В настоящее время в ДОУ ведется постоянная работа по развитию педагогической рефлексии. Рассмотрим, как проводится эта работа на примере старшей группы.
Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Для этого широко используются следующие традиционные и активные методы просвещения родителей (См. Приложение 2):
· посещение семей воспитанников на дому;
· общие и групповые родительские собрания (родительские собрания проводятся в виде деловых игр, тренингов, практикумов темы смотри ниже);
· консультации (темы смотри ниже);
· занятия с участием родителей;
· выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
· совместные экскурсии;
· Дни общения;
· Дни добрых дел;
· Дни открытых дверей;
· участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
· оформление фотомонтажей;
· совместное создание предметно - развивающей среды;
· утренние приветствия;
· работа с родительским комитетом группы;
· беседы с детьми и родителями;
· тренинги;
· семинар - практикум;
· родительские гостиные;
· телефон Доверия;
· почта Доверия;
· семейный вернисаж.
Консультации для родителей проводились на темы:
· Агрессивный ребёнок
· Влияние родительских установок на развитие детей
· Консультация для родителей «Ребёнок на даче»
· Особенности психологии дошкольников
· Воспитание дружеских отношений в игре
· Консультации для родителей «Положи твоё сердце у чтения»
· Консультации для родителей «Здоровье всему голова»
· Формирование культуры трапезы
· Готовность к школе: Что мы не понимаем?
· Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»
Родительские собрания на темы:
· Родительское собрание «Знаете ли вы своего ребёнка?»
· Устный журнал на тему: «Зачем человеку детство?»
· Родительское собрание «Игра - не забава»
· Родительское собрание «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде хранит меня» (деловая игра)
· Родительское собрание в средней группе «Какие игрушки нужны детям»
· Родительское собрание (совместно с детьми) «Готовим детей к школе. Что это значит?»
· Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста «А как речь-то говорит, словно реченька журчит»
Наглядно - информационное направление включает в себя:
· родительские уголки,
· папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,
· семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»,
· библиотека - передвижка,
· фотомонтажы «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи»,
· фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»,
· семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», «Учись быть папой»,
· эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»,
· копилка Добрых дел.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
В группе проведены:
· праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя»,
· развлечения «Семейные посиделки», «День смеха»,
· «Все профессии нужны, все профессии важны» (встреча с интересным человеком),
· спортивные досуги «Семья - здоровый образ жизни», «День Взросления»,
· вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки»,
· совместные проекты «Моя родословная», «Моя семья»,
· выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей», «Чудо - чадо»,
· празднование дней рождения (ежемесячно),
· выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд»,
· спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят»,
· совместные походы «В мир прекрасного»,
· экскурсии «Мы - друзья природы», «Защитим свою природу».
Сценарии праздников и развлечений разрабатывались совместно с родителями. Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, был разработан определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:
· выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;
· консультации для родителей;
· составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
· распределение ролей взрослых;
· изготовление пригласительных билетов;
· подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
· составление памятки - помощницы для родителей и для детей;
· индивидуальные встречи и консультации;
· изготовление атрибутов, пособий.
Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
ВВЕДЕНИЕ.. ……………………………………………………………… 3.
ГЛАВА I . ОТОБРАЖЕНИЕ ВОПРОСА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЩИХ, В НЕКОТОРЫХ ДОКУМЕНТАХ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ ДОУ. ………………………………………………………….... 5.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской
Приказ Министерства общего и профессионального
образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской
области» …………………………………………………….……..... 6.
ГЛАВА II . ПЕАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ. …………………....... 11.
2.1. Основные понятия ………………………………...……….…….… 10.
2.2. «Необязательные инструкции» ……………………………...……. 12.
2.3. Формы работы ДОУ с родителями ……………………………….. 14.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 27.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………… 28.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и педагога-психолога, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Педагогические работники должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям .
Отметим ещё раз актуальность данной темы, ведь как бы серьёзно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребёнка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья, как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребёнка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому, на мой взгляд, крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.
Поэтому ОБЪЕКТОМ данной работы является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а ПРЕДМЕТОМ – содержание и формы педагогического просвещения.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Раскрытие актуальных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
Изучить дифференцированный подход к работе с родителями.
Определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников.
Выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями.
ГЛАВА I . ОТОБРАЖЕНИЕ ВОПРОСА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЩИХ, В НЕКОТОРЫХ ДОКУМЕНТАХ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ДОУ.
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155
В указанном документе, в контексте нашего вопроса, говорится о том, что:
Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Должна быть создана социальная ситуация развития для участников образовательных отношений, включающая создание образовательной среды, которая обеспечивает открытость дошкольного образования; создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологические условия: поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).
Организация должна создавать возможности для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
1.2. П риказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области»
В указанном документе, в контексте нашего вопроса, говорится, что:
Основной целью работы педагога-психолога становится содействие созданию психолого-педагогических условий, способствующих освоению основной образовательной программы содействие формированию и развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.
Формами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса выступают: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных организаций, педагогов, родителей), социально-диспетчерская деятельность.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, уровнях класса (в нашем случае – группы), организации.
В этом же документе говорится о том, что по результатам углубленной диагностики обязательно проведение консультирования родителей и педагогов с целью согласования взаимодействия в коррекционном процессе. При необходимости педагог-психолог в работе с родителями может выполнять социально-диспетчерскую функцию (помогать родителям в установлении связей с социумом для решения проблем в развитии ребёнка). Консультирование родителей и педагогов так же проводят по ходу и результатам коррекционной работы с детьми.
Участие педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования требует от педагога-психолога консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей.
Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста, в контексте рассматриваемого вопроса, ставит задачу подготовки родителей к поступлению ребёнка в ДОО и подразумевает следующую систему работы:
– сбор информации – анкета для родителей (до поступления ребёнка в ДОО)
– прогноз протекания периода адаптации.
Говоря о просвещении, обучении и консультировании в период адаптации предлагается:
Проводить индивидуальные консультации для родителей до поступления ребёнка в ДОО при оформлении документов, а так же совместное планирование администрации и родителей периода адаптации.
Подготовить информацию для каждого родителя, например, буклет – путеводитель с информацией об особенностях ДОО (режим работы, график работы специалистов, образовательные услуги) и с рекомендациями на период адаптации.
Оформлять стендовые консультации для родителей (при создании группы).
Подготовить выступление на родительском собрании.
Проводить индивидуальные консультации для родителей детей с тяжёлой формой адаптации.
Вкратце рассмотрим некоторые направления просвещения:
Психологическое просвещение
Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения ( , широкой общественности) положительных к , деятельности и расширение кругозора в области .
Психологическое просвещение - основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач работы независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности ( , и др.) он работает.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
Мы больше спрашиваем и слушаем родителей ребёнка, чем указываем или даём советы.
Часто сообщаем родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребёнка.
Используем индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них.
Дать родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребёнка.
Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спросить, чего хотят они.
Своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.
Стараться разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих.
формирование научных установок и представлений о и (психологизация социума);
информирование населения по вопросам психологического знания;
формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;
При организации работы с родителями желательно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Использование навыков положительного общения ( стр. 9-10).
Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. (стр. 10)
Помогать членам семей обобщать то, что они хотят для своих детей и для себя; вместе составлять список целей, выраженных словами самих родителей.
При планировании и предоставлении услуг относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми.
Совместно с родителями определяем стратегии обучения и воспитания, предоставлять возможность решать, какие из них больше всего соответствуют их потребностям и ресурсам.
Предоставление родителям права выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребёнка.
Регулярно выяснять мнение родителей об эффективности выбранных стратегий, результатах работы по программе и изменениях, которые они хотели бы внести.
Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребёнка и семьи. ( стр. 10-11)
Сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах ребёнка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т.д.
Получение от родителей информации о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребёнка и семьи.
Признание уникального вклада родителей в прогресс их ребёнка и выражение им благодарности.
Предложение родителям сформулировать цели и действия в тех направлениях, в которых ребёнок силён, и включение их предложений в план развития.
Помочь родителям понять, что они могут оказать существенное положительное влияние на жизнь своего ребёнка.
Уважение разнообразия и уникальности семей. (Стр. 11).
Принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными.
Стараться вырабатывать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.
Принимать ценности семей, даже если они входят в конфликт с нашими собственными.
Создание дружелюбного партнёрства между детским садом и семьёй. ( стр. 11).
Предоставление всем членам семьи возможности для активного участия в групповой деятельности, делать всё, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно.
Дать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.
Привлекать родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволят им чувствовать себя легко и комфортно.
Готовность принимать родителей в детском саду в любое время на протяжении всего дня.
Помогать семьям в поиске других общественных услуг, в которых они нуждаются.
2.3. Формы работы ДОУ с родителями, лицами их заменяющими.
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи. Поэтому разнообразные формы педагогического просвещения родителей дошкольников должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, и в большей степени с практикой работы с детьми.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
Рассмотрим некоторые из их:
Презентация дошкольного учреждения.
Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребёнка.
В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услуг, оказываемых специалистами (логопедом, психологом и др.). Презентация дошкольного учреждения может проходить через средства массовой информации, сети интернет (например сайт учреждения), дни открытых дверей, стендовая информация и т.д.
Дни открытых дверей. Посещения родителями детского сада, непосредственное знакомство с работой детского сада в процессе посещений и наблюдение за детьми в отдельные отрезки времени привлекают родителей, являются действенной формой педагогической пропаганды. Дни открытых дверей – не только средство удовлетворения естественного интереса и любопытства родителей к тому, как живут их дети в детском саду. Это прежде всего знакомство с условиями, содержанием, методами и приёмами воспитательно-образовательной работы, а также преодоление иногда очень стойкого, у части родителей, поверхностного суждения о роли детского сада в жизни и воспитании ребёнка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приёмами работы педагога, его манерой общения с детьми, тоном, речью, обращённой к ребёнку, многому может научить родителей.
Педагогический совет с участием родителей.
Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учёта их индивидуальных потребностей.
Педагогические беседы с родителями.
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится педагогу, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Тематические консультации.
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.
Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.
Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3-4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.
Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. К ним привлекаются не только педагоги, но и учителя, врачи, художники, представители других профессий (в зависимости от содержания вопросов, с которыми обратились родители).
Групповые собрания родителей.
Самая традиционная и вместе с тем необходимая форма работы с семьёй. При их подготовке и проведении необходимо учесть потребности родителей, помочь им понять суть дошкольного образования, вызвать желание сотрудничать. Рекомендуется проводить собрания в интерактивных формах, так, чтобы сами родители «прожили» некоторые учебные ситуации.
На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи.
Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, специалиста ДОУ, сообщение кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.
По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются и, может быть, высказывают претензии.
«Круглый стол» с родителями.
Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.
На заседании «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
Конференция с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги, профессиональные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это даёт возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Основная цель конференций – обмен лучшим опытом семейного воспитания. С докладами на конференции выступают родители. Проводит конференцию методист или заведующий детским садом, которые подводят итоги после обсуждения докладов, дают конкретные ответы на волнующие родителей вопросы.
Педагогическая пропаганда среди населения. Предполагает выступления в СМИ, размещение консультаций, рекомендаций и прочего материала в сети интернет и многое другое.
Общие собрания родителей.
На собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.
На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведётся протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.
Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий детским садом совместно с родительским комитетом и педагогами. Собраний должно быть не менее трёх в году.
Наглядная пропаганда.
В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств – привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребёнка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.
Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводят 3-4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договорённости побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.
С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специально отведённые для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.
Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.
В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения или замечания они могут высказать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).
Требования к оформлению уголка для родителей.
Информация, размещённая на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.
При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, обязательна.
Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрёшек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно быть примерно 2:6 (2 части - текст, 6 – иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.
Разделы уголка для родителей: планшет о возрастных особенностях детей группы; наша жизнь день за днём; наши родители советуют; права детей; режим возрастной группы; доска объявлений; меню; раздел для специалиста детского сада.
Объявления для родителей.
«Открыто письмо для родителей»
Лист еженедельного отчёта о развитии ребёнка.
Консультации – шпаргалки для родителей. Это очень лёгкий и необременительный вид помощи родителям. Шпаргалка – это ведь так, для уверенности, а не для обязательного исполнения. Можно прочитать и подумать, но сделать всё по-своему. Чтобы использовать шпаргалки для работы с родителями, целесообразно выбирать отдельные темы, копировать и вывешивать их в родительском уголке по одной. Если особенности семьи требуют от вас деликатного подхода к подаче информации, предложите родителям все тексты «в сборе», возможно, они самостоятельно найдут те шпаргалки, которые станут для них опорой.
Выпуск специального журнала для родителей.
Выпуск возможен раз в квартал по актуальной теме. Эти журналы даются во временное пользование отдельным семьям на одну – две недели. После изучения родителями материала педагог проводит с ними беседу по данному вопросу.
Тематические выставки.
Хорошо иметь шкаф или полки для демонстрации детских поделок, рисунков, а также стол для газет и журналов. Цель тематических выставок – является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами, сделанными руками детей, родителей, воспитателей.
Университет педагогических знаний и лекторий.
Задачи: вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания; предупредить наиболее распространенные ошибки в семейном воспитании; привлечь родителей к воспитательной работе в дошкольных учреждениях.
УПЗ – это своеобразное учебное заведение, которое имеет организующее ядро; постоянный состав слушателей; определённую учебную программу; преподавательский лекторский состав и т.д.
Киноуниверситет или кинолекторий.
Это форма педагогической пропаганды позволяет широко использовать как короткометражные научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, так и полноценные художественные. В настоящее время используется видеозапись реальной жизни ДОУ. Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы.
Работа киноуниверситета строится на основе определённого учебного плана и соответствующей программы. К каждому занятию подбирается тематический фильм.
Школы для родителей.
Создаются при детских садах и ставят своей целью освещать вопросы воспитания и ухода за детьми от рождения до семи лет.
Читательские конференции по книгам о воспитании.
Читательские конференции организуются в библиотеках или на территории детского сада и проводятся по книгам и публикациям современных педагогов и психологов. На них могут выступать социологи, писатели, поэты. Могут организовываться «дни сказок», обсуждение произведений детских писателей, на которые приглашаются родители вместе с детьми.
Информационные бюллетени.
Они вывешиваются (по договорённости) на предприятии, а также в близлежащих магазинах игрушек, книг, детской одежды, спортивного инвентаря. В бюллетенях покупателям даются рекомендации: какая игрушка нужна ребёнку в определённом возрасте; как организовать игровой уголок дома; какие книги нужны дошкольнику; какая одежда и обувь нужны ребёнку для определённых занятий и в разное время года и т.д.
Библиотечки для родителей при ДОУ.
Выступления воспитанников ДОУ.
Цель их – показать результаты воспитания в общественных детских учреждениях.
Выступления педагогов. По радио и телевидению, в местной и центральной печати.
Педагогические проблемы, обсуждаемые в местной печати и на радио, имеют в основном практический характер, раскрывают педагогические ситуации, дают советы, как поступать в том или ином случае.
Информационные письма и письма благодарности . (В них благодарят за выбор, который родители сделали в пользу данного детского сада и дают полную информацию об услугах, предоставляемых ДОУ, и возможностях родителей участвовать в жизни своих малышей в детском саду).
Справочник для родителей . Ничто не может заменить личное общение, но рекомендуется в конце разговора предложить родителям «Справочник для родителей», в котором систематизирована и изложена вся необходимая информация. Одна из причин, по которым целесообразно делать и распространять среди родителей специальные справочники, заключается в том, что в этом случае семьи получают хорошо организованный и удобный в пользовании документ, где содержится конкретная информация о предоставляемых услугах. В содержание справочника могут быть включены следующие темы и пункты: обращение к родителям; разъяснение философии и основных принципов образовательной программы; календарь/график общих мероприятий; ежедневный распорядок дня детей; заявление о гарантиях конфиденциальности; информация по вопросам здравоохранения, питания, психологического и логопедического сопровождения; список персонала; информация о вышестоящих структурах и должностных лицах.
Семинары для родителей . Их основная цель и содержание – согласование между родителями и педагогами целей и стратегий развития ребёнка (того, что хотят для ребёнка родители, и того, какими средствами, совместными действиями можно достичь поставленной цели дома и в детском саду), формирование у родителей представления о целях и содержании дошкольной и предшкольной подготовки; оздоровление и питание, содействие приобретению родителями уверенности в своих силах; развитие толерантности всех членов группы (и родителей в том числе) в ситуации многонациональности и различных социальных возможностей; содействие предупреждению трудностей во взаимопонимании между детьми и родителями до того, как возникнут, и т.п.
Лекции, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции.
Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний. Эти разнообразные формы работы при умелом сочетании дополняют друг друга. Содержание их может быть различно, в зависимости от потребности осветить перед родителями тот или иной вопрос воспитания, задач, выдвинутых в плане работы на данный год.
Тематические выставки. Эффективной формой работы с родителями является организация разнообразных по содержанию и форме тематических выставок. Такие выставки позволяют знакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представлять демонстрационный материал.
Проекты . Актуальность: проекты направлены на интенсификацию работы с семьёй на основе двустороннего воздействия: ДОУ на семью и семьи на ДОУ.
Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей. Цель – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.
Посещение семей. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:
Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, её психологическим климатом, особенностями поведения ребёнка в семье.
Определение уровня педагогической культуры родителей.
Выявление трудностей, испытываемых родителями.
Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.
Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Переписка с родителями. Устанавливается в тех случаях, когда непосредственное общение с ними затруднено в силу каких-либо обстоятельств.
Умелое, грамотное и своевременное сочетание перечисленных форм педагогического просвещения родителей детей дошкольного возраста, на мой взгляд, делает работу как отдельного педагога, так и всего учреждения более плодотворной, полноценной и качественной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из всего сказанного выше, можно сделать следующий вывод: Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников – одно из самых сложных и важных направлений деятельности дошкольного учреждения, задачами которого является:
Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, объединив усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;
Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопомощи;
Активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях, помочь им осознать свою воспитательную роль в семье, свой опыт взаимоотношений с ребёнком.
Успех работы каждого педагога и дошкольного учреждения в целом, на мой взгляд, во многом зависит от грамотного подхода к данному вопросу. То есть педагог должен владеть знанием основных документов, определяющих деятельность учреждения, умениями, знаниями и навыками организации и проведения просветительской работы на актуальном материале.
В настоящее время актуальной социальной психолого-педагогической проблемой становятся предупреждение и коррекция семейной дезорганизации, связанной со многими факторами. Поэтому важно повысить эффективность позитивных воспитательных влияний общественного учреждения на семью, в частности на проблемную. Необходимо организовать сотрудничество – общение «на равных», когда никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие должно представлять собой способ организации совместной деятельности на основании социальной перцепции и с помощью общения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области».
Воспитателю о работе с семьёй. Пособие для воспитателя детского сада. Урбанская О.Н. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М., «Просвещение», 1977. – 159. С.).
Детский сад и семья. Под редакцией Т.А.Марковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 207с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. В 2 ч. Ч.2. Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – 2-у издание, испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270с.
Интернет энциклопедия Википедия. - ru.wikipedia.org› Просвещение.
Научно-практический журнал Управление дошкольным образовательным учреждением 2008, № 3 (45). Тема номера «Сотрудничество ДОУ с семьёй»
Работа с родителями в детском саду. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А.: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
Социальное партнёрство детского сада с родителями: Сборник материалов/ Сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)
Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – Стр. 4.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
Разделы: Работа с родителями
1. Описание ситуации и проблемы.
Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей (Л.Б. Шнейдер. Психология семейных отношений. М., 2000.) , именно от нее на 70 % зависит, каким вырастет человек и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Именно к этому подводит «новая философия» работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители, а все другие институты воспитания и образования, включая дошкольные образовательные учреждения, призваны этому содействовать. Семья и ДОУ – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Если ДОУ способствует интеграции ребенка в социум, то семья призвана обеспечить индивидуализацию детского развития.
Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В статье 2 Закона РФ «Об образовании» сформулированы следующие принципы образования:
а) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
б) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
в) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
г) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
д) свобода и плюрализм в образовании;
е) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
В этом законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, то есть, семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.
Педагогическое просвещение родителей реализуется чаще всего традиционными формами:
1) внутри детского сада:
Посещение семьи воспитателем;
- беседы и консультации;
- общие и групповые родительские собрания;
- наглядная пропаганда (стенды, ширмы, тематические выставки и др.);
2) за пределами детского сада :
Университеты педагогических знаний;
- школы для родителей и др.
Их общий недостаток:
Работа с родителями ведется не дифференцированно, без учета особенностей семьи;
- родители имеют ограниченный доступ к пребыванию в детском саду: Дни открытых дверей и другие мероприятия проводятся строго по заранее составленному плану;
- родители не могут влиять на педагогический процесс, они привлекаются лишь к осуществлению организационных моментов, а с воспитательной работой знакомятся лишь при рассматривании «наглядной агитации»- стендов, ширм, подготовленных педагогами;
- ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы, исправление ошибок семейного воспитания. Это указывает на то, что семья воспринимается как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей. В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально.
Именно поэтому необходима «новая философия» взаимодействия ДОУ и семьи.
Однако, прежде чем говорить о реализации новой философии, нужно проанализировать предпосылки этого подхода и готовность к нему как родителей, так и педагогов.
За последние годы резко снизился уровень родительской культуры, год от года становится меньше семей, где ребенок чувствует себя любимым, где мама и папа по-настоящему озабочены здоровьем и развитием своего ребенка.
Конечно, ради ребенка, ради его полноценного развития необходимо, чтобы родители постоянно интересовались его самочувствием, настроением, знали, как помочь ему в неудачах, как стимулировать на успех, на желание получать знания, быть лучшим из лучших.
Поэтому, чтобы наши дети полноценно развивались, росли не только хорошими сыновьями и дочками, но и становились впоследствии хорошими гражданами нашей страны, родители должны быть «отличниками детства », то есть такими родителями, которые постоянно учатся и развиваются как мамы и папы, как личности.
Наш педагогический коллектив старается помочь родителям вырастить, научиться понимать и воспитывать своих детей. Для этих целей мы делаем многое: проводим Дни открытых дверей, приглашаем родителей на праздники и спортивные мероприятия, проводим консультации, встречи со специалистами, родительские собрания и конференции в нетрадиционной форме. Но это не всегда дает положительный результат: образовательный уровень у родителей разный, да и разовые мероприятия не могут изменить ситуацию.
В связи с этим, нужна четко продуманная модель организации психолого-педагогического просвещения родителей МДОУ.
2. Цели и задачи проекта.
Основной целью проекта является разработка и внедрение в практику работы МДОУ детский сад «Березка» модели организации психолого-педагогического просвещения родителей в новых социально-экономических условиях, взаимодействие с родителями воспитанников с учетом этнической, социальной и культурной принадлежности семьи.
Задачи проекта.
- Определить содержание и формы психолого-педагогического просвещения родителей с целью повышения их общей и педагогической культуры.
- Выстроить структуру педагогического образования родителей для оптимизации семейного воспитания в двух направлениях: информативного и обучающего характера.
- Подготовить пакет диагностик для определения уровня педагогической культуры родителей.
- Разработать образовательную программу по психолого-педагогическому просвещению родителей.
3. Предполагаемые способы решения проблемы.
3.1. Решить проблемы педагогического образования родителей можно при помощи разработки и внедрения модели организации психолого-педагогического просвещения отцов и матерей нашего ДОУ. Данная модель даст возможность создать систему педагогического образования родителей.
Сюда же необходимо включить знания по формированию семейного уклада жизни, по созданию благоприятного психологического климата в семье, по этнической культуре и взаимоотношениям с людьми разных национальностей, по художественно-эстетическому, физическому развитию и другие.
Формы подачи материала могут быть самые разнообразные: дискуссии, конференции, час вопросов и ответов, круглые столы, деловые и ролевые игры, тренинги, семейные гостиные, мастер - классы и другие. При этом необходимо использовать новые педагогические технологии, на развитие интеллекта человека, его личностных качеств.
В основе организации просвещения родителей будет использован личностно-деятельный подход: учитывается не только уровень образования родителей, но и уровень родительской культуры. Папы и мамы являются субъектами образовательного процесса – в этом нам должны помочь педагогические технологии. Каждое занятие с родителями будет заканчиваться индивидуальной и коллективной рефлексией.
Через весь образовательный процесс будет осуществляться портфолио семьи. Портфолио выступает как механизм саморазвития мам и пап, помогает корректировать свои жизненные позиции, выстраивать уклад современной семьи.
Для активизации и стимулирования родителей можно использовать карты активности семьи, конкурс «Лучший родительский коллектив» и другие мероприятия.
Для подведения итогов психолого-педагогического просвещения родителей можно использовать валюту родительских знаний и такие формы, как презентация семей, конкурсы на лучшего знатока детской души, конкурсы «Отец года», «Мама года».
3.2. Для организации просвещения родителей необходимо предусмотреть 3 блока: диагностический, вариативный и блок самообразования родителей.
а) Диагностический блок .
Его цель: создать родителям условия для изучения самих себя, своих семей, своих отношений с ближайшим окружением, укладов семьи, своих знаний по вопросам воспитания детей.
Результат работы в рамках этого блока сформированная у родителей потребность в получении педагогических знаний.
Работа с родителями в рамках диагностического блока начинается с первой встречи в детском саду через индивидуальное собеседование, анкетирование, продолжается она через групповые занятия с мамами и папами. Вся информация при этом собирается в портфолио семьи.
б) Вариативный блок .
Его цель: создать условия для педагогического образования родителей в соответствии с их запросами и интересами. В этом блоке главным является выбор содержания образования самими родителями.
Результатом работы в рамках этого блока является получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада и т.д.
Организовать образование родителей в этом блоке поможет диагностический этап, на основе его результатов может быть создано несколько лекториев одновременно и у родителей появится выбор.
Результаты работы на данном этапе также фиксируются в портфолио семьи.
в) Блок самообразования .
Его цель: повышение уровня родительской культуры. Определяется он самими мамами и папами на основе пакета диагностик родительской культуры и фиксируется в портфолио семьи.
Организационно-управленческая структура «Школы родительской любви» будет выглядеть так (рисунок 1):
Диагностический блок.
Он включает в себя:
а) педагогическую студию;
б) лабораторию самодиагностики.
2. Вариативный блок.
Он включает в себя мастер - классы по тематике:
а) уроки семейной любви;
б) искусство общения с ребенком;
в) развивающие игры для детей и взрослых;
г) художественно-эстетическое развитие детей и т.д.
3. Блок самообразования.
Он включает в себя:
а) консультативные пункты;
б) телефон « Советник семьи»;
в) мини-библиотеку для родителей;
г) стенд «Если ты хороший родитель».
3.4. Управляет школой Совет организаторов школы. В него должны войти заведующая МДОУ детский сад «Березка», заместитель заведующей по воспитательно-методической работе и педагог-психолог..
Основанная цель Совета – создать условия для работы школы:
Сформировать лекторский состав школы из числа
лучших воспитателей и специалистов;
- подготовить и обучить новым педагогическим
технологиям тех, кто будет работать по
психолого-педагогическому просвещению
родителей;
- создать систему стимулирования этих педагогов;
- организовать работу по созданию
образовательной программы для родителей и вести
контроль за ходом ее реализации;
- определить и соответствующе оформить помещения
для занятий с родителями, ввести в работу
педагогического коллектива систему
отслеживания образовательного процесса
родителей через карту активности семей, конкурсы
«Лучший родительский коллектив года», « Отец
года», «Мама года».
3.5. Реализует работу школы ее лекторский состав . Лекторский состав школы включает в себя 5-6 педагогов, возглавляет его заместитель по воспитательно-методической работе. Лекторы ведут занятия с родителями на основе развивающих технологий в соответствии с образовательной программой родителей.
В ходе занятий самими родителями заполняется портфолио семьи. Для стимулирования познавательной активности мам и пап лекторы используют валюту родительских знаний -специально заготовленные жетоны. Каждое занятие обязательно заканчивается индивидуальной и коллективной рефлексией.
Лекторский состав школы для подведения окончательных итогов занятий в педагогической студии «Готовим отличников» , в мастер- классах используют такие формы, как презентация семей, конкурс знатоков детской души и т.д.
По окончанию школы лучшим родителям выдается диплом или сертификат «Отличник детства».
3.6. Школа строит свою работу на основе Положения о «Школе родительской любви »,
Меморандума любящих матерей и настоящих отцов, Кодекса отличника детства, Положений « О портфолио семьи», « О карте активности семей», «О стенде «Если ты хороший родитель», « О мониторинге образовательной деятельности родителей», о конкурсах «Лучший родительский коллектив», «Отец года», «Мама года».
Основой образовательного процесса в школе любящих мам и настоящих отцов является программа «Отличники детства», утвержденная педагогическим Советом МДОУ детский сад «Березка». Она является открытой: в ходе ее реализации могут вноситься дополнения, изменения, коррективы.
Для отслеживания результатов образовательной деятельности родителей Советом организаторов школы используется пакет диагностик, принятый педагогическим Советом МДОУ.
3.7. Для того, чтобы созданную модель организации психолого-педагогического просвещения родителей внедрить в практику, необходимо провести ряд мероприятий и изыскать необходимые ресурсы как внутри МДОУ, так и за его пределами.
- Кадровые - создание группы лекторов из числа лучших воспитателей и специалистов детского сада.
- Финансовые – доплаты лекторскому составу, оплата научно-методического сопровождения внедрения модели организации психолого-педагогического просвещения родителей.
- Интеллектуальные – разработка конкретных занятий с родителями, копилка материалов из опыта работы воспитателей и специалистов, деловые и ролевые игры.
- Материальные – комнаты для занятий и общения, аудио и видео техника, компьютеры, канцелярские товары.
4.Ожидаемые результаты.
В ходе реализации проекта «Отличники детства» будут созданы условия для внедрения модели организации психолого-педагогического просвещения родителей:
1. Будет разработан пакет документов для Школы любящих мам и настоящих отцов.
2. Будет создан и обучен новым педагогическим технологиям лекторский состав « Школы родительской любви».
3. Будет разработана образовательная программа психолого-педагогического просвещения родителей «Отличники детства».
4. Будет сформирован пакет диагностик уровня родительской культуры.
5. Будет подготовлена материально-техническая база для деятельности Школы любящих мам и настоящих отцов.
6. И, самое главное, данные условия дадут возможность вести системные занятия по психолого-педагогическому просвещению родителей.
Осударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра дошкольного образования
педагогического просвещения родителей
(реферат)
сполнитель:Перфильева Оксана Петровна,
воспитатель МАДОУ № 2, г. Мариинск
Консультант:
Волкова Татьяна Анатольевна,
преподаватель кафедры
дошкольного образования
Мариинск, 2015
О
главлениеВведение
Глава 1.
Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников
6-10
Организация взаимодействия семьи и ДОУ
Дифференцированный подход к работе с родителями
Направления работы воспитателей детского сада с родителями
Глава 2.
Формы и методы работы с родителями
11-14
Формы и методы просвещения родителей
Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями
Заключение
15-16
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Введение
Задача дошкольного учреждения сегодня – обеспечить развитие каждого ребёнка, создав необходимые для этого условия. Именно в семье закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребёнка. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.
Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.
Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т.е. её состояние в процессе адаптации в обществе.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов,
воспитателей зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Но для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Воспитатели детских садов, методисты и педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.
Поэтому целью данной работы является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании.
Глава I. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников
1. 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать и социальный статус семьи.
1.2 Дифференцированный подход к работе с родителями
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.
Таковыми являются:
Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
Взаимосвязь разных форм работы с родителями;
Одновременное влияние на родителей и детей;
Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
1. структура семьи;
2. стиль и фон семейной жизни;
3.социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка;
4. воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания).
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:
Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
Довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.
Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы, анкетирования, тестирование.
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие «опросники» помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.
В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на три группы:
а) изучение семей;
б) педагогические беседы и тематические консультации;
в) родительские собрания;
г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;
д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;
3. Повышение педагогических умений воспитателей:
а) планирование работы с родителями;
б) педагогическое самообразование педагогов;
в) педагогический опыт;
г) консультации и семинары с воспитателями.
Итак, изучение опыта работы показывает, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, использовании дифференцированного подхода к работе с семьёй,различных форм и методов работы с родителями и детьми,потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.
Глава II . Формы и методы просвещения родителей
2.1. Формы и методы работы с родителями
Планируя ту или иную форму работы, педагоги всегда выходят из представлений о современных родителях,как о современных людях,готовых о обучению,саморазвитию и сотрудничеству.С учётом этого выбираются следующие требования к взаимодействию с родителями: оригинальность,востребованность, интерактивность.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
Все формы с родителями подразделяются на:
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ . Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
По-прежнему лидируют следующие традиционные коллективные формы общения :
Общее родительское собрание
Родительская конференция .
Групповые собрания «Круглый стол» (приложение 1)
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей
«Дни открытых дверей»
Презентация дошкольного учреждения .
Клубы для родителей.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игр (приложение2)
Тренинги
Дни добрых дел
Индивидуальные блокноты и т.д.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
К ним относятся:
Праздники, утренники, мероприятия (приложение 3)
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи
Совместные походы и экскурсии (приложение№4)
Благотворительные акции(приложение№5)
выпуск стенгазеты
домашние гостиные
семейные встречи (приложение№6)
коллекционирование и т.д.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
К ним относятся:
Уголок для родителей .
Выставки, вернисажи детских работ.
Информационные листы.
Памятки для родителей
Папки–передвижки
Родительская газета
Видеофильмы .
Письменные формы взаимодействия с родителями
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. К ним относят:
Пособия.
Бюллетень.
Еженедельные записки
Доска объявлений.
Ящик для предложений и тд.
2.2 Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:
проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания.
Заключение
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, «Дни открытых дверей» и многое другое. Это происходит по нескольким причинам:
не желание что-то менять;
большая затрата времени на подготовку и т.д.
не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;
при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;
недостаточное знание специфики семейного воспитания;
неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;
Изложенный выше формы и методы необходимы, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей,родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создаётся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.
Список литературы
1.Арнаутова Е.П. «Общение педагога с родителями» [текст]: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272с.
2. Берчатова Э.В. «Родительские собрание для родителей» [текст] //Педагогика. - 2011. - № 5/6. -С.45-49.
3. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система [эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова]. Тамбов, 2008 .
4 Зверева О.Л. « Общение педагогов с родителями» [методическое пособие]. М.: 2009.- 46c .
5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. «Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ».- М: Издательский центр«Академия», 1998г. – 432с.
6. Мюдик И.Ю. «Консультирование родителей в детском саду» [текст]:Специалист. - 2010. - № 11/12. - С.28-29.
7. Осипова Л.Е. « Родительское собрание в ДОУ» [текст] - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ 2012,- 240с.
Приложение 1
«Круглый стол для пап»
Приложение 2
Проект «Радужный мир»
Приложение 3
Праздник «День Матери»
«Семейный балаган»
Приложение 4
«Путешествие в музей»
«Мир книги» экскурсия в библиотеку
Приложение 5
Акция «Помоги птицам»
Приложение 6
Семейные встречи
Ирина Чухломина
Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы
Актуальность опыта
В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей , а ДОУ существует в помощь семье. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение .
От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения , а в частности воспитателей, социального педагога , психолога - зависит уровень педагогической культуры родителей , а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
(2 слайд) Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содержание и формы педагогического просвещения .
Цель : Повышение родительской активности через использование разных форм и методов взаимодействия с родителями в ДОУ .
(3 слайд) Для достижения цели были поставлены задачи :
Изучить потребности родителей ;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей , повышать правовую культуру путем использования различных форм и методов ;
Установить доверительные партнерские отношения с семьями воспитанников;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо- поддержки.
Для успешного решения задач работа с семьями дошкольников была организована на основе следующих принципов :
Корректирующего воздействия в вопросах воспитания детей в семье,
Взаимодополняющего воздействия детского сада и семьи на детей,
Организации совместной деятельности педагогов , родителей и детей в детском саду.
Новизна опыта заключается в использовании разнообразных форм (как традиционных, так и не традиционных) и методов, позволяющих формировать позитивное отношение родителей к детскому саду , помогающих преодолевать родительское сопротивление и активизировать взаимоотношения родитель-ребенок .
Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.
Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей , составляет характеристики категорий семей.
(4 слайд) Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих :
Помощь в образовании,
Психологическую помощь,
Посредническую.
Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей . Вот почему главные усилия социального педагога и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны иметь следующие направления :
Улучшение семейного микроклимата;
- формирование положительных взаимоотношений в семье;
Повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения ;
- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.
Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями , не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми .
(5 слайд) Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает следующее :
Изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;
Группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;
Составление плана совместных действий педагога и родителей ;
Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений . Для осуществления дифференцированного подхода социального педагога и воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических , так и специфических условий.
(6 слайд) Таковыми являются :
Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями ;
Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям ;
Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей , уровня подготовленности в вопросах воспитания ;
Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы ;
Взаимосвязь разных форм работы с родителями ;
Одновременное влияние на родителей и детей ;
Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.
(7 слайд) Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенному плану изучения семьи :
1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия, психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения) .
2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей .
3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания, участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) .
После изучения семей необходимо составление «Социального паспорта» с целью корректировки педагогического воздействия .
(8 слайд) Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы :
1. Анкетирование родителей ;
2. Анкетирование воспитателей;
3. Тестирование родителей ;
4. Индивидуальные беседы с родителями ;
5. Индивидуальные беседы с детьми;
6. Посещение семьи ребенка;
7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.
8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей . В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.
(9 слайд) В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
Наглядная пропаганда,
Посещение семей,
- родительские собрания ,
Беседы и консультации,
Анкетирование,
Дни открытых дверей,
Круглые столы,
Организация деловых игр и другие.
(10 слайд) Эффективность разных форм работы и использование новых методов я решила проверить, провела тестирование родителей детей детского сада с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест : (на слайде)
(11 слайд) По результатам проведённого теста родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми ; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности .
Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы мною использовались следующие активные формы :
(12 слайд)
1. Встреча с родителями «Педагогический калейдоскоп »
Родителям предлагались различные проблемные ситуации, решение которых требовало от них знания педагогических основ воспитания детей, их психологии.
(13 слайд)
2. «Вечер вопросов и ответов »
Темой была выбрана актуальная проблема правильное сбалансированное питание детей в семье. Заранее, к родительскому собранию , были собраны интересующие родителей вопросы (проведено анкетирование) . Была проведена консультация психолога “Что делать, если у ребёнка нет аппетита”. Презентация детских блюд (силами родителей , разработаны памятки для родителей .
(14 слайд)
3. На семинаре-практикуме на тему «В семье появился второй ребёнок» , были раскрыты вопросы взаимоотношения детей в семье, взаимоотношения родителей и детей , решались педагогические ситуации . Родителям также были предложены пабятки.
(15 слайд)
4. Викторина по правовому просвещению включала в себя множество вопросов по правам ребёнка . Мною были затронуты вопросы жестокого обращения с детьми.
(16 слайд)
5. Брей-ринг по пожарной безопасности проводился совместно с сотрудником пожарной части.
(17 слайд)
6. На родительском собрании : «Скоро в школу» . Выступили педагог -психолог с консультацией «Психологическая готовность ребёнка к школе» , учитель начальных классов с вопросами школьной адаптации , разработана памятка для родителей «Что должен знать и уметь будущий первоклассник»
Кроме этого оформлено множество консультаций и памяток по разным темам , выпущена газета «Мама, папа, я» по правовому просвещению и повышению родительской ответственности и педагогической грамотности в вопросах воспитания .
(18слайд) Результатом опыта работы с родителями дошкольников являются следующие показатели : повышение уровня заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом, увеличение количества родителей посещающих родительские собрания . Родителям был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос.
(19 слайд) Родители заинтересовались новыми формами работы , новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.
Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, хочется сказать следующее :
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний и практических навыков.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических и специфических условий.
Критерием эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное участие на родительских собраниях в анализе педагогических ситуаций , дискуссиях. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОУ .
