AT koolieelne vanus(3-6-7-aastased) laste inimestevahelised suhted läbivad üsna keerulise ealise arengutee, milles saab eristada kolme põhietappi.
Noorematele koolieelikutele on kõige iseloomulikum ükskõikne-sõbralik suhtumine teise lapsesse. Kolmeaastased lapsed on ükskõiksed eakaaslaste tegude ja täiskasvanu hinnangu suhtes. Samal ajal lahendavad nad reeglina probleemseid olukordi teiste kasuks: annavad mängule teed, kingivad oma esemed, kuigi nende kingitused on sagedamini suunatud täiskasvanutele, vanematele või õpetajatele kui eakaaslastele). Kõik see võib viidata sellele, et eakaaslane ei mängi veel lapse elus olulist rolli. Laps justkui ei märka eakaaslase tegevust ja olekut.
Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. Sellest annab tunnistust laste soov emotsionaalse ja praktilise suhtlemise järele, eakaaslaste liigutuste jäljendamine. Kolmeaastaste laste eakaaslasega ühistesse emotsionaalsetesse seisunditesse nakatumise kergus võib viidata erilisele ühisosale temaga, mis väljendub samade omaduste, asjade või tegude avastamises. Laps “vaadates eakaaslast” objektistab ennast ja toob välja endas konkreetsed omadused. Kuid sellel üldistusel on puhtalt väline, protseduuriline ja situatsiooniline iseloom.
Otsustav pöördepunkt eakaaslaste suhtes toimub koolieelses eas. 4-5-aastaselt muutub pilt laste suhtlemisest oluliselt. AT keskmine rühm emotsionaalne kaasatus teise lapse tegemistesse suureneb järsult. Mängu ajal jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi ja hindavad neid. Ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastele leina ja nende ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Selles vanuses suureneb laste konfliktide arv märkimisväärselt, tekivad sellised nähtused nagu kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes.
Kõik see põhjustab arvukalt laste konflikte ja selliseid nähtusi nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime jne. Neid nähtusi võib aga pidada kui vanuse tunnused viie aasta plaan. Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.
6. eluaastaks suureneb oluliselt prosotsiaalsete tegude arv, samuti emotsionaalne kaasatus eakaaslase tegevustesse ja kogemustesse. Enamikul juhtudel jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on nendega emotsionaalselt seotud. Isegi vastupidiselt mängureeglitele püüavad nad teda aidata, soovitavad õiget liigutust. Kui 4-5-aastased lapsed mõistavad täiskasvanut jälgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis 6-aastased, vastupidi, võivad ühineda sõbraga, vastandudes täiskasvanule. Kõik see võib viidata sellele, et vanemate koolieelikute prosotsiaalne tegevus ei ole suunatud täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte moraalinormide järgimisele, vaid otseselt teisele lapsele.
On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused.
Kogu eelkooliea jooksul muutub laste omavaheline suhtlus igakülgselt oluliselt: muutuvad vajaduse sisu, motiivid ja suhtlusvahendid. Need muutused võivad kulgeda sujuvalt, järk-järgult, kuid nendes täheldatakse kvalitatiivseid nihkeid, justkui luumurde. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte sellist luumurdu: esimene toimub umbes nelja aasta pärast, teine umbes kuue aasta pärast.
Esimene murdepunkt avaldub väliselt teiste laste tähtsuse järsus tõusus lapse elus. Kui selle ilmnemise hetkeks ja ühe või kahe aasta jooksul pärast seda on eakaaslastega suhtlemise vajadus üsna tagasihoidlik koht (kahe-kolmeaastase lapse jaoks on palju olulisem suhelda täiskasvanuga ja temaga mängida). mänguasjad), siis nelja-aastastel lastel tuleb see vajadus esile . Nüüd hakkavad nad selgelt eelistama teiste laste seltskonda täiskasvanule või üksildasele mängule.
Teine luumurd väljendub väliselt vähem selgelt, kuid see pole vähem oluline. Seda seostatakse selektiivsete kiindumuste, sõprussuhete tekkimisega ning stabiilsemate ja sügavamate suhete tekkimisega laste vahel.
4–6-aastastel on koolieelikutel eakaaslastega olustikuline-äriline suhtlusvorm. 4-aastaselt seatakse esikohale vajadus suhelda eakaaslastega. See muutus on tingitud asjaolust, et rollimäng ja muud tegevused arenevad kiiresti, omandades kollektiivse iseloomu. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on suhtlusvajaduse põhisisu.
Soov koos tegutseda väljendub nii tugevalt, et lapsed teevad kompromisse, kingivad üksteisele mänguasja, mängus kõige atraktiivsema rolli jne. Lastel on selgelt näha kalduvus võistlemisele, konkurentsivõime, järeleandmatus kaaslaste hindamisel.
5. eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, nõuavad enda saavutuste tunnustamist, märkavad teiste laste ebaõnnestumisi ja püüavad oma vigu varjata. Koolieelik püüab endale tähelepanu juhtida. Laps ei tõsta esile sõbra huve, soove, ei mõista oma käitumise motiive. Ja samal ajal näitab ta elavat huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb.
Lapsed kasutavad erinevaid suhtlusvahendeid ja hoolimata sellest, et nad räägivad palju, jääb kõne olustikuliseks.
Eakaaslastega suhtlemise tunnused avalduvad selgelt vestlusteemades. See, millest koolieelikud räägivad, võimaldab jälgida, mida nad eakaaslastes hindavad ja mille kaudu end tema silmis kinnitavad.
Keskmise koolieelikuga lapsed näitavad tõenäolisemalt oma eakaaslastele, mida nad oskavad ja kuidas nad seda teevad. 5-7-aastaselt räägivad lapsed palju endast, sellest, mis neile meeldib või ei meeldi. Nad jagavad eakaaslastega oma teadmisi, “tulevikuplaane” (“milliseks ma saan, kui suureks saan”).
Vaatamata kontaktide kujunemisele eakaaslastega, täheldatakse lastevahelisi konflikte igal lapsepõlveperioodil. Mõelge nende tüüpilistele põhjustele.
Imiku- ja varases lapsepõlves on eakaaslastega konfliktide kõige levinum põhjus teise lapse kohtlemine elutu objektina ja võimetus mängida ringi isegi piisava hulga mänguasjadega. Beebi mänguasi on atraktiivsem kui eakaaslane. See varjab partnerit ja pärsib positiivsete suhete arengut.
Eelkooliealise jaoks on eriti oluline ennast demonstreerida ja oma sõpra mingil moel vähemalt edestada. Ta vajab kindlustunnet, et teda märgatakse, ja tunnet, et ta on parim. Laste seas peab beebi tõestama oma õigust olla ainulaadne. Ta võrdleb end eakaaslastega. Kuid võrdlus on väga subjektiivne, ainult tema kasuks. Laps näeb eakaaslast kui võrdlusobjekti iseendaga, mistõttu eakaaslast ennast ja tema isiksust ei märgata. Tihti jäetakse kaaslaste huvid tähelepanuta. Laps märkab teist, kui too sekkuma hakkab. Ja siis saab eakaaslane kohe karmi hinnangu, vastava tunnuse. Laps ootab eakaaslaselt heakskiitu ja kiitust, aga kuna ta ei saa aru, et teine vajab sama, siis on tal raske sõpra kiita või heaks kiita. Lisaks on koolieelikud halvasti teadlikud teiste käitumise põhjustest. Nad ei mõista, et eakaaslane on sama inimene, kellel on oma huvid ja vajadused.
5-6 aastaga väheneb konfliktide arv. Lapse jaoks muutub olulisemaks koos mängimine kui enda kehtestamine eakaaslase silmis. Lapsed räägivad endast tõenäolisemalt sõnadega "meie". Tuleb arusaam, et sõbral võib olla muid tegevusi, mänge, kuigi koolieelikud ikka tülitsevad, sageli tülitsevad.
Mis on eelkooliealiste laste konfliktkäitumise taseme diagnoos? Seda küsimust tuleb käsitleda üksikasjalikumalt.
Tõenäoliselt on see olukord kõigile tuttav. Läheme lasteaia rühma. Ja me näeme järgmist pilti: kaks last (tavaliselt poisid, kuid mõnikord ka tüdrukud) istuvad kõrvuti teise lapsega ja peksavad teda rusikatega pähe. Oleme sellega nii harjunud, et ei torma alati kohe noori terroriste eraldama.
Tõepoolest, selles vanuses lastel juhtub konflikte kogu aeg. Samas ka täiskasvanud. Aga täiskasvanud inimene sellises olukorras ikka püüab end kuidagi talitseda ja enamasti see ka õnnestub. Hoopis teine asi Väike laps. Tema emotsioonid kanduvad otseselt üle eelmises lõigus toodud näitele sarnasele käitumisele.
Kui laste konfliktid ei too kaasa traagilisi tagajärgi, on põhjuseks ainult see, et lapsed on veel väikesed ja nõrgad. Ja kui saaks, tapaksid nad üksteist hea meelega. Ja siis nad olid selle üle uhked ja kiitlesid.
Sellise käitumisega inimesed on tuttavad. Kuna infantiilsed täiskasvanud kipuvad käituma samamoodi, ainult neil on üksteise massihävitusvahendid ja nad kasutavad neid mõnuga.
Seega on väga oluline mõista, mis on laste tülide põhjuseks. Kui inimene mõistab neid tegureid, saab ta tegeleda konfliktikäitumise ennetamisega.
Sõna "diagnoos", nagu meditsiinis, tähendab, et igal konkreetsel juhul on vaja mõista põhjust. Konfliktkäitumise tase on olukorra intensiivsus, selle ohtlikkus rühma ja üksikute laste psühholoogilisele tervisele ning mõnikord ka nende füüsilisele tervisele.
Polümotivatsiooni fenomen
See, et lapsed kaklevad, ei tähenda, et nad on kõik võrdselt halvad ja ühesugused. See juhtub täiesti erinevatel põhjustel.
Tuleb uuesti pöörduda konkreetse näite juurde. Mees tuleb lasteaiarühma ja näeb kahte poissi omavahel kaklemas. Üks lihav, vaikne poiss, kes väga harva kokku põrkub. Teine on pidevalt kellegagi sõjas. Ta on provokaator ja kiusaja. Lisaks on see poiss suurem ja tugevam kui kõik grupis ning armastab sel põhjusel kakelda.
Nad võtavad kiusaja lahti. Nad hakkavad sellest aru saama. Selgub, et provokaator ütles lihava poisi ema kohta midagi vastikut ja ta tormas naise au kaitsma.
Mis siis, kui täiskasvanud karistaksid mõlemat võrdselt? Nad mõlemad lõid üksteist. Seega on mõlemad korra rikkujad. Siin tasub aga karistada vaid üht: provokaatorit. Teine käitus tegelikult üsna kiiduväärt ja mehelikult. Ta seisis oma ema kõrval ka daami au eest.
Sel juhul pakuvad huvi just laste motiivid. Miks nad on konfliktis?
Samas esineb nn polümotivatsiooni fenomen, kui sama käitumist motiveerivad mitmed erinevad motiivid.
Seda on jällegi lihtsam mõista konkreetse näite abil. Poiss mänguväljakul palub viisakalt teisel lapsel, keda ta ei tunne, et ta laseks tal mängida suure ilusa kalluriga. Ta ei anna. Avaldaja kaotab kohe viisakuse ja tormab lahingusse.
Miks ta seda tegi? Võib-olla, kui laps viisakalt pöördus, andke talle kindlasti see, mida ta palub. On tavaline, et lapsed kannavad oma miniühiskonna norme üle kõigile inimestele (kuigi see on omane ka täiskasvanutele). Laps oli nördinud: kuidas nii! Viisakalt küsitud, isegi “palun” ei unustanud öelda, aga ei anna! Siin on ahne veiseliha! Peab teda õpetama!
Aga see on meie alaealiste inimõigusaktivisti üks motiiv. Teine, lihtsam, on tavaline ahnus. Auto on väga hea, suur: sinna saab palju asju laadida. Ja tal pole seda. Nii otsustas ta tegeleda võõra vara sundvõõrandamisega.
See tähendab, et käitumine on üks, kuid motiive võib olla palju. Ja soovitav on need kõik tuvastada. Alles siis saate last tõeliselt mõista ja teha õige otsuse: kas teda karistada või mitte, ning rakendada ka vajalikke ennetavaid meetmeid, et vältida hilisemaid sarnaseid konflikte.
puuetega lapsed
Eelkooliealiste laste konfliktide põhjused on vaid mõned.
Üks neist on see, et laps ei ole väga õnnelik. Kas keegi ei armasta teda või on perekonnas keeruline konfliktne olukord. Võib olla, . Selline laps tunneb end puudulikuna, ilmajäetuna. Ja ta maksab teistele lastele (ja mõnikord ka täiskasvanutele) kätte, sest tunneb end halvasti.
Nii käituvad loomad. On teada, et jahimehe haavatud tiiger või karu maksab kätte mitte sellele jahimehele, vaid igale inimesele, keda ta teel kohtab. Nad on kollektiivse vastutuse põhimõtte pooldajad. Nii käituvad lapsed.
Kuidas see juhtuda saab?
Lasteaia keskmises rühmas on poiss Iljuša. Ta on kahvatu, kõhn, suurte kõrvadega. See ei ole väga sarnane agressoriga: pigem tekitab laps haletsust. Iljuša on aga tüüpiline terrorist. Talle meeldib naabrile mingeid räpaseid trikke korraldada. Näiteks kui rühmas joonistamist õpetatakse, vala sõbra pükstele musta vett värviga ja teeskle, et see oli kogemata. Või pange modelleerimise ajal tüdruku toolile tükk plastiliini, nii et see kleepuks aluspükste külge. Enne uinakuaega valage padjale vett. Jalutuskäigule minnes lükake trepist alla.
Iljuša võitleb harva. Kuigi ta on füüsiliselt nõrk, kõhn, konfliktib ta harva, mitte sellepärast, vaid sellepärast, et kõik lapsed teda väldivad. Nad ei suhtle temaga, püüavad temast eemale hoida. Ainult üks poiss, Maxim, mängib mõnikord Iljušaga ja just temaga kakleb meie kangelane kõige sagedamini. Kuid Maxim on palju tugevam.
Kui Iljuša satub siiski kellegagi otsesesse konflikti, käitub ta teisiti kui enamik teisi lapsi. Ta üritab valusamalt näppida, hammustada. Ta on väga kuri. Talle meeldib valu tekitada.
Iljuša elab koos vanaemaga. Kuigi ta on tubli, tunneb poiss end õnnetuna. Tema isa jättis ema ja poja maha, läks kuhugi. Ema abiellus uuesti ja poissi polnud sinna vaja uus perekond. Ta müüdi vanaemale. Ja temast sai selline.
Ei saa öelda, et selliseid lapsi palju oleks. Kuid nad on enamikus lasterühmades.
Õige käitumine sellise lapse suhtes on kindlus ja kannatlikkus. Laps saab taastuda ainult väga järk-järgult. Ta vajab täiskasvanute suuremat tähelepanu, mitte ainult kontrolli, vaid ka positiivset tähelepanu: mõistmist, kiindumust. Oluline on teda veenda, et teda koheldakse hästi, et teda ei peeta halvaks.
Kummalisel kombel on halb olla mõnes mõttes meeldiv, sest see on lihtne. Hea laps peaks olema vaoshoitud ja halb mitte. Kuna psühholoogiliselt õnnetu beebi on väga nõrk, on tal raske end kontrollida ja ta valib alateadlikult sellise käitumismudeli: provotseerida täiskasvanuid ja teisi lapsi, et kõik nad halvaks tunnistaksid. See annab talle loa jätkata samamoodi käitumist: ta on ju halb, mis tähendab, et tal on sellisteks tegudeks täielik õigus.
Seetõttu on oluline, et täiskasvanud ei alluks laste provokatsioonile. Kui lapsel õnnestub inspireerida, et vaatamata kõigele kohtlevad nad teda hästi, peavad teda targaks ja lahkeks, hakkab ta järk-järgult, kuid väga aeglaselt muutuma.
Arengupeetusega lapsed
Ja siin on veel üks terrorist, Maša.
Jalutuskäigul jooksevad lapsed aeg-ajalt möirgades õpetaja juurde. Iga kord, kui selgub, et Masha tegutseb kurjategijana. Ta on suur, tugev, vanem kui paljud rühmas.
Täiskasvanud küsivad, mis juhtus. Ja Masha lõi jalaga! Ja Maša viskas talle liiva näkku! Ja Maša kirus! Ja Maša! Ja Maša! Õpetajad kuulevad seda fraasi 20 korda päevas.
Masha elab aga koos ema ja vanaemaga ning tema ema on üsna armastav. Kuid Masha on arengus kaugel. Kuigi ta on peaaegu 6-aastane, ei räägi ta ikka veel korralikult! Oskab öelda ühe sõna, kuid ei kasuta terveid lauseid. Ta ei kontrolli oma impulsse. Jalutuskäigu ajal on ta elevil nagu kutsikas ja rühma juurde naastes võib ta hakata põrandal veerema või tantsima, kummutama toole ja isegi laudu või haarama nagist kuubikuid ja loopima neid teistele lastele. Teda on peaaegu võimatu maha võtta.
Maša käitumine meenutab looma oma. Ja isegi mitte kodumaine, vaid metsik. Kord, kui lapsed olid just õhtusöögi lõpetanud, kutsuti õpetaja koolijuhataja juurde ja rühma jäi ainult üks lapsehoidja (nüüd nimetatakse seda kohta "nooremõpetajaks"). Ta oli hõivatud koristamisega ega märganud, kuidas Maša ronis tema taga üsna kõrgele aknalauale, kummardus ja peaaegu aknast välja kukkus. Teised lapsed karjusid ja lapsehoidjal oli vaevalt aega Maša jalast haarata. Grupp asub kolmandal korrusel.
Teisel korral ronis õpetaja selja taga, kui lapsed jalutuskäigult tulid ja neil oli vaja abi lahtiriietumisel ja jalanõude jalast võtmisel, ronis ta toolile, avas kaane ja vajutas tulekahjuhäire nuppu. Talle meeldib tualetis käia, kraani täisvõimsusel lahti keerata ja vett pritsida. Seega, isegi kui tal on tõesti vaja tualetti minna, ei tohi ta ilma täiskasvanuteta minna.
See nõuab ka palju kannatlikkust. Sellist last on võimatu karistada: see läheb ainult hullemaks. Peate kohtlema last nagu metslooma, keda tahame kodustada: kannatlikult ja hellalt. Räägi sõbralikult, silita sagedamini, naerata. Väikese peale ei saa pahaseks saada.
Mis puutub konflikti kõrvaldamisse, siis see on võimatu ilma arenguprobleemidest üle saamata.
ärahellitatud lapsed
Kui kahes esimeses näites käsitleti probleemseid lapsi, siis antud juhul räägime ülimalt jõukast lapsest.
Vitalik elab terviklikus perekonnas, tema vanemad on jõukad inimesed ja ta on nende ainus armastatud laps. Kodus käitub Vitalik isa ja ema sõnul nagu lihast pärit ingel. Aga lasteaias kehastub ta millegipärast ümber kuradiks.
Vitalik näiteks ei talu, kui tunni ajal või mõnes muus olukorras õpetaja kõigepealt küsib mitte temalt, vaid teiselt. Ta tahab alati ise rääkida ja et kõik teda kuulaksid, kõik teda kuulaksid. See, et ta küsitud küsimusele vastust ei tea, teda ei häiri. Kui õpetaja “reeglit rikub”, saab Vitalik kohutavalt nördinud, nutab, ukerdab põrandal, ajab jonni või hakkab naabritega tülli minema: tõukab neid, peksab, solvub nende peale.
Kui lapsed joonistavad või skulptuurivad, peaksid nad olema kahele inimesele mõeldud laua taga. Lapsed istuvad üksteise vastas. Lauad on väikesed ja sinna pole lihtne paigutada kõiki tööks vajalikke esemeid: plastiliiniga karbid, värvid, veetopsid. Vitalik käitub sel juhul lihtsalt: ta lükkab põrandale kõik, mis talle ei kuulu. Või isegi haarab ja viskab minema: sealhulgas klaasi vett. Mõnikord lööb kellelegi pähe.
Kui Vitalik vaiksetel tundidel magada ei saa, siis ei maga ka kogu seltskond. Sest Vitalik ei suuda mõista, et ta peab vaikselt valetama, et mitte teisi lapsi äratada, isegi kui ta isiklikult magada ei taha. Ta viskab teki üles, siis katab end sellega, puhub, vilistab, peerutab teki all ja naerab ise kõva häälega. Siis viskab teki all lamavale lapsele (Vitaliku voodi on teisel korrusel). Siis tõmbab ta naabrilt teki seljast ja viskab ka maha. Teda ei puuduta ükski märkus: kuna tal on lõbus, siis peaksid kõik teda toetama.
Vitalik on lihtsalt väga ärahellitatud laps, kes on harjunud oma vanemate vastupanumatusega, sellega, et oma kodumaailmas on ta kuningas ja jumal ning kõik ülejäänud on tema ustavad teenijad. Sarnased harjumused kannab ta üle ka välismaailmale, kuna teab ega oska midagi muud teha.
Ühest küljest pole laps süüdi, et ta selliseks sai, see on vanemate tegematajätmine. Teisalt on selliste laste puhul vaja rangust. Tõsi, see tuleb kombineerida vastupidavusega. Samuti on võimatu lapse peale vihastada, karjuda, sest ta ise tajub oma käitumist üsna normaalse ja loomulikuna. Teda tuleb aga üles tõmmata, karistada, püüdmata lugeda noodikirju ja midagi seletada. Te ei saa tema käitumise ees silmi kinni pigistada, sest sel juhul tugevdavad täiskasvanud tema usku, et see on normaalne.
Sellist last tuleb tasapisi distsiplineerida. Väikelastel on enesehinnang: saate seda kasutada. Paluge lapsel täiskasvanuid aidata. Tavaliselt on lapsed sellisest rollist meelitatud. Kui lapsest saab distsipliini toetaja, abiõpetaja, lakkab ta ise korda rikkumast.
Ka sel juhul on vaja palju kannatlikkust koos ranguse, nõudlikkuse ja vastupidavusega.
hüperaktiivsed lapsed
Tõenäoliselt mäletavad kõik Maximit: Iljuša mängukaaslast? Ta pole ka tavaline laps. Tal on tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire.
Kuigi sõna "aktiivne" tajutakse positiivselt, ei ole "hüperaktiivsus" midagi head, see pole sugugi esmaklassiline. See on väga kahetsusväärne termin. Tegelikult ei räägi me suurenenud aktiivsusest või pigem mitte ainult ja mitte niivõrd sellest, vaid ka "pidurite" täielikust puudumisest.
See on väga sageli tingitud orgaanilistest põhjustest, nagu sünnitrauma. Maxi puhul on täpselt nii. Emal tehti keisrilõige: laps osutus väga suureks ja sünnitus oli enneaegne.
Max ei suuda ennast üldse kontrollida. Ja ta on füüsiliselt hästi arenenud, tugev poiss. Ta kiusab pidevalt teisi lapsi, kuid mitte nii nagu Iljuša. Ta on lahke, rõõmsameelne laps, üldse mitte räpane trikk. Ta tahab mängida ja rääkida. Aga ta räägib nii, nagu oleks tal puder suus: keegi ei saa millestki aru. Kui nad talle ei vasta, on Maxim solvunud. Ta võib nutta, kuid ta suudab hästi rusikatega töötada. Ja see on see, mida ta teeb kõige paremini.
Maximi mured pole ainult teiste lastega. Temaga ühes korteris elab koer, saksa lambakoer Rex. Rex on juba vana koer, ta on 9-aastane. Kui ta puhkab, ei meeldi talle, kui teda segatakse. Kuid Maxim ei arvesta sellega. Ühel päeval kiusas poiss vaest koera nii, et hammustas last. Maximi õlg tuli õmmelda: tal oli 9 õmblust. Ja pole ime: lõppude lõpuks on Rexi kaal peaaegu 80 kg!
Kui õues on suvi ja Maximi seltskond läks jalutama, siis on tema jaoks silma ja silma vaja. Kord õnnestus tal väravast välja hüpata (kui keegi neisse sisenes) ja aiast 3 jardi eest ära joosta. Teine kord ronisin liivakasti, kuid sealt tagasi ei saanud: kaas osutus raskeks. Kolmandas ronis ta puu otsa ja kukkus sealt pea ees.
Hüperaktiivsust peetakse praegu meditsiiniliseks diagnoosiks, kuigi tunnistatakse, et ravi on ilma kindlata võimatu pedagoogilised meetodid mõju. Kuid ADHD-d ravitakse ka ravimitega.
Selline laps vajab pidevat järelevalvet. Võimalusel on parem, kui täiskasvanud hoiavad last enda läheduses. Te ei saa teda karistada, te ei tohiks ka tema peale vihane olla.
Konflikt kaob alles siis, kui ta paraneb.
Emotsionaalselt nõrgad lapsed
Miša on ka jõukast perest pärit poiss. Aga ta on ka konfliktne laps.
Nii siis ühel päeval lapsed istusid Uusaasta pidu ja vaatasid kontsertprogrammi, milles nad ise olid hõivatud. Kohal olid ka täiskasvanud: emad, isad, vanaemad, lasteaia töötajad.
Miša ei istutatud päris hästi. Ta seadis end sisse neljandasse ritta ja tema ees istus mõni pikk onu: kellegi isa. Miša keerles ja keerutas, et näha, mis laval toimub (see ei olnud kõrge ja vallatu onu lai selg kattis selle täielikult). Ema sosistas talle märkusi.
See lõppes sellega, et kõige huvitavamas kohas (kui jõuluvana hakkas kotist kingitusi välja võtma ja lavale kutsuma neid, kellele need olid mõeldud), ei pidanud poiss seda vastu, tõusis toolile püsti (see käib kokku. , nagu teatris) ja hakkas rusikatega peksma ja isegi vastikule onule pähe lööma.
Tekkis skandaal. Mišat nuttes kandis ema ta süles koju.
Miša oli lapsena palju haige. Kuigi loomult on ta terve poiss. Ta juhtus just aastasena külmetama. Ja sellest ajast peale on see nii läinud: igal talvel - kurguvalu, SARS ja isegi kopsupõletik. Poiss on füüsiliselt nõrk ja emotsionaalselt väsinud pidevast haigusest. Tema ema on armastav. Kuid sellest ei piisa. Miša on aktiivne ja uhke inimene. Ja kuidas olla aktiivne temperatuuriga voodis lamades?
Just emotsionaalne nõrkus on tema pahameele ja konfliktide põhjuseks.
Selge on see, et ka sellist last ei tohiks karistada. On vaja tugevdada tema emotsionaalset stabiilsust. Karastus. Kui ta muutub emotsionaalselt stabiilsemaks ja tugevamaks, lakkab ta olemast konflikt.
Kodus kuritarvitatakse last
Vitya on väike, habras, füüsiliselt nõrk poiss. Ta on argpüks: kardab koeri ja isegi kasse, kui need lasteaia territooriumile ekslevad. Ta ei roni kunagi redelil, mida teised lapsed armastavad: ta kardab kukkuda.
Sellise argusega on Vitya aga ka konfliktilaps. Mingil määral näeb ta välja nagu Iljuša, sest ta on räpane trikk. Näiteks armastab ta sõbra suppi või putru ära rikkuda, visates sinna salvrätiku või mõne võõrkeha. Miks nad teda peksid ja ta nutab. Pärast nutmist hakkab ta kurjategijale kätte maksma.
Kord läks Vitya trepiväljakule ja sealt jooksis mööda teine poiss vanem rühm. Tema kingad polnud seotud, paelad lohisesid põrandal. Mingil hetkel astus see poiss oma kingapaela otsa ja veeres trepist alla. Valusalt valus, nutt. Täiskasvanud põgenesid.
Ja nad nägid hämmastavat pilti: Vitya seisis ohvri kõrval ja naeris. Ja ta ei ole üldiselt väga rõõmsameelne laps: nii rõõmsana pole teda kunagi nähtud.
Viti konflikti põhjus on lihtne:. Asi pole selles, et see on väga raske ja valus. Aga isal on selline kasvatusmeetod. Ta ei peksa oma poega vihast, vaid sellepärast, et ta peab seda õigeks. Isa isa "õpetas" ka, ajas mõistuse tagumisse väravasse. Ja nüüd kasvatab ta samamoodi oma järglasi, sest oli veendunud, et selline meetod annab oma positiivsed tulemused. Mishini isa on suurettevõtte direktor. Nii et ta on kindel, et teda kasvatati hästi, kuna ta on elus palju saavutanud.
Kahjuks on sellise lapse konfliktist võimatu üle saada seni, kuni ta elab oma peres. Siin peate võtma ühendust alaealiste õigusasutustega, et nad isa mõjutaksid. Kui laps lõpetab kodus peksmise, pole ta enam konfliktis.
Kiusavad lapsed
Samas rühmas on poiss Vova: ta on kõigist lastest suurim ja tugevaim. Ta on pärit üsna jõukast perekonnast. Vova isa oli nooruses kuulus sportlane, maadluse maailmameister. Nüüd töötab ta noorte spordikoolis treenerina. Vova ema on armastav. Peres valitseb heaolu. Ja Vova on ainus laps.
Kõige sagedamini kakleb aga lasteaias Vova. Samas ta pole kuri. Mitte õrn. Ta omab ennast väga hästi. Väga terve: ei jää kunagi haigeks.
Fakt on see, et Vovale lihtsalt meeldib väga tülitseda. Tuletage meelde, et tema isa on professionaalne sportlane. Ja ta on spetsialiseerunud võitluskunstidele, see tähendab samadele võitlustele, ainult spordile. Mu isa ei arva, et kaklemine on halb. Ja täpselt seda ta oma pojale ütleb. Mitte et ta oma poega õhutaks, aga kaklemast ta ei keela. Seetõttu on selline käitumine poisi sõnul normaalne ja isegi hea. Lisaks meeldib talle, et ta on grupis kõige tugevam, et kõik kardavad teda.
Seetõttu sai Vovast Breteriks. Ta on muutunud väga osavaks teiste laste tülitsemiseks. Just tema kutsus väikese, turske ja intelligentse poisi lahingusse, solvades oma ema. Tavaliselt hakkab ta trügima, komistab, kukub maha, kui õpetaja seda ei näe. Ta teeb seda naeratades, ilma pahatahtlikkuseta, mitteagressiivselt. Kui provotseeritu ei talu ja rusikatega kurjategijale kallale tormab, vastab too nii palju, et peab sageli pekstud mehe esmaabipunkti viima. Vova on isa vääriline poeg: ta teab, kuidas hästi lüüa.
Vovat on mõttetu manitseda, sest. Sel juhul on lapse konflikti põhjuseks isa tehtud vead kasvatustöös. Nii et siin peate töötama koos täiskasvanuga. Kui tema positsioon muutub, muutub ka poeg.
Kui me räägime poisist endast, siis tema suhtes on vaja kindlust ja tõsidust. Samas vajab ta teiste laste kaitsja rolli. Kui ta tajub neid hoolealustena, lõpetab ta nende solvamise ja peksmise.
Järeldused öeldust
Nagu näete, on laste konfliktse käitumise põhjused väga erinevad. On vaja hoolikalt mõista, miks laps nii käitub.
Konfliktitase on kõrgem puudulike laste, aga ka nende puhul, kelle käitumist peres julgustatakse. Haiged lapsed (füüsiliselt nõrgenenud) käituvad konfliktis vaid aeg-ajalt, kui nad saavad haiget. ADHD-ga lapsed kipuvad olema mitteagressiivsed ja nende kalduvus tülitseda on samuti juhuslik. Ka ärahellitatud lapsed ei erine kõrge tase konflikt: reeglina tülitsevad nad vaid mõnikord, kui teised segavad nende soovide elluviimist.
Iseenesest on konflikt ühel või teisel moel loomulik omadus kasvavale, veel mitte küpsele inimesele. Nagu juba märgitud, tülitsevad ka täiskasvanud ja isegi sageli. Üksikud tülid ei ütle midagi lapse konflikti taseme kohta. Muret peaksid tekitama vaid need, kes pidevalt tülitsevad, kellele see on iseloomulik.
Pealegi on mingil määral ebanormaalne, et beebi üldse ei tülitse. Keegi ei saa hakkama ilma mingisuguse hõõrdumiseta suhetes inimestega. Lapsed õpivad elama, suhtlema. Kummalisel kombel hõlmab see ka oskust konfliktsituatsioonis käituda.
Muidugi ei loo täiskasvanud konfliktsituatsioone meelega: hariduslikel eesmärkidel. Samas ei ole lastevaheline hõõrdumine alati nii hull. Nagu ema au kaitsva poisi puhul näha, on mõnikord lastel õigus kurjategijale vastu hakata.
Anna Borisova
Konsultatsioon "Vanemate eelkooliealiste laste konfliktkäitumise tunnused"
SISSEJUHATUS
Suhe teiste inimestega on inimelu alusmaterjal. S. L. Rubinshteini järgi on inimese süda kõik tema suhtest teiste inimestega kootud; nendega on seotud inimese vaimse, sisemise elu põhisisu. Just need suhted põhjustavad kõige võimsamaid kogemusi ja tegusid. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse kujunemise keskpunkt ning määrab suuresti inimese moraalse väärtuse.
Suhted teiste inimestega sünnivad ja arenevad kõige intensiivsemalt lapsepõlves. vanus. Nende esimeste suhete kogemus on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti iseärasused inimese eneseteadvus, tema suhtumine maailma, tema käitumine ja heaolu inimeste seas.
Teema inimestevahelised suhtedäärmiselt asjakohane, kuna aastal täheldati noorte seas palju negatiivseid ja hävitavaid nähtusi viimastel aegadel(julmus, suurenenud agressiivsus, võõrandumine jne, on alguse saanud varasest ja koolieelne lapsepõlv. See sunnib meid mõtlema suhete arengule lapsedüksteisega ontogeneesi etappides, et neid mõista vanus ja sellel teel tekkivate deformatsioonide psühholoogiline olemus. Nõudmata nende tõlgenduste igakülgset katvust, püüame käsitleda peamisi lähenemisviise, mis on seotud laste suhete uurimisega. koolieelne vanus, nimelt vanemas koolieelses eas lapsed.
Koolieelne vanus – eriti vastutusrikas periood hariduses. Ta on vanus lapse isiksuse varajane areng. Sel ajal tekivad lapse suhtlemisel eakaaslastega üsna keerulised suhted, mis mõjutavad oluliselt tema isiksuse arengut. Suhtlemine eakaaslastega mängib elus olulist rolli koolieelik. See on tingimus lapse isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemiseks, kollektiivsete suhete põhimõtete avaldumiseks ja arendamiseks. lapsed.
Meie jaoks on psühholoogia uurimine konfliktis olevate vanemate laste käitumisomadused olukorrad on asjakohased, kuna kutsetegevuse ulatus on seotud selle lastega töötamisega vanus.
Sõna konflikt tuleb ladinakeelsest sõnast contlictus, mis tähendab "kokkupõrge". Teadusliku terminina kasutatakse seda sõna psühholoogias lähedases, kuid mitte identses tähenduses. (4, lk 5).
Mõiste kasutamine « konflikt» esineb isiksusepsühholoogia, üldiselt meditsiini, sotsiaalpsühholoogia, psühhoteraapia, pedagoogika ja politoloogia probleemide väljatöötamisel.
Olemust iseloomustav kontseptuaalne skeem konflikt peaks hõlmama nelja peamist omadused: struktuur, dünaamika, funktsioonid ja juhtimine konflikt.
Struktuuris konflikti eraldama:
Objekt (vaidluse objekt);
Õppeained (üksikisikud, rühmad, organisatsioonid);
voolutingimused konflikt;
Kaal konflikt(isikutevaheline, kohalik, piirkondlik, globaalne);
Strateegiad ja taktikad poolte käitumine;
tulemusi konfliktne olukord(tagajärjed, tulemused, nende teadvustamine).
Konflikt on keeruline dünaamiline protsess, mis hõlmab järgmisi peamisi etapid:
Teemasituatsioon - objektiivsete põhjuste ilmnemine konflikt
konflikt interaktsioon – vahejuhtum või arenemine konflikt
Luba konflikt(Täielik või osaline).
Konflikt, olenemata selle olemusest, täidab mitmeid funktsioone, mille hulgas on kõige olulisem on:
Dialektiline - aitab tuvastada põhjuseid konfliktne suhtlus;
konstruktiivne – konfliktist põhjustatud pinget saab suunata eesmärgi saavutamisele;
Destruktiivne - suhetes on isiklik, emotsionaalne värvimine, mis segab probleemide lahendamist.
Kontroll konflikt võib pidada kaheks aspekte: sisemine ja välimine. Esimene on enda haldamine käitumine konfliktses suhtluses. Juhtimise väline aspekt konfliktid hõlmavad et juht saab tegutseda juhtimise subjektina (juht).
Kontroll konflikt- see on objektiivsetest seadustest tingitud sihipärane mõju selle dünaamikale selle sotsiaalse süsteemi arengu või hävitamise huvides, millele antud konflikt.
Under konflikt mõista kui kõige teravamat tee interaktsiooniprotsessis tekkivate oluliste vastuolude lahendamine, mis seisneb subjektide vastandamises konflikt ja tavaliselt kaasnevad negatiivsed emotsioonid (8, lk 10).
Subjektide vastutegevus konflikt saab kasutusele võtta kolmes alad: suhtlemine, käitumine, tegevused.
Märgid konfliktid on:
Olukorra olemasolu, mida osalejad tajuvad kui konflikt,
Objekti jagamatus konflikt, st objekt konflikt ei saa osalejate vahel jagada konfliktne suhtlus;
Osalejate soov jätkata konflikt suhtlemine oma eesmärkide saavutamiseks, mitte olukorrast väljapääs (7, lk 63).
konflikt vastasseis hõlmab piirkonna määratlemist (Probleemid) vastuolud, st subjekt konflikt.
Teema konflikt- objektiivselt olemasolev või väljamõeldud probleem, mis tekitab poolte vahel tülisid (võimu, ülimuslikkuse, töötajate ühilduvuse probleem).
Sellest ka teema konflikt – konfliktis osalejad, vastased, kelle huve see otseselt puudutab.
Objekt konflikt on, mida väidavad igaüks vastandlikud osapooled, mis kutsub esile nende vastuseisu (materiaalne, sotsiaalne või vaimne väärtus) (7, lk 74).
Konfliktid toimuvad ruumis, ajas ja mitmete subjektide osavõtul. Määra ajutine (kestus ajaline konflikt, ruumiline (territooriumi määramine, mille piires konflikt) ja subjektiivne (peamiste osalejate arv) selle piirid. Tänu sellele, konfliktid on väga erineva esinemislaadiga, nende arv ja mitmekesisus on suur. Klassifikatsioon konfliktid viiakse läbi vastavalt tegurid:
viis nende lahendamiseks(vägivaldne, vägivallatu);
avaldumissfäär (poliitiline, sotsiaalne, majanduslik, organisatsiooniline);
Mõju suund (vertikaalne, horisontaalne, segatud);
Raskusaste (avatud, peidetud);
Osalejate arv (isikutevaheline, inimestevaheline, rühmadevaheline);
konflikt interaktsioon toimub ainult siis, kui ühiskonnaelu sügavamal on selle tekkimiseks objektiivsed eeldused. konfliktne olukord(10, lk 12). Konfliktid tekivad algselt kahe või enama poole huvide tasakaalu rikkumise tulemusena.
Niisiis, konflikt- see on avatud vastasseis, kahe või enama subjekti ja sotsiaalses suhtluses osalejate kokkupõrge, mille põhjused on kokkusobimatud vajadused, huvid ja väärtused. Konflikt on kindel struktuur: subjekt, objekt, subjekt, osalejad, konfliktsed toimingud, konfliktne olukord.
1.2 Vanemate eelkooliealiste laste konfliktkäitumise tunnused
Tekkimisprobleemide ja tõhusa lahendamiseni konfliktid suurt huvi pakuvad mitte ainult professionaalsed psühholoogid ja sotsioloogid, vaid ka õpetajad, poliitikud, juhid, sotsiaaltöötajad, ühesõnaga kõik need, kes on oma praktilises tegevuses seotud inimestevahelise suhtluse probleemidega.
Praeguses etapis konflikt võib pidada normaalseks. Kuigi konflikt, võib-olla pole see inimestevahelise suhtluse parim vorm, peame lõpetama selle tajumise mingisuguse patoloogia või anomaaliana. Konflikt ei vii alati ega pruugi kaasa tuua hävingut. Vastupidi, see on üks peamisi protsesse, mille eesmärk on terviku säilitamine. Sellel viisil, konflikt- see pole tingimata halb.
AT konflikt Olukordades, suhete ja väärtuste süsteem muutub, inimesed hakkavad reaalsust teistmoodi tajuma, tehes sageli toiminguid, mis neile tavaolukorras ei ole iseloomulikud.
On teada, et isiksuse kujunemise alged peituvad koolieelne vanus. Selles vanus laps on kõige tundlikum teiste inimeste suhtes heade tunnete tekke suhtes. Kuid juba lihtne tähelepanek mis tahes lühiajalises seltskonnas näitab, et suhe pole kaugeltki alati lapsed sobivad omavahel hästi. Ühed tulevad ja tunnevad end peremehena, teised leiavad end üsna pea endise alluvuses, kolmandad jäävad mängust sootuks välja, eakaaslased neid millegipärast ei aktsepteeri (veelgi veel mõnda neist lapsed nad on äärmiselt negatiivsed, ei märka teisi üldse); neljas, kuigi nad hoiavad end enesekindlalt, jätavad nad tülide ja solvangute puudumisel siiski oma eakaaslased, eelistades mängida üksi. See ei ole täielik loetelu lastevahelistest suhetest.
Konfliktsed suhted lastega, lõpuks, panustada olulisi väärkajastamisi lapse käitumine kaaslaste, iseenda suhtes. Negatiivsed vormid käitumine, tavaliselt, tunnistama kaitsereaktsioonide ilmnemise kohta lapsel vastuseks raskustele suhetes lastega.
Juba sees Koolieelses eas on laste suhted väga keerulised., on mitmetahulised ja moodustavad tervikliku süsteemi, millel on oma sisemine struktuur ja arengudünaamika. Alates hetkest, kui laps astub eakaaslaste rühma, ei saa tema individuaalset arengut enam käsitleda väljaspool suhteid teiste rühmaliikmetega. Eakaaslaste ühiskonnas arenevad kõige tõhusamalt inimestevahelise taju ja mõistmise mehhanismid (empaatia, refleksioon, identifitseerimine, mis on aluseks selliste positiivsete isikuomaduste kujunemisele nagu kaastunne, soov abi ja sõbraliku toetuse järele, võime jagada rõõmu, õiglustunne, sündsus, aga ka omadused, mis pakuvad võime enesetundmisele ja eneseorientatsioonile. Laps õpib üht või teist vormi käitumine, keskendudes vormis rühma nõuetele "rolli ootused", st harjutades teatud rakendamisel sotsiaalsed rollid mille annab grupi inimestevahelise suhtluse süsteem.
Rühma heakskiit annab lapsele võimaluse eneseväljenduseks, enesejaatuseks, edendab enesekindluse, aktiivsuse, positiivse enesetaju arendamine. Rühm on aga tüligrupp. Juba sees koolieelne vanus need erinevad oma arengu mitme parameetri poolest. Sellest tulenevalt on lasterühma mõju lapse isiksuse kujunemisele erinev. Sellistele parameetritele seotud: iseärasused inimestevaheliste suhete olemus, suhtlus, hindavate suhete sisu, avaliku arvamuse eripära, ühistegevuse arengutase.
AT vanem koolieelne vanus Juhtiv tegevus on rollimäng. Mängu ülesehituse tase muutub üsna kõrgeks. Mänguühendustes valitseb nõuete ühtsus, tegevuse järjepidevus, ühine planeerimine. Päris- ja mängusuhteid eristavad ja tunnustavad lapsed. Laps hakkab aktsepteerima partneri huve. Eakaaslastega suhtlemine ei toimi mitte ainult ühise eesmärgi saavutamise tingimusena, vaid ka eesmärgina. Tekib vastastikuse toetamise oskus, sõprustunne, empaatia õnnestumiste ja ebaõnnestumiste suhtes. Lapsed võimeline mõista oma mängudes, töös ühiselt interakteeruva tegevuse korraldamise vormi ja selle ülesehitamise tõhusust, projekteerimine. Tüübi järgi üles ehitatud tegevuses "koos - koos - koos" moodustuvad vastastikused vastutus-, sõltuvus- ja abisuhted – kollektivismi ja kamraadluse alus.
AT vanem koolieelne vanus laps oskab juba eristada oma isiklikke suhteid. Inimestevahelised suhted muutuvad leidlikumaks ja jätkusuutlikumaks. Olulised omadused "tähed" selles vanus on mängu organiseerimisoskus, õigluse iha, lahkus, sõbralikkus, väline atraktiivsus, väljavaate laius. "Ebameeldiv" lapsed iseloomustavad moraali-tahtliku sfääri defekte, eraldatust, ebaatraktiivsust.
Meeldimise ja mittemeeldimise määrab see, kuivõrd laps vastab täiskasvanu hinnangute ja enda suhete põhjal kujunenud eristandardile. Lapsed vanem koolieelne vanus eelistavad eakaaslasi peamiselt mõistmise põhjal sõprus neile.
AT koolieelne vanus Asendage üksteisega 3 lapse suhtlusvormi eakaaslased:
Emotsionaalne – praktiline;
situatsiooniline äri;
Olukorraväline – äri.
Laps püüab koos tegutseda "Temaga võrdsed inimesed", sest "põhimõtteliselt on tal võrdne positsioon ainult suhetes teiste lastega", ainult nendega õpib ta elama "horisontaalsel tasapinnal", mis tähendab nende ehitamist spetsiaalsed ühendused, mida ta ei saanud omandada ainult täiskasvanutega suheldes.
Mis puutub nooremasse koolieelne vanus, siis vajadus kaaslase järele toimib tema kui mängupartneri vajadusena. Lapsed eelistavad sageli ebaviisakaid, isekaid "huvitav mängija" laps lahke, sümpaatne, kuid mängus ebaatraktiivne. Isegi positiivsed isikuomadused ei kompenseeri kaaslaste silmis "suur defekt" selline lapsed. Eriti eakaaslased väldivad aktiivselt kontakti lapsega, kellel on ebapiisavalt arenenud mänguoskused koos positiivse teadmatusega koostöö viisid.
Samuti tõrjutakse last aktiivselt eakaaslaste poolt tema ebapiisava omamise korral. koostöö viisid liiga aktiivsed, kes ei suuda endaga hakkama saada inimeste käitumine, kuigi omab mänguoskusi ja on positiivne koostöö viisid; teisalt on tegu aeglaste lastega, kes ei suuda arendada mängus vajalike tegevuste dünaamilisust.
Selle tulemusel ei saa sellised lapsed, kellel puudub võimalus mängudes täiel määral osaleda, rahuldada oma teravat vajadust ühise mängu järele, mis viib lõpuks sügavale. konflikt eakaaslastega.
Mänguoskuste vähene kujunemine toob kaasa mittevastavuse partnerite nõuete ja lapse võimete vahel mängus. Edu mängus on lapse jaoks nii oluline, et selle puudumine toob kaasa enesehinnangu taseme languse, laste eneseteadvuse moonutamise.
On teada, et koolieelik raske teha koostööd ja suhelda, eriti eakaaslastega. Sageli suhtlemise ja suhtlemise käigus konfliktid, on kaebusi, tülisid, rivaalitsemist, vastasseisu.
Lastevahelised suhted on iga lastekollektiivi elus keskne probleem. See on midagi, mida nad ei õpeta. Kuid määravad lastevahelised suhted moraalne kliima rühmad ja iga üksiku lapse seisund. Mängus koolieelik kooskõlastab oma käitumise käitumisega selle teised liikmed.
Konflikt lapse ja eakaaslaste vahel eriti teravad vormid kui mänguoskuste mitteomamist komplitseerib positiivsete ebapiisav arendamine viise koostöö lastega (võimetus alla anda, jagada). Konflikt eakaaslastega juhtub ka siis, kui mänguoskusi omav laps ei saa neid ebaadekvaatsuse tõttu rakendada koostöö viisid. Peamised põhjused sisse see: liigne motoorne aktiivsus või vastupidi, tegevuse aeglus.
Vürtsikas konflikt eakaaslastega on lapse hilisemat võõrandumist lasterühmast täheldatud ka siis, kui mänguoskused ja koostöö viisid, realiseerib laps selliseid oskusi vaid osaliselt, jäädes oma tegudes pidevalt eakaaslastest maha.
Põhjused laste konfliktid eakaaslastega võib esineda mitte ainult tegevuste ja operatsioonide moodustamise puudumist, vaid ka mängu motiivide moonutamist. Konfliktid mängu motiivides takistavad lapse isiksuse kujunemist vähemal määral kui mittevastavus mängu toimingutes. Individuaalsete domineerivate vajadustega rahulolematus põhjustab olulisi moonutusi emotsioonide, enesehinnangu, eneseteadvuse, motiivide arengus. käitumine.
Maailma praktikas on väga ulatuslik juhiste kogum konfliktsituatsioonid. Aga selleks, et igaüks leiaks oma tee käitumine, järgneb juba sisse varases lapsepõlves lastele tutvustamiseks erinevatel viisidel väljapääs konfliktist:
Vältimine konflikt,
Katse läbi rääkida
koostöö,
Tee "võitlema",
- kinnitus(vastavus).
Seetõttu püüame välja selgitada peamised põhjused laste konflikt:
1. Madal staatus grupis.
Kõrged nõudmised teistele eriti kui laps on intellektuaalselt arenenud ja tema vaimse arengu tase on üle rühma keskmise,
emotsionaalne tasakaalustamatus,
Ärevus ja hirm suhtlemise ees
Mänguoskuste puudumine.
3. Suhtlemisoskuse puudumine.
Mängumotivatsiooni üldvalemi moonutamine "mitte võita, vaid mängida".
Olenevalt põhjusest kuuletub laps eakaaslastele passiivselt "välja lükkama" ta oma ringist välja või lahkub ta ise kibestunult ja sooviga kätte maksta.
Nii et lapsed tulevad sisse Lasteaed ebavõrdse emotsionaalse maailmavaatega, heterogeensete väidetega ning samas erinevate oskuste ja võimetega. Selle tulemusena vastab igaüks omal moel kasvataja ja kaaslaste nõuetele ning loob suhtumise iseendasse. (16, lk 19).
Erilise all koolieelne haridus Kui laps on pidevalt koos teiste lastega, astub nendega erinevaid kontakte, moodustub lasteühiskond, kus laps omandab esimesed käitumisoskused suhtluses võrdsete osaliste seas.
Lapse isiksuse kujunemist mõjutab eakaaslaste grupp. Just eakaaslastega suhtlemise tingimustes seisab laps pidevalt silmitsi vajadusega rakendada omandatud käitumisnorme.
Eelkooliealise lapsepõlve perioodil läheb laps sotsiaalse ruumi valdamisel oma normatiivse käitumise süsteemiga kaugele inimestevahelistes suhetes täiskasvanute ja lastega. Laps õpib selgeks inimestega adekvaatse lojaalse suhtlemise reeglid ja oskab enda jaoks soodsates tingimustes tegutseda nende reeglite kohaselt.
Eelmiste põlvkondade kogutud universaalse inimkogemuse sotsialiseerimine või assimileerimine lapse poolt toimub ainult ühistegevuses ja suhtlemises teiste inimestega. Nii omandab laps kõne, uusi teadmisi ja oskusi; kujunevad välja tema enda tõekspidamised, vaimsed väärtused ja vajadused, kujundatakse tema iseloom. Nende esimeste suhete kogemine on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti ära inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, tema käitumise ja heaolu inimeste seas.
Laste areng perekonnas, vanemate huvide ring, nende intellektuaalne tase võimaldavad lapsel omandada esmase elukogemuse, teadvuse normaalseks kujunemiseks vajalikud elementaarsed teadmised, produktiivne vaimne tegevus.
Täiskasvanu armastusest ja osalusest ilmajätmine lapselt, mõtestatud suhtlemine viib emotsionaalse sfääri pärssimiseni ja selle tagajärjel lapse vaimse arengu hilinemiseni, huvi kaotuseni teda ümbritseva elu vastu.
Soodsates arengutingimustes on stabiilsed negatiivsed emotsionaalsed seisundid väikelastele ebaloomulikud. Kui see on ebasoodne - lapsel tekivad stabiilsed negatiivsed emotsionaalsed seisundid ja stabiilne negatiivne emotsionaalne suhtumine teatud eluvaldkondadesse või inimestesse. See toob kaasa ebasoovitavate iseloomuomaduste kujunemise lapsel (kahtlustus, ärevus, argus jne).
Ja seetõttu esialgu ainult perekond oma omapärasega psühholoogiline kliima(selle liikmete üldine emotsionaalne meeleolu) omab otsustavat mõju lapse emotsionaalsele heaolule – teatud vaimne seisund, millest sõltub suuresti see, kuidas laps suhestub ümbritseva reaalsusega, inimestega, kaaslastega ja iseendaga.
Peaaegu igas lasteaiarühmas rullub lahti keeruline ja kohati dramaatiline pilt laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad kokku, solvuvad, armukadedad. Kõiki neid suhteid kogevad osalejad teravalt ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konflikt laste suhetes on palju suurem kui täiskasvanuga suhtlemise sfääris.
Esimeste suhete kogemus eakaaslastega on vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti inimese suhte olemuse iseendaga, teistega, maailmaga tervikuna. Emotsionaalse sfääri rikkumiste ilmnemist saate tuvastada järgmiste märkide järgi:
Isiksuse mis tahes sfääri, lapse psüühika rikkumine avaldab alati negatiivset mõju teistele sfääridele, mille tagajärjel nad halvendavad või aeglustavad oma arengut.
Rikkumine avaldub käitumises, seda saab tuvastada vaatluse teel: raske haridus, sõnakuulmatus, agressiivsus, kapriissus, kangekaelsus, mis kriitilistel vanuseperioodidel ei avaldu.
Vaimsed häired põhjustavad sotsiaalset kohanematust: nende inimeste ringi kitsenemiseni, kellega laps saab normaalselt suhelda.
Vaimsed häired takistavad hariduslikke mõjusid. Rikkumiste kõrvaldamise ülesanne on tegeliku kasvatuse suhtes esmane.
Vaimsed ja isiksusehäired põhjustavad sageli psühhosomaatilisi haigusi.
Suhtlemisraskustega seotud emotsionaalne stress võib põhjustada erinevat tüüpi käitumist:
Tasakaalustamata, impulsiivne käitumine, mis on omane kiiresti erutuvatele lastele. Konfliktide korral eakaaslastega väljenduvad nende laste emotsioonid vihapursetes, valjuhäälses nutmises ja meeleheitlikus pahameeles. Laste negatiivseid emotsioone võivad sel juhul põhjustada nii tõsised kui ka kõige ebaolulisemad põhjused. Nende emotsionaalne pidamatus ja impulsiivsus viivad mängu hävinguni, konfliktideni ja kaklusteni. Kuum tuju on pigem abituse, meeleheite kui agressiooni väljendus. Need ilmingud on aga situatsioonilised, ideed teiste laste kohta jäävad positiivseks ega sega suhtlemist.
Laste suurenenud agressiivsus, mis toimib stabiilse isiksuseomadusena. Uuringud ja pikaajalised uuringud näitavad, et lapsepõlves tekkinud agressiivsus jääb stabiilseks ja püsib kogu inimese hilisemas elus. Viha areneb rikkumiseks koos vanemate pideva agressiivse käitumisega, mida laps jäljendab; lapse vastumeelsuse ilming, mistõttu moodustub vaenulikkus ümbritseva maailma suhtes; pikaajalised ja sagedased negatiivsed emotsioonid.
Põhjuste hulgas, mis provotseerivad laste agressiivsust, paistavad silma järgmised:
kaaslaste tähelepanu äratamine;
Teise väärikuse riive eesmärgiga rõhutada oma üleolekut;
Kaitse ja kättemaks;
Püüdes olla juht
Vajadus omandada soovitud aine.
Ilmse agressiivsuse kalduvuse ilmingud:
Agressiivsete tegude kõrge sagedus - tunnise vaatluse jooksul näitavad sellised lapsed vähemalt nelja tegu, mille eesmärk on kahjustada oma eakaaslasi;
Otsese füüsilise agressiooni ülekaal;
Vaenulike agressiivsete tegevuste esinemine, mille eesmärk on mitte ühegi eesmärgi saavutamine, vaid eakaaslaste füüsiline valu või kannatused.
Agressiivset käitumist provotseerivate psühholoogiliste tunnuste hulgas on tavaliselt intelligentsuse ja suhtlemisoskuste ebapiisav areng, vähenenud omavoli tase, alaareng. mängutegevus, madal enesehinnang.
Kodu tunnusmärk agressiivsed lapsed on nende suhtumine eakaaslastesse. Teine laps tegutseb nende jaoks vastase, konkurendi, takistusena, mis tuleb kõrvaldada. Agressiivsel lapsel on eelarvamus, et teiste tegude ajendiks on vaenulikkus, ta omistab teistele negatiivseid kavatsusi ja teiste hoolimatust.
Kõigil agressiivsetel lastel on üks ühine joon – tähelepanematus teiste laste suhtes, võimetus näha ja mõista oma tundeid.
Pahameel on püsiv negatiivne suhtumine suhtlemisse. Pahameel avaldub neil juhtudel, kui laps kogeb teravalt oma "mina" rikkumist. Need olukorrad hõlmavad järgmist:
Partneri ignoreerimine, tema ebapiisav tähelepanu;
Millegi vajaliku ja soovitava keelamine;
Teiste lugupidamatu suhtumine;
Teiste edu ja paremus, kiituse puudumine.
Tundlike laste iseloomulik tunnus on helge keskkond hindavaks suhtumiseks iseendasse ja pidev positiivse hinnangu ootus, mille puudumist tajutakse iseenda eitamisena. Kõik see toob lapsele kaasa ägedaid valusaid kogemusi ja segab isiksuse normaalset arengut. Seetõttu võib suurenenud pahameelt pidada inimestevaheliste suhete üheks konfliktivormiks.
Sulgemine - rikkumine, mis väljendub suhtlusringi ahenemises, emotsionaalse kontakti võimaluste vähenemises teiste inimestega, uute sotsiaalsete suhete loomise raskuste suurenemises.
Põhjused See rikkumine võib olla: pikaajaline stress, emotsionaalse suhtluse puudumine, emotsionaalse sfääri individuaalsed patoloogilised tunnused.
Tagasitõmbumine erineb kvalitatiivselt häbelikkusest, kuid käitumuslikult on nad sarnased.
Häbelike laste käitumise tunnused:
Selektiivsus inimestega suhtlemisel: eelistamine suhelda sugulaste ja tuntud inimestega ning keeldumine või raskused suhtlemisel võõrad, mis põhjustab emotsionaalset ebamugavust, mis väljendub pelglikkuses, ebakindluses, pinges; hirm avaliku esinemise ees;
Ülitundlikkus täiskasvanu hinnangu suhtes. Õnn inspireerib ja rahustab, vähimgi märkus tekitab uue arglikkuse ja piinlikkuse hoo;
Disharmoonia üldises enesehinnangus. Ühelt poolt on lapsel kõrge üldine enesehinnang, teisalt aga kahtleb ta teiste inimeste, eriti võõraste inimeste positiivses suhtumises.
Häbelikkus on kujunemata sotsiaalse pädevuse tagajärg. Selle korrigeerimine seisneb lapse suhtlemisoskuste, teise inimese käitumise tajumise ja tõlgendamise oskuse õpetamises.
Ärevus, patoloogiline hirm, mis takistavad suhtlemist, isiksuse, psüühika arengut, põhjustavad sotsiaalset kohanematust.
Mida tugevam on lapse emotsionaalne stress, seda tõenäolisem võimalus olukordade tekkimine, mis tekitavad raskusi välismaailmaga suhtlemisel. Laps muutub vähem kontaktiks, ärevaks, kogeb mitmesuguseid püsivaid hirme või, vastupidi, muutub agressiivseks ja kiireloomuliseks.
Demonstratiivsus kui stabiilne isiksuseomadus. Laste selline käitumine väljendub soovis meelitada tähelepanu mis tahes võimalike vahenditega. Suhted ei ole eesmärk, vaid enesejaatuse vahend.
Ideed demonstratiivsete laste oma omaduste ja võimete kohta vajavad pidevat tugevdamist teistega võrdlemise kaudu. Kõigi tegude ja tegude peamiseks motiiviks saab täitmatu vajadus kiituse, teiste üle paremuse järele. Selline laps kardab pidevalt olla teistest halvem, mis tekitab ärevust, enesekindlust. Seetõttu on oluline demonstratiivsuse ilming õigeaegselt tuvastada ja aidata lapsel sellest üle saada.
Kahjustatud sotsiaalse pädevusega laste tunnused.
Võrreldes erinevad tüübid probleemsed lapsed, näete, et nad erinevad oluliselt oma käitumise olemuse poolest: ühed on pidevalt konfliktis, teised istuvad vaikselt kõrval, teised püüavad kõigest väest tähelepanu tõmmata, neljandad peidavad end võõraste pilkude eest ja vältige igasugust kontakti.
Kuid vaatamata nendele näilistele käitumiserinevustele põhinevad peaaegu kõik inimestevahelised probleemid sarnastel intrapersonaalsetel alustel. Nende olemus psühholoogilised probleemid määrab lapse kinnistumine oma omadustele (enesehinnangule), ta mõtleb pidevalt sellele, kuidas teised teda hindavad, kogeb teravalt afektiivselt nende suhtumist. Sellest hinnangust saab tema elu põhisisu, mis sulgeb kogu maailm ja teised inimesed. Tema käitumise juhtivaks motiiviks saab enesejaatus, oma teenete demonstreerimine või oma puuduste varjamine. Harmoonilise, konfliktivaba suhtumisega kaaslastesse lapsed ei jää kunagi ükskõikseks eakaaslaste tegemiste suhtes. Just nemad on lasterühmas kõige populaarsemad, kuna saavad aidata, anda järele, kuulata, toetada kellegi teise algatust. Konfliktivabad lapsed ei muuda oma Mina kaitsmist, kehtestamist ja hindamist eriliseks ja ainsaks eluülesandeks, mis pakub neile emotsionaalset heaolu ja teiste tunnustust. Nende omaduste puudumine, vastupidi, muudab lapse tõrjutuks ja jätab eakaaslased ilma kaastundest.
Eelkoolieas ei saa aga pidada negatiivset suhtumist eakaaslastesse lõplikult kujunenud ja muutustele suletud. Inimestevaheliste suhete ja lapse eneseteadvuse arendamine on endiselt intensiivselt käimas. Selles etapis on võimalik üle saada erinevatest deformatsioonidest suhetes teistega, eemaldada endasse kinnitumist ning aidata lapsel erinevaid ealisi arenguetappe täisväärtuslikult läbi elada.
Konflikt koolieelses eas on teatud tüüpi lapse suhted eakaaslastega. TEMA. Nifontova toob välja laste konfliktsituatsioonide põhjused:
Mänguoskuste ja suhtlemisoskuse puudumine või ebapiisav areng;
ebasoodne perekeskkond;
Isiklik eelsoodumus konfliktidele.
Paljude õpetajate ja psühholoogide uuringute tulemusi kokku võttes saame tuvastada peamised näitajad, mis näitavad eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi kulgu:
Polo-rollikäitumine (mängude ja mänguasjade valik, rollimängu eelistused mängudes, suhtlemisstiil täiskasvanute ja eakaaslastega);
Konfliktide lahendamise oskus (domineerimine, võrdsus, alluvus);
Eneseteadvus (oma soo, nime, vanuse, välimuse, sotsiaalse rolli tundmine ja aktsepteerimine);
Enesehinnang (ülepuhutud adekvaatne – ebaadekvaatne, keskmine, alahinnatud);
Sotsiaalse teabe assimilatsioon (teadmised oma perekonna struktuurist, traditsioonidest, majapidamistarvetest; ulatuslik sõnavara jne).
1. peatüki järeldused
1. Koolieelset lapsepõlve iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete ja väiksemate konfliktide puudumine. Kõik koolieeliku tegevused on emotsionaalselt küllastunud. Kõik, millega laps tegeleb - mängib, joonistab, modelleerib, kujundab, kooliks valmistub, aitab ema majapidamistöödel jne - peab olema emotsionaalse värvinguga, vastasel juhul ei toimu tegevust või kukub kiiresti kokku. Laps oma vanuse tõttu lihtsalt ei saa teha seda, mis teda ei huvita.
Lapsele omane emotsioonide ring laieneb. Eriti oluline on selliste emotsioonide ilmnemine koolieelikutes nagu kaastunne teise vastu, empaatia - ilma nendeta on see võimatu Meeskonnatöö ja laste keerulised suhtlusvormid
2. Laste areng perekonnas, vanemate huvide ring, nende intellektuaalne tase võimaldavad lapsel omandada esmase elukogemuse, teadvuse normaalseks kujunemiseks vajalikud elementaarsed teadmised, produktiivne vaimne tegevus.
Laste sotsiaalset arengut saab tõeliselt läbi viia ainult emotsionaalses kontaktis täiskasvanutega. Suhtlemise kvaliteedist sõltub lapse täielik areng ja tema positiivne emotsionaalne heaolu lähedaste seas perekonnas.
3. Konflikt koolieelses eas on teatud tüüpi lapse suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Eraldi tuuakse välja laste konfliktsituatsioonide põhjused: mänguoskuste ja suhtlemisoskuse puudumine või ebapiisav areng; ebasoodne perekeskkond;
Alustage iga emaga oma lapsest vestlust ja ta ei jäta kurtmata, et lasteaia rühmas ja õue mänguväljakul solvab tema kallist last tõelise alaealise terroristi, kiusaja ja kiusaja peale. "Kus ta vanemad vaatavad!" - ta lõpetab kindlasti oma kõne.
Kallid alaealise kiusaja vanemad! Vaata, palun, siia. Tänane artikkel lapsevanemaks olemise kohta on teie jaoks.
Väikese kiusaja seitse märki
Reeglina kaebab õpetaja esimesena teie lapse sobimatu käitumise üle. Ja reeglina on teie reaktsioon siiras hämmeldus ja isegi nördimus. Tõepoolest, igas konfliktis on vähemalt kaks poolt – miks süüdistatakse siis kõiges teie last? Jah, ta lõi jalaga (löös, hammustas, kutsus) teist last, kuid ta ei käitunud kõige paremini! Võib-olla on õpetaja ebapädev ja erapoolik?
Enne kui süüdistate õpetajat ebakompetentsuses, pidage meeles, et ta nägi midagi, mida te tõenäoliselt ei tähtsustanud: milline nägi välja konflikti algus.
Kui teie laps:
- kiusab ja helistab pidevalt teistele lastele (õed-vennad, lemmikloomad);
- pakub teistele lastele eranditult agressiooniga seotud mänge;
- ei talu, kui keegi teeb ettepaneku mängureegleid muuta;
- ei jaga kunagi asju ja mänguasju teiste lastega;
- leiab alati sõpru, kes on nooremad ja ilmselgelt füüsiliselt nõrgemad,
- … või tal pole üldse sõpru;
- on sageli teiste vanemate tähelepanu keskpunktis,
siis suure tõenäosusega on teie laps tõesti kiusaja ja kiusaja.
Pange tähele, et see loend sisaldab sageli sõnu "alati, pidevalt, väga sageli". Aeg-ajalt provotseerib iga laps (ja isegi täiskasvanu) konfliktsituatsiooni, ilmutab agressiooni - see on paratamatu. Aga kui see muutub ainukeseks võimaluseks teistega suhelda, siis vajab laps ... ei, mitte peksmist, vaid abi!
Mis viga olla kiusaja
Üllataval kombel ei mõista kõik vanemad, et selline olukord nõuab kiiret sekkumist. Kasvataja või õpetaja pretensioonid on muidugi tüütud ja sageli nõutakse lapselt, "et Marivanna enam ei kurdaks". Kuid küsimus pole selles, kas Maria Ivanovna on rahul või rahulolematu, vaid selles, et laps vajab kiiret abi!
” Mõnikord eiravad emad (aga sagedamini muidugi isad) seda "abipalvet". Tõepoolest, kui last väärkoheldakse, sekkuksid nad kohe. Kuid lõppude lõpuks solvab laps ise kedagi - mis tähendab, et ta oskab enda eest seista, ei ole lärmakas, mitte nõrk. Mis sellel viga on?
Agressiivne käitumine (teeme kohe reservatsiooni, jutt käib iseloomuomadustest, mitte vaimse tervise patoloogiatest) mõjutab eelkõige agressorlast ennast. Tegelikult saab beebiohvrit tema kallaletungide eest kaitsta (äärmisel juhul teise lasteaeda üle viia), aga kiusaja ei pääse endast eemale. Ta jääb oma maailma, kus kõik on vaenlased, ainus tegevussuund on rünnak ning peatusi, puhkust ja vaherahu ei pakuta. See kurnab isegi täiskasvanut, lapsest rääkimata!
Kõige ebameeldivam on see, mis põhjustab pidevaid agressiivsuse ilminguid. Miks laps kiusab kaaslasi?
Lapse pideva agressiooni põhjused
Tähelepanu puudumine
Kui laps ei saa kodus vajalikku tähelepanu, püüab ta seda igal viisil enda peale pöörata. Beebi jaoks on nii oluline olla vanemate fookuses, et ta eelistab negatiivset tähelepanu kui mitte midagi! Üsna pea saab ta sellest kõige rohkem aru tõhus meetod- midagi lõhkuda, midagi lõhkuda, kellelegi haiget teha. Muidugi ei tee ta seda vihast ega halbadest kommetest, see on SOS-signaal.
” Pange tähele: vastupidiselt stereotüüpidele võivad nii poisid kui tüdrukud olla konfliktsed lapsed.
Liiga palju tähelepanu
Vastupidine olukord on siis, kui laps on pidevalt pere tähelepanu keskpunktis, tema huvid prevaleerivad, tema soovid täituvad koheselt. Selline laps ei saa lubatu "servi tunda". Selle tulemusena eemaldub ta üha enam sotsiaalselt vastuvõetavatest käitumispiiridest, kontrollides – "kas see on võimalik?". Seistes silmitsi üheainsa tagasilükkamise juhtumiga, muutub ta vihaseks ja ilmutab veelgi rohkem agressiooni, kaitstes "oma territooriumi".
” Kuid uskuge mind, "kogu maailma kuninga absoluutne jõud" ei meeldi lapsele, tema jaoks on see olukord püsiv stress.
Täiskasvanute jäljendamine
Üks levinumaid olukordi on see, et laps peegeldab nagu peegel peres omaks võetud suhtlusstiili. Kui kodus kuuleb ta palvete asemel ainult korraldusi, keegi ei kuula tema arvamust, keegi ei arvesta tema soovidega, siis ta lihtsalt ei oska teisiti suhelda.
” Lihtsalt keegi ei öelnud talle, et on olemas sellised asjad nagu läbirääkimised ja kompromissid!
Parim kaitse on rünnak
Lõpuks võivad väikesed argpüksid olla kiusajad. Kui lapsel pole piiranguid filmides ja Arvutimängud agressiivse süžeega, võib muljetavaldav laps teenida end posttraumaatilise stressihäirena.
” See, mis on sinu jaoks “sõda televisioonis”, muutub tema jaoks “sõjaks peas”, millele ta reageerib nii, nagu oleks ta tõesti sõjatsoonist tagasi tulnud.
Päästa väike agressor agressiooni eest
Nii et siin on mõned praktilisi nõuandeid vanemad, kelle laps näitab üles liigset agressiivsust.
Alusta iseendast – tunnista probleem ära
Ei, see, mis toimub, ei ole kahetsusväärne arusaamatus, kurjad õpetajad ei laima teie last, ta ei ole salakavalate vaenlaste ohver. Tal on tõsised probleemid ja sina pead need lahendama. See on sõnades lihtne, kuid kriisi olemasolu tunnistamine on palju keerulisem, kui tundub!
Leidke agressiooni põhjus
Teine samm – tuvastage vead, mida te lapsevanemaks saades tegite. Võib-olla kannatab laps liigse vabaduse käes, millega olete teda koormanud? Võib-olla liiga range? Millal sa temaga viimati rääkisid – mitte tööasjus, vaid niisama, mitte millestki lobisedes?
” Tõenäoliselt ei saa te olukorda objektiivselt hinnata, seetõttu soovitame teil pöörduda psühholoogi poole.
Kuid pidage meeles, et psühholoog ei ole mustkunstnik ja võlur, kes võluvitsa lainega teie lapse "hulluma paneb". Kõigepealt peate töötama. Ja muutus on ka sinu jaoks. Ja laps muutub loomulikult pärast sind!
Ohtlik energia – rahulikus suunas
Laps ei muutu koheselt, mis tähendab, et peate leidma talle turvalise viisi agressiooni "lähtestamiseks". Kõige lihtsam ja ilmsem on spordijaotis, kuid parem on see, kui see on kergejõustik, ujumine või meeskonnasport. Võitluskunstid on parem jätta tulevikku.
Õppige olema positiivne!
Näidake oma lapsele pidevalt alternatiivseid käitumisviise. Jah, jah, mõneks ajaks pead muutuma kass Leopoldiks, kes kutsus kõiki koos elama. Selgitage sõnadega teiste lastega koostöö eeliseid: kui palju huvitavam ja vaheldusrikkam on lapse elu, kui seda täidavad mängud ja meelelahutus, mitte tülid. Näidake, et saate koos töötades rohkem saavutada kui üksi töötades. Veenda, et juhiomadusi saab kasutada teiste inimeste hüvanguks ning tänutunde vastuvõtmine on palju meeldivam kui hirmu tekitamine.
Ja muidugi peate ise just sellist käitumisstiili demonstreerima! Lõppude lõpuks, ükskõik, mida sa oma lapsele ütled, ei kopeeri ta sinu sõnu, vaid sinu tegusid!
