Väikelaste kohanemine kodus. Väikelaste konsultatsiooni kohandamine (noorem rühm) teemal. Tutvuge lasteaia menüüga ja tutvustage tema jaoks uusi roogasid beebi toitumises

"Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil"

Väikelaste kohanemine

Lasteaiaeelne metseenlus on lõppenud. Ja nüüd ületab beebi läve lasteaed. Lapse elus algab kogu tema lasteaias viibimise jaoks kõige raskem periood - kohanemisperiood.

Tavaliselt nimetatakse kohanemiseks protsessi, mil laps siseneb uude keskkonda ja harjub selle tingimustega.

Lastel võib kohanemisperioodil olla häiritud isu, uni ja emotsionaalne seisund. Mõned väikelapsed kaotavad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused. Näiteks kodus küsis ta potti - lasteaias ta seda ei tee, sõi kodus ise, aga lasteaias keeldub. Söögiisu, une ja emotsionaalse seisundi vähenemine toob kaasa immuunsuse vähenemise, füüsilise arengu halvenemise, kehakaalu languse ja mõnikord ka haiguse.

Kohanemisel on kolm astet: kerge, mõõdukas ja raske.

Kell lihtne kohanemine negatiivne emotsionaalne seisund ei kesta kaua. Sel ajal ei maga laps hästi, ta kaotab isu ja ei taha lastega mängida. Kuid esimese kuu jooksul pärast lasteaeda sisenemist, uute tingimustega harjudes, taastub kõik normaalseks. Laps kohanemisperioodil tavaliselt ei haigestu.

Mõõduka kohanemise korral normaliseerub lapse emotsionaalne seisund aeglasemalt ja esimese kuu jooksul pärast vastuvõtmist põeb ta tavaliselt ägedaid hingamisteede infektsioone. Haigus kestab 7-10 päeva ja lõpeb tüsistusteta.

Kõige ebasoovitavam on raske kohanemine, kui lapse emotsionaalne seisund normaliseerub väga aeglaselt (mõnikord kestab see protsess mitu kuud). Sel perioodil põeb laps korduvaid haigusi, sageli koos tüsistustega, või esineb püsivaid käitumishäireid. Tõsine kohanemine mõjutab negatiivselt nii laste tervist kui ka arengut.

Mis määrab kohanemisperioodi olemuse ja kestuse?

Õpetajate ja arstide uuringud näitavad, et kohanemise olemus sõltub järgmised tegurid:

lapse vanus. Lastel vanuses 10-11 kuud kuni 2 aastat on uute tingimustega kohanemine keerulisem. 2 aasta pärast saavad lapsed uute elutingimustega palju lihtsamini kohaneda. Seda seletatakse sellega, et selleks vanuseks muutuvad nad uudishimulikumaks, saavad täiskasvanu kõnest hästi aru, neil on rikkam käitumiskogemus erinevates tingimustes.

Lapse tervislik seisund ja areng. Terve, hästi arenenud laps talub suurema tõenäosusega sotsiaalse kohanemise raskusi.

Objektiivse tegevuse kujunemine. Selline laps võib olla huvitatud uuest mänguasjast, tegevustest.

individuaalsed omadused. Üheealised lapsed käituvad esimestel lasteaias viibimise päevadel erinevalt. Mõned lapsed nutavad, keelduvad söömast, magamast, reageerivad igale täiskasvanu ettepanekule ägeda protestiga. Kuid möödub mõni päev ja lapse käitumine muutub: söögiisu, uni taastub, laps jälgib huviga kaaslaste mängu. Teised, vastupidi, on esimesel päeval väliselt rahulikud. Vastuväideteta täidavad nad kasvataja nõudeid ja järgnevatel päevadel lähevad pisarsilmi vanematest lahku, söövad halvasti, magavad ega osale mängudes. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat.

elamistingimused perekonnas. See on vanusele ja individuaalsetele iseärasustele vastava päevarutiini loomine, laste oskuste ja võimete, aga ka isikuomaduste (oskus mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja lastega, enda eest hoolitsemine jne) kujundamine. ). Kui laps on pärit perest, kus ei loodud tingimusi tema õigeks arenguks, on tal loomulikult väga raske harjuda koolieelse lasteasutuse tingimustega.

Adaptiivsete mehhanismide sobivuse tase, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemus. Mehhanismide väljaõpe ei toimu iseenesest. Vaja on luua tingimused, mis nõuavad lapselt uusi käitumisvorme. Mudilased, kes enne lasteaeda minekut sattusid korduvalt erinevatesse tingimustesse (külastasid sugulasi, tuttavaid, käisid maal jne), harjuvad koolieelse lasteasutusega kergemini. Oluline on, et peres kujuneks lapsel usalduslik suhe täiskasvanutega, oskus suhestuda positiivselt täiskasvanute nõuetega.

Laste kohanemisperioodi lõpu objektiivsed näitajad on:

· sügav unenägu;

· hea isu;

rõõmsameelne emotsionaalne seisund;

Olemasolevate harjumuste ja oskuste täielik taastamine, aktiivne käitumine;

eakohane kaalutõus.

Mängud lapse lasteaiaga kohanemise perioodil

Stressi vähendamiseks on vaja suunata beebi tähelepanu tegevustele, mis talle naudingut pakuvad. See on ennekõike mäng.

Mäng "Vala, vala, võrdle"

Mänguasjad, vahtkummist käsnad, torud, aukudega pudelid lastakse veega basseini. Veekausi saab täita nööpide, väikeste kuubikute jms. ja mängi nendega:

võtke ühte kätte võimalikult palju esemeid ja valage need teise kätte;

koguge ühe käega näiteks helmeid ja teisega - veerisid;

Tõstke peopesadele võimalikult palju esemeid.

Pärast iga ülesande täitmist lõdvestab laps käed, hoides neid vees. Harjutuse kestus on umbes viis minutit, kuni vesi jahtub. Mängu lõpus tuleks lapse käsi ühe minuti jooksul rätikuga hõõruda.

Mäng "Joonised liivale"

Laota manna alusele. Võite selle valada slaidi või siluda. Jänkud hüppavad kandikul, elevandid trampivad, vihma sajab. Päikesekiired soojendavad seda ja sellele ilmub muster. Ja milline joonistamine, ütleb teile laps, kes selle mänguga hea meelega liitub. Kasulik on teha liigutusi kahe käega.

Mäng "Räägi mänguasjaga"

Pane selga kinnas mänguasi. Lapse käel on ka kindamänguasi. Sa puudutad teda, võid teda silitada ja kõditada, samal ajal küsides: “Miks mu ... kurb on, silmad on märjad; kellega ta lasteaias sõbrunes, mis on tema sõprade nimed, mis mänge nad mängisid” jne. Rääkige üksteisega, öelge sõrmedega tere. Kasutades mänguasja kujutist, kandes sellesse üle oma tunded ja meeleolud, räägib laps teile, mis talle muret teeb, jagab seda, mida on raske väljendada.

SISSEJUHATUS

1 Lapse kohanemine lasteaia tingimustega

2 Kohanemise dünaamika

3 Töötamine perega laste eelkooli vastuvõtu korraldamisel

2 Haridusprotsessi tunnused väikelaste rühmas kohanemisperioodil 1. juuniorrühma lasteaiaga "Firefly"

3 Töökogemuse tulemuste võrdlev analüüs

KOKKUVÕTE

LISA 1

LISA 2

LISA 3

LISA 4

SISSEJUHATUS

Valitud teema aktuaalsus seisneb selles, et igas vanuses lastel on väga raske lasteaias käima hakata. Ka lapsevanemate seas on muresid ja ärevust - Kuidas võetakse laps vastu lastekollektiivis? Millised suhted tal oma õpetajaga on? Kas laps jääb sageli haigeks? Kui kiiresti ta harjub, kohaneb uue keskkonnaga?

Samad probleemid tekivad ka kasvataja ees, kes uusi tulijaid oma rühma vastu võtab. Ja need on igati õigustatud, sest teatavasti mõjutavad muutused sotsiaalses keskkonnas nii laste vaimset kui ka füüsilist tervist. Sellest vaatenurgast nõuavad erilist tähelepanu 2-aastased imikud, kuna selles vanuses võtab kohanemine kauem aega ja on raskem, sageli kaasnevad haigused.

Uuringu eesmärk on uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega.

Uurimise eesmärgid:

tutvuda selleteemalise kirjandusega;

Analüüsida koolieelikute koolieelsete lasteasutustega kohanemise probleemi olukorda ja nende emotsionaalset seisundit sel perioodil psühholoogias ja pedagoogikas;

Avaldada perekonna rolli kohanemisel;

Määrake kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, milles koolieelses haridusasutuses kohanemise protsess edukalt toimub;

Viia läbi diagnostiline uuring väikelaste kohanemise kohta lasteaia tingimustega;

Uuringus osales 14 last vanuses 2,5-3 aastat, kes astusid hiljuti Transbaikali territooriumil Priargunski külas asuva lasteaia "Firefly" kahte esimesse noorema rühma.

Uuringu objekt: väikelaste kohanemisprotsess

Uuringu teemaks on Taga-Baikali territooriumil Priargunski küla MBDOU lasteaia "Firefly" väikelaste kohanemise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused.

Teoreetilised ja metodoloogilised alused olid:

uuringud väikelaste kohanemise kohta koolieelse õppeasutuse tingimustega A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Jampolskaja, N.D. Vatutina ja teised.

lasteaia ja pere vastasmõju uurimine (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova jt);

uuringud väikelaste diagnostika alal (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Uuringu läbiviimisel lähtusime hüpoteesist, et väikelapse kohanemise intensiivsus ja kestus sõltub psühholoogilise ja pedagoogilise mõju spetsiifikast.

Lõputöö koostamisel kasutati järgmisi uurimismeetodeid ja tehnikaid:

psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

vestlus kasvatajatega;

laste järelevalve;

vanemate küsitlus;

väikelaste kohanemist käsitlevate dokumentide uurimine ja analüüs;

katse.

Uuringu praktiline tähendus seisneb juhiste väljatöötamises vanematele ja pedagoogidele väikelaste kohanemiseks koolieelse õppeasutuse tingimustega, perspektiivne plaan kasvatajate töö erineva kohanemistasemega lastega

Lõputöö ülesehitus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.

Peatükk 1. Väikelaste koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise probleemi teoreetilised alused

1.1 Lapse kohandamine lasteaia tingimustega

Ükskõik millises vanuses laps esimest korda lasteaeda tuleb, on see tema jaoks tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada. Sellest pole raske aru saada – on ju lagunemas tavaline elustereotüüp, milles laps tundis end rahulikult ja enesekindlalt, kuna tal õnnestus sellega kohaneda ning ta teadis juba ligikaudu, mis päeva jooksul järgneb ja kuidas see juhtub. .

Teine äärmuslik psühhotraumaatiline tõsiasi on eraldatus emast ja teistest lähedastest täiskasvanutest, kes lapse sünnist saati hoolitsesid. Sellest tekib ärevus, ebakindlus, ebakindlustunne, mis sageli seguneb hüljatuse, mahajäetuse tundega. Tuleb märkida, et enamasti ei teadvusta ei õpetajad ega lapsevanemad, kui vastutusrikas on lapse lasteaeda mineku hetk, kui tõsised võivad selle tagajärjed olla.

On väga oluline, et vanemad kohtleksid sel perioodil last väga ettevaatlikult ja püüaksid hoolikalt aidata tal see raske eluhetk üle elada, mitte jätkata oma haridusplaanides, mitte võidelda kapriisidega.

Kohanemisperioodi olemus sõltub ka beebi varasemast kogemusest, st tema närvisüsteemi treenituse olemasolust või puudumisest muutuvate elutingimustega kohanemisel. Lapsed, kes elavad suured pered, arvukate sugulastega peredes harjuvad uute tingimustega palju kiiremini kui lapsed, kelle elu kulges üksluises keskkonnas, piirdus kitsa täiskasvanute ringiga.

Kohanemise all (ladina keelest adaptatio - kohanemine, kohanemine) on tavaks mõista organismi kohanemisvõimet erinevate keskkonnatingimustega. Sotsiaalne kohanemine - inimese kohanemine uue sotsiaalse keskkonna tingimustega; üks isiksuse sotsialiseerumise sotsiaalpsühholoogilisi mehhanisme.

Väikese lapse kohanemise probleem on praktiliselt väljatöötamata. Siiani ei ole konkreetselt uuritud, kuidas väikelaps uude reaalsusesse kaasatakse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kohanemisprotsessis kogeb, kuidas hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on kohanemisvõime psühholoogilised kriteeriumid. väikelapsest ja millised on võimalused täiskasvanutega kontakti loomiseks.

Laste käitumise tõeliseks juhtimiseks (ja mitte ainult nende suunamiseks) kohanemisperioodil on vaja kõigis üksikasjades läbimõeldud töösüsteemi, mis põhineb lapse teadmistel tingimustega harjumise protsessis. rahvaharidusest.

On kindlaks tehtud, et varases eas võtab kohanemine kauem aega ja on raskem, sageli kaasnevad haigused. Fakt on see, et sel perioodil areneb keha intensiivselt füüsiliselt, vaimsed protsessid küpsevad. Ja kujunemisjärgus on lapsed kõige vastuvõtlikumad kõikumiste ja isegi rikete suhtes. Uued tingimused ja vastusena uued käitumisvormid nõuavad lapselt teatud pingutusi ja oskusi.

Kohanemisperioodi (mis võib mõnikord kesta pool aastat ja selle edasine areng) kulg oleneb ka sellest, kuidas beebit peres lasteasutusse üleminekuks ette valmistatakse.

Kohanemisperioodil on eriti oluline luua sõbraliku suhtluse õhkkond, mis rikastab sensuaalset sfääri, et pakkuda igale lapsele emotsionaalset mugavust.

Arvestades, et lapse kohanemisperioodil koolieelses õppeasutuses on suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega emotsionaalse ja sotsiaalse arengu vajalik tingimus, püüavad pedagoogid rikastada lapse positiivset kogemust ümbritsevate inimestega suhtlemisel, et laps püüdleks suhtlemise poole, mängida, omandab paindlikkuse ja plastilisuse sotsiaalses käitumises ja arengus .

Teema - mängutegevus lapsed arenevad ligikaudu järgmistes etappides: manipuleerimine esemetega; üksikud subjekti tegevused ja teiste tegevuse jälgimine; kaasamine rollimängudesse. Täiskasvanutega tehtava koostöö käigus valdab laps esmalt individuaalseid tegevusi esemetega ning hiljem täiskasvanu juhendamisel neid korduvalt harjutades kujuneb iseseisev objektiivne tegevus. Objektiivse tegevuse valdamine aitab kaasa olukorravälise kõnevormi arendamisele, keskkonna erilise kogemuse kujunemisele.

Peaaegu kõik lapsed, kes tulevad lasteaeda esimest korda, tulevad varasesse rühma. Varajases vanuserühmas töötavad kasvatajad, nagu ükski õpetajatest, teavad, mis on lapse kohanemisperiood, sest äsja registreeritud beebi jaoks lasteaed, on kahtlemata uus, veel tundmatu ruum uue keskkonna ja uute suhetega.

Kohanemisprotsessis võib siiski märgata mõningaid seaduspärasusi.

Esiteks, kuni 2-3 eluaastani ei tunne laps vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel välja kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses lapse jaoks mängupartnerina, eeskujuna ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu ja koostöö vajadust.

Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama. Seetõttu ei saa tavaline laps eelkooliga kiiresti kohaneda, sest ta on emaga tugevalt seotud ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik. 2-3-aastased lapsed kogevad hirme võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis on täpselt see, mis avaldub täielikult koolieelses õppeasutuses.

Need hirmud on üks lapse raske kohanemise põhjus koolieelses õppeasutuses. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees lasteaias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, pisaravamaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Analüüs näitab, et juba varases eas (teisel-kolmandal eluaastal) on kohanemisperioodil kõige olulisem sotsialiseerumistase, eelkõige lapse eakaaslastega suhtlemise olemasolu või puudumine. Olulist rolli mängib selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu algatusvõime, iseseisvus, oskus mängus "probleeme" lahendada.

Muide, 3–5-aastased poisid on kohanemise osas haavatavamad kui tüdrukud, kuna sel perioodil on nad emaga rohkem seotud ja reageerivad temast eraldamisele valusamalt. Emotsionaalselt vähearenenud laste jaoks on kohanemine, vastupidi, lihtne – neil puudub väljakujunenud kiindumus emaga.

Psühholoogid (R. Kalinina, L. Semenova, G. Jakovleva) viitavad järgmisele paradoksile: mida varem laps koolieelsesse lasteasutusse suunatakse (näiteks kuni 1 aasta), seda lihtsam on tal suhteid arendada. meeskonnaga tulevikus. Selline laps loob esmase emotsionaalse kontakti mitte oma emaga, vaid eakaaslastega, mis ei mõjuta tema emotsionaalse sfääri arengut kõige paremini - tulevikus ei pruugi selline laps kogeda sügavat armastuse, kiindumuse tunnet. , kaastunnet.

Seega, mida arenenum on emotsionaalne side emaga, seda raskem on kohanemine. Kuid teisest küljest võib emotsionaalse sideme puudumine emaga negatiivselt mõjutada lapse edasist arengut.

Lapse kohanemisprotsessile võib lisada ka kolmeaastase kriisi. See on periood, mil beebi tunneb end esmakordselt inimesena ja soovib, et teised seda näeksid. Ja täiskasvanud ei näe seda või vähemalt ei taha seda näha, sest lihtsam on, et kõik on endine. Seetõttu on beebi piiril, kaitseb meie ees oma isiksust ja tema psüühika muutub varasemast haavatavamaks erinevate keskkonnaolude mõjude suhtes, mis mõjutab negatiivselt kohanemist, millest annavad tunnistust nähtavad muutused lapse tavapärases käitumises.

Kolmeaastaselt meeldib lapsele tavaliselt juba inimestega suhelda. Ta võib isegi valida kontakti saamise võimaluse. Lapse seltskondlikkus on õnnistuseks kohanemisprotsessi edukale tulemusele. Kuid koolieelses lasteasutuses viibimise esimestel päevadel kaotavad mõned lapsed selle vara.

Sellised lapsed on kinnised ja seltsimatud, veedavad kogu aja ainult “uhkes üksinduses”. See “uhke mittekontakt” asendub “kompromiteeriva kontaktiga”, mis tähendab, et laps hakkas järsku võtma initsiatiivi täiskasvanutega kontakti loomiseks. See algatus on aga väljamõeldud. Laps vajab seda vaid väljapääsuna hetkeolukorrast ega ole suunatud inimestega suhtlemise parandamisele, eriti eakaaslastega. Beebi jookseb sellisel hetkel tavaliselt nuttes õpetaja juurde, haarab tal käest, üritab teda välisukseni tõmmata ja anub, et ta koju viiks. Niipea, kui beebi saab lõpuks rühmas vajalikud kontaktid luua, taanduvad kõik kohanemisperioodi nihked – ja see on oluline samm kogu lapse kohanemisprotsessi lõpuleviimise suunas.

Kolmeaastaselt on kognitiivne tegevus mänguga tihedalt seotud. Seetõttu ei ole beebi lasteaeda tulles sageli mänguasjadest huvitatud ega taha nende vastu huvi tunda. Ta ei taha kaaslastega tuttavaks saada, mõista, mis tema kõrval toimub. Tema kognitiivne aktiivsus on pärsitud. Kuid niipea, kui huvi uue vastu ärkab, muutub stressiaktiivsus minimaalseks ja kaob peagi igaveseks.

Stressi surve all muutub laps tavaliselt nii palju, et võib unustada peaaegu kõik enesehooldusoskused, mida ta on ammu õppinud ja edukalt kodus kasutanud. Teda tuleb lusikaga toita ja pesta nagu beebit. Ta "ei tea, kuidas" riietuda, lahti riietuda ja kasutada taskurätikut. Ei tea, millal tänada. Kui aga laps kohaneb tingimustega organiseeritud meeskond, ta “mäletab” ootamatult ununenud oskusi, omandades lisaks kergesti uusi.

Mõnel beebil muutub stressi taustal raske kohanemisastmega ka kõne, taandareng. Beebi sõnavara on ammendunud ja ta vajub ootamatult paar sammu, kasutades rääkimisel infantiilseid või kergemaid sõnu. Laused muutuvad ühesilbilisteks ja koosnevad peamiselt tegusõnadest. Kerge kohanemisastmega kõne kas ei muutu üldse või puudutavad kirjeldatud muutused seda veidi.

Kuid sel ajal on tema aktiivse sõnavara täiendamine, mis on vajalik lapse vanuse jaoks, igal juhul keeruline.

Kohanemisprotsessi ajal jääb see harva normaalsesse vahemikku. Laps on tugevalt mahajäänud või kontrollimatult hüperaktiivne.

Algul pole und üldse ja vaiksel tunnil hüppab beebi pidevalt voodil püsti. Lasteaiaga harjudes hakkab laps magama jääma. Kuid see uni on rahutu, nutt või ootamatu ärkamine katkestatud.

Ja alles siis, kui laps aiaga kohaneb, saab ta tegelikult vaikselt oma vaikset aega veeta ja rahulikult magada.

Mida ebasoodsamalt laps kohaneb, seda halvem on tema isu, mõnikord puudub see täielikult, justkui oleks laps näljastreigis. Palju harvemini satub laps ootamatult teise äärmusse ja sööb palju.

Vähenenud või suurenenud söögiisu normaliseerumine annab reeglina meile kõigile märku, et negatiivsed nihked kohanemisprotsessis ei suurene, vaid vähenevad ning kõik muud ülalkirjeldatud emotsionaalse portree näitajad normaliseeruvad peagi. Stressi taustal võib teie laps kaalust alla võtta, kuid kohanenuna ei taasta ta lihtsalt ja kiiresti mitte ainult oma esialgset kaalu, vaid hakkab ka tulevikus taastuma.

Teadlaste R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva läbiviidud uuringute käigus tuvastati kolm kohanemisprotsessi etappi:

) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, isutus, kõne arengu taandareng (kestab keskmiselt ühe kuu);

) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.o. kõik vahetused vähenevad ja registreeritakse ainult teatud parameetrite jaoks aeglase arengutempo taustal, eriti vaimse, võrreldes keskmiste vanusenormidega (kestab 3-5 kuud);

) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengukiiruse kiirenemine, mille tulemusena lapsed lõpuks õppeaastalülaltoodud arengupeetuse ületamiseks.

Kõige sagedamini nimetatakse kohanemisperioodi üldise kohanemisprotsessi ägedaks faasiks. Psühholoogide tähelepanekute kohaselt on selle perioodi keskmine periood tavaliselt:

Lasteaias - 7-10 päeva

Lasteaias 3-aastaselt - 2-3 nädalat

Vanemas koolieelses eas - 1 kuu

Vastavalt sellele, kuidas lapsed lasteaiaga kohanevad, milline on kohanemisperioodi ägeda faasi möödumise raskusaste, võib nad jagada kolme põhirühma.

Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kes reageerivad olukorra muutumisele närvivapustusega ning sellele lisanduvad ka külmetushaigused. See on kõige ebasoodsam variant. Kuid järk-järgult saab kõik lahendada ja see sõltub suuresti kodusest olukorrast.

Närvihäireteta lapsed kuuluvad teise rühma - nad hakkavad lasteaias "lihtsalt" sageli haigestuma. Ometi toimub igasuguste nakkuste "vahetus". Mitte kõik lapsed ei talu sellist "vaktsineerimist" - paljudel tekivad ägedad hingamisteede infektsioonid ja muud hädad.

Lõpuks moodustavad peaaegu pooled lastest kõige jõukama rühma - nad käivad lasteaias suurema kaotuseta, enam-vähem sooviga. Kui on möödunud rohkem kui kuu ja laps pole lasteaiaga harjunud, peate mõtlema ja lähemalt vaatama, mis talle muret teeb, miks ta nii kapriisne ja ärrituv on.

Loomulikult reageerib iga laps uuele olukorrale erinevalt, siiski on ühiseid jooni. Pere ainsatel lastel on alati raske lasteaia või sõimega harjuda, eriti neil, kes on ülekaitstud, emast sõltuvad, harjunud eksklusiivse tähelepanuga, endas ebakindlad.

Flegmaatilise temperamendiga lapsed tunnevad end koolieelsetes lasteasutustes teistest halvemini. Nad ei käi lasteaiaelu tempoga kaasas: ei jõua kiiresti riidesse panna, end jalutuskäiguks valmistuda, süüa. Ja kui õpetaja ei mõista sellise lapse probleeme, hakkab ta teda veelgi rohkem õhutama, samas kui emotsionaalne stress toimib nii, et laps aeglustub veelgi, muutub veelgi loiumaks, ükskõiksemaks.

Paljud psühholoogid, näiteks A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova pakub teatud näitajaid, neid nimetatakse ka indikaatoriteks, mis võimaldavad eelnevalt ennustada kohanemisperioodi tõsidust.

See võimaldab koolieelse lasteasutuse töötajatel võtta õigeaegselt asjakohaseid meetmeid. Sellised näitajad on anamneesiandmed, see tähendab lapse arengu ajalugu, mis näitab kõiki haigusi, mida ta on põdenud, ja väljendunud arenguhälbeid. Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata perinataalsetele teguritele ehk teisisõnu sünnieelse, sünnituse ja sünnitusjärgse perioodi kulgemisele. Lisaks sotsiaalsed ohutegurid (perekonna koosseis, iseloom ja omadused pereharidus).

Saadaval suur summa usaldusväärsed andmed, mis kinnitavad tõsiasja, et teise ja kolmanda terviserühma lapsed kohanevad uute elutingimustega halvemini kui praktiliselt terved esimese terviserühma lapsed. Sellega seoses tuleb arvestada, millised haigused lapsel enne lasteaeda minekut esinesid, kui sageli ja kui kaua need haigused keskmiselt kestsid.

Oluliseks näitajaks, mis võimaldab teha õiget ennustust, on selle lapse kohanemise iseloom ja tõsidus minevikus, näiteks lasteaeda sisenemisel või mõnel muul lapse elus toimunud muutusel.

Prognoosi õigeks koostamiseks tuleb arvestada, kas vanematel on alkoholisõltuvus, pärilikud haigused, kas emal on olnud rasedustoksikoosi, lapse sünnitraumat, vastsündinu perioodi ja esimese kolme elukuu haigusi. .

Väga sageli kajastuvad raseduse ja sünnituse patoloogiad, aga ka lapse seisund esimestel elukuudel tema füüsilises seisundis, aeglustades kõigi süsteemide funktsionaalse aktiivsuse arengut. Tuleks selgitada, kas lokomotoorsete reaktsioonide hilinemine ilmnes, kui laps hakkas iseseisvalt istuma, seisma, roomama, kõndima.

Õppides sotsiaalsed tegurid on vaja arvestada lapse elutingimusi, tema perekonna koosseisu - täielik, mittetäielik, suur jne, samuti hariduslike mõjude tunnuseid: lapsega suhtlemise stiili ja olemust, järgimist. päevarežiimile ja toitmisele, ärkveloleku korraldusele, st peamistele punktidele, millest sõltub lapse aju funktsionaalne aktiivsus. On ju hästi teada, et bioloogiliste ja sotsiaalsete probleemidega lastel on kõige raskem kohaneda.

Kõikide riskitegurite väljaselgitamiseks ja õige prognoosi kujundamiseks lapse edasiseks koolieelses lasteasutuses viibimiseks küsitletakse tavaliselt lapsevanemaid ja räägitakse nendega ka oma lapsest.

Tänaseks on välja töötatud suur hulk vanematele mõeldud küsimustike võimalusi, mille abil saate funktsioonide kohta vajalikku teavet varajane areng laps, tema harjumused ja kalduvused. See teave võib aidata meditsiini- ja pedagoogilisel meeskonnal õigesti korraldada lapse elu lasteaiarühmas, leida talle individuaalne lähenemine.

On tegureid, mida keegi muuta ei saa. Näiteks kõike, mis oli seotud raseduse või sünnitusega. Paljude probleemide hulgas, mis mõjutavad lapse kohanemist ja tuvastatakse pärast sünnitust, on aga rühm (sotsiaalseid) tegureid, mida saab kõrvaldada ja isegi vajalikke, nagu passiivne suitsetamine, karastavate meetmete puudumine, ebajärjekindlus. kodurežiim režiimiga lapsele uues koolieelses lasteasutuses, eakaaslaste ja võõrastega suhtlemise äravõtmine, konfliktsed suhted perekonnas, lapse ebaõige kasvatus jne.

Selleks, et laps saaks aiaga kohaneda kiiremini ja lihtsamini, kui ta prognoosi kohaselt peaks kohanema, on vaja võimalikult kiiresti kõrvaldada kõik, mida saab sellest lapse ajaloo erinevate tegurite hädade komplektist kõrvaldada.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas: ... olles kindlalt veendunud, et on olemas hingeomadused, ilma milleta ei saa inimesest tõelist koolitajat, ning nende omaduste hulgas on eelkõige võime tungida vaimne maailm laps"

Kohanemisprotsessi juhtimiseks peab koolitaja hästi teadma vanuse tunnused lapsi ja kaasake nad oma töösse. Laste tervise eest hoolitsemine, selle tugevdamine on lasteasutuse üks peamisi ülesandeid.

Lasteasutusega harjumise protsessi tõhusa juhtimise vajalik tingimus on läbimõeldud pedagoogiliste mõjude süsteem, milles põhikoha võtab lapse tegevuse korraldus, mis vastab nende vajadustele. tema käitumist.

2 Kohanemise dünaamika

Keha kohanemisega sotsiaalse eksistentsi uute tingimustega, uue režiimiga kaasnevad muutused lapse käitumisreaktsioonides, unehäired, söögiisu. Keha kõige keerulisem ümberstruktureerimine toimub kohanemise algperioodil, mis võib venida ja muutuda kohanemiseks, mis toob kaasa lapse tervise, käitumise ja psüühika rikkumise.

Lapse lasteaiaga harjumise protsess on üsna pikk ja on seotud olulise pingega lapse keha kõikidele füsioloogilistele süsteemidele. Mõnel lapsel on kohanemine kerge, samas kui teistel lastel on raske kohanemiskriis, mis põhjustab pikaajalisi ja raskeid haigusi. Varajases vanuserühmas töötavad pedagoogid püüavad lapsi aidata, hõlbustada ja muuta seda kohanemisprotsessi valutumaks.

Kohanemine võib toimuda nii kesk- ja autonoomse närvisüsteemi funktsionaalsete häirete ülekaaluga (käitumise kõrvalekallete kujul) kui ka resistentsuse vähenemise (korduvad ägedad haigused) ilmingutega. Samuti on olemas segatüüpi kohanemine, mis ühendab igat tüüpi häireid.

Lihtsat kohanemist iseloomustavad väikesed kõrvalekalded käitumises, puudumine või haruldased ägedad haigused, mis tekivad tüsistusteta. Laps liitub sel juhul valutult uude kollektiivi (see juhtub umbes kuu aja jooksul), tal on seal mugav, ta ei tee skandaale, kui ema ta lasteaeda viib.

Sellised lapsed haigestuvad reeglina harva, kuigi kohanemisperioodil on "rikked" siiski võimalikud.

Mõõduka käigu korral ilmnevad kõrvalekalded käitumises, kuid ei vaja veel tõsist meditsiinilist korrektsiooni. Ägedad nakkushaigused on tavalised, kuid kulgevad tüsistusteta. Keskmiselt kestab see periood kuni kaks kuni kolm kuud. Enamasti ei saa sel ajal haigusi vältida.

Rasketel juhtudel nõuavad kõik muutused käitumises tõsist meditsiinilist korrektsiooni ja spetsialistide (lastearst, neuroloog, psühhoneuroloog) jälgimist. Sagedaste hingamisteede infektsioonidega kaasnevad rasked tüsistused ja need nõuavad immunokorrektsiooni.

Sel perioodil on lapsel isu halvenemine kuni täieliku söömisest keeldumiseni, unehäired ja urineerimine, näol - äkilised meeleolumuutused, sagedased häired ja kapriisid. Lisaks on beebi väga sageli haige - (sel juhul on haigus sageli seotud lapse vastumeelsusega lasteaeda minna). Sellised lapsed meeskonnas tunnevad end ebakindlalt, praktiliselt ei mängi kellegagi.

Kohanemisperioode on mitu: äge periood sõltuvus või kohanematuse periood, kui harjumuspärase käitumise stereotüüpide ja uue mikrosotsiaalse keskkonna nõuete vahel on enam-vähem väljendunud mittevastavus, ilmneb lapse käitumises nihkeid – suhetes täiskasvanute ja lastega, kõnetegevuses, mängus.

Seejärel toimub tegelik kohanemine, mil laps omandab aktiivselt uut keskkonda, arendades sellele vastavaid käitumisvorme. Sel ajal vähenevad järk-järgult kõrvalekalded erinevates kehasüsteemides.

Ja lõpuks, kompensatsiooniperioodil, normaliseerub organismi elutegevus, s.t. jõuab algtasemeni ja mõnikord isegi ületab selle.

Kaheaastased lapsed kogevad reeglina mõõdukat või rasket kohanemist. Seda väljendatakse sagedaste ägedate haiguste kujul, mis rasketel juhtudel tekivad tüsistustega (keskkõrvapõletik, bronhiit) ja võivad põhjustada konkreetse patoloogia kroonilisuse.

Lapsed kolm aastat on tavaliselt stressiteguritele vastupidavamad. Neil on rohkem iseseisvust käitumises, kogemusi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Seetõttu on kolmeaastasele vanusele iseloomulik kerge kohanemine, kuid raskel on sageli väljendunud neuroloogiline iseloom.

Nelja-viieaastaselt käivad lapsed juba huviga eelkoolis, eriti kui nende viibimine seal ei ületa 5-6 tundi.

Kohanemise kliinilised sümptomid

Lastele koolieelse haridusasutuse tingimustega harjumise perioodiks on iseloomulikud teatud kliinilised sümptomid. Peamised sümptomid on seotud organismi resistentsuse vähenemisega hingamisteede viiruste suhtes, kaasnevad kogu suurenenud haigestumuse perioodiga, mõned viitavad kohanemissündroomi raskele kulgemisele.

Vaatleme üksikasjalikumalt loetletud ja muid laste koolieelsete tingimustega kohanemise kliinilisi sümptomeid.

Resistentsuse vähenemist (st ägeda haigestumuse suurenemist) täheldatakse valdaval enamusel ägedal kohanemisperioodil lastel. Lisaks võivad lapsed esimese nelja kuu jooksul kanda ühte kuni seitset hingamisteede haigust.

Katarraalsed nähtused (eritise ninast, neelu tagumise seina mahlasus ja hüperemia) tuvastatakse koolieelses õppeasutuses viibimise teisest päevast alates, suurenedes kaheksandaks päevaks ja võivad lõppeda haigusega lapse esimese 10 päeva jooksul. lapse viibimine koolieelses lasteasutuses. Reeglina korduvad sümptomid 32. ja 64. päeval nii haiguse alguses kui ka taastumisperioodil.

Piirkondlike lümfisõlmede suurenemine ja mahlasus on kombineeritud katarraalsete nähtuste suurenemisega. Kui laps ei haigestu, siis tavaliselt 16. päevaks need järk-järgult vähenevad. 128. päevaks on lastel, kellel on selleks ajaks olnud mitu ägedat haigust perifeersete lümfisõlmede suurenemisega, nende tihe konsistents, mis püsib kogu sagedase haigestumuse perioodi vältel.

Väikesel rühmal lastel alates teisest või neljandast päevast võib lihastoonus kogu kohanemisperioodi jooksul väheneda.

Kardiovaskulaarsüsteemi muutused (summutatud südamehääled, respiratoorne arütmia, pulsisageduse tõus või langus) kaasnevad ägedate haiguste kulgemisega ja viitavad kohanemissündroomi raskusele.

Atoopilise dermatiidi ägenemine võib alata nii lasteaias viibimise esimesel nädalal kui kaasneda kõigi ägedate haiguste episoodidega kohanemisperioodil, mis näitab selle rasket kulgu.

Vegetovaskulaarsed häired:

kahvatus ja sinakas silmade all on reeglina kindel märk haiguse algusest ja võib kaasneda pikka aega lasteaias käivate ja kohanemisraskuste tõttu oma reservi ammendanud laste kogu kohanemisperioodiga;

jäsemete külmetuse sümptomit täheldatakse alates teisest päevast raske kohanemiskursuse ja tõsiste käitumishäiretega lastel. Selle sümptomi taasilmumine on üks levinumaid märke lapse seisundi halvenemisest.

Analüüsides kliiniliste sümptomite ilminguid, võib märkida, et lapse eelkoolis viibimise 8., 64. ja 128. päev on negatiivsete sümptomite kasvu tipud. Neid päevi peetakse kriitiliseks ning laps vajab meditsiinitöötajate ja vanemate hoolikat tähelepanu.

Käitumishäired kohanemisperioodil

Käitumishäired võivad tekkida resistentsuse vähenemise taustal või esile kerkida. Nad ilmuvad lasteaias ja kodus.

Esiteks on uni häiritud (pikaajaline uinumine, lühenenud, rahutu, pinnapealne).

Samuti on söögiisu rikkumine (selektiivsus, söömisest keeldumine, anoreksia kuni neurootilise oksendamiseni).

Lapse tuju ja iseloom võivad muutuda. Ilmub ükskõiksus, negatiivsus, käitumise ebastabiilsus ja passiivsus, valulik kaitsevajadus igal täiskasvanul, motoorne aktiivsus väheneb, kontakt nii täiskasvanute kui ka lastega on häiritud.

Lisaks võivad esineda sisemised pinged, kangus, lõua ja käte värisemine nutmisel, kannatav näoilme, ülemäära vägivaldne või vastupidi ükskõikne reaktsioon vanematega lahkuminekule, pidev pisarad ja vingumine.

Kohanemise kulgu hõlbustavad tegevused

Koolieelse õppeasutuse külastamiseks on vaja laps eelnevalt ette valmistada (vähemalt aasta enne vastuvõttu). Ettevalmistavad tegevused hõlmavad järgmist:

meditsiinilis-psühholoogilis-logopeediline kompleksuuring;

laboratoorsete uuringute läbiviimine (vere- ja uriinianalüüsid, kõhuõõne ja neerude ultraheli, EKG);

vajadusel lisauuring (ehhoentsefalograafia, immuunseisundi uuring, soolestiku mikrobiotsenoos, fekaalianalüüs jne);

komplekssed tervist parandavad ja rehabiliteerivad toimed, mille eesmärk on suurendada vastupanuvõimet, korrigeerida tuvastatud kõrvalekaldeid laste tervislikus seisundis ja arengus, vähendada kohanemissündroomi raskust.

Kesknärvisüsteemi perinataalse kahjustuse läbi põdenud lapsed peavad koolieelse lasteasutusega harjumise perioodil arstiabi vajaduse osas konsulteerima neuroloogiga. Sageli läbivad haiged lapsed immunorehabilitatsiooni, kasutades ravimeid ja aineid, millel on mittespetsiifilised immunostimuleerivad omadused (fütoteraapia, aroomiteraapia, vitamiiniteraapia jne), ning kui need on ebaefektiivsed, siis immunotroopseid ravimeid (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3 Töötamine perega laste eelkooli vastuvõtu korraldamisel

Lapsevanemaks olemine on kunst. Kui aga sünnivad kunstnikud, saavad nad lapsevanemateks. Peamine selles protsessis on näidata üles tundlikkust, mõista oma lapse kogemusi, olla võimeline tema asemele asuma, eriti tema jaoks kriitilistel perioodidel, millest üks on kahtlemata lapse harjumise periood. lasteasutus.

Esimese asjana peaksid vanemad suutma olla suhetes beebiga rahulikud, tasakaalukad ja sõbralikud lasteaia ja selle õpetajate suhtes. Laps annab need tunded kindlasti edasi. Maša ema, väga ebakindel naine, kes on saanud psühholoogilise trauma, mille tagajärjel ta sageli tüdruku peale karjub, tal ei jätku kannatust lapsega igapäevakonfliktide lahendamisel.

Maša ei kohane lasteaiaga hästi, on ulakas ja haigestub. Paranemine toimus siis, kui isa, tasakaalukam ja rahulikum, hakkas tüdrukut lasteaeda tooma.

Teie elustiil – perekondlik õhkkond, hoiakud, väärtused ja suhted perekonnas on peamised tegurid lapse isiksuse kujunemisel. Lapsed tajuvad ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme, assimileerides perekonna omad, selle eeskujul õpivad nad inimestega suhtlemist. Lapse halb käitumine viitab kõige sagedamini sellele, et ta ei tunne end kaitstuna.

Nadia pere elab lahus, siin pole külalisi, vanemad on kinnised ja seltskondlikud. Nadia ei käi mänguväljakutel, ei mängi teiste lastega. Lasteaias kohaneb ta halvasti, ei suhtle lastega, ei söö, on alati pinges. Pedagoogidel ja psühholoogidel oli suur töö tüdrukut “äsutada”, temaga rohkem kontakti luua.

Eriti tundlik perekondlikud probleemid poisid. Ebakõla perekonnas ja veelgi enam vanemate lahutus mõjub halvasti laste heaolule. Lapsed muutuvad ärevaks, ärevus avaldub agressiivsuse ja halva käitumise näol, mille tulemusena toimub lapse lasteaiaga kohanemine suurte raskustega.

Hoia majas pingevaba õhkkond, laste puudumisel aja abikaasaga asjad korda. Laske oma lapsel mõista, et tal on perekonnas väga oluline koht, et teda armastatakse, et tema huvid on teie huvid. Ärge kartke tunnistada, et eksite, kui tõesti eksisite: läksite lahti, sõimasite lapsele teenimatult.

Iga vanem peaks vältima juhiseid, mis on vastuolus teise vanema arvamusega; see ajab lapse segadusse ja tekitab temas ärevust. Seetõttu otsige oma tegevuses järjepidevust.

Väljendage lapsele selgelt oma nõudeid, selgitage õrnalt ja selgelt, mida te temalt soovite. Näiteks "ole hea" ütlemisest ei piisa, kui tahad vaikust ja laps on ulakas. Paluge tal mitte müra teha (rahulikult ja sõbralikult, ärritumata). Näidake oma mõtteid ja tundeid ilma agressioonita, kuulake hoolikalt last.

Ärge unustage jätta aega enda jaoks: lugeda, lõõgastuda. Teie rahulikkus on vajalik ennekõike teie lapsele. Tea, et sinusuguseid raskusi ja kogemusi kogevad kõik vanemad, kes saadavad oma lapsi lasteasutustesse.

Ja veel üks nõuanne, mis aitab nii teil kui teie lapsel uute elutingimustega harjumise keerulise perioodi üle elada: leidke vaikne, eraldatud koht ja 5 minutit vaba aega. Hingake õhku läbi nina, hingake välja suu kaudu. Sulge oma silmad. Hingamine on rahulik. Kujutage ette oma last, tema nägu, riideid, kujutlege teda bändis mängimas. Edastage talle vaimselt oma armastust, sinust lähtuvat jõudu ... Avage silmad, naerata.

Vanematel tuleks soovitada külastada oma lapsega lasteaeda 4-6 kuud enne koolieelsesse õppeasutusse astumist, tutvuda režiimi hetkede ja nõuetega, saada kvalifitseeritud soovitusi lapse kasvatamiseks ja parandamiseks ettevalmistus- ja harjumisperioodil. lasteasutus. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogide ja meditsiinitöötajate lastega tutvumine aitab neil ennustada (lapse somaatilise ja neuropsüühilise tervise iseärasuste põhjal) kohanemise kulgu ja sõnastada igale lapsele individuaalse lähenemise.

Kaaluge tegevuste loetelu, mida on soovitatav vanematele soovitada isegi laste koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmiseks ettevalmistamise perioodil ja jätkata kohanemisperioodil.

Meetmed, mille eesmärk on vähendada kokkupuudet nakkushaiguste patogeenidega:

tagama lastele piisavalt aega õues viibimiseks;

vähendada laste eelkoolis viibimise aega;

valmistada loputus või niisutada lastele kõri 2-3 korda päevas sooja keedetud, kergelt soolatud veega, bakteritsiidsete ja põletikuvastaste omadustega ravimtaimede infusioonidega;

Tehke sageli märgpuhastust.

Tegevused, millel on stressivastane, rahustav toime:

teha igapäevaseid veeprotseduure (vee temperatuur 36-37 C)

kasutage veeprotseduuride ajal taimseid infusioone (kummel, piparmünt, palderjan jne);

anda lastele üldine lõõgastav massaaž;

säilitada perekonnas rahulik ja sõbralik õhkkond;

välistada sundsöötmine, sundimine, traumaatilised protseduurid;

viia läbi taimseid ravimeid, kasutades rahustavate omadustega ravimtaimi. Lisas on loetelu ravimtaimedest, millel on rahustav toime ja mis pehmendavad kohanemissündroomi.

Resistentsuse suurendamise meetmed:

anda lastele akupressuuri vastavalt Umanskaja meetodile;

valmistada immunostimuleerivate omadustega taimeteed;

läbi viia vitamiinravi;

pakkuda probiootikumide ja prebiootikumide kuuri;

viia läbi kompleksne metaboolne korrektsioon koos antioksüdantidega laste ettevalmistamise perioodil koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmiseks ja sellega kohanemiseks.

Lisaks on vajalik läbi viia individuaal- ja rühmakonsultatsioone, mille käigus teavitatakse vanemaid lapse eale vastavast päevarežiimist. Selgitage, millised harjumused on halvad ja miks, kuidas need mõjutavad laste käitumise olemust.

Nad räägivad, millised oskused selles vanuses lapsel peaksid olema lasteaiahariduse programmi kohaselt. Kohanemisperioodil saate anda memosid, mis sisaldavad soovitusi "kuidas käituda lapsega" (vt lisa 1)

Enne rühma minekut korraldage beebile lasteaeda “ekskursioon”. Jalutage mänguväljakutel. Rääkige meile, kui tore ja huvitav on lastel koos mängida, raamatuid lugeda, joonistada, voolida, tantsida, laulda. Tavaliselt suhtlevad lasteaialapsed külalistega hea meelega, nii et kasutage seda võimalust. Pöörake tähelepanu lapse tüdrukute ja poiste rõõmsale meeleolule. Hea, kui lasteaeda külastab vend, õde või lihtsalt tuttav laps. Nendega suhtlemine mõjutab positiivselt tulevase lasteaialapse meeleolu. Piisavalt, et juhtida vestlust õiges suunas.

Ära kunagi räägi lapse ees halvasti lasteaiast ja hoidjatest. Lisaks tunnevad lapsed täiskasvanute tuju ja on vastavalt sellele seotud selle või selle faktiga. Seetõttu on oluline lastevanemate endi psühholoogiline ettevalmistus lasteaiaks. Ema rahulik, sõbralik, enesekindel käitumine on lihtsalt vajalik. Pole vaja akendesse vaadata, piilus nurga tagant, et näha jalutavat last. Laps peab mõistma, et vanemad usaldavad tema elu kasvatajate hooleks, mis tähendab, et karta pole midagi.

Laps harjub lasteaiaga kergemini, kui tal on elementaarsed eneseteenindusoskused. Ja selles mõttes on vanemate roll vaieldamatu. Söö iseseisvalt, kasuta õigesti söögiriistu ja salvrätikuid, riietu ja lahti riietu (oskus panna jalga ja lahti võtta sokke, sukkpükse, pluusi, mütsi, jopet, kingi ja saapaid ilma keeruliste kinnitusteta), pese käsi, käi potil - seda peab laps kodus õppima. Elementaarsed oskused ja võimed võimaldavad tal end seni võõrastega mugavamalt tunda.

Lasteaiaga kohanemise ajaks keelduda külaliste külastustest, veeta aega rahulikus ja sõbralikus koduses keskkonnas. Sel perioodil ei tohiks hakata käima üheski ringis, sektsioonis. Vanemate võimuses on last kaitsta igasuguse stressi eest. Pärast lasteaeda jalutage, tundke huvi lapse probleemide vastu, rõõmustage tema edu üle. Pöörake kindlasti tähelepanu.

Vanema ja lapse suhted on olulised, et mõista lapse arengut määravaid tegureid. Vanemate suhtumine lapsesse, üksteisesse, režiim ja ärkvelolek, toitmine, mängud mõjutavad last, jätavad jälgi tema ärkamisteadvusesse.

Imikuea lõpus toetavad ja kiidavad vanemad lapse püüdlusi iseseisvalt liikuda. Esialgu on need lapse jaoks rasked, põnevad, mitte alati õnnestunud tegevused ning ta vajab lihtsalt emotsionaalset tuge.

Kõige olulisemad saavutused vaimses arengus varases lapsepõlves on seotud arenguga sotsiaalsed funktsioonid ja objektidega ümberkäimise viisid. Täiskasvanu tegutseb situatsioonilise ärilise suhtluse, koostöö subjektina; eeskujuks, juhiks, kontrollijaks ja ka emotsionaalse toe allikaks.

Sel perioodil peaksid vanemad hoolikalt vaatama, millist kätt – paremat või vasakut – laps eelistab söömisel, esemetega manipuleerimisel, joonistamisel ja delikaatselt soovitades (kuid mitte sundides!) parem käsi.

2-3-aastaselt ilmnevad uut tüüpi lapse tegevused - mängulised, produktiivsed. Lapsevanemad saavad aidata mängu alustamisel mänguasju ja sobivad esemed, näita mängutoiminguid, näita üles elavat huvi, osalemist; andke nõu, kuidas mängu keerulisemaks muuta, mitmekesistada.

Välise orientatsiooni funktsiooni täitvad objektitoimingud (objektide valimine ja ühendamine vastavalt kujule, suurusele, värvile, asukohale ruumis jne) arendavad lapse taju ning võivad muutuda ka beebi ja ema koostöö objektiks ( isa).

Teine - kolmas eluaasta - tundlik periood lapse kõne arenguks. Oluline on luua soodsad tingimused kellegi teise kõne mõistmiseks ja enda kujundamiseks aktiivne kõne beebi: rääkige selgelt ja selgelt, kommenteerige verbaalselt igapäevaseid olukordi, kaaluge ja nimetage reaalseid objekte ja nende kujutisi, pöörduge lapse poole palvetega, küsimustega, mis nõuavad suulist vastust. On vaja soodustada lapse kui suhtlemis- ja tunnetusobjekti aktiivsust, iseseisvust, tema kalduvust tahtlikule käitumisvormile (“mina ise”).

Juba lapse esimestel eluaastatel seisavad vanemad silmitsi paljude probleemidega toitmisel, korrasolekuga harjumisel, magama panemisel, vastuvõetavate käitumisviiside ja distsipliini õppimisel.

Koolieelsele eale lähenedes on pere (sh lapsehoidja abiga last kasvatavad vanemad) üha enam veendunud, et laps vajab lasteühiskonda. Lasteaed aitab lapsel avada akna ainulaadsesse laste suhete maailma. Siin on, mida vanemad selle kohta ütlevad.

"Lasteaed on esimene samm lapse kasvatamisel ühiskonnas, tema suhtlemine teiste lastega ja esimesed sammud hariduse omandamisel koolis"

Ees ootavad uued ülesanded, mida perekond on kutsutud lahendama: tervise edendamine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste parandamine, lapse kõne arendamine; loodusmaailmaga tutvumine, suhete arendamine täiskasvanute ja lastega jne.

Peredünaamikat uurivad teadlased märgivad, et eelkooliealise lapsega suhtlemise arengufaasis on perekonna ja vanemate funktsioonid järgmised:

lapse huvide ja vajaduste arendamine;

kohustuste ja vastutuse jaotus vanemate vahel pidevalt muutuvates olukordades;

pere elustiili arendamine;

peretraditsioonide kujunemine;

laste kasvatamise probleemide arutelu, täiskasvanute omavaheliste suhete arendamine seoses lapse kasvatamisega.

Spetsialistide suhtlus eelkooliealiste laste vanematega näitab, et enamik neist usub, et peamine on lapse kooliks ettevalmistamine ja selleks tuleb hakata teda võimalikult varakult lugema, kirjutama ja arvutama õpetama. Selline kitsas arusaam kooliküpsusest on psühholoogias ja pedagoogikas ammu tagasi lükatud.

Isegi kui eesmärgiks on koolivalmiduse saavutamine, saab seda teostada vaid tingimuste loomisega koolieelse lapsepõlve täisväärtuslikuks elamiseks, selle ainulaadse potentsiaali arendamiseks. Vanemad peaksid mõistma, et sel perioodil on vaja laiendada laste arengut - rikastada konkreetsete laste mänguvormide sisu, kunstilist ja produktiivset tegevust, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemust.

Mida saab teha, et aidata lapsel sõltuvust leevendada? Juba väga varajases eas on vaja harjutada beebi kohanemismehhanismi, valmistada teda ette selleks, et ühel päeval peab ta käitumismudelit muutma. Eelnevalt on vaja konsulteerida kohaliku arstiga, kui raske on lapse kohanemine eeldatavasti, ja alustada ettevalmistusi.

Hoiduge lapse juuresolekul lasteaia või õpetajate kohta ebameelitavatest märkustest. Võimaluse piires kõrvaldada riskitegurid, mis suurendavad raske kohanemisperioodi tõenäosust. Viige läbi arsti poolt määratud heaolutegevusi. Saatke laps lasteaeda ainult siis, kui ta on terve. Kolmeaastase kriisi ajal proovige mitte hakata lasteaias käima.

Ärge olge liiga laisk, et eelnevalt lasteaias päevakava välja selgitada, et lapsele sama varakult pakkuda. Kindlasti tehke kõvenemisprotseduure. Valige elukohajärgne lasteaed, et mitte last kaugele tassida ja et ta saaks tuttavate kuttidega seal mänguväljakul kohtuda. Eelnevalt tutvustage lapsele selle lasteaia õpetajaid ja lapsi, kuhu ta läheb.

Loo oma lapses positiivseid ootusi lasteaiast, mis on talle veel võõras. Rääkige ette, kuidas teda kohelda ja hooldajatega rääkida, kuidas lastega keerulistes olukordades suhelda, mida teha, kui teda pekstakse või solvutakse jne. Ärge mingil juhul hirmutage last lasteaiaga, tal on võimatu pidada lasteaias käimist karistuseks. Rääkige oma armastatud lapsele, miks ta peab lasteaias käima, kindlasti pange tähele, et ta on sellise tõsise asja jaoks juba piisavalt vana. Rääkige talle eelseisvast ajutisest lahkuminekust, valmistage see ette, et hiljem ei saaks sellest šokeerivaks uudiseks.

Rääkige lapsele, mis on lasteaed, miks lapsed seal käivad, miks soovite, et beebi lasteaeda läheks. (näiteks: lasteaed on nii ilus maja, kuhu emmed-issid oma lapsed toovad. Ma tahan, et sa sõbrustaksid teiste laste ja täiskasvanutega. Aias lapsed söövad, mängivad, jalutavad. Hommikul viin su lasteaeda ja õhtul tulen sulle järgi. räägi, mis sul aias huvitavat oli).

Lasteaiast mööda minnes lapsele rõõmuga meelde tuletada, kui palju tal vedas - ta võib siia minna. Rääkige beebi juuresolekul sugulastele ja sõpradele oma õnnest, et laps võeti lasteaeda.

Rääkige lapsele üksikasjalikult lasteaiarežiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta teeb. Küsige lapselt, kas ta mäletas, mida ta pärast jalutuskäiku lasteaias teeks, kuhu oma asjad paneks, kes aitaks tal lahti riietuda ja mida ta pärast õhtusööki teeks.

Imikud kardavad tundmatut. Kui laps näeb, et oodatud sündmus läheb nii nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt. Võimalikest raskustest tuleb lapsega rääkida, kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda. Näiteks: "Kui soovite juua, minge õpetaja juurde ja öelge:" Mul on janu "ja Galina Nikolaevna valab teile vett."

Valmistage koos lapsega "õnnelik kott", pannes sellesse odavaid asju. Need võivad olla väikesed mänguasjad, mida teie beebi armastab. Sellega on lihtsam last aeda saata.

Õpetage beebit teiste lastega tuttavaks saama, Shmi nimepidi pöörduma, küsima ja mitte mänguasju ära võtma.

Töötage koos lapsega välja lihtne tähelepanu lahkumise märkide süsteem ja tal on lihtsam teid lahti lasta.

Tuleb meeles pidada, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Sel juhul peate arvutama oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui sel perioodil on perel võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.

Seega meeleseisund ja füüsiline tervis laps, tema suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega, aktiivne aine- ja mängutegevus on peamised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata tema valmisolekut lasteasutustesse sisenemiseks ja nendes turvalist viibimist.

Kohanemine on keha kohanemine uue keskkonnaga ning lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.

Kohanemisperioodi, mis võib mõnikord kesta kuus kuud, kulg, aga ka beebi edasine areng sõltub sellest, kui hästi on pere laps ette valmistatud lasteasutusse üleminekuks. Elustiili muutus viib eelkõige tema emotsionaalse seisundi rikkumiseni.

Eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate ja pedagoogide tegevuse kooskõlastamine. Juba enne beebi rühma sisenemist peaksid hooldajad looma kontakti perega.

2. peatükk

2.1 Koolieelse haridusasutuse MBDOU lasteaia "Svetlyachok" kirjeldus lk Priargunsk, Trans-Baikali territoorium

Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise protsessi optimeerimiseks on vajalik kõigi õppeasutuse töötajate selge ja järjepidev töö, kaasates nende õpilaste vanemaid.

Koolieelse lasteasutusega kohanemise korraldamise tingimuste uuring viidi läbi Taga-Baikali territooriumil Priargunski külas asuva MDOU lasteaia "Svetlyachok" baasil.

Peamised uurimisvaldkonnad olid:

Laste ja nende vanemate meeskonna tutvumine ja edukas lasteaiaga kohanemine;

lastevanemate kaasamine ühisesse loometegevusse laste ja õpetajatega;

lapse suhtlemisoskuste kujundamine eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Projekti elluviimise eeldatavad tulemused:

lapse valutu kohanemine koolieelses õppeasutuses, turvatunde ja usalduse säilitamine, koolieelse õppeasutuse tingimustega kohanemise perioodi lühendamine;

suhete positiivne areng lastekollektiivis;

õpetajate ja lastevanemate pädevuse tõstmine laste kohanemise, kasvatamise ja arengu küsimustes;

laste haigestumuse taseme langus kohanemisperioodil;

lastevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse ellu ja partnerlussuhete loomine õpilaste peredega;

vanemate aktiivne osalemine laste ja vanemate disainiloomingulises tegevuses;

koolieelse haridusega seotud õpilaste positiivsete assotsiatsioonide teke.

Katserühma kuulus 20 last vanuses 2-3 aastat, kontrollrühma 20 last

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed "Svetlyachok" lk Priargunsk, (edaspidi asutus) on üldharidusprogramme ellu viiv mittetulundusasutus koolieelne haridus erinev orientatsioon. Eelkõige programm "Lapsepõlv" ja muud lisaprogrammid.

Asutuse täisnimi: Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Svetlyachok" lk Priargunsk. Juriidiline aadress: 674310, Trans-Baikali territoorium, Priargunski piirkond, Priargunski asula, tänav Warriors of Internationalists, 1-B.

Asutuse asutaja on munitsipaalrajoon "Priargunsky piirkond". Asutaja ülesandeid ja volitusi täidab administratsioon munitsipaalrajoon"Priargunsky linnaosa".

Asutus juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest, föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni presidendi dekreetidest ja korraldustest. Vene Föderatsiooni valitsuse dekreedid ja korraldused, Priargunski rajooni munitsipaalpiirkonna kohalike omavalitsuste normatiivaktid, haridusvaldkonna juhtimisorganite korraldused, näidismäärused "Koolieelse haridusasutuse kohta", harta, asutuse ja laste vanemate (seaduslike esindajate) vahel sõlmitud leping.

Asutuse tegevus on suunatud alushariduse põhiülesannete elluviimisele, lapse füüsilise ja vaimse tervise säilitamisele ja tugevdamisele, iga lapse intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, arvestades tema individuaalseid iseärasusi, ning perekonna abistamist laste arengus. haridus, mille tagab riik.

Aastas külastab lasteaeda umbes 140 last. Eelkooli võetakse vastu lapsi vanuses 2-2,5 aastat. Majutus rühmades 24-27 inimest.

MBDOU on kättesaadav kõigile elanikkonna sotsiaalsetele rühmadele. Asutus töötab viiepäevase töönädala graafiku alusel kahe puhkepäevaga. Kontori tööaeg on 10,5 tundi. Laste vastuvõtt alates kella 7st. 30 minutit. kuni kella 18-ni. 00 min. Juhised lasteaeda annab eelisjärjekorras Hariduskomisjoni juhtimisel olev kohajaotuse komisjon. Praegu käib lasteaias 138 õpilast.

Koolieelses õppeasutuses töötab 16 õpetajat: õppealajuhataja, vanemõpetaja, kasvatajad, kehalise kasvatuse õpetaja, logopeed õpetaja, koreograaf. 2 õpetajat - kõrgeima kvalifikatsioonikategooriaga, 5 õpetajat - esimese, 3 õpetajat - teise kvalifikatsioonikategooriaga. Kolm õpetajat on kõrgharidusega, ülejäänud keskeriharidusega.

Koolieelne haridusasutus viib ellu põhiprogrammi "Lapsepõlv", mille autoriks on V.I. Loginova. Osakavad: "SA-FI-TANTS", "Rütmiline mosaiik", "Inimõigused", "Tervise ABC".

Programmi eesmärkide ja eesmärkide elluviimine tagatakse kognitiiv-kõne, sotsiaal-isikliku (kognitiiv-uurimusliku) ja tervisesäästliku suunitlusega kompleksteematiliste haridusprojektide käigus, sealhulgas erinevatele sisule vastava sisuga. haridusvaldkonnad, huvid ja haridusvajadused lapsed eakohases vormis.

MBDOU lasteaias "Firefly" on spordiväljak, spordi- ja mänguvahendite kompleksid, igas rühmas on kehalise tegevuse nurgad. Lasteaed on varustatud 5 arvuti ja multimeediatehnikaga. Olemas internetiühendus. Teie sait on avatud. Arstiabi osutab Keskregionaalhaigla. MBDOU materiaal-tehniline baas vastab regulatiivsetele dokumentidele ja kaasaegsetele nõuetele. Grupid asuvad eraldi plokkides, kuhu kuuluvad:

mängutuba,

magamistuba (seal on I juuniorrühma, ettevalmistava, vanema, II juuniorrühma magamistoad, 2 rühmal on lahtikäivad voodid, mis asuvad mängutubades ja asuvad seina ääres).

ruumi hügieeniprotseduuride jaoks,

sahver,

vastuvõtt

Lisaks on lasteaias muusikasaal, kabinetiga on ühendatud õpperuum logopeediga õde. Kõik ruumid vastavad eelkooliealiste lastega töökorralduse nõuetele. Õpetajad kasutavad igapäevases kasvatustöös tehnilisi õppevahendeid (arvutid, magnetofonid, videomakid, kaamerad, videokaamerad, multimeedia).

Laste organisatsiooniline vastuvõtt DU-sse algab saatekirja väljastamisest rühmade värbamiseks, värbamisstandarditest kinnipidamisest, personali läbimõeldud paigutusest, laste rühma vastuvõtmise paindliku ajakava koostamisest, lapse kohta andmete kogumisest. ja perega töötamine.

Rühmade soetamine teha sügisel. Lasteaia juhataja, koos õppealajuhataja ja meditsiinitöötaja juht õpetab, värbamise korraldusest: grupiviisiliselt, kui rühm on juba komplekteeritud ja korraldatakse ainult kõigi laste üleviimine teise, vanemasse rühma, teise õpetaja juurde.

Oluline on järgida komplekteerimisrühmade norme nii suuruses (15 inimest) kui ka ajas. Praktika põhjal on soovitav, et rühma täitumisel oleks järgmine rütm: esimene laps siseneb esmaspäeval, teine ​​- kolmapäeval, kolmas - reedel, neljas - järgmise nädala reedel, siis enam mitte. kui üks või kaks last nädalas. Lasteaeda äsja saabunud laste külastamiseks soovitame jalutuskäikudeks, mängudeks eraldatud tunde, mil õpetaja saab neile rohkem tähelepanu pöörata, pakume paindlikku ajakava raske kohanemisrühmaga laste rühma sisenemiseks.

Kohanemise taseme määramiseks kasutati järgmisi meetodeid: algdokumentide uurimine, laste jälgimine, vestlemine koolieelikute, vanemate, arstidega, laste loomingulise tegevuse tulemuste uurimine.

Peamise rühma laste emotsionaalse heaolu pedagoogilise hindamise meetodina kasutame vaatlust. Pedagoogid näevad last iga päev, neil on võimalus jälgida tema käitumist reaalsetes oludes, režiimihetkedel, organisatsioonilises tegevuses ja vabas mängus suhtlemisel ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega.

Vaatlus toimub vastavalt rühma laste igapäevasele rutiinile ega eelda eriliste eksperimentaalsete olukordade loomist. Lasteaiaõpetajatel on võimalus jälgida lapse elu igal ajal kohanemisperioodil.

Laste vaatlemisel iseseisvas tegevuses (mängimine, esemetega manipuleerimine, iseteenindus) tuginevad nad järgmistele näitajatele:

lapse emotsionaalne seisund (pisarad, naeratus);

tegevuse iseloom (imitatsioon, mängutegevused);

suhtumine ümbritsevatesse täiskasvanutesse ja kaaslastesse (negatiivne, positiivne);

kõne tunnused;

Pedagoogid kasutavad oma töös küsimustikke, lapse külastamist kodus, liugusmappe, pedagoogilise propaganda visuaalseid vorme (stendid), konsultatsioone vanematele, vestlusi vanematega, lastevanemate koosolekuid, kus antakse vanematele soovitusi lapse ettevalmistamiseks. koolieelse lasteasutuse külastamiseks (vt .Lisa 2)

Kohanemisperioodil sõltub varase eelkooliealiste laste emotsionaalne heaolu tervikuna nende isiksuse arengust ning selle määravad suuresti suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õhtuminutites tuntakse pedagoogika individuaalses töös huvi, kuidas laps end kodus, peres tunneb. Selleks kasutavad nad mitmeid mänge, mille atraktiivsus on luua tingimused universaalsete väärtuste ja emotsionaalse mugavuse puudutamiseks.

Õpetaja viib läbi mänge, mille eesmärk on tuua lapsed üksteisele lähemale: “Leia sõber”, “Mu sõber, kes sa oled?”, “Saame tuttavaks”, “Tule mulle külla, ma ravin sind”.

Õpetaja ja laste tundide tsükkel sisaldab ka mänge kognitiivne areng, lõdvestusharjutused, sõrme- ja hingamisharjutused, mängud teravilja, vee ja liivaga.

Soodsa õhkkonna säilitamiseks ja arendamiseks kohanemisrühmas, sotsiaalse käitumise oskuste ja enesekindluse arendamiseks kasutavad õpetajad rituaale: igal esmaspäeval toimub laste pidulik kohtumine "Rõõmsate kohtumiste hommik", iga päev "Hommikune tervitus" koos psühhoteraapiaga. -korrigeerivad harjutused (“Hellus”, “Popesast peopesale”, “Mina olen kõige - kõige rohkem”).

Luues lapses positiivse suhtumise erinevat tüüpi tegevustesse, arendades erinevaid ealistele võimetele vastavaid oskusi, kujundades vajadust suhelda täiskasvanute ja lastega, pakume kasvatus- ja kasvatusülesannete lahendust juba lapse saamise perioodil. harjunud uute tingimustega ning kiirendades ja hõlbustades seeläbi kohanemisprotsessi kulgu.

Programmi "Lapsepõlv" raames töötades püüavad lasteaiaõpetajad luua tingimusi laste tervise kaitsmiseks ja edendamiseks. Selle programmi elluviimise tulemusena püüavad pedagoogid tagada, et laps tuleks lasteaia uue keskkonnaga harjumise raskustega kerge kohanemise tasemel toime ning hoiatab igal võimalikul viisil ja ei luba selle ilminguid. raske kohanemine.

Lasteaiaõpetajatele toimuvad erinevad seminarid ja koolitused, kus vaadeldakse üksikasjalikult erinevaid olukordi ja väikelaste kohanemise küsimusi, nimelt mida on vaja.

armastage lapsi ja kohtlege neid nagu omasid;

pidage meeles iga lapse arengu individuaalseid psühholoogilisi omadusi;

tutvustada lapsele kättesaadaval kujul sotsiaalseid ja moraalseid norme;

luua kontakti eelkooli minevate laste vanematega;

viia läbi konsultatsioone ja vestlusi lapsevanematega, tutvuda lasteaia päevakavaga, lapsele esitatavate nõuetega;

võimalusel külastada lapse perekonda, tutvuda laste harjumuste ja huvidega;

pidada lastevanemate koosolekuid enne lasteaeda minekut.

2.2 Meetmete süsteem väikelaste kohanemiseks 1. juuniorrühma MDOU lasteaia "Firefly" tingimustega

Praegu olemasolevad psühhodiagnostika meetodid võimaldavad tuvastada lapse valmisoleku astet lasteaias käimiseks.

Väikelaste lasteaia tingimustega kohanemise uuring toimus mitmes etapis.Tööetapp on suunatud iga lapse eripärade uurimisele. See seisneb intellektuaalse, füüsilise, sotsiaalse arengu taseme, mälu, tähelepanu põhiomaduste, käitumuslike reaktsioonide tunnuste tuvastamises, uurin kognitiivse sfääri taset, eneseteenindusoskuste kujunemist, ärevuse taset.

Individuaalsed psühhofüüsilised omadused kantakse lapse individuaalsele arengukaardile, kuhu iga päev alates lapse lasteaeda tulekust märgitakse vaatluse tulemused vastavalt valitud kriteeriumidele.

Juba enne beebi rühma sisenemist tekkis kontakt perega. Kõiki lapse harjumusi ja omadusi on raske kohe välja selgitada, kuid sissejuhatavas vestluses vanematega selgub, mis on iseloomuomadused tema käitumine, huvid ja kalduvused.

Suhtlemise käigus pakutakse vanematele küsimustikku (lisa 3), kus nad peavad vastama pakutud küsimustele oma lapse kohta.

Pärast materjalide andmete analüüsimist tehakse järeldused lapse käitumise tunnuste, tema oskuste kujunemise, huvide jms kohta. See aitab kohanemisperioodil lastega õigesti suhelda, aidata lastel uute tingimustega kergemini harjuda.

Vestlusest vanematega selgub pere sotsiaalne olukord. Lapse lasteaeda tulles täidetud dokumentide paketi analüüs näitas, et umbes 80–90% lastest läbib kohanemisperioodi edukalt.

Vanemate küsitluse tulemuste põhjal selgitatakse välja suurenenud ärevushäiretega õpilaste perekonnad. Edaspidi võimaldavad uuringuandmed kompetentselt üles ehitada ennetavat ja nõustavat tööd vanematega.

Peamine ülesanne pole mitte ainult teavitada vanemaid oma lapse kohanemisperioodi iseärasustest, vaid anda ka soovitusi, kuidas temaga sel perioodil suhelda.

Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas.

Esimesest etapist liigume sujuvalt teise etappi, mis areneb. Põhineb vaatlustel, mis aitavad igale lapsele arenguperspektiivi üles ehitada, läbi mängude süsteemi, meelelahutuse, luues rühmas emotsionaalselt soodsa õhkkonna.

Õpilaste jaoks on vaja luua optimaalne arengukeskkond, mis pakub igale lapsele maksimaalset psühholoogilist mugavust, et areneks tema loominguline initsiatiiv, kaasloome ja koostöö kõigi õppeprotsessi ainete vahel. Rühm on vaja kujundada nii, et esimest korda lasteaeda tulnud lapsi tõmbaks ilus, särav, värviline disain ja mänguasjad. Kõik arenduskeskkonna komponendid peavad olema omavahel seotud nii sisu, mastaabi kui ka kunstilise lahenduse poolest.

Et lasteaiaga harjumine ei viibiks, järgitakse meie lasteaias järgmisi tingimusi:

Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas. Et kujundada lapses positiivset suhtumist, soovi lasteaeda minna, lõid õpetajad rühma soojuse, mugavuse ja heatahtlikkuse õhkkonna. Mööbel oli paigutatud nii, et see moodustas väikesed "ruumid", milles lapsed tundsid end mugavalt.

Rühma laste vajaduste rahuldamiseks on loodud ka spordinurk. Nurk on kujundatud nii, et lapsel tekiks soov selles õppida.

Väikestele lastele meeldib mängida mänguasjade ja majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse maailm suhtlema õppides.

Kõige tõhusam ja mõnikord ka ainus meetod väikelastega korrigeeriva töö tegemiseks on mänguteraapia, mida viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Väikestele lastele meeldib mängida mänguasjade ja majapidamistarvetega. Mängu käigus omandatakse uusi teadmisi ja oskusi, õpitakse tundma ümbritsevat maailma, õpitakse suhtlema. kohanemislaps lasteaiapere

Seetõttu keskendume väikelastele mõeldud mängude valikul sensoorsetele ja motoorsetele mängudele. Sensoorsed mängud annavad lapsele kogemuse töötada väga erinevate materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, lõhn, kuulmine, temperatuuritundlikkus.

Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad "toitu". Sensomotoorne tase on aluseks kõrgemate vaimsete funktsioonide edasiseks arenguks: taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne.

Sensomotoorne areng on võimalik ainult siis, kui laps suhtleb täiskasvanuga, kes õpetab teda nägema, tunnetama, kuulama ja kuulma, s.t. tajuda ümbritsevat maailma. Mitte vähem lõbus väikelastele toob joonistamise. See meeldib eranditult kõigile lastele. Võib-olla sellepärast, kuni vanemad otsustavad lapsele värvi osta, peab ta tegema esimesi maalilisi visandeid improviseeritud vahenditega - manna köögis või seebivaht vannituppa. Saate õpetada last joonistama märgade peopesadega või isa habemeajamiskreemiga, mida määritakse peopesadele.

Tundide läbiviimisel arvestatakse väikelastega töötamise spetsiifikat: väikelaps ei oska iseseisvalt oma probleeme deklareerida, mistõttu avalduvad need sageli kaudselt, arengupeetuse, kapriissuse, agressiivsuse jms kaudu. Selle tuvastamiseks on vaja psühholoogi enda tegevust psühholoogilised probleemid lastel, sh. ja kohanemisperioodil.

Väikelaste refleksiooni puudumine ühelt poolt hõlbustab, teisalt aga raskendab diagnoositööd ja lapse üldprobleemi sõnastamist. Lapse kogemustega seotud parandustööd tehakse "siin ja praegu" põhimõttel, rõhuasetusega nende positiivsete protsesside kohesel kinnistamisel, mis parandusprotsessi käigus avalduvad.

Kunstinurk, kus lastele on tasuta juurdepääs pliiatsitele ja paberile, aitas seda probleemi lahendada igal ajal, niipea kui beebil tekkis vajadus end väljendada. Eriti naudivad lapsed joonistamist vildikatega markeritega, mis jätavad seinale kinnitatud paberilehele paksud jooned. Mängud liiva ja veega mõjuvad lastele rahustavalt. Sellistel mängudel on suured arenguvõimalused, kuid kohanemisperioodil on nende rahustav ja lõõgastav mõju peamine.

Suvel korraldatakse selliseid mänge tänaval. Sügis-talvisel ajal korraldati siseruumides liiva- ja veenurk. Erinevate ja põnevaid mänge Kasutatakse erineva konfiguratsiooni ja mahuga purunematuid anumaid, lusikaid, sõelu, lehtreid, vorme, kummitorusid. Lapsed saavad kumminukke vees vannitada, kummist mänguasju veega täita ja joaga välja lükata, paate vette lasta. Kui lapsed harjuvad uute tingimustega, taastub esmalt nende isu, und on raskem normaliseerida (2 nädalast 2-3 kuuni).

Uneprobleeme ei põhjusta mitte ainult sisemine stress, vaid ka keskkond, mis erineb kodust. Laps tunneb end suures toas ebamugavalt. Selline lihtne asi nagu öökapikardin aitas lahendada mitmeid probleeme: tekitas psühholoogilise mugavuse, turvatunde, andis magamistoale mugavama ilme ja mis kõige tähtsam – see kardin, mille õmbles ja riputas tema ema. , muutub tema jaoks sümboliks ja osaks majast, nagu tema lemmikmänguasi, millega ta magama läheb.

On vaja igal võimalikul viisil rahuldada täiskasvanutega emotsionaalses kontaktis olevate laste äärmiselt teravat vajadust kohanemisperioodil. Lapse südamlik kohtlemine, beebi perioodiline viibimine täiskasvanu süles annavad talle turvatunde, aitavad kiiremini kohaneda.

Lisaks traditsioonilistele kasutatakse uusi laste une korraldamise vorme. Mis võiks olla parem kui hea muinasjutt, rahulik vaikne muusika, mõnus atmosfäär magamistoas eelseisvaks uneks? Nad suudavad leevendada laste stressi, mis on täis erinevaid tegevusi täis päeva ja kohanemisperioodil saavad nad kiiresti režiimihetkedesse kaasa lüüa.

Kuidas muuta magamajäämise ja seejärel ärkamise protsess meeldivaks ja valutuks? Selles aitavad meid "elavad pildid" flanelograafil - naljakad tuttavad süžees, luuletuste ja muinasjuttude tegelased. "Elavate piltide" olemus seisneb selles, et enne magamaminekut laotame lastega flanelograafile teose süžee ja räägime muinasjutte või luuletusi, mis vastavad "elavate piltide" sisule.

Lisaks kasutavad õpetajad ärevuse vähendamiseks ja unerežiimi hetkeks positiivse motivatsiooni loomiseks pehmeid mänguasju, selgitades nende mänguasjade olemasolu magamistoas sellega, et need on "unised mänguasjad", nad tahavad väga magada, kuid nad ei saa ilma teie abita magama jääda. Rahulik muusika kõlab 2-3 minutit mitte valjult. Lapsed panevad mänguasja enda kõrvale, silitavad seda, jäävad magama. Selliste "Unemänguasjade" kasutamine võimaldab kasvatajatel parandada une kui rutiinse hetke emotsionaalset tausta, leevendada ärevust ja vähendada raskesti uinuvate laste arvu. Ja kui lapsed ärkavad, ärkavad koos nendega ka nende lemmiktegelased (rakenduse saatetekstid).

Väikesed lapsed on oma emasse väga kiindunud. Laps tahab, et ema oleks kogu aeg temaga. Seetõttu on rühmal perekond album kõigi rühma laste ja vanemate fotodega. Sel juhul saab beebi igal ajal oma lähedasi näha ega igatse enam kodust nii kaugele.

Lasteaia töötajad püüavad muuta lasteaiast lapsele koha, kus tal on mugav, hea, lõbus: selleks luuakse rahulik keskkond, tehakse iga lapsega individuaalset tööd, näidates üles usaldust, armastust ja austust, nii, et iga laps mõtleb: „Olen ​​rühmas, mida nad kannatamatult ootavad, mis tähendab, et mul on hea, nad armastavad mind.

Lapse lasteaeda vastuvõtmisega toimub tema elus palju muutusi: igapäevane rutiin, vanemate puudumine päevasel ajal, pidev kontakt eakaaslastega, uus tuba ja muud käitumisnõuded. Kõik need muutused tabavad last korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu sagedased haigused, hirmud, kapriisid ja muud.

Koostöö vanematega on eduka kohanemise vajalik tingimus. Lasteaias "Firefly" algab lapse registreerimine lastevanemate kohtumisega juhataja, metoodiku ja meditsiiniõega. Räägitakse rühmas töötavatest kasvatajatest ja abikasvatajatest, kuhu ta läheb laps, viiakse läbi ringkäik lasteaias: näidatakse, millega see on varustatud, millised ruumid ja klassiruumid on. Lapsevanematele tutvustatakse õppeasutuse pedagoogilise tegevuse valdkondi, vastatakse lapsevanemate küsimustele.

Seejärel korraldatakse kasvatajatele konsultatsioon, kus antakse nõu, kui ema tuleb rühma esmatutvusele, läheb temaga kohtuma, tervitab, pöördub nimeliselt, isanime järgi, annab nime. Nad rõhutavad, et kui ema ja beebi tulevad, peab õpetaja nendega kohtuma minema, naeratama, hellitavalt tervitama, istuma nii, et tema silmad oleksid lapse silmadega samal tasemel.

Tehakse ettepanek valida endale meeldiva pildiga kapp, mis püüab teda millegi vastu huvitada. Vajadusel aidatakse last lahti riietada: beebi peab mõistma, et õpetaja, nagu emagi, kaitseb ja aitab teda alati. Kasvataja peab mõistma, et esimesed kokkupuuted lapsega on abi- ja hoolitsuskontaktid.

Kasvataja selgitab välja ja arutab läbi küsimustiku ja lapse haiguslooga tutvumisel tekkinud probleemid. Lapse lasteaeda andes on vanemad tema saatuse pärast mures. Tundlikult oma lähedaste, eriti ema seisundit ja meeleolu jäädvustades, on ka laps mures. Seetõttu on esimene ülesanne rahustada ennekõike täiskasvanuid, kutsuda neid:

tule laste puhkus;

osaleda tundides;

teha ringkäik koolieelses õppeasutuses;

osaleda avatud uste päeval.

tutvuda päevakavaga;

Kasvatajad annavad vanematele nõu, et nad veedaksid lapsega rohkem aega värskes õhus, mis tagaks pika une.

Näitab emale rühma, mänguasju, hüvesid, mis on vajalikud lapse arenguks. Ta ütleb, et koolieelne õppeasutus töötab uuendusliku programmi "Lapsepõlv" kallal, et koos beebiga hakatakse lugema, laulma, mängima, skulptuurima .... Tutvustab lasteaias päevarežiimi ja püüab veenda, et nädalavahetustel kodus tuleb sellest režiimist kinni pidada. Näitab magamistuba - kuhu on igale lapsele määratud võrevoodi (pakub valida, kuhu beebi parem panna); tualettruum - kus igal lapsel oma rätik, pott.

Õpetaja räägib vanematele, kuidas kohanemisperioodi hõlbustada. Saab teada, millised harjumused lapsel on, kuidas lähedased teda kodus kutsuvad, milliste mänguasjadega lapsele meeldib mängida, kuidas ta magama jääb jne.

Lapse hea emotsionaalse seisundi peamine tingimus kohanemisperioodil on ema kohalolek. Lapsi jälgides nägime, et see on kõige olulisem faktor lapse valutuks lasteaiaga kohanemisel. Ema kohalolek aitab eemaldada negatiivseid emotsioone, võimaldab lapsel ümbritsevat maailma õigesti, ilma moonutusteta tajuda.

Ema roll on see, et ta peab leevendama lapse emotsionaalset pinget, aitama luua emotsionaalset kontakti hoidjaga, tutvustama beebit teistele, et ta lakkaks kartma uut keskkonda, lapsi, täiskasvanuid. Kasvataja selgitab emale, et ta peab tekitama lapses positiivse suhtumise kasvatajasse, et ta tunneks sugulaste poolt lugupidavat suhtumist täiskasvanusse.

Kasvataja ja ema paralleelne mõjutamine on vajalik, et lapsel ei tekiks harjumust olla alati emaga rühmas. Ema kohalolek peaks olema suunatud esmalt lapse emotsionaalse kontakti loomisele kasvatajaga ja seejärel temaga koostöö loomisele.

Laste lasteaias viibimise esimestel nädalatel on vaja järk-järgult suurendada lapse rühmas viibimise kestust 1,5-2 tunnilt poole päevani. Soovitame lapsevanematel sel perioodil tuua laps lasteaeda hommikusöögi lõpuks, juba kõhu täis või jalutuskäigu ajaks.

Ema lahkub võimalusel 10-15 minutiks oma asjadega, öeldes lapsele, et tuleb pärast jalutuskäiku talle järgi. 2 nädala jooksul tegeleb õpetaja üha enam lapse riietamise ja lahtiriietamisega, pakkudes talle mänguasju ja erinevaid mänge.

Kui laps kohaneb kergesti, avaldab soovi teiste lastega lõunatada või magada, saab kohanemistsükkel kiiremini läbi. 3 nädala jooksul õpetatakse laps lasteaias sööma. Ja kunagi ei sööda teda sunniviisiliselt. Siin on soovitav ka ema kohalolek, ta võib tulla jalutuskäigu lõpuni ja toita last 2-3 päeva. Seejärel püüab õpetaja aidata last toita sama rahulikult ja hellalt kui ema. Peale õhtusööki viib ema lapse koju.

Pedagoogid soovitavad lapsevanematele, et kohanemisperioodil on lapse menüüs ülekaalus juurviljad, puuviljad ja vitamiinid. 4. nädalal kutsutakse beebi teiste lastega magama. Paljud lapsed armastavad magada oma lemmikmänguasjadega. Kasvatajatel soovitatakse nad kodust lasteaeda tuua. See aitab beebil tunda end enesekindlamalt eakaaslaste meeskonnas, kes pole veel täiesti tuttavad. Istu kindlasti lapse lähedal, silita teda õrnalt, öelge midagi sosinal või laulge hällilaulu.

Kasvatage lapses enesekindlustunnet. Kohanemisperioodi üks ülesandeid on aidata lapsel võimalikult kiiresti ja valutult uue olukorraga harjuda, tunda end enesekindlamana, olukorra peremehena. Ja laps on enesekindel, kui ta saab teada ja mõistab, millised inimesed teda ümbritsevad; mis toas ta elab jne. Selle probleemi lahendamisele, alates esimesest aias viibimise päevast, on pühendatud kogu aasta esimene pool (kuni jaanuarini).

Keskkonna vastu kindlustunde arendamiseks on vaja:

tutvumine, laste omavaheline lähenemine;

pedagoogidega tutvumine, avatud, usalduslike suhete loomine kasvatajate ja laste vahel;

grupiga tutvumine (mängu-, magamistuba jne ruumid); - lasteaiaga tutvumine (muusikatuba, arstituba jne);

lasteaiaõpetajate ja töötajatega tutvumine.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja spetsialistide jaoks on välja töötatud reeglid, mis aitavad beebil enesekindlust tunda.

Reegel 1. Esimene ja kõige olulisem reegel on, et mängus osalemine on vabatahtlik. On vaja tagada, et laps soovib kavandatavas mängus osaleda. Sundimisega saab beebis esile kutsuda protestitunde, negativismi ja sel juhul ei tasu mängu mõju oodata. Vastupidi, kui ta näeb, kuidas teised mängivad, olles kaasa haaratud, liitub laps ise mänguga. Selleks, et mäng tõesti köitaks lapsi ja mõjutaks neid isiklikult, on vaja esineda

Reegel 2. Täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks. Oma tegudega, emotsionaalse suhtlusega lastega kaasab ta neid mängutegevusse, muudab selle nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Sellest saab justkui mängu tõmbekeskus. See on eriti oluline tundmaõppimise algfaasis uus mäng. Samal ajal organiseerib ja juhib etendust täiskasvanu. Seega on teine ​​reegel, et täiskasvanu ühendab kaks rolli – osaleja ja korraldaja. Pealegi peaks täiskasvanu neid rolle tulevikus kombineerima.

Reegel 3. Mängude mitmekordne kordamine, mis on arendava efekti vajalik tingimus. Õpilased võtavad uusi asju vastu ja õpivad seda erineval viisil ja erineva tempoga. Konkreetses mängus süstemaatiliselt osaledes hakkavad lapsed mõistma selle sisu, täitma paremini tingimused, mida mängud loovad uue kogemuse omandamiseks ja rakendamiseks.

Ja et mäng kordades ei väsiks, on vaja järgida reeglit 4. Visuaalne materjal (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) peab olema kaitstud, seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks. Esiteks kestab see nii kauem ja teiseks jääb see materjal pikka aega lastele ebatavaliseks.

Reegel 5. Täiskasvanu ei tohiks lapse tegevust hinnata: sel juhul ei kasutata selliseid sõnu nagu "Vale, vale" või "Hästi tehtud, õige". Andke lapsele võimalus end näidata, väljendada, ärge ajage teda enda, isegi parimate raamidesse. Ta näeb maailma omal moel, tal on asjadest oma vaade, aita tal seda kõike väljendada! Millises vanuses laps esimest korda lasteaeda ei tule, tema jaoks on see tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada.

Vanemad peaksid omakorda hoolikalt kuulama õpetaja nõuandeid, võtma arvesse tema nõuandeid, tähelepanekuid ja soove. Kui laps näeb oma vanemate ja hooldajate vahel häid, sõbralikke suhteid, kohaneb ta uue keskkonnaga palju kiiremini.

III etapis tehakse õpilaste kohanemistaseme kindlakstegemiseks lõplik diagnostika.

Alates lapse rühma tuleku päevast täidavad kasvatajad kohanemislehti (vt lisa 4), kuhu märgivad lapse seisundi ja suhte eakaaslastega, täiskasvanutega.

Kohanemisperioodi lõpus (kui märk "+" tähistab 3 päeva) kleebitakse leht lapse arengulugu ja arst teeb täpsustatud diagnooside lehele märkuse kohanemise olemuse kohta.

Sama märk on fikseeritud neuropsüühilise arengu kaardil. "+" märk näitab head isu, rahulikku und, tasakaalustatud emotsionaalset seisundit, huvi keskkonna vastu, kontakte täiskasvanute ja eakaaslastega, head tuju. Märk "-" - söömisest keeldumine, rahutu uinumine, halb tuju. Märk "±" või "±" - üleminekuseisund, käitumisseisundi paranemine või halvenemine.

Andmed salvestatakse taas individuaalsetesse lapse arengukaartidesse. Kohanemisperioodi lõpus kinnitatakse kohanemisleht lapse arengu jälgimise kaardile.

Kohanemislehe pidamine võimaldab jälgida lapse lasteaia tingimustega harjumise iseärasusi, tuvastada lapsi, kes ei kohane lasteaia tingimustega hästi (haigestuvad sageli, kellel on raskusi suhtlemisel nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega, on kõrge ärevuse tase, kirjeldage mitmeid ennetavaid ja vajadusel korrigeerivaid meetmeid kohanemissündroomi leevendamiseks.

Kohanemist peetakse soodsaks järgmistel juhtudel:

kui emotsionaalsed-käitumuslikud reaktsioonid olid väikelastel kerged ja normaliseerusid 30 päeva jooksul;

neurootilisi reaktsioone ei täheldatud või need olid kerged ja kadusid 1-2 nädala jooksul ilma erilise korrigeerimiseta;

kehakaalu langust ei täheldatud;

kohanemisperioodil ei kannatanud väikelaps üle ühe kerge nohu.

3 Diagnostiliste testide tulemuste analüüs

Lapse eduka kohanemise takistamiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega on arendusfunktsioon õpetajaga individuaal- ja rühmatundide protsessis ning vanemate arendav suhtlus lapsega.

Edukale kohanemisele aitavad kaasa spetsiaalselt organiseeritud objekt-ruumiline keskkond rühmas, arendav suhtlemine, koostöö täiskasvanute ja lapse vahel erinevates tegevustes, individuaalsed ja rühmaarengutunnid koos õpetajaga (arvestades õpetaja-psühholoogi soovitusi), psühhoprofülaktilised klassid

Koolieelses lasteasutuses kohanemise katseperioodi lõpus loodi laiendatud koosseisuga meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline nõukogu. Sinna kuulusid õppealajuhataja, vanemkasvataja, õde, väikelaste rühmade kasvatajad ja teiste rühmade kasvatajad (kutse alusel).

Pärast psühhodiagnostikat analüüsiti laste koolieelses lasteasutuses käimisega kohanemise uurimise eksperimentaaltöö tulemusi katse- ja kontrollrühmades.

1,5 kuud kestnud katse tulemuste põhjal täheldati, et katserühma lastel on kohanemine valutum, laste üleminekuaeg ühest kohanemisrühmast teise väheneb ja esinemissagedus väheneb kui kontrollrühmas. Grupp. Seda tänu loodud mitmekesisele ja sisukale arengukeskkonnale, mille loovad lasteaia „Firefly“ õpetajad.

Tänu sellele on lapsed muutunud aktiivseks, seltskondlikuks, nad käivad mõnuga lasteaias, kus tunnevad end hubaselt ja mugavalt. Lasteaed on nende jaoks muutunud rõõmsameelseks lahkeks koduks, kust nad ei taha lahkuda.

Vanemad, jättes lapse lasteaeda, tunnevad end rahulikult ja kindlalt, et nende beebil läheb siin hästi. kui lapsed rühma tulid ehk kohanemisprotsessi alguses, oli laste emotsionaalne heaolu madal - 11 inimest (55%) näitas täpselt seda taset, ainult 2 lapsel (10%) oli kõrge tase. emotsionaalne heaolu ehk kohanemine kulges kergelt.

Kohanemisperioodi lõpus laste emotsionaalset heaolu uurides näeme hoopis teistsugust pilti. Katseperioodi lõpuks ei tundnud ükski lastest rühmas, koolieelses õppeasutuses viibimisest emotsionaalset ebamugavust, valdavalt tunneb end rühmas, koolieelses õppeasutuses mugavalt 12 last (60%). 8 lapsel (40%) on kõrge emotsionaalne heaolu, mis tähendab, et nad on läbinud kohanemisperioodi koolieelsesse õppeasutusse ning lasteaias käimine ei ole nende jaoks enam stressirohke.

Saadud andmed näitavad, et lapsed erinevad üksteisest oma emotsionaalse seisundi, temperamendi, tervisliku seisundi, füüsilise arengu poolest – põhiomaduste poolest, mis mõjutavad laste koolieelse haridusega kohanemisprotsessi. Ja see on normaalne, sest kõigil inimestel on individuaalsus.

Analüüs näitas, et kohanemisperioodil mängib kõige suuremat rolli sotsialiseerumise tase, kaaslastega suhtlemisoskuste olemasolu või puudumine. Sama oluline on selliste isiksuseomaduste kujundamine nagu algatusvõime, iseseisvus, oskus mängus probleeme lahendada.

Leiti, et väga oluline on tuvastada kohanemisperioodil tekkida võivad probleemid ja nõustada lapsevanemaid, kuidas last lasteaiaks ette valmistada.

Tänu sellele töömeetodile saab kasvataja eelnevalt teada saada beebi - tema tulevase õpilase - arengu ja käitumise tunnustest. Kui lapsed rühma sisenevad, jälgib õpetaja nende käitumist ja kajastab seda kohanemislehel, kuni see normaliseerub. Kui laps haigestub, märgitakse see konkreetselt lehele ning lapse naasmisel pärast haigust jätkub hoolikas jälgimine vähemalt kolm päeva. Nende tähelepanekute põhjal saavad psühholoog, õpetaja pakkuda individuaalseid kohtumisi, mis hõlbustavad kohanemisprotsessi.

Edasiseks tööks väikelastega on oluline teada, kuidas edeneb kogu rühma kui terviku kohanemine. Protsessi analüüsi algandmed on teave laste valmisoleku kohta koolieelsesse haridusasutusse siseneda ja millised on kohanemisperioodi tulemused pedagoogide, psühholoogi, arsti järelevalve all.

Analüüsi tulemusena selgus, et lapse edukaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses on vajalik lapsega üheaegselt läbi viia kohanemistegevusi peres ja lasteaias.

Aasta keskel hindavad eksperdid laste arengu näitajaid. Eelkõige hinnatakse seisundit, füüsilist ja vaimset arengut, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise taset.

Seega sõltub lapse edukas kohanemine lasteaia tingimustega paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt, kui mõlemad osapooled on teadlikud lapsele suunatud sihipärase mõjutamise vajadusest ja usaldavad üksteist.

Oluline on, et vanemad oleksid kindlad hea käitumineõpetaja lapsele; tunnetas õpetaja pädevust kasvatusküsimustes; kuid mis kõige tähtsam, nad hindasid tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus). (Tabel 1)

SündmusPeresLasteaiasKohanduse pidamine Laste vastuvõtt vastavalt laste vastuvõtu graafikule Lühendatud lasteaias viibimise aeg. Kohanemissoovituste järgimine Kohanemislehtede pidamine. Igapäevane õpetaja-psühholoogi järelevalve Režiim Vastavalt lapse vanusele võimalikult lasteaialähedane Paindliku režiimi järgimine Toitumine Tasakaalustatud ja ratsionaalne toitumine. Iseseisvuse oskuste sisendamine Iseseisva söömise oskuste sisendamine. Kui keeldud söömast, ära sundtoita Võimlemine ja massaažVastavalt vanusele. Vanemad valdavad massaaži, harjutusravi, võimlemise algtehnikaid Eakohased tunnid Karastamine Karastus mistahes meetodil Karastus säästva skeemi järgi asutuses Hariduslik mõju Klassid vanuse järgi, pöörake erilist tähelepanu mänguoskuste ja oskuste arendamisele. end hõivama. Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja kasvatajate tegevuse koordineerimisele, üldise lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Vanemaid ei tohiks maha jätta.

Juba enne lasteaeda astumist saab teha prognoosi lapse sellega kohanemise kohta. Tehke otsus lapse lasteaiakülastuse võimaluse kohta.

Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise hariduse kallal, mille käigus koolitajad ja vanemad saavad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi kohanemise parandamiseks. üldtingimused iga konkreetse lapse koolieelne asutus koos tema väljendunud individuaalsusega.

Ainult vanemate ja õpetajate ühised tegevused, mille eesmärk on kohandada last kinnipidamistingimustega lasteaias, võivad siluda negatiivseid ilminguid lapse käitumises, psühholoogilises ja emotsionaalses seisundis.

Lapse lasteaiaga kohanemise edukust määravad tegurid on seotud vaimse ja füüsiline seisund tema tervist.

Esiteks on see tervislik seisund ja arengutase. Terve, vanuse järgi arenenud beebil on kohanemismehhanismide süsteemi parimad võimalused, ta tuleb raskustega paremini toime. Toksikoos, ema haigused raseduse ajal põhjustavad lapse keha keeruliste süsteemide ebasoodsat küpsemist, mis vastutavad muutuvate keskkonnatingimustega kohanemise eest.

Hilisemad haigused mõjutavad negatiivselt immuunsüsteemi, võivad aeglustada vaimset arengut. Õige režiimi puudumine, piisav uni põhjustab kroonilist väsimust, närvisüsteemi kurnatust. Selline laps tuleb halvemini toime kohanemisperioodi raskustega, tal tekib stressiseisund ja selle tagajärjel haigus.

Teine tegur on vanus, mil laps lasteasutusse jõuab. Lapse kasvu ja arenguga muutub tema seotuse määr ja vorm püsiva täiskasvanuga. Laps vajab hädasti turvatunnet ja tuge, mida kallim talle annab. Turvavajadus väikelapsel on sama suur kui toidu, une, soojade riiete järele.

Kolmas tegur, puhtalt psühholoogiline, on lapse teistega suhtlemise ja objektiivse tegevuse kogemuse arenguaste. Varases eas asendub situatsioonilis-isiklik suhtlus olustikulis-ärilise suhtlusega, mille keskmeks saab lapse meisterlikkus koos täiskasvanute objektide maailmaga, mille otstarvet beebi ise ei suuda avastada. Täiskasvanu saab talle eeskujuks, inimeseks, kes oskab oma tegevust hinnata ja appi tulla.

Selleks, et laps harjuks lasteaiaga võimalikult valutult, on vajalik kõigi osalejate (lapsevanemad, õpilased ja õpetajad) etapiviisiline töö.

Esimene etapp hõlmab teabetuge.

Esimese etapi eesmärk on huvitada väikelastega vanemaid koolieelsete teenuste vastu.

Järgmises etapis on eriti oluline vanemate teavitamine igapäevase rutiini järgimise vajadusest. Lapse edukaks kohanemiseks lasteasutuse tingimustega on vaja arendada lapse ainelist tegevust ja luua talle majja eraldi mängunurk koos mänguasjade komplektiga.

Seega, kui sotsialiseerumisprotsessid perekonnas on edukad, kohandub laps kõigepealt teda ümbritsevate kultuurinormidega, seejärel tajub neid nii, et teda ümbritseva rühma heakskiidetud normid ja väärtused muutuvad tema emotsionaalseks vajaduseks ja käitumiskeelud saavad tema teadvuse osaks. Ta tajub norme nii, et ta käitub enamasti automaatselt ootuspäraselt.

Analüüsi kontrolletapis võrreldakse tulemusi vastavalt "Vaatluskaartidele" kohanemisperioodi alguses ja pärast laste kuuajalist lasteaiakülastust.

Esmase diagnoosi põhjal koostatakse järeldus, mis annab iga lapse kohanemisperioodi esialgse hinnangu. Järelduse tulemuste ning psühholoogi ja kasvatajate tähelepanekute põhjal määratakse kohanemisel abi vajavate laste ring.

Teise peatüki kokkuvõte. Väikelapse kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega hõlmab kogu õpetajaskonna professionaalsete jõudude mobiliseerimist. Ja ka kõigi spetsialistide, mitte ainult vanuserühmade koolitajate koostöö, partnerluse ja koosloome strateegiad. Koolieelse lasteasutuse juhataja hoolitseb selle eest, et lasteaiaõpetajad parandaksid oma suhtlemisoskust peredega kontakti loomiseks.

Lasteaia personal saab kaasa aidata laste edukale kohanemisele lasteaia tingimustega, omades selleks vajalikku metoodiline varustus arendada tehnoloogiaid vanematega suhtlemiseks ja vajalike diagnostiliste protseduuride professionaalsel tasemel läbiviimiseks.

KOKKUVÕTE

Uuringu ja uuritud allikate põhjal saab teha järgmise järelduse: lapse ülemineku protsess perest koolieelsesse lasteasutusse on raske nii lapsele kui ka vanematele. Laps peab kohanema täiesti erinevate tingimustega, kui need, millega ta on peres harjunud.

Selles kvalifikatsioonitöös käsitlesime teoreetilisi ja praktilisi küsimusi, mis on seotud sotsiaalse kohanemisega varases lapsepõlves koolieelsetes lasteasutustes, uurisime väikelaste koolieelsesse lasteasutusse kohanemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi.

Töö käigus uuriti väikelaste kohanemise iseärasusi Transbaikali territooriumil Priargunski külas asuva MDOU "Firefly" lasteaia tingimustega. Uuring hõlmas erinevaid meetodeid: vaatlus, ankeedid, küsimustikud, vestlused jne.

Esialgse etapi, laste lasteaia tingimustega kohanemise diagnostilise uuringu tulemused näitasid, et lasteaeda sisenedes ilmnevad mõnel lapsel emotsionaalse sfääri häda, psühholoogiline ebamugavustunne. Lapsed keelduvad suhtlemast teiste inimestega, alates mänguasjadest, reageerivad valusalt vanematega lahkuminekule, käituvad rühmas rahutult, käituvad sageli, nutavad, paluvad pidevalt koju minna. Eakaaslasi ja pedagooge koheldakse ükskõikselt või neid hoitakse kõrvale.

Kasvataja ennetava töö tulemusena hakkavad lapsed tema üleskutsele nimeliselt vastama, reageerima kiindumusele ja mängupakkumistele, pöörduma tema poole abi ja toetuse saamiseks, kui režiimiprotseduuride järgimisel on raskusi ja kui midagi ei sobi. treening.

Lapsed püüavad koduigatsuses ja emast lahusolekus oma hooldajalt lohutust leida. Järk-järgult hakkavad lapsed aktiivselt kasutama rühmas olevaid mänguasju, uurima tundmatuid esemeid ja rühma keskkonda.

Kontrolldiagnostika kuu aega pärast lasteaias käimist näitas, et lastel tekib huvi teiste laste vastu, tekib vajadus nendega suhelda. Lapsed püüavad tõmmata sõbra tähelepanu, naeratavad, naeravad eakaaslasega kohtudes, vaatavad silma, pakuvad mänguasju, et hoida tema tähelepanu. Lapsi hakkavad huvitama ühised mängud eakaaslastega, mõne lapse suhtes ilmneb valikuline kaastunne.

Seega leidis kinnitust meie uuringu hüpotees, et väikelapse kohanemise intensiivsus ja kestus sõltub psühholoogilise ja pedagoogilise mõju spetsiifikast.

Lasteaeda vastuvõtmine muudab peaaegu kõiki väikelapse elutingimusi. Lasteaia töötajad ja vanemad on need, kes oma jõupingutusi ühendades pakuvad beebile emotsionaalset mugavust. Edukas kohanemine on lapse füüsilise ja psühholoogilise heaolu võti, mida näitasid katse tulemused.

Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata vanemate ja kasvatajate tegevuse koordineerimisele, üldise lapsekäsitluse järgimisele peres ja lasteaias. Siin on vaja tööd täiskasvanute psühholoogilise hariduse kallal, kus õpetajad ja vanemad saavad teadmisi raske kohanemise sümptomite kohta, soovitusi koolieelse lasteasutuse üldtingimustega kohanemise parandamiseks iga konkreetse lapse jaoks, kellel on tema väljendunud isiksus.

Selle töö tulemuslikkuse kriteeriumid: algkooliealiste laste sotsialiseerimine; emotsionaalse heaolu taseme tõstmine; laste füüsilise ja psühholoogilise kultuuri arendamine. Seetõttu on täna aktuaalne väikelaste kohanemise teema koolieelse haridusasutuse tingimustega.

Arvestatud aspektid, mis tõestavad, et on palju tingimusi, mis mõjutavad väikelapse kohanemist koolieelses lasteasutuses.

Oluline tegur, mis mõjutab lapse käitumise olemust sõltuvusprotsessis, on kasvataja enda isiksus, kes peab lapsi armastama, olema iga lapse suhtes tähelepanelik ja vastutulelik ning suutma tema tähelepanu köita. Õpetaja peab suutma jälgida ja analüüsida laste arengutaset ning arvestama sellega pedagoogiliste mõjutuste korraldamisel, suutma kontrollida laste käitumist raskel perioodil, et nad harjuksid lasteasutuse tingimustega. .

Kohanemisperiood on lapsele raske aeg. Kuid praegu on see raske mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Seetõttu on see väga oluline meeskonnatöö kasvataja koos vanematega.

Seetõttu on vajalik lapse selline elukorraldus koolieelses lasteasutuses, mis tooks kaasa võimalikult adekvaatsema, peaaegu valutu kohanemise uute tingimustega, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda, suhtlemisoskust, eriti eakaaslastega. Oluline on märkida, et kohanemisprotsess on juhitav ja annab positiivseid tulemusi.

Sellel lõputööl on lasteaiaõpetajate jaoks praktiline ja teoreetiline tähendus.

Seega võib öelda, et uuringu eesmärk: - uurida väikelaste kohanemisprotsessi koolieelse lasteasutuse tingimustega, on saavutatud, ülesanded on ellu viidud.

KASUTATUD TEABEALLIKATE LOETELU

Õpikud, õppevahendid

1. Asejev, V.G. Vanusega seotud psühholoogia: õpetus. - Irkutsk, 2001 -189 lk.

Volkov B.S., Volkova N.V. Suhtlemise psühholoogia lapsepõlves. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240 lk.

Baranova M.L. Koolieelse lasteasutuse juhataja teatmik. Väikelastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse. Loengute kursus - M.: CheRo, 2000. - 336 lk.

Gurov, V.N. Sotsiaalne koolieelse õppeasutuse töö perega / V.N. Gurov - M., 2003.

Varajase ja noorema eelkooliealiste laste diagnostiline läbivaatus. / Toim. N.V. Serebrjakova. - Peterburi: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Perepsühholoogia - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Pedagoogilise suhtluse stiili psühholoogia: polüsüsteemne uurimus: Monograafia / Perm. olek ped. un-t. - Perm, 2003. - 272 lk.

Koštšeeva Z.V. Beebi esimesed sammud lasteaias: metoodiline juhend. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. - M.: Akadeemia, 2000.

Kiryukhina, N.V. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemise töö korraldus ja sisu: praktika. toetus - M .: Iris-press, 2005 - 112 lk.

Kuznetsova, L.V. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

Arengupsühholoogia töötuba: Proc. toetust. / Toim. L.A. Ööbik, E.F. Rybalko, - Peterburi: Kõne, 2002. - 694 lk.

Koguduseliikmed, A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika - M. - Voroneži NPSI: Modek, 2000. - 303 lk.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Isiksuse kohanemise psühholoogia A.A. Rean, A.R. Kudašev - Peterburi: Meditsiiniline ajakirjandus, 2002-352 lk.

Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. - Peterburi: Peeter, 2000. - 705 lk.

Stolyarenko L.D. Psühholoogia. Rostov Doni ääres: Ühtsus, 2003. - 382 lk.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Meditsiiniliste teadmiste alused - M.: Valgustus, 1986 - 320 lk. haige.

Monograafiad

18. Ananiev, B.G. Inimene kui teadmiste objekt - Peterburi: Peeter, 2001. - 288 lk.

Avanesova V.N. Väikeste õpetamine lasteaias. - M: Valgustus, 2005 - 176 lk. haige.

Aksarina M.N. Väikeste laste kasvatamine. - M.: Meditsiin 2007. - 304 lk.

21. Aleshina, N.V. Koolieelikute tutvumine ümbritseva ja sotsiaalse reaalsusega - M .: TsGL, 2003.

Alyamovskaya V.G. Lasteaed on tõsine.- M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova E.A. Mängud, mis ravivad. Lastele vanuses 3 kuni 5 aastat - M .: Kera. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Rollimängu õpetamine lastele - M., 2009. 143 lk.

Belkina L.V. Väikelaste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega. - Voronež: Õpetaja, 2006, - 236 lk.

Vatutina N.D. Laps astub lasteaeda: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele - M .: Haridus, 2003.- nr 3.-104s, ill.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Esimest korda lasteaias. - Voronež, 2007. - 6 lk.

Gurov, V.N. Perega koolieelse lasteasutuse sotsiaaltöö - M., 2003.

Eletskaja, O.V., Päevast päeva räägime ja kasvame. / O.V. Eletskaja, E. Yu. Varenitsa - M.: 2005. -240 lk.

Zenin, T.N. Lastevanemate koosolek lasteaias - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007. - 87 lk.

Iljina I.S. Lapse kohanemine lasteaiaga. suhtlemine, kõne, emotsionaalne areng. - M, 2008.

Kostyak T.V. "Lapse psühholoogiline kohanemine lasteaias". - M, 2008. - 176 lk.

Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele - M .: Haridus, 1985. - 112 lk.

Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus - M.: Akadeemia, 2004 - 352 lk.

Mikljajeva Yu.V., Sidorenko V.N. Laste kõne arendamine koolieelses õppeasutuses kohanemise protsessis. - M.: Iris-press, 2005 - 80 lk.

Pavlova L. II eluaasta: ema kool // koolieelne haridus. - 2004. - nr 8 - lk. 104-110

Eelkooliealiste - algkooliealiste laste psühholoogiline uurimine: Tekstid ja metoodiline juhend. / Toim. - komp. G.V. Burmenskaja. M.: Psühholoogia, 2003. - 352 lk.

Petšora K.L., Pantyukhina G.V. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes - M .: Vlados, 2007, - 176 lk.

Ronzhina A.S. Psühholoogitunnid 2-4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil - M .: Knigolyub, 2000. - 72 lk.

Smirnova E.O. Esimesed sammud. Varases eas laste hariduse ja arendamise programm. - M.: Mosaiik-süntees, 1996. - 160 lk.

Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani / Toimetanud L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M., 1992.

Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele / V.A. Sukhomlinsky – Kiiev – 2968, lk. 7

Smirnova E.O. Sünnist kuni 3-aastaste laste vaimse arengu diagnostika / E.O. Smirnova. - Peterburi: Detstvo press, 2005.

Smirnova E.O. Eelkooliealiste lastega suhtlemise omadused / E.O. Smirnova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.

Sokhin F.A. Eelkooliealiste kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2002. - 224 lk.

Strebeleva E.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika. - M.: Haridus, 2007.

Ushakova O.S. Koolieelikute kõne areng / O.S. Ušakov. - M., 2001. - 240s.

Tseluiko, V. M. Sina ja su lapsed. Perekonnapsühholoogia [Tekst] / V.M. Tseluiko. - Rostov n / a, 2004.

C) Teadusartiklid

49. Kohanemisrühmad koolieelses õppeasutuses: metoodiline juhend / / Lisa ajakirjale "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" .- M .: TC Sphere, 2005. - 128 lk.

Zadrovskaja I.A. Koolieelse õppeasutuse sotsiaalpsühholoogiline teenus lapse lasteaiaks ettevalmistamisel // Teaduslik ja praktiline ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" - 2005. - nr 8. - lk 46-49.

Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 8. - Koos. 104-110

Kharitonova N. Psühho-emotsionaalse stressi ennetamine varases eas lastel // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 6. - Koos. 3-12

Interneti-ressursid

53. Väikelaste kohanemine koolieelsete lasteasutuste tingimustega [Electron. ressurss] // URL (28. detsember 2013)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. jne Psühholoog lasteaias. [Elektron. ressurss] // (2013. 15. detsember)

LISA 1

Memo vanematele lapse kohanemise kohta

Kuidas lapsega käituda:

näita lapsele tema uut staatust (ta on suureks saanud);

ärge jätke teda pikaks ajaks lasteaeda;

pöörama tähelepanu positiivsele kliimale perekonnas;

on vaja vähendada neuropsüühilist koormust;

väljendunud neurootiliste reaktsioonide korral ärge külastage asutust mitu päeva.

Kuidas mitte:

rääkida negatiivselt asutusest, selle spetsialistidest;

pöörama tähelepanu nähtavatele kõrvalekalletele lapse käitumises;

vältida kontakti teiste lastega;

koormust suurendada närvisüsteem;

riietage laps väljaspool hooaega;

konflikt kodus

karistada last kapriiside eest;

Kohanemisperioodil:

Lapse vanemad ja lähisugulased võivad rühma tulla igal ajal ja viibida seal vajaliku aja. Vanemad võivad lapse tuua ja järgi tulla igal neile sobival ajal.

1.Rääkige oma lapsele, mis on lasteaed, miks lapsed seal käivad, miks soovite, et laps lasteaeda läheks. Näiteks: lasteaed on nii ilus maja, kuhu emmed-issid oma lapsed toovad. Ma tahan, et te sõbrustaksite teiste laste ja täiskasvanutega. Aias lapsed söövad, mängivad, jalutavad. Hommikul viin su lasteaeda ja õhtul tulen järgi. Räägi mulle, mis sul aias huvitavat oli.

2.Lasteaiast möödudes tuletage lapsele rõõmsalt meelde, kui palju tal vedas - ta võib siin käia. Rääkige beebi juuresolekul sugulastele ja sõpradele oma õnnest, et laps võeti lasteaeda.

3.Rääkige oma lapsele üksikasjalikult lasteaiarežiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta teeb. Küsige lapselt, kas ta mäletab, mida ta pärast jalutuskäiku lasteaias teeb, kuhu oma asjad panna, kes aitab tal lahti riietuda ja mida ta pärast õhtusööki teeb. Imikud kardavad tundmatut. Kui laps näeb, et oodatud sündmus läheb nii nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt.

4.Rääkige oma lapsega võimalikest raskustest, kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda. Näiteks: "Kui soovite juua, minge õpetaja juurde ja öelge:" Mul on janu "ja Galina Nikolaevna valab teile vett."

5.Valmistage koos lapsega "õnnelik kott", pannes sellesse odavaid asju. Need võivad olla väikesed mänguasjad, mida teie beebi armastab. Sellega on lihtsam last aeda saata.

6.Õpetage oma beebit tundma teisi lapsi, pöörduge nende poole nimepidi, küsige ja ärge võtke mänguasju ära.

7.Töötage välja oma lapsega lihtne lahkumismärkide süsteem ja tal on lihtsam teid lahti lasta.

8.Pidage meeles, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Arvutage välja oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui sel perioodil on perel võimalus kohaneda oma beebi kohanemise iseärasustega.

9.Veenduge, et teie perel oleks just praegu lasteaeda vaja. Laps tunneb end suurepäraselt, kui vanemad kahtlevad lasteaiahariduse otstarbekuses. Laps kasutab teie kõhklusi ära selleks, et oma vanematest lahku minna. Lihtsam ja kiirem on harjuda lastega, kelle vanematel pole lasteaiale alternatiivi.

10.Laps harjub sellega kiiremini, seda rohkemate laste ja täiskasvanutega saab ta suhteid luua. Aidake oma last selles. Õppige tundma teisi vanemaid ja nende lapsi. Kutsuge teisi lapsi oma lapse ees nende eesnimedega. Küsige oma lapselt kodus Lena, Sasha, Seryozha kohta. Julgustage oma last teie juuresolekul teistelt inimestelt abi ja tuge otsima.

Mida paremad on teie suhted hooldajatega, teiste vanemate ja nende lastega, seda lihtsam on teie lapsel sellega harjuda.

11.Täiuslikke inimesi pole olemas. Ole teiste suhtes andestav ja tolerantne. Sellegipoolest on vaja selgitada olukorda, mis teile muret valmistab. Tehke seda pehmel viisil või spetsialistide kaudu.

12.Vältige lapse juuresolekul kriitilisi märkusi lasteaia ja selle töötajate kohta. Ärge kunagi hirmutage oma last lasteaiaga.

13.Kohanemisperioodil toetage last emotsionaalselt. Nüüd veedate temaga vähem aega. Kompenseerige see suhtluskvaliteediga. Kallista oma last sagedamini. Ütle oma lapsele: „Ma tean, et sa igatsed mind, et sa kardad. Kui miski uus on alguses alati hirmutav, siis harjud ära ja läheb huvitavaks. Sa oled suurepärane, sa oled julge, ma olen sinu üle uhke. Sul õnnestub!»

14.Kui teie laps pole kuu aja pärast ikka veel lasteaiaga harjunud, vaadake soovituste loendit ja proovige järgida neid soovitusi, mille unustasite.

15.Kui vajad abi, ootavad Sind lasteaia psühholoogid!

LISA 3

Laste käitumis- ja isiksuseomaduste küsitlemine

Käitumise tunnused:

Teie lapse valdav meeleolu:

jõuline - 10 inimest. -62,5%;

tasakaalus - 5 inimest. - 31%;

ärrituv - 1 inimene. - 6,5%.

Une muster:

10 min jooksul. - 13 inimest - 81%;

aeglane - 3 in. -19%.

Une muster:

rahulik - 15 inimest - 93,5%;

erineval viisil - 1 inimene. - 6,5%.

Teie lapse isu:

hea - 9 in. - 56,5%;

valija - 6 inimest. - 37%;

ebastabiilne - 1 ins. - 6,5%.

Lapse suhtumine potile istutamisse:

positiivne - 15 inimest. - 93,5%;

negatiivne - 1 inimene. - 6,5%.

Korralikkuse oskused:

küsib potti - 13 inimest. - 81%;

ei küsi potti - 3 inimest. -19%.

Selle vanuse jaoks ebasoovitavad harjumused:

pöidla imemine - 5 in. - 31%.

Kognitiivsete vajaduste avaldumise isiklikud omadused igapäevaelus ja õppimises:

1.Kas laps ilmutab huvi kodus olevate mänguasjade, esemete ja uues, võõras keskkonnas?

Jah - 16 inimest - 100%.

Kas teda huvitab täiskasvanute tegevus?

Jah - 14 inimest - 87,5%;

Erinevatel viisidel - 12,5%.

Kas see on tähelepanelik, aktiivne, usin?

Jah - 9 inimest. - 56%;

Mitte alati - 7 inimest. - 44%.

Kas saab või ei leia tööd ilma kõrvalise abita?

Jah - 11 inimest - 68%;

Mitte alati - 5 inimest. - 32%.

Kas olete täiskasvanutega suhtlemisel aktiivne?

Jah - 12 inimest - 75%;

Valijad - 4 inimest. - 25%.

Kas ta puutub kokku lastega?

Jah - 11 inimest - 68%;

Mitte alati - 5 inimest. - 32%.

Autonoomia mängus:

Oskab iseseisvalt mängida – 12 inimest. - 75%;

Ei oska iseseisvalt mängida – 4 inimest. - 25%.

Vestlus vanematega, küsimustiku tulemused aitasid järeldada, et 80-90% lastest läbib kohanemisperioodi edukalt.

LISA 4

Kohanemisleht

F.I. laps

Eelkooli vastuvõtu kuupäev

№Kuupäeva parameetrid 1. Uni: pealiskaudne sügav 2. Söögiisu: hea halb valiv 3. Ärkvelolek: rõõmsameelne passiivne 4. Meeleolu: rõõmsameelne depressiivne ebastabiilne ärrituvus 5. Individuaalsed omadused: Sotsiaalne suhtlus: kontaktisõbralik agressiivne Kognitiivsed vajadused: uudishimulikud Individuaalsed ilmingud: hell 6. Haigus

Legend:

positiivne +

ebastabiilne + -

Kõigi vastuvõetud laste kohanemise analüüs

negatiivne -

Lihtne kohanemine oli haige - b .; (8 kuni 16 päeva) (arv, %)

kodus – e. Mõõduka raskusega kohanemine (kuni 30 päeva) (arv, %)

Kohanemine on tõsine (üle 30 päeva) (arv, %)

Sildid: Väikelaste kohandamine koolieelse lasteasutuse tingimustega Psühholoogia diplom

KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE. Teema: “Laste kohanemine lasteaiaga. Soovitused selle arenguks soodsate tingimuste loomiseks.

Lasteaed on uus periood lapse elus. Beebi jaoks on see ennekõike esimene kollektiivse suhtlemise kogemus. Kõik lapsed ei aktsepteeri uut keskkonda, võõraid kohe ja probleemideta. Enamik neist reageerib lasteaiale nutmisega. Mõni siseneb gruppi kergesti, kuid nutab õhtul kodus, on kapriisne ja nutab enne rühma sisenemist.

Kohanemisprotsessid hõlmavad kolme külge: laps, tema vanemad ja õpetajad. Lõpptulemus sõltub sellest, kui palju on kõik valmis kohanemist läbima - rahulik laps, kes käib koolieelses õppeasutuses mõnuga.
Lapse lasteaeda kohandamise küsimusi on tõstatatud ja lahendatud juba üle tosina aasta. Kuid nende tähtsus ei ole vähenenud. See on seotud paljude meie elu aspektidega: muutunud on lasteaed, muutuvad lapsed ja nende vanemad. Lasteaiaga kohanemise probleemid keerlevad ümber lapse. Tema peale on suunatud lapsevanemate mure ja õpetajate professionaalne vaade.

Igas vanuses lastel on väga raske aias käima hakata. Nende elus muutub kõik dramaatiliselt. Lapse harjumuspärases, väljakujunenud eluviisis selle sõna otseses mõttes puhkesid järgmised muudatused:
selge igapäevane rutiin;
läheduses olevate sugulaste puudumine;
pikaajaline kontakt eakaaslastega;
vajadus kuuletuda ja alluda võõrale täiskasvanule;
isikliku tähelepanu järsk vähenemine talle;
uue ruumilis-objektiivse keskkonna omadused.
Lapse kohanemisega alusharidusega kaasnevad mitmesugused negatiivsed füsioloogilised ja psühholoogilised muutused.
Kohanemisvõimelist last eristavad:
negatiivsete emotsioonide, sealhulgas hirmu ülekaal;
soovimatus suhelda eakaaslaste või täiskasvanutega;
enesehooldusoskuste kaotus;
unehäired;
isutus;
kõne taandareng;
muutused motoorses aktiivsuses, mis langeb inhibeeritud olekusse või suureneb hüperaktiivsuse tasemele;
vähenenud immuunsus ja arvukad haigused (stressiolukorra tagajärjed).

Vanemad

Vanemad saadavad oma lapse lasteaeda erinevatel põhjustel. Kuid isegi kui see otsus ei ole seotud pere tõsiste eluliste vajadustega (näiteks peab ema tööle minema), sisendab see ärevustunnet pea igasse lapse lähedasesse inimesesse. See on ärevus, mitte piiritu rõõm ja rahu. Ja mida lähemale päev, mil beebi ületab lasteaia läve, seda sagedamini annavad tunda järgmised ilmingud:
Mällu kerkivad episoodid isiklikust lasteaiakülastuse kogemusest (ja ennekõike reeglina negatiivsed);
Algab “liivakastiturundus” (vestlused mänguväljakul jalutavate emadega keerlevad kogu aeg küsimuste ümber: “Kas sa käid lasteaias? Ja kuidas on?”);
tähelepanu teravdatakse lapse harjumustele ja oskustele ning mitte ainult kultuurilistele ja hügieenilistele (oskus tualetti kasutada, käsi ja nägu pesta, süüa ja juua, lahti riietuda ja riietuda jne), vaid ka käitumisele (kuidas suhelda teiste lastega, kuidas ta kuulab ja täidab täiskasvanute taotlusi jne);
lapsega ja omavahel suheldes ilmuvad sõnad "lasteaed" ja "õpetaja" (Siin lähete lasteaeda ... Mida ütleb õpetaja, kui ta seda näeb ...).
Ja siin on laps lasteaias. Algab raske uute elutingimustega kohanemise periood.
Kohanevat vanemat eristab:
suurenenud ärevus;
kõrgendatud haletsustunne lapse ja enda vastu;
huvi ülekaal kõige vastu, mis on seotud lapse elu hoidmisega (toit, uni, tualett);
suurenenud tähelepanu õpetajatele (suurenenud kontrollist närimiseni);
sõnasõnalisus (küsib palju küsimusi, tunneb huvi lapse elatud päeva üksikasjade ja üksikasjade vastu).

Uut rühma värbades teab iga õpetaja (eriti kui tal on töökogemus), et see protsess ei ole kunagi endine. Oluline on mitte ainult tunda ja mõista iga last, vaid ka õpetada teda meeskonnas elama. Ja iga lapse taga on tema lähedased, kellega on vaja ka kontakti luua, mõistmisel, austusel ja koostööl põhinevaid suhteid luua. Üldiselt seisavad õpetajad ja ka teised lasteaiarühma elus osalejad silmitsi kohanemisprotsessi paratamatusega.
Õpetaja teab, et teoreetilised teadmised, kogunenud meetodid ja võtted laste edukaks kohandamiseks lasteaiatingimustega ei tööta alati uue lapse ja tema vanemate puhul. See tähendab, et ees ootab pingeline tööetapp, mis on alati seotud otsingutega, mille nimi on kohanemine.
Kohanemisvõimelist õpetajat eristavad:
sisemise pinge tunne, mis põhjustab kiiret füüsilist ja psühholoogilist väsimust;
suurenenud emotsionaalsus.
Kaua see kestab?! Või millal kohanemine lõpeb?
Kohanemisel on kolm taset:
kerge (15-30 päeva);
keskmine (30-60 päeva);
raske (2 kuni 6 kuud).
Statistika järgi kogeb suurem osa koolieelsesse õppeasutusse võetud lastest mõõdukat või rasket kohanemist.

Kohanemisperioodi lõpuks loetakse hetke, mil negatiivsed emotsioonid asenduvad positiivsetega ja taastuvad taanduvad funktsioonid. See tähendab et:
hommikusel lahkuminekul laps ei nuta ja tahab rühma minna;
laps suhtleb üha meelsamini rühmas õpetajaga, vastab tema palvetele, järgib režiimihetki;
beebi orienteerub rühmaruumis, tal on lemmikmänguasjad;
laps mäletab ununenud eneseteenindusoskusi; pealegi on tal uusi saavutusi, mida ta õppis aias;
taastati kõne ja normaalne (konkreetsele lapsele iseloomulik) füüsiline aktiivsus kodus ja seejärel lasteaias;
uni normaliseerub nii lasteaias kui ka kodus;
söögiisu taastub.
Kohanemine- see on keha kohanemine muutunud elutingimustega, uue keskkonnaga. Ja lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, läbiuurimata ruum, kus ta kohtab palju võõraid ja tal tuleb kohaneda.
Kuidas kohanemisperiood kulgeb? Alustuseks tuleb märkida, et iga laps elab selle raske perioodi üle individuaalselt. Mõni harjub kiiresti - 2 nädalaga, teistel lastel läheb kauem - 2 kuud, mõni ei harju aastaga.
Kohanemisprotsessi kulgu mõjutavad järgmised tegurid:
1. Vanus;
2. Tervislik seisund;
3. Iseteenindusoskuste arengutase;
4. Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
5. Aine- ja mängutegevuse kujundamine;
6. Kodurežiimi lähedus lasteaiarežiimile;

Milliste raskustega laps silmitsi seisab?

Esiteks peame meeles pidama, et kuni 2-3-aastane laps ei tunne vajadust eakaaslastega suhelda, see pole veel kujunenud. Täiskasvanu tegutseb selles vanuses lapse jaoks mängupartnerina, eeskujuna ning rahuldab lapse heatahtliku tähelepanu ja koostöö vajadust. Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama.

Teiseks kogevad 2-3-aastased lapsed hirmu võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis just lasteaias täiel määral avaldub. Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raske lasteaiaga kohaneda. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees lasteaias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, pisaravamaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab keha kaitsevõimet.

Kolmandaks on väikesed lapsed oma emaga emotsionaalselt seotud. Ema on nende jaoks turvaline teejuht maailma tundmise teel. Seetõttu ei saa tavaline laps lasteaiaga kiiresti kohaneda, sest ta on tugevalt kiindunud oma emasse ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldse protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik.

Neljandaks, kodus ei sea laps iseseisvuse nõudeid: ema saab lusikast süüa, riietuda ja mänguasju ära panna. Lasteaeda tulles seisab laps silmitsi vajadusega mõned asjad ise ära teha: riietuda, lusikaga süüa, küsida ja potile minna jne. Kui lapsel ei ole arenenud kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, on sõltuvus valulik, sest tema vajadus täiskasvanu pideva hoolduse järele ei ole täielikult rahuldatud.
Ja lõpuks, lastel, kellel on säilinud halvad harjumused, kulub harjumiseks kauem aega: nibu imemine, mähkmetega kõndimine, pudelist joomine. Kui enne lasteaeda minekut vabaned halbadest harjumustest, siis sujub lapse kohanemine sujuvamalt.
On teatud põhjused, mis põhjustavad lapsel pisaraid:
Ärevus, mis on seotud maastiku muutumisega. Tuttavast rahulikust kodusest õhkkonnast, kus ema on lähedal ja võib iga hetk appi tulla, kolib ta võõrasse ruumi, kohtub isegi heatahtlike, kuid võõraste inimestega.

Režiim. Lapsel võib olla raske aktsepteerida rühmaelu norme ja reegleid. Lasteaias õpetatakse neile teatud distsipliini, aga kodus polnud see nii oluline.

Lapse psühholoogiline ettevalmistamatus lasteaiaks. See probleem on kõige raskem ja võib olla seotud individuaalsete arenguomadustega. Enamasti juhtub see siis, kui lapsel puudub emotsionaalne suhtlus oma emaga.

Enesehooldusoskuste puudumine. See raskendab oluliselt lapse lasteaias viibimist.
Lasteaeda sisenemise ajaks peaks teie laps olema võimeline:
- istuda iseseisvalt toolil;
- juua omal käel tassist;
- kasuta lusikat;
- Osalege aktiivselt riietumises, pesemises.

Liiga palju muljeid. Eelkoolieas kogeb beebi palju uusi positiivseid ja negatiivseid kogemusi, ta võib üle töötada ja sellest tulenevalt olla närviline, nutta, kapriisne.
Suutmatus end mänguasjaga hõivata.

Lapse omapäraste harjumuste olemasolu.

Kahjuks teevad vanemad mõnikord tõsiseid vigu, mis raskendavad lapse kohanemist.
Mida ei tohiks kunagi teha
Sa ei saa karistada ega vihastada last lahkumisel või kodus nutmise eest, kui mainib vajadust aeda minna! Pidage meeles, et tal on õigus sellisele reaktsioonile. Täiesti ebaefektiivne on ka karm meeldetuletus, et "ta lubas mitte nutta". Selles vanuses lapsed ei oska veel oma sõna pidada. Parem on veel kord meelde tuletada, et tulete kindlasti.
Lasteaiaga ei saa hirmutada (“Käidad halvasti, lähed jälle lasteaeda!”). Koht, mida kardetakse, ei ole kunagi armastatud ega turvaline.
Õpetajatest ja lapse ees olevast aiast ei saa halvasti rääkida. See võib viia beebi mõttele, et aed ei ole hea koht ja teda ümbritsevad halvad inimesed. Siis ei kao ärevus üldse.
Sa ei saa last petta sellega, et sa tuled väga ruttu, kui beebi peab näiteks pool päeva või isegi terve päeva lasteaeda jääma. Andke talle paremini teada, et ema ei tule niipea, kui ta ootab teda terve päeva ja võib kaotada usalduse lähima inimese vastu.

Lapse stressi vähendamise viisid.

Kodus on vaja lapsele eelnevalt koostada koolieelsele kasvatusrežiimile vastav päevarežiim (uni, mängud, söömine).

Esimestel päevadel ei tohiks last lasteaeda kauemaks kui 2 tunniks jätta. Viibimise aega tuleks järk-järgult suurendada. 2-3 nädala pärast, võttes arvesse lapse soovi, võite selle jätta terveks päevaks.

Iga päev peate lapselt küsima, kuidas päev läks, millised muljed talle jäid. Kindlasti tuleb keskenduda positiivsetele külgedele, sest just lapsevanemad suudavad nii lühikeste märkustega kujundada positiivse hoiaku koolieelsesse õppeasutusse.

Soovitav on panna laps varakult magama, enne magamaminekut temaga kauem olla, rääkida lasteaiast. Saate õhtul kokku leppida, milliseid mänguasju ta lasteaeda kaasa võtab, koos otsustada, mis riideid ta hommikul selga paneb.

Nädalavahetustel järgige koolieelses õppeasutuses vastuvõetud päevakava, korrake igat tüüpi tegevusi.

Soovitav on anda lapsele paar päeva puhkust, kui ta kategooriliselt keeldub lasteaeda minemast. Kogu selle aja on vaja rääkida lasteaiast, sellest, kui palju huvitavat teda seal ees ootab.

Lapse koolieelsesse õppeasutusse saatmisel võib vanematel tekkida raskusi:
Esiteks on see vanemate ettevalmistamatus lapse negatiivseks reaktsiooniks koolieelsele haridusele. Vanemad on lapse pisarusest hirmunud, segaduses, sest kodus on ta nõus hea meelega lasteaeda minema. Pisaratus on koolieeliku normaalne seisund kohanemisperioodil. Täiskasvanute kannatliku suhtumisega võib see iseenesest üle minna.

Vanemate levinud viga on lapse süüdistamine ja nutu eest karistamine. See ei ole väljapääs.

Laps saab lasteaiaga harjuda 2-3 kuud.

Vanemad ise peavad olema lapse eelkooli külastuseks psühholoogiliselt valmis. Viitab rahulikult punnidele ja verevalumitele.

Kui laps hakkab rõõmsalt lasteaiast rääkima, on päeva jooksul toimunud sündmuste ümberjutustamine kindel märk sisseelamisest.

Kui kaua kohanemisperiood kestab, on raske öelda, sest kõik lapsed läbivad selle erinevalt. Kuid eelkooliga harjumine on ka vanemate jaoks proovikivi, indikaator, kui valmis nad on last toetama, raskustest üle aitama.

Kuidas aidata lapsel emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendada?

Lasteaiaga kohanemise perioodil kogeb laps palju stressi. Ja mida intensiivsem on stress, mida laps kogeb, seda kauem kestab kohanemisperiood. Lapse organism ei tule veel tugevate löökidega toime, mistõttu vajab ta abi lasteaias viibimise ajal kogunenud pingete maandamiseks.

Peaaegu kõik lapsed aitavad hästi toime tulla päevase stressiga - vee peal mängimine: võtke vanni sooja vett, lülitage sisse soe kõrge dušš. Kogu päeva saast – väsimus, ärritus, pinge – kaovad, “äravad” lapsest. Mängudele vees kehtib üks üldreegel – need peavad olema vaiksed, rahulikud.

Saab puhuda seebimulle, mängida käsnadega (jälgida, kuidas need vett imavad ja välja annavad, last käsnast “vihma sadada”, paate või delfiine teha), pehmetest mosaiikidest värvilisi pilte ehitada, lihtsalt kinkida kaks-kolm purki. ja las ta valab veidi vett edasi-tagasi. Voolava vee nägemine ja heli mõjuvad rahustavalt – 15-20 minuti pärast on laps rahulik.
Püüdke hoida last võimalikult palju värskes õhus (kui aeg seda lubab). Temaga jalutades saate suurepärase võimaluse oma poja või tütrega rääkida, päevasündmusi arutada. Kui beebiga juhtub midagi ebameeldivat või häirivat, tuleb see temaga kohe läbi arutada, mitte lasta sellel end terve õhtu jooksul survestada.

Proovige oma väikelapse õhtusest meelelahutusest teler välja jätta. Ekraani värelus suurendab väsinud aju ärritust ja stressi. Erandi võib teha saate "Head ööd, lapsed!" või teie lemmikvaikse koomiksi jaoks - neid saateid edastatakse samal ajal ja need võivad saada magamamineku "rituaali" osaks. Enne magamaminekut võid teha beebile lõõgastavat massaaži, koos kuulata vaikset meloodilist muusikat, kassetti merekohina või vihmahääle salvestistega, lugeda muinasjuttu.
Ükskõik kui imeline lasteaed ka poleks, kui professionaalid seal ka ei töötaks, keegi ei aita su last paremini kui sina. Kui laps teab kindlalt, et lärmaka päeva lõpus ootab teda ees “vaikne kai”, ei tundu kaheksa tundi lasteaias talle nii kõrvulukustava igavikuna ja stress taandub!

Syrova Natalja Aleksandrovna
Väikelaste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega

Kooliaasta algus on nende jaoks raske aeg väikesed lapsed, kuna see on periood kohanemine nende jaoks uute tingimustega. Imikud kannatavad vaevalt emast eraldatust, nad muutuvad meeleheitel, kui satuvad võõrasse keskkonda, ümbritsetuna võõrastest. Raske on ka vanematel, kes näevad oma alati rõõmsameelse beebi lohutamatut leina. Personalile on see raske rühmad: lapsed nutavad, klammerduvad, ei lase neil töötada ja õpetaja peab tegema kõike, tegema kõike vastavalt režiimile, vähemalt ajutiselt last rahustama, andma ülejäänud nutust uuele.

kohanemisvõimeline periood on lastele tõsine proovikivi. kutsutud kohanemine stressireaktsioonid häirivad püsivalt emotsionaalset seisundit lapsed.

Morozova E. I. märkis: "Võib pigem eeldada, et see periood ei möödu ka oma soodsa lõpuga jäljetult, vaid jätab jälje lapse neuropsüühilisse arengusse."

Tõepoolest, kui laps esimest korda lasteaeda tuleb, leiab ta end uuest tingimustele. Muutub päevarežiim, toitumise iseloom, ruumi temperatuur, õppemeetodid, suhtlemise iseloom jne, seega probleem kohanemine laps lasteaeda viib.

Lapse koolieelsesse lasteasutusse vastuvõtmisega kaasnevad alati teatud psühholoogilised raskused. See on tingitud asjaolust, et perekonnas elades on teatud suhteliselt stabiilne tingimused, kohaneb laps järk-järgult keskkonna mõjuga. Kodus lapse kogemus rikastub lähedase täiskasvanu juhendamisel pidevalt uute seostega. Ja koolieelses lasteasutuses pole lapse kõrval armastatud täiskasvanut. Ta pole rahul mänguasjade rohkusega, lapsed. Laps hakkab kannatama, sest pole peamist täiskasvanut, kellega ta end mugavalt tunneks, st puuduvad kokkupuutepunktid lähedastega. Lapse üleminekut perest lasteaeda seostatakse sageli vajadusega muuta mitmeid väljakujunenud harjumusi, ehitada uuesti üles varem väljakujunenud stereotüübid (päevarutiin, söötmisviis, kasvatusvõtted jne – st olemasoleva süsteem). tingimuslik refleksid lapse erinevatel eluhetkedel). Laps kindlasti grupiga kohaneda: ta peab uuega kohanema (muu) tingimused arendada uusi käitumisvorme. Lapse jaoks pole see kerge ülesanne. Koolieelse õppeasutusega harjumise protsessi raskendavad füsioloogilised ja psühholoogilised muutused, mis on üks äsja vastuvõetud õpilaste negatiivse suhtumise põhjusi. lapsed eelkooli. Kui laps esimest korda lasteaialäve ületab, tekib hirmuseisund, tekib vaimne pinge, mis toob kaasa emotsionaalse stressi ja isegi haigestumise. Esmakordselt rühma tulnud laps kardab toimuva äkilist muutust, tundmatus hoiab teda närvilises pinges, sidemed sugulastega katkevad ootamatult, teda ümbritsevad võõrad, võõras keskkond, milles on raske navigeerida. Enesealalhoiuinstinkt rakendub ja laps hakkab end aktiivselt kaitsma tema käsutuses olevate ressurssidega. viise: ta nutab kibedalt, mässab, keeldub

võõraste abi, nõuab, et ema oleks läheduses ja üritab isegi põgeneda. Püsiv negatiivne emotsionaalne meeleolu, meeleheide ja solvumine domineerivad mitu tundi päevas nii palju, et laps unustab toidu ja une. Last hirmutavad õpetaja katsed teda kuidagi rahustada. Laps on nii elevil, et koju naastes ei suuda ta maha rahuneda, väriseb une ajal, nutab, ärkab sageli üles. Teine ja kolmas päev mööduvad umbes samamoodi. Habras keha ei talu närvilist ülekoormust, laps võib haigestuda.

Enamik laste kohanemisperiood millega kaasnevad mitmed, kuigi ajutised, kuid tõsised käitumis- ja üldseisundi rikkumised, nimelt (eripärad kohanemisperiood) :

Emotsionaalsed muutused tingimus: ilmneb pinge, ärevus või loidus (laps nutab palju, mõnikord püüab täiskasvanuga emotsionaalset kontakti saavutada, kuid enamasti väldib teda ja oma kaaslasi ärritunult);

Söögiisu ja uni on sageli häiritud (lapsed ei saa uinuda, uni on lühike, katkendlik, paljud lapsed keelduvad söömast);

Ilmub sügavam funktsionaalsus häired: kehatemperatuur tõuseb, väljaheite iseloom muutub (esimesed seedehäirete tunnused, nahalööve võib tekkida. Ärge viige last eelkoolist välja!

Kaovad juba väljakujunenud positiivsed harjumused ja oskused (kodus küsib ta potti - aias ta seda ei tee, kodus sööb ise - lasteaias keeldub);

Huvi vähenemine objektiivse maailma, mänguasjade, kõige ümbritseva vastu;

Kõneaktiivsuse tase langeb, sõnavara väheneb, uusi sõnu õpitakse raskustega;

Lapsel on nakkushaiguste oht tänu

kontakti teiste lastega. Perioodil kohanemine energiajõud nõrgenevad, organismi vastupanuvõime häirub, laps haigestub kiiresti. Lapsed haigestuvad tavaliselt sellega, millele nad varem olid altid (kui neil oli varem gripp, SARS, siis nad saavad kopsupõletikku, see tähendab, et haigused võtavad keerulisemaid vorme).

Kõige raskem kohanemine toimub 2. eluaasta lastel. Kõik selle negatiivsed ilmingud vanus on selles vanuses rohkem väljendunud kui lapsed kes tuli lasteaeda 2 aasta pärast. Taastumisperioodi venitatakse mõnikord 2-3 kuuks. Kõige rohkem on 2. eluaastat haigused:

Aeglustab motoorset aktiivsust lapsed: laps lõpetab kõndimise (2. eluaastal kardab ta rühmas käia, tualetti minna, st vaimsed ja füsioloogilised protsessid langevad madalamale tasemele.

Tuleb meeles pidada, et kõik laste reaktsioon kohanemisperioodile sama on meeleolu, une, isu seisundi muutus. Lapsel kaob söögiisu (sunniviisiliselt toita sel ajal ei saa, võõra näo lähedalt lähenemine sõnadega “söö, söö” tekitab hirmu ja protesti, eriti kui lapsel tekib valu, tekib anoreksia - oksendamine kl. toidu nägemine, riistad, söötmise seadistus) . Ajukoor ei talu stressi, laps võib pärast pikaajalist nutmist, ärkamist, uuesti valjult nutmist uinuda 5-10 minutiks ükskõik kuhu.

Protsessi lõpuks kohanemine normaliseerimine on pooleli skeem: isu - uni - käitumine

Kraadid ja faasid kohanemine

Edu saavutamiseks on kaks peamist kriteeriumi kohanemine: sisemine mugavus (emotsionaalne rahulolu) ja käitumise väline adekvaatsus (võime lihtsalt ja täpselt täita keskkonnanõudeid).

Aastal teadlaste poolt läbi viidud põhjalikus uuringus erinevad riigid, eristati kolme faasi kohanemisprotsess:

1) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise ja vaimse seisundi kõikumised, mis põhjustavad kehakaalu langust, sagedasi hingamisteede haigusi, unehäireid, isutust, kõne arengu taandumist (kestab keskmiselt ühe kuu);

2) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, st kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult üksikute parameetrite jaoks taustal

keskmisega võrreldes aeglane areng, eriti vaimne vanuse normid(kestab 3-5 kuud);

3) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed õppeaasta lõpuks ülaltoodud arengutempo mahajäämusest üle.

Ägeda faasi läbimisel on kolm raskusastet kohanemisperiood:

1 kraad - kerge kohanemine(pinges, kui lapse isu on häiritud (sööb valikuliselt, unehäired on kerged, ilmnevad ajutised negatiivsed emotsioonid (nutab ja rahuneb, mängib lastega vastumeelselt, ei mängi mänguasjadega, kuigi vaatab neid).

Tähtaeg on rahuldav - 10 päevast 2 nädalani.

2 kraadi - mõõdukas kohanemine kui toimub vegetatiivsed muutused keha: palavik, nahalööve. Lahtine väljaheide. Emotsionaalne seisund normaliseerub aeglaselt, 1. kuu jooksul. Pärast sissepääsu eelkooliealine laps tavaliselt haigestub (tavaliselt ägedad hingamisteede infektsioonid või SARS, 7-10 päeva tüsistusteta).

Tähtaeg kohanemine mõõdukas - 1 kuu.

3 kraadi - soovimatu kohanemine, kõige raskem, muutub see patoloogiliseks.

Väga pikaajaline - 1 kuni 6 kuud.

Perioodil 3. kohanemisklassi laps

1) põeb korduvat haigust, sageli tüsistustega,

2) kellel on püsivad kahjustused käitumine: vägivaldne negatiivne reaktsioon (ei lahku kodust kaasa võetud lemmikmänguasjadest, üritab lahkuda, peitu pugeda, istub ooteruumis, helistab pidevalt emale, magab istudes). Seega asendub negatiivne suhtumine kogu rühma väga loiu ükskõikse olekuga. Sellised lapsed peavad konsulteerima arsti ja psühholoogiga.

Õpetajate ülesanne on hoida äsja sissekirjutatud last 1 (valgus) kraadid kohanemine. Sellepärast on vajalik lapse selline elukorraldus koolieelses lasteasutuses, mis viiks tema kõige adekvaatsema, peaaegu valutu kohanemiseni uuega. tingimused, võimaldaks kujundada positiivset suhtumist lasteaeda, suhtlemisoskust, eriti eakaaslastega.

Iseloomu mõjutavad tegurid laste kohanemine lasteaia režiimile

Lapse vanus. Alates 1 aastast 8-9 kuud kuni 2 aastat ja vanemad (vanuses 2 kuni 3 aastat) jaoks kõige soodsam periood kohanemine, kuigi selle määr on erinev.

Alates 1 aasta vanusest 8-9 kuud kuni 2 aastani on lapsel vajadus suhelda mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka lastega, mis võimaldab tal kodust põgeneda. Kuid ikkagi pole kõne piisavalt arenenud ja kui te ei mõista last, ei täida tema soove, siis ilmub nutt, närvisüsteemi lagunemine. Kohanemine võib minna 2. etappi - mõõdukas.

2–3-aastased lapsed kohanevad uuega palju kergemini elutingimused. Kohanemine on lihtne, kuna lapsel on juba elukogemus, ta muutub uudishimulikumaks, ta võib olla huvitatud uuest mänguasjast, tegevustest, saab midagi ise teha. Selles vanus kõrgelt arenenud suhtlemisvajadus ja sellele orienteeriv reaktsioon ümbritsev: mänguasjad ja muud esemed tõmbavad tema tähelepanu, refleks "Mida?" stimuleerib suhtlemist täiskasvanutega.

Lapse tervislik seisund ja areng. Terve, hästi arenenud laps talub suurema tõenäosusega sotsiaalseid raskusi. kohanemine. Lapsed, kellel on rohkem kõrge tase arenenud, hästi arenenud kõnega, omades iseteenindusoskusi, võimeline tegelema mänguasjadega, on uue keskkonnaga kergem harjuda. Erinevate patoloogiliste seisunditega koormatud lapsed (raseduse ja sünnituse patoloogia, haigestuvad palju enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist, nõrgenenud lapsi on palju raskem taluda kohanemisperiood.

Rahvamajanduse kogutulu individuaalsed tunnused. Kohanemine sõltub RKT tugevusest ja tüübist (rahvamajanduse kogutulu tüüp - individuaalsed isiksuseomadused, mis mõjutavad teadmiste, oskuste, harjumuse, tunnuste kujunemise protsessi

iseloomu ilmingud). I. Pavlov eristab oma RKT doktriinis 2 tüüpi (tugev - koleerik, sangviinik, flegmaatiline; nõrk - melanhoolne) võttes arvesse ergastus- ja inhibeerimisprotsesside vastastikmõju.

Tugeva tüübiga lapsed RKT: koleerik (ergastusprotsess domineerib pärssimise üle) ja flegmaatiline (mõlemad protsessid on tasakaalus) käituma väliselt rahulikult: kivistunud, pärsitud, kauge, kardavad nutta, end tagasi hoida, ilma vastuväiteid täitma kasvataja nõudeid, kuid ei lase täiskasvanutel ligineda, peita end pisarsilmil nurka, nutta, kui täiskasvanud lähenevad. See on väga raske seisund, kuna närvipinge on väga kõrge.Need lapsed hakkavad vanematega kohtudes ohjeldamatult nutma, seega on parem neid päeva jooksul mitte puudutada, las nad istuvad üksinduses.

Melanhoolsete lastega on kõige raskem harjuda. (nõrga tüüpi rahvamajanduse kogutulu korral on ergastamise ja pärssimise protsessid halvasti väljendatud). Nii nagu flegmaatilised, on need lapsed väga kannatama: nad on masenduses ja vaiksed, istuvad kõrvale, järgnevatel päevadel lähevad pisarsilmi vanematest lahku, söövad halvasti, magavad, mängudes ei osale. Selline käitumine võib kesta mitu nädalat. Seetõttu õppeperioodil lapsed koolieelsetele haridusasutustele tuleks erilist tähelepanu pöörata neile, kes kannatavad lapsed: flegmaatiline ja melanhoolne, kohanemine millel võib olla 3 kraadi – patoloogiline.

Negatiivne mõju voolule kohanemine unehäired, toitumisrežiim perekonnas, ärkveloleku ebaõige korraldus (häiretega, düsfunktsionaalsed perekonnad) Kell lapsed sellistest peredest perioodil kohanemine söögiisu ja unehäired süvenevad, mille tulemusena kohanemisperiood.

Tingimused perekasvatus ja eelnev kogemus. Väikelapsed, kes enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist sattusid korduvalt erinevasse tingimustele(külastas sugulasi, tuttavaid, käis maal jne, suhtles paljude täiskasvanutega, erinevate lastega, kes vastavalt vanus kujunevad isikuomadused – võime

mängida mänguasjadega, suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, suhtuda positiivselt täiskasvanu nõudmistesse (magama, sööma, mänguasju koguma, ennast teenindama (oskus süüa, riietuda, lahti riietuda, paluda tualetti minna). , sellega on kergem harjuda tingimused kui lapsed, kes suhtlesid ainult ühe täiskasvanuga. Selliste jaoks lapsed kohanemisperioodil nõuab päevarežiimi, harjumuste ranget järgimist. Hoolimata varasemast sotsiaalsest kogemusest on nende emotsionaalne seisund koolieelses õppeasutuses viibimise esimestel päevadel. tasakaalustamata lapsed(nad on ka ettevaatlikud, jälgivad teisi täiskasvanuid, on nendega suheldes närvilised, magavad halvasti, käituvad algul väidetavalt rahulikult - võtavad ise täiskasvanu käest, vaatavad mänguasju, ronivad meelsasti mäkke oma, kuid juba kolmandal päeval keelduvad nad lasteaeda minemast). Muljete uudsus hoidis neid vaid 2 päeva. Üldiselt lapsed heast tingimused pereharidus kohaneda lühemaks perioodiks.

Uute tingimustega kohanemine elu on iga lapse jaoks vältimatu, sest sotsiaalne keskkond muutub. Lapsel on "sotsiaalne foobia"- sotsiaalne trauma, suurenenud hirmutunne uute inimeste ja keskkonna ees.

Järeldus

Kokkuvõtteks tahaksin veel kord märkida, et kestus kohanemisvõimeline periood sõltub iga lapse individuaalsetest omadustest. Kui laps on aktiivne, seltskondlik, uudishimulik, siis tema kohanemisvõimeline periood möödub suhteliselt lihtsalt ja kiiresti. Teine laps on aeglane, loll, talle meeldib mänguasjadega pensionile jääda; lärm, kaaslaste valjuhäälsed vestlused ärritavad teda. Kui ta oskab ise süüa, lahti riietada, siis teeb seda aeglaselt, jääb kõigist maha. Kõik see jätab jälje tema suhetesse teistega. Selline laps vajab teatud perioodiks pikemat perioodi kohanemine.

Et lasteaiaga harjumise periood kiiremini ja rahulikumalt mööduks, tuleb kasutada erinevaid kohanemistehnikad. Kõigepealt on vaja luua loomulik stimuleeriv keskkond, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna ning ilmutab loomingulist tegevust.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru

postitatud http://www.allbest.ru

Sissejuhatus

Kõik, kes koolieelses lasteasutuses töötavad, teavad, et kooliaasta algus on väikelastele raske aeg, kuna see on nende jaoks uute tingimustega kohanemise periood. Imikud kannatavad vaevalt emast eraldatust, nad muutuvad meeleheitel, kui satuvad võõrasse keskkonda, ümbritsetuna võõrastest. Raske on ka vanematel, kes näevad oma alati rõõmsameelse beebi lohutamatut leina. Ka rühmade töötajatel pole kerge: lapsed nutavad, klammerduvad, ei lase neil tööd teha ja õpetajal on vaja kõik õigel ajal teha, režiimi järgi teha, last vähemalt korraks rahustada, anna ülejäänutele puhkust uue hüüdmisest.

1. Koolieelses lasteasutuses kohanemist soodustavad töövormid väikelastega

Varajane vanus on kõigi inimesele iseloomulike psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Kaasaegselt alustatud ja õigesti läbi viidud väikelaste haridus on nende täieliku arengu oluline tingimus. Varases eas areng toimub sellisel ebasoodsal taustal nagu keha suurenenud haavatavus, vähene vastupanuvõime haigustele. Iga põdetud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut. Seetõttu on lasteaiaga kohanemise perioodil oluline luua soodsad tingimused lapse mugavaks lasteaias viibimiseks.

Lapse lasteaeda vastuvõtmine põhjustab täiskasvanutel reeglina tõsist ärevust. Laps peres harjub kindla režiimiga, toitmisviisiga, lamamisviisiga, ta loob oma vanematega teatud suhted, kiindumuse neisse.

See, kuidas laps harjub uue päevarutiini, võõraste täiskasvanute ja eakaaslastega, sõltub beebi edasisest arengust ning edukast olemasolust lasteaias ja peres.

Seetõttu on õpetajate ja vanemate koostöö teema lapse koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil nii aktuaalne. Kui kasvatajad ja lapsevanemad ühendavad oma jõupingutused ja pakuvad beebile kaitset, emotsionaalset mugavust, huvitavat ja sisukat elu lasteaias ja kodus, on see võti väikelaste optimaalseks lasteaiaga kohanemiseks.

Kodumaises kirjanduses on suur panus väikelaste koolieelsete lasteasutuste tingimustega kohanemise probleemide uurimisse. AT viimased aastadÜha aktiivsemalt käsitletakse sotsiaalse kohanemise küsimusi Sh.A. pedagoogilistes töödes. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik jne.

N.D. Vatutina käsitleb oma käsiraamatus tingimuste optimeerimist laste edukaks kohanemiseks lasteaias, paljastab laste käitumise tunnused ja vastavalt neile sel perioodil pedagoogilise mõjutamise meetodid, nõuded pere laste lasteaiaks ettevalmistamiseks.

TV. Selgroog arvestab väikelaste lasteaiaga psühholoogilise kohanemise iseärasusi, samuti lapse psühholoogilise heaolu tegureid ja tema vaimse arengu peamisi mustreid koolieelses eas.

Seega tingis selle töö teema valiku väikelaste lasteaiatingimustega harjumise probleemi aktuaalsus ja selle ebapiisav arendamine. Lapse eduka lasteaiakülastuse võti on vanemate ja kasvatajate kontakt, oskus ja soov teha omavahelist koostööd.

2. "Kohanemise" mõiste tunnused ja seda mõjutavad tegurid

Väikese lapse vastuvõtmisega koolieelsesse lasteasutusse toimub tema elus palju muutusi: range igapäevane rutiin, vanemate puudumine üheksa või enam tundi, uued käitumisnõuded, pidev kontakt eakaaslastega, uus tuba, täis palju tundmatut, mis tähendab ja ohtlikku, teistsugune suhtlusstiil. Kõik need muutused tabavad last korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu kapriisid, hirmud, söömisest keeldumine, sagedased haigused jne. Need raskused tekivad asjaolu, et beebi liigub tuttavast ja tavapärasest perekeskkonnast koolieelse lasteasutuse keskkonda.

Laps peab kohanema uute tingimustega, see tähendab kohanema.

Kohanemine on organismi kohanemine uute või muutunud elutingimustega. Kohanemisel on kaks aspekti – bioloogiline ja psühholoogiline. Oluline on meeles pidada, et kohanemisperioodil vähenevad kohalikud kaitsefaktorid (seetõttu haigestuvad sageli väikelapsed).

On olemas selline asi nagu kohanemisprognoos:

· Meditsiiniline prognoos - koostatakse kliinikus enne lapse koolieelsesse lasteasutusse tulekut, kajastub haigusloos;

Psühholoogiline ja pedagoogiline - koostatud koolieelses lasteasutuses psühholoogi ja rühma õpetajate poolt, jälgides lapse psühho-emotsionaalset seisundit erinevates olukordades kolme kuni viie päeva jooksul, mis kajastub individuaalses kohanemislehel, terviserühmas, neuroloogilistes diagnoosides ( ZRR, aneemia, allergiad, diatees).

Kohanemise prognoosi tegemisel tuleb arvestada järgmiste väikelaste jaoks ebasoodsate teguritega:

ema sagedased haigused,

kodurežiimi vastuolu lasteaiaga,

toksikoos 2 pool rasedusest,

ema haigus ajal raseduse aeg,

· halvad harjumused,

emotsionaalse suhtlemise puudumine esimesel eluaastal,

vara kunstlik söötmine,

teine ​​ja kolmas terviserühm,

lapse haigused esimesel eluaastal,

mahajäämus neuropsüühilises arengus (näiteks kõne arengupeetuse diagnoos - ZRR).

4–5 või enama riskifaktori, eriti 1–6, esinemise korral on kõige tõenäolisem ebasoodsa kohanemiskäigu prognoos.

Erinevate riikide teadlaste poolt läbi viidud põhjaliku uuringu käigus tuvastati kohanemisprotsessi kolm etappi:

1) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, isutus, kõne arengu taandareng (kestab keskmiselt 1 kuu);

2) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, st kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult teatud parameetrites aeglase arengu, eriti vaimse arengu taustal, võrreldes keskmise vanusenormiga (kestab 3-5 kuud). );

3) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed aasta lõpuks ülaltoodud arengutempo mahajäämusest üle.

Kohanemisperioodi ägeda faasi läbimisel on 3 raskusastet:

Lihtne kohanemine - vahetused normaliseeritakse 10-15 päeva jooksul, laps võtab kaalus juurde, käitub meeskonnas adekvaatselt, haigestub mitte sagedamini kui tavaliselt;

Kohanemine mõõduka raskusega - nihked normaliseeritakse kuu jooksul, samal ajal kui laps lühikest aega kaotab kaalu, võib tekkida haigus, mis kestab 5-7 päeva, ilmnevad vaimse stressi tunnused;

Tõsine kohanemine kestab 2-6 kuud, laps haigestub sageli, kaotab olemasolevad oskused, võib tekkida nii keha füüsiline kui ka vaimne kurnatus.

Kohandamine on lõpule viidud, kui:

lapsel on nädala jooksul stabiilne positiivne psühho-emotsionaalne seisund, s.t teie laps on üldiselt heas tujus, mängib aktiivselt, suhtleb täiskasvanute ja eakaaslastega, jälgib päevakava, sööb hästi ja magab rahulikult;

Tal pole haigusi

· esineb kehakaalu dünaamika;

ja psühhomotoorse arengu dünaamika.

Keha kohandamise keerukus uute tingimuste ja uute tegevustega ning kõrge hind, mida lapse keha maksab saavutatud edu eest, tingivad vajaduse võtta arvesse kõiki tegureid, mis aitavad kaasa lapse kohanemisele koolieelses lasteasutuses või vastupidi, aeglustada seda, takistades piisavat kohanemist.

Kuidas areneb laste kohanemisvõime? Juba lapse sünd on bioloogilise kohanemise ilmekas ilming. Üleminek emakasiseselt eksistentsilt emakavälisele eksistentsile nõuab radikaalset ümberstruktureerimist kõigi peamiste kehasüsteemide – vereringe, hingamise, seedimise – tegevuses. Sünni ajaks peavad need süsteemid suutma läbi viia funktsionaalseid ümberstruktureerimisi, st nende adaptiivsete mehhanismide valmisolekus peab olema sobiv kaasasündinud tase. Tervel vastsündinul on selline valmisoleku tase ja ta kohaneb kiiresti välistingimustes eksisteerimisega.

Nagu teisedki funktsionaalsed süsteemid, jätkab adaptiivsete mehhanismide süsteem oma küpsemist ja paranemist mitme aasta jooksul sünnijärgse ontogeneesi jooksul. Selle süsteemi raames tekib lapsel juba pärast sündi võimalus sotsiaalseks kohanemiseks, kuna laps valdab teda ümbritsevat sotsiaalset keskkonda. See toimub samaaegselt kogu kõrgema närvisüsteemi aktiivsuse süsteemi moodustumisega.

Sellest hoolimata langevad need muutused lapsele üheaegselt, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone.

Seega on stressirohkete olukordade vältimiseks vaja asjatundlikult läheneda ühele koolieelse lasteasutuse probleemile - laste kohanemisprobleemile. Kasvatajate ja lapsevanemate ühine ülesanne on aidata lapsel võimalikult valutult lasteaia ellu siseneda. Selleks on vaja peres ettevalmistustööd. Lapse käitumise ühtsete nõuete väljatöötamine, tema mõjude koordineerimine kodus ja lasteaias - hädavajalik tingimus hõlbustades selle kohanemist.

Tuleb teada vanuselisi iseärasusi, näitajaid, mis määravad laste võimeid. Kuid arvesse tuleks võtta ka lapse individuaalseid omadusi.

Sageli on laste tasakaalustamata käitumise põhjuseks lapse tegevuse ebaõige korraldus: kui tema kehaline aktiivsus ei ole rahul, ei saa laps piisavalt muljeid, tal tekib täiskasvanutega suhtlemise defitsiit. Häired laste käitumises võivad tekkida ka seetõttu, et tema orgaanilised vajadused ei ole õigel ajal rahuldatud - ebamugavused riietuses, laps ei ole õigel ajal toidetud, magamata. Seetõttu on kujunemise võti päevarežiim, hoolikas hügieeniline hooldus, kõigi rutiinsete protsesside metoodiliselt korrektne läbiviimine - magamine, söötmine, tualett, laste iseseisvate tegevuste õigeaegne korraldamine, tunnid, neile õige haridusliku lähenemisviisi rakendamine. lapse õigest käitumisest, luues temas tasakaaluka meeleolu. Reeglina on nõrgestatud lastel uute tingimustega raskem kohaneda. Nad haigestuvad sagedamini, raskem on kogeda lahkuminekut lähedastest. Juhtub, et laps ei nuta, ei väljenda väliselt negatiivseid ilminguid, vaid kaotab kaalu, ei mängi, on masenduses. Tema seisund peaks kasvatajaid muretsema mitte vähem kui need lapsed, kes nutavad, nende vanemate nimed.

Samamoodi, erilist tähelepanu vajavad nõrga tüüpi närvisüsteemiga lapsi. Need lapsed kannatavad valusalt kõiki muutusi oma elus. Vähimagi häda korral on nende emotsionaalne seisund häiritud, kuigi nad ei väljenda oma tundeid vägivaldselt. Nad kardavad kõike uut ja seda antakse suure vaevaga. Liikumises ja tegevuses esemetega ei ole nad enesekindlad, aeglased. Selliseid lapsi tuleks lasteaiaga harjuda järk-järgult ja sellesse tuleks kaasata lähedased. Kasvataja peaks neid julgustama, julgustama ja aitama.

Koolieelse lasteasutusega kohanemise perioodil lapse närvisüsteemi tüüpide omaduste eiramine õpetaja poolt võib põhjustada tema käitumises tüsistusi. Näiteks rangus laste suhtes, kes ei ole enesekindlad, vähesuhtlevad, tekitab neis pisaraid, soovimatust lasteaias olla. Pöördumise terav toon põhjustab kergesti erutuvates lastes liigset elevust ja sõnakuulmatust.

Erinevates olukordades võib sama beebi käituda erinevalt, eriti kohanemisperioodil. Juhtub, et isegi rahulik ja seltskondlik laps hakkab lähedastega lahku minnes nutma ja paluma koju minna, uute nõuetega pole lihtne harjuda.

Ka lapse käitumine väljakujunenud harjumuste mõjul omandab individuaalse iseloomu. Kui ta ise süüa ei oska, siis lasteaias keeldub ta söömast, oodates toitmist. Samuti, kui ta ei tea, kuidas uues keskkonnas käsi pesta, nutab ta kohe; kui ta ei tea, kust mänguasja saada, nutab ka; pole harjunud magama ilma liikumishaiguseta - nutma jne, seega on väga oluline teada lapse harjumusi, nendega arvestada.

Lapse harjumuste mitteteadmine raskendab oluliselt kasvataja tööd. Tema pedagoogilised mõjud muutuvad spontaanseks, fokuseerimata ega anna sageli soovitud tulemust. Iga äsja vastuvõetud lapse kõiki harjumusi ja oskusi on raske kohe ära tunda ning need ei avaldu alati uutes tingimustes. Kasvataja peab meeles pidama, et väikelaps, kellel on vajalikud oskused, ei saa neid alati uude keskkonda üle kanda, ta vajab täiskasvanu abi.

Kodus harjub laps rakendatavate pedagoogiliste mõjude olemusega, mis väljendub mitte ainult rahulikus, ühtlases toonis, vaid ka range nõudlikkuse toonis. Hooldaja või lapsehoidja range toon võib aga tekitada hirmu. Ja vastupidi, valjude ja ärritunud juhistega harjunud laps ei järgi alati õpetaja vaikseid ja rahulikke juhiseid.

Hoolimata sellest, et laste igapäevatoimetused erinevas vanuses"Lasteaiahariduse programmis" soovitatud on teaduslikult põhjendatud, ometi tuleb muuta üksikute laste päeva nn vanusegraafikut. Selle näitajaks on beebi käitumine ja heaolu.

Nagu juba mainitud, on kohanemisperioodil eriti olulised laste individuaalsed omadused suhtlemisvaldkonnas. On lapsi, kes astuvad enesekindlalt ja väärikalt nende jaoks uude lasteaiakeskkonda: pöörduvad õpetaja, abiõpetaja poole, et midagi teada saada. Teised häbenevad teiste inimeste täiskasvanuid, on häbelikud, lasevad silmad alla. Ja on ka lapsi, kes kardavad õpetajaga suhtlemist. Selline laps püüab pensionile jääda, pöörab näo vastu seina, et mitte näha võõraid, kellega ta ei tea, kuidas kontakti luua.

Lapse enne lasteaeda tulekut teistega suhtlemise kogemus määrab tema kohanemise lasteaia tingimustega. Seetõttu on just lapse suhtlemisvajaduste sisu tundmine see võti, mille abil saate kindlaks teha, milline on tema pedagoogiline mõju kohanemisperioodil.

Otsene emotsionaalne kontakt lapse ja täiskasvanu vahel tekib esimese elukuu lõpust – teise elukuu algusest.

Õigesti teevad need vanemad, kes juba lapse esimesel eluaastal ei piira tema suhtlemist kitsas pereringis.

Järgides vajalikke hügieeninõudeid, on juba selles vanuses soovitav laiendada lapse suhtlusringi. Näiteks võite lubada uuel inimesel teda mõnda aega süles hoida või isegi rahule jätta.

Õpetaja peab looma kontakti lapsega esimesel päeval. Kuid kui lapsel pole võõrastega suhtlemise kogemust kujunenud, reageerib ta kõikidele kasvataja tegudele negatiivselt: nutab, rebib käest välja, püüab eemalduda ega saada kasvatajale lähemale. Ta vajab pikemat aega, et harjuda, lõpetada õpetaja kartus. Närvilisus, pisarad ei lase tal õigesti tajuda ja kiiresti tajuda kasvataja huvitatud, lahke suhtumist.

Sel juhul on soovitav lubada emal rühma jääda. Tema juuresolekul laps rahuneb, kaob hirm võõra täiskasvanu ees, laps hakkab mänguasjade vastu huvi tundma. Ema peaks julgustama teda õpetaja poole pöörduma, mänguasja küsima, ütlema, milline hea, lahke tädi, kuidas ta lapsi armastab, nendega mängib, toidab. Õpetaja kinnitab seda oma tegudega: pöördub hellalt beebi poole, annab mänguasja, kiidab tema kostüümi, näitab rühmas midagi huvitavat jne.

Sellest tulenevalt mõjutavad lapse sõltuvuse olemust koolieelse lasteasutuse tingimustest mitmed tegurid: lapse vanus, tervislik seisund, suhtlemiskogemuse kujunemine, vanemliku hoolitsuse määr.

3. Laste käitumise tunnused kohanemisperioodil

Kõik lapsed ei nuta rühma sisenedes. Paljud tulevad rühma enesekindlalt, kaaluvad hoolikalt keskkonda, leiavad iseseisvalt tegevust. Teised teevad seda vähem enesekindlalt, kuid ei näita samuti erilist muret. Nad jälgivad hoolikalt õpetajat, täidavad tema pakutud toiminguid. Nii need kui ka teised lapsed jätavad rahulikult hüvasti oma sugulastega, kes nad lasteaeda toovad, ja lähevad rühma. Näiteks küsib laps, kes läheb emast lahku, vaatab talle silma: "Kas sa armastad mind?" Pärast vastuse saamist läheb ta rühma. Ta läheneb õpetajale, vaatab talle silma, kuid ei julge küsimust esitada. Õpetaja silitab õrnalt pead, naeratab, näitab tähelepanu, siis tunneb laps end õnnelikuna. Ta järgib lakkamatult õpetajat, jäljendab tema tegevust. Lapse käitumine näitab, et ta tunneb vajadust suhelda täiskasvanutega, saada temalt kiindumust ja tähelepanu. Ja selle vajaduse rahuldab kasvataja, kelles leiab laps lahke lähedase inimese.

Mõned lapsed, kes on rühma uue keskkonnaga kiiresti harjunud, suudavad end hõivata. Nad ei järgne pidevalt õpetajale, vaid vajadusel pöörduvad rahulikult ja enesekindlalt tema poole. Ainult esimestel päevadel on nende käitumises märgata segadust, ärevust.

Kui esmalt lasteaeda toodud laps ei taha ilma emata rühma jääda, siis pakub õpetaja emale lapsega rühma jääda. Tundes, et ema ei kavatse lahkuda, hakkab laps keskkonnale tähelepanu pöörama. Peale pikka vaatlust mängib mänguasjadega, uurib ilusad nukud, ja otsustab lõpuks ühe neist ise võtta. Lähedases inimeses näeb ta tuge, kaitset tundmatu eest ja samas võimalust tema abiga teisi tundma õppida.

Nagu näha, käituvad lasteasutusse sisenevad lapsed erinevalt. Nende käitumise eripärad määravad suuresti vajadused, mis on tekkinud grupiga liitumise ajaks.

Nende olemuslike käitumiserinevuste ja suhtlemisvajaduse järgi saab eristada ligikaudu kolme lasterühma (sellest lähtuvalt määratakse kohanemisrühmad edasi).

Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kellel on valdav vajadus suhelda lähedaste täiskasvanutega, kes ootavad ainult nende tähelepanu, kiindumust, lahkust ja teavet keskkonna kohta.

Teine rühm on lapsed, kellel on juba tekkinud vajadus suhelda mitte ainult lähedastega, vaid ka teiste täiskasvanutega, nendega ühistegevuses ja neilt keskkonna kohta teavet saades.

Kolmas rühm on lapsed, kes tunnevad vajadust aktiivsete iseseisvate tegevuste järele.

Kui enne lasteaeda minekut oli laps pidevalt ema või vanaema juures, siis hommikul, kui ta lasteaeda viiakse, läks ta peaaegu sugulastest lahku. Siis ootab ta terve päeva nende saabumist, nutab, keeldub kõigist õpetaja pakkumistest, ei taha lastega mängida. Ta ei istu laua taha, protesteerib toidu, magamamineku vastu ja see kordub päevast päeva.

Nutt kallima lahkumisel, hüüatused nagu: "Ma tahan koju!", "Kus mu ema on?", Negatiivne suhtumine personali, rühma lastesse, mängupakkumistesse - ja tormiline rõõm, kui ema (vanaema või muu pereliige) naasmine on ere näitaja, et lapsel ei ole tekkinud vajadus võõrastega suhelda.

Lasteasutusse sisenedes nutavad peamiselt lapsed, mida võib tinglikult panna esimesse rühma (vajadus suhelda ainult lähedaste inimestega).

Nad on sügavas mures lähedastega lahkumineku pärast, sest neil puudub võõrastega suhtlemise kogemus, nad pole valmis nendega kontakti looma.

Reeglina on nii, et mida kitsam on suhtlusring perekonnas, seda kauem võtab lapsel lasteaiaga kohanemine aega.

Tinglikult teise rühma määratud lapsed omandasid enne lasteaeda minekut kogemusi suhtlemisel täiskasvanutega, kes ei ole pereliikmed. See on kaugete sugulastega, naabritega suhtlemise kogemus. Rühma tulles jälgivad nad pidevalt õpetajat, jäljendavad tema tegevust, esitavad küsimusi. Kui õpetaja on läheduses, on laps rahulik, kuid ta kardab lapsi ja hoiab nendega distantsi. Sellised lapsed võivad kasvataja tähelepanematuse korral olla hämmingus, neil on pisarad ja mälestused lähedastest.

Kolmanda rühma lastel ilmneb selgelt vajadus aktiivse iseseisva tegevuse ja täiskasvanutega suhtlemise järele.

Praktikas pole harvad juhud, kui laps tuleb esimestel päevadel rahulikult rühma, valib ise mänguasjad ja hakkab nendega mängima. Kuid olles saanud selle kohta näiteks kasvatajalt märkuse, muudab ta oma käitumist järsult ja negatiivselt.

Järelikult, kui õpetaja suhtluse sisu lapsega rahuldab selle vajadusi, kujuneb see suhtlus edukalt, laps harjub valutult lasteaia elutingimustega. Kohanemisraskused tekivad juhtudel, kui lapsel tekib arusaamatus, teda püütakse kaasata suhtlusse, mille sisu ei vasta tema huvidele, soovidele ja kogemustele.

Õpetaja peab teadma, et laste suhtlemisvajaduse sisu lasteaiaga harjumise käigus muutub kvalitatiivselt. Tinglikult esimesse rühma määratud lapsed võivad soodsatel tingimustel kiiresti jõuda teise ja isegi kolmanda rühma lastele iseloomulikule suhtlustasemele jne.

Lapse lasteaia tingimustega harjumise käigus laieneb sisu- ja suhtlemisoskus. Suhtlusvajaduse sisu muutumine harjumise perioodil toimub ligikaudu kolme etapi raames:

I etapp - vajadus suhelda lähedaste täiskasvanutega kui vajadus saada neilt kiindumust, tähelepanu ja teavet keskkonna kohta;

I etapp - täiskasvanutega suhtlemise vajadus kui vajadus koostööks ja keskkonna kohta uue info hankimiseks;

III etapp - vajadus suhelda täiskasvanutega kognitiivsetel teemadel ja aktiivsetes iseseisvates tegevustes.

Esimese rühma lapsed peavad praktiliselt läbima kõik kolm etappi. Nende vajadust esimese etapi kiindumuse, tähelepanu, soovi järele saada jne järele on rühmas raske rahuldada. Seetõttu võtab selliste laste kohanemine kaua aega, tüsistustega (20 päevast 2-3 kuuni).

Kasvataja ülesanne on luua maksimaalsed tingimused, et viia laps sõltuvuse teise staadiumisse.

Üleminekuga teisele etapile muutub iseloomulikumaks vajadus täiskasvanuga koostööks ja temalt keskkonnaalase info saamiseks. Selle etapi kestus sõltub ka sellest, kui täielikult ja õigeaegselt see vajadus rahuldatakse.

Esimese rühma laste sõltuvuse kolmandat etappi iseloomustab asjaolu, et suhtlemine omandab algatusvõime. Laps pöördub pidevalt täiskasvanu poole, valib iseseisvalt mänguasju ja mängib nendega. Sel hetkel lõpeb lapse kohanemise periood avaliku hariduse tingimustega.

Teise rühma lapsed läbivad harjumise käigus kaks etappi (7 kuni 10-20 päeva). Ja kolmanda rühma lastele, kes esimestest päevadest tunnevad vajadust aktiivse iseseisva tegevuse ja täiskasvanuga suhtlemise järele kognitiivsetel teemadel, on viimane etapp esimene ja seetõttu harjuvad nad teistest kiiremini (2-3. 7-10).

Kui äsja saabunud lapse suhtlus- ja mängutegevus ei ole korralikult organiseeritud, siis tema sõltuvus mitte ainult ei viibi, vaid ka komplitseerub. Seetõttu peab kasvataja teadma laste iseloomulikke jooni, nende sõltuvuse etappe. Lapse kohanemise iseloom ja kestus sõltuvad sellest, kui õigesti kasvataja määrab kindlaks lapse käitumist määrava vajaduse, loob vajalikud tingimused, mis aitavad kaasa vajaduse rahuldamisele. Kui kasvataja ei võta arvesse, millised vajadused määravad lapse käitumise, on tema pedagoogilised mõjud ebasüstemaatilised, juhuslikud.

Kahjuks ei pea kasvataja mõnikord suhtluse korraldust tähtsaks, mistõttu kulgeb see sageli spontaanselt. Kasvatajad õpetavad last mängima, õppima, töötama ja väga harva õpetavad teda suhtlema.

Nagu märgitud, on suhtlustegevusel oma sisu ja arenguetapid. Harjumise protsessis ei ole aga määrav mitte vanus, vaid suhtlusvormide areng. Niisiis, esimese rühma lapsed, olenemata vanusest, vajavad harjumise esimesel etapil kindlasti otsest-emotsionaalset suhtlust ja alles harjumise teises etapis - situatsiooniliselt tõhusas suhtluses. Seetõttu peaks õpetaja valima esimeses etapis ka sobivad suhtlusvahendid: naeratus, kiindumus, tähelepanu, žest, näoilmed jne. Tegevuse demonstreerimine, selles harjutamine, ühised tegevused lapsega, juhised jne – teises etapis.

Suhtlemise sisu laienemine on tihedalt seotud laste ainelise mängutegevuse arendamisega. Täiskasvanuga koostöös valdab laps esmalt individuaalseid tegevusi esemetega ning hiljem täiskasvanu juhendamisel neid korduvalt harjutades kujuneb iseseisev objektiivne tegevus. Seega peab kasvataja arvestama laste esemelise mängutegevuse kujunemise tasemega, aga ka valmisolekuga tegutsedes suhelda täiskasvanutega ja rühmas olevate lastega.

Seega on lasteasutusega harjumise protsessi tõhusa juhtimise vajalik tingimus läbimõeldud pedagoogiliste mõjude süsteem, milles põhikoha võtab lapse vajadustele vastav tegevuse korraldamine. mis määrab tema käitumise.

4. Töövormid lapse uute tingimustega kohanemise protsessi korraldamisel

Selleks, et laps saaks võimalikult kiiresti ja valutult kohaneda rahvakasvatuse tingimustega, on peres vaja teda lasteaeda minekuks ette valmistada.

Paljud vanemad püüavad oma lapsi korralikult kasvatada, kuid neil pole selleks alati piisavalt teadmisi ja kogemusi. Mõnes peres on lapsed üle kaitstud, arvates, et varases eas ei saa laps ise midagi teha. Vanemad hoiatavad iga tema tegu, iga iseseisvuspüüde, täitma iga kapriisi. Teistes peredes on levinud arvamus, et last on lihtsalt vara kasvatada, vaja on vaid hoolitsust. On vanemaid, kes kohtlevad väikesi lapsi nagu väikseid täiskasvanuid, esitades neile suuri ja sageli talumatuid nõudmisi. Lõpuks on ka lapsevanemaid, kes usuvad, et peamine roll kasvatuses on lasteaial, aial ja nemad saavad hinnata vaid seda, kas kasvatajad töötavad hästi või halvasti.

Lapse edukas kohanemine lasteaia tingimustega sõltub suuresti pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt, kui mõlemad osapooled on teadlikud lapsele suunatud sihipärase mõjutamise vajadusest ja usaldavad üksteist. On oluline, et vanemad oleksid kindlad õpetaja heas suhtumises lapsesse; tunnetas õpetaja pädevust kasvatusküsimustes; kuid mis kõige tähtsam, nad hindasid tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus).

Lasteaed on see pedagoogiline asutus, mis saab ja peaks andma lapsevanematele kvalifitseeritud nõu, kuidas last ette valmistada riigi hariduse tingimustes. Kuid kahjuks kohtuvad vanemad sageli lasteaia töötajatega alles siis, kui toovad oma lapse esimest korda rühma. Lapse pereks ettevalmistamine piirdub mõnikord sõnadega: “Seal läheb sul hästi!”. Vanemad ei teadvusta alati lõpuni, et lasteaeda tulles satub laps muudesse perekondlikest oluliselt erinevatesse tingimustesse.

Peres on lapse vanemad alalised kasvatajad. Lasteaias asendavad kasvatajad üksteist, nad võivad olla erineva iseloomu, nõudmiste ja suhtlustooniga.

Kui laps on kodus ulakas, paneb toime soovimatuid tegusid, siis osad vanemad andestavad kõik, teised karistavad, teised analüüsivad hoolega sellise käitumise põhjuseid. Samal ajal on kõik õnnelikud ja valmis unustama kõik lapse patud, kui ta ilmutab mõnda uut oskust, oskust, kuigi see on beebi arengu jaoks loomulik.

Väikeste laste kasvatamise tingimustes koolieelses õppeasutuses määrab individuaalse lähenemise lapsele ühelt poolt tema vaimsete ja füüsiliste omaduste tundmine ning tema emotsionaalse meeleolu teatud ajahetkel, lapse seisundi arvessevõtmine. tervist. Teisest küljest kooskõlastab kasvataja oma tegevuse rangelt beebi kasvatamise ja arendamise programmi eesmärkidega. Lapse tegevusele reageerimise erinev iseloom on ka oluline tunnus, mis eristab pere kasvatustingimusi lasteaia omadest.

Sageli ei suuda väike laps muutustega kiiresti ja valutult harjuda, eriti kui täiskasvanud teda selles ei aita.

Tõepoolest, grupis on reeglina 20 või enam inimest ja ta on harjunud nägema mitte rohkem kui 5-6 inimest. teie peres. Seetõttu on lapse eduka kohanemise vältimatuks tingimuseks nõuete, võtete ja mõjutamismeetodite ühtsus, lapse avaliku haridussüsteemi tutvustamise taktikate kooskõlastamine.

Kui laps läheb lasteaeda, on tema füüsiline vorm eriti oluline. Esimeste eluaastate laste organism on haigustele vastuvõtlikum kui vanemas eas, vanemad peavad neid karastama. Tuleb tagada, et beebi viibiks igal aastaajal värskes õhus, teeks koos lapsega võimlemist, õpiks sooritama füüsilisi harjutusi, arendaks kõndimis-, jooksmis-, ronimisoskusi. Olulised karastamise vahendid on õhuvannid ja veeprotseduurid, kuid need tuleb läbi viia kehtivate reeglite kohaselt.

Tähelepanu tuleks pöörata ka lapse riietusele. Kui see on asjatult kinni keeratud, võib beebi termoregulatsiooni ebatäiuslikkuse tõttu kergesti higistada ning see toob kaasa keha jahtumise ja külmetushaigused. Liiga kerge riietus võib samuti põhjustada haigusi.

Üks sõltuvusprotsessi jaoks väga oluline tegur on lapse igapäevane rutiin peres. Kui peres magavad, söövad, kõnnivad lapsed eri aegadel, siis peaaegu ei harju nad lasteaia päevakavaga. Erinevused koduse ja lasteasutuse režiimi vahel mõjutavad negatiivselt lapse seisundit, ta muutub loiuks, kapriisseks, toimuva suhtes ükskõikseks.

Lapse heaolu jaoks kohanemisperioodil on suur tähtsus, mil määral on tal kujunenud vajalikud kultuurilised ja hügieenilised oskused ja harjumused, eneseteenindusoskused (riietumine, söömine jne), vahepeal mitte kõik. pered pööravad nende oskuste ja harjumuste kujundamisele piisavalt tähelepanu. Üsna sageli tulevad lasteaeda kahe- ja kolmeaastased lapsed, kes ei oska ise süüa, ei küsi potti, ei tea, kuidas riietuda ja lahti riietuda.

Tulevaste lasteaiaõpilaste vanematega vestlusi pidades peaks õpetaja juhtima nende tähelepanu hariduse sellele poolele, paljastama oskuste ja harjumuste kujunemise peamised mustrid, nende järjestuse. Ta oskab näidata tüüpilisi vigu, anda nõu, kuidas last võõrutada soovimatutest harjumustest, paljastada vajalike oskuste ja heade harjumuste õigeaegse kujundamise tähtsust lapse üldisele arengule ja tema heaolule. heaolu kohanemisperioodil.

Kasvataja ise peab üles näitama kannatlikkust ja visadust oskuste ja harjumuste kasvatamisel. Kuid te ei saa lapselt nõuda, et ta sellest või teisest harjumusest kohe loobuks, see võtab aega.

Laste kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi on vaja arendada kannatlikult, rahulikult, nõudeid järk-järgult keerulisemaks muutes. Vastasel juhul võib lapsel tekkida negatiivne suhtumine kõigisse režiimiprotsessidesse.

Täiskasvanu peab kõigepealt lapsele näitama, kus ja kuidas midagi teha, teda tegevuses harjutama ning seejärel juhiseid andma.

Lapse täiskasvanute ja lastega suhtlema õpetamine on lapsevanemate üks peamisi ülesandeid lapse lasteasutusse vastuvõtuks ettevalmistamisel. See peaks olema lasteaia töö fookuses perega.

Lapse uute elutingimustega kohanemise perioodil toimub omamoodi murdumine, varem kujunenud dünaamiliste stereotüüpide muutumine teatud režiimi suhtes: lamamine, toitmine.

Dünaamilised stereotüübid tekivad lapse esimestest elukuudest ja perekeskkonnas kujunedes jätavad tema käitumisele jälje.

Seetõttu õpib õpetaja oma rühma iga lapsega enne lasteaeda minekut tutvust tegema tema arengu ja käitumise eripärasid ning vajadusel teeb vanemate nõuannete ja veenmise näol asjakohaseid kohandusi.

Laste lasteaeda sisenemise valmisoleku määramiseks ja kohanemise ennustamiseks kasutatakse psühholoogilisi ja pedagoogilisi parameetreid, mis on ühendatud kolme plokki:

Orgaaniliste vajaduste rahuldamisega seotud laste käitumine;

neuropsüühiline areng;

Isikuomadused.

Nende plokkide põhjal koostatakse lapse lasteaeda mineku valmiduse kaart, kuhu jäädvustatakse vestluse käigus vanemate vastused. Vanemate vastuseid analüüsides ja diagnostilist meetodit kasutades koostatakse prognoos lapse kohanemiseks koolieelse lasteasutuse uute elutingimustega, selgitatakse välja kohanemisperioodil tekkida võivad probleemid ning antakse soovitusi laste ettevalmistamiseks.

Vanematel on aega aidata beebil ilma suuremate raskusteta ühest elusituatsioonist teise liikuda.

Lapsevanemad on oodatud koos lapsega lasteaeda vaatama, millistes tingimustes ta on, tutvustada lastele beebit, anda talle võimalus tutvuda rühma ruumidega, näidatakse mänguasju, jalutamiskohta, füüsilist haridus jne. Samal ajal püüab õpetaja pöörata võimalikult palju tähelepanu uuele lapsele, püüab beebisse "armuda", et ta mõistaks, et kui ema pole läheduses, siis on tähelepanelik ja lahke “tädi” asendab teda mõneks ajaks. Jagatakse emadele nõu, et nad õpetaksid beebile iseseisvust ja tema eale kättesaadavat iseteenindust. Lapsevanematele tuletatakse meelde, et teiste lastega mängides on vaja õpetada teda mänguasju jagama, kiigel oma järjekorda ootama või jalgrattaga sõitma jne.

Kohandamise edukaks läbimiseks kasutatakse luuletusi, laule, lasteaiasalme. Lamades laulge kindlasti hällilaulu. Mõnikord võib pikali heites kõlada sama rahulik muusika. See aitab eriti vinguvatel lastel kiiremini lõõgastuda. Lapsed magavad paremini ka vanemate kaasa võetud lemmikmänguasjaga.

Seega ei tule beebi ja tema vanemate usaldus kasvataja vastu iseenesest: kasvataja võidab ta lahke, ükskõikse suhtumisega lapsesse, oskusega kasvatada temas head, helduse ja halastusega. Lisage sellele suhtluskultuur, taktitunne ja teineteisemõistmine – pilt usalduse psühholoogiast on üsna täielik.

5. Kohanemisperioodi etapid. Lapsevanemate ja kasvatajatepoolne ettevalmistamine lasteaiatingimusteks

Küsimus, kuidas last lasteaeda minekuks ette valmistada, teeb muret paljudele vanematele. Kuid kahjuks küsitakse seda enamasti liiga hilja: siis, kui nad puutuvad otseselt kokku kohanemisraskustega või kui lapse esimese lasteaiakülastuseni on jäänud väga vähe aega.

Samal ajal, kui beebi ei ole selleks oma elu oluliseks sündmuseks ette valmistunud, võib lasteaeda pääsemist seostada tema jaoks muredega ja mõnikord ka raskete kogemustega, aga ka vegetatiivsete nähtustega.

Kõige selle tulemusena keeldub poiss lasteaeda minemast, kuigi enne külaskäiku avaldas ta korduvalt soovi minna “laste juurde”, uuris, millal see saab, ja palus end kohe “lasteaeda” viia. kui võimalik. Vanemad on hämmeldunud. Neile tundub, et nad on lapse ette valmistanud: nad rääkisid palju lasteaiast, vaatasid koos temaga, kuidas lapsed kohapeal mängivad. Ja nii avaldabki ta kätt ema käes hoides soovi lasteaeda minna ja kui nad tõesti toovad, nutab, ei taha emata jääda. Mõnikord juhtub see mitte esimesel, vaid teisel või kolmandal päeval.

Vanemad süüdistavad reeglina lasteaeda, eeldamata, et põhjuseks on nende pedagoogiline teadmatus, teadmatus, kuidas lapsi õigesti lasteaeda minekuks ette valmistada, kuna jutud lasteaiast ja laste jälgimisest on vaid lapse ettevalmistuse väline pool.

Kõik ülaltoodud negatiivsed nähtused pole sugugi kohanemisperioodi vältimatud kaaslased, mida kogeb mingil määral iga laps koolieelsesse lasteasutusse sattudes. Õigem on seostada need perehariduse "kuludega", lapse ettevalmistamatusega selleks sündmuseks. Ja seetõttu kahtlevad mõned vanemad lapse koolieelse lasteasutuse külastamise võimalikkuses ja otstarbekuses, eriti kui tegemist on kahe-kolmeaastasega. On isegi täiesti alusetu termin "mittesadovski" või "sõimelaps", mis valdaval enamusel juhtudel annab tunnistust ainult täiskasvanute (nii perede kui ka mõne kasvataja) pedagoogilisest abitusest.

Parem on laps lasteaeda vastuvõtmiseks ette valmistada. Selleks on vaja lapse esimestest elupäevadest alates tugevdada tema tervist, harjutada teda igapäevase rutiiniga, riietuda mõistlikult vastavalt aastaajale ja õhutemperatuurile. Ärge mingil juhul ülekuumenege, ärge mähkige, kasutage keha karastamiseks laialdaselt looduslikke tegureid nagu vesi ja värske õhk. Muutke see reegliks iga ilmaga (v.a tugevad külmad ja tugev vihmasadu) mitu tundi lapsega jalutamiseks. Massaaž ja võimlemine esimesel eluaastal, hilisemad füüsilised harjutused, lapse piisav füüsiline aktiivsus – kõik see aitab tugevdada lapse tervist, kaitseb külmetushaiguste eest, vähendab nende tõenäosust kohanemisperioodil.

Oluline on seisukoht, mille pere võtab lapse lasteaeda ettevalmistamise perioodil, tema sealviibimise esimestel päevadel. Selle ametikoha kujunemist peaksid mõjutama lasteaia juhataja, psühholoog, meditsiinitöötajad ja loomulikult selle rühma kasvatajad, kuhu laps läheb. Ühiste jõupingutustega, kuid individuaalsete kontaktidega tuleb välja selgitada, mis vanemaid lasteaias erutab ja muret teeb, kas neil on eelarvamusi koolieelse lasteasutuse suhtes, millega seoses need tekkisid. Edasine taktika vastsündinud lapse vanematega peaks olema suunatud võimaluse korral nende ärevuse ja murede kõrvaldamisele, veendes, et nende laps on head käed, tema eest hoolitseb kogu töötajate meeskond - kokast juhini, kuid kasvatajatest saavad tema jaoks peamised inimesed.

Lapse otsene ettevalmistamine lasteaeda võtmiseks peaks algama 1-2 kuud enne rühma vastuvõtmist. Selle etapi ülesanneteks on kujundada lapse käitumises selliseid stereotüüpe, mis aitavad tal valutult siseneda tema jaoks uutesse elutingimustesse. Kõigepealt on vaja viia lapse igapäevane rutiin kodus vastavusse koolieelse lasteasutuse režiimiga. Selleks on piisavalt aega. Kavandatult, järk-järgult saate lapse selge rakendamiseni viia. Kui laps rühma tuleb, istub ta, nagu kõik lapsed, meelsasti režiimiga määratud toitmisaegadel lauda, ​​tunneb vajadust puhata kogu rühma unetundide ajal.

Ettevalmistavas etapis peate pöörama tähelepanu toitumisele, õpetama teid sööma erinevaid köögiviljatoite, kodujuustu vormiroogasid, kalasufleed jne. Lasteaias ei keeldu ta tuttavast toidust, ta ei jää näljaseks.

Beebi heaolu jaoks on olulised ka sellised hetked nagu toitmisviis, magama panemine. Õpetajad ei saa pöörata piisavalt tähelepanu igale uustulnukale, kes on harjunud sööma läbi nibu, istuma täiskasvanu süles või magama jääma, kui kätes on liikumishaigus, vankris jne. See kõik segab tähelepanu. kasvataja oma otseste ülesannete täitmisest. Kannatavad nii uued tulijad kui ka kõik rühma lapsed. Stabiilsete stereotüüpide murdmine koolieelses lasteasutuses toitmisel ja magama panemisel põhjustab kohanevate laste negatiivseid reaktsioone. Seetõttu tuleks kõik parandused läbi viia kodus, tehke seda järk-järgult, aeglaselt, kaitstes beebi närvisüsteemi ülekoormuse eest.

Samas tuleb tähelepanu pöörata iseseisvusoskuste kujunemisele. Laps, kes teab, kuidas lasteaias süüa ja lahti riietuda, ei tunne end abituna, sõltuvana täiskasvanutest, mis mõjutab positiivselt tema heaolu. Oskus ise mänguasjadega tegeleda aitab tal kogemustest põgeneda, mõneks ajaks negatiivsete emotsioonide teravust tasandada. Lapse iseseisvus loob eeldused kiiremaks kontaktide loomiseks täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lapsega lasteaeda astumisest tuleks rääkida kui teretulnud rõõmsast sündmusest. Võib öelda, et seal saab olema huvitav ja lõbus, et talle kingitakse palju mänguasju, õpetatakse joonistama, laulma, tantsima jne. Ja muidugi ei tasu valjult väljendada hirmu selle ees, kuidas ta üksi jääb , kuidas teda toidetakse, ähvardage veel: "Kui sa ei kuuletu, saadan su lasteaeda!". Niipea kui pere leiab, et kõik need ülesanded on edukalt lahendatud ja beebi on koolieelsesse lasteasutusse tulekuks ette valmistatud, algab järgmine etapp - töösse kaasatakse õpetaja, kes hakkab last vahetult lasteaias harima.

Päeva eelõhtul, mil beebi esimest korda rühmaläve ületab, külastab õpetaja teda kodus. Laps on tundlik pere täiskasvanute emotsionaalse meeleolu suhtes, seetõttu peaks kohtumine toimuma rahulikus ja sõbralikus õhkkonnas. Selle eesmärk on lahendada mitmeid probleeme. Vabas õhkkonnas on võimalik tutvustada hoidjat beebile. Vanemad räägivad üksikasjalikult ja avameelselt oma lapse kohta: mida talle meeldib süüa ja kuidas ta sööb, kuidas ta magama jääb, kes teda riietab ja kuidas, kus ja kuidas nad temaga jalutavad, kuidas teda karastavad, kuidas teda hellitavalt sisse kutsuvad. maja, kasvatage teda rangelt või hellitage teda sellega, mida ta mängib ja kas ta saab ise mängida. Seejärel saab koolitaja kogu seda teavet kasutada, võttes arvesse uustulnuka individuaalseid iseärasusi. Ja ka laps saab sellest kasu. Kui talle äkki meenub ema, saab õpetaja talle kohe oma lemmikmänguasja pakkuda, ta teab, kuidas on kõige lihtsam tema tähelepanu kõrvale juhtida, rahustada. Toetumine tuttavale uues keskkonnas aitab lapsel leida rahu, mitte heita meelt tema jaoks ebatavalistes tingimustes.

6. Lapse esimene lasteaiarühma külastus ja esmamuljed

Kohanemisperioodi järgmine etapp algab ema koos lapsega lasteaiarühma tulekuga. Siin on väga oluline tavapärase vastuvõtu korraldus ja lapse esmamuljed.

Õpetaja võtab külalised lahkelt vastu, pöördub beebi poole: „Ma tulin sulle eile külla, täna tuled sina minu juurde. Mul on hea meel!" Nii kinnistub nende eelmisel päeval loodud positiivne suhe. Õpetaja ei jäta kasutamata ühtki tekkinud olukorda, et tunda uustulnuka suhtumist temasse: "Kuule, meie papagoi Kesha laulis sulle!"

Ideaalis, kui laps tuuakse esimest korda rühma teiste laste puudumisel, näiteks laupäeval või õhtul, kui enamik lapsi on juba rühmast koju läinud. Selline visiit võimaldab lapsel pingevabas õhkkonnas tutvuda hooldajatega ja kõigi tema jaoks uute ruumidega.

Algul istuvad külalised nurka, kust kõik grupis olija on näha. Ema peamine ülesanne selles olukorras on aidata beebil luua kasvatajast positiivne kuvand. Tema kõrval istudes selgitab ta: „Milline lahke Tatjana Ivanovna! Ta toidab Keshat”, “Vaata, kui ilusa pesamaja ta tegi. Hästi tehtud!" jne Aga beebil on vaja ikka uutes tingimustes ringi vaadata, harjuma võõra keskkonnaga. Algul on ta ettevaatlik, üritades emale lähemale istuda. Te ei tohiks teda kiirustada, vaid aeglustage. Las ta harjub. See kohtumine ei jää viimaseks. Nende arvu määrab beebi enda käitumine. Järgmisel korral saavad nad ema ettepanekul koos mängunurka minna, garaaži, et kõiki mänguasju paremini vaadata. Ema aitab lapsel kiiremini harjuda, toetab tema huvi keskkonna vastu: “Kuidas mulle siin meeldib!”, “Millised naljakad loomakesed istuvad laua taga!” jne. Iga lasteaiakülastus ei kesta kauem kui tund. Olles õppinud, teeb laps esimesed katsed rühmas ringi kõndida. Teda tõmbab nägema, mida õpetaja huvitavat teeb. Ema kiidab beebi sellised tegevused heaks, julgustab teda naeratuse, žestidega. Ka täiskasvanu naeratab omalt poolt tunnustavalt ja laps hakkab justkui mängima: kas läheneb õpetajale või jookseb tagasi ema juurde. Üha enam pikutab ta õpetaja läheduses, et end taas oma heas suhtumises iseendasse kehtestada.

Hea, kui laps valis ise oma kapi ja kinnitas kodust kaasa võetud kleebise või võttis selle õpetaja pakutud komplektist. Järgmine kord läheb beebi aeda "oma" kapi juurde. Sama võib öelda ka voodi valiku kohta.

Esimesel nädalal tuleb laps lasteaeda toidetuna ja viibib rühmas 2-3 tundi ema või teiste lähedaste juuresolekul. Selle aja jooksul meisterdab ta endale uued ruumid, tutvub teiste lastega.

Ema saab viibida rühmaruumis, mängida lapse ja teiste lastega, aidata neid jalutama koguda. Laps viiakse jalutuskäigult koju.

Õpetaja teab, milline mängumaterjal võib last huvitada, köita. Ta kas kutsub last hellitava nimega, nagu lähedased teda kodus kutsuvad, siis kallistab ta hellitavalt, kutsub teda mängus osalema. Positiivse emotsionaalse suhtluse taustal tekib kergesti äriline koostöö täiskasvanu ja lapse vahel. Ühistegevused viivad last endasse, üha harvemini pöördub tema pilk ema poole. Nüüd võib ta mõneks ajaks (10-15 minutiks) grupist märkamatult lahkuda. Kui laps saab kätte, avastades tema puudumise, rahuneb ta kohe maha, kuuldes kinnitust, et pole vaja muretseda, naaseb ema nüüd. Ja tõepoolest, lapseootus on lühike, muretsemiseks pole põhjust. Nii hakkab beebi usaldama täiskasvanut, kogedes samal ajal füüsilist ja vaimset turvatunnet.

7. Järkjärguline sõltuvus

Lapse kohanemise I-II nädala jooksul jälgivad vanemad ja hooldajad hoolikalt tema heaolu, panevad tähele une olemust, söögiisu. Negatiivsete muutuste esimeste ilmingute korral võite last 2-3 päeva kodus hoida ja seejärel korraks uuesti lasteaeda tuua. Peaksite teadma, et sõltuvusprotsessis normaliseerub ennekõike beebi tuju ja heaolu, seejärel taastub tema isu ja lõpuks uni. Seetõttu söödetakse lapsele rahulikus koduses keskkonnas hommikusöök, misjärel tuuakse ta rühma, kus ta mängib kõigiga, jalutab 2-3 tundi ning naaseb koju lõunatama ja magama. Laste ilmingud on puhtalt individuaalsed, nii et kes varem, kellele hiljem võib pakkuda rühmas einestamist ja koju päevaund naasmist, et mitte häirida iga kohaneva lapse une kestust ja olemust.

II-III nädalal võib laps peale jääda päevane uni. Õpetaja sätib beebi ette, et võrevoodi teda “ootab”, pakub kodust kaasa pehme mänguasi nii et ta kõigepealt "elas" võrevoodis. Lemmikmänguasjaga läheb laps tõenäolisemalt magama, ehkki võib-olla seab ta oma tingimused: "Ma ei maga, ma heidan lihtsalt pikali", millega õpetaja on meelsasti nõus. Esimene päevane uni lasteaias on oluline, mistõttu õpetaja aitab lapsel lahti riietuda, paneb maha, katab tekiga, istub kõrvale. Hällilaulu saab laulda vaikselt.

Tõuse saab läbi viia nii, et beebi tunneks õpetaja hoolt, kiindumust, lahkust. On vaja läheneda lapsele, rõõmustada koos temaga, et ta ärkas, aidata tal lõpuks ärgata. Oluline on näidata lapsele, et tema ärkamist tervitatakse rõõmuga.

Kas olete kunagi mõelnud, kui palju olmeprobleeme ümbritseb väikest last lasteaias? Kuid ta võib unustada, kus on tema kapp; karda üksi tualetti minna; eksida magamistoas identsete voodite vahele; tüdine lusikaga töötamisest, kui on veel kausitäis suppi jne. koduga harjunud hoolivad käed emad, tunneb laps end rahulikult, kuid juba esimesed raskused, millega ta rühmas kokku puutuvad, võtavad talt enesekindluse ja meelerahu. Uutes tingimustes palutakse sageli isegi neid tüüpe, kes ise sõid, riietusid, potti kasutasid, neid toita, riidesse panna. See väljendab alateadlikku soovi kontrollida, kas täiskasvanud on valmis nende eest hoolitsema. Seetõttu ei tohiks kunagi keelduda lapse abistamisest. Kui ta tunneb end lasteaias rahulikult, tahab ta varsti teha kõike, mida saab ise teha.

Õpetajate seas kehtib reegel – tulla tööle ainult hea tujuga, sest. oleneb laste tujust. Lõppude lõpuks asendab õpetaja mõnda aega last kõige lähedasema inimesega - emaga, seetõttu peavad tal, nagu emalgi, olema õrnad silmad ja lahked käed. Hea tuju aitab päeva jooksul rühmas rahulikku õhkkonda hoida.

Lapse lasteaias viibimise esimestel päevadel viiakse kõik rutiinsed protsessid läbi aeglaselt. Ärge esitage lastele nõudmisi, mis on neile liiga suured. Arvesse võetakse järkjärgulisuse põhimõtte kohustuslikku järgimist. Nii et lastega töötamise esimesel etapil, teades nende omadusi, ei tohiks nendega kiirustada, et igaüks kulutaks söömisele, riietumisele, pesemisele nii palju aega kui vaja.

Kohanemisperioodil on oluline läbi viia igapäevaseid kollektiivseid mänge, milles kõik lapsed tegutsevad võrdsete osalistena ja teevad koos samu toiminguid. Sõltuvalt laste vanusest võivad mängud olla erinevad. Väikelaste jaoks on oluline meeldiva füüsilise kontakti võimalus täiskasvanutega, kaitsetunne, soojus, kiindumus. Mängu ajal on vaja tagada igale lapsele, ehkki lühiajaline, kuid individuaalne kontakt õpetajaga.

Juhtub ka: kui esimeste kohanemispäevade vägivaldsed emotsionaalsed reaktsioonid hakkavad taanduma, kui laps käitub rahulikumalt, mängib iseseisvalt, on pikka aega ilma täiskasvanuteta, st tema käitumisreaktsioonid on suures osas normaliseerunud, ootamatult selline. algab periood, mida füsioloogid nimetavad kohanemisenergiaks. Beebi hakkab valusalt tajuma mis tahes muutusi keskkonnas: ta nutab, kui tema läheduses mänguasju ümber paigutatakse või abiõpetaja (lapsehoidja), katkestades toitmise, toob teise roa, vahetab hommikumantli või siseneb rühma. võõras või täiskasvanud räägivad ebatavaliselt valjult jne. jne. Beebi seisundi normaliseerimiseks peaksid täiskasvanud talle rahulikult, hellalt selgitama toimuva olemust, et vältida negatiivseid emotsioone (“Egorushka, ma korraldan auto ümber, vaata!”, “Slava, istu alla, ma toon sulle nüüd vett”). Lapse üleviimine teise rühma, teise asutusse on sel perioodil täiesti vastuvõetamatu, kuna tema seisund halveneb järsult. Oli juhtumeid, kui ema viis lapse kannatusi nähes ta puhkusele - teise linna, vanaema juurde, küla sugulaste juurde, ja mitte kunagi positiivset tulemust. Vastupidi, tervise halvenemine ja lasteaeda naasmisel - kohanemisperioodi hilinemine 3-6 kuud.

Sarnased dokumendid

Väikelaste kohanemise probleemid koolieelse lasteasutuse tingimustega. Kohanemise vormid, töökorraldus kohanemisperioodil. Kohanemisperioodi etapid, eduka kohanemise põhimõtted ja kriteeriumid. Väikelaste kohanemise lähenemisviisid.

kursusetöö, lisatud 24.03.2011


Psühholoogilised ja pedagoogilised alused väikelaste kohanemiseks koolieelse haridusasutuse tingimustega. Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused. Lapse, pere pedagoogilise toetamise tehnoloogia kohanemisperioodil.

kursusetöö, lisatud 28.07.2015


Peamised näitajad laste edukaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses. Laste emotsionaalse seisundi diagnoosimine lasteaiaga kohanemise ajal. Juhised lapsevanematele ja õpetajatele laste kohanemiseks lasteaia tingimustega.

kursusetöö, lisatud 22.03.2015


Lapse keha kohanemise tunnused õppeasutuse tingimustega. Mõiste "kohanemine" tunnused ja seda mõjutavad tegurid. Laste käitumise tunnused kohanemisperioodil. Tingimused lapse edukaks kohanemiseks lasteaia tingimustega.

test, lisatud 25.02.2015


Laste kohanemise tase koolieelse lasteasutuse tingimustega. Tõhusad mängutehnoloogiad, mille eesmärk on lapse võimalikult valutu kohanemine koolieelse haridusasutuse tingimustega. Õpetaja kutsetegevuse tulemuslikkuse hindamise meetodid ja tingimused.

kontrolltööd, lisatud 22.06.2014


Kohanemisprotsessi struktuuri uurimine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused. Laste lasteaia tingimustega kohanemise sisu ja meetodid. Diagnostilise uuringu tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 14.01.2014


Väikelaste sotsiaalpedagoogilise toe olemus. Koolieelse lasteasutuse suhtlus vanematega lapse lasteaeda minekul. Väikelaste sotsiaal- ja pedagoogilise toetamise programmi rakendamine.

lõputöö, lisatud 01.05.2014


Kohanemise mõiste ja kohanemisprotsessi faas. Lapse kiindumus ema külge. Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise olemust mõjutavad tegurid. Lapsevanemate ja kasvatajatepoolne ettevalmistamine lasteaia tingimusteks. Täiskasvanutega suhtlemise vormid.

kursusetöö, lisatud 28.08.2009


Väikelaste kohanemise probleem, nende psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Väikelaste koolieelse haridusasutuse (DOE) tingimustega kohanemise küsimuste praktiline uurimine. Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö vormid ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 12.09.2014


Kohanemise mõiste; selle perioodi kulgu raskendavate tegurite arvessevõtmine. Laste kohanemise raskusastme klassifikatsioon koolieelses lasteasutuses. Tutvumine koolieelse lasteasutuse elukorralduse ja lastega töötamise põhitõdedega kohanemisperioodil.