Отчет по конструктивной деятельности в старшей группе. Требования фгос дошкольного образования к организации конструктивной деятельности детей младшего возраста. (опыт работы). Требования к уровню подготовки воспитанников

КГКП «Ясли-сад №9 «Айг ө лек»

Творческий отчет

по теме «Развитие познавательных способностей детей через конструирование»

За период с 2011-2016 г.г.

Воспитатель Туменбаева Г.К.

г. Семей

Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.

Понятие «конструирование» в переводе с латинского означает создание модели, построение.

А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».

Конструирование является практической деятельностью детей, направленной на получение определенного, заранее продуманного продукта. Детское конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей потребностям и интересам детей. Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, но и форму, величину, строение; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, практически разбирает образец на детали. А затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ, и синтез).

Именно конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития умственных и творческих способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.

В этой связи возникла необходимость в разработке и внедрении новых форм работы по конструированию.

Определены цели и задачи предстоящей работы:

1.разработка и внедрение инновационной методики «Конструирование для дошкольников с использованием пооперационных карт в средней группе»

2.определение индикаторов диагностирования по усвоению материала, разработка диагностического материала.

Затем были разработаны этапы работы на пять лет.

1-й этап. Теоретико – аналитический, 2011-2012 учебный год

Цель : сбор и теоретическое изучение материала по теме. Систематизация материала на основе изучения и применения современных методов в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста через конструирование.

Ожидаемый результат: повышение уровня профессиональной компетентности по выбранной теме. Определение дальнейшей работы по направлению.

2-й этап. Практический, 2012-2013 учебный год

Цель: разработка инновационной методики по конструированию с детьми дошкольного возраста. Разработка пооперационных карт, рабочих тетрадей, дидактического материала, способствующего познавательному развитию детей.

Ожидаемый результат: повышение компетентности по теме. Систематизация накопленного материала по направлению, в виде проектов программ и современных методик.

3-й этап. Диагностический, 2013-2014 учебный год

Цель: обеспечение эффективных путей, обучения и воспитания дошкольников с использованием инновационной технологии.

Ожидаемый результат: корректировка и завершение разрабатываемой методики, определение индикаторов диагностирования усвоения материала по конструированию с использованием пооперационных карт.

4-й этап. Внедренческий, 2014 – 2015 учебный год

Цель: завершение и апробация методики. Подведение итогов по внедрению инновационной методики «Конструирование для дошкольников с использованием пооперационных карт для среднего дошкольного возраста.

Ожидаемый результат: усвоение дошкольниками полученных знаний, умений и навыков по использованию пооперационных карт в конструировании.

5-й этап. Итоговый, 2015 – 2016 учебный год

Цель: подведение итогов и обобщение опыта по применению пооперационных карт в конструировании детьми среднего дошкольного возраста

Ожидаемый результат: подведение итогов и обобщение опыта по внедрению методики «Конструирование для дошкольников» с использованием пооперационных карт среди коллег. Выпуск методического пособия.

Приступая к разработке инновационной методики «Конструирование для дошкольников с использованием пооперационных карт», были определены цели и задачи данной работы:

1. воспитать у детей необходимые умения и навыки конструирования;

2. дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах, с которыми они работают;

3. научить детей работать целенаправленно, предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием для успешного выполнения конструктивных задач;

4. воспитывать у детей самостоятельность в работе, творческую инициативу;

5. воспитывать умение контролировать свою деятельность, направлять ее на более рациональный путь решения задачи, предложенной воспитателем. Не прибегать к механическому подражанию приемам работы товарищей или ранее усвоенному способу, который в данном случае не может быть применен.

Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

Таким образом, решая задачи по конструированию с детьми средней группы, был сделан вывод, что нужно строить работу, учитывая основные приемы обучения:

1.показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы;

2.объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы;

3.показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок;

4.анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

На первоначальном этапе также были намечены методы и приемы обучения техническому моделированию:

Эффективным средством развития творческого потенциала дошкольников, по мысли ученых, являются продуктивные виды деятельности, в частности ручной труд и конструирование.
В моей практике работы данное положение нашло убедительное подтверждение. Планомерная, систематичная и последовательная организация занятий по ручному труду и конструированию принесла ощутимые плоды в виде реальных продуктов детского творчества, а так же положительной динамики результатов диагностики по всем показателям художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Творческий отчет по теме:

«Развитие творческих способностей детей посредством

конструирования и ручного труда»

Воспитатель: Мельникова Н.В.

«Творчество не приходит к детям, по какому- то наитию. Творчеству надо учить. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

В. А. Сухомлинский

Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Поэтому основной показатель творчества – новизна его результата, которая носит объективный характер, поскольку создаётся то, что раньше не существовало.

Развитие детского творчества является актуальной темой современной педагогики и психологии, что сегодня связано с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни, художественно-эстетическим и трудовым воспитанием, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.

Отечественные психологи и педагоги – Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подьякова, Н.А. Ветлугина - доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Так как дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека.

Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.)

Развитие творческих способностей дошкольников происходит в условиях той или иной деятельности при овладении общественно выработанными ее средствами (Б.Г. Ананьев, C.J1. Рубинштейн, М.Н. Скаткин). Однако наилучшим образом этому способствует практическая деятельность детей, в том числе занятия ручным трудом и конструированием. (Е.Я. Беляева, Н.М. Конышева, T.B. Куцакова, T.B. Пантелеева, Д.В. Сергеева и др.). Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого удовольствие, подчас гораздо больше, чем от достижения конечного результата.

Изготовление поделок из различных материалов (бумаги, нитей, кусочков кожи и ткани, листьев, плодов растений и т.д.) в полной мере отвечает потребностям, интересам и возможностям детей дошкольного возраста. Такая работа благодаря своей доступности, высокой результативности и целесообразности позволяет ребенку непосредственно реализовывать задуманное, совершенствовать, творить и видеть конечный продукт.

Подтверждение тому – множество оригинальных поделок и конструкций, сделанных дошкольниками. Восточная мудрость гласит: «Всё великое делается медленным незаметным ростом». Особенно важны первые шаги, движения, усилия. Они многое определяют в будущем.

Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию – то есть качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей.

Согласно «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», одна из целей дошкольного образования – «формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности». Эти задачи решаются в конструировании и в ручном труде.

В результате своей практической деятельности на начальном этапе столкнулась с проблемами, связанными с неразвитостью мелкой моторики, что объясняется, прежде всего, возрастными особенностями детей и низким уровнем развития воображения, внимания, любознательности, они развиты недостаточно, отсутствует ярко выраженный интерес к познанию окружающего мира и неумением творчески выполнить самые простые задания. Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Ребёнок как бы ни имел материала для воображения, и это приводило к неинтересной, часто очень шаблонной деятельности. Выход из сложившейся ситуации стало возможным в результате поиска более эффективных средств и методов и расширение опыта ребенка для творческого развития детей. С этой целью я в течении несколько лет углубленно работала над темой «Развитие творческих способностей детей посредством конструирования и ручного труда».

Цель моей работы: Развивать творческие способности дошкольников посредством конструирования и ручного труда.

Т.е. на основе создания предметно–развивающего пространства, отвечающего требованиям современного дошкольного учреждения; использование конструирования и ручного труда для общей подготовки ребёнка к жизни, для развития у него наиболее общих психических свойств и способностей, присущих людям: умения точно воспринимать окружающий предметный мир, понимать его особенности, выделять существенные свойства предметов, устанавливать связи и зависимости между ними, выражать своё отношение к окружающему, планировать свои действия, согласовывать их с действиями других людей, прогнозировать их результаты, управлять своим вниманием и поведением, проявлять творческую активность и др.

Всё это побудило меня сформировать задачи:

Учить детей самостоятельно создавать продукты ручного творчества

из различных материалов.

Развивать и совершенствовать творческие способности у детей, оригинальность подхода к решению задач;

Совершенствововать мелкую моторику рук;

Воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость, желание

включаться в творческую активность.

Этапы работы:

Подготовительный этап. Определение цели, задач, изучение психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей с целью выявления знаний о творческом развитии детей и о том, насколько родители принимают, участвуют в этом развитии, наблюдение образовательной области «Художественное творчество» (Ручной труд, конструирование).

Основной этап. Реализация задач. На этом этапе происходила реализация системы мероприятий, направленных на повышение уровня развития творческих способностей детей – это индивидуальная работа с детьми, коллективные работы, а также работа с родителями воспитанников.

Заключительный этап. Определение эффективности деятельности.

В своей работе использовала следующие принципы:

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

5. Способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, игровых проблемных ситуаций.

В данной работе использовала научно- исследовательские методы:

Изучение и анализ литературы по проблеме исследования,

Наблюдение, беседа,

Метод анализа продукта деятельности,

Анкетирование.

Направления работы.

Развитие творческих способностей

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное развитие

«Желание творить и фантазировать может зародиться лишь при расширении знаний у детей об окружающем их огромном мире….»

(С.И. Мерзляков)

Методику своей работы строила таким образом, чтобы у детей формировались:

Творческая активность,

Инициативность,

Раскрепощенность,

Самостоятельность.

Условие, которое обеспечивает полноту развития деятельности, ребенка и его личности, является создание центра ручного труда и конструирования, т.е. создание предметно-развивающей среды. Поэтому я оформила уголок творчества. При этом учитывала, что уголок требует соответствующей организации: эстетически обдуманной, доступной, безопасной. Необходимо иметь не только сами материалы, но и образцы, которые дети используют в свободной деятельности. Учитывала, что в уголке должен быть достаточный запас соответствующих материалов.

В уголке находятся множество различных видов конструктора (крупный строитель, мелкий строитель, пластмассовый конструктор «Лего» разного размера, металлический и деревянный конструктор, бумага разного цвета и различной фактуры, бросовый материал (коробки, спичечные коробки и.д.), природный материал (шишки, скорлупа грецкого ореха и т.д). Через действия с различными материалами, в процессе выполнений разных операций, применении различных способов и приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в конструктивной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.

В своей работе использовала различные методы и приемы обучения.

Наглядные (показ педагога, пример, помощь, рисунки, иллюстрации, схемы), словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок), практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки).

Педагогический процесс я строила и на способах организации деятельности: наблюдений, экскурсий, игровых проблемных ситуациях.

Конструирование из песка, снега, из строительного материала и из различных деталей конструкторов, изготовление красочных поделок из бумаги, картона (оригами, бумагокручение, плетение, бумагопластика и т.д.), природного материала, украшения из бусинок, пуговиц, шитьё, вышивание - увлекательные и полезные занятия для дошкольников. Чувственный опыт, который добывается непосредственно в практической, преобразующей деятельности более ценен. Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует (вертушка вертится на ветру), поделка из бросового материала (планетолёт) выставлена на всеобщую выставку детского сада т.д.

Начиная работу со средней группы, наметила план работы по развитию творческих способностей детей через конструирование и ручной труд.

Для систематичной и последовательной работы по конструированию и ручному труду разработала перспективное планирование, которое отражает принцип от работы по готовым образцам к постепенному усложнению: по схемам, словесным описаниям и творческой работе.

Основной формой работы являются занятия по подгруппами один раз в неделю: средняя группа (20 минут), старшая группа (25 минут), подготовительная (30 минут). Индивидуальная работа предполагается в свободное от занятий и вечернее время, направленное на решение конкретных задач.

Структура и содержание перспективных планов занятий показывают, что дошкольники входят в многоаспектный мир творческой деятельности. Работа дошкольников сконцентрирована на выполнении различных творческих заданий, как индивидуальных, так и коллективных. Назначение занятий - в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых способов действий, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и руководства со стороны педагога. Дошкольники осваивают базовые формы различных видов конструирования, работы с бросовым и природным материалом, искусства оригами, различные способы изготовления поделок, а также знакомятся с богатыми традициями народно – прикладного искусства.

Чтобы занятия были интереснее, а обучение прошло легко и незаметно для детей, я использовала мотивацию детской деятельности, которая бывает двух типов:

➢ Мотивация личного интереса, создание игрушек, поделок

для себя, в своё личное пользование.

➢ Мотивация общения со взрослым, достаточно значима и привлекательна для детей, так как они хотят быть рядом со взрослым и охотно помогают ему во всём.

Занятие ручным трудом и конструированием помогает: заинтересовать детей изготовлением поделок из различных материалов;

Дисциплинируют;

Учат слушать устные инструкции;

Учат совершать последовательные действия;

Развивают способность контролировать с помощью мозга тонкие движения рук и пальцев;

Улучшают пространственное воображение и умение мысленно оперировать объемными предметами;

Знакомят на практике с основными геометрическими понятиями, формами и телами;

Развивают уверенность в своих силах и способностях;

Влияют на формирование самостоятельности, самооценке;

Помогают развитию первых чертежных навыков;

Стимулируют развитие памяти;

Учат концентрировать внимание;

Заинтересовывают детей изготовлением поделок из различных материалов, способствуют выявлению конструктивных и творческих способностей;

Развивают творческие способности и исследовательские навыки;

Воспитывают усидчивость, аккуратность, бережное отношение к продукту деятельности и материалу;

Способствуют формированию добрых чувств к близким людям;

Формируют художественный вкус;

Совершенствуют речь и коммуникативные способности.

Конструирование и ручной труд в свободное от занятий время способствует закреплению у детей полученных навыков и умений, а также приобретению новых благодаря систематическим упражнениям. Дети учатся самостоятельно находить способы решения задач.

Для воспитания самостоятельности, развития их творческих способностей детей использовала игры как на непосредственно - образовательной деятельности, так и в свободное время по типу «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга), «Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник», направленных на создание плоскостных изображений предметов, животных, людей. Живой и образной может быть игра из спичек, счетных палочек. Животные, человечки, домики, деревья из спичек, счетных палочек легко меняют положение своих составляющих, трансформируются друг в друга. Наборы геометрических фигур в играх могут заменять предметы заместители (пробки от пластиковых бутылок, спичечные коробки, коробки от конфет и т.п.) Данные игры для ребенка открывают новые возможности самостоятельной деятельности, количество предметов может быть ограничено, может, нет, и нет жестко заданной схемы (последовательности действий), что стимулирует активный самостоятельный поиск способов воплощения замысла и позволяет комбинировать части в различных сочетаниях, развивают творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию. Для облегчения запоминания последовательности изготовления поделок использовались игры : «На что похоже?», «Добавь деталь», «Чего не хватает?» и т.п. В ходе самостоятельной игровой деятельности дети научились вначале по образцу, затем по словесным указаниям, по схемам, а в дальнейшем по собственному воображению строить постройки из строительного материала, различных видов конструкторов (металлического и пластмассового на болтах и гайках, «ЛЕГО», мозаики и т.д.). На занятиях по ручному труду дошкольники складывали из бумаги «собачек», «крокодилов», «петушков», плели коврики, изготавливали мебель, летательные аппараты, вышивали салфетки, пришивали пуговицы и т.д. Проблемные ситуации создавались таким образом, чтобы ребенок сам захотел что-либо изготовить для решения поставленной перед ним игровой задачи. При проигрывании, обговаривании поделки дети не только научились работать и по образцу и показу, но и запоминали последовательность действий, что позволило им создавать поделки в группе и дома в самостоятельной игровой деятельности.

Немаловажную роль сыграла взаимосвязь со специалистами.

Интегрированный подход позволяет оптимизировать художественное воспитание в ДОУ, улучшить качественные характеристики образов, создаваемых детьми. Интеграция видов художественно-конструкторской и эстетической деятельности в дошкольном возрасте имеет естественный характер. Особенности возраста не позволяют строить творческо-конструкторскую деятельность детей без подкрепления ее словом, пластическим движением, проигрыванием. В силу возрастных особенностей дети легко включаются в игру, увлекаясь придуманным образом, действием. Конструирование и ручной труд позволяет интегрировать содержание и формы учебно-воспитательной работы с детьми (учебные занятия, самостоятельная деятельность, игра и т.д.)

Положительный эффект дает интеграция образовательных областей Интеграция образовательных областей позволяет реализовать творческий потенциал ребенка, развивает коммуникативные умения, познавательную активность, развивает такие мыслительные процессы, как анализ, синтез, классификация, обобщение, формирует способности воспринимать внешние свойства предметного мира: величину, цвет, форму, пространственные и размерные отношения.

Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявлен.

В процесс работы по конструированию и ручному труду вовлечены так же и родители для того, чтобы творческая работа продолжалась дома. Работа с семьей по этому направлению велась через такие формы, как консультации: «Развитие конструктивных способностей у дошкольников», «Что должен знать и уметь ребёнок в данном возрасте», «Как развивать детское творчество», «Значение оригами в развитии ребенка» и советами «Как творчески развивать ребёнка», « Создание условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду», рекомендациями «Что могут сделать родители вместе с детьми дома». Проводилось анкетирование родителей с целью определение уровня готовности осуществлять процесс ознакомления с конструированием у старших дошкольников на основе имеющихся знаний и профессиональных умений и с целью оценки знаний и умений родителей для организации работы по развитию интереса к конструированию из природного материала у старших дошкольников.

Организовывала конкурсы «Елочный базар», «Валенки», целью которых является создание праздничной атмосферы, укрепление связей детского сада с семьёй, побуждение родителей к совместной творческой деятельности с детьми, развитие творческих способностей детей и применение ими в быту полученных умений и навыков конструктивной деятельности. Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, совместных творческих выставок детей и родителей: «Мы из сказки», «Все умеют наши мамы», «Цветы своими руками», «Подарки осени», «Дары осени».

На родительском собрании по теме «Наши дети таланты» провела практикум для родителей на тему «Домашняя мастерская (природные поделки)». Родители вместе с детьми в заключение сделали поделки из природного материала. На родительском собрании на тему «Семья – ключ к счастью» дети вместе с родителями выполняли задания «Выложи фигуру» (из геометрических фигур), «Построй дом» (из модуля) целью, которого было - побуждение родителей и детей к творческому самовыражению. На родительском собрании «Творим и мастерим» рассказала о детском творчестве и о его развитии в дошкольном возрасте. В заключении родители выполнили коллективную работу «Рыбки в пруду». На родительском собрании на тему «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» родители выполняли работу из природного материала (сухих листьев), целью, которой было развитие творческого воображения.

Для реализации поставленных задач и отслеживания результатов эффективности применялась система диагностики (Л.В. Куцаковой), содержащая – задания, направленные на развитие детского творчества, и на стимулирование творческих способностей детей.

Критерии качества освоения ребенком конструирования и ручного труда:

Имеет представление о материале, из которого сделана поделка. Владеет приемами работы с различными материалами. Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы. Умеет самостоятельно провести анализ поделки. Использует свои конструктивные решения в процессе работы. Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки. Выполняет работу по замыслу. Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей. Показывает уровень воображения и фантазии. Использует в работе разные способы ручного труда.

По результатам педагогической диагностики можно сделать вывод, что дошкольники овладели умением в точной последовательности выполнять задания, приобрели практические умения и навыки, появилась самостоятельность при решении творческих задач, гибкость мышления (они совершенствуют поделки и находят им новое применение), научились эстетично и аккуратно оформлять работу, совершенствована мелкая моторика руки, сформированы умения и навыки работы с различными материалами, приспособлениями и инструментами, пополнили активный словарь.

В целом, подводя итоги проделанной работы, хочу отметить, что система развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством конструирования и ручного труда, является исключительной возможностью развивающих, творческих занятий ручным трудом, в педагогической работе с дошкольниками, позволяет развивать способности воспитанников к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявлять отступления от образца, проявляя индивидуальность, художество, развивать детскую фантазию, воображение, особое видение мира, высказывать свою точку зрения на окружающую действительность

Исходя из своего личного опыта, разработала рекомендации для воспитателей:

Иметь в наличие в группе необходимые и разнообразные материалы для конструирования и ручного труда. Создавать условия для творческого поиска в конструировании: знакомить детей с произведениями искусства. Расширять виды материалов и инструментов.

Создавать ситуации, побуждающие дошкольников изобретать, придумывать, творить. Действовать в соответствии с принципом пошагового обучения. Обучение должно проходить в игровой форме. В работе с детьми очень важны добрый совет, помощь, поддержка, но не навязывание своего мнения. Большое значение имеет индивидуальный подход.

Список литературы:

Алексеевская, Н. А. Волшебные ножницы [Текст] серия «Через игру – к совершенству»/ М.: «Лист», 1998. 192 с.

Богатеева, З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях [Текст]: пособие для воспитателя дет.сада / М.: Просвещение, 1986.-206 с.

Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги [Текст]: пособие для воспитателя дет.сада / М.: Просвещение, 1993.-206 с.

Гульянц, Э.К. Что можно сделать из природного материала [Текст] / Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. – М.: Просвещение, 1983. – 175 с.

Давыдова, Г. Н. Пластилинография для малышей– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-80 с.

Закржевская, Е. Д. 110 увлекательных поделок из пуговиц [Текст] /Е. Д. Закржевская, С. В. Марсаль. – Ростов н/ Д: Феникс, 2006.- 124 с.

Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст]: пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. –192с.

Короткова, Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду [Текст] Е. А. Короткова.- Академия развития, 2009.- 128 с.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст] // Обруч. – 2004. - №. – С. 3-7.

Кузнецова, Е. М. Художественное моделирование и конструирование [Текст] / Е. М. Кузнецова. – Волгоград: Учитель, 2013. 113 с.

Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 2005. – 240 с.

Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. [Текст]: пособие для воспитателя дет.сада и родителей.- М.: Мозаика –Синтез, 2007.-112 с.

Лиштван, З.В. Конструирование [Текст] / З.В. Лиштван. – М.: Мозаика-Синтез, 1981. – 159 с.

Лубковска, К. Сделаем это сами [Текст]: пособие для воспитателя дет.сада / К. Лубковска, И. Згрыхова.- М.: Просвещение, 1983. – 159 с.

Парамонова, Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании [Текст] / Л.А. Парамонова // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Просвещение, 1980. - С. 162-184.

Парамонова, Л.А Детское творческое конструирование [Текст] / Л.А.Парамонова. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2005. – 240 с.

Парамонова, Л.А Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]: метод.реком. / Л.А. Парамонова. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

Парамонова, Л.А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности [Текст] / Л.А.Парамонова // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Педагогика, 1972. - С. 106-120.

Петрова, И. М. Волшебные полоски. [Текст]: Ручной труд для самых маленьких. – СПб.: «Детство- экспресс», 2008.- 32 с.

Пискулина, С. С. Художественно- творческая деятельность. [Текст]: аппликация из ткани: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет. – С. С. Пискулина.- Волгоград: Учитель, 2012.-95 с.

Пищикова, Н. Г. работа с бумагой в нетрадиционной технике М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.-48 с.

Рябкова, И. А. Художественно- творческая деятельность оригами [Текст]: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет. – И. А. Рябкова, О. А. Дюрлюкова.- Волгоград: Учитель, 2012.-95 с.

Салагаева, Л. М.Ручной труд для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного [Текст]: – СПб.: «Детство- экспресс», 2010.- 64 с.

Соколова, С. В. оригами для дошкольников. [Текст]: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: Детство – пресс. 2010. – 64 с.

Шайдурова, Н. В. Учимся делать открытки [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов. СПб.: ООО «Издательство – Пресс», 2010.- 48.

Прежде, чем приступить к конструированию построек на занятии, рассматривали с ребятами окружающие здания и различные сооружения. Отметили, что у всех домов есть общие детали – стены, крыши, окна, двери. Обращала их внимание на то, что заборы, ограды, ворота тоже сооружены из различных деталей. Предлагала детям пофантазировать и сравнить, на что похожи окружающие объекты. Дети приводили интересные сравнения. Например: небольшие домики им напомнили большие скворечники с окошками или теремки. Ограда – решётку.

Не обошли вниманием и транспорт. Рассматривали легковые и грузовые машины, автобусы, трактора. Подробно описывали расположение всех основных деталей относительно друг друга. Например: кабина, кузов, колёса у грузовых машин. Салон, окна, двери – у автобуса.

Основное умение конструктивной деятельности детей формируется на занятиях. И важная роль в развитии этих способностей у детей в средней группе детского сада принадлежит педагогическому руководству воспитателя. Образец постройки, выполненной воспитателем даёт им возможность представить внешний вид будущей их конструкции и способ выполнения работы.

В начале учебного года перед постановкой программной задачи занятия показывала детям, что конструкция одного и того же предмета бывает разной и зависит от используемого строительного материала, от соединения его элементов и от расположения их относительно друг друга. Например: при строительстве высокой башни для опоры можно использовать кубики или кирпичики, поставленные на узкую длинную грань, или положенные плашмя. Анализируя постройки, дети рассказывают, какие детали они использовали, какого цвета. Чтобы поддержать интерес детей к занятию не ставила сразу много задач, так как, встречая много затруднений, они теряют интерес к выполняемой работе.

На занятиях слежу, как продвигается работа у детей, помогаю, если у них возникли какие-либо затруднения. Поощряю, если ребёнок находит способ усовершенствовать свою конструкцию. Освоив работу по конструированию различных объектов по образцу предложила детям более сложную задачу – конструирование «по условию» (по замыслу). Цель таких занятий – развитие памяти, самостоятельности, творческой инициативы и закрепление полученных умений детей. Например: предложила детям для их игрушек (игрушки разной величины) соорудить мебель (либо какие другие постройки). Дети самостоятельно определили, что будут делать, какой материал взять, чтобы он соответствовал размеру игрушки. (Так для матрёшек большого размера брали детали крупного конструктора, для матрёшек среднего размера – детали поменьше, для меленьких матрёшек – мелкие детали.) В конце занятия оценила аккуратность построек, правильность подобранных деталей, цветовое сочетание, умение играть с постройками. При раскладывании материала перед занятием обращаюсь за помощью к дежурным. А после занятия дети сами убирают детали конструктора на место.

В свободное время поощряю желание детей использовать в своих играх различные виды конструкторов. Играя, дети объединяются в группы, учатся распределять роли, помогают друг другу.

Познакомила родителей с программой развития творческих способностей у детей по конструированию. Оформила материал, в котором изложены воспитательные задачи и фотографии с работами детей.

В начале учебного года на базе нашей группы была создана творческая группа по изучению и применению в работе с детьми лего-конструирования. Мы разработали перспективный план на год, приобрели необходимое количество лего-конструкторов, ведём плановые занятия.

В середине учебного года учила детей оперировать с бумагой. Сначала познакомила со свойствами бумаги – её можно смять, порвать, сгибать, приклеивать к ней различные мелкие бумажные детали. Работу по изготовлению конструкций из бумаги начинала с образца и подробного объяснения как правильно выполнить данную поделку. Главная задача этого вида конструирования – учить детей сгибать лист пополам, развивать аккуратность, художественный вкус и глазомер.

Работу по всем направлениям конструктивной деятельности детей обязательно продолжим в следующих возрастных группах.

Яковлева Марина Баланчаевна
Должность: воспитатель доу
Учебное заведение: МАДОУ Детский сад № 1 "Золотой ключик"
Населённый пункт: Республика Тыва, город Кызыл
Наименование материала: Инновационный опыт
Тема: "Развитие конструктивных способностей и технического творчества посредством организованных занятий по конструированию и робототехники"
Дата публикации: 18.05.2016
Раздел: дошкольное образование

Инновационный опыт на тему:

«Развитие конструктивных способностей и

технического творчества посредством

организованных занятий по конструированию и

робототехники»
Выполнила: Воспитатель МАДОУ №1 Яковлева Марина Баланчаевна г.Кызыл 2016 г.

Актуальность
применения инновационных педагогиче ских технологий по развитию познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования легоконстуирования и робототехники в образовательный процесс в соответствии требованиям ФГОС.
Основная идея и новизна технологии.
Основная идея и новизнасостоит в том
,
что предложенная мною образовательная развивающая технология отражает концептуально новый подход в области приобщения дошкольников к конструктивной деятельности и техническому творчеству, обеспечивающий их активное, инициативное и самостоятельное вовлечение в деятельность и стимулирующую познавательную активность.
Ц е л ь:
развитие познавательно-исследовательской, конструктивной деятельности и технического творчества ребенка по средством легоконструкторов и робототехники.
Объектом

-
исследования является формирование интеллектуальных и личностных качеств дошкольников, технических спо собно стей, конструкторских умений и навыков, воспитание творческой и целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и находить оригинальные способы решения.
Предметом
– процесс развития логического мышления, развитие познавательно-исследовательской, конструктивной деятельности и технического творчества ребенка посредством легоконструкторов и робототехники.
Задачи:
 Развитие индивидуальных способностей ребенка;  Развивать у дошкольников интере с к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.  Формировать пространственное мышление, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.  Развивать умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций.  Развивать операции логического мышления,  Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию и творческую инициативу;
 Развивать мелкую и крупную моторику, ориентировку в пространстве;  Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять словарный запас.  Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей;  Развитие кругозора и культуры;  Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Длительность работы над опытом
 Длительность работы над опытом охватывает период с 2014 по 2016 год и включает 3 этапа:
Распределение деятельности

между участниками педагогического процесса (этапы реализации)

Деятельность педагогов

дошкольного

образовательного учреждения

Деятельность

детей

Деятельность

родителей, как

ассистентов

1. Этап экспресс диагностики.
Подбор диагностических методов и методик, направленных на выявление у детей сформированности предпочтений к занятиям конструктивной деятельностью и техническим творчеством Проведение мониторинга. Участие в диагностическом обследовании. Согласие родителей на диагностирование детей. Обработка результатов мониторинга. - Изучение результатов.
2. Этап разработки и внедрения технологии
Разработка технологии развития познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества посредством легоконструирования и робототехники. Внесение, - Ознакомление с технологией. Предложение своих идей по данному направлению.
предложенных родителями идей в содержание технологии.
3. Этап планирования предстоящей деятельности

Деятельность педагогов

дошкольного

образовательного учреждения

Деятельность родителей,

как ассистентов

Деятельность

детей
Совместное обсуждение уровня подготовки предстоящей деятельности: - выбор темы, цели с учетом разработанного примерного перспективного планирования; - подбор методов, приемов и содержания материла; - определение места и времени проведения образовательной деятельности; - подготовка практического материала (подготовка наглядного, дидактический, раздаточный материал в виде схем, моделей,создание компьютерных слайдов, программ, и т.д.); - выявление технологических особенностей при построении образовательного процесса по развитию «познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества посредством легоконструирования и робототехники». - организация педагогом образовательного процесса, координация, практическая помощь, контроль, корректировка на практическом этапе. Принятие позиции партнерства.
4. Практический этап

Деятельность педагогов

дошкольного образовательного

учреждения

Деятельность детей

Деятельность

родителей, как

ассистентов
Деятельность по развитию познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества посредством легоконструирования и робототехники у дошкольников строится в следующей последовательности: 1 э т а п. Минутка вхождения в день (для поднятия эмоционального настроения детей и их положительного настроя в деятельности используются). 2 этап. Мотивация предстоящей деятельно сти. Для привлечения интереса и внимания дошкольников к предстоящей деятельности используется различный спектр методических приемов, например: игровой и сюрпризный момент (появление какого-нибудь сказочного героя в младшем дошкольном возрасте и загадывание загадок в старшем дошкольном возрасте), создание проблемных ситуаций, Принятие позиции партнерства и активного участника, как ассистента.
которые вызывают у ребенка интерес и состояние радостного ожидания, что же его ждет впереди. 3 этап. Анализ построенных объектов моделирования: а) выделение и называние основных деталей в построенном объекте (степень подробности может быть разной, это зависит насколько ребенок владеет терминологий: выделение основных объектов и их деталей и выделение только главных объектов. Для определения деталей одного объекта можно использовать такой игровой прием как «Охота за подробностями», когда детям предлагается назвать и описать детали основного объекта. А также на этом этапе используется метод – беседы, способствующей анализу построек, описательных характеристик объектов. Данные приемы и методы направлены на активизацию познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности детей дошкольного возраста. (При этом педагог, должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей); б) конструктивное моделирование основных объектов (детям предлагает ся внимательно по смот реть н а представленные перед ним графические объекты и выбрать именно тот, с помощью которого он будет производить моделирование); в) выделение и называние второстепенных объектов (можно использовать те же приемы и методы, что и при выделение основных объектов; д) соединение основных и второстепенных объектов для постройки сюжета (предложить детям соединить, а потом смоделировать сюжет. Педагогу здесь необходимо:  подвести дошкольников к кратким рассуждениям. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем соединятся, какие детали используются, затем почему – аналитические рассуждения: почему так, а не иначе, что произойдет, если изменить последовательность крепления деталей  если ребенок затрудняется найти взаимосвязи между объектами можно дополнительными вопросами натолкнуть его на определенный выбор объектов;
е) завершение построения объекта, сюжета (после уст ановления взаимо связей между о сновными и второстепенными объектами, педагог предлагает детям самостоятельно построит, создать, любой понравившейся тематический сюжет). 4 этап. Презентация построенного объекта, сюжета (на данном этапе можно использовать такие приемы, как; прием фантазирования, самостоятельной коммуникативной презентации; приемы «Гордость» и «Шанс», где каждый ребенок получает шанс оказаться в центре всеобщего внимания и продемонстрировать свою постройку, объект, используемый в общем сюжете, при этом получая всеобщее одобрение). 6 этап. Придумывание детьми описательного рассказа к постройке, объекту, сюжета (данный этап предполагает как развитие коммуникативной компетентности, так и раскрытие творческого воображения дошкольников).
5. Этап рефлексии

Деятельность педагогов

дошкольного

образовательного

учреждения

Деятельность детей

Деятельность

родителей, как

ассистентов
Получение обратной связи. Выводы «Скажите о том, что сделано», «Что вызвало сложность», «Что вы сделали, чтобы решить возникающие затруднения», «Какие чувства вас переполняют сейчас». Рефлексия начинается с концентрации детей на эмоциональном аспекте, чувствах, которые они испытывали в процессе и в результате деятельности. Свои предложения и комментарии.
Содержание работы

Старшая группа

Подготовительная группа
1.Закреплять знания детей о деталях лего- конструктора, различать и называть их. 2.Познакомить детей с конструктором лего Дакта, его деталями. Сравнить его с лего Дупло. 3.Продолжать учить детей рассматривать предметы и образцы, анализировать готовые постройки; выделять в разных конструкциях существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия признаков по форме, размеру зависят от назначения предметов; воспитывать умение проявлять творчество и изобретательность в работе; учить планировать этапы создания постройки. 4. Продолжать учить детей работать коллективно. 5. Учить мысленно, изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после изменения. 6.Учить анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность и на основе этого создавать образ объекта. 7.Учить детей конструировать по схеме, предложенной взрослым и строить схему будущей конструкции. 8.Учить конструировать по условиям задаваемым взрослым, сюжетом игры. 9. Понимать что такое алгоритм, ритм, 1.Формирование интереса к конструктивной деятельности. 2.Закреплять знания детей о деталях лего-конструктора Дупло и Дакта, называть их. 3.Продолжать учить выделять при рассматривании схем, иллюстраций, фотографий как общие, так и индивидуальные признаки, выделять основные части предмета и определять их форму. 4. Учить соблюдать симметрию и пропорции в частях построек, определять их на глаз и подбирать соответствующий материал. 5.Учить детей представлять, какой будет их постройка, какие детали лучше использовать для её создания и в какой последовательности надо действовать. 6.Продолжать учить работать в коллективе, сооружать коллективные постройки. 7.Продолжить знакомство детей с архитектурой и работой архитекторов. 8.Учить сооружать постройку по замыслу. 9.Учить сооружать постройки по фотографии, схеме. 10.Продолжать учить сооружать постройки по заданным условиям сложные и разнообразные постройки с архитектурными подробностями.
ритмический рисунок. Условное обозначение алгоритм – записью. 10. Учить конструировать по замыслу, самостоятельно отбирать тему, отбирать материал и способ конструирования. 11.Дать понятие множество и что такое симметрия. 12.Учить работать в паре. 13. Продолжать размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки. 14.Учить передавать характерные черты сказочных героев средствами конструктора лего дупло (дакта) 15.Дать представление об архитектуре, кто такие архитекторы, чем занимаются. 16. Развивать конструктивное воображение, мышление, память, внимание. 11.Учить устанавливать зависимость между формой предмета и его назначением. 12.Закреплять знания детей о понятии алгоритм, ритм, ритмический рисунок. 13. Продолжать учить детей работать в паре. 14.Продолжать учить детей размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки. 15.Продолжать учить детей передавать характерные черты сказочных героев средствами конструктора лего-дупло, лего-дакта. 16.Учить мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей. 17. Учить создавать движущиеся конструкции, находить простые технические решения. 18. продолжать учить детей разнообразным вариантам скрепления лего-элементов между собой. 19.Продолжать учить рассказывать о своей постройке. 20. Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Проводится педагогическая оценка деятельности ребёнка посредством бесед и наблюдений за конструктивной деятельностью детей, продуктивностью данной деятельности, и их предпочтениями при выборе деятельности в течение дня по представленным примерным критериям по возрастам.
Предполагаемый результат образовательного курса (примерные

критерии педагогической диагностики)
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ
Воспи-

танник

должен
Базовая программа Компонент ДОУ 1 2 3 Знать Иметь представление об архитектуре, знать кто такие архитекторы, чем занимаются. Понимать что такое алгоритм, ритм, ритмический рисунок. Условное обозначение алгоритм – записью. Обобщенные представления о конструируемых объектах (мосты: железнодорожные, пешеходн; здания: жилые, школы, театры Уметь различать и называть детали лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Понимать, что такое симметрия и уметь чередовать цвет в своих постройках. Уметь Уметь различать и называть детали лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Может мысленно изменять пространственное положение объекта и его частей. Конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры. Скреплять лего детали разнообразными способами. Уметь различать геометрические формы их цвет, форму, расположение в пространстве (мозаика) Различать геометрические фигуры независимо от их цвета и расположения, уметь объединять
Владеть обобщенными способами конструирования (комбинаторика, убирание лишнего и др.) Самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в конструировании из разных материалов. Конструировать по заданной схеме и строить сам схему будущей конструкции. Уметь мысленно изменять пространственное положение конструированного объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после изменения. Уметь анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта (мост через реку для пешеходов определенной ширины) Уметь строить и осуществлять собственный замысел (отбор темы, создание замысла будущего конструирования, отбор материала и способов конструирования) Уметь работать в коллективе и паре. Уметь размещать постройку на плате, сооружать коллективные фигуры по цвету и форме. Уметь передавать характерные черты сказочных героев средствами конструктора лего дупло (дакта) Уметь использовать лего постройки в играх театрализациях, сюжетно- ролевых играх. Создавать движущиеся конструкции и находить простые технические решения.
постройки. Уметь рассказать о своей постройке. Уметь следовать инструкции педагога Уметь создавать на плате сюжетную композицию. В качестве продукта, как было отмечено выше, была представлена программа по развитию исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования группового оборудования и робототехники, которая может быть интегрирована в общеобразовательную программу дошкольного образовательного учреждения города. Настоящий опыт работы был использован педагогами ДОУ, родителями воспитанников, педагогами дополнительного образования детей. ЛЕГО-технология интересна тем, что, строясь на интегративных принципах, она позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников. ЛЕГО-конструирование - это не только практическая творческая деятельность, но и развитие умственных способностей, которое проявляется в других видах деятельности: речевой, и г ровой, изобразительной. Это также воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развитие самостоятельности, способности детей решать любые задачи творчески. ЛЕГО-технология, бесспорно, претендует называться интерактивной педагогической технологией, так как стимулирует познавательную деятельность дошкольников. Актуально использование в ДОУ технологии образовательного легоконструирования и роботехники:  использование лего - конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов детской деятельности (и г р о ва я, коммуникативная, познавательно – исследовательская, конструктивная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная),
 основой образовательной деятельности с использованием лего- технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. Лего – позволяет учиться, играя и обучаться в игре.  использование лего-технологии в ДОУ позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.  лего-технология - средство развивающего обучения, стимулирует познавательную деятельность дошкольников, способствует воспитанию социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развития самостоятельности, целеустремленности, способности решать любые задачи творчески.  лего-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельно сть дошкольников. В дошкольном образовательном учреждении лего - конструкторы использовались и ранее, но чаще в самостоятельной деятельности детей и но сили характер сюжетного конст руирования. Идея с д е л ат ь легоконструирование процессом направляемым, а не спонтанным, возникла с принятием ФГОС., т. к. изучив запросы современного общества к формируемой личности с первой ступени дошкольного образования, мы задумались об актуальности использования в воспитательно – о б р а з о в а т е л ь н о м п р о ц е с с е т е х н о л о г и и о б р а з о в а т е л ь н о г о легоконструирования и робототехники. Посредством использования легоконструкторов можно эффективно решать образовательные задачи реализуемой в детском саду в соответствии с п р и ме р н о й общеобразовательной программы ДОУ, как в инвариантной, так и в вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса, т.к. программа позволяет оптимально сочетать базисное содержание образования и приоритетные направления в работе ДОУ. Леготехнологию можно внедрять в воспитательно – образовательный процесс и удачно интегрировать с другими образовательными областями « Познавательной», «Речевой», «Социально - коммуникативной», «Художественно- эстетическая », «Физическая». В процессе ЛЕГОконструирования дошкольники развивают математические способности, пересчитывая детали, блоки, крепления, вычисляя необходимое количество деталей, их форму, цвет, длину. Дети знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность и асимметричность, ориентировкой в пространстве. Кроме этого, конструирование тесно связано с сенсорным и интеллектуальным развитием ребенка: совершенствуется острота зрения, восприятие цвета, формы, размера, успешно развиваются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
Легоконструирование развивает и коммуникативные навыки, активизируя мыслительно-речевую деятельность дошкольников. Старшие дошкольники с удовольствием рассказывают о своих постройках, проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации мыслительной деятельности, например, достроить постройку по заданному признаку или условиям («Заполни пространство», «Угадай, чья я часть?», «Оживи свою модель» и другие). Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют развитию речи детей, которая служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для будущего школьника является залогом успешного обучения в школе. Решаются многие задачи обучения: расширяется словарный запас, развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение обобщать и делать выводы. На мой взгляд, одна из основных возможностей в легоконструировании – научить детей эффективно работать вместе. Сегодня совместное освоение знаний и развитие умений, интерактивный характер взаимодействия востребованы как никогда раньше. При групповой деятельности дети могут не просто общаться, но и обмениваться советами о способах крепления, деталями или даже объединять свои модели для создания более масштабной конструкции. Важно организовывать условия, при которых участники совместной деятельности могли бы решать возникающие проблемы, общаясь, и советуясь друг с другом, а также учиться на своих ошибках. При этом у дошкольников развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, от ве т с т ве н н о с т ь, взаимопонимание, необходимые при взаимодействии с другими детьми. Занятия по ЛЕГО-конструированию помогают дошкольникам войти в мир социального опыта. У детей складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире. В план занятий включены такие темы, как «Животные», «Городские и сельские постройки», «Предметы мебели», «Игрушки», «Транспорт», «Корабли осваивают Вселенную», «Путешествие в сказку» и другие. В дни календарных праздников в уголке детского творчества организуются тематические выставки, в которых неизменно представлены работы детей, посещающих дополнительные занятия по ЛЕГО-конструированию. Занимаясь легоконструированием во время совместной образовательной деятельности течение дня, дети приобретают навыки культуры труда: учатся соблюдать порядок на рабочем месте, распределять время и силы при
изготовлении моделей (для каждого занятия определена своя тема) и, следовательно, планировать деятельность. В легоконструировании формирования и развития художественно- эстетических навыков легко может быть достигнуто при оформлении и преобразовании уже готовых моделей, когда для создания целостного образа в ход может идти не только конструктор, но и бумага, карандаши, другие материалы. В силу своей универсальности ЛЕГО-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Это находит отражение в проектной деятельности. Слово «проект» удачно вписалось в систему работы нашего детского сада, где дети имеют возможно сть проявить с вою индивидуальность, реализовать творческие задумки в рамках совместно- родительских проектов в соответствии с календарно-тематическим планированием ДОУ. Задача таких мероприятий – вызвать у родителей желание участвовать вместе с ребенком в тематическом конструировании, дать им возможность получить навыки взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и равноправных отношений. И в этой ситуации ЛЕГО- конструктор выступает в качестве универсального материала, работа с которым доставляет одинаковое удовольствие и детям, и взрослым. Также в конце учебного года в детском саду проводятся досуги, где дети вместе с родителями принимают участие в строительстве ЛЕГО-городка с улицами, парками, детскими площадками. Совместная созидательная деятельность «на равных» имеет большой развивающий потенциал: дает возможность взрослым понять интересы и раскрыть таланты своего ребенка, установить взаимопонимание, почувствовать каждому из участников свою значимость в общем деле. Итак, легоконструирование и робототехника позволяют внедрять информационные технологии в образовательный процесс ДОУ, помогают дошкольникам овладевать элементами компьютерной грамотности, умениями и навыками работы с современными техническими средствами. В непринуждённой игре дети легко и всестороннее развиваются, у них вырабатывается познавательный интерес, креативность, наблюдательность, что способствует формированию творческой личности.
Организацию

новые

подходы
, направленные н а эффективность данного процесса:
- внедрение образовательного легоконструирования в совместную образовательную деятельность (НОД), в режимных моментах, в самостоятельной деятельности в течение дня; - организация развивающего пространства способствующего конструктивной деятельности с различными видами легоконструкторов в самостоятельной деятельности в течение дня; - факультативная работа в данном направлении, нацеленная на развитие интеллектуального потенциала посредством развития конструктивной деятельности и технического творчества; Основная часть представлена мною следующей технологической цепочкой действий:
потребность

мотив

реализация

процесса

взаимодействия

результат,
направленные на разработку, внедрение и реализацию развивающей технологии: 1-е действие Ориентир на
потребности
, это ресурс эффективного процесса взаимодействия педагога с дошкольниками в области конструктивной деятельности и технического творчества, направленный на развитие познавательной мотивации, интеллектуальных возможностей дошкольника посредством легоконструирования и робототехники.

Методы и приемы
, используемые для реализации технологии: н
аглядные
(использование ИКТ – технологий, просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, сбор фотоматериалов, дидактические игры, организация выставок, личный пример взрослых).
словесные
(чтение художественной литературы, загадки, пословицы¸ минутки размышления, проблемные вопросы и ситуации, беседы, дискуссии, моделирование ситуации)
практические
(игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), обыгрывание постройки, моделирование ситуации, конкурсы, физминутки. 2-е действие Создание педагогических условий в ДОУ, так называемой «Умной среды», спо собствующих п овы ш ен и ю
м о т и в а ц и и
удовлетворить вышеперечисленные потребности. 3-е действие
Алгоритм
реализации

процесса

взаимодействия
педагога с детьми включает следующие позиции: 1. Аналитический отчет педагога, о его готовности к расширению границ инновационного пространства по взаимодействию с детьми в области конструктивной деятельности и технического творчества. 2. Характеристику взаимодействия (где выстраивается смысловая цепочка направления деятельности: что делаем? – из чего делаем? - для кого? – зачем? – с кем вместе?). 3. Организацию процесса взаимодействия педагога с воспитанниками, которую определяют концептуально новые подходы, психолого – педагогические принципы и этапы деятельности:
Концептуальные подходы
Деятельностный подход
–
это подход,

в центре которого стоит деятельность ребенка (ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности). Данный подход также предполагает различный спектр и смену используемых методов, приемов обучения и развития (метод графического моделирования, метод сравнения, приемы составления построек по схеме, строительство на основе модели, приемы фантазирования, мн. др.).
Результатом предложенной мною образовательной ЛЕГО-технологии

являются следующие плюсы:
 у дошкольников появился высокий интерес к конструктивной деятельности  развитие познавательных психических процессов: памяти, логики, творческое и пространственное мышление, воображение.  Развитие речи, коммуникативной компетентности дошкольников и социализации.  Развитие личностных качеств, представленных и целевыми ориентирами по ФГОС: дети стали активны, эмоциональны, инициативны, любознательны и самостоятельны.  Умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.  Умения работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности, уверенно строит простые модели или здание, по схеме и без инструкции.  Расширение кругозора, имеет представления о городе, и его инфраструктуры; типы зданий (жилые, офисы, одноэтажные, многоэтажные, небоскребы), фермы (сад, огород и домашних животных), расширены представления о железнодорожном, воздушном и водном транспорте, их особенностях и др.. Проявление интерес к традициям и региональным особенностям своей малой родины и своей страны. Воспитанниками учрежд
е
ниябыли достигнуты следующие показатели:
повысится уровень готовности воспитанников к школе (доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития познавательных процессов, вырос на 10-15%), улучшились показатели развития интегративных качеств воспитанников (доля детей, имеющих высокий и выше среднего уровень развития интегративных, качеств увеличилось на 10-15 %), коммуникативных и социальных навыков (на 10-15 % выросла доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития коммуникативных и социальных навыков), улучшился показатель сформированности у дошкольников произвольности и моторики (доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития произвольности, моторики и координации вырос на 10-15%). У детей и родителей, сформированы интересы и предпочтения к занятиям исследовательской и конструктивной деятельностью, техническим творчеством (увеличилось до 85%, по сравнению с исходными показателями, количество детей и родителей, отдающих предпочтение занятиям исследовательской деятельностью и техническим творчеством.  Таким образом, улучшение показателей в группе обусловлено использованием предложенной системы работы с дошкольниками по познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования легоконструирования и робототехники. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.  Позитивные результаты моей работы указывают: Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к созданию новых образов на основе опыта и к нахождению собственных оригинальных решений. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. Дети стали больше сравнивать, активнее заниматься творчеством, приобрели оригинальный склад мышления. Проявили живой интерес к знаниям.

Введение

Основная часть

Заключение

Введение

Учебный план поПМ 03. Организации различных видов деятельности и общения предполагает учебную и производственную педагогическую практику по:

МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

МДК.02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

МДК.02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

МДК.02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

МДК.02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

МДК.02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Цели практики:

соединение теоретической и практической подготовки в единый процесс формирования профессиональной компетентности;

адаптация студентов к реальным условиям педагогического процесса;

подготовка студентов к самостоятельной профессиональной педагогической деятельности;

овладение всеми видами деятельности педагога - воспитателя по дошкольному воспитанию, педагогической культурой;

формирование собственной профессиональной позиции.

Задачи практики:

1. Закреплять и углублять теоретические знания, апробировать их в реальной учебно-воспитательной работе;

дошкольник музыкальное трудовое воспитание

2. Формировать умение ориентироваться в современной образовательной системе дошкольного образования, анализировать и отбирать для самостоятельной практической деятельности наиболее совершенные и приемлемые направления;

3. Изучать возрастные особенности детей дошкольного возраста, учитывать их в работе;

4. Вырабатывать интерес и желание к творческой, исследовательской педагогической деятельности;

5. Отрабатывать индивидуальный стиль работы;

6. Осуществлять методическую и методологическую культуру, диагностическую работу.

Базой практики является МБДОУ ДСКВ №98, оснащенное необходимыми средствами для проведения практики.

Детский сад № 98 находится в г. Братске, ж/р Осиновка, ул. Спортивная 4 А.

Тел: 302-571; 302-564

В детском саду функционирует 14 групп из них:

2 группы раннего возраста,

групп для детей дошкольного возраста в том числе:младшая - 3гр.,

средние - 2 гр.,

старшая-2гр.,

подготовительная к школе-3 гр.,

из них 2 группы функционируют на базе СОШ № 43;

группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи,

группа по присмотру и уходу без реализации образовательной программы дошкольного образования для воспитанников младшего дошкольного возраста на базе на базе ДДТДиМ "Гармония".

Списочный состав на 2013-2014 учебный год составил 295 детей. I младшая группа (2-3 лет) - 50 детей; II младшая группа (3-4 лет) - 81; средняя группа (4-5 лет) - 45 детей; старшая группа (5-6 лет) - 46детей; подготовительная группа (6-7 лет) - 58 детей; группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (5-7 лет) - 15 детей.

Миссия дошкольного учреждения - создавать условия для воспитания и обучения каждого ребенка на уровне его возрастных и индивидуальных возможностей, способствовать их полноценному развитию, обеспечивать равные стартовые возможности для обучения в общеобразовательных учреждениях.

Приоритетные направления в работе ДОУ - оказание квалифицированной коррекционной помощи детям с нарушением речи.

Материально - техническая база детский сад размещен в типовом в двух этажном здании, имеются функциональные помещения: музыкальный и физкультурный залы, методический кабинет, кабинет психолога, кабинет логопеда; пищеблок; медицинский блок; прачечный блок.

Детский сад работает по программе "От рождения до школы" научный редактор Н.Е. Веракса.

Основная часть

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

В ходе знакомства с опытом работы ДОУ по организации игровой деятельности, просмотрено 2 тематических недели. Воспитателем используются все виды игр (Д/и, С/р, П/и, Стр. /и и тд.) Игры отображены как в совместной. Так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД.

В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны.

Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.

При изучении предметной среды группы "Ромашка" по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности:

1. Уголок сюжетно - ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: больница, парикмахерская, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с инвентарем для игр помечены соответствующими картинками. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе.

2. Зона настольно печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте.

3. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.

4. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, "Лего", мягкие модули.

5. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, "бибабо", театр на фланелеграфе, резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.

6. В зоне музыкального развития: звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.

Предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности.

Формирование предметно - развивающей среды - динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей.

Обратить внимание на зону воды и песка и уголок экспериментирования. Детям редко дают играть с ними.

Обратить внимание на периодичность проведения режиссерских игр. В плане воспитателя они отсутствуют.

Обратить внимание на пространственную организацию среды, она должна учитывать для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.

Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду: план дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное - не схема и форма, а содержание.

Рассмотрим планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой успешно формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их взаимоотношения. Анализ планов воспитательной работы показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто нет никакой связи. Но такие наблюдения случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также, недостаточная связь между обучением на занятиях.
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Согласно плану по данному МДК была проведена беседа с воспитателем группы "Ромашка" (2 младшая) по основным направлениям и задачам трудового воспитания детей.

Работа строится по программе "Трудовое воспитание в детском саду" под редакцией Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Л.Ю. Павловой для занятий с детьми 2 - 7 лет.

Основные задачи в самообслуживании:

продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Основные задачи в хозяйственно - бытовом труде:

побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.п.).

Основные задачи в труде в природе:

воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Основные задачи при ознакомлении с трудом взрослых:

формировать положительное отношение к труду взрослых.

воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

При изучении условий группы по формированию трудовых навыков выяснили, где хранятся оборудования для труда:

фартуки для дежурства висят в комнате для мытья посуды, так чтобы дети могли самостоятельно их достать;

фартуки для мытья игрушек и для работы в уголке природы висят рядом с уголком природы:

ведра, лейки лежат на полках в уголке природы;

грабли и метелки хранятся в приемной в уголке для выносного материала;

инвентарь для ручного труда хранится в центре художественного творчества.

необходимо внести щетку и совок для сметания крошек со стола для дежурств по столовой.

для ручного труда нужно пополнить разнообразие тканей.

Наблюдение за работой воспитателя в процессе умывания.

Соня М. Маша Х. Денис К. Даша Ч. Катя Л. Настя К. Закатывают рукава++++++Пользуются мылом++++++Намыливают руки++++++Отжимают руки---+++Снимают полотенце++++++

Наблюдение за работой воспитателя во время сборов на прогулку и возвращение с прогулки (одевание, раздевание).

Соня М. Маша Х. Денис К. Даша Ч. Катя Л. Настя К. знают последовательность одевания+ + +++ +аккуратно складывают одежду - - - + + +умеют надевать вещи++++++застегивают++-+++завязывают------помогают друг другу++-+++благодарят за услугу++++++

На основе анализа пришли к выводу, что необходимо:

1. Продолжать формировать умение у детей отжимать руки в процессе умывания.

2. Развивать умение аккуратно складывать вещи.

3. Формировать умение завязывать шнурки.

Был составлен план по трудовому воспитанию на основе таблиц во второй младшей группе. В него вписаны конкретные названия видов труда, их цель и кого привлекли.

Также было проведено наблюдение за работой воспитателя по использованию трудовых поручений:

"Мытье комнатных растений" - труд в уголке природы.

1. Закрепить название растений и знания детей о них.

2. Учить протирать листья влажной тряпкой.

3. Поддерживать интерес к растениям и ухаживать за ними.

4. Побуждать детей к использованию слов: фикус, ухаживать, поливать, протирать листья. Оборудование: 2 цветка, 2 лейки, 2 тряпочки

Запланированные задачи были выполнены. Дети охотно поливали цветы и протирали листья. Все оборудование было подготовлено в достаточном количестве.

В начале был использован прием внесения цветка, что помогло привлечь внимание детей.

В ходе работы воспитатель использовал поэтапный показ и объяснение (как пользоваться лейкой, как правильно протирать листы). Дети выполняли вместе с воспитателем. Показ был полным.

В ходе работы воспитатель использует помощь детям, художественное слово, указания, похвалу.

Поручение было проведено методически грамотно.

Было проведено наблюдение за работой воспитателя по руководству дежурством:

"Подготовка к обеду"

Цель: учить детей накрывать столы в определенной последовательности, правильно раскладывать столовые приборы.

1. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

2. Развивать мышление, активизировать словарь.

3. Продолжать учить детей накрывать стол в определенной последовательности.

Оборудование: тарелки, ложки, чашки, салфетницы, хлебницы, фартуки, косынки на 5 детей.

Поставленные задачи выполнены в полном объеме.

В начале был использован прием проблемной ситуации "Скоро обед, а столы не накрыты", что помогло активизировать детей.

В ходе работы воспитатель использовал помощь детям, худ. слово.

Закончилось поручение переходом детей в спокойные игры. Поручение проведено методически грамотно.

Провели наблюдение за работой воспитателя по руководству коллективным трудом во второй младшей группе: "Чистый участок"

1. Воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать порядок и чистоту. Побуждать оказывать помощь взрослым.

2. Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Оборудование: ведра, метлы.

Перед детьми была поставлена цель. Распределение обязанностей было по желанию детей.

В ходе труда воспитатель помогал детям, показывал, как правильно держать метлу и мести, использовал художественное слово. Поставленные задачи были выполнены. При подведении итогов педагог использовал похвалу, поощрения. Подчеркнул, что мусор нужно выкидывать в отведенное для этого место.

В ходе наблюдения за работой воспитателя мы увидели, что в группе "Ромашка" используются все виды труда для достижения цели формирования положительного отношения к труду.

Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста и практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

Продуктивная деятельность дошкольников включает в себя: рисование, лепку, конструирование, аппликацию; имеет большое значение для всестороннего развития. Она привлекает детей, радует их возможностью самостоятельно создавать что - то красивое. Начинать приобщать детей в условиях ДОУ следует с 2 - 3 лет.

Продуктивная деятельность является частью всей воспитательно - образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь с игрой.

Познакомились с эстетической развивающей средой в ДОУ.

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в ДОУ - это среда, в которой ребенок живет, развивается, отдыхает. Созданная по законам красоты среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

Постоянно воздействуя через органы чувств, он без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации.

Развивающая среда в группе "Ромашка" эстетически организована и заключает в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и может способствовать их развитию. Она отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности.

Эстетическая развивающая среда должна быть:

сменяема, вариативна.

взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, что позволит детям заниматься различными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом.

расположена так, что материалы и оборудование находятся в поле зрения детей.

соответствующей возрасту детей.

Было проведено наблюдение за работой воспитателя по изобразительной деятельности (рисование красками "Одуванчики в траве").

Помещение было подготовлено к занятию с соблюдением гигиенических условий. Столы размещены в соответствии с правильной освещенностью.

Воспитатель приготовила наглядный материал (красочный, необходимого размера, на уровне глаз детей). При подготовке к занятию детям были даны поручения: налить воду в стаканы, разложить салфетки.

Тема занятия соответствует программе, времени года, изобразительным возможностям детей.

У воспитателя имеется план и конспект занятия. Перед детьми была поставлена задача передать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов.

Проведено рассматривание иллюстраций с цветами, выделены основные их части. В ходе занятия воспитатель давал указания детям. Тем детям, у которых не получалось, оказывал помощь, посредствам показа рукой ребенка.

Длительность занятия 20 минут, из которых 5 минут уделяется на вводную часть.

Воспитатель позволила детям самим проанализировать работы друг друга. После чего сама отметила, что у детей получилось особенно хорошо.

Необходимо провести индивидуальную работу с детьми, которые не правильно держат кисти.

По окончанию работы дети наводят порядок на столах. Воспитатель дает поручения: помыть кисти и стаканы, протереть столы.

В целом задачи поставленные воспитателем выполнены.

В группе "Ромашка" создана предметно - развивающая среда для стимулирования самостоятельной деятельности и развития творчества детей.

В зоне художественного творчества, расположенной в доступном для детей месте, имеется все необходимое оборудование. Дети могут самостоятельно подойти и выбрать себе занятие по желанию.

Проанализировали наблюдение за самостоятельной продуктивной деятельностью детей по лепке ("пирожки для бабушки"):

Дети умеют самостоятельно лепить. Они любят работать с пластилином, изображают предметы объемно. Умеют отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки, раскатывать их круговыми движениями ладоней, лепить различные предметы, используя разнообразные приемы лепки. Кладут пластилин на дощечку. Сами подбирают необходимый материал.

В ходе учебной практики были разработаны технологические карты по лепке, аппликации, рисованию, конструированию и составлены к ним конспекты занятий для производственной практики.

Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

Развитие музыкально художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область "Музыка" интегрирует со следующими областями:

ЗдоровьеСохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. ТрудФормирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатамБезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. СоциализацияФормирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. ПознаниеРасширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества. Чтение худ. литературыИспользование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Худ. творчествоРазвитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области "Музыка", закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. КоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Физ. культураРазвитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием музыкальных способностей, прививаем эстетический вкус. Детский сад и семья два главных коллектива, ответственных за развитие и воспитание ребенка. Музыкальное искусство имеет огромное значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании. Начинаем работать с детьми в возрасте от полутора лет и, провожаем их в школу. На этом этапе пути продолжительностью в шесть лет ребята систематически, последовательно занимаются всеми видами музыкальной деятельности. Учим детей петь, танцевать, слушать, играть на музыкальных инструментах. В процессе разучивания, пения у детей развивается память, крепнут голосовые связки, умение правильно дышать. Идет постоянная работа над дикцией, ребенок учится правильно пропевать звуки, слова, предложения. Учим детей выразительно, ритмично, красиво танцевать. Выражать в танце свои чувства и эмоции. Дети учатся приглашать на танец друг друга и провожать после танца. Танцевать - это очень полезно для здоровья, у ребенка развивается правильная осанка, в дальнейшем он будет чувствовать себя уверенно в любой ситуации. Так же прививаем любовь к классической музыке, расширяется кругозор. При систематическом слушании музыки у детей вырабатывается усидчивость, внимание, а это уже подготовка к школе и дальнейшей жизни.

Для реализации основной цели и задач музыкального воспитания воспитатель составляет план работы по теме на неделю, в котором отражены совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями. Формы работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Для родителей были подготовлены следующие консультации:

1. "Как приучить ребенка слушать музыку в концертном зале"

2. "Как приучить ребенка слушать музыку дома"

Для развития слухового восприятия и внимания и формирования исполнительских навыков в группе "Ромашка" создана зона музыкального развития. В ней имеются необходимые материалы и оборудование:

звучащие игрушки

наборы шумовых коробочек

контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.)

музыкальные дидактические игры

музыкальные книги

магнитофон.

Музыкальные инструменты доставляют много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма.

Была проведена беседа с воспитателем 2 младшей группы "Ромашка" по вопросам музыкального воспитания. В ходе анализа беседы выявили, что Соня М., Маша Х., Даша Ч., Богдан Х., Катя Л., Настя К. проявляют наибольший интерес к использованию музыки и музыкально-ритмическим движениям. На занятиях дети предпочитают танцевально игровое творчество. В самостоятельной игровой деятельностью дети занимаются по желанию несколько раз в течении дня. В зоне самостоятельной деятельности ежедневно находится 3 - 4 человека. Они предпочитают игру на металлофоне и дудочках, маракасах. Также в самостоятельной деятельности дети используют в своих играх движения, разученные на музыкальных занятиях. Воспитатель включает в свою практику музыкально-ритмическую деятельность с детьми.

Наблюдая за совместной работой с детьми по использованию музыки в повседневной жизни ДОУ, выявили:

Режимные процессыСлушание: рус. нар. песня "Есть у солнышка друзья" Пение песни: "Маме песенку пою" муз.Т. Потапенко, сл. Е Авдиенко. ПрогулкаПроговаривание скороговорки для формирования ческой дикции "Проворонила ворона вороненка" (с подгруппой) Музыкальное занятиеПо плану муз. Организатора.

На основе чего сделали вывод.

Дети эмоционально реагируют на музыку, слушают внимательно произведение, но в силу возрастных особенностей не все могут слушать до конца. Так же дети с большим желанием двигаются под музыку, активно выполняют движения. Дети знают и исполняют различные песни, умеют различать грустную (минорную) и веселую (мажорную) музыку.

В ходе практики были разработаны вопросы по выявлению знаний музыкально-образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста:

1. Слушание:

внимательно слушает

узнает знакомые мелодии

различает звуки (высокие, низкие)

поет и подпевает вместе с педагогом

поет без напряжения

вместе начинает и заканчивает пение

3. Музыкально ритмическое движения:

двигается в соответствии с характером музыки

выполняет танцевальные движения (показ педагога)

двигается под музыку с предметами

игра на ДМИ (различает и называет)

А в старшем дошкольном возрасте содержание музыкально образовательной деятельности усложняется:

продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке,

формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой.

продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.

способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

В ходе учебной практики было проведено наблюдение процесса общения детей в группе, между собой и с взрослыми в самостоятельной и совместной деятельности. В ходе наблюдения было выявлено, что общение детей внеситуативное. В основном дети общаются спокойно без крика, но иногда возникают конфликты из-за игрушки. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. В группе замечено несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит.

Отношение друг к другу у детей доброжелательное, наблюдается умение делиться игрушкой. Проявляются попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. К воспитателю дети обращаются по имени отчеству, если что-то необходимо, то подходят с просьбой. С удовольствием беседуют с воспитателем на разные темы и занимаются различными видами деятельности. Наблюдается культура поведения, умеют говорить "спасибо" и "пожалуйста".

Анализ развивающей среды в образовательной области "Коммуникация", помог увидеть, что микросреда (внутренне оформление группы) соответствует требованиям Программы во второй младшей группе: оборудование помещения безопасно, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных зон: ("центры", "уголки"), оснащенных большим количеством развивающих материалов (игрушки, материалы для творчества, книжки, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.

Организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития выступают:

уголок ролевых игр;

зона настольно-печатных игр;

выставки детских рисунков, детского творчества;

уголок природы;

спортивный уголок;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной.

Мир ребенка, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Но детей интересует не одна игра, они хотели бы общаться между собой и со взрослыми. Все дошкольное детство ребенка построено на том, чтобы завоевать внимание взрослого и сверстниками, показать другим свою уникальность. Ребенок строит окружающий мир таким, как его видит, в доступной для него форме. Он не только играет, но и конструирует, рисует, лепит, танцует, то есть проявляет себя в разных видах детской деятельности. И при этом ребенку важно, чтобы его оценили и правильно поняли, прежде всего, близкие люди, ведь культура детства начинается с ощущения своей личной значимости для родителей, которое рождает желание быть похожим на маму или папу.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Организованно наблюдение в старшей группе для выявления навыков общения между собой и со взрослыми.

В ходе наблюдения выяснили, что игровые взаимодействия сопровождаются речью, соответствующей и по содержанию и по интонации взятой роли. Употребляют сложные предложения разных видов, при пересказе пользуются прямой и косвенной речью. Рассказывают друг другу о событиях из личного опыта. Самостоятельно сочиняют концовки к сказкам. Употребляют слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Отношения между детьми дружеские, наблюдается умение играть сообща. Проявляется стремление порадовать воспитателя хорошими поступками. В словаре детей имеются вежливые слова.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям.

В старшем дошкольном возрасте у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. Значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодке, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Был проведён анализ работы воспитателя по организации совместной деятельности в образовательной области " Коммуникация"

В ходе анализа выявлено, что воспитатель использует разные виды деятельности для реализации задач по этой области. Проводит НОД, беседы, рассматривание иллюстраций, наблюдение.

Главной целью воспитателя является помочь детям овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Воспитатель развивает умение детей понимать и пользоваться языком, развивает коммуникативные умения и связную речь, помогает освоить разнообразные свойства выразительности, помогает развивать способности к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью.

Воспитатель использует:

1. Совместную деятельность в режимных моментах и в НОД:

ситуативные разговоры

свободное общение беседы на разные темы

специальные коммуникативные игры

словесные дидактические игры.

театрализованные игры

подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением

разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

сочинение загадок

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов

разговоры с детьми о событиях из личного опыта.

2. В самостоятельной деятельности используются совместные со сверстниками игры:

сюжетно-ролевые;

режиссерские;

театрализованные;

игры-фантазирования;

дидактические;

развивающие интеллектуальные;

подвижные;

игры со строительным материалом.

В ходе практики была составлена консультация для родителей "Конструктивное общение с детьми".

Провели диагностику коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, на основе чего сделали следующий вывод:

Определяя уровень развития общения, необходимо помнить, что общение обязательно предполагает взаимность, обоюдность. Это ни в коем случае не воздействие на другого и не подчинение ему. В общении должны быть активны оба партнёра и обращение каждого направлено на ответ другого. При диагностике общения необходимо учитывать две стороны - активность и чувствительность к партнёру .

Активность проявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то своё, развить тему разговора, предложить что-то необычное и пр.

Чувствительность к партнёру выражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и понять другого.

Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях.

Для выявления формы общения следует осуществить с ребёнком различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования:

ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра,

внеситуативно-познавательной - беседа по книжке,

внеситуативно-личностной - "разговор по душам".

Остановимся на конкретном описании данных ситуаций.

Воспитатель предлагал ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спрашивал его, что он больше хочет делать вместе с ним: играть с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному общению со взрослым. Однако, сознательный выбор, хотя и является весьма показательным, не может быть единственным для определения формы общения. Если ребенок выбирает совместную игру, это еще не означает его неспособности к личностному общению. Кроме того, некоторые дети сразу не могут осуществить такой выбор или выбирают сразу все три формы взаимодействия, поскольку они в равной мере являются для них привлекательными. Поэтому для более точного определения формы общения важно провести все три вида взаимодействия с одним ребенком.

Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников - ситуативно-делового общения, т.е. с совместной игры. Для этого подходят любые игрушки - кубики, куклы, машинки, конструктор и пр. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Для этого важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли его интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому общению проявляют все дошкольники.

Заключение

Учебная практика позволила придти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако, не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. Недостаточно только того, чтобы у малыша была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого.

Мы исходим из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития ребенка как личности), согласно которой жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство - это не этап "перетаскивания" ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми.

Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой - является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и такой подход, при котором образовательная работа целиком следует за детским развитием.

Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача - продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов.

Теги: Организация различных видов деятельности и общения дошкольников Отчет по практике Педагогика