Formy zajęć dla dzieci według standardów stanu federalnego. Jakiego rodzaju zajęcia są niezbędne przedszkolakowi. Zabawne rodzaje zajęć dla dzieci w przedszkolach zgodnie ze standardami kraju związkowego

Dzieci w wieku przedszkolnym zawsze są zaangażowane w jakąś aktywność. Biegają, bawią się, oglądają zdjęcia i książki, chcą zmywać naczynia jak mama, pukać młotkiem jak tata... Zajęcia przedszkolaków są różnorodne i wszystkie są ważne. Zatem w dzieciństwie zachodzą trzy powiązane ze sobą procesy: rozwój sfery poznawczej, rozwój aktywności i kształtowanie osobowości.

Dlaczego zaangażowanie w zajęcia jest ważne dla przedszkolaka?

Różnorodne zajęcia dają przedszkolakom możliwość aktywnego poznawania otaczającego ich świata, próbowania w nim swoich sił i zdobywania pierwszych doświadczeń.

Aktywność dzieci rozumiana jest jako proces kształtowany potrzebą i konkretnymi działaniami. Idealnie, nadal ważny jest wynik w porównaniu z początkowym pragnieniem (okazało się, do czego dążyłeś, czy nie). Jednak dzieci w wieku przedszkolnym nie zawsze są zorientowane na wyniki, czerpią korzyści z bezpośrednich działań, którymi są zainteresowane.

Szczególna wartość działania polega na tym, że zachodzi proces dwukierunkowy. W miarę rozwoju przedszkolak uczy się wykonywania bardziej złożonych czynności, a angażując się w zajęcia, zanurza się w warunkach stymulujących jego rozwój.

Stwarzane są warunki do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez różnego rodzaju zajęcia. Cokolwiek dziecko robi, towarzyszy swoim działaniom słowami. Za pomocą mowy dzieci ujawniają przyczyny swojego zachowania i wyrażają cele swoich działań: „Buduję dom”, „Będę czesać lalki” itp.

Różnorodność rodzajów i form zajęć w wieku przedszkolnym

Przedszkolak stopniowo opanowuje rodzaje zajęć, które są dla niego wykonalne na danym etapie wieku. We wczesnym dzieciństwie konieczne jest opanowanie działań z przedmiotami. Potem przychodzi kolej na zabawę, kreatywność i działania mentalne mające na celu rozwiązanie problemu.

Każdy okres wiekowy charakteryzuje się przewagą pewnych rodzajów aktywności nad innymi. Typ dominujący jest najbardziej wpływowy, dlatego wyróżnia się go jako działalność wiodącą.

Zaangażowanie dziecka w zajęcia odbywa się na różne sposoby. Zainteresowanie i próby zrobienia czegoś mogą pojawić się samoistnie pod wpływem chwilowej chęci lub gdy dziecko obserwuje innych i stara się naśladować. Ponadto zajęcia dla dzieci mogą być organizowane przez osobę dorosłą i odpowiadać konkretnemu celowi polegającemu na rozwijaniu przydatnych umiejętności.

Dziecko jest szczególnie skłonne do pewnych czynności. Być może ma talent do rysowania lub muzyki, projektowania lub logicznego myślenia. Odpowiednie zajęcia pomogą rozwinąć naturalne zdolności przedszkolaka.

Przedszkolak może z zapałem budować dom z klocków lub samodzielnie rysować, ale pociągają go także zajęcia w grupie. Forma zbiorowa daje inne możliwości. Dziecko widzi, co robią jego rówieśnicy, zauważa, jakie działania są aprobowane, a w jego umyśle kształtuje się wzorce do naśladowania.

Działania produktywne

Poprzez indywidualne działania dziecko tworzy realny produkt, który może pokazać innym lub ocenić. W takich przypadkach występują dzieci w wieku przedszkolnym.

Należą do nich przede wszystkim rysowanie, projektowanie i wykonywanie aplikacji.

Specyfika działalności produkcyjnej polega na tym, że przedstawiając lub modelując, przedszkolak otrzymuje wieloaspektowy materiał do rozwoju percepcji. Musi określić rozmiar i kształt obiektu, wymyślić, jak wyświetlić je na arkuszu lub w modelu. Dziecko rozwija percepcję kolorów i techniki szczegółowego widzenia.

Aktywność odtwarzania

Przez większość czasu przedszkolak jest zajęty zabawą. Gra rozwija się i pojawia się w tym wieku. W okresie od 3 do 7 lat aktywność zabawowa ulega znacznym zmianom i wzbogaca się o nowe formy i treści.

Trzylatek może bawić się sam, zafascynowany tematem. Zainteresowanie zabawą rówieśników pojawia się nieco później. Młodsze przedszkolaki zaczynają się naśladować, pokazywać swoje zabawki, mogą po prostu razem biegać, a dla nich to już jest zabawa.

Najczęstsze w dzieciństwie w wieku przedszkolnym są mobilne i. Zabawy na świeżym powietrzu, takie jak zabawa w chowanego czy nadrabianie zaległości, mają na celu rozwój zdolności motorycznych.

Mają ścisłe zasady – inaczej nie będzie meczu. Co ciekawe, dziecko do czwartego roku życia nie rozumie, dlaczego ucieka lub ukrywa się, ale postępuje zgodnie z zasadą. Nawet tak proste czynności wiążą się z tworzeniem pomysłów na temat zasad i norm.

Odgrywanie ról jest szczególnie ważne dla przedszkolaka. Działając zgodnie z zasadami roli, dziecko rozwija wyobraźnię, opanowuje normy komunikacji i uczy się kontrolować swoje zachowanie.

Przygotowuje przedszkolaka do kolejnego rodzaju wykorzystania swoich sił - artystycznej działalności produkcyjnej.

Działalność twórcza

Działalność artystyczna lub twórcza przedszkolaka rozwija się zgodnie z zasadą „od prostych do bardziej złożonych”. W twórczości dzieci wiele zależy od tego, w jakim stopniu dziecko ma środki i sposoby na przekształcenie wszystkiego, co widzi, słyszy i czuje, w obrazy i modele.

Takich metod i środków, którymi dysponuje młodszy przedszkolak, jest bardzo niewiele. W wieku 6-7 lat przedszkolak wiele się uczy: rysować i wycinać z papieru, wyobrażać sobie obrazy przed przełożeniem ich na rysunek lub model, utrwalać ideę wymyślonej kompozycji i konsekwentnie ją tworzyć. z kolei jest reprezentowany przez kilka typów.

Sztuki piękne

Do zajęć dziecka należy rysowanie, modelowanie i wykonywanie aplikacji. Zajęcia są przydatne w każdym wieku, ponieważ dzieci często interesuje sam proces, a nie wynik. Nie ma znaczenia, że ​​dziecko tworzy tylko chaotyczne linie i koła. W tych nieudolnych działaniach rozwija się ręka i technika rysowania ruchów, percepcja wzrokowa oraz kształtuje się poczucie koloru i harmonijnych kombinacji kolorów.

Ćwicząc rysunek przedszkolak opanowuje przestrzeń kartki. W wieku 5 lat nie będzie już rysował wszystkiego po kolei na jednym arkuszu, ale zacznie domagać się nowego - jednego dla Bałwana, a drugiego dla łąki z kwiatami. Dziecko zaczyna rozumieć, że stworzenie rysunku wymaga przestrzegania jednej kompozycji.

Wykonywanie aplikacji daje dziecku pierwsze pomysły na temat symetrii. Symetria staje się dla przedszkolaka odkryciem, gdy ze złożonej kartki papieru wycina się płatki śniegu, liście i inne elementy działki aplikacyjnej.

Dzięki tej praktyce dzieci rozwijają umiejętność dostrzegania symetrii w otaczającym je świecie.

Budowa

Konstruktywną działalnością przedszkolaka jest konstruowanie różnych budynków i tworzenie modeli z części Lego i innych zestawów plastikowych lub drewnianych. Do tego typu należy również konstrukcja papierowa.

W praktycznych działaniach przedszkolak odsłania istniejące wzorce. Istnieje świadomość, jakie kształty i rozmiary powinny mieć części, aby do siebie pasowały. Eksperymentując, dzieci uświadamiają sobie, że budując wieżę, należy poszerzyć podstawę, aby była stabilniejsza - w ten sposób kształtuje się koncepcja stabilności i równowagi.

Rozwija umiejętność postrzegania przedmiotu jako całości. Przedszkolak uczy się planować kilka kroków do przodu, a następnie realizować swoje plany. Podczas takich zajęć rozwija się konstruktywne myślenie.

Zajęcia muzyczno-taneczne

W kontekście rozwoju przedszkolaka rzadko wspomina się o aktywności muzycznej. Jednocześnie jest to temat aktywnie obecny i ważny w życiu dziecka. Dzieci wcześnie zaczynają reagować na muzykę i kształtuje się ich postrzeganie muzycznych dźwięków i rytmu.

Przedszkolaki w każdym wieku lubią wykonywać ruchy taneczne do muzyki. Rozwija się także ucho do muzyki.

Zajęcia taneczne mają istotny wpływ na motorykę i ogólny rozwój dziecka. Zapamiętuje i wykonuje ruchy w określonej kolejności, uczy się rozkładać uwagę pomiędzy bezpośrednie wykonanie ruchów a obserwację trenera lub partnerów tanecznych. Jednocześnie rozwija się umiejętność postrzegania obrazu wzrokowo-ruchowego. Gdy przedszkolak opanuje ruchy taneczne, może wykazać się kreatywnością i stworzyć własny taniec.

Działalność w zakresie badań poznawczych

Aktywność poznawcza przedszkolaka przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej i myślenia. Taka aktywność może objawiać się w formach praktycznych i mentalnych. W przypadku, gdy dziecko przeprowadza proste eksperymenty, następuje poznawcza aktywność badawcza.

Przedszkolak nie eksperymentuje dla zabawy. Natrafia na nieznaną wcześniej właściwość przedmiotu, stara się ją zrozumieć i odkryć argumentację. Dziecko sprawdza, jak pływa papierowa łódka i co się dzieje, gdy papier zostanie całkowicie zalany wodą. Eksperymenty z tym, co można rzucić wyżej – piłką lub balonem.

Podczas takich zajęć przedszkolak odkrywa istotne znaki przedmiotów i zjawisk. Nie potrafi ich wyjaśnić, po czym następuje ciąg pytań skierowanych do osoby dorosłej. intensyfikuje i popycha do nowych doświadczeń. Wartość działalności badawczej dzieci polega na tym, że jest to sposób na zrozumienie otaczającego je świata.

Aktywność zawodowa

Przedszkolak chce być jak mama lub tata. Obserwuje, co robią dorośli i też chce spróbować swoich sił. W tym czasie dzieckiem kieruje silne zainteresowanie i chęć bycia na równych prawach.

Dziecko jest zafascynowane procesem, a nie rezultatem. Chce z mamą zagnieść ciasto i podlać kwiaty w kwietniku obok ojca. Przedszkolak deklaruje, że pomoże. Nie ma problemu, że „pomocnik” skończy obsypany mąką, albo wyleje na siebie wodę z konewki. Zaangażowanie się w pożyteczną sprawę jest ważne.

Główna zasada, którą rodzice powinni przestrzegać w tym zakresie: nie irytuj się! Dziecko wykazuje samodzielność i realizuje swoje potrzeby. Ponadto wchłania maniery dorosłych, a reakcja rodziców stanie się dla niego wzorem zachowania w przyszłości.

Dziecko oczekuje pozytywnej oceny, pochwały, aprobaty dla swoich działań. Poczucie dumy dziecka ze swoich osiągnięć objawia się już w wieku 3 lat, gdy tylko odkryje siebie.Bardzo ważne jest, aby chwalić dziecko i powierzać mu zadanie, które jest dla niego wykonalne.

Szczególnie cenne z punktu widzenia młodszego przedszkolaka jest to, że staje się on współpracownikiem osoby dorosłej i działa w sytuacji realnej, a nie zabawowej. Starszy przedszkolak ma inne priorytety. Z przyjemnością podejmuje się pracy, jeśli rozumie jej wagę. Niezależnie od motywu angażowania się w zajęcia, przedszkolak stopniowo rozwija umiejętności pracy.

Działania edukacyjne

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają interesować się poważniejszymi umiejętnościami „dorosłymi” – czytaniem, liczeniem. Tworzą się motywy poznawcze. Wszystko to jest warunkiem wstępnym, aby dziecko było gotowe do uczenia się nowych rzeczy i rozwiązywania bardziej złożonych problemów. Gry i zajęcia twórcze przygotowują przedszkolaka do zajęć edukacyjnych.

Pierwsze umiejętności przedszkolak uczy się w grze dydaktycznej. Gry dydaktyczne to gry wymyślone specjalnie przez dorosłych, aby dzieci zdobywały nową wiedzę i rozwijały umiejętności.

Najpierw w formie zabawy, ale z biegiem czasu przedszkolaki, nawet bez kontekstu zabawy, z zainteresowaniem słuchają materiałów edukacyjnych, czytają i wykonują proste operacje liczenia.

Jeśli chodzi o zajęcia edukacyjne, przedszkolaki nie powinny być przeciążane nową wiedzą. O wiele ważniejsze jest przygotowanie dzieci na to, że nauka wymaga arbitralności procesów poznawczych. W tym celu konieczne jest granie z dziećmi w gry dla uwagi, dla rozwoju dobrowolnej percepcji i pamięci.

Chcąc w pełni rozwijać dziecko, dorośli muszą pamiętać, że każdy rodzaj aktywności dziecka przynosi mu korzyść. Dla przedszkolaka ważne jest, aby bawić się i rysować, projektować i wykonywać wykonalne prace domowe. Rodzice powinni zapewnić dziecku możliwość samodzielności, wykazywać się cierpliwością w stosunku do dziecięcych eksperymentów i aktywnie uczestniczyć we wspólnych zajęciach.

Zajęcia dla dzieci

Aktywna interakcja dziecka ze światem zewnętrznym, podczas której następuje ontogenetyczne kształtowanie się jego psychiki. W toku działalności, dostosowując ją do różnych, w tym społecznie modelowanych, warunków, ulega ona wzbogaceniu i powstają zasadniczo nowe elementy jej struktury. Zmiany w strukturze aktywności dziecka determinowane są także rozwojem jego psychiki. Genetycznie najwcześniejszą niezależną działalnością jest aktywność obiektywna. Rozpoczyna się od opanowania działań z przedmiotami – takich jak chwytanie, manipulowanie – rzeczywistych działań przedmiotowych, polegających na używaniu przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem i sposobem przypisanym im w ludzkim doświadczeniu. Szczególnie intensywny rozwój działań przedmiotowych następuje w drugim roku życia, co wiąże się z opanowaniem chodzenia. Nieco później, w oparciu o działania obiektywne, powstają inne rodzaje zajęć, w szczególności zabawy. W ramach gry fabularnej, która jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym, następuje opanowanie elementów aktywności dorosłych i relacji międzyludzkich. Następnie powstają:

1 ) aktywność zawodowa - w której ćwiczone są umiejętności złożone w swojej strukturze;

2 ) aktywność produkcyjna – będąca istotnym czynnikiem rozwoju procesów poznawczych;

3 ) aktywność wizualna - w której występuje korelacja pomiędzy procesami intelektualnymi i afektywnymi.

Słownik psychologa praktycznego. - M.: AST, żniwa. S. Yu Golovin. 1998.

ZAJĘCIA DZIECI

(Język angielski) aktywność dziecka). Rozwój zajęcia ma decydujący wpływ na powstawanie i V ontogeneza. W procesie D. usprawniane są procesy umysłowe, wzbogacane są formy wiedzy o otaczającej rzeczywistości, doświadczenie społeczne. Zmiana stanu zdrowia psychicznego dziecka prowadzi do rozwoju jego psychiki, co z kolei stwarza warunki do dalszego kształtowania zdrowia psychicznego dziecka.

Pierwszy D. d. - manipulujący obiektem. Jego rozwój poprzedzony jest długim okresem mistrzostwa działania z przedmiotami - chwytanie, nieswoiste i specyficzne manipulacje, wreszcie faktyczne działania obiektywne - używanie przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem funkcjonalnym, w sposób przypisany im w ludzkim doświadczeniu. Szybki rozwój obiektywnych działań rozpoczyna się u dziecka w drugim roku życia. Wiąże się to z opanowaniem samodzielnego ruchu – chodzenia.

W związku z pojawieniem się aktywności manipulacyjnej obiektem zmienia się stosunek dziecka do otaczających go obiektów i rodzaj orientacji w obiektywnym świecie. Zamiast pytać: „Co to jest?” W obliczu nowego przedmiotu dziecko zadaje sobie pytanie: „Co można z tym zrobić?” Zainteresowanie światem obiektywnym ogromnie rośnie. Dzięki swobodnemu wyborowi przedmiotów i zabawek dziecko stara się zaangażować w swoje zajęcia jak największą ich liczbę. Jednocześnie wydłuża się czas akcji z każdym obiektem (zabawką) i pojawia się różnorodność działań. Działalność manipulacyjna obiektem staje się prowadzący V młodym wieku(cm. ).

W głębi manipulacji obiektami powstają przesłanki dla innych typów D.D. - elementy gier, produktywne, pracy.

W procesie kształcenia i wychowania, do końca wieku przedszkolnego, następuje: aktywność poznawcza.

Dodatek: Należy zauważyć, że wszystkie typy D. zidentyfikowane powyżej, przynajmniej w ich początkowych formach, koniecznie mają charakter wspólne działania dziecko z osobą dorosłą. Nie powstają i nie rozwijają się czysto spontanicznie, ale są organizowane i wdrażane najpierw przez dorosłych wraz z dziećmi. Dopiero stopniowo powstają warunki względnej autonomizacji (indywidualizacji) pewnych dojrzałych form D. d. Dlatego nie może tak być. w zasadzie sprzeciwiając się podejściu do rozwoju opartemu na działaniu ( A.N.Leontyjew itp.) i podejście komunikatywne L.Z.Wygotski. Obydwa podejścia są idealnie kompatybilne, częściowo się uzupełniają i na ogół zakładają siebie nawzajem, tj. ani Wygotski nie myślał o komunikacji poza komunikacją, ani Leontiew nie myślał o komunikacji poza komunikacją. Różnica między nimi jest tak głęboka, jak między wyrażeniami podejście komunikatywne-aktywne i podejście aktywno-komunikacyjne (B.M.)

Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .

Zobacz, jakie „zajęcia dla dzieci” znajdują się w innych słownikach:

Zajęcia dla dzieci- aktywna interakcja dziecka ze światem zewnętrznym, podczas której następuje ontogenetyczne kształtowanie jego psychiki. Realizując działanie, dopasowując je do ram... Słownik psychologiczny

Zajęcia dla dzieci- główna forma aktywności dziecka i główne źródło rozwoju umysłowego w procesie ontogenezy. Potrzeba aktywnej aktywności jest jedną z głównych potrzeb dziecka. W dzieciństwie nabiera kilku „twarzy”, a u dzieci... ...

Działalność produkcyjna dzieci- działanie dziecka mające na celu uzyskanie wyrobu (konstrukcji, rysunku, aplikacji, rękodzieła formowanego itp.) posiadającego określone cechy. Jej główne typy to działania konstruktywne i wizualne. P.d.d.… … Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

Zajęcia obiektowe dla dzieci- zajęcia mające na celu opanowanie wypracowanych społecznie sposobów korzystania z różnych „przedmiotów kultury”: narzędzi, zabawek, odzieży, mebli itp. Zgodnie z koncepcją działalności wiodącej, P. d. jest taka na początku... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

Etymologia. Pochodzi z języka greckiego. dusza psychiki, nauczanie logosu. Kategoria. Sekcja psychologii. Specyficzność. Poświęcony badaniu wzorców rozwoju umysłowego dziecka. Głównym przedmiotem analizy są przyczyny i uwarunkowania... ... Świetna encyklopedia psychologiczna

Charakterystyka aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym.

We współczesnej teorii pedagogicznej zabawa jest uważana za wiodącą aktywność dziecka w wieku przedszkolnym.

Wiodąca pozycja w grze:

1. Zaspokaja swoje podstawowe potrzeby:

Pragnienie niezależności, aktywne uczestnictwo w życiu dorosłych (podczas zabawy dziecko działa samodzielnie, swobodnie wyrażając swoje pragnienia, pomysły, uczucia. W grze dziecko może zrobić wszystko: popłynąć statkiem, polecieć w kosmos itp.) Zatem dziecko, jak zauważył K. D. Ushinsky, „próbuje swoich sił”, żyjąc życiem, które go czeka w przyszłości.
- potrzebę poznania otaczającego go świata (gry dają możliwość poznania nowych rzeczy, refleksji nad tym, co już zostało zawarte w jego doświadczeniu, wyrażenia swojego stosunku do treści gry).
- potrzeba aktywnego ruchu (gry na świeżym powietrzu, odgrywanie ról, materiały budowlane)
- potrzeby komunikacyjne (dzieci podczas zabawy wchodzą w różne relacje).

2. W głębi gry powstają i rozwijają się inne rodzaje aktywności (praca, nauka).

W miarę rozwoju gry dziecko opanowuje elementy właściwe każdej aktywności: uczy się wyznaczać cel, planować i osiągać rezultaty. Następnie przenosi te umiejętności na inny rodzaj zajęć, przede wszystkim na pracę.

Swego czasu A. S. Makarenko wyraził pogląd, że dobra gra jest podobna do dobrej pracy: łączy je odpowiedzialność za osiągnięcie celu, wysiłek myślenia, radość z kreatywności, kultura działania. Ponadto, według A. S. Makarenko, gra przygotowuje dzieci na koszty neuropsychiczne, których wymaga praca. Oznacza to, że gra rozwija dowolne zachowanie. Dzięki konieczności przestrzegania zasad dzieci stają się bardziej zorganizowane, uczą się oceniać siebie i swoje możliwości, nabywają zręczność, zręczność i wiele więcej, co ułatwia kształtowanie silnych umiejętności pracy.

3. Gra przyczynia się do kształtowania nowych formacji dziecka, jego procesów umysłowych, w tym wyobraźni.

Jednym z pierwszych, który powiązał rozwój zabawy z cechami dziecięcej wyobraźni, był K. D. Ushinsky. Zwrócił uwagę na walory edukacyjne obrazów wyobraźni: dziecko szczerze w nie wierzy, dlatego bawiąc się, doświadcza silnych, autentycznych uczuć.

Znakiem gry, jak zauważył L. S. Wygotski, jest obecność wyimaginowanej lub wyimaginowanej sytuacji.

V.V. Davydov zwrócił uwagę na inną ważną właściwość wyobraźni, która rozwija się w zabawie, ale bez której nie może odbywać się działalność edukacyjna. Jest to możliwość przeniesienia funkcji jednego obiektu na inny, który tych funkcji nie posiada (sześcian staje się mydłem, żelazkiem, chlebem, samochodem jadącym po jezdni i buczącym). Dzięki tej umiejętności dzieci wykorzystują w zabawie przedmioty zastępcze i czynności symboliczne („umyte ręce” po wyimaginowanym kranie). Powszechne wykorzystanie w zabawie przedmiotów zastępczych pozwoli w przyszłości dziecku opanować inne rodzaje zastępstw, takie jak modele, diagramy, symbole i znaki, które będą potrzebne w nauce.





Aktywność w grach, o czym świadczą A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Michajłenko, nie jest wymyślone przez dziecko, ale przekazane mu przez osobę dorosłą, która uczy dziecko zabawy, wprowadza je w społecznie ugruntowane metody działań zabawowych (sposób korzystania z zabawki, przedmioty zastępcze, inne sposoby ucieleśniania obrazu; wykonywać konwencjonalne działania, budować fabułę, przestrzegać zasad itp.).

Etapy rozwoju działalności związanej z grami.

W rozwoju działalności związanej z grami można wyróżnić 2 główne fazy lub etapy.

Pierwszy etap (3-5 lat) charakteryzuje się reprodukcją logiki rzeczywistych działań ludzi; Treścią gry są działania obiektywne.

Na drugim etapie (5-7 lat) modelowane są prawdziwe relacje między ludźmi, a treścią gry stają się relacje społeczne, społeczne znaczenie działań osoby dorosłej.

D.B. Elkonin zidentyfikował także poszczególne elementy zabaw charakterystyczne dla wieku przedszkolnego.

Elementy gry obejmują:

Warunki gry.

Każda gra ma swoje własne warunki zabawy – biorące w niej udział dzieci, lalki oraz inne zabawki i przedmioty. Ich dobór i połączenie znacząco zmienia grę we wczesnym wieku przedszkolnym. Zabawa w tym momencie składa się głównie z monotonnie powtarzalnych akcji, przypominających manipulację przedmiotami. Przykładowo, jeśli w warunkach zabawy uczestniczy inna osoba (lalka lub dziecko), to trzyletnie dziecko może pobawić się w „gotowanie obiadu” manipulując talerzami i kostkami. Dziecko bawi się w gotowanie obiadu, nawet jeśli później zapomni nakarmić lalkę siedzącą obok niego. Ale jeśli zabierzesz dziecku lalkę, która podsunie mu tę fabułę, ono nadal manipuluje kostkami, układając je według rozmiaru lub kształtu, tłumacząc, że bawi się „kostkami”, „to takie proste”. Lunch zniknął z jego myśli wraz ze zmianą warunków gry);





Fabuła to sfera rzeczywistości, która ma swoje odzwierciedlenie w grze. Dziecko początkowo ograniczone jest do rodziny, dlatego jego zabawy wiążą się głównie z problemami rodzinnymi i codziennymi. Następnie, w miarę opanowywania nowych dziedzin życia, zaczyna korzystać z bardziej skomplikowanych działek - przemysłowych, wojskowych itp. Coraz bardziej zróżnicowane stają się także formy zabaw bazujące na starych opowieściach, powiedzmy zabawy „matka-córka”. Ponadto gra o tej samej fabule stopniowo staje się stabilniejsza i dłuższa. Jeśli w wieku 3-4 lat dziecko może poświęcić na to tylko 10-15 minut, a potem musi przerzucić się na coś innego, to w wieku 4-5 lat jedna gra może już trwać 40-50 minut. Starsze przedszkolaki są w stanie bawić się w to samo przez kilka godzin z rzędu, a niektóre zabawy trwają nawet kilka dni.

Te momenty w działaniach i relacjach dorosłych, które są odtwarzane przez dziecko, stanowią treść gry. Treść gier dla młodszych przedszkolaków jest imitacją obiektywnych działań dorosłych. Dzieci „kroją chleb”, „myją naczynia”, są pochłonięte samym procesem wykonywania czynności, a czasem zapominają o rezultacie - dlaczego i dla kogo to zrobiły. Zatem po „przygotowaniu obiadu” dziecko może następnie „pójść na spacer” ze swoją lalką, nie karmiąc jej. Działania różnych dzieci nie są ze sobą spójne, możliwe jest powielanie i nagła zmiana ról w trakcie zabawy.

Dla średnich przedszkolaków najważniejsze są relacje między ludźmi; wykonują czynności zabawowe nie ze względu na same działania, ale ze względu na relacje, które za nimi stoją. Dlatego 5-letnie dziecko nigdy nie zapomni położyć przed lalkami „pokrojonego” chleba i nigdy nie pomyli sekwencji czynności - najpierw obiad, potem mycie naczyń, a nie odwrotnie. Dzieci objęte ogólnym systemem relacji rozdzielają między sobą role przed rozpoczęciem gry.

Dla starszych przedszkolaków ważne jest przestrzeganie zasad wynikających z roli, a poprawność tych zasad jest przez nich ściśle kontrolowana. Działania w grze stopniowo tracą swoje pierwotne znaczenie. Rzeczywiste obiektywne działania są redukowane i uogólniane, a czasem całkowicie zastępowane mową („No cóż, umyłem im ręce. Usiądźmy przy stole!”).

Funkcje gry.

Zabawa jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym, ma istotny wpływ na rozwój dziecka. Przede wszystkim podczas zabawy dzieci uczą się w pełni komunikują się ze sobą. Młodsze przedszkolaki nie wiedzą jeszcze, jak naprawdę komunikować się z rówieśnikami. Tak na przykład rozgrywa się grę w kolejkę w grupie młodszej w przedszkolu. Nauczyciel pomaga dzieciom ustawić długi rząd krzeseł, a pasażerowie zajmują miejsca. Dwóch chłopców, którzy chcieli zostać maszynistami, siadają na zewnętrznych krzesłach po obu końcach „pociągu”, trąbią, sapią i „prowadzą” pociąg w różnych kierunkach. Ta sytuacja nie dezorientuje ani kierowców, ani pasażerów i nie sprawia, że ​​chcą o czymkolwiek rozmawiać. Zdaniem D.B. Elkonina, młodsze przedszkolaki „bawią się obok siebie, a nie razem”.

Stopniowo komunikacja między dziećmi staje się bardziej intensywna i produktywna. W średnim i starszym wieku przedszkolnym dzieci, mimo wrodzonego egocentryzmu, zgadzają się ze sobą, rozdzielając role z wyprzedzeniem lub w trakcie samej zabawy. Omówienie zagadnień związanych z rolami i kontrolą realizacji reguł gry staje się możliwe dzięki włączeniu dzieci we wspólne zajęcia.

Gra przyczynia się do rozwoju nie tylko komunikacji z rówieśnikami, ale także dobrowolne zachowanie dziecka. Dowolność zachowań przejawia się początkowo w podporządkowaniu się regułom gry, a następnie w innego rodzaju działaniach. Aby zaistniała arbitralność zachowań, niezbędny jest wzór postępowania, którym dziecko się kieruje oraz kontrola nad przestrzeganiem zasad. W grze modelem jest wizerunek innej osoby, której zachowanie dziecko kopiuje. Samokontrola pojawia się dopiero pod koniec wieku przedszkolnego, dlatego początkowo dziecko potrzebuje kontroli zewnętrznej – ze strony swoich towarzyszy zabaw. Dzieci najpierw kontrolują siebie nawzajem, a potem każde z nich kontroluje siebie. Kontrola zewnętrzna stopniowo wypada z procesu zarządzania zachowaniem, a obraz zaczyna bezpośrednio regulować zachowanie dziecka.

Gra się rozwija sfera potrzeb motywacyjnych dziecka. Pojawiają się nowe motywy działania i cele z nimi związane. Dodatkowo gra ułatwia przejście od motywów mających postać afektywnie zabarwionych bezpośrednich pragnień do motywów-intencji stojących na granicy świadomości. Podczas zabaw z rówieśnikami łatwiej jest dziecku wyrzec się ulotnych pragnień. Jego zachowanie jest kontrolowane przez inne dzieci, jest zobowiązany do przestrzegania pewnych zasad wynikających z jego roli i nie ma prawa ani zmieniać ogólnego schematu roli, ani być odrywany od gry przez coś obcego.

Gra promuje rozwój sfery poznawczej dziecka. W rozbudowanych grach fabularnych z zawiłą fabułą i złożonymi rolami dzieci rozwijają swoją twórczą wyobraźnię.

Ogólnie rzecz biorąc, pozycja dziecka w grze radykalnie się zmienia. Podczas zabawy nabywa umiejętność zmiany pozycji na drugą, koordynowania różnych punktów widzenia.

Zatem cechy gry jako aktywności:

Charakter pokazowy i aktywno-mowy, określone motywy (głównym motywem jest doświadczenie dziecka w grze w istotne dla niego aspekty rzeczywistości, zainteresowanie działaniami z przedmiotami, wydarzeniami, relacjami między ludźmi. Motywem może być chęć komunikacji , wspólne zajęcia, zainteresowania poznawcze. Jednak, jak zauważył L.S. Wygotski, dziecko bawi się, nie zdając sobie sprawy z motywów swojej działalności);

Gra zawiera wyimaginowaną sytuację i jej elementy (role, fabuła, wyimaginowane zjawisko);

Gry mają zasady (ukryte, wynikające z roli, fabuły i otwarte, jasno wyrażone);

Aktywna wyobraźnia; powtarzanie zabawy i czynności zabawowych (ze względu na chęć naśladowania dziecko wielokrotnie powtarza te same czynności i słowa, a takie powtarzanie jest niezbędne dla rozwoju umysłowego. To na powtarzaniu buduje się wiele zabaw plenerowych);

Niezależność (cecha ta jest szczególnie widoczna w zabawach kreatywnych, gdzie dzieci samodzielnie wybierają fabułę, rozwijają ją i ustalają zasady);

Charakter twórczy, który pozwala dzieciom wykazać się inicjatywą i wyobraźnią w konstruowaniu fabuły, wyborze treści, tworzeniu środowiska zabawy, wyborze środków wizualnych do odgrywania ról;

Bogactwo emocjonalne (zabawa nie jest możliwa bez poczucia radości, satysfakcji, wywołuje emocje estetyczne itp.).

Charakterystyka aktywności poznawczej i badawczej dzieci.

W ramach aktywności poznawczej Dzieci w wieku przedszkolnym powinny rozumieć aktywność, która pojawia się w odniesieniu do poznania i jego procesu. Wyraża się w zainteresowanym przyjmowaniu informacji, w chęci wyjaśniania i pogłębiania swojej wiedzy, w samodzielnym poszukiwaniu odpowiedzi na interesujące pytania, w stosowaniu porównań przez analogię i kontrast, w umiejętności i chęci zadawania pytań , w manifestowaniu elementów twórczości, w umiejętności przyswojenia sposobu poznania i zastosowania go do innego materiału.

Wynik badań edukacyjnych działania to wiedza. Dzieci w tym wieku potrafią już systematyzować i grupować obiekty przyrody żywej i nieożywionej, zarówno według cech zewnętrznych, jak i siedliskowych. Zmiany obiektów i przejścia materii z jednego stanu do drugiego są przedmiotem szczególnego zainteresowania dzieci w tym wieku. Pytania dziecka ujawniają dociekliwy umysł, obserwację i zaufanie do dorosłego jako źródła nowych, ciekawych informacji (wiedzy) i wyjaśnień.

Przedszkolaki to urodzeni odkrywcy. A potwierdza to ich ciekawość, ciągła chęć eksperymentowania, chęć samodzielnego znalezienia rozwiązania problematycznej sytuacji. Zadaniem nauczyciela nie jest tłumienie tej aktywności, ale wręcz przeciwnie, aktywne pomaganie.

Działalność ta ma swój początek we wczesnym dzieciństwie i początkowo stanowi proste, pozornie bezcelowe (procesualne) eksperymentowanie z rzeczami, podczas którego różnicuje się percepcję, powstaje najprostsza kategoryzacja obiektów ze względu na kolor, kształt, przeznaczenie, opanowuje się standardy zmysłowe i proste działania instrumentalne.

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym „wyspie” aktywności poznawczej i badawczej towarzyszy zabawa i aktywność produkcyjna, przeplatająca się z nimi w formie działań indykatywnych, testujących możliwości każdego nowego materiału.

W starszym wieku przedszkolnym aktywność poznawczo-badawcza wyodrębnia się w specjalną aktywność dziecka mającą własne motywy poznawcze, świadomą intencję zrozumienia, jak wszystko działa, poznania nowych rzeczy o świecie i usprawnienia własnych pomysłów na dowolny temat życie.

Aktywność poznawczo-badawcza starszego przedszkolaka w swej naturalnej postaci przejawia się w postaci tzw. dziecięcych eksperymentów z przedmiotami oraz w formie werbalnej eksploracji pytań zadawanych osobie dorosłej (dlaczego, dlaczego, jak?)

Jeśli weźmiemy pod uwagę strukturę badań dzieci, łatwo zauważyć, że podobnie jak badania prowadzone przez dorosłego naukowca, nieuchronnie obejmują one po określonych krokach:

Identyfikacja i sformułowanie problemu (wybór tematu badawczego);

Zaproponowanie hipotezy;

Wyszukaj i zaproponuj możliwe rozwiązania;

Zbieranie materiału;

Uogólnienie uzyskanych danych.

Poddiakow N.N. identyfikuje eksperymentowanie jako główny rodzaj indykatywnej działalności badawczej (poszukiwawczej). Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija.

Wyróżnia dwa główne typy indykatywnych działań badawczych.

Pierwszy. Aktywność w działaniu pochodzi całkowicie od dziecka. Początkowo dziecko jakby bezinteresownie wypróbowuje różne przedmioty, następnie zachowuje się jak pełnoprawny podmiot, samodzielnie konstruując swoje działanie: wyznaczając cel, szukając sposobów i środków jego osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko zaspokaja swoje potrzeby, zainteresowania, swoją wolę.

Drugi. Zajęcia organizuje osoba dorosła, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dzieci określonego algorytmu działania. W ten sposób dzieci otrzymują wyniki, które zostały dla nich wcześniej ustalone.

Jako główne funkcje rozwojowe działalności poznawczej i badawczej na etapie starszego wieku przedszkolnego zidentyfikowano:

rozwój inicjatywy poznawczej dziecka (ciekawość)

· opanowanie przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia: relacji przyczynowo-skutkowych, rodzajowych (klasyfikacja), przestrzennych i czasowych;

· opanowanie przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia (schematyzacja, symbolizacja powiązań i relacji pomiędzy przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata);

·rozwój percepcji, myślenia, mowy (analiza werbalna-rozumowanie) w procesie aktywnego działania w poszukiwaniu powiązań między rzeczami i zjawiskami;

· poszerzanie horyzontów dzieci poprzez przeniesienie ich poza bezpośrednie doświadczenia praktyczne w szerszą perspektywę przestrzenną i czasową (opanowanie wyobrażeń o świecie przyrodniczym i społecznym, elementarnych pojęć geograficznych i historycznych).

Eksperymentalny model badawczy aktywności poznawczej wykorzystuje następującą logikę metod:

· pytania nauczyciela zachęcające dzieci do stawiania problemu (np. przypomnijcie sobie bajkę L.N. Tołstoja „Kawka chciała się napić...” W jakiej sytuacji znalazła się kawka?);

· schematyczne modelowanie eksperymentu (stworzenie schematu blokowego);

·pytania, które pomogą wyjaśnić sytuację i zrozumieć sens eksperymentu, jego treść lub naturalny przebieg;

· metoda stymulująca dzieci do komunikacji: „Zapytaj o coś swojego przyjaciela, co on o tym myśli?”;

·metoda „pierwszej próby” zastosowania wyników własnych działań badawczych, której istotą jest ustalenie przez dziecko osobistego i wartościowego znaczenia podejmowanych przez siebie działań.

Charakterystyka aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Pojęcie i cechy aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym

W dużym słowniku encyklopedycznym praca definiuje się jako celową, materialną, społeczną, instrumentalną działalność ludzi mającą na celu zaspokojenie potrzeb jednostki i społeczeństwa.

Aktywność zawodowa- jest to działanie mające na celu rozwój u dzieci ogólnych umiejętności i zdolności do pracy, psychologicznej gotowości do pracy, kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec pracy i jej produktów oraz świadomego wyboru zawodu.

Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym jest najważniejszym środkiem edukacji. Cały proces wychowania dzieci w przedszkolu można i należy tak zorganizować, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Traktowanie pracy z miłością i dostrzeganie w niej radości jest warunkiem koniecznym przejawu kreatywności i talentów człowieka.

Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym ma charakter edukacyjny- tak na niego patrzą dorośli. Aktywność zawodowa zaspokaja potrzebę samoafirmacji dziecka, poznania własnych możliwości i przybliża je do dorosłych – tak samo dziecko postrzega tę aktywność.

W swojej pracy zawodowej przedszkolaki opanowują różnorodne umiejętności i zdolności niezbędne w życiu codziennym: w samoobsłudze, w pracach domowych. Doskonalenie umiejętności i zdolności nie oznacza tylko, że dziecko zaczyna radzić sobie bez pomocy dorosłych. Rozwija samodzielność, umiejętność pokonywania trudności, zdolność wywierania woli. Sprawia mu to radość i sprawia, że ​​chce zdobywać nowe umiejętności.

Zadania działalności zawodowej

Pedagogika przedszkolna identyfikuje następujące główne zadania aktywności zawodowej dziecka:

Zapoznanie z pracą dorosłych i zaszczepienie jej szacunku;

Szkolenie w zakresie prostych umiejętności pracy;

Rozbudzanie zainteresowania pracą, ciężką pracą i niezależnością;

Kształtowanie społecznie zorientowanych motywów pracy, umiejętności pracy w zespole i dla zespołu.

Społeczne funkcje aktywności zawodowej

Rozpatrując aktywność zawodową z punktu widzenia wpływu, jaki wywiera na życie społeczne przedszkolaka, można wyróżnić siedem szczególnych funkcji pracy:

1. Funkcja społeczno-ekonomiczna (reprodukcyjna) polega na oddziaływaniu dzieci w wieku przedszkolnym na znane przedmioty i elementy środowiska naturalnego w celu przekształcenia ich w nowe obiekty odpowiadające potrzebom zbiorowości. Realizacja tej funkcji pozwala na odtworzenie standardowych warunków materialnych lub symbolicznych (idealnych) ich przyszłego życia społecznego.

2. Produktywna (twórcza, twórcza) funkcja aktywności zawodowej składa się z tej części aktywności zawodowej, która zaspokaja potrzeby przedszkolaka w zakresie kreatywności i wyrażania siebie. Rezultatem tej funkcji aktywności zawodowej jest tworzenie zasadniczo nowych lub nieznanych kombinacji wcześniej istniejących obiektów i technologii.

3. Społecznostrukturyzująca (integrująca) funkcja aktywności zawodowej polega na różnicowaniu i współdziałaniu wysiłków dzieci w wieku przedszkolnym uczestniczących w procesie pracy. W wyniku realizacji tej funkcji z jednej strony przedszkolakom uczestniczącym w zajęciach zawodowych przydzielane są wyspecjalizowane rodzaje pracy, z drugiej strony między przedszkolakami nawiązują się szczególne powiązania społeczne, za pośrednictwem wymiany wyników wspólnych zajęć. czynności związane z pracą. Zatem dwie strony wspólnej aktywności zawodowej - podział i współpraca - dają początek specjalnej strukturze społecznej, która jednoczy przedszkolaków w zespół, wraz z innymi rodzajami powiązań społecznych.

4. Społeczno-kontrolna funkcja aktywności zawodowej wynika z faktu, że działalność organizowana w interesie zespołu reprezentuje pewną instytucję społeczną, tj. złożony system relacji społecznych między dziećmi w wieku przedszkolnym, regulowany przez wartości, normy zachowania, standardy działania i zasady. Dlatego wszystkie przedszkolaki uczestniczące w zajęciach zawodowych podlegają odpowiedniemu systemowi monitorowania jakości wykonywanych obowiązków.

5. Uspołeczniająca funkcja aktywności zawodowej przejawia się na poziomie indywidualnym i osobistym. Dzięki udziałowi w nim znacznie poszerza się i wzbogaca kompozycja ról społecznych, wzorców zachowań, norm społecznych i wartości przedszkolaków. Stają się bardziej aktywnymi i pełnoprawnymi uczestnikami życia publicznego. To dzięki aktywności zawodowej większość przedszkolaków doświadcza poczucia „potrzeby” i znaczenia w zespole.

6. Społeczna funkcja rozwojowa aktywności zawodowej przejawia się w wynikach wpływu treści aktywności zawodowej na przedszkolaki. Wiadomo, że treść działalności zawodowej w miarę doskonalenia się środków pracy, ze względu na twórczą naturę człowieka, staje się coraz bardziej złożona i stale aktualizowana. Przedszkolaki mają motywację do podnoszenia poziomu wiedzy i poszerzania zakresu swoich umiejętności, co zachęca je do zdobywania nowej wiedzy.

7. Społeczno-stratyfikacyjna (dezintegracyjna) funkcja aktywności zawodowej jest pochodną funkcji społecznej strukturującej. Wynika to z faktu, że efekty różnych rodzajów aktywności zawodowej przedszkolaków są odmiennie nagradzane i oceniane. W związku z tym niektóre rodzaje działalności zawodowej uznawane są za bardziej, a inne za mniej ważne i prestiżowe. Zatem aktywność zawodowa pełni funkcję pewnego rodzaju rankingu. Jednocześnie pomiędzy przedszkolakami pojawia się efekt pewnej rywalizacji o zdobycie najważniejszej pochwały.

Narzędzia wspomagające pracę przedszkolaków

Środki aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym powinny zapewniać kształtowanie dość pełnych poglądów na temat treści pracy dorosłych, pracownika, jego stosunku do pracy, znaczenia pracy w życiu społeczeństwa; pomoc w uczeniu dzieci dostępnych im umiejętności pracy oraz organizowaniu różnego rodzaju pracy, aby w trakcie zajęć wykształcić w nich pozytywne nastawienie do pracy i nawiązać przyjazne relacje z rówieśnikami. Takimi środkami są:

Zapoznanie z pracą osób dorosłych;

Szkolenie w zakresie umiejętności pracy, organizacji i planowania działań;

Organizacja pracy dzieci w przystępnych dla nich treściach.

Rodzaje zajęć zawodowych przedszkolaków

Zajęcia dzieci w przedszkolu są różnorodne. Dzięki temu mogą utrzymać zainteresowanie pracą i zapewnić im wszechstronne wykształcenie. Istnieją cztery główne rodzaje pracy dzieci: samoopieka, praca domowa, praca na świeżym powietrzu i praca fizyczna.

Samoopieka ma na celu dbanie o siebie (mycie, rozbieranie, ubieranie, ścielenie łóżka, przygotowanie miejsca pracy itp.). Znaczenie wychowawcze tego rodzaju pracy polega przede wszystkim na jej żywotnej konieczności. Dzięki codziennemu powtarzaniu czynności dzieci mocno nabywają umiejętności samoobsługi; dbanie o siebie zaczyna być uznawane za obowiązek.

Praca domowa przedszkolaków jest niezbędna w codziennym życiu przedszkola, choć jej rezultaty nie są tak zauważalne w porównaniu z innymi rodzajami ich aktywności zawodowej. Ten rodzaj pracy ma na celu utrzymanie czystości i porządku w lokalu i terenie, pomagając dorosłym w organizowaniu rutynowych procesów. Dzieci uczą się zauważać wszelkie naruszenia porządku w pokoju lub pomieszczeniu grupowym i z własnej inicjatywy je eliminować. Praca domowa ma na celu służbę zespołowi i dlatego niesie ze sobą ogromne możliwości kształtowania troskliwej postawy wobec rówieśników.

Praca w przyrodzie polega na udziale dzieci w opiece nad roślinami i zwierzętami, uprawie roślin w zakątku natury, w ogródku warzywnym, w ogrodzie kwiatowym. Ten rodzaj aktywności zawodowej ma szczególne znaczenie dla rozwoju obserwacji, kształtowania troskliwej postawy wobec wszystkich istot żywych i miłości do rodzimej natury. Pomaga nauczycielowi rozwiązywać problemy rozwoju fizycznego dzieci, usprawniać ruchy, zwiększać wytrzymałość i rozwijać zdolność do wysiłku fizycznego.

Praca fizyczna rozwija u dzieci zdolności konstrukcyjne, przydatne umiejętności praktyczne i orientację, wzbudza zainteresowanie pracą, gotowość do jej wykonywania, radzenie sobie z nią, umiejętność oceny własnych możliwości i chęć jak najlepszego wykonywania pracy (silniejsza, stabilniejsza , bardziej pełen wdzięku, dokładniejszy).

Formy organizacji aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym

Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i pracy zbiorowej.

Zadania to zadania, które nauczyciel okazjonalnie zleca jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne możliwości, doświadczenie, a także zadania edukacyjne.

Instrukcje mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy, indywidualny lub ogólny, prosty (zawierający jedno proste, konkretne działanie) lub bardziej złożony, obejmujący cały łańcuch kolejnych działań.

Wypełnianie zadań zawodowych pomaga dzieciom rozwinąć zainteresowanie pracą i poczucie odpowiedzialności za przydzielone zadanie. Dziecko musi skoncentrować swoją uwagę, wykazać się silną wolą, aby wykonać zadanie i poinformować nauczyciela o wykonaniu zadania.

W młodszych grupach instrukcje są indywidualne, konkretne i proste, zawierają jedną lub dwie czynności (rozłożenie łyżek na stole, przyniesienie konewki, zdjęcie lalki z lalki do prania itp.). Takie elementarne zadania angażują dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, w których nie są one jeszcze w stanie samodzielnie organizować pracy.

W środkowej grupie nauczyciel instruuje dzieci, aby samodzielnie prały ubranka dla lalek, myły zabawki, zamiatały ścieżki i grabiły piasek. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jej kolejności itp.).

W grupie starszej zajęcia indywidualne organizowane są przy tych rodzajach prac, w których dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności lub gdy uczą się nowych umiejętności. Indywidualne zadania powierzane są także dzieciom, które wymagają dodatkowego szkolenia lub szczególnie uważnego nadzoru (gdy dziecko jest nieuważne i często rozproszone), tj. w razie potrzeby zindywidualizuj metody oddziaływania.

W szkolnej grupie przygotowawczej, realizując zadania ogólne, dzieci muszą wykazać się niezbędnymi umiejętnościami samoorganizacji, dlatego nauczyciel jest wobec nich bardziej wymagający, przechodząc od wyjaśniania do kontroli i przypominania.

Obowiązek to forma organizacji pracy dziecka, która polega na obowiązkowym wykonywaniu przez dziecko pracy mającej na celu służenie zespołowi. Dzieci są naprzemiennie włączane do różnych rodzajów obowiązków, co zapewnia systematyczne uczestnictwo w pracy. Powoływanie i zmiana funkcjonariuszy dyżurnych następuje codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Stawiają dziecko w warunkach obowiązkowego wykonywania określonych zadań niezbędnych zespołowi. Dzięki temu dzieci rozwijają odpowiedzialność wobec zespołu, troskę i zrozumienie konieczności swojej pracy dla wszystkich.

W grupie młodszej dzieci w trakcie załatwiania sprawunków nabyły umiejętności niezbędne do nakrycia stołu i uzyskały większą samodzielność w wykonywaniu pracy. Dzięki temu grupa średnia może już na początku roku wprowadzić dyżur stołówkowy. Przy każdym stole codziennie dyżuruje jedna osoba. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. W grupach starszych wprowadzony zostaje obowiązek w zakątku natury. Oficerowie dyżurni zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszelkiego rodzaju służbach.

Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Znajduje szerokie zastosowanie w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, gdy umiejętności się ustabilizują, a efekty pracy nabierają znaczenia praktycznego i społecznego. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach i wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone problemy pracy: uczy dzieci negocjować nadchodzącą pracę, pracować we właściwym tempie i wykonywać zadanie w określonych ramach czasowych. W grupie starszej nauczyciel stosuje taką formę łączenia dzieci, jak wspólna praca, kiedy dzieci otrzymują wspólne zadanie dla wszystkich i kiedy na koniec pracy następuje podsumowanie ogólnego wyniku.

W grupie przygotowawczej wspólna praca nabiera szczególnego znaczenia, gdy dzieci stają się od siebie zależne w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość kultywowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności grzecznego zwracania się do siebie z prośbami, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.

Charakterystyka aktywności produkcyjnej dzieci w wieku przedszkolnym.

Działalność produkcyjna w edukacji przedszkolnej oznacza czynności dzieci pod okiem osoby dorosłej, w wyniku których pojawia się określony produkt. Działalność produkcyjna obejmuje projektowanie, rysowanie, modelowanie, aplikacje, zajęcia teatralne itp.

Działania produktywne są dla przedszkolaka bardzo istotne, przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju jego osobowości, rozwoju procesów poznawczych (wyobraźni, myślenia, pamięci, percepcji) i ujawniają jego potencjał twórczy.

Zajęcia z różnego rodzaju zajęć plastycznych i konstrukcyjnych stwarzają podstawę do pełnej i znaczącej komunikacji pomiędzy dziećmi i dorosłymi oraz rówieśnikami.

Działalność produkcyjna, modelowanie obiektów otaczającego świata, prowadzi do powstania prawdziwego produktu, w którym idea obiektu, zjawiska, sytuacji otrzymuje materialne ucieleśnienie w rysunku, projekcie lub wymianie obrazów.

Produkt powstały w trakcie aktywności produktywnej odzwierciedla rozumienie przez dziecko otaczającego go świata i jego emocjonalny stosunek do niego, co pozwala uznać aktywność produkcyjną za narzędzie diagnozy rozwoju poznawczego i osobistego przedszkolaka.

Należy zauważyć, że w procesie aktywności produkcyjnej kształtuje się aktywność poznawcza i motywacja społeczna.

Warunki wstępne działalności produkcyjnej Podkreśla się potrzebę niezależności i aktywności dziecka, naśladowania osoby dorosłej, opanowania obiektywnych działań oraz kształtowania koordynacji ruchów rąk i oczu.

Rysunek, rzeźba, aplikacja, projektowanie pomagają odkryć indywidualność dziecka, a pozytywne emocje, jakie odczuwa podczas twórczej inspiracji, są siłą napędową, która leczy psychikę dziecka, pomaga dzieciom radzić sobie z różnymi trudnościami i negatywnymi okolicznościami życiowymi, co pozwala im produktywnie wykorzystywać działalność w celach korekcyjno – terapeutycznych. Dlatego nauczyciele odwracają uwagę dzieci od smutnych i smutnych myśli i wydarzeń, łagodzą napięcie, niepokój i lęki. Kwestia wykorzystania produktywnej aktywności w pracy nauczycieli i psychologów jest obecnie aktualna.

Działalność produkcyjna blisko powiązane z wiedzę o otaczającym życiu. Początkowo jest to bezpośrednia znajomość właściwości materiałów (papieru, ołówków, farb, plasteliny itp.), wiedza o powiązaniu działań z uzyskanym rezultatem. W przyszłości dziecko w dalszym ciągu zdobywa wiedzę na temat otaczających go przedmiotów, materiałów i sprzętu, ale o jego zainteresowaniu materiałem będzie determinowana chęć przekazania w formie obrazkowej swoich myśli i wrażeń z otaczającego go świata.

Działalność produkcyjnaściśle związane z decyzją zadania wychowania moralnego. Związek ten dokonuje się poprzez treść pracy dzieci, która ugruntowuje pewien stosunek do otaczającej rzeczywistości, oraz poprzez rozwój u dzieci obserwacji, aktywności, samodzielności, umiejętności słuchania i wykonywania zadań oraz doprowadzania do rozpoczętej pracy ukończenie.

W procesie działalności produkcyjnej powstają takie ważne cechy osobowości: jako aktywność, samodzielność, inicjatywa, które są głównymi składnikami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwacji, wykonywaniu pracy, wykazywania się samodzielnością i inicjatywą w przemyśleniu treści, doborze materiału, wykorzystaniu różnorodnych środków wyrazu artystycznego. Równie ważne jest kultywowanie celowości w pracy i umiejętności doprowadzania jej do końca.

Działalność produkcyjna ma ogromne znaczenie w rozwiązywanie problemów estetycznych edukacji, gdyż ze swej natury jest to działalność artystyczna. Ważne jest kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do otoczenia, umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna oraz rozwijania gustu artystycznego i zdolności twórczych. Przedszkolaka pociąga wszystko, co jasne, brzmiące i poruszające się. Przyciąganie to łączy w sobie zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, który przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak i w działaniach dzieci.

Podczas zajęć produktywnych dzieci uczą się ostrożnie korzystać z materiałów, utrzymywać je w czystości i porządku oraz używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do pomyślnego uczenia się na wszystkich lekcjach, zwłaszcza na lekcjach pracy.

Charakterystyka aktywności komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim na pierwszy plan wysuwa się problem komunikacji międzyludzkiej, tj. interakcja poprzez komunikację, gdzie z kolei odgrywa ważną rolę jako środek rozwoju osobistego. Kształtowanie się osobowości rozpoczyna się od urodzenia poprzez proces komunikacji między dzieckiem a bliskimi dorosłymi (są to rodzice, bracia, siostry i inni członkowie rodziny). Wprowadzanie dzieci w normy społeczne następuje w wieku przedszkolnym, kiedy dziecko zdobywa podstawową wiedzę społeczną i pewne wartości niezbędne mu w późniejszym życiu.

Przypomnijmy, że zgodnie z wprowadzonym standardem wychowania przedszkolnego zakłada się, że akcentowany będzie obszar edukacji komunikacyjnej i osobistej. Organizacja działań komunikacyjnych powinna promować konstruktywną komunikację i interakcję z dorosłymi i rówieśnikami, opanowanie mowy ustnej jako głównego środka komunikacji.

Zdolność dziecka do komunikowania się jest jednym z kryteriów efektywności procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego. Komunikacja pełni funkcję otwartego działania w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym, dlatego powodzenie owocnej interakcji między dzieckiem a dorosłym będzie zależeć od tego, jak dobrze rozwinięta zostanie aktywność komunikacyjna przedszkolaka.

Przejdźmy do definicji pojęcia aktywności komunikacyjnej. Działania komunikacyjne jak zauważył M.I. Lisin, jest to interakcja dwóch (lub więcej) osób, mająca na celu koordynację i połączenie ich wysiłków w celu nawiązania relacji i osiągnięcia wspólnego rezultatu. Działania komunikacyjne jest jednym z najważniejszych sposobów pozyskiwania informacji o świecie zewnętrznym i sposobem kształtowania osobowości dziecka, jego sfery poznawczej i emocjonalnej.

Według poglądów psychologów domowych (L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin itp.) Aktywność komunikacyjna jest jednym z głównych warunków rozwoju dziecka , najważniejszy czynnik w formacji jego osobowości i wreszcie wiodący typ działalności człowieka, mający na celu poznanie i ocenę siebie poprzez innych ludzi.

Według M.I. rozwija się aktywność komunikacyjna. Lisina, w kilku etapach.

1. Jest to przede wszystkim ustanowienie relacji pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą, gdzie dorosły jest nosicielem standardów działania i wzorem do naśladowania.

2. W kolejnym etapie osoba dorosła nie pełni już roli nosiciela próbek, lecz równorzędnego partnera we wspólnych działaniach.

3. W trzecim etapie między dziećmi ustanawiają się relacje równych partnerów we wspólnych działaniach.

4. W czwartym etapie dziecko w działaniu zbiorowym pełni rolę nosiciela próbek i standardów działania. Pozycja ta pozwala uświadomić sobie najbardziej aktywną postawę dziecka wobec opanowywanej czynności i rozwiązać znany problem przekształcania tego, co „znane”, w to, co „naprawdę działa”.

5. Ostatni etap rozwoju aktywności komunikacyjnej z jednej strony pozwala dziecku wykorzystać poznany materiał nie w sposób formalny, ale twórczo, przyczynia się do rozwoju pozycji podmiotu działania, pomaga widzieć znaczenie przedmiotów i zjawisk; z drugiej strony, wyznaczając towarzyszom normy i wzorce działania, pokazując sposoby ich wykonywania, dziecko uczy się kontrolować i oceniać innych, a potem siebie, co jest niezwykle istotne z punktu widzenia kształtowania się psychologicznej gotowości do nauki.

Jak już wspomniano, dokumenty regulacyjne dotyczące edukacji przedszkolnej koncentrują się na rozwoju działań komunikacyjnych przedszkolaków. Podkreślmy te społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka, na których powinni skupić się nauczyciele i psycholodzy w procesie realizacji procesu edukacyjnego.

Tak więc, kończąc etap edukacji przedszkolnej, dziecko musi być:

Inicjatywa i samodzielność w komunikacji;

Pewni swoich możliwości, otwarci na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawieni do siebie i innych, posiadający poczucie własnej wartości;

Potrafić wchodzić w interakcje z rówieśnikami i dorosłymi, brać udział we wspólnych grach.

Do celów zalicza się umiejętność negocjowania, uwzględnienia interesów i uczuć innych, wczuwania się w niepowodzenia i cieszenia się z sukcesów innych, próby rozwiązywania konfliktów, a także umiejętność dobrego wyrażania swoich myśli i pragnień.

Warto podkreślić, że rozwinięte umiejętności komunikacyjne dziecka w wieku przedszkolnym zapewnią mu pomyślną adaptację wśród rówieśników i pozwolą mu na doskonalenie kompetencji komunikacyjnych w procesie działań edukacyjnych w okresie przejścia na nowy etap edukacji. Rozwój aktywności komunikacyjnej, a także zdolność dziecka do aktywnego w niej uczestniczenia, jest warunkiem koniecznym powodzenia działań edukacyjnych, najważniejszym kierunkiem rozwoju społecznego i osobistego.

Charakterystyka postrzegania fikcji przez dzieci.

Postrzeganie fikcji rozumiany jest jako aktywny proces wolicjonalny, który nie polega na biernej kontemplacji, ale na działaniu, które ucieleśnia się w pomocy wewnętrznej, empatii wobec bohaterów, w wyobrażeniowym przenoszeniu „zdarzeń” na siebie, w działaniu mentalnym, którego efektem jest efekt osobista obecność, osobiste uczestnictwo.

Odbiór fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym nie sprowadza się do biernego wypowiadania się na temat pewnych aspektów rzeczywistości, nawet bardzo ważnych i znaczących. Dziecko wchodzi w przedstawione okoliczności, mentalnie uczestniczy w działaniach bohaterów, przeżywa ich radości i smutki. Tego rodzaju aktywność niezwykle poszerza sferę życia duchowego dziecka i jest istotna dla jego rozwoju psychicznego i moralnego.

Słuchanie dzieł sztuki wraz z twórczymi zabawami, ma ogromne znaczenie dla kształtowania się tego nowego rodzaju wewnętrznej aktywności umysłowej, bez której żadna działalność twórcza nie jest możliwa. Przejrzysta fabuła i udramatyzowany obraz wydarzeń pomagają dziecku wejść w krąg wyimaginowanych okoliczności i zacząć mentalnie współpracować z bohaterami dzieła.

W wieku przedszkolnym rozwój postawy wobec dzieła sztuki przechodzi od bezpośredniego, naiwnego uczestnictwa dziecka w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej, które dla prawidłowej oceny zjawiska wymagają umiejętności zajęcia stanowiska poza nimi, patrząc na nich jakby z zewnątrz.

Przedszkolak nie jest zatem egocentryczny w odbiorze dzieła sztuki. Stopniowo uczy się przyjmować pozycję bohatera, wspierać go psychicznie, cieszyć się z jego sukcesów i zmartwiać porażkami. Kształtowanie się tej wewnętrznej aktywności w wieku przedszkolnym pozwala dziecku nie tylko zrozumieć zjawiska, których bezpośrednio nie dostrzega, ale także odnieść się z zewnątrz do wydarzeń, w których nie brało bezpośredniego udziału, co jest kluczowe dla późniejszego rozwoju umysłowego.

Percepcja artystyczna dziecka przez cały wiek przedszkolny rozwija się i doskonali. L. M. Gurovich, opierając się na uogólnieniu danych naukowych i własnych badaniach, uważa cechy percepcji związane z wiekiem przedszkolaki dzieła literackiego, podkreślając dwa okresy w ich rozwoju estetycznym:

Od dwóch do pięciu lat, gdy dziecko nie oddziela wyraźnie życia od sztuki,

I po pięciu latach, kiedy sztuka, w tym sztuka słowa, staje się dla dziecka wartością samą w sobie).

Zastanówmy się krótko nad cechami percepcji związanymi z wiekiem.

Dla dzieci młodszy wiek przedszkolny Charakterystyka:

Zależność rozumienia tekstu od osobistych doświadczeń dziecka;

Tworzenie łatwo rozpoznawalnych powiązań, gdy zdarzenia następują po sobie;

Koncentruje się na głównym bohaterze, dzieci najczęściej nie rozumieją jego przeżyć i motywów jego działań;

Emocjonalne podejście do bohaterów jest jaskrawo zabarwione; istnieje pragnienie rytmicznie zorganizowanego stylu mowy.

W średni wiek przedszkolny Następują pewne zmiany w rozumieniu i rozumieniu tekstu, co wiąże się z poszerzaniem doświadczeń życiowych i literackich dziecka. Dzieci ustanawiają proste powiązania przyczynowe w fabule i ogólnie poprawnie oceniają działania bohaterów. W piątym roku pojawia się reakcja na słowo, zainteresowanie nim, chęć wielokrotnego jego odtwarzania, zabawy z nim i zrozumienia.

Według K.I. Czukowskiego rozpoczyna się nowy etap rozwoju literackiego dziecka, pojawia się żywe zainteresowanie treścią dzieła, zrozumieniem jego wewnętrznego znaczenia.

W starszy wiek przedszkolny dzieci zaczynają uświadamiać sobie zdarzenia, które nie miały miejsca w ich osobistym doświadczeniu, interesują się nie tylko działaniami bohatera, ale także motywami działań, przeżyciami i uczuciami. Czasem potrafią wychwycić podtekst. Emocjonalny stosunek do bohaterów powstaje na podstawie zrozumienia przez dziecko całego konfliktu dzieła i uwzględnienia wszystkich cech bohatera. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie bohatera literackiego staje się bardziej złożone i realizowane są pewne cechy formy dzieła (stabilne zwroty fraz w bajce, rytm, rym).

Badania zauważają, że u 4-5-letniego dziecka zaczyna w pełni funkcjonować mechanizm tworzenia całościowego obrazu treści semantycznej postrzeganego tekstu.

W wieku 6 – 7 lat zrozumienia mechanizmu strona merytoryczna spójnego tekstu, wyróżniającego się przejrzystością, jest już w pełni ukształtowana.

L.M. Gurowicz zauważył, że w procesie rozwoju percepcji artystycznej dzieci rozwijają zrozumienie środków wyrazu dzieła sztuki, co prowadzi do bardziej adekwatnego, pełnego i głębokiego jej postrzegania. Ważne jest, aby kształtować u dzieci prawidłową ocenę postaci w dziele sztuki. Skuteczną pomocą w tym zakresie mogą być rozmowy, zwłaszcza za pomocą problematycznych pytań. Prowadzą dziecko do zrozumienia „drugiego”, prawdziwego oblicza bohaterów, wcześniej przed nimi ukrywanego, motywów ich zachowań i do samodzielnej, ponownej ich oceny (w przypadku wstępnej oceny nieadekwatnej). Percepcja dzieł sztuki przez przedszkolaka będzie głębsza, jeśli nauczy się dostrzegać elementarne środki wyrazu, którymi posłużył się autor w celu scharakteryzowania przedstawianej rzeczywistości (kolor, zestawienia barw, kształt, kompozycja itp.).

Zatem umiejętność postrzegania dzieła sztuki, realizowania wraz z treścią elementów wyrazu artystycznego nie przychodzi dziecku sama, należy ją rozwijać i kształcić od najmłodszych lat. Dzięki ukierunkowanej pomocy pedagogicznej możliwe jest zapewnienie odbioru dzieła sztuki i świadomości dziecka zarówno co do jego treści, jak i środków wyrazu artystycznego.

W pedagogice aktywność rozumiana jest zazwyczaj jako inicjatywa w realizacji określonych działań mających na celu realizację własnej woli, poznanie świata, zrozumienie otaczających przedmiotów i zjawisk, percepcję twórczą i kontemplacyjną. Główne rodzaje zajęć w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym wyróżnia się w związku z:

• przeprowadzenie analizy najskuteczniejszych rodzajów aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, niezbędnych do planowania pracy wychowawczej przedszkola;
• planowanie wyników pracy w celu osiągnięcia celów i założeń Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej;
• kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego i rozwojowego odpowiadającego wiekowi i potrzebom psychofizycznym dzieci;
• poszukiwanie nowych form i sposobów organizacji czasu wolnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne działania w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Dzięki odpowiednio zorganizowanemu środowisku przedmiotowo-przestrzennemu rozwoju przedszkolaki systematycznie poszerzają swoje horyzonty wiedzy, umiejętności i zdolności, a ich aktywność, która przejawia się w różnego rodzaju aktywnościach, systematycznie wzrasta. Ponieważ obowiązujące ustawodawstwo klasyfikuje pięć obszarów edukacyjnych, które odpowiadają 5 rodzajom zajęć zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych (poznawczy, fizyczny, mowy, społeczno-komunikacyjny i artystyczno-estetyczny), w przedszkolach rozwój uczniów jest zorganizowane zgodnie z niniejszymi wytycznymi normatywnymi. Treść obszarów edukacyjnych ustalana jest zgodnie z treścią programową i charakterystyką wieku dzieci, dlatego jest realizowana nie tylko poprzez zajęcia, ale także poprzez formy spędzania wolnego czasu.

W literaturze metodologicznej i wśród nauczycieli przedszkoli często spotyka się nieznajomość głównych rodzajów zajęć dzieci, spowodowaną różnicą w klasyfikacjach ustalonych przez normę federalną (9 rodzajów zajęć) i liczbą obszarów edukacyjnych (5 obszarów). Taka rozbieżność wynika z tego, że przez długi czas działalność przedszkolaków odpowiadała obszarom edukacji i zgodnie z przyjętym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, praca budowlana i fizyczna, samoobsługa i aktywność zawodowa, postrzeganie folkloru i fikcji były dodano do zwykłych gier, zajęć komunikacyjnych, poznawczo-badawczych, sztuk pięknych i muzyki. Zatem potrzeby wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym odpowiadają 9 głównym rodzajom zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, zapewniającym wszechstronny rozwój i zapoznawanie się z ogólnymi wartościami kulturowymi.

Ponieważ spośród istniejących klasyfikacji zajęć te najistotniejsze dla realizacji wyznacza przybliżony program edukacyjny i mogą różnić się formą i treścią, należy bardziej szczegółowo omówić te kluczowe.

Zabawne rodzaje zajęć dla dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Zabawa to nie tylko jedna z kluczowych form aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, ale także sposób na poznawanie świata. Dlatego też zabawa z elementem dydaktycznym ma strategiczne znaczenie dla rozwoju związanego z wiekiem, gdyż tylko w ten sposób dzieci uczą się naśladować zachowania dorosłych, co zapewnia optymalny rozwój psycho-emocjonalny. Fabuła i złożoność zasad zabaw zależy od cech wiekowych dzieci: najmłodsi najczęściej powtarzają proste czynności za dorosłymi (rozmowa przez telefon, naśladowanie gestów, aktywność zawodowa przedstawicieli różnych zawodów, działania i odgłosy zwierząt), jednak w miarę dorastania przedszkolaki przechodzą na modele gier o bardziej złożonej fabule i zasadach, a w starszym wieku przedszkolnym będą mogły samodzielnie tworzyć fabułę gier i rozdzielać w nich role wśród rówieśników (gry szkolne lub sklepowe, córki i matki).

Podstawowe znaczenie zajęć zabawowych w przedszkolu podyktowane jest nie tylko wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i Konwencji o Ochronie Praw Dziecka, ale także edukacyjną rolą gier, które przyczyniają się do pojawienia się wszechstronnie rozwiniętych jednostek. Zabawy w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym mają pozytywny wpływ na rozwój inicjatywy, humanizmu, ciekawości, tolerancji i aktywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć cele edukacyjne i pedagogiczne, aktywność zabawowa musi odpowiadać wiekowi dzieci.

Zajęcia zabawowe w przedszkolu organizowane są w różnych celach, w zależności od grup wiekowych uczniów:

Grupa wiekowa	Funkcje gier
Pierwsza grupa juniorów	Dzieci uczą się bawić, nie przeszkadzając sobie nawzajem, korzystając z jednej przestrzeni grupowej lub placu zabaw. Na tym etapie dorastania pedagodzy pomagają wzbogacić przeżycia emocjonalne dzieci, poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, istniejących przedmiotów i zjawisk oraz wyjaśnić możliwości przekazywania funkcji za pomocą przedmiotu (na przykład można jeździć zarówno na niedźwiadku, jak i na niedźwiedziu). lalkę w jednym samochodzie, jedną łyżką można nakarmić zarówno króliczka, jak i lalkę). We wczesnym dzieciństwie określone są warunki wstępne gier RPG.
Druga grupa juniorów	Różnorodność fabularną gier poszerza się dzięki osobistym doświadczeniom (dzieci bawią się w przedszkolu, szpitalu czy sklepie) i ćwiczy się zaangażowanie w zbiorowe formy aktywności. Dzieci w wieku 3-4 lat powinny potrafić wybierać role zgodnie z własnymi upodobaniami i zainteresowaniami, próbować naśladować ruchy, dźwięki i zachowania zwierząt i ptaków, postaci literackich i baśniowych, ćwiczyć klasyfikację przedmiotów i urządzeń zabawowych według różnych zasady (według koloru, kształtu, rozmiaru).
Grupa środkowa	W tym wieku dzieci aktywniej realizują funkcje zabawowe w ramach ustalonych zasad, dostępnych rekwizytów i przypisanych ról. Ważne jest, aby nauczyciele pobudzali aktywność uczniów poprzez wykonywanie różnorodnych zadań, ćwicząc umiejętności dotykowe, motoryczne, a także opanowując zasady popularnych gier dydaktycznych i fabularnych.
Grupa seniorów	Dzieci ćwiczą grupowe formy zabawy w ramach odpowiedniego elementu rywalizacji: omawiają zasady gry, koordynują działania, rozdzielają role, a w sytuacjach kontrowersyjnych znajdują kompromisy. Nauczyciel w grupie starszej często doradza i obserwuje, pełniąc w grze rolę drugorzędną, a nie wiodącą. Zachęca dzieci do podejmowania inicjatywy i twórczego rozumienia gier fabularnych, folkloru i dzieł literackich.
Grupa przygotowawcza	Aktywność w grach staje się bardziej złożona, sprzęt do gier jest używany rzadziej, co pozwala dzieciom na wykorzystanie twórczego myślenia i wyobraźni. Stopniowo poszerza się dydaktyczny element zajęć rekreacyjnych, dzieci przy wsparciu nauczyciela wprowadzane są w zajęcia pracownicze i artystyczne podczas wykonywania ozdób i narzędzi do zabaw.

Demonstrując nieograniczone możliwości edukacyjne i rozwojowe gier, pedagodzy korzystają z gier intelektualnych, dydaktycznych, odgrywania ról, sportowych, aktywnych, poszukiwawczych, eksperymentalnych, palcowych i innych. Gry teatralne stanowią odrębny rodzaj zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego, zintegrowany z artystycznymi i komunikacyjnymi, zapewniający tym samym rozwój inteligencji emocjonalnej, twórcze przemyślenie fabuły gry i otaczającej rzeczywistości oraz poszerzenie wrażeń zmysłowych.

Działalność poznawcza i badawcza w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Spośród wszystkich zajęć dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolach, wrodzona ciekawość przedszkolaków realizowana jest poprzez działalność badawczą. Odzwierciedla potrzeby psychofizjologiczne charakterystyczne dla przedszkolaków oraz chęć zrozumienia rzeczywistości poprzez badanie zjawisk i obiektów otaczającego świata. W miarę dorastania dzieci rozwijają zdolności sensoryczne i podstawowe pojęcia matematyczne, poszerzają swoje rozumienie świata i stają się bardziej produktywne w swoich działaniach. Pod tym względem działania poznawcze i badawcze w różnych grupach są realizowane w różny sposób:

1. Młodsze przedszkolaki rozwijają myślenie przestrzenne poprzez transformację obiektów (budowa konstrukcji z zestawów konstrukcyjnych, zabawa przekształcającymi robotami, przekształcającymi maszynami), realizują swoje zainteresowania badawcze, poszerzając wiedzę na temat zjawisk przyrodniczych, zwierząt i roślin oraz figur geometrycznych. Prowadząc zajęcia poznawcze i badawcze, dzieci rozwijają aparat mowy oraz zdolności motoryczne.
2. W średnim wieku przedszkolnym ważne jest, aby pedagodzy w każdy możliwy sposób zachęcali dzieci do pracy badawczo-poszukiwawczej, która odbywa się poprzez grupowanie, sortowanie i porównywanie różnych zjawisk i przedmiotów, poszerzanie umiejętności i wiedzy matematycznej oraz kształtowanie podstawowych wyobrażeń o matematyce. historii i kultury Rosji.
3. Począwszy od starszego wieku przedszkolnego, dzieci włączają się w planowanie działań badawczych, uczą się wyciągać wnioski, uogólniać i systematyzować informacje, doprowadzać do końca to, co zaplanowano, a także rozdzielać obowiązki między rówieśnikami w zakresie realizacji powierzonych zadań. W trakcie pracy uczniowie poszerzają swoje słownictwo, uczą się najprostszych operacji matematycznych (dodawanie i odejmowanie, określanie większych i mniejszych).
4. W grupie przygotowawczej przedszkola, w trakcie prowadzenia zajęć, przedszkolaki poszerzają swoją wiedzę o ludziach i krajach, planecie Ziemia, swojej ojczyźnie, świecie zwierząt i roślin oraz utrwalają wiedzę zdobytą w dzieciństwie przedszkolnym. Dodatkowo dzieci zapoznawane są z kluczowymi dla kraju i historii państwa wydarzeniami i zawodami, a wszystko po to, aby rozwijać umiejętności, które absolwenci przedszkola będą potrzebowali w szkole.



W kontekście organizacji edukacyjnych prac badawczych swoją skuteczność udowodniły działania takie jak obserwacja zjawisk naturalnych, eksperymenty, praca z materiałami naturalnymi i wizualnymi, oglądanie kreskówek, filmów i edukacyjnych programów telewizyjnych, modelowanie, kolekcjonowanie, wyszukiwanie projektów i inne techniki.

Działania komunikacyjne dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Poziom ich interakcji z nauczycielami i rówieśnikami zależy od stopnia rozwoju umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Ponieważ dzieci borykają się z ciągłymi trudnościami w opanowywaniu środków mowy ojczystej, podstawą procesu edukacyjnego są zajęcia komunikacyjne w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, zintegrowane z innymi formami aktywności. Kompetencje mowy przedszkolaków rozwijają się wszędzie w rutynowych momentach i bezpośrednich działaniach edukacyjnych, ale podstawowa staje się także inicjatywa dziecka, jego gotowość do rozwijania i przyswajania nowej wiedzy, dlatego ważne jest, aby wychowawcy stymulowali aktywność komunikacyjną dzieci. To drugie w przedszkolu realizuje się poprzez słuchanie bajek, zapamiętywanie wierszy, opowiadanie utworów literackich, odgrywanie przedstawień teatralnych i inne formy.



Realizacja aktywności mowy różni się w zależności od kategorii wiekowej dzieci:

Grupa wiekowa	Cechy aktywności mowy
Pierwsza grupa juniorów	Na tym etapie kluczowe znaczenie ma kształtowanie zdrowej kultury mowy u dzieci, rozwój słownictwa biernego, które stworzy warunki do komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami bez podnoszenia głosu. Dzięki temu dzieci w wieku przedszkolnym będą mogły wyrazić swoje myśli i emocje bez krzyku spokojnym tonem.
Druga grupa juniorów	Podczas wspólnych zabaw przedszkolaki ćwiczą aparat artykulacyjny, poszerzają słownictwo i skalę aktywną. Dzieci uczą się nowych wyrażeń, w tym form zwracania się do osób starszych, nauczycieli i domowników.
Grupa środkowa	Ważnym zadaniem tego etapu dzieciństwa jest umiejętność słuchania, formułowania spójnych wypowiedzi i wyrażania własnych myśli. Podczas procesu uczenia się dzieci uczą się umiejętności samokontroli i rozwijają umiejętności motoryczne.
Grupa seniorów	Rozwój kompetencji mowy odbywa się w toku mowy dialogicznej i monologowej. W tym procesie kształtuje się tolerancja, przyjazne podejście do innych oraz wysokie walory moralne, etyczne i moralne. Aktywność mowy prowadzona jest w kontekście tożsamości narodowej, obywatelskiej i płciowej.
Grupa przygotowawcza	Już w przededniu pójścia do szkoły dzieci uczą się konstruować spójne wypowiedzi na zadany temat, poszerzają swoje słownictwo poprzez zapamiętywanie dzieł literackich i folklorystycznych, poznają terminy, antonimy i synonimy znanych im słów. Jednocześnie prowadzony jest trening intonacji.

Aby rozwijać aktywność komunikacyjną dzieci, wychowawcy wykorzystują słuchanie bajek, wierszy, łamańców językowych, organizują występy z elementami mowy dialogicznej, gry plenerowe, quizy, konkursy czytania poezji oraz zadania polegające na odtwarzaniu różnych słów i historii.

Działania produktywne w przedszkolnych placówkach oświatowych

Praktyka korzystania z zajęć produktywnych w przedszkolu zapewnia dzieciom rozwój wytrwałości, wytrzymałości, uważności, cierpliwości, umiejętności pracy analitycznej, strukturalnej oceny możliwości obiektów oraz systematycznego podejścia do otaczającej rzeczywistości. Takie formy aktywności stanowią podstawę udanej twórczej samorealizacji dzieci. Działalność produkcyjna polega na odtworzeniu tego, co już było widziane, za pomocą komponentu twórczego i dodaniu unikalnych elementów.

Najczęściej działalność produkcyjna w przedszkolu realizowana jest poprzez budowę: młodsi przedszkolacy tworzą z kostek najprostsze konstrukcje, podkreślając poszczególne części budynku, uzupełniając je lub przebudowując, wyposażając konstrukcje w wolną przestrzeń wewnątrz. W średnim wieku przedszkolnym uczniowie poszerzają swoje wyobrażenia na temat wielkości, kształtu i faktury przedmiotów, dzięki czemu uczą się tworzyć budynki według ustnych instrukcji nauczyciela, a nie własnych pomysłów i przykładów wizualnych. Do budowania konstrukcji dzieci używają najprostszych konstrukcji, dla których łączą się w grupy, aby budować jeszcze bardziej obszerne figury. W starszym wieku przedszkolnym dzieci mogą samodzielnie wykonywać zadania o dowolnej złożoności, projektować budynki o danym temacie lub formie i samodzielnie według instrukcji realizować działania produkcyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Jednak zakres zajęć produkcyjnych w przedszkolu nie ogranicza się do budownictwa, dlatego też wychowawcy korzystają także z innych form aktywności dzieci, wśród których szczególne miejsce zajmują:

1. Rysowanie (kredkami, farbami, ołówkami lub innymi środkami wizualnymi). Dzieci rozwijają myślenie abstrakcyjne i twórcze, a ich dłonie przygotowują się do pisania, jeśli systematycznie rysują na specjalnej tablicy, papierze, asfalcie czy płótnie.
2. Modelowanie to najlepsza metoda pracy nad motoryką małą. Zastosowanie materiałów plastycznych (gliny, piasku kinetycznego czy plasteliny) optymalizuje koordynację ruchów dziecka, rozwija wytrwałość, świadomość proporcji i położenia ciał w przestrzeni, dbałość o szczegóły i myślenie przestrzenne.
3. Aplikacje i rękodzieło wykonane z naturalnych i improwizowanych materiałów i tkanin przyczyniają się do twórczego wyrażania siebie przez dzieci i przemyślenia na nowo poszczególnych wydarzeń, zjawisk i przedmiotów.



Tematyczne wystawy prac dziecięcych, dekorowanie pomieszczeń i imprezy świąteczne z efektami twórczości uczniów otwierają u dzieci świadomość znaczenia pracy artystycznej, dając szerokie możliwości samorealizacji. Niestety, w ostatnim czasie dzieci coraz częściej tracą zainteresowanie tradycyjnymi rodzajami zajęć produktywnych, dlatego też wychowawcy muszą poszukiwać nowych, bardziej nowoczesnych form aktywności, które warto uwzględnić w procesie edukacyjnym. Praktyka przedszkoli rosyjskich i zagranicznych pokazuje, że dzieci z entuzjazmem angażują się w scrapbooking, oryginalne techniki projektowania (tłoczenie, konturowanie), z zainteresowaniem tworzą ilustracje z wycinków z czasopism i uczą się podstaw tkania, co otwiera nieograniczone możliwości wprowadzenia zajęć praktycznych proces pedagogiczny przedszkolnych placówek oświatowych.

Działalność pracownicza w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Aby dzieci już od najmłodszych lat mogły samodzielnie zaspokajać swoje podstawowe potrzeby fizjologiczne, szanować pracę swoją i innych oraz systematycznie poprawiać swoje zdrowie, ważna jest praktyka wpajania umiejętności pracy. Dlatego też w przedszkolach praktykowane są różne formy aktywności zawodowej, które pozytywnie wpływają na rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym poczucia odpowiedzialności i niezależności oraz świadomego podejścia do produktywnych zajęć.




Dzieci wprowadzane są w sposób spójny, uwzględniając wiek i możliwości fizjologiczne przedszkolaków, a co za tym idzie:

• w pierwszej grupie młodszej aktywność zawodowa przedszkolaków polega na umiejętności samodzielnego ubierania się i rozbierania, mycia rąk po spacerze i przed jedzeniem, korzystania z nocnika, posługiwania się łyżką i widelcem;
• w drugiej grupie młodszej przedszkolaki poszerzają zakres dostępnych umiejętności i zdolności, uczą się udzielać wszelkiej możliwej pomocy nauczycielom i nianiom;
• w grupie środkowej przedszkolaki w wieku 4-5 lat uczą się oceniać swoje możliwości i nakład pracy, osiągać swoje cele, doprowadzając rozpoczętą pracę do końca, co wpaja im umiejętność samoregulacji (jednocześnie jest to dla wychowawców strategicznie ważne jest zachęcanie dzieci do inicjatywy w pracy i chęci pomagania);
• starsze przedszkolaki mają obowiązek monitorować stan i lokalizację rzeczy osobistych, zabawek, przyborów szkolnych i innych rzeczy;
• W grupie przygotowawczej przedszkolaki powinny potrafić z łatwością dbać o swoje ubranka i buty zgodnie ze wskazówkami nauczyciela.

W szczególnych momentach, podczas spacerów, zajęć i imprez oraz na służbie, pod okiem nauczyciela, dzieci realizują podstawowe rodzaje aktywności zawodowej. W tym celu nauczyciele angażują dzieci w pielęgnację kwiatów i roślin na terenie obiektu, zbieranie naturalnych materiałów i wykonywanie z nich przedmiotów dekoracyjnych, które później służą do dekoracji przestrzeni grupowej, tworzenie karmników dla ptaków, sprzątanie liści lub śniegu oraz inne proste prace rozwojowe zadania.

Działalność muzyczna i artystyczna dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Przedszkolaki w każdym wieku aktywnie wprowadzane są w świat muzyki, co przyczynia się do rozwoju estetycznego postrzegania świata, sfery emocjonalnej, zdolności wykonawczych, rytmu, a tym samym stwarza możliwości wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Wychowawcy na zajęciach i spacerach oraz kierownicy muzyczni na zajęciach muzycznych aktywnie zapoznają dzieci z różnymi utworami muzycznymi, co rozwija ich poczucie piękna i gust muzyczny.

Ponieważ mowa i muzyka mają podobny charakter intonacyjny, regularne ćwiczenia wykonawcze sprzyjają rozwojowi umiejętności komunikacyjnych, opanowaniu tempa, wysokości i siły mowy oraz służą profilaktyce dysfunkcji i zaburzeń mowy. Wśród 9 rodzajów zajęć w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym muzyka zajmuje jedno z kluczowych miejsc, ponieważ ta forma działalności jest zintegrowana z innymi obszarami edukacyjnymi, w tym nauką o sztuce ludowej i ekspresji artystycznej. Dzieci w każdym wieku słuchają bajek, wierszy, dzieł folklorystycznych, uczestniczą w twórczej wyobraźni i występach. Na tym etapie ważne jest, aby pedagodzy w każdy możliwy sposób przyczyniali się do zaszczepiania miłości do słowa artystycznego, ludowych i akademickich dzieł muzycznych, pojęć moralności i standardów etycznych oraz podstaw krytycznego myślenia.



Osobista inicjatywa i wkład nauczyciela w dużej mierze determinują pracę pedagogiczną nad postrzeganiem twórczości artystycznej i muzycznej przez dzieci, ponieważ od nauczyciela i dyrektora muzycznego placówki wychowania przedszkolnego zależy, czy dzieci będą mogły zapoznać się z pięknem poprzez znajomości muzyki i literatury oraz czy będą odczuwać potrzebę dalszego studiowania sztuki światowej. W tym kontekście kluczowe znaczenie mają integracyjne rodzaje twórczości, łączące różne formy aktywności, na przykład zabawy teatralne i muzyczno-dydaktyczne, inscenizacje i improwizacje, inscenizacje numerów tanecznych lub dzieł sztuki z towarzyszeniem muzyczno-pieśniowym itp.



Rodzaje aktywności ruchowej dzieci według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolach

Potrzeba ruchu jest wpisana w fizjologię dzieci, jednak w związku z masowym rozpowszechnianiem się nowoczesnych technologii i zmianami w zasadach organizacji wypoczynku w rodzinie aktywność fizyczna dzieci w wieku przedszkolnym nie jest w pełni zaspokajana. Dlatego też w przedszkolu nauczyciele i instruktorzy wychowania fizycznego starają się maksymalnie wypełnić czas zajęć i wypoczynku różnymi formami aktywności, które poprawią zdrowie dzieci, stworzą podwaliny zdrowego stylu życia i świadomego podejścia do swojego zdrowia. Regularne doskonalenie sprawności fizycznej przedszkolaków jest kluczem do harmonijnego rozwoju rosnącego organizmu.



Organizacja zajęć fizycznych odbywa się z uwzględnieniem wieku uczniów i ich możliwości fizjologicznych:

1. W młodszych grupach przedszkolaki muszą opanować ćwiczenia z piłką (rzucanie i toczenie), ciągły bieg przez 30 sekund, skakanie w miejscu, wykonywanie ćwiczeń imitacyjnych (np. z prętów ściennych.
2. W środkowej grupie przedszkola uczniowie wykonują ćwiczenia ćwiczące równowagę, siłę, koordynację ruchów, rozwijające podstawowe zdolności motoryczne, bieganie, skakanie.
3. Starsze przedszkolaki poszerzają zakres ruchu i zdolności motorycznych poprzez kombinację różnych ćwiczeń. Procedury hartowania przeprowadzane są pod okiem nauczyciela, a chwile rywalizacji, gry sportowe i sztafety wykorzystywane są w rekreacyjnych formach aktywności.
4. W grupie przygotowawczej, wraz z różnymi rodzajami zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, stosuje się taniec okrągły i gry sportowe, podczas których rozwijają się różne grupy mięśni, ćwiczone są proste i złożone formy aktywności oraz trenuje się zwinność, siłę i wytrzymałość.

Spośród wszystkich form aktywności fizycznej najskuteczniejsze są gry i zabawy plenerowe, tańce okrągłe, ćwiczenia taneczne, ćwiczenia, ćwiczenia poranne, podstawy turystyki pieszej, rowerowej, saneczkowej i hulajnogi.

Jak motywować dzieci do realizacji różnego rodzaju zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym?

W wychowaniu przedszkolnym kluczowe znaczenie ma prawidłowe rozłożenie obciążenia edukacyjnego na dzieci. Niestabilna uwaga przedszkolaków, spowodowana czynnikami fizjologicznymi i wiekiem, powoduje naturalne trudności w procesie realizacji działań edukacyjnych podczas przechodzenia z jednego rodzaju aktywności dzieci do drugiego.

Doświadczeni nauczyciele, nieprzyzwyczajeni do polegania na czynnikach niekontrolowanych, opracowali zestaw technik, dzięki którym łatwo zmotywować dzieci do zmiany rodzaju aktywności. Najczęściej używają:

1. Rozmowy są metodą pozwalającą na aktualizację uwagi przedszkolaków, ułatwiając przejście do zajęć komunikacyjnych, poznawczo-badawczych, pracy czy muzyczno-artystycznych. Wychowawcy ćwiczą tworzenie pliku rozmów, który można później wykorzystać podczas realizacji procesu edukacyjnego z dziećmi w różnym wieku.
2. Zagadki to fascynujący sposób wpływania na uczniów, który nie wymaga dużej inwestycji czasu w klasie, ale wprowadza elementy o charakterze rozrywkowym i rywalizacji. Wypowiedzenie życzenia zapewnia proste przejście od kreatywności, pracy lub działalności produkcyjnej do na przykład działalności edukacyjnej.
3. Wiersze służą jako czynnik stymulujący w przejściu do pracy i aktywności fizycznej, wykonywaniu prostych zadań oraz realizacji działań badawczych, poznawczych, wizualnych i zabawowych.
4. Bajki motywują dzieci do aktywności w nauce lub pracy, w prostych i przystępnych słowach wyjaśniają naturę rzeczy, otaczający je świat i osobliwości panujących w nim relacji. Bajki fantasy są odpowiednie w procesie realizacji prawie wszystkich rodzajów zajęć w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
5. Narzędzia wizualizacyjne (obrazki, plakaty, diagramy) przygotowują przedszkolaków do działań produktywnych, poznawczo-badawczych, komunikacyjnych, muzycznych i artystycznych.

Łącznikiem w procesie przejścia na inny rodzaj aktywności może być zabawa, która jest najbardziej typowa dla dzieci w wieku przedszkolnym i odpowiada ich potrzebom wiekowym. Właśnie to można wykorzystać jako główne narzędzie integracyjne, jeśli zaistnieje potrzeba zapewnienia wszechstronnego przygotowania dzieci do wieloelementowej pracy edukacyjnej przy maksymalnym zaangażowaniu.

Zdobądź dyplom standardowy

Program szkoleniowy „Organizacja i kontrola jakości zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych” pomoże Ci dowiedzieć się więcej na temat prawnych regulacji działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych, opracowania podstawowego programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego i otrzymać zalecenia metodologiczne od ekspertów .

Integracja zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Kluczowym trendem w ostatnich latach w dziedzinie edukacji przedszkolnej był wzrost objętości pracy edukacyjnej, co sprawia, że ​​ważne jest zintegrowanie głównych zajęć w placówkach edukacji przedszkolnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Dzieci od najmłodszych lat stają przed koniecznością opanowania znacznej ilości informacji, a dla większości rodziców absolutną normą wydaje się organizowanie wartościowego czasu wolnego dla swoich ukochanych dzieci w szkołach wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, kursach języków obcych, tańcu i sporcie studia. W rezultacie duża liczba uczniów wykazuje niską koncentrację uwagi, co znacznie komplikuje realizację treści programowych. Praktyka pedagogiczna przedszkolaków potrzebuje nowych rozwiązań organizacyjnych, dlatego optymalnym rozwiązaniem organizacyjnym staje się integracja różnych rodzajów aktywności dzieci.

Zintegrowane działania edukacyjne, niezależnie od formy ich organizacji – w formie zajęć lub zajęć nieuregulowanych – podlegają szeregowi wymagań, do których zaliczają się:

1. Ścisła przemyślaność, przejrzystość struktury z lakonicznym włączeniem każdego pojedynczego elementu. Integracja przewiduje potrzebę nieznacznego zmniejszenia objętości każdego rodzaju zajęć dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, aby zapewnić ogólny wskaźnik efektywności pracy edukacyjnej.
2. Wyraźne, łatwe do prześledzenia powiązania pomiędzy poszczególnymi elementami, które można osiągnąć jedynie po dokładnym przestudiowaniu materiału.
3. Znacząca zawartość informacji, dostępność informacji, których wyjaśnienie odbywa się w ustalonych ramach czasowych.

Skuteczna organizacja zajęć zintegrowanych w przedszkolu determinuje porzucenie tradycyjnych metod interakcji nauczyciela z dziećmi na rzecz prowadzenia poszukiwań, badań, działań heurystycznych, analizy sekwencyjnej i poszukiwania odpowiedzi na pytania problematyczne. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci studiowania wszystkich charakterystycznych cech konkretnego obiektu lub zjawiska, co przyczynia się do konsekwentnej realizacji wszelkiego rodzaju zajęć przewidzianych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej i zaspokojenia psychofizycznych problemów związanych z wiekiem wymagania.

Należy zauważyć, że wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci charakteryzują się stopniowym rozwojem w pięciu etapach: swobodne eksperymentowanie, pojawianie się trudności, wspólna praca z osobą dorosłą (kształtowanie umiejętności), aktywność razem lub obok rówieśników (trening umiejętności), amatorstwo działania z uwzględnieniem elementu twórczego (umiejętność konsolidacji i późniejszego jej poszerzania). Każdy z tych etapów jest ważny, jednak kluczowy pozostaje proces interakcji dziecka z dorosłym, któremu w ramach zajęć integracyjnych poświęca się maksimum czasu. Praktyka pokazuje, że taki model pedagogiczny przyczynia się do szybkiego wzbogacania osobistych doświadczeń przedszkolaków, dlatego za właściwe uważa się włączenie go w organizację procesu edukacyjnego.

Rozwiąż test na temat „Organizacja i kontrola jakości działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych”

Tylko jedna trzecia Twoich kolegów zdaje ten test bez błędów




Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym jest jednym z głównych momentów kształtowania się osobowości.

W tym okresie kształtują się podstawowe cechy osobowości.

Cechy rozwoju przedszkolaków według wieku

W wieku przedszkolnym dziecko staje w obliczu szybkiego poszerzania granic swojego świata i relacji między ludźmi. Nabywa obowiązki społeczne i opanowuje nowe rodzaje działań.

Dziecko budzi w nim chęć samodzielności i uczestnictwa w dorosłym życiu. W rezultacie dziecko zaczyna interesować się grami, w których kopiuje działania dorosłych. Zyskują też pewną niezależność, jednak jest ona stale delikatnie kontrolowana przez rodziców.

Jr

Okres trwa od 3 do 4 lat. W tym wieku następuje pierwszy kryzys osobisty, w którym dziecko zaczyna bronić koncepcji „ja sam”.

Istnieją trzy główne rodzaje działań:

• gra;
• rysunek;
• projekt.

Notatka! Dziecko ma wystarczającą spójność motywów i pragnień. Zachowanie zaczyna być w pewnym stopniu zgodne z pewnymi zasadami i wybranymi wzorcami.

Przeciętny

Okres od 4 do 5 lat. Rośnie potrzeba nie tylko w kręgu rodzinnym, ale także w gronie rówieśników budowania powiązań i mechanizmów społecznych. Na tym tle zwiększają się umiejętności poznawcze i kształtuje się główny przejaw charakteru.

Dziecko broni swojej niezależności, przestając rygorystycznie przestrzegać zasad ustalonych przez dorosłych. Mowa staje się głównym środkiem porozumiewania się i budowania więzi społecznych. Zdolności twórcze dziecka są aktywowane i stają się bardziej wyraźne.

Senior


Okres od 5 do 7 lat, podczas którego oprócz ostatecznego ukształtowania się podstawowych cech charakteru pojawia się, choć nie doskonała, umiejętność ich ukrywania w razie potrzeby.

Zasób słownictwa dziecka gwałtownie się poszerza i staje się przenośny.

Ważny! Dzieci potrzebują wsparcia bliskich, z którymi są mocno przywiązane i których słowa odbierane są jako czysta prawda. Z tego powodu rodzice powinni wybierać właściwe słowa, komunikując się z dzieckiem.

Dziecko już trafnie oddziela potrzeby pierwotne od drugorzędnych i wybiera to, co jest dla niego najcenniejsze. Aktywnie rozwijane jest zainteresowanie pracą zespołową i zdobywaniem nowej wiedzy.

Co przedszkolak powinien wiedzieć i prowadzić zajęcia

Główne zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym to:

• hazard;
• edukacyjny;
• społeczny.

Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko powinno posiadać pewną wiedzę. Dzieci już z łatwością poruszają się w przestrzeni, łatwo przystosowują się do otoczenia przez obcych, potrafią wyznaczać czas zarówno za pomocą strzałek, jak i na tablicy wyników z liczbami, a także rozróżniać obiekty według wielkości i głębokości.

Przedszkolak musi także znać swój dokładny adres, najbliższe przystanki komunikacji miejskiej oraz zasady zachowania na ulicy, jeśli zostaje sam. Jeszcze przed pójściem do szkoły dzieci mogą wyciągać własne wnioski z tego, co usłyszały lub zobaczyły.

Diagnostyka rozwoju


Diagnoza rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym obejmuje określenie jego rozwoju społecznego, a także stopnia rozwoju osobowości.

W tym celu wykorzystuje się metody zabawy próbnej oraz sprawdzian plastyczny, podczas którego oceniany jest wykonany przez dziecko rysunek.

Testy konwersacyjne są niezbędne, aby określić zdolność dziecka do pełnego i spójnego opisu obiektów, zjawisk lub uczuć.

Testowanie w celu określenia rozwoju przedszkolaka wymagane jest przede wszystkim przed pójściem do szkoły.

Okres przedszkolny w rozwoju dzieci jest najbardziej aktywny pod względem ilości nabytych umiejętności i wiedzy, liczby nowych zajęć i potrzeb. Do 7. roku życia kładzie się fundament osobowości.