Poiss on mehe Kon Igor Semenovitši isa

Pakk või kogukond?

Pakk või kogukond?

koolikaaslased - parimad juhendajad kui vanemad, sest nad on halastamatud.

André Maurois

Noormehes, nagu linnus, võitlevad kaks instinkti: üks käsib karjas elada, teine ​​- emasloomaga pensionile minna. Partnerlushimu võtab aga pikaks ajaks võimust.

François Mauriac

Ajaloo ja antropoloogia andmete põhjal veedavad poisid olulise osa oma lapsepõlvest ilma tüdrukuteta, omas keskkonnas ja isegi seal, kus selline suhtlus on olemas, on teised poisid nende jaoks põhiliseks võrdlusrühmaks. Homosotsiaalsus on inimarengu universaalne suund ning soolist segregatsiooni ei vii läbi mitte ainult ja mitte niivõrd vanemad ja kasvatajad, vaid lapsed ise, sõltumata täiskasvanute juhistest ja isegi neile vastupidiselt. Selle evolutsioonilis-bioloogilisi eeldusi kirjeldab hästi David Geary teooria ja psühholoogilisi eeldusi Eleanor Maccoby kahe lapsepõlvekultuuri teooria (vt 2. peatükk).

Siin on, kuidas need protsessid arengupsühholoogia järgi välja näevad (Maccoby, 1998; Ruble, Martin ja Berenbaum, 2006).

Kuni kahe eluaastani ei ole laste sooeelistused veel eriti märgatavad, kuigi juba 14-kuused lapsed suhtlevad omasooliste õdede-vendadega kergemini. Selge mängueelistus samast soost eakaaslastele ilmneb kolmandal eluaastal, esmalt tüdrukutel, seejärel poistel. 5. eluaastaks on need eelistused juba kindlalt välja kujunenud: lapsed, eriti poisid, eelistavad kindlasti mängida omasooliste lastega ning seisavad aktiivselt vastu vanemate ja kasvatajate püüdlustele sundida neid vastassoost lastega mängima. See ei avaldu mitte ainult tüdrukulikes (“ema-tütred”) ja poisilikes (“kasakaröövlid”) mängudes, vaid ka sooneutraalsetes mängudes.

Vanusega suureneb sooline segregatsioon. Eleanor Maccoby ja Carol Jacklini longitudinaalse uuringu kohaselt (Maccoby ja Jacklin, 1987) on 4,5-aastastel lastel samasooliste mängud kolm korda tavalisemad kui heteroseksuaalsed ja 6,5-aastaselt näeb nende suhe välja 11. :1. 8.-11. eluaastani mängivad poisid ja tüdrukud peaaegu kogu aeg üksteisest eraldi ning alates 4. eluaastast on selle eraldamise algatajaks ja toetajaks eelkõige poisid, mõistes hukka ja naeruvääristades neid piire rikkuvaid lapsi.

Need suundumused on kultuuridevahelised. Aafrika, India, Filipiinide, Mehhiko ja USA 10 erinevast kultuurist pärit laste sotsiaalse käitumise võrdlus näitas, et 3-6-aastased lapsed veedavad kaks kolmandikku samast soost lastega ning 6.-10. -aastased lapsed veedavad kolm neljandikku oma mänguajast (Whiting, Edwards, 1988). Need on tulemused USA, Šveitsi ja Etioopia laste suhtluse võrdlemisel (Omark et al., 1973). Vene keeles lasteaed 91% laste valikulistest kontaktidest on samast soost lastega ja ainult 9% vastassoost lastega; 75% mänguühingutest ja 91% stabiilsetest lasterühmadest olid samasoolised (Repina, 1984). Väikesed poisid vaatavad poisse sagedamini kui tüdrukuid ja vastupidi (Slobodskaja ja Plyusnin, 1987).

Tüdrukute ja poiste rühmad ei mängi mitte ainult eraldi, vaid võivad olla üksteisega vaenulikud. Nende mängu- ja meelelahutuskohad on sageli eristuvad, eristuvad erilised “tüdrukulikud” ja “poissilikud” kohad, mis on väliselt mitte kuidagi märgistatud, vaid kõrvaliste eest kaitstud ja nende poolt välditud. Kui poisid ja tüdrukud ühinevad ühiseks mänguks, valitakse sageli neutraalne koht kahe territooriumi vahel (Osorina, 1999).

Poiste ja tüdrukute mängulise segregatsiooni psühholoogiline tõlgendus on mitmetähenduslik. Mõned autorid usuvad, et lapsed püüdlevad instinktiivselt sarnasuse poole – poisse tõmbab poisse ja tüdrukuid tüdrukute poole. Teised psühholoogid, sealhulgas Maccoby, näevad põhjust selles, et laste mängustiilid on oma olemuselt erinevad. Poisid eelistavad jõumängu ja karmi konkurentsi, milles tüdrukud tunnevad end paratamatult ebasoodsas olukorras ning tüdrukute mängud omakorda tunduvad poistele liiga loid ja passiivsed. See julgustab lapsi eelistama oma soost mängupartnereid ja neid eelistusi tugevdavad jäigad soostereotüübid.

Mänguline lahknemine ja erinevad suhtlemisstiilid julgustavad poisse ja tüdrukuid moodustama erinevat tüüpi põhi- ja teisejärgulisi rühmi. Poisterühmad tunduvad olevat ühtsemad, nad peavad rangemalt kinni soolise segregatsiooni põhimõttest: “tüdrukutel ei ole lubatud siseneda”. Kõigis vastuolulistes küsimustes apelleerivad poisid eranditult teiste poiste arvamustele, ignoreerides tüdrukuid rõhutatult. Poisterühmad on täiskasvanutest palju sõltumatumad kui tüdrukute rühmad. Neil on stabiilsem grupikuuluvus, riskantsed seiklused ja täiskasvanute reeglite rikkumine toimivad ühtekuuluvuse ja grupi solidaarsuse kujundamise vahendina. "Väliste" reeglite rikkumine ja samal ajal oma "Meie-rühma" normide range järgimine on üks mehelikkuse universaalsemaid omadusi.

Peamised poisterühmad pole aga sugugi monoliitsed. Nende liikmed on erineval määral kaasatud rühmategevusse, mõned on kesksel kohal, teised on perifeerias. Ühise seisukoha ja huvide alusel moodustatakse grupisisesed hierarhiad ja alarühmad. Raven Connell ei tuletanud ilma põhjuseta mitme mehelikkuse kontseptsiooni, jälgides poistegruppide elu. Erinevad alarühmad on tihedalt seotud poiste individuaalsete omadustega. Kõige agressiivsemad ja seiklushimulisemad poisid ei ole ülejäänute seas eriti populaarsed, kuid leiavad oma tüübi ja grupi vastavalt sellele. Tüdrukutel on rühmitused arvuliselt väiksemad ja nendevahelised piirid ei ole nii jäigalt määratletud.

Poisid suhtlevad nii rühmade sees kui ka rühmade vahel, nii et neil kujuneb välja mitu, rühmasisest ja rühmadevahelist hierarhiat. Igal poisil on oma alagrupis individuaalne staatus, kuid tema isiklik positsioon makrogrupis sõltub tema alagrupi staatusest. Poiste suhted Etoni koolis, bursas või kadettide korpuses ei ole ainult staaži või füüsilise jõu funktsioonid, vaid keerulised kihistussüsteemid, mille kirjeldamiseks on vaja sotsioloogia ja sotsiaalpsühholoogia kontseptuaalset aparaati.

Samad käitumisvormid – võitlus staatuse, konkurentsivõime, demonstratiivne ja riskantne käitumine – erinevates poistegruppides väljenduvad erineval määral ja neil võib olla erinev sümboolne tähendus. Mõned poisid jäävad üldiselt rühmitustest ja grupihierarhiast väljapoole ja see välistamine, välistamine või välistamine(need on erinevad mõisted: esimesel juhul poiss lihtsalt ei osale süsteemis, teisel jäeti ta sellest välja, kolmandal lahkus ta ise) muutub nende individuaalse arengu määravaks teguriks, mis aitab kaasa selliste erinevate tunnete tekkimine nagu üksindus, eraldatus ja iseseisvus.

Soolisi erinevusi ei kirjeldata mitte ainult rühmateooria keeles, vaid ka suhtlemispsühholoogias. Veel hiljuti arvasid psühholoogid, et poisid suhtlevad rühmades samasooliste eakaaslastega intensiivsemalt kui tüdrukud, samas kui tüdrukud loovad sagedamini diaadilisi (paaris)suhteid. Tegelik pilt osutus keerulisemaks: sagedus diaadilise suhtluse tõttu ei jää poisid mitte ainult tüdrukutele alla, vaid isegi edestavad neid, vaid kestus interaktsioonid sama partneriga 4-6-aastastel tüdrukutel on oluliselt suuremad kui samavanuste poiste puhul (Benenson et al., 1997). Ja mis peamine – tütarlapselikke suhteid on rohkem intiimne, viitavad suuremale eneseavamisastmele, ühiste probleemide arutelule jne. Teisisõnu peidavad kvantitatiivsed näitajad peent kvalitatiivset erinevust suure hulga individuaalsete variatsioonidega.

Poiste ja tüdrukute eakaaslastega suhtlemise tunnuseid käsitleva uusima teaduskirjanduse süstemaatiline analüüs (Rose, Rudolph, 2006) näitab, et tüdrukud osalevad poistest tõenäolisemalt prosotsiaalses (positiivses) suhtluses, elavas vestluses ja eneseavamises. ; rõhutavad sagedamini selle suhtega seotud ühiste eesmärkide tähtsust; tundlikumad oma partneri või partneri stressi ja nende suhte staatuse suhtes kolmandate isikute silmis; kokku puutuda suurema hulga stressiteguritega; otsige sagedamini tuge, väljendage oma emotsioone ja arutage ühiseid probleeme; saada oma sõpradelt rohkem emotsionaalset tuge. Vastupidi, poisid, võrreldes tüdrukutega, suhtlevad üksteisega sagedamini osana suurtest mängurühmadest, millel on selgelt määratletud võimuhierarhia; osaleda sagedamini võimulöökides ja võistlusmängudes; tõenäolisemalt rõhutavad omakasu ja domineerimise tähtsust; vastuvõtlikum eakaaslaste otsesele füüsilisele ja verbaalsele ohvriks langemisele; tõenäolisemalt reageerib stressile huumoriga; saavad oma sõpradelt vähem emotsionaalset tuge. Mõned neist omadustest suurenevad koos vanusega. "Naise" tüüpi protsessid soodustavad intiimsete suhete teket ja pärsivad antisotsiaalset käitumist, kuid võivad suurendada haavatavust emotsionaalsete raskuste suhtes. Meeste tüüpi protsessid võivad takistada intiimsuhete arengut ja aidata kaasa käitumisprobleemide tekkele, kuid parandada grupisuhete arengut ja kaitsta emotsionaalsete raskuste eest. See on hädavajalik konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste strateegiate väljatöötamiseks eri soost lastega töötamiseks.

Teismeline poisilik "grupiefekt" avaldub ka kunstilises tajumises. Nagu silmapaistev lavastaja Anatoli Efros delikaatselt märkis, „täiskasvanud nutavad mõnikord teatris. Teismelised ei nuta peaaegu kunagi. Temal, teismelisel, pole julgust individuaalseks reaktsiooniks ning ta on juba kaotanud lapseliku süütuse ja oskuse "olla tema ise". Mida arvab sinu kõrval olev sõber? – see on see, mille pärast teismeline pidevalt muret teeb” (Efros, 1977). Leningradi Noorsooteatris, mida juhtis 3. Ya. Korogodsky, püüti vältida tervete klasside organiseeritud teatrikülastusi, eelistades segast, ebaühtlase vanuse ja harjumatut publikut. Eriti oodatud olid lapsed koos vanematega teatrit külastama. Näidendi ühine vaatamine ja arutelu mitte ainult ei süvenda lapse esteetilist taju, vaid laiendab ka ühiste emotsionaalsete kogemuste ringi, aidates kaasa laste lähenemisele oma vanematega.

Poiste jaoks on eriti oluline gruppi kuulumise tunne, mis aktualiseerib sooliste erinevuste küsimust vastavusastmes ja grupisurvele vastupanuvõimes. Üldiselt on konformsus muutumine indiviidi käitumises või hoiakutes tegelike või kujuteldavate Teiste mõjul.

1950. aastatel korraldas Ameerika psühholoog Solomon Asch sellise eksperimendi. Seitsmest kuni üheksaliikmelisel õpilaste rühmal paluti hinnata kolme rea pikkust. Näidatud segmentide pikkuste erinevus oli nii oluline, et kontrollkatsetes, kui katsealused vastasid ükshaaval, ei eksinud keegi. Kuid eksperimendi saladus seisnes selles, et kogu rühm, välja arvatud katsealune, oli eksperimenteerijaga kokkumängus ja andis eelnevalt kokkulepitud valesid vastuseid. Kuidas käitub subjekt "naiivne subjekt", kes peab viimasena vastama ja keda survestab grupi vale, kuid üksmeelne arvamus? Kas ta usub oma silmi või enamuse arvamust? Tegemist oli lihtsa ruumitajuga, lahknevus grupist ei mõjutanud mingeid sotsiaalseid ega ideoloogilisi väärtusi ning grupp ise oli kunstlik.

Aschi esimeses katseseerias tegi 123 "naiivset katsealust" igaüks 12 hinnangut ja 37% vastustest olid valed ehk vastasid enamuse arvamusele. Leiti tugevaid individuaalseid variatsioone, alates mõne indiviidi täielikust iseseisvusest kuni teiste täieliku alluvuseni. Pärast iga katset intervjueeris Ash katsealuseid, kes kõik ütlesid, et enamuse arvamus oli nende jaoks ülimalt oluline. Kui nad avastasid, et nende arvamused erinevad teiste omadest, seadsid nad kahtluse alla mitte enamuse, vaid enda arusaama. Isegi "iseseisvad katsealused", kes survele ei allunud, tunnistasid, et tundsid end ebamugavalt. Nagu üks neist ütles: "Kõigele vaatamata oli mul salajane hirm, et ma ei saa millestki aru ja võin eksida, hirm avastada mingi alaväärsus. Palju meeldivam on, kui oled teistega nõus.

Teatud muudatustega metoodikas kordas Aschi katseid 1960. aastatel Leningradi psühholoog A. P. Sopikov mitme Orljonoki laagri laste ja noorukite rühmaga. Tulemused olid sarnased ning selgus, et vastavus väheneb koos vanusega, kuid tüdrukutel on see keskmiselt 10% kõrgem kui samavanustel (7-18-aastased) poistel. Ent mitte tüdrukud ei osutunud kõige konfisklikumaks, vaid puhkpilliorkestrite poisid, kes olid harjunud ühes viisis puhuma: nende esitus läks sõna otseses mõttes mõõtkavast välja.

Viimase poole sajandi jooksul on vastavuse uurimise teooria ja meetodid muutunud keerukamaks ning soolised erinevused on järsult vähenenud (Bond ja Smith, 1996). 1950. ja 1960. aastate uuringutes paistsid igas vanuses naised meestest oluliselt konformatiivsemad ja soovitavamad. Meesuurijad pidasid seda loomulikuks. Täpsemad uuringud on näidanud, et need erinevused on statistiliselt väga väikesed ja sõltuvad paljudest olukorra tingimustest: ülesande olemusest, sellest, kas katset viib läbi mees või naine ning kui lähedased on ülesande tingimused meestele ja naised. Naiste kõrgemat vastavust ei saa seletada mitte niivõrd nende suurenenud sugestiivsuse ja sõltuvusega grupist, vaid soorolli ootustega, mis kohustavad naist tugevdama sotsiaalset harmooniat ja positiivseid tundeid grupi liikmete vahel (Eagly, Chrvala, 1986). ). Seega nihkub rõhk "naismõtlemise" oletatavatelt kognitiivsetelt omadustelt naiste sotsiaalse grupi staatuse iseärasustele ja nende ametite olemusele. Tõepoolest, kui jagada objektid hinnangutega, millega subjekt peab nõustuma või mitte nõustuma, stereotüüpselt mehelikeks (autod, sport), stereotüüpselt naiselikeks (köök) ja sooneutraalseteks, siis esimesel juhul on need konformsemad, valmis käituma. tugineda kellegi teise arvamusele, on naised, teises - mehed ja kolmandal juhul pole soolisi erinevusi.

Meie teema puhul on eriti oluline poiste ja tüdrukute grupisurvele vastupanuvõime aste. Professionaalsel psühholoogial, nagu ka igapäevateadvusel, on selle kohta kaks vastandlikku arvamust. Ühest küljest on üldtunnustatud seisukoht, et tüdrukud on poistest kohanemisvõimelisemad ja soovitavamad. Teisest küljest teavad kõik, et poisid on palju seltskondlikumad olendid, kes on valmis ettevõtte heaks tegema palju asju, mida nad kunagi üksi ei teeks, eriti kui need riskantsed ja normivastased tegevused vastavad hegemoonilise mehelikkuse kaanonile. Uuring, milles osales 3600 erineva etnilise ja sotsiaalmajandusliku taustaga 10–30-aastast meest ja naist, näitas, et kaaslaste survele vastupanuvõime suureneb kõige enam vanuses 14–18 eluaastat, tüdrukute seas rohkem kui poistel. Kuigi tüdrukud tunnevad rohkem muret ümbritsevate inimeste arvamuse pärast kui poisid, on nende sotsiaalne ja psühholoogiline side eakaaslaste rühmaga nõrgem, mis võimaldab neil säilitada suuremat autonoomiat grupist, sellest lahku minna ja teha iseseisvaid otsuseid, rohkem karjapoisse ei julge (Steinberg, Monahan, 2007). Uuring ei olnud siiski pikisuunaline, nii et see on pigem küsimuse avaldus kui vastus sellele.

Ükskõik kui metsik ja ohjeldamatu poisilik seltskond väljastpoolt ka ei paistaks, pole see pelgalt kari, vaid kompleksne kogukond, millel on oma sotsiaalne struktuur ja võimu vertikaal. Need omadused avalduvad kõige selgemalt seal, kus meeste subkultuuri üldisi, üldisi omadusi võimendab asutuste sulgemine, näiteks kinnistes õppe- ja parandusasutustes. 1980. aastatel uuris tuntud Moskva sotsiaalpsühholoog M. Yu. Kondratiev mitmeid selliseid asutusi. Siin näeb välja tema uurimistöö teoreetiline kokkuvõte (ehkki see on kirjutatud professionaalses teaduskeeles, saab mõtlev lugeja sellest aru ka ilma spetsiaalse sõnaraamatuta).

Suletud õppeasutuste sotsiaalpsühholoogia. Materjali mõtlemiseks

Püüame kõigepealt kirjeldada järjekindlate järelduste ploki kujul sotsiaalpsühholoogiliste mustrite kompleksi, mis paljastavad üldine skeem, millele on üles ehitatud noorukite inimestevahelised suhted eakaaslastega mis tahes suletud õppeasutuses ja mis võimaldab meil käsitleda selliste kogukondade tervikut kui iseseisvat ja originaalset sotsiaalpsühholoogilist uurimisobjekti.

1. Internaatkoolide väline, institutsionaalselt seatud lähedus tekitab paratamatult neis üles kasvanud noorukite rühmade sisemise, tegelikult psühholoogilise läheduse, "käivitades" arenevat isiksust ümbritseva maailma jäigalt stereotüüpse tajumise mehhanismi. vastandliku dihhotoomia "meie - nemad", "meie - teised" seisukoht.

2. Suletud teismeliste kogukondades mängib domineerivat rolli üks grupisisese tegevuse sfääre: edu selles on eranditult kõigi grupi liikmete jaoks ülima isikliku väärtusega, just selle eesmärgid ja eesmärgid vahendavad otsustavalt grupi inimestevahelisi suhteid. Noorukid, selle normid ja väärtused määravad iseloomu mitteametliku rühmasisese struktuuri, selle sisu ja vorm määravad teiste eluvaldkondade teisejärgulise tähtsuse. Ilma spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise mõjuta, mille eesmärk on luua mitmetegevuse sihtasutus inimestevahelised suhted suletud kogukondades võtavad nad spontaanselt kuju ja arenevad korporatiivsete rühmitustena, millel on väljendunud monoaktiivsus.

3. Monoaktiivsuse domineerimine noorukite rühmades suletud asutustes määrab grupi moodustamise protsesside spetsiifilise kulgemise üldiselt ja eelkõige rühmasisese struktureerimise, muutes need kogukonnad paratamatult monostruktureeritud rühmitusteks. Samal ajal moodustub kõigis neis noorukite kogukondades monostruktuuri ühtne versioon, tunnusmärk mis ei ole kõigi universaalselt oluliste grupisiseste struktuuride otsene kokkulangevus, vaid nende jäik korrelatsioon – võimu mitteformaalne struktuur, mis tuleneb antud kogukonnas domineerivast tegevusest, määrab peaaegu kõik teiste universaalselt oluliste struktuuride omadused, sealhulgas näiteks referentomeetrilised struktuurid. emotsionaalsete suhete struktuur ja struktuur.

4. Suletud õppeasutuste õpilaste rühmade monostruktuuril on omapärane kihistumine, teatud määral "kastiline" iseloom. Konkreetse teismelise tegeliku staatuse sellises kogukonnas määrab õigupoolest ammendavalt tema kuuluvus teatud staatuse kihti rühmasiseses mitteametlikus võimustruktuuris. Samasse rühmasisesesse kihti kuuluvate noorukite õiguste ja kohustuste erinevused ei ole kvalitatiivse iseloomuga, samas kui positsioonid kahe erineva kihi esindajate rühmas ei lange põhimõtteliselt kokku. Iga õpilase kihistusredelil ülesronimist takistab kõrgema staatuse kihi vastupanu ja kihtidevaheliste piiride jäikus; “Allapoole” liikuvust soodustab igas rühmasiseses kihis valitsev äge konkurents võimu pärast ja madalama staatusega kihi esindajate huvi “vabu” kohtade tekkimise vastu kõrgemas kihis.

5. Üksteisest suhteliselt eraldatud rühmasiseste kihtide esinemine vaadeldavates noorukite kogukondades peegeldab tõsiasja, et nende rühmade sisemine, tegelikult psühholoogiline lähedus ühiskonnale, mis on suures osas tingitud nende välisest, institutsionaalselt seatud lähedusest, teatud etapis. omandab selgelt väljendunud rühmasisese iseloomu, rikkudes teatud määral nende kogukondade endi terviklikkust. Teisisõnu, reeglina vastandumine "meie - nemad", "meie - vaenlane", mille määrab nende noorukite sotsiaalse olukorra ainulaadsus ja arengu sotsiaalse olukorra ainulaadsus. Nendest noorukitest, on õpilaste poolt selgelt tajutav ja sageli valusalt kogetav, opositsioon „meie – nemad”, „meie – teised” kipub süvenema ja omandab loomulikult rühmasisese tähenduse. Selle protsessi edasine areng viib selleni, et üha süvenev vastasseis "meie - nemad" "meie" pooluse järjekindla ahenemise tõttu areneb karmiks vastasseisuks, mis on üles ehitatud sõjaka individualismi valemi "mina - nemad" järgi. , s.t. tegelikult , moodustab suletud isiksuse.

6. Grupisisene kihistumine suletud noorukite kogukondades, mis kajastub rühmasisese mitteametliku võimustruktuuri auastmedispositsioonilisuses, mõjutab üldiselt otsustavalt õpilaste vaheliste tähtsussuhete spetsiifikat ja eriti „õpilaste” tunnuseid. oluline muu” mudel, mis on nende andmete jaoks kõige tüüpilisemad. Teismeliste kogukonnad on suletud õppeasutusedÕpilase subjektiivse tähtsuse määravaks aluseks eakaaslase jaoks on tema rolli paremus, võimupositsioon kogukonna mitteametlikus struktuuris.

Sellistes kihistunud rühmades väljendub see eelkõige selles, et:

a) teismelise õpilase jaoks toimib kõrgema staatuse kihi esindaja alati "olulise teisena", kelle rollipositsiooni eelist tingimusteta tunnustatakse, kelle arvamust arvestatakse, kuid kelle kuvand valdaval enamusel juhtudel on negatiivselt värvitud<…>;

b) kõrge staatusega õpilase jaoks ei tajuta tema madala staatusega rühmakaaslast sageli üldse individuaalsete omadustega ja iseseisvaks teoks võimeliseks isikuks, vaid teda peetakse ainult madalama rühmasisese kihi esindajaks ( "langeva pimeduse" mõju); kõrge staatusega õpilane tunnistab sellise teismelise rollipositsiooni ausalt öeldes nõrgaks ja haavatavaks, tema arvamust ei võeta arvesse ja kuvand on negatiivselt värvitud ... mitte niivõrd isiklike puuduste tõttu, vaid seoses sellega. madala staatusega kategooriasse kuulumise faktiga. Seega loob suletud institutsioonide noorukite rühmades kihistumise iseloomuga jäiga mitteformaalse monostruktuuri olemasolu olukorra, kus kõrge staatusega inimeste rolliolulisus kandub üle referentsisuhete sfääri (“võimu kiiritamine”) ja madala staatusega rollirikkumine saab nende depersonaliseerumise ("anarhia kiiritamise") põhjuseks.

7. Erineva staatusega suletud asutuste õpilased hindavad rühmades valitsevat psühholoogilist õhkkonda põhimõtteliselt erinevalt - kõrge staatusega kogukonnaliikmed on reeglina rühmas valitseva psühholoogilise kliimaga rahul ning madala staatusega noorukid. kvalifitseerida kogukonna psühholoogilist õhkkonda selgelt ebasoodsaks. Samas kogevad autsaiderid sageli isegi teravamat vastumeelsust kui selliste suletud rühmade ametlikud juhid oma liikmeskonda vahetada... Samal ajal on mitteametlike juhtide teatav rahulolematus nende asjade hetkeseisuga. kogukonnad moodustasid tegelikult rühma proksimaalse arengu tsooni.

Seega selline kõige olulisemad rühmasisesed protsessid, kuidas mitteametliku rühmasisese struktuuri kujunemine noorukite kogukonnad ja oma liikmete oluliste suhete arendamine toimub kvalitatiivselt sarnaste stsenaariumide järgi erinevates suletud asutustes.

Samas ei tähenda igat tüüpi internaatkoolide õpilasrühmade märgatav sotsiaalpsühholoogiline lähedus, tegelikult sugulus sugugi sugugi seda, et nende vahel poleks olulisi erinevusi. Veelgi enam, on põhjust arvata, et iga kolme vaatlusaluse suletud haridusasutuse tüübi noorukite kogukondadel on oma sotsiaalpsühholoogiline eripära, mis on omane ainult sellele rühmadele.

Niisiis, proovime läbi viia lühike võrdlev analüüs rühmasisese struktureerimise tunnuste ja tähendussuhete kohta erinevatest suletud õppeasutustest pärit õpilaste rühmades.

Suletud noorukite kogukondade rühmasisese struktuuri iseärasus ja iga kolme tüüpi hooldeasutuse õpilaste subjektiivse tähtsuse üksteisele määravate aluste korrelatsiooni eripära on otsustaval määral määratud läheduse astmega. seda tüüpi institutsioonide ja tegevuse sisu iseärasused, mis mängivad siin rühma- ja isiksust kujundavat rolli, toimides noorukite inimestevahelisi suhteid vahendava peamise printsiibina. Tingimuslikus kontiinumis" avatud grupp- suletud rühmad" vaadeldavat tüüpi suletud haridusasutuste noorukite kogukonnad võib järjestada nii välise, "režiimi" kui ka sisemise, tegelikult psühholoogilise läheduse kasvavas järjekorras järgmises järjestuses: "professionaalselt spetsialiseeritud internaatkooli õpilaste rühm". " - "õpilaste rühm lastekodu või internaatkool” – „sundisolatsiooni tingimustes alaealiste kurjategijate rühm”. Kõigis ülalloetletud suletud kogukondades mõjutab noorukite "kogukondlik" tegevus kõige olulisemalt nende inimestevaheliste suhete olemust. Samal ajal muutub koloonia, erikutsekooli, raskesti koolitatavate erikooli tingimustes suhtlemine oma sisulise olemuse ja semantilise koormuse poolest õigeks objektiivseks tegevuseks ... (Kondratiev, 2005, lk 170–173).

M. Yu. Kondratiev tabab selgelt meeste (poiste) rühmakäitumise sotsiaalpsühholoogilisi mustreid, millega oleme kooliajaloo probleeme arutades juba kokku puutunud, kuigi avatud õppeasutustes tundub kõik palju pehmem. Nüüd on meile selge, et need tunnused ei tulene mitte niivõrd "maskuliinsuse" immanentsetest omadustest, kuivõrd vastavate sotsiaal-pedagoogiliste institutsioonide sotsiaal-struktuurilistest omadustest. Vajame seda teavet koolivägivalla probleemide arutamisel.

See tekst on sissejuhatav osa. Raamatust Avalik arvamus autor Lippman Walter

17. peatükk Isemajandav kogukond 1 On alati olnud ilmne, et eraldiseisvad inimrühmad on sunnitud olemasolu eest võitlema, kui nende vahel tekib hõõrdumine. Seda pidas Hobbes silmas, kui ta kirjutas oma kuulsas lõigus Leviathanist:

Raamatust Tiigri äratamine – Traumade paranemine autor Levin Peter A.

autor Markman Art

Suhtlemine ja kogukond Meie võime maailma kategoriseerida on teadlastele tõeline mõistatus. Tõepoolest, te näete maailma väga sarnaselt ümbritsevate inimestega. Naabriloom haugub oravate peale ja liputab sind nähes saba, järelikult kuulub

Raamatust Ratsionaalne muutus autor Markman Art

Kaasake kogukonda Kontrollige oma Smart Change Journalist potentsiaalsete mentorite ja sponsorite leidmist. Võtke ühega neist ühendust, leppige kokku kohtumine või rääkige telefoni teel. Las need inimesed sunnivad sind. Nagu juhtumil

Raamatust Olla või olla? [Tarbimiskultuuri psühholoogia] autor Kasser Tim

Kohalik kogukond Tänapäeva omavahel seotud maailmas ei eksisteeri kohalikke kogukondi enam geograafilistes piirides. Meie kogukonda kuuluvad inimesed, kellega veebis suhtleme; rahvusvahelised ettevõtted, kes müüvad meile igasuguseid kaupu ja

Canetti Elias

Raamatust Mass ja võim autor Canetti Elias

Raamatust Nn kurjus autor Lorenz Konrad Z.

Raamatust Geopsychology in Shamanism, Physics and Taoism autor Mindell Arnold

Kogukond kui totemipuu. Võib-olla teavad lapsed kõige paremini suurt U-d. Mõnes mõttes on neil lihtsam sellest unistada. Haida rahva legendi, esimese totemiposti lugu paljastab kogukonna olemuse paljusid tahke. Töötasime hiljuti Hyde'i – põlisrahvaste heaks

Raamatust Vaikuse jõud autor Mindell Arnold

Raamatust Paki teooria [Psychoanalysis of the Great Controversy] autor Menjailov Aleksei Aleksandrovitš

Esimene osa BIOLOOGILINE LÄHENEMINE Juht ja esinejad – pakk Mida loomi uurivad teadlased kangekaelselt ei taha

Kool on iga normaalse lapse jaoks paratamatus. Koos teadmiste, uute aistingute ja hobidega tekivad uued tutvused. Mõned jäävad lihtsalt klassikaaslasteks, mõned rändavad lõpuks vaenlaste leeri ja mõned saavad sõpradeks.

Sõber on alati hea. Tema peale saab rasketel aegadel loota, ta annab alati nõu, kuulab ära jne. See kõik on tõsi, kui tegemist on täiskasvanutega. Lapsesõbrad on veidi teistsugune laul.

Meie elu on üles ehitatud nii, et laps teeb oma esimese tõsise süvenemise meie mitmetahulisse maailma juba koolist saadik. Kõik tema võlud ja ebaõiglus langevad lapse kasvades lumepalli alla. Kool on periood, mil vanemad hakkavad järk-järgult tagaplaanile jääma. Aja jooksul tekivad lapsel uued iidolid ja ideaalid, esemed jäljendamiseks, armastuseks või vihkamiseks.

Vanemad on inimesed, kes armastavad last ja tahavad, et temaga oleks kõik hästi. Sellest lähtuvalt ehitavad nad oma suhte lapsega üles pikaajalise visiooniga, suunates last kindlas suunas, avades talle teatud käitumisreeglid, valides sobivaid kasvatuskontseptsioone. Vanemad löövad lapsele pähe, et ta lõpetaks kõndimise ja läheks kodutöid tegema, hommikul hambaid pesema jne. Enamikku nõuetest on beebi juba täiskasvanuna teadlik, täites neid lapsepõlves autopiloodil – "sest ema ütles nii."

Kool annab lapsele suurema iseseisvuse, millest paratamatult kujuneb välja ka lapse enda arvamus ja käitumisstiil erinevates olukordades. Mida vanem klass, seda rohkem ruumi see “mina” lapse meeles võtab. Koolisõbrad osalevad selles protsessis aktiivselt. Inimene tunneb end meeskonnas enesekindlamalt, seega püüab ta ise sellega liituda. Kollektiiv esitab vastuseks teatud nõuded mõtte- ja tegutsemisviisile.

Varases lapsepõlves usub laps, et vanemad on talle kõik võlgu: mänguasjad, riided, kinos käimine jne. Lasteaias seisab ta esimest korda silmitsi tõsiasjaga, et keegi pole talle midagi võlgu ja tal on vaja kõik ise ära teha. Koolis peab ta otsima kellegi tähelepanu, kuigi kodus on see tal automaatselt olemas ja selliseid näiteid võib tuua nii palju kui soovid. Koolis areneb see põhimõte veelgi enam, samas kui kool õpetab mõnel juhul lapsele elu julmust. Lapsed on võimelised loomade vastu kaastunnet tundma, kuid tavaliselt on nad omasuguste suhtes kategoorilised ja julmad. Nad ei püüa olukorda siluda, nad lõikavad kogu tõe silma, mõnikord isegi öeldut analüüsimata. Seetõttu on puuetega lastel alguses eakaaslastega suhtlemisel raske.

Kool täidab lapse kasvatamisel väga head sotsiaalset funktsiooni. Kodus asuvast maailma keskpunktist saab beebist üks paljudest võrdsetest koolis. Ta peab koolikogukonnas elamiseks teadlikult valima käitumisliini. Teatud ülesannete täitmine eeldab tema käitumisstiili valikut: ta saab kõike ise teha, paneb teisi tegema erinevatel viisidel ta saab teha nii enda kui ka teiste tööd. Selline jagunemine on esimene märk meie ühiskonna ülesehitusest, kus on juhid, järgijad ja inimesed omaette.

Ükskõik millise rühma teie laps valib, mõistab ta peagi, et kõige parem on äri ajada ja elada sarnaselt mõtlevate inimeste meeskonnas. Hundid jahivad looduses karjas, hirvi kaitseb kari jne. Teie rühma otsingu tulemuseks on vähemalt 1-2 sõbra leidmine, kelle seltsis laps hakkab aega veetma. Kuigi tegelikult võib sõprusel olla mitu põhjust:

Mõtete, ideede ja eesmärkide ühisosa;

Tähemärkide üldistus;

Soov näha tugevamat inimest pigem sõbra kui vaenlasena.

Koolisõbrad tavaliselt väljendeid ei vali ja mida vanemaks laps saab, seda tugevamaks nad muutuvad. Banaalne esmaklassiline “sul on püksid katki, ha-ha-ha” muutub keskkoolis kõvaks “jah, sa nõme!”. Mõlemad osutavad lapsele tema puudustele, tekitavad temas ebamugavustunnet, ajutist heidutust. Sellised rasked õppetunnid jäävad aga lapsele kauaks meelde, vältides temapoolse vea kordumist. Just sellised sööbivad ja otsekohesed märkused kujundavad lõpuks lapse käitumisstiili ja teadvuse. Mõned lapsed hakkavad nutma ja lahkuma. Kui nii jätkub pidevalt, siis sellisest lapsest ei kasva sihikindel ja isemajandav ühiskonnaliige. Teised lapsed leiavad väärilise suulise vastuse, nad ei näita toimuva üle oma nördimust. Teised aga valivad kurjategijale jõulise surve avaldamise, kaklema visates ja püüdes solvangu eest kätte maksta. Teine ja kolmas positsioon õpetavad beebit erineval viisil toime tulema elusituatsioonidega, milles ta hakkab kaotama. Võitlemine vastassugupoole tähelepanu eest, võitlus klasside vahel kooli mänguväljakul, võitlus õiguse eest olla parim õpilane – kõik see on esimene kogemus, mis tuleb elus palju kasuks.

Mõned arvavad, et koolikaaslased on paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud. Tegelikult pole see tõsi. Vanemad peavad valima õpilase suhtes õige käitumisviisi. Totaalse surve aeg on juba möödas, lapsel hakkab tekkima oma teadlik ettekujutus teda ümbritsevast maailmast. Lapse kasvatamist ei saa aga täiesti juhuse hooleks jätta. Tuleb leida meetodid, mis aitaksid vanematel jääda teismelise jaoks autoriteediks, tema ellu liigselt sekkumata.

Oleme juba öelnud, et just uute eeskujude olemasolu raskendab oluliselt teismelise ja vanemate vahelisi suhteid. Laste erinev sotsiaalne staatus ja moraalipõhimõtted perekonnas määravad nende prioriteedid noorema põlvkonna jaoks. Väga oluline on, millise eakaaslaste rühma laps endale valib, mis saab seal põhiliseks edasiviivaks jõuks - soov jalutada, suitsetada, alkoholi juua või jalgpalli mängida, modelliring vms. Vanemad peaksid alati hoidma sõrme oma lapse elul pulsil ja reageerima kiiresti tema kõige negatiivsematele näidetele tema käitumisest. Sel juhul ei taandu nende ülesanne enam kasvatuslikule funktsioonile, vaid kontrollivale ja vajadusel ennetavatele meetmetele.

Kallid vanemad, pidage meeles, et lapse sõprade alusetu süüdistus pöörab beebi eranditult teie vastu. Negatiivse käitumise näide peaks olema graafiline, märkamatult esitatud, eelistatavalt ilma pika moraalita. Samuti on soovitav omada eeskuju teise inimese positiivsest käitumisest, et lapsel oleks, millega võrrelda. Ärge proovige õpilast murda, pidage meeles, et väike isiksus kogub teie ees juba jõudu.

Kool on julm kasvataja

Olgem ausad. Suhetes vanematega saab laps palju õpetlikke õppetunde, kuid sageli ei ole need olustikupõhised, vaid saavad aru alles aastaid hiljem. Vanemad annavad kõik, kuid lapsed hakkavad seda kasutama 30-aastasele piirile, kui, nagu kuulus nali ütles, "oleksid pidanud oma ema kuulama".

Samas, vaatamata sellele, et käitumismustrid, normid ja väärtused pärinevad enamasti perekonnast, tajutakse lähedastelt olulistelt inimestelt, aitab ka teismeliste keskkond haridusele kaasa. Üsna sageli on teismelised ja ka nooremad koolilapsed koolikaaslastele paremad kasvatajad kui nende vanemad, sest nad suhtlevad halastamatumalt ja julmemalt, peksavad valusamalt.

• Nad ei ole kohustatud

Ükski vanem ei lükka nii julmalt tagasi oma lapse kui sõprade taotlusi ja nõudmisi. Seetõttu sisse kooliaastaidõpime elu valusaimaid, kuid kasulikumaid õppetunde. Need tulevad ikka ja jälle kasuks.

Esimest korda seisab laps silmitsi tõsiasjaga, et keegi ei ole talle võlgu, tagasi sisse lasteaed. Kuid seda vanust võib pidada teadvusetuse ajastuks. Ja täieõiguslik suhtlemine nendega, kes ei ole kohustatud kuulama, mõistma, kelle meelelaadi on vaja otsida - algab alles koolis.

Koolikaaslased on selles osas lapsele tegelikult paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud ega tunne end kohustatuna. Sõprus ja tähelepanu, hoolitsus ja vihkamine – kõik see pühib läbi emotsioonide keerises ja justkui mingis mitmesuguste olukordade kaleidoskoobis.

• Nad on võrdsed

Suhtlemine võrdsetel alustel, mitte vanemate ja tähtsamate inimestega – selles on väärtuslik koolieas. Vanematele, lastele nii või teisiti, aga "peaks". Nad peavad tegema oma kodutööd, viima prügi välja, aitama majapidamistöödes, käima ringides ja olema head poisid. Kellega mängida teisi rolle, tunda end võrdsena?

Õed ja vennad on harva ühevanused või kaksikud, seega selgub, et kõigiga maailmas on lapsed erinevates tingimustes. Oled vanem – anna järele. Sa oled noorem – kuuletu. Ja kellega on turvaline käskida ja saada õigustatud vastulööki? Muidugi vanematest paremate õpetajatega, oma koolikaaslastega – nendega on ohutu tõrjutud saada või kuulda, kuidas nad halastamatult tõtt näkku ütlevad. Võib-olla pärast seda tõde isegi võitlust korraldada või võistelda. Ja sellega on seotud koolisõprade kolmas õpetamisfunktsioon – sotsialiseerimine.

• Need aitavad sotsialiseerumist

Kuidas teada saada oma kohta maailmas, kui mõned vaatavad sind ülalt (vanemad ja õpetajad) ja teised altpoolt ( nooremad vennad ja õed) Kuidas mõista, mida sa väärt oled, mida sa väärid? Julge või arg, jutukas või tõsine vaikiv? Kuidas konkureerida piiratud ressursside pärast – ilusate poiste pärast, kes on valmis portfelli tassima, või tüdrukute pärast, keda kõik kutid paralleelselt vaatavad?

Seda kõike soodustab koolikeskkond ja suhted teistega – samade õpilastega. Ah, need tüdrukud kaklevad kooli tagahoovis – millise helluse ja pahatahtliku naeratusega neid aastaid hiljem meenutatakse! Ja veel, oskus oma huve kaitsta, võistelda ja võita (või õppida kaotama) ka tüdrukute keskkonnas, õppida koostööd tegema – seda kõike saab näidata vaid koolis.

Tõrvatilk meetünnis

Muidugi on paljud juba aru saanud, miks koolikaaslased on parimad kasvatajad, ja ometi on nad vanematega võrreldes halastamatud, halastust ei tunne. Seetõttu on väga oluline mitte ainult õigel ajal oma lapsest lahti lasta, vaid anda talle võimalus mõista teisi ning tunda iseennast, oma vajadusi ja piire. Sama oluline on jälgida, et see koolipoolne kasvatus ei kasvaks millekski enamaks. Kui sellise "väljaõppe" tulemuseks oli tagakiusamine, sõda; kui laps kardab kooli minna, kui teda kiusatakse, siis on tal tegemist oodatust tõsisema "vaenlasega". Ja sel hetkel (või parem - vähemalt natuke varem) peaksid ema ja isa läheduses olema. Lapse huvide kaitsmine, lubatud piiride jälgimine - kõik see pole nii lihtne, kui tundub.

Koolikaaslased on paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud.

André Maurois

Inimkond ei saa eksisteerida ilma suhtlemiseta

Millised on eakaaslaste ühiskonna psühholoogilised funktsioonid noortes?

Esiteks, suhtlemine kaaslastega on väga oluline spetsiifiline infokanal ; selle järgi saavad teismelised ja noormehed palju vajalikke asju, mida täiskasvanud neile ühel või teisel põhjusel ei ütle. Näiteks saab teismeline suurema osa teabest sooküsimuste kohta eakaaslastelt, mistõttu nende puudumine võib tema psühhoseksuaalset arengut edasi lükata või muuta selle ebatervislikuks, kui puuduvad muud sellise teabe allikad.

Teiseks on see spetsiifiline tegevusliik ja inimestevahelised suhted. Rühmamäng ja siis muud tüüpi ühistegevus arendada lapses vajalikke sotsiaalse suhtlemise oskusi , võime alluda kollektiivsele distsipliinile ja samal ajal kaitsta oma õigusi, seostada isiklikke huve avalike huvidega. Väljaspool eakaaslaste ühiskonda, kus suhted on üles ehitatud põhimõtteliselt võrdsetel alustel ning staatus peab olema välja teenitud ja suuteline ülal pidama, ei saa laps arendada täiskasvanule vajalikke suhtlemisomadusi.

Väärtusliku elukoolina toimib ka grupisuhete konkurentsivõime, mida suhetes vanematega ei esine. Prantsuse kirjaniku A. Morois’ sõnade kohaselt on koolikaaslased paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud.

Kolmandaks on see spetsiifiline emotsionaalne kontakt. Rühma kuulumise teadvus , solidaarsus, seltsimeeste vastastikune abi mitte ainult ei muuda teismelisel täiskasvanutest sõltumatust, vaid ka annab talle äärmiselt olulise emotsionaalse heaolu ja stabiilsuse tunde. See, kas tal õnnestus pälvida võrdsete, seltsimeeste, lugupidamine ja armastus, on noorusliku enesehinnangu jaoks määrava tähtsusega.

Eakaaslaste mõju suurenemine koos vanusega väljendub eelkõige selles, et gümnaasiumiõpilase eakaaslaste seas veedetud aeg suureneb võrreldes vanematega koos veedetud ajaga.Eakaaslaste ringis omaksvõetud normid ja kriteeriumid muutuvad mõnes mõttes psühholoogiliselt olulisemaks kui vanemate hulgas. Lõpuks on kasvav vajadus kaaslaste tunnustuse ja heakskiidu järele.

Kooliklass on gümnaasiumiõpilase kõige olulisem kuuluvusrühm

Üliõpilasmeeskond, nagu psühholoog L. I. Novikova õigesti märkis (1973), on kaksiknähtus. Ühest küljest on see täiskasvanute pedagoogiliste jõupingutuste funktsioon, kuna see on täiskasvanute poolt kavandatud ja areneb nende otsesel ja kaudsel, otsesel või kaudsel mõjul. Teisest küljest on see spontaanselt arenev nähtus, kuna lapsed vajavad suhtlemist ja suhtlevad mitte ainult täiskasvanute kehtestatud retseptide järgi.

See duaalsus väljendub meeskonna duaalses struktuuris: formaalne, mis on määratletud etteantud organisatsioonilise struktuuri, ärisuhtlussüsteemi, tegevuste kogumi kaudu ja mitteametlik, mis ilmneb laste vaba suhtlemise protsessis.

Iga kooliklass eristatakse rühmadeks ja alarühmadeks, pealegi erinevate märkide järgi, mis omavahel ei kattu.

Gümnaasiumis muutub inimestevaheliste suhete diferentseerumine varasemast märgatavamaks. Nagu sotsiomeetrilised uuringud Ya. L. Kolominsky (1976), A. V. Kirichuk (1970), Kh. isoleeritud."

Arvatakse, et eristamise peamised põhjused on:

sõber. Esiteks , sotsiaalse kihistumise olemasolu , mis on eriti märgatav suurlinnades ja väljendub nii materiaalsete võimaluste ebavõrdsuses (mõnel teismelisel on eriti väärtuslikud, prestiižsed asjad, mida teistel ei ole), kui ka eluplaanide olemuses, pretensioonide tasemes ja elluviimise viisides. neid. Mõnikord need rühmad praktiliselt ei suhtle omavahel.

Teiseks on kujunemas spetsiaalne koolisisene ja klassisisene hierarhia, mis lähtub õpilaste ametlikust staatusest, õppeedukusest või „varasse“ kuulumisest.

Kolmandaks toimub autoriteetide, staatuste ja prestiiži diferentseerimine üliõpilaskeskkonnas endas aktsepteeritud mitteametlike väärtuste alusel. Kriteeriumid, mis määravad gümnaasiumiõpilase sotsiomeetrilise staatuse klassi meeskonnas, on mitmekesised.

Ükskõik, mis määrab keskkooliõpilase staatuse meeskonnas, mõjutab see tugevalt tema käitumist ja eneseteadvust.Ebasoodne positsioon klassikollektiivis on üks gümnaasiumiõpilaste enneaegse koolist lahkumise põhjusi. , ja sellised noored mehed langevad sageli väljaspool kooli halva mõju alla. Üheksa kümnendikku küsitletud alaealiste inspektsioonis registreeritud õigusrikkujatest olid oma kooliklassides "isoleeritud"; peaaegu kõik ei olnud rahul oma positsiooniga klassis, paljud suhtusid oma klassikaaslastesse väga negatiivselt. Umbes pooled küsitletud alaealistest kurjategijatest olid oma klassikaaslaste suhtes ükskõiksed või vaenulikud; teiste kooliõpilaste seas näitas sellist suhtumist 19 protsenti.

Ilmselgelt on ka tagasisidet. Raske teismelise isoleerimine klassiruumis võib olla mitte ainult põhjus, vaid ka tagajärg, et ta seisab meeskonnast eraldi,

Üksikud õpilased leiavad teismeliste klubisid või huviringe ka väljaspool kooli. Need võivad olla väga erinevad: sportlikud, kunstilised jne, kuid parimad neist haaravad lapsi tervikuna, surudes peale nii pere kui ka kooli. Mis on nende eelis? Esiteks on nad vabatahtlikud, teiseks on nad erinevas vanuses ja kolmandaks on nende eesotsas reeglina huvitavad täiskasvanud, entusiastid (teistel pole seal midagi teha). Ükskõik, milline on nende ametlik eesmärk, on poiste jaoks peamine omavaheline suhtlemine, juhi isiksus ja soe inimlik õhkkond, mis neil koolis puudub.

Ja kui kellelgi on koolis igav, tekivad teised tõmbekeskused. spontaansed rühmad.

Spontaansetes rühmades, hoolimata sellest, kui terav on nende sisemine rivaalitsemine, saab juhiks olla ainult see, kellel on tõeline autoriteet.

Olles avastanud, et spontaansete gruppide juhid on enamasti teismelised ja noormehed, kes pole leidnud oma organisatoorsetele oskustele koolis kasutust, uuris I. S. Polonsky sotsiomeetria abil 30 mitteformaalse juhi olukorda (kellel on tänavatel kõrgeim staatus). need klassid, kus nad õpivad.

Selgus, et nooremate teismeliste seas ei ole ikka veel teravaid lahknevusi positsioonide vahel koolis ja tänaval,

kuid VIII klassis ja IX-X klassis on märgatavalt näha staatuste lahknemise suundumust: mida kõrgem on noormehe staatus spontaanses rühmas, seda madalamal on ta ametlikus klassi võistkonnas. See lõhe kooli- ja kooliväliste juhtide staatuses ja hindamiskriteeriumides tekitab keerulise psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi.

Noorterühmad rahuldavad eelkõige vajadust täiskasvanute poolt reguleerimata vaba suhtlemise järele. Vaba suhtlemine pole pelgalt vaba aja veetmise viis, vaid ka eneseväljendus, uute inimlike kontaktide loomine, millest järk-järgult kristalliseerub midagi intiimset, eranditult oma. Nooruslik suhtlemine on alguses paratamatult ulatuslik, nõudes sagedast olukordade muutmist ja üsna laia osalejate ringi. Ettevõttesse kuulumine tõstab teismelise enesekindlust ja annab lisavõimalusi enesekehtestamiseks.

Noorukitel on esmased suhtlusrakud samasoolised poiste ja tüdrukute rühmad.

Seejärel moodustavad kaks sellist rühma, kaotamata oma sisemist kogukonda, segaseltskonna.

Hiljem tekivad selle ettevõtte sees paarid, mis muutuvad järjest stabiilsemaks. , ja endine suurettevõte laguneb või taandub tagaplaanile. Muidugi pole see skeem universaalne.

Meeste elus tähendab samasooliste grupp palju enamat kui naiste elus. , kiindumus temasse säilib ja säilib ka pärast segaseltskonna tekkimist ja "tema" tüdruksõbra ilmumist. Varem loodud mikrogruppide ja paaride kõrval võivad ettevõttesse kuuluda isikud, kellel selliseid kontakte pole – nende jaoks on ettevõttesse kui tervikusse kuulumine eriti oluline. Poiste ja tüdrukute vahelise suhtlussfääri laienemine võib oluliselt vähendada esimeste arengufaaside kestust; siis heterogeenset ettevõtet kahe ühinemisel ei tekiautonoomsed samasoolised rühmad, kuid peaaegu kohe indiviididevahelisel alusel.

Kuigi erinevad tüübid suhtlemine võib eksisteerida koos, täites erinevaid funktsioone, nende erikaal ja olulisus muutuvad vanusega.Vahetuvad ka privilegeeritud kohtumispaigad . Teismeliste jaoks on see enamasti hoov või oma tänav.

Gümnaasiumiõpilased on ümber orienteeritud mõnele linnaosa või linna kesklinna võtmepunktile , kohalik "Broadway" või "sada meetrit". Seejärel, kui materiaalsed ressursid kasvavad ja ettevõtted ise eristuvad, viiakse koosolekud mõnesse lemmikavalikku kohta.

Erinevad suhtlusvormid ja kohad mitte ainult ei asenda üksteist, vaid eksisteerivad ka koos, vastates erinevatele psühholoogilistele vajadustele. "Sada meetrit" võimaldab inimestel end näha ja näidata kõige vabamas keskkonnas, ilma eelnevalt läbimõeldud plaani ja materjalikuludeta. Noormees ihkab uusi tutvusi, seiklusi, elamusi. Sisemine rahutus ajab ta kodust eemale, tuttavast väljakujunenud õhkkonnast. Teda piinab ootus millegi uue, ootamatu ees - just nüüd, järgmise nurga taga peaks juhtuma midagi märkimisväärset: huvitav kohtumine, oluline tutvus... Ja kuigi enamasti need ootused ei täitu - ka teie peab oskama seiklust korraldada, samamoodi järgmisel õhtul viivad jalad selle sinna. Ja kui koolis on igav, tekivad teised tõmbekeskused.

.

Kui ettevõtted tekivad peamiselt ühise meelelahutuse baasil, siis inimlikud kontaktid neis, olles emotsionaalselt olulised, jäävad enamasti allespinnapealne. Koos veedetud aja kvaliteet jätab sageli soovida.