Il ruolo positivo e negativo della famiglia nell'educazione del bambino. Principi di educazione in famiglia Tipi di relazioni familiari

Il candidato di Scienze Pedagogiche Alexei ENIN parla delle possibilità della pedagogia provocatoria

Uno dei tipici errori pedagogici è il tentativo di educare i bambini esclusivamente su esempi positivi e azioni socialmente approvate. A prima vista, non c'è nulla di pericoloso in questo, poiché una tale pratica orienta il bambino a imitare determinati modelli positivi. Cosa c'è di sbagliato se il bambino inizia a identificarsi con l'immagine ideale che gli viene offerta? Ma non tutto è così semplice...

Dove vanno a finire le qualità negative?

Il problema è che oltre ai tratti positivi, ognuno di noi ha anche qualità negative che provocano desideri corrispondenti e stimolano determinati comportamenti. E la reazione degli adulti, insegnanti compresi, spesso si riduce a divieti e moralismi. Di conseguenza, per molti bambini c'è un conflitto tra l'immagine di sé idealizzata e le aspirazioni reali. Le conseguenze di un tale conflitto sono: diminuzione dell'autostima, confusione interna, maggiore irritabilità e altre esperienze negative. A lungo termine, ciò può portare a problemi nello sviluppo del bambino, ad esempio nello sviluppo sfera emotiva. Succede anche che un bambino rifiuti un modello di comportamento positivo e si rivolga ad altri modelli antisociali o addirittura criminali. In generale, la perdita di connessione con la parte negativa di te stesso è irta di conseguenze molto spiacevoli. Come essere? È qui che la pedagogia provocatoria viene in aiuto all'insegnante.

È necessario spostare il confine di ciò che è consentito?

Al centro della pedagogia provocatoria c'è una sfida all'allievo, che lo spinge a compiere determinate azioni nella direzione del proprio sviluppo. Spesso questa sfida è associata a una proposta di fare qualcosa che va oltre i confini delle idee stereotipate su ciò che è accettabile e proibito, giusto e sbagliato, incoraggiato e punito. Cioè, ai bambini è permesso e offerto qualcosa che, logicamente, non dovrebbe essere incoraggiato dagli adulti. Le norme e i confini standard sembrano cambiare e al bambino viene data l'opportunità di decidere da solo: fino a che punto deve spingersi seguendo i nuovi atteggiamenti e principi "anti-pedagogici". Nel lavoro extracurriculare a questo scopo si può utilizzare la tecnica dei giochi di ruolo o dei giochi di simulazione. Ad esempio, il gioco "Day of nasty things", in cui i ragazzi possono fare "cose ​​sporche" l'un l'altro, o "Day of Sloth", in cui i bambini hanno un solo dovere: "non fare nulla". Di norma, vivere una tale "esperienza negativa" provoca un contraccolpo nei bambini: il desiderio di agire contrariamente alle istruzioni "negative" degli adulti. Su questo effetto, infatti, si basa il calcolo nella pedagogia provocatoria. D'accordo, una cosa è quando le norme morali di comportamento vengono introdotte dagli adulti, e un'altra è quando i bambini si avvicinano a loro stessi. In quest'ultimo caso, i tratti positivi ideali non sono più percepiti dal bambino come imposti dall'esterno; c'è la consapevolezza della loro necessità e la persona stessa inizia a sentire una vera libertà e responsabilità.
Inoltre, i metodi di un insegnante provocatorio consentono ai bambini, come si suol dire, di "sfogarsi", di realizzare alcuni dei loro desideri negativi in ​​una forma "morbida" e sicura per gli altri.
Ma non è tutto. Nella cultura, la provocazione agisce come uno dei meccanismi per "elaborare l'incertezza". Cioè, un tale allentamento degli stereotipi culturali e personali, che porta al cambiamento, al rinnovamento, allo sviluppo sia degli individui che della società nel suo insieme. Come si manifesta tale “sciocchezza” nella pratica della pedagogia provocatoria? Ad esempio, l'atteggiamento di un bambino verso determinate cose cambia, inizia a capire che alcune qualità che in precedenza considerava negative non dovrebbero essere valutate in modo così inequivocabile. Che sia possibile trovare modi che consentano di trasformare il potenziale dei desideri e degli interessi “negativi” in “positivi”. Pertanto, i metodi provocatori rilasciano energia latente nel bambino, attivando e rafforzando le risorse del suo autosviluppo. E allo stesso tempo aiutano a integrare gli aspetti positivi e “negativi” della personalità in un'immagine di sé olistica, adeguata e positiva.
Come puoi vedere, la pedagogia provocatoria ha un potenziale enorme che dovrebbe essere utilizzato. Ma!..

Forse è meglio astenersi?

In conclusione, è necessario parlare dei limiti nell'applicazione dei metodi della pedagogia provocatoria. Innanzitutto, va notato che i metodi provocatori sono uno strumento a doppio taglio. Il trattamento analfabeta di esso può portare all'esatto effetto opposto.
Pertanto, questi metodi possono essere utilizzati solo da quegli insegnanti che hanno familiarità con le basi della psicologia e hanno le capacità per applicare le tecniche di gioco. Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe essere guidato dal principio dell'apertura nella comunicazione con i bambini, nonché dal principio della "partecipazione pedagogica". Cioè, l'insegnante stesso deve partecipare ai giochi, impostando un certo “stile” di andare oltre i confini delle norme abituali.
E, naturalmente, il grado di fiducia che si è stabilito tra l'insegnante e gli altri partecipanti al processo di gioco è di fondamentale importanza. È anche importante capire che alcuni bambini si sentono estremamente a disagio in un ambiente provocatorio. Pertanto, la partecipazione a tali giochi dovrebbe essere puramente volontaria, solo su richiesta del bambino.

Preparato da Anatoly VITKOVSKY

Rappresentando i punti di partenza che stanno alla base dell'educazione, i principi prescrivono costanza e coerenza nell'agire degli adulti nelle diverse condizioni e circostanze. I principi dell'educazione derivano dallo scopo dell'educazione, sono determinati dalla natura dell'educazione come fenomeno sociale. Se l'obiettivo dell'educazione degli adulti è percepito come certi picchi a cui vogliono portare i propri figli, allora i principi stabiliscono le possibilità per realizzare il programmato in specifiche condizioni socio-psicologiche. Pertanto, i principi dell'educazione sono raccomandazioni pratiche che dovrebbero essere seguite sempre e ovunque, che aiuteranno a costruire tattiche pedagogicamente competenti delle attività educative.

A l'anno scorso in connessione con le trasformazioni democratiche nella società, i principi dell'educazione sono in fase di revisione, alcuni di essi sono pieni di nuovi contenuti. Ad esempio, il principio di subordinazione "recede", secondo il quale il mondo dell'infanzia è stato presentato non come un fenomeno unico e indipendente, ma come una sorta di "magazzino di spazi vuoti" per vita adulta(AB Orlov). Il principio del monologismo, secondo il quale gli adulti “hanno fatto da soli” nel processo educativo ei bambini rispettosamente ascoltati, lascia il posto al principio del dialogismo, che significa che adulti e bambini sono soggetti di educazione uguali. Di conseguenza, i genitori (e gli educatori professionali) devono imparare a comunicare con il bambino su un piano di parità e non disprezzarlo con condiscendenza.

Ai più importanti principi del moderno educazione familiare può includere quanto segue.

Il principio di scopo. L'educazione come fenomeno pedagogico è caratterizzata dalla presenza di un punto di riferimento socio-culturale, che è sia l'ideale dell'attività educativa che il suo risultato previsto. In larga misura, la famiglia moderna è guidata da obiettivi oggettivi che sono formulati in ogni paese come la componente principale della sua politica pedagogica. Negli ultimi anni, i valori universali duraturi enunciati nella Dichiarazione dei diritti dell'uomo, nella Dichiarazione dei diritti del fanciullo e nella Costituzione della Federazione Russa sono diventati gli obiettivi obiettivi dell'educazione. Naturalmente, non tutte le famiglie, pensando all'obiettivo di crescere un bambino, operano con concetti pedagogici scientifici come "sviluppo armonioso a 360 gradi della personalità". Ma ogni madre, abbracciando il suo neonato, gli augura salute, sogna che crescerà. un uomo buono, viveva in armonia con se stesso e con il mondo che lo circondava, era felice. E cos'è, se non valori umani universali?

La colorazione soggettiva degli obiettivi dell'educazione domestica è data dalle idee di una particolare famiglia su come vogliono crescere i propri figli. Allo stesso tempo, vengono prese in considerazione le capacità reali e immaginarie del bambino, le altre sue caratteristiche individuali. A volte i genitori, notando nella loro educazione, nella vita in generale, eventuali errori di calcolo, lacune, vogliono crescere un bambino in modo diverso da come è stato fatto in relazione a se stessi, e vedono l'obiettivo dell'educazione nello sviluppare nel bambino alcune proprietà, abilità che non sono riuscite a implementare nella mia vita. Ai fini dell'educazione, la famiglia tiene conto anche delle tradizioni etniche, culturali, religiose che ne derivano.

I portatori degli obiettivi obiettivi dell'educazione sono le istituzioni pubbliche di educazione, con le quali la famiglia è in un modo o nell'altro collegata. Pertanto, molte famiglie, in base agli interessi del bambino, tengono conto degli obiettivi e degli obiettivi del lavoro educativo di un moderno asilo nido, la scuola, che garantisce una certa continuità nelle attività educative. Le contraddizioni ai fini dell'educazione tra i membri della famiglia, tra la famiglia e la scuola materna (scuola) influenzano negativamente lo sviluppo neuropsichico e generale del bambino, lo disorganizzano. Determinare l'obiettivo dell'educazione in una particolare famiglia è spesso difficile a causa del fatto che i genitori non hanno sempre un'idea delle caratteristiche di genere ed età del bambino, delle tendenze nel suo sviluppo, della natura dell'educazione in quanto tale. Pertanto, le funzioni degli educatori professionali comprendono l'assistere la famiglia a concretizzare lo scopo dell'educazione.

Il principio della scienza. A Per secoli, l'educazione familiare si è basata su idee mondane, buon senso, tradizioni e costumi tramandati di generazione in generazione. Tuttavia, nel secolo scorso, la pedagogia, come tutte le scienze umane, è andata molto avanti. Molti dati scientifici sono stati ottenuti sui modelli di sviluppo del bambino, sulla costruzione del processo educativo. Riflessione dei genitori fondamenti scientifici l'istruzione li aiuta a ottenere risultati migliori nello sviluppo dei propri figli. Numerosi studi (TA Markova, LV Zagik e altri) hanno rivelato che errori ed errori di calcolo nell'educazione familiare sono associati all'incomprensione dei genitori sulle basi della pedagogia e della psicologia. Pertanto, l'ignoranza delle caratteristiche dell'età dei bambini porta all'uso di metodi e mezzi di istruzione casuali. La riluttanza e l'incapacità degli adulti di creare un ambiente favorevole in famiglia clima psicologico- la causa della nevrosi infantile (A.I. Zakharov), il comportamento deviante degli adolescenti (M.I. Buyanov, T.A. Dragunova). Nel frattempo, l'idea che crescere i figli sia una questione semplice e che tutti possano riuscirci è ancora piuttosto tenace. È noto che ai suoi tempi K.D. scrisse di tale ignoranza pedagogica. Ushinsky, ma ancora oggi alcuni genitori si considerano educatori abbastanza competenti e quindi non sentono il bisogno di consultare specialisti, conoscere letteratura psicologica e pedagogica. Una posizione diversa, come dimostrano gli studi sociologici, è assunta dai giovani genitori istruiti. Mostrano interesse per una conoscenza speciale sul problema dell'educazione e dello sviluppo dei bambini, si sforzano di migliorare la loro cultura pedagogica.

Il principio dell'umanesimo, il rispetto della personalità del bambino. L'essenza di questo principio è che i genitori dovrebbero dare per scontato il bambino, così com'è con tutte le caratteristiche, le specificità, i gusti, le abitudini, indipendentemente da eventuali standard esterni, norme, parametri e valutazioni. Il bambino non è venuto al mondo di sua volontà e desiderio: i genitori sono "colpevoli" di questo, quindi non dovresti lamentarti del fatto che il bambino non è stato all'altezza delle sue aspettative in qualche modo e prendersi cura di lui "mangia" molto tempo, richiede autocontrollo, pazienza, estratti, ecc. I genitori hanno "premiato" il bambino con un certo aspetto, inclinazioni naturali, temperamento, circondato da un ambiente materiale, usano determinati mezzi nell'educazione, su cui il processo di formazione di tratti caratteriali, abitudini, sentimenti, atteggiamenti nei confronti del mondo e molto altro nel lo sviluppo del bambino dipende. Sì, il bambino non soddisfa sempre le idee ideali su di lui che si sono sviluppate nella mente dei suoi genitori. Ma è necessario riconoscere l'originalità, l'unicità e il valore della personalità del bambino nel momento del suo sviluppo. E questo significa accettare la sua originalità individuale e il diritto di manifestare il suo “io” al livello di sviluppo che ha raggiunto con l'aiuto dei suoi genitori. I genitori tendono a vedere "lacune" nello sviluppo del bambino rispetto a qualsiasi campione. Molto spesso, questo è un pari in una famiglia di amici, parenti: “Lisa è più giovane di Sasha, ma è molto brava con coltello e forchetta. E nostro figlio preferisce mangiare con il cucchiaio e mette persino le dita nel piatto". Lasciamoci "dietro le quinte" scoprendo i motivi della discrepanza tra il comportamento di Sasha e i requisiti etichetta a tavola, notiamo solo che, ovviamente, è necessario correggere tali "caratteristiche" del comportamento del bambino, ma ciò dovrebbe essere fatto gradualmente, e non "qui e ora", e non tanto esigendo il comportamento del bambino, ma ristrutturando le proprie tattiche educative: altrimenti i requisiti “rimarranno nell'aria”.

Ricordiamo le regole pedagogiche che scaturiscono dal principio di umanità: evitare di confrontare il bambino con chiunque (con genitori, coetanei, eroi letterari, grandi persone); non imporre "sulla fronte" esempi di comportamenti, attività; non chiamare per essere come questo o quello standard, un modello di comportamento. Al contrario, è importante insegnare al bambino ad essere se stesso. E per andare avanti (questa è l'essenza dello sviluppo), devi guardare indietro e confrontarti "oggi" con te stesso "ieri": "Oggi hai affrontato questo meglio di ieri e domani sarai in grado di farlo anche meglio." Tale linea di educazione, in cui si manifesta l'ottimismo degli adulti, la fede nelle capacità del bambino, lo orienta verso l'obiettivo abbastanza raggiungibile del proprio miglioramento, riduce il numero di conflitti esterni e interni e aiuta a rafforzare il mentale e salute fisica bambino.

Un umanesimo speciale e un coraggio richiedono l'educazione di un bambino che presenti caratteristiche esterne o difetti fisici abbastanza evidenti, che provocano reazioni curiose nelle persone che lo circondano (labbro leporino, pronunciato punti neri, deformazione dei padiglioni auricolari, deformità, ecc.). Sotto l'influenza del comportamento privo di tatto dei propri cari e soprattutto spesso estranei il bambino può sviluppare un'idea della sua inferiorità, che influenzerà negativamente il suo sviluppo. Per prevenirlo (o almeno attenuarlo), i genitori devono fare i conti con il fatto che il bambino ha una o un'altra caratteristica che non può essere completamente superata. Quindi è necessario abituare gradualmente ma fermamente il bambino alla comprensione che è destinato a vivere con un tale svantaggio e che deve essere trattato con calma. Naturalmente, questo è molto difficile da fare, perché asilo, a scuola, per strada, sono possibili sguardi curiosi, commenti, risate e altre manifestazioni della maleducazione spirituale di bambini, adulti e persino insegnanti professionisti. Il compito dei genitori è insegnare al bambino a non reagire dolorosamente a tale comportamento delle persone che lo circondano, per convincerlo che l'atteggiamento nei suoi confronti cambierà quando i bambini e gli adulti scopriranno quanto è buono, gentile, allegro, abile, ecc. è. È altrettanto importante identificare e sviluppare pienamente nel bambino quelle inclinazioni, virtù che potenzialmente possiede, ad esempio la capacità di cantare, leggere in modo espressivo poesie, inventare fiabe, disegnare, allevare in lui gentilezza, disposizione allegra, temperamento fisico . Qualsiasi "gusto" nella personalità del bambino attirerà gli altri a lui e sarà aiutato a essere più calmo riguardo alle sue altre carenze.

Per i curiosi

Gli psicologi hanno identificato il ruolo speciale della storia familiare per lo sviluppo mentale dei bambini. Si scopre che le persone che infanzia sentito tali leggende da padre e madre, dai nonni, comprende meglio le relazioni psicologiche nel loro ambiente, è più facile navigare in situazioni difficili. E per chi racconta al figlio o al nipote un episodio del passato, è utile fare anche questo: i ricordi riequilibrano la psiche e provocano così scarse emozioni positive. Ai bambini piace che le stesse storie vengano ripetute, anche se non sempre lo chiedono. Anche da adulti, ricordano con piacere come il nonno fosse incornato da una capra, come la nonna, mentre studiava a scuola, non abbia mai imparato ad andare in bicicletta a due ruote, come il padre sia caduto da un melo e la madre non potesse suonare un pezzo di musica bene al suo primo concerto in un giardino per bambini, ecc. Secondo gli psicologi, particolarmente importante per sviluppo del bambino ricordi dei parenti più anziani sui fallimenti: aggiungono fiducia nelle proprie capacità ai bambini. Dal momento che le persone vicine e amate non hanno avuto successo in una volta, non dovresti essere troppo sconvolto dai tuoi errori. Gli scienziati raccomandano di raccontare più spesso ai bambini le storie delle loro vite, anche sul periodo in cui gli ascoltatori erano piccoli e appena padroneggiati il mondo superato le difficoltà e commesso errori. Questo aiuta i bambini a sentire la loro crescita, essere orgogliosi dei loro risultati e lottare per un'ulteriore crescita.

Il principio di umanità governa la relazione tra adulti e bambini e suggerisce che queste relazioni siano costruite sulla fiducia, il rispetto reciproco, la cooperazione, l'amore e la benevolenza. Un tempo, Janusz Korczak ha suggerito che gli adulti si preoccupano dei propri diritti e sono indignati quando qualcuno li invade. Ma sono obbligati a rispettare i diritti del bambino, come il diritto di sapere e di non sapere, il diritto al fallimento e alle lacrime, il diritto alla proprietà. In una parola, il diritto del bambino di essere quello che è - il suo diritto all'ora corrente e oggi.

Sfortunatamente, i genitori hanno una posizione abbastanza comune in relazione al bambino: "diventare come voglio". E sebbene ciò avvenga per buone intenzioni, ma in sostanza è un disprezzo per la personalità del bambino, quando la sua volontà si rompe in nome del futuro, l'iniziativa si spegne. Ad esempio, mettono costantemente di corsa un bambino lento ("come andrai a scuola?"), proibiscono la comunicazione con un amico ("proviene da una cattiva famiglia"), lo costringono a mangiare un piatto non amato ("tutto nella vita lo farà devono essere mangiati, non per scelta”) ed ecc. È molto importante rendersi conto che il bambino non è di proprietà dei genitori, nessuno ha dato loro il diritto di decidere il suo destino per lui, soprattutto di spezzargli la vita a propria discrezione. I genitori sono obbligati ad amare, comprendere, rispettare il bambino, creare condizioni per lo sviluppo delle sue capacità, interessi, aiutare nella scelta di un percorso di vita. A questo proposito è utile seguire i precetti del maestro umanista V.A. Sukhomlinsky, che invita gli adulti a sentire l'infanzia in se stessi, a essere saggi riguardo ai misfatti del bambino, a credere che si sbagli e non violi intenzionalmente, a proteggerlo, a non pensare male di lui, a non rompere l'iniziativa dei bambini, ma per correggerla e dirigerla, ricordandola il bambino è in uno stato di conoscenza di sé, di autoaffermazione, di autoeducazione.

Il principio di pianificazione, coerenza, continuità. Secondo questo principio, l'educazione familiare dovrebbe svilupparsi in accordo con l'obiettivo. Si presume che l'impatto pedagogico sul bambino sia graduale e la coerenza e la regolarità dell'educazione si manifestino non solo nei contenuti, ma anche nei mezzi, nei metodi e nelle tecniche che incontrano caratteristiche dell'età e le capacità individuali dei bambini. Ad esempio, per far passare un bambino da un tipo di attività all'altro, il metodo della distrazione ha successo; nell'allevare i bambini di 5-6 anni, non "giocherà", non darà più spiegazioni, persuasione ed esempio personale sono appropriati qui. L'educazione è un processo lungo, i cui risultati non “germogliano” subito, spesso dopo molto tempo. Tuttavia, è indiscutibile che più sono reali, più sistematica e coerente è l'educazione del bambino.

La sequenza e la regolarità delle attività educative degli adulti danno piccolo bambino un senso di forza, fiducia, e questa è la base per la formazione della personalità. Se le persone vicine si comportano con un bambino in determinate situazioni in modo simile, ugualmente uniformemente rispetto a lui, il mondo intorno a lui diventa più chiaro, più prevedibile. Diventa chiaro al bambino cosa vogliono da lui, cosa si può fare e cosa non è permesso. Grazie a questo, inizia a rendersi conto dei limiti della sua libertà, il che significa che non oltrepasserà il confine dove inizia la mancanza di libertà degli altri. Ad esempio, non gli sarà richiesto di essere vestito per una passeggiata se tutti i membri della famiglia lo abituano quotidianamente all'indipendenza. instillare le competenze necessarie per questo, approvare gli sforzi e i risultati. La coerenza nella genitorialità è solitamente associata al rigore, ma non sono la stessa cosa. Con un'educazione rigorosa, la subordinazione del bambino alle esigenze degli adulti, alla loro volontà, è in primo piano. il bambino è oggetto di manipolazione da parte degli adulti. Gli adulti che educano costantemente il bambino contribuiscono allo sviluppo non solo del lato operativo dell'attività, ma anche di quello organizzativo (come agire meglio, quale decisione prendere, cosa deve essere preparato, ecc.). In altre parole, con un'educazione coerente, aumenta la soggettività del bambino, la sua responsabilità per i suoi comportamenti e le sue attività.

Sfortunatamente, i genitori, soprattutto i giovani, si distinguono per l'impazienza, spesso non rendendosi conto che per formare una o l'altra qualità, le proprietà del bambino devono essere influenzate ripetutamente su di lui e in vari modi, vogliono vedere il "prodotto" della loro attività “qui e ora”. Non sempre in famiglia si capisce che un bambino viene educato non solo e non tanto dalle parole, ma dall'intero ambiente della casa, dalla sua atmosfera, di cui abbiamo parlato sopra. Quindi, al bambino viene raccontata la pulizia, chiede ordine nei suoi vestiti, nei giocattoli, ma allo stesso tempo vede ogni giorno come papà conserva con noncuranza i suoi accessori da barba, che la mamma non trasmette un vestito nell'armadio, ma lo getta addosso lo schienale di una sedia... Così opera la cosiddetta “doppia” moralità nell'educazione di un figlio: essi esigono da lui ciò che è facoltativo per gli altri membri della famiglia. In questo caso, dato che per un bambino piccolo uno stimolo diretto (un tipo di disturbo in casa) è sempre più rilevante di uno verbale (“metti tutto al suo posto!”), non bisogna contare sul successo educativo . Il bambino è disorganizzato, gli "attacchi" educativi degli adulti hanno un effetto dannoso sulla sua psiche. Ad esempio, una nonna che è venuta a trovare i suoi figli cerca di recuperare in breve tempo tutto ciò che, dal suo punto di vista, è andato perduto nell'educazione del nipote. Oppure papà, dopo un incontro con i genitori all'asilo (leggendo letteratura psicologica e pedagogica popolare), inizia a sviluppare intensamente il pensiero logico di un figlio di cinque anni, affidandogli compiti, insegnandogli a giocare a scacchi, coinvolgendolo nella risoluzione di enigmi. Di per sé, tale lavoro merita una valutazione positiva, se non si "trasforma" in un impatto massiccio a breve termine sul bambino.

Il principio di complessità e sistematicità. L'essenza del principio è che la famiglia ha un'influenza multiforme sulla personalità attraverso un sistema di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di educazione, tenendo conto di tutti i fattori e gli aspetti del processo pedagogico. È risaputo che bambino moderno cresce in un ambiente sociale, naturale, culturale multiforme, che non si limita alla famiglia. Fin dalla tenera età, un bambino ascolta la radio, guarda la TV, va a fare una passeggiata, comunica con persone di età e genere diversi, ecc. Tutto questo ambiente in un modo o nell'altro influisce sullo sviluppo del bambino, ad es. diventa un fattore educativo. L'educazione multifattoriale ha i suoi aspetti positivi e negativi. I nostri bambini guardano la TV e imparano molte cose nuove e interessanti, arricchiscono le loro menti e i loro sentimenti, ma sotto l'influenza della stessa TV, le immagini di omicidi, morte, crudeltà, volgarità, ecc. sono diventate loro familiari, la pubblicità televisiva è diventata loro familiare "cospargeva" il dizionario per bambini di francobolli vocali, neologismi dubbi. È possibile rafforzare l'influenza in via di sviluppo di alcuni fattori di educazione e ridurre l'influenza distruttiva di altri? Sì, puoi, ma la priorità in questo appartiene alla famiglia, poiché ha la capacità di escludere l'influenza di alcuni fattori (consentire, ad esempio, al bambino di guardare solo i programmi per bambini in TV), dare una corretta interpretazione agli altri (spiegare, ad esempio, perché certe espressioni non dovrebbero essere usate, soprattutto - volgarità), modificare il contenuto del terzo (ad esempio, papà è uscito in cortile e ha organizzato i ragazzi per giocare a hockey, calcio, spostando così l'attenzione e attività dei bambini dalle normali "feste" a qualcosa di prezioso per lo sviluppo).

La pedagogia scientifica differenzia condizionatamente il processo integrale di formazione della personalità in tipi separati di educazione (morale, lavorativa, mentale, estetica, fisica, legale, sessuale, ecc.). Tuttavia, una personalità non viene allevata in parti, quindi, in un vero processo pedagogico, un bambino padroneggia la conoscenza, influenza i suoi sentimenti, stimola attività, azioni, ad es. sviluppo diversificato. Secondo i dati scientifici, la famiglia, rispetto alle istituzioni educative pubbliche, ha particolari opportunità per sviluppare moralmente i figli, per introdurli al lavoro, per introdurli nel mondo della cultura, per favorire la loro identificazione di genere. Indubbiamente, le basi della salute di un bambino sono poste nella famiglia, il suo intelletto riceve uno sviluppo iniziale e si forma una percezione estetica del mondo che lo circonda. Ma sfortunatamente, non tutti i genitori comprendono la necessità di uno sviluppo a tutto tondo del bambino e spesso si limitano ad alcuni compiti individuali dell'educazione. Ad esempio, dirigono tutti i loro sforzi verso il fisico o educazione estetica un bambino (si prendono cura di una buona alimentazione, di una modalità motoria ottimale, li introducono allo sport, organizzano lezioni di musica, visitano uno studio d'arte). Attualmente, molte famiglie sono preoccupate per l'educazione precoce dei bambini, quindi l'attenzione principale è rivolta al loro sviluppo mentale. Allo stesso tempo, non viene prestata la dovuta attenzione all'educazione al lavoro. C'è la tendenza a “liberare” il bambino dei primi anni di vita da doveri, incarichi, eppure sono così necessari per il suo pieno sviluppo, tanto più che è stato dimostrato che l'età prescolare è la più favorevole per favorire l'interesse per il lavoro , il desiderio di lavorare, la formazione delle capacità lavorative, le abitudini (R. S. Bure, G. N. Godina, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva).

Il principio di coerenza nell'educazione. Una delle caratteristiche dell'educazione di un bambino moderno è che viene svolta da persone diverse: familiari, insegnanti professionisti di istituzioni educative (scuola materna, scuola, studio d'arte, sezione sportiva, ecc.). Nessuno degli educatori di un bambino piccolo, siano essi parenti o maestre d'asilo, può educarlo in isolamento l'uno dall'altro: è necessario concordare obiettivi, contenuto delle attività educative, mezzi e metodi per la sua attuazione. Altrimenti, si rivelerà, come nella famosa favola di I.A. Krylov "Cigno, gamberi e lucci". Il minimo disaccordo nell'educazione di un bambino lo mette in una situazione molto difficile, la cui via d'uscita richiederà notevoli costi neuropsichici. Ad esempio, la nonna stessa pulisce i giocattoli dopo il nipote e il padre richiede che il ragazzo lo faccia da solo; La mamma crede che a un bambino di cinque anni dovrebbe essere insegnata la pura pronuncia del suono e il nonno ha la sua opinione su questo argomento: con l'età, tutto funzionerà da solo. L'incoerenza dei requisiti e degli approcci all'educazione porta il bambino alla confusione, si perde il senso di fiducia e affidabilità.

Costruire il processo di educazione domiciliare secondo i principi considerati consentirà ai genitori di gestire con competenza l'educazione cognitiva, lavorativa, artistica, fisica e qualsiasi altra attività dei figli, promuovendone quindi efficacemente lo sviluppo.

La scienza pedagogica afferma che sono i genitori e il loro stile genitoriale che determinano come crescerà il loro bambino. Il suo comportamento, l'atteggiamento verso il mondo che lo circonda e la società, il suo sviluppo come persona dipendono principalmente dalla situazione della famiglia. In questo caso, considereremo uno stile: questa è la genitorialità autoritaria. In che modo influisce sulla formazione della personalità del bambino e quali risultati porta.

Definizione del termine

Educazione autoritaria - azioni volte alla subordinazione completa e indiscussa dell'allievo (bambino, allievo, studente) all'educatore (genitore, tata, insegnante, ecc.). Questo stile ha sia pro che contro.

Il concetto deriva dalla parola latina auctoritas - autorità, rispetto, potere o influenza. La corrente ha avuto origine in tempi antichi.

Cioè, l'educazione autoritaria è un metodo di influenza con cui un adulto soggioga completamente un bambino a se stesso. Sviluppa in lui mancanza di iniziativa, sopprime la sua indipendenza, impedisce l'espressione dell'individualità.

Teoria della genitorialità autoritaria

Questo stile implica una dittatura completa. Il bambino è tenuto sotto stretto controllo, per così dire "con guanti di ferro", vietando quasi tutto ciò che può portargli gioia.

Se immagini, in questo stile di educazione autoritaria non c'è affatto una carota, solo una frusta. In effetti, l'unica cosa che i genitori accettano sono le punizioni, di cui il bambino ha terribilmente paura.

Questo metodo ha sempre suscitato accesi dibattiti tra gli operatori pedagogici, dividendo gli scienziati in due campi. Nella prima, hanno dimostrato che questo porta risultati positivi, sviluppando l'obbedienza, l'integrità e l'organizzazione nella prole. Quest'ultimo, al contrario, si è espresso categoricamente contro l'educazione di tipo autoritario, spiegandolo con il fatto che questi bambini crescono con determinati disturbi mentali e una volontà completamente repressa.

Quindi quali sono i veri pro e contro di questo metodo?

I vantaggi di tale educazione

Naturalmente, il primo risultato positivo di questo stile sarà la disciplina e la responsabilità delle proprie azioni. Questi bambini crescono obbedienti. Per così dire, robot a cui è stato dato un comando e lo eseguono senza litigare.

Il secondo vantaggio si esprime nel fatto che questi bambini in tenera età non cercheranno soluzioni per nessun motivo, il che non consentirà il verificarsi di un esaurimento nervoso.

Contro della genitorialità autoritaria

Gli svantaggi di questo metodo sono che:

1. Il bambino sviluppa complessi: bassa autostima, codardia, inattività e insicurezza.
2. La personalità del bambino praticamente non si sviluppa. Obbedisce automaticamente agli ordini e ai consigli dei suoi genitori anche in età adulta. E a volte non si accorge affatto che queste azioni sono contrarie ai suoi stessi desideri.
3. Si sviluppa un enorme complesso di inferiorità. La psiche del bambino soffre se ha costantemente paura della punizione.
4. Un fattore importante è che in un'età più matura, può semplicemente scatenarsi e fare di tutto, recuperando tutto ciò che gli è stato proibito.

Risultato positivo

E ora puoi considerare cosa diventerà alla fine il bambino, che ha ricevuto un'educazione familiare autoritaria.

Nella migliore delle ipotesi, una persona crescerà così.

1. Timido, calmo, molto obbediente.
2. Senza pensare alle conseguenze, esaudirà qualsiasi desiderio proveniente dai suoi genitori o da chi è più grande di lui.
3. Cercherà di studiare molto bene e possibilmente di laurearsi con lode.
4. Può diventare un buon lavoratore che sempre e puntualmente porta a termine il compito assegnatogli.
5. Da un punto di vista maschile, le ragazze allevate in questo modo sono buone mogli.

Risultato negativo

1. Un despota che proietterà la sua difficile infanzia sugli altri e sui propri cari.
2. In età adulta, il bambino perderà il rispetto per i genitori. Al suo posto verrà l'odio e la loro ridotta autorità.
3. La persona diventerà aggressiva, cinica e conflittuale. Tutti i problemi saranno risolti con la forza.
4. Sarà quasi impossibile trovare lavoro sotto il comando di qualcuno e in una squadra, dal momento che entrerà in conflitto con tutti.
5. Per tutta la vita lotterà per qualsiasi cosa, contro qualsiasi cosa e con chiunque. L'obiettivo principale sarà la lotta.

Comportamento genitoriale

Se parlare in parole semplici, allora il comportamento dei genitori può essere suddiviso in 2 opzioni:

1. L'ho detto, così sarà.
2. Sono un genitore, sono un adulto, quindi ho ragione.

Cioè, i genitori non scendono a compromessi, costringendo il bambino a soddisfare le sue esigenze da e verso. Le loro frasi frequenti sono: "devi", "sei un idiota", "devi", "sei pigro, stupido, stupido", ecc.

Di norma, tali genitori puniscono il bambino per ogni cattiva condotta, ricorrendo molto spesso a punizioni fisiche. Qualsiasi manifestazione del Desiderio e delle richieste non viene ascoltata e completamente ignorata.

Esempi reali

L'esempio più eclatante di un bambino che ha ricevuto un'educazione autoritaria è lo stesso Adolf Hitler. Suo padre, dopo essersi ritirato dal servizio di un doganiere, ha lasciato recensioni poco lusinghiere su se stesso, è caratterizzato come una persona molto contrastante e arrogante.

Le sue tendenze tiranniche costrinsero il figlio maggiore, il fratello di Hitler, a scappare di casa. Lo stesso Adolf si è laureato con lode alla scuola di Lambach.

Dopo la fuga di suo figlio, il padre di Adolf iniziò ad addestrarlo, il che portò Hitler agli stessi pensieri sulla fuga di suo fratello, ma non lo fece.

Tuttavia, ha diretto la sua rabbia e i suoi tratti di wrestling per formarsi come leader. Già a scuola era molto diverso dai suoi compagni di classe, come si vede anche dalle fotografie. E, come disse uno di loro, Hitler era un calmo fanatico.

Il metodo tirannico di educazione ha influenzato il futuro destino dell'adolescente tedesco, che in seguito è diventato uno dei dittatori più importanti del mondo, che ha distrutto milioni di vite umane.

Un altro ragazzo cresciuto in un tale regime era di nuovo un tedesco. Era Hans Müller. Nonostante fosse l'unico figlio della famiglia, i suoi genitori lo tenevano in stretta disciplina. Ogni violazione delle regole veniva punita fisicamente.

Per ordine dei suoi genitori, Hans si unì alle forze armate della Germania nazista e del Partito Nazionalsocialista. All'età di 25 anni fu accettato in un'unità speciale incaricata di sorvegliare i campi di concentramento di Death's Head.

Quando l'esercito sovietico liberò Auschwitz, tutta la documentazione cadde nelle loro mani, dove furono descritte in dettaglio tutte le atrocità e gli orrori che H. Muller fece con i prigionieri.

Conclusioni finali

Il metodo di tale educazione può portare a conseguenze irreversibili e dannose per il bambino. La violenza e la pressione che i genitori esercitano sui loro figli possono privarli per sempre di una serena vecchiaia. E, purtroppo, non ci sarà nessuno a cui dare un boccale d'acqua.

Pertanto, scegliendo come crescere un bambino, vale la pena mantenere un equilibrio e altrettanto spesso lodarlo e disciplinarlo. Il bambino dovrebbe sentire il sostegno e l'amore dei suoi genitori, quindi solo una persona gentile e di successo risulterà da lui.

MBDOU CRR Asilo N. 45 "Rostock"

Completato da: insegnante Ryabtseva Oksana Sergeevna, villaggio di Nakhabino, 2015

Per formare un membro a pieno titolo della società, in grado di regolare la sua vita emotiva, per lo sviluppo in lui di un'adeguata autostima, un adulto che lo ama e lo comprende deve essere costantemente accanto al bambino. È ovvio che un contatto così stretto e, soprattutto, costante è possibile solo in famiglia.

Lo sviluppo del bambino, la sua socializzazione, la trasformazione in "uomo pubblico" inizia con la comunicazione con le persone a lui vicine.

Ogni ulteriore sviluppo del bambino dipende dal posto che occupa nel sistema delle relazioni umane, nel sistema della comunicazione. Un sorriso, come un cenno del capo, una parola, un gesto o uno sguardo altezzoso, un pianto - sostituiscono le sensazioni di alcuni contatti. La mancanza di contatti emotivi influisce sempre negativamente sulla personalità del bambino. La disattenzione dei genitori ai sentimenti e ai bisogni del bambino ostacola il suo sano sviluppo.

Nelle prime sensazioni da contatti positivi o negativi, i bambini iniziano a cogliere messaggi su se stessi, sul loro valore. I primi sentimenti dei bambini su se stessi rimangono la forza più potente nel loro sviluppo personale, influenzando notevolmente gli atteggiamenti psicologici che i bambini assumono e i ruoli che svolgono. La mancanza di comunicazione emotiva priva il bambino dell'opportunità di navigare in modo indipendente nella natura delle relazioni emotive degli altri e può portare alla paura della comunicazione.

Tradizionalmente, il principale istituto di istruzione è la famiglia. Ciò che un bambino acquisisce in famiglia durante l'infanzia, lo conserva per tutta la sua vita successiva. L'importanza della famiglia come istituto di istruzione è dovuta al fatto che il bambino vi vive per una parte significativa della sua vita e, in termini di durata del suo impatto sulla personalità, nessuno degli istituti di istruzione può essere rispetto alla famiglia. Essa pone le basi della personalità del bambino e, quando entra a scuola, è già più della metà formato come persona.

La famiglia può agire sia come un fattore positivo che come un fattore negativo nell'educazione. L'impatto positivo sulla personalità del bambino è che nessuno, tranne le persone a lui più vicine in famiglia - madre, padre, nonna, nonno, fratello, sorella, tratta meglio il bambino, non lo ama e non gli importa tanto su di lui. E allo stesso tempo, nessun'altra istituzione sociale può potenzialmente fare tanto danno nell'allevare i figli come può fare una famiglia.

La famiglia è un tipo speciale di collettivo che svolge il ruolo principale, a lungo termine e più importante nell'istruzione. Le madri ansiose spesso allevano figli ansiosi; i genitori ambiziosi spesso reprimono i loro figli a tal punto che questo fa apparire in loro un complesso di inferiorità; un padre sfrenato che perde la pazienza alla minima provocazione, spesso, senza saperlo, forma un comportamento simile nei suoi figli, ecc.

In connessione con il ruolo educativo speciale della famiglia, si pone la questione di come farlo al fine di massimizzare le influenze positive e minimizzare le influenze negative della famiglia sull'educazione del bambino. Per fare ciò, è necessario determinare con precisione i fattori socio-psicologici intrafamiliari che hanno valore educativo.

La cosa principale nell'educazione di una piccola persona è il raggiungimento dell'unità spirituale, la connessione morale dei genitori con un bambino. In nessun caso i genitori dovrebbero lasciare che il processo di educazione faccia il suo corso anche in età avanzata, lasciando un bambino adulto solo con se stesso.

È in famiglia che il bambino riceve le prime esperienze di vita, fa le prime osservazioni e impara a comportarsi nelle varie situazioni. È molto importante che ciò che insegniamo a un bambino sia rafforzato esempi concreti in modo che possa vedere che negli adulti la teoria non si discosta dalla pratica. (Se tuo figlio vede che sua mamma e suo papà, che ogni giorno gli dicono che non è bene mentire, senza accorgersene, deviano da questa regola, tutta l'educazione può andare in malora.)

Ciascuno dei genitori vede nei propri figli la loro continuazione, la realizzazione di certi atteggiamenti o ideali. Ed è molto difficile allontanarsi da loro.

Situazione di conflitto tra genitori: approcci diversi all'educazione dei figli.

Il primo compito dei genitori è trovare una soluzione comune, convincersi a vicenda. Se è necessario scendere a compromessi, è imperativo soddisfare i requisiti di base delle parti. Quando un genitore prende una decisione, deve ricordare la posizione del secondo.

Il secondo compito è assicurarsi che il bambino non veda contraddizioni nelle posizioni dei genitori, ad es. discutere di questi problemi è meglio senza di lui.

I bambini "capiscono" rapidamente ciò che è stato detto e manovrano abbastanza facilmente tra i genitori, ottenendo vantaggi momentanei. (di solito verso pigrizia, scarso studio, disobbedienza, ecc.).

I genitori, quando prendono una decisione, dovrebbero mettere al primo posto non le proprie opinioni, ma ciò che sarà più utile per il bambino.

Nella comunicazione, adulti e bambini sviluppano i principi della comunicazione:

1. Adozione di un bambino, ad es. Il bambino è accettato così com'è.
2. Empatia (empatia)- un adulto guarda i problemi attraverso gli occhi di un bambino, accetta la sua posizione.
3. Congruenza. Assume un atteggiamento adeguato da parte di un adulto a ciò che sta accadendo.

I genitori possono amare un bambino non per qualcosa, nonostante sia brutto, non intelligente, i vicini si lamentano di lui. Il bambino è accettato così com'è. (Amore incondizionato)

Forse i genitori lo amano quando il bambino è all'altezza delle loro aspettative. quando studia bene e si comporta bene. ma se il bambino non soddisfa quei bisogni, allora il bambino viene, per così dire, rifiutato, l'atteggiamento cambia in peggio. Questo porta notevoli difficoltà, il bambino non è sicuro dei suoi genitori, non sente la sicurezza emotiva che dovrebbe provenire dall'infanzia. (amore condizionale)

Il bambino potrebbe non essere affatto accettato dai genitori. È indifferente a loro e può anche essere rifiutato da loro (ad esempio una famiglia di alcolisti). Ma forse in una famiglia benestante (ad esempio, non era molto atteso, c'erano problemi difficili, ecc.) I genitori non devono essere consapevoli di questo. Ma ci sono momenti puramente inconsci (ad esempio, la madre è bella e la ragazza è brutta e riservata. Il bambino la infastidisce.

Tipi di relazioni familiari:

In ogni famiglia si forma oggettivamente un certo sistema educativo, che non ne è affatto sempre cosciente. Qui abbiamo in mente la comprensione degli obiettivi dell'educazione, e la formulazione dei suoi compiti, e l'applicazione più o meno mirata dei metodi e delle tecniche dell'educazione, tenendo conto di ciò che può e non può essere consentito in relazione al bambino. Si possono distinguere 4 tattiche di educazione in famiglia e 4 tipi di rapporti familiari ad esse corrispondenti, che sono insieme prerequisito e risultato del loro verificarsi: dettatura, tutela, “non intervento” e cooperazione.

La dittatura in famiglia si manifesta nel comportamento sistematico di alcuni membri della famiglia (per lo più adulti) iniziativa e autostima degli altri membri.

I genitori, ovviamente, possono e devono fare richieste al proprio figlio, sulla base degli obiettivi dell'educazione, degli standard morali, delle situazioni specifiche in cui è necessario prendere decisioni pedagogicamente e moralmente giustificate. Tuttavia, chi preferisce l'ordine e la violenza a tutti i tipi di influenza, affronta la resistenza del bambino, che risponde alle pressioni, alle coercizioni, alle minacce con le proprie contromisure: ipocrisia, inganno, esplosioni di maleducazione e, talvolta, puro odio. Ma anche se la resistenza si rivela spezzata, insieme ad essa si rompono molti tratti preziosi della personalità: indipendenza, autostima, iniziativa, fiducia in se stessi e nelle proprie capacità. L'autoritarismo sconsiderato dei genitori, l'ignoranza degli interessi e delle opinioni del bambino, la privazione sistematica del suo diritto di voto nella risoluzione di questioni a lui legate: tutto ciò è garanzia di gravi fallimenti nella formazione della sua personalità.

La tutela in famiglia è un sistema di relazioni in cui i genitori, assicurando la soddisfazione di tutti i bisogni del bambino con il proprio lavoro, lo proteggono da eventuali preoccupazioni, fatiche e difficoltà, assumendole su di sé. La questione della formazione attiva della personalità passa in secondo piano. Al centro delle influenze educative c'è un altro problema: la soddisfazione dei bisogni del bambino e la protezione delle sue difficoltà. I genitori, infatti, bloccano il processo di seria preparazione dei propri figli allo scontro con la realtà fuori casa. Sono questi bambini che sono più inadatti alla vita in una squadra. Secondo le osservazioni psicologiche, è questa categoria di adolescenti a dare il maggior numero di crolli nell'età di transizione. Sono questi bambini, che sembrano non avere nulla di cui lamentarsi, che iniziano a ribellarsi contro le cure parentali eccessive. Se diktat implica violenza, ordini, rigido autoritarismo, allora tutela significa cura, protezione dalle difficoltà. Tuttavia, il risultato in gran parte coincide: i bambini mancano di indipendenza, iniziativa, sono in qualche modo esclusi dalla risoluzione di problemi che li riguardano personalmente, e ancor più problemi familiari generali.

Sistema relazioni interpersonali in famiglia, fondata sul riconoscimento della possibilità e anche dell'opportunità dell'esistenza indipendente degli adulti dai figli, può essere generata dalla tattica del “non intervento”. Ciò presuppone che due mondi possano coesistere: adulti e bambini, e né l'uno né l'altro dovrebbero oltrepassare la linea così delineata. Molto spesso, questo tipo di relazione si basa sulla passività dei genitori come educatori.

La cooperazione come tipo di relazione nella famiglia comporta la mediazione delle relazioni interpersonali nella famiglia per scopi e obiettivi comuni attività congiunte, la sua organizzazione e gli alti valori morali. È in questa situazione che viene superato l'individualismo egoistico del bambino. La famiglia, dove il tipo principale di relazione è la cooperazione, acquisisce una qualità speciale, diventa un gruppo di alto livello di sviluppo: una squadra.

Di grande importanza nella formazione dell'autostima è lo stile dell'educazione familiare, i valori accettati in famiglia.

3 stili di genitorialità:

• democratico
• autoritario
• connivente

Con uno stile democratico, si tiene conto prima di tutto degli interessi del bambino. Stile "consenso".

Nello stile connivente, il bambino è lasciato a se stesso.

Un bambino in età prescolare vede se stesso attraverso gli occhi di adulti vicini che lo allevano. Se le valutazioni e le aspettative in famiglia non corrispondono all'età e alle caratteristiche individuali del bambino, la sua immagine di sé appare distorta.

MI. Lisina ha tracciato lo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini in età prescolare in funzione delle caratteristiche dell'educazione familiare. I bambini con un'immagine di sé accurata vengono cresciuti in famiglie in cui i genitori dedicano loro molto tempo; valutare positivamente i propri dati fisici e mentali, ma non considerare il proprio livello di sviluppo superiore a quello della maggior parte dei coetanei; prevedere un buon rendimento scolastico. Questi bambini sono spesso incoraggiati, ma non con doni; punito principalmente con il rifiuto di comunicare. I bambini con una bassa immagine di sé crescono in famiglie in cui non vengono trattati, ma richiedono obbedienza; stima bassa, spesso rimproverata, punita, a volte - con estranei; non ci si aspetta che abbiano successo a scuola e ottengano risultati significativi più avanti nella vita.

Un comportamento adeguato e inadeguato del bambino dipende dalle condizioni di educazione in famiglia.

I bambini con bassa autostima sono insoddisfatti di se stessi. Questo accade in una famiglia in cui i genitori incolpano costantemente il bambino o gli assegnano compiti eccessivi. Il bambino sente di non soddisfare i requisiti dei genitori. (Non dire al bambino che è brutto, questo provoca complessi, che quindi non possono essere eliminati.)

L'inadeguatezza può manifestarsi anche con un'autostima gonfiata. Questo accade in una famiglia in cui il bambino viene spesso elogiato e vengono dati regali per piccole cose e risultati. (il bambino si abitua alle ricompense materiali). Il bambino viene punito molto raramente, il sistema dei requisiti è molto morbido.

Prestazioni adeguate: qui abbiamo bisogno di un sistema flessibile di punizione e lode. Ammirazione e lode gli sono escluse. Raramente si fanno regali per atti. Non vengono utilizzate punizioni estremamente dure.

Nelle famiglie in cui i bambini crescono con un'autostima alta, ma non elevata, attenzione alla personalità del bambino (i suoi interessi, gusti, rapporti con gli amici) unita a richieste sufficienti. Qui non ricorrono a punizioni umilianti e lodano volentieri quando il bambino lo merita. Bambini con bassa autostima (non necessariamente molto basso) godere di più libertà in casa, ma questa libertà, in effetti, è una mancanza di controllo, una conseguenza dell'indifferenza dei genitori verso i figli e tra di loro.

Il rendimento scolastico è un criterio importante per valutare un bambino come persona da parte di adulti e coetanei. L'atteggiamento verso se stessi come studente è in gran parte determinato dai valori della famiglia. In un bambino emergono quelle sue qualità che riguardano più di tutte i suoi genitori, mantenendo il prestigio (Le domande vengono poste a casa: "Chi altro ha una A?"), obbedienza ("Sei stato rimproverato oggi?") eccetera. L'enfasi si sposta nell'autocoscienza di un piccolo scolaro quando i genitori non si preoccupano dell'istruzione, ma dei momenti quotidiani della sua vita scolastica ("Scoppia fuori dalle finestre dell'aula?", "Cosa ti hanno dato per colazione?"), o non mi interessa affatto - la vita scolastica non viene discussa o discussa formalmente. Una domanda un po' indifferente: “Cosa è successo oggi a scuola? ” prima o poi porterà alla risposta corrispondente: “Niente di speciale”, “Va tutto bene”.

I genitori stabiliscono anche il livello iniziale delle affermazioni del bambino - ciò che afferma nelle attività e nelle relazioni educative. Bambini con alto livello affermazioni, autostima gonfiata e motivazione prestigiosa contano solo sul successo. La loro visione del futuro è altrettanto ottimista.

I bambini con un basso livello di pretese e una bassa autostima non si applicano molto né al futuro né al presente. Non si prefiggono obiettivi elevati e dubitano costantemente delle loro capacità, fanno rapidamente i conti con il livello di progresso che si sviluppa all'inizio dei loro studi.

L'ansia può diventare un tratto della personalità a questa età. L'ansia elevata acquisisce stabilità con una costante insoddisfazione per gli studi da parte dei genitori. Supponiamo che un bambino si ammali, rimanga indietro rispetto ai suoi compagni di classe e gli sia difficile essere coinvolto nel processo di apprendimento. Se le difficoltà temporanee da lui vissute irritano gli adulti, nasce l'ansia, la paura di fare qualcosa di male, di sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino impara abbastanza bene, ma i genitori si aspettano di più e fanno richieste eccessive e irrealistiche.

A causa dell'aumento dell'ansia e della bassa autostima associata, i risultati scolastici sono ridotti e il fallimento è risolto. Il dubbio su se stessi porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire senza pensare le istruzioni di un adulto, agire solo secondo schemi e schemi, paura di prendere l'iniziativa, assimilazione formale di conoscenze e metodi di azione.

Gli adulti, insoddisfatti della produttività in calo del lavoro educativo del bambino, si concentrano sempre di più su questi temi nella comunicazione con lui, il che aumenta il disagio emotivo. Si scopre un circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nelle sue attività educative, il basso rendimento dell'attività provoca una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, migliora le caratteristiche che si sono sviluppate nel bambino. Puoi rompere questo cerchio cambiando gli atteggiamenti e le valutazioni dei genitori. Chiudere gli adulti, concentrandosi sui più piccoli risultati del bambino. Senza incolparlo per alcune carenze, riducono il livello della sua ansia e contribuiscono così al completamento con successo dei compiti educativi.

La seconda opzione è la dimostratività, un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione agli altri. La fonte della dimostratività è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono abbandonati in famiglia, “non amati”. Ma capita che il bambino riceva un'attenzione sufficiente, ma non lo soddisfa a causa del bisogno ipertrofico di contatti emotivi. Richieste eccessive agli adulti non vengono fatte dai bambini trascurati, ma, al contrario, dai bambini più viziati. Un bambino del genere cercherà attenzione, anche violando le regole di comportamento. ("Meglio essere rimproverati che non notati"). Il compito degli adulti è quello di fare a meno di annotazioni ed edificazioni, di fare commenti il ​​più emotivamente possibile, di non prestare attenzione ai piccoli comportamenti scorretti e punire quelli maggiori. (diciamo, annullare un viaggio programmato al circo). Questo è molto più difficile per un adulto che prendersi cura di un bambino ansioso.

Se per un bambino con ansia elevata il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, allora per un bambino dimostrativo è una mancanza di lode.

La terza opzione è "evitare la realtà". Si osserva nei casi in cui la dimostratività è combinata con l'ansia nei bambini. Questi bambini hanno anche un forte bisogno di attenzione per se stessi, ma non possono rendersene conto a causa della loro ansia. Sono appena percettibili, hanno paura di suscitare disapprovazione con il loro comportamento, si sforzano di soddisfare le esigenze degli adulti. Un bisogno insoddisfatto di attenzione porta ad un aumento ancora maggiore della passività, dell'invisibilità, che rende difficili i contatti già insufficienti. Quando gli adulti incoraggiano l'attività dei bambini, mostrano attenzione ai risultati delle loro attività educative e cercano modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.

4 modi per supportare le situazioni di conflitto:

1. Risoluzione dei problemi (comunicazione puramente aziendale)
2. Pace ad ogni costo (per una relazione adulta con un bambino, il più costoso). Chiudendo un occhio sulle azioni negative, un adulto non aiuta un adolescente, ma, al contrario, incoraggia forme negative di comportamento infantile.
3. Vittoria ad ogni costo (Un adulto si sforza di vincere cercando di sopprimere le forme non necessarie di comportamento del bambino. Se perde in uno, si sforzerà di vincere in un altro. Questa situazione è infinita.)
4. Produttivo (opzione di compromesso). Questa opzione presuppone una vittoria parziale in entrambi i campi. È necessario andare verso questo insieme, cioè dovrebbe essere il risultato di una decisione congiunta.

Dopo il divorzio dei genitori, i ragazzi diventano spesso incontrollabili, perdono l'autocontrollo e allo stesso tempo mostrano un'ansia eccessiva. Questi tratti caratteristici del comportamento sono particolarmente evidenti durante i primi mesi di vita dopo il divorzio e si attenuano entro due anni. Lo stesso schema, ma con sintomi negativi meno pronunciati, si osserva nel comportamento delle ragazze dopo il divorzio dei genitori.

Pertanto, al fine di massimizzare l'impatto positivo e minimizzare l'impatto negativo della famiglia sull'educazione del bambino, è necessario ricordare i fattori psicologici intrafamiliari di importanza educativa:

• Partecipa attivamente alla vita familiare
• Trova sempre il tempo per parlare con tuo figlio
• Interessarsi ai problemi del bambino, approfondire tutte le difficoltà che sorgono nella sua vita e aiutarlo a sviluppare le sue capacità e i suoi talenti
• Non esercitare alcuna pressione sul bambino, aiutandolo così a prendere decisioni in modo indipendente
• Essere consapevoli delle diverse fasi della vita di un bambino
• Rispetta il diritto del bambino alla propria opinione
• Essere in grado di frenare gli istinti possessivi e trattare il bambino come un partner alla pari, che finora ha semplicemente meno esperienza di vita
• Rispettare il desiderio di tutti gli altri membri della famiglia di perseguire una carriera e il miglioramento personale.

Le relazioni tra bambini e adulti in famiglia dovrebbero essere fiduciose, amichevoli, ma non uguali. Il bambino capisce: non sa ancora molto, non sa come; un adulto è educato, esperto, quindi è necessario ascoltare i suoi consigli, le sue parole. Tuttavia, allo stesso tempo, il bambino vede che gli adulti non hanno sempre ragione, che il comportamento di molti non corrisponde affatto a principi morali. Il bambino impara a distinguere il male dal bene. In famiglia il bambino impara ad esprimere la sua opinione, ha il diritto di argomentare, dimostrare, ragionare; qualsiasi manifestazione di creatività, iniziativa e indipendenza da parte del bambino dovrebbe essere sostenuta in famiglia.

La famiglia è il collettivo primario in cui tutti i suoi membri, compresi i bambini piccoli, vivono secondo le leggi del collettivo.

L'obiettivo comune nella famiglia, tutti i membri della famiglia è prendersi cura l'uno dell'altro.

Ogni membro della famiglia pensa non solo a se stesso, al proprio benessere, alle comodità, ma anche agli altri. Allo stesso tempo, sono importanti l'assistenza reciproca, il lavoro congiunto e il riposo.

Vantaggi e svantaggi dell'istruzione nell'istituto di istruzione prescolare e nella famiglia.

Per molto tempo c'è stata una disputa su ciò che è più importante nella formazione di una persona: la famiglia o l'istruzione pubblica (scuola materna, scuola, altre istituzioni educative). Alcuni grandi maestri si schierarono a favore della famiglia, altri diedero la palma alle istituzioni pubbliche. Quindi, Ya. A. Comenius ha chiamato la scuola materna la sequenza e la quantità di conoscenza che il bambino riceve dalle mani e dalle labbra della madre. Lezioni della mamma - senza variazioni di orario, senza giorni di ferie e ferie. Più la vita del bambino diventa fantasiosa e significativa, più ampia è la gamma delle preoccupazioni materne. Il maestro umanista J. G. Pestalozzi: la famiglia è un vero organo di educazione, insegna con i fatti, e la parola viva è solo complementare e, cadendo sulla terra arata dalla vita, produce un'impressione completamente diversa. Al contrario, il socialista utopistico Robert Owen considerava la famiglia uno dei mali sulla via della formazione di una nuova persona. La sua idea della necessità di un'educazione esclusivamente sociale di un bambino con nei primi anni attivamente incarnato nel nostro Paese con la contestuale riduzione della famiglia al rango di "cellula" con tradizioni e costumi "arretrati". Per molti anni, parole e fatti hanno sottolineato il ruolo guida dell'istruzione pubblica nel plasmare la personalità del bambino. Dopo l'istituzione del potere sovietico in Russia, l'istruzione prescolare divenne una questione di importanza nazionale. Asili nido e asili nido sono stati creati in tutto il paese con l'obiettivo di educare i membri di una società socialista, una società di un nuovo tipo. Se prima della rivoluzione l'obiettivo principale educazione prescolare Era sviluppo armonioso bambino, poi dopo di lei il suo obiettivo era quello di formare, prima di tutto, un cittadino dello stato sovietico. Al riguardo è indicativo l'atteggiamento dei responsabili dell'educazione prescolare nei confronti del concetto di "educazione gratuita", secondo cui l'educazione dovrebbe favorire lo sviluppo naturale e spontaneo del bambino, non imposto dall'esterno, in cui spetta il ruolo principale alla famiglia. Ad esempio, D. A. Lazurkina ha chiesto la lotta contro "l'istruzione gratuita" e l'istruzione negli istituti prescolari ha iniziato a essere vista come un mezzo per compensare le carenze dell'istruzione familiare e spesso anche come un mezzo per distruggere l'istituto familiare precedentemente esistente, un mezzo per combattere la “vecchia famiglia”, considerata un ostacolo o addirittura un nemico della corretta educazione, cioè pubblica. Idee di questo tipo sono state ulteriormente sviluppate nelle opere di A. S. Makarenko: “Le famiglie sono buone e cattive. Non possiamo garantire che la famiglia possa educare come vuole. Dobbiamo organizzare l'educazione familiare e il principio organizzatore deve essere la scuola come rappresentante dell'educazione statale. La scuola dovrebbe guidare la famiglia”. Makarenko ha esortato il personale docente a studiare la vita dei bambini in famiglia al fine di migliorare la loro vita e l'educazione, nonché l'influenza sui genitori. Allo stesso tempo, l'educazione familiare doveva svolgere un ruolo subordinato, dipendere dall'“ordine della società”. In vari laboratori dell'Istituto di ricerca scientifica dell'Accademia delle scienze dell'URSS, i problemi di sviluppo e educazione dei bambini della prima infanzia e età prescolare, ha prestato attenzione allo studio delle questioni dell'educazione familiare dei bambini in età prescolare. I ricercatori hanno concluso che nessuno di questi potrebbe essere affrontato con successo dall'asilo senza la collaborazione della famiglia. Sebbene queste istituzioni sociali abbiano scopi e obiettivi comuni, i contenuti ei metodi per allevare ed educare i bambini sono specifici in ciascuna di esse. Ecco uno schema sviluppato da E. P. Arnautova e V. M. Ivanova, che considera le carenze e lati positivi educazione sociale e familiare.

Svantaggi e positivi

aspetti dell'educazione sociale e familiare

Cambiamenti più profondi nell'interazione tra la famiglia e l'istituto prescolare si sono verificati negli anni '90. Ciò è dovuto alla riforma dell'istruzione, che ha interessato anche il sistema di istruzione prescolare. Il cambiamento della politica statale nel campo dell'educazione ha comportato il riconoscimento del ruolo positivo della famiglia nell'educazione dei figli e la necessità di interagire con essa. Pertanto, la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" afferma che "la politica statale nel campo dell'istruzione prescolare si basa sui seguenti principi: la natura umanistica dell'istruzione, la priorità dei valori umani universali, la vita e la salute umana, il il libero sviluppo della persona, l'educazione alla cittadinanza, la diligenza, il rispetto dei diritti e delle libertà umane, l'amore per l'ambiente, la Patria, la famiglia”. In questa legge, contrariamente ai documenti degli anni precedenti, il rispetto della famiglia è riconosciuto come uno dei principi dell'educazione, cioè la famiglia si trasforma da mezzo di influenza pedagogica sul bambino a suo fine. Negli anni '90, in conformità con il "Concetto di educazione prescolare" (1989), sono iniziati a svilupparsi nuovi approcci alla cooperazione con i genitori, basati sulla relazione di due sistemi: un asilo nido e una famiglia, una comunità familiare e un scuola materna (LM Klarina) . L'essenza di questo approccio è combinare gli sforzi istituzioni prescolari e delle famiglie per lo sviluppo della personalità dei bambini e degli adulti, tenendo conto degli interessi e delle caratteristiche di ciascun membro della comunità, dei suoi diritti e doveri. L. M. Klarina ha sviluppato un intero complesso di formazione e sviluppo dei contenuti e delle aree organizzative della scuola materna e della comunità familiare (bambini, genitori, professionisti), ad esempio la creazione di una stanza metodologica nella scuola materna dotata di letteratura psicologica e pedagogica per i genitori, un discussione congiunta con loro di quanto letto in vista di un possibile utilizzo delle conoscenze così acquisite in un asilo nido, aprendo su questa base un circolo di discussione per professionisti e genitori, una biblioteca di letteratura per l'infanzia fruibile sia in asilo nido e in famiglia, organizzando una sezione sportiva per bambini e genitori, vari club di interesse, ecc.

Consultazione sull'argomento "Vantaggi e svantaggi dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare e in famiglia"

Preparato dall'insegnante: Gaponenko E.V.