratica, sono state sviluppate domande per identificare la conoscenza delle attività musicali ed educative per i bambini in età prescolare primaria:

1. Ascolto:

ascolta attentamente

riconosce melodie familiari

distingue i suoni (alti, bassi)

cantare e cantare insieme al maestro

cantare senza tensione

inizia e finisci di cantare insieme

3. Movimenti musicalmente ritmici:

si muove secondo la natura della musica

esegue movimenti di danza (spettacolo del maestro)

passa alla musica con gli oggetti

gioco su DMI (distingue e nomi)

E nell'età prescolare più avanzata, il contenuto delle attività educative musicali diventa più complicato:

continuare a sviluppare la percezione estetica, l'interesse, l'amore per la musica,

formare una cultura musicale basata sulla conoscenza dei compositori, della musica classica, popolare e moderna.

continuare a sviluppare le capacità musicali dei bambini: tono, ritmo, timbro, udito dinamico; reattività emotiva e creatività.

contribuire all'ulteriore sviluppo delle capacità di canto, movimenti alla musica, suonare e improvvisare melodie su strumenti musicali per bambini.

Fondamenti psicologici e pedagogici dell'organizzazione della comunicazione dei bambini in età prescolare

Nel corso della pratica educativa è stato osservato il processo di comunicazione dei bambini in gruppo, tra loro e con gli adulti in attività indipendenti e congiunte. Durante l'osservazione, è stato rivelato che la comunicazione dei bambini è extra-situazionale. Per lo più i bambini comunicano con calma senza urlare, ma a volte sorgono conflitti per un giocattolo. Quando parlano tra loro, i bambini usano le parole, le combinazioni di parole e suoni, le frasi più inaspettate e imprevedibili. Nei contatti con altri bambini, è molto più importante che un bambino parli a voce alta che ascoltare un altro. Nel gruppo sono state individuate diverse categorie di ragazzi in base al grado della loro attività nell'instaurare contatti con i loro coetanei. Qualcuno prende lui stesso l'iniziativa e, dopo una serie di tentativi ed errori, trova il proprio gruppo, in cui si diverte a passare il tempo. Qualcuno guarda da vicino i giochi dei loro coetanei per molto tempo, gli piace il modo in cui giocano e a lui stesso non dispiacerebbe giocare, ma non può superare la timidezza e unirsi alla squadra. Anche se, se un altro bambino prende l'iniziativa, il ragazzo timido interagirà con successo con lui e non rovinerà il gioco.

L'atteggiamento reciproco nei bambini è amichevole, c'è la capacità di condividere un giocattolo. Si tenta di compatire un coetaneo, abbracciarlo, aiutarlo. I bambini si rivolgono all'insegnante per nome, patronimico, se è necessario qualcosa, escono con una richiesta. Sono felici di parlare con l'insegnante su vari argomenti e di impegnarsi in varie attività. C'è una cultura del comportamento, sanno dire "grazie" e "per favore".

Un'analisi dell'ambiente in via di sviluppo nel campo educativo "Comunicazione" ha aiutato a vedere che il microambiente (progettazione interna del gruppo) soddisfa i requisiti del programma nel secondo gruppo junior: l'attrezzatura dei locali è sicura, esteticamente attraente, salute -risparmio e sviluppo. I mobili corrispondono all'altezza e all'età dei bambini, i giocattoli forniscono il massimo effetto sullo sviluppo per una determinata età.

Lo spazio della sala di gruppo è organizzato sotto forma di zone ben delimitate: ("centri", "angoli"), dotate di un gran numero di materiali di sviluppo (giocattoli, materiali per la creatività, libri, attrezzature per lo sviluppo, ecc.) Tutti gli articoli sono disponibili per i bambini.

L'organizzazione dello spazio consente ai bambini di scegliere attività interessanti per se stessi, alternarle durante la giornata e l'insegnante consente di organizzare efficacemente il processo educativo, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini. L'attrezzatura degli angoli cambia in base alla pianificazione tematica del processo educativo.

Questi centri di sviluppo sono:

angolo giochi di ruolo

zona di giochi da tavolo;

mostre di disegni per bambini, creatività per bambini;

angolo di natura;

sezione sportiva;

angolo giochi (con giocattoli, materiale da costruzione);

angoli per vari tipi di attività indipendenti dei bambini: costruttive, visive, musicali.

Il mondo del bambino, come quello degli adulti, ha una sua cultura, che non nasce da sola, ma si tramanda di generazione in generazione attraverso una varietà di giochi ed esercizi. Ma i bambini sono interessati a più di un gioco, vorrebbero comunicare tra loro e con gli adulti. Tutta l'infanzia in età prescolare di un bambino si basa sull'acquisizione dell'attenzione di adulti e coetanei, mostrando agli altri la loro unicità. Il bambino sta costruendo il mondo come la vede lui, in una forma a lui accessibile. Non solo gioca, ma disegna, disegna, scolpisce, balla, cioè si manifesta in vari tipi di attività per bambini. E allo stesso tempo, è importante che un bambino sia apprezzato e correttamente compreso, in primis, dalle persone vicine, perché la cultura dell'infanzia parte da un senso di significato personale per i genitori, che fa nascere il desiderio di essere come mamma o papà.

In età prescolare, il mondo del bambino non è più limitato alla famiglia. Le persone significative per lui ora non sono solo mamma, papà o nonna, ma anche altri bambini, coetanei. E man mano che il bambino cresce, i contatti e i conflitti con i coetanei saranno più importanti per lui. In quasi tutti i gruppi di asili nido si svolge uno scenario complesso e talvolta drammatico. relazioni interpersonali figli. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, riconciliano, si offendono, si gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccole "cose ​​​​sporche". Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dal bambino e sono colorate da una massa di emozioni diverse.

Sorveglianza organizzata in gruppo senior sviluppare capacità di comunicazione tra di loro e con gli adulti.

Nel corso dell'osservazione, è stato riscontrato che le interazioni di gioco sono accompagnate da un discorso corrispondente sia nel contenuto che nell'intonazione del ruolo assunto. Usano frasi complesse di vario tipo, quando raccontano usano il discorso diretto e indiretto. Si raccontano eventi per esperienza personale. Scrivono i loro finali per le fiabe. Usa parole legate al mondo delle relazioni umane. Le relazioni tra i bambini sono amichevoli, c'è la capacità di giocare insieme. C'è il desiderio di compiacere l'insegnante con buone azioni. Nel dizionario dei bambini ci sono parole gentili.

La crescente necessità di comunicare con i bambini in età prescolare più grandi coetanei, in giochi e attività comuni porta all'emergere di una comunità di bambini.Si sta sviluppando un sistema di relazioni interpersonali, simpatie e attaccamenti reciproci. La formazione dello status sociale di ogni bambino è in gran parte determinata dalla valutazione del suo insegnante. Con il suo comportamento, l'educatore mostra esempi di un atteggiamento gentile e premuroso nei confronti delle persone.

All'età prescolare più avanzata, l'atteggiamento nei confronti dei coetanei cambia di nuovo in modo significativo tra i bambini. In questo momento, il bambino è capace di una comunicazione extra-situazionale, in nessun modo connessa con ciò che sta accadendo qui e ora. I bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri bambini. A questa età, la comunicazione tra loro è già possibile nel senso usuale della parola per noi, cioè non legata a giochi e giocattoli. I bambini possono semplicemente parlare a lungo (cosa che non sapevano fare in età prescolare più giovane), senza eseguire azioni pratiche. Anche il rapporto tra loro cambia in modo significativo. La cordialità e il coinvolgimento emotivo del bambino nelle attività e nelle esperienze dei coetanei aumenta in modo significativo. Spesso i bambini in età prescolare più grandi osservano attentamente le azioni dei loro coetanei e ne sono emotivamente inclusi. Abbastanza spesso, anche contrariamente alle regole del gioco, cercano di aiutare la stessa età, dirgli la mossa giusta. Se i bambini di quattro e cinque anni, seguendo un adulto, condannano volontariamente le azioni dei loro coetanei, allora i bambini di sei anni, al contrario, difendono un amico o addirittura possono sostenere la sua "opposizione" a un adulto. Allo stesso tempo, viene preservato l'inizio competitivo e competitivo nella comunicazione dei bambini.

È stata effettuata un'analisi del lavoro dell'educatore nell'organizzazione di attività congiunte nel campo educativo "Comunicazione"

L'analisi ha rivelato che l'educatore utilizza diversi tipi di attività per implementare compiti in quest'area. Conduce GCD, conversazioni, visualizzazione di illustrazioni, osservazione.

L'obiettivo principale dell'educatore è aiutare i bambini a padroneggiare modi e mezzi costruttivi di interazione con le persone che li circondano.

L'insegnante sviluppa la capacità dei bambini di comprendere e usare la lingua, sviluppa capacità comunicative e un discorso coerente, aiuta a padroneggiare le varie proprietà dell'espressività, aiuta a sviluppare la capacità di analizzare e introspezionare i prodotti dell'attività vocale in conformità con l'obiettivo.

L'insegnante usa:

1. Attività congiunte nei momenti di regime e in GCD:

conversazioni situazionali

conversazioni di comunicazione libera su vari argomenti

giochi di comunicazione speciali

giochi didattici di parole.

giochi teatrali

giochi di ballo mobili e rotondi con accompagnamento vocale

apprendimento di poesie, scioglilingua, scioglilingua, filastrocche, favole

comporre enigmi

dialoghi liberi con i bambini nei giochi, nelle osservazioni, nel percepire immagini, illustrazioni, fotografie, cartoni animati

parlare con i bambini di eventi per esperienza personale.

2. Nelle attività indipendenti, i giochi vengono utilizzati insieme ai pari:

giochi di ruolo;

registico;

teatrale;

giochi di fantasia;

didattico;

sviluppo intellettuale;

mobile;

giochi di materiale da costruzione.

Durante la pratica è stata compilata una consultazione per i genitori "Comunicazione costruttiva con i bambini".

È stata effettuata la diagnostica delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare, sulla base della quale è stata tratta la seguente conclusione:

Determinando il livello di sviluppo della comunicazione, va ricordato che la comunicazione implica necessariamente reciprocità, reciprocità. Questo non è affatto un'influenza su un altro e non una subordinazione a lui. Nella comunicazione, entrambi i partner dovrebbero essere attivi e l'appello di ciascuno è mirato alla risposta dell'altro. Quando si diagnostica la comunicazione, devono essere presi in considerazione due aspetti: attivitàe sensibilità al partner.

Attivitàsi manifesta nel desiderio di attirare l'attenzione su se stessi, di esprimere qualcosa di proprio, di sviluppare l'argomento della conversazione, di offrire qualcosa di insolito, ecc.

Sensibilità al partnerespresso nell'attenzione per lui (nell'interesse per le sue parole e azioni, nelle opinioni), nella disponibilità a rispondere alla sua proposta, nella capacità di ascoltare e comprendere l'altro.

Entrambe le parti sono ugualmente importanti per una comunicazione significativa, ma la loro gravità può essere diversa in bambini diversi e in situazioni diverse.

Per identificare la forma di comunicazione, è necessario effettuare vari tipi di interazione con il bambino in diverse situazioni che modellano l'una o l'altra forma di comunicazione. Per la simulazione:

forma di comunicazione aziendale situazionalela situazione ottimale è un gioco congiunto,

extra-situazionale-cognitivo- discorso del libro

extra-situazionale-personale- "colloquio intimo".

Soffermiamoci su una descrizione specifica di queste situazioni.

L'insegnante ha offerto al bambino la possibilità di scegliere tra diverse forme di interazione. Chiedigli cosa vuole fare di più con lui: giocare con i giocattoli, leggere un nuovo libro o semplicemente parlare di qualcosa. Se un bambino sceglie in modo sicuro e inequivocabile un gioco congiunto, significa che preferisce la comunicazione aziendale situazionale con un adulto. La scelta di un nuovo libro significa un interesse per la comunicazione cognitiva e una preferenza per la conversazione può indicare il desiderio di un bambino di comunicare personalmente con un adulto. Tuttavia, la scelta consapevole, sebbene fortemente indicativa, non può essere l'unico modo per determinare la forma della comunicazione. Se un bambino sceglie di giocare insieme, ciò non significa che sia incapace di comunicazione personale. Inoltre, alcuni bambini non possono fare immediatamente una tale scelta o scegliere tutte e tre le forme di interazione contemporaneamente, poiché sono ugualmente attraenti per loro. Pertanto, al fine di determinare con maggiore precisione la forma di comunicazione, è importante condurre tutti e tre i tipi di interazione con un bambino.

È meglio iniziare con il più semplice e accessibile per i bambini in età prescolare: la comunicazione aziendale situazionale, ad es. con gioco congiunto. Tutti i giocattoli sono adatti a questo: cubi, bambole, automobili, un designer, ecc. Quando si gioca con un bambino, è necessario prestare attenzione non alla sua capacità di giocare con gli oggetti, ma alla capacità di giocare con un adulto. Per fare questo, è importante notare se il bambino sa come concentrarsi su un partner, se tiene conto dei suoi interessi, se è appassionato di attività congiunte o preferisci giocare da solo. Di norma, tutti i bambini in età prescolare mostrano il desiderio e l'abilità per la comunicazione aziendale situazionale.

Conclusione

La pratica educativa ha permesso di giungere alla seguente conclusione: il pieno sviluppo del bambino è possibile solo grazie all'abile guida di un adulto. Tuttavia, l'attività del bambino stesso gioca un ruolo altrettanto importante nello sviluppo mentale. Non basta che il bambino abbia un'ereditarietà normale, un cervello di plastica, quindi è cresciuto in un ambiente culturale, è necessario che lui stesso svolga alcune forme di attività, che sono controllate da un adulto. Queste forme di attività sono organizzate in complessi sistemi di attività, il cui sviluppo è il compito principale nello sviluppo della psiche del bambino. Nel processo di padronanza di vari tipi di attività, il bambino sviluppa il cervello, che è la base fisiologica per tipi complessi di attività mentali. È importante notare che il cervello non è tanto una condizione dello sviluppo mentale quanto il risultato dell'organizzazione dell'attività del bambino sotto il controllo di un adulto.

Partiamo dal fatto che la strategia più produttiva nel lavoro educativo con i bambini è l'amplificazione (arricchimento dello sviluppo del bambino come persona), secondo la quale la vita del bambino deve essere saturata al massimo con vari tipi e forme di attività che costituiscono la base dell'infanzia e gli permettono di entrare con successo nella vita in futuro. età adulta. È importante sottolineare che l'infanzia non è una fase di "trascinamento" di un bambino nell'età adulta, ma un periodo prezioso in sé, che ha un suo ricco contenuto, che dovrebbe essere presentato nel modo più completo possibile nel lavoro educativo con i bambini.

Pertanto, il lavoro educativo con i bambini richiede speciali esigenze agli adulti. Da un lato, fa da intermediario tra la cultura e il bambino e gli offre vari campioni di essa. D'altra parte, è un intermediario tra un bambino in età prescolare e la cultura, sostenendo la sua iniziativa, cercando di adattare il bambino alla cultura. Le forme estreme sono l'accelerazione e un tale approccio in cui il lavoro educativo segue interamente lo sviluppo dei bambini.

Tutta la varietà delle forme di lavoro con i bambini si realizza in specifiche situazioni educative che l'insegnante crea, o che nascono spontaneamente quando il bambino interagisce con il mondo esterno. Pertanto, l'insegnante deve affrontare un compito speciale: riflettere e analizzare le situazioni specifiche in cui si svolge il lavoro educativo con i bambini.

In conclusione della mia relazione, vorrei dire che non ci sono state particolari difficoltà durante la pratica di formazione e familiarizzazione. È stato molto interessante conoscere il lavoro di un educatore ed essere io stesso un educatore. Dopo il mio soggiorno nella pratica di formazione e produzione, ho appreso i diritti e doveri, i principi etici, i compiti e le funzioni di un educatore in questa istituzione e in generale nell'ambito della scuola materna. Ho conosciuto i metodi e i metodi di lavoro di un educatore esperto, ho ricevuto molti consigli.

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