Aleksandra Tolmacheva
Aruanne vanema rühma Lego-disaini ringi tööst "Lego-meister".
Aruanne legodisainide ringi tööst"LEGO MEISTER"
sisse vanem rühm"Pärl" koolitaja Tolmacheva A.N. 2016-2017 õppeaastaks. G.
HARIDUS LEGO TEHNOLOOGIA
"Kognitiivse uurimistöö arendamine, konstruktiivne tegevusi ja tehnilist loovust läbi legoehitus ja robootika»
Lego konstruktorid tänapäeval asendamatud materjalid koolieelsete lasteasutuste ametite jaoks.
Pedagoogikas Lego-tehnoloogia on huvitav, sest integreeritud põhimõtetele tuginedes ühendab see mängu elemente ja eksperimenteerimist. Mängud Lego siin toimivad nad lapse uurimise ja reaalses maailmas orienteerumise viisina.
Eesmärkide saavutamiseks ringi töö LEGO disaini alal tarniti ülesandeid:
1. Seadke lastele probleemsed ülesanded, mis on suunatud kujutlusvõime ja loovuse arendamisele. Julgustada iseseisvat tegevust Ehitus teie enda disaini järgi.
2. Õppige analüüsima ehitusnäidiseid. Aidake lastel kujundada terviklikku ettekujutust ehitatud objekt. Arendada oskust luua assotsiatiivseid suhteid.
3. Kasvatada laste oskusi koos töötama, pakkumine kollektiiv tööd.
4. Vii end kurssi ümbritsev maailm simulatsioonidega Lego konstruktor,
Minu Lego ehitustööd viidi läbi järgmiselt juhised:
Eneseharimine (seminaridel, ümarlaudadel, avatud linastustel osalemine, kirjanduse õppimine lego ehitus); aastal lõpetanud kursused lego ehitus ja robootika 2016. aastal
Tundide korraldamine ja läbiviimine huvi kruus« LEGO meister» suunatud loogilise mõtlemise, loovuse, suhtlemisoskuse arendamisele ja laste silmaringi laiendamisele
- nõustamine lasteaiaõpetajad klassiruumis kasutamiseks Lego konstruktorid(sellel teemal „Laste loovuse arendamine Ehitus» ).
Hoidmine avatud klass elementidega legokonstruktsioon.
Läbi kasutamise Lego konstruktorid aastal rakendatud kasvatusülesandeid lahendasime tulemuslikult lasteaed vastavalt ligikaudsele üldharidusele koolieelsed programmid, nii muutuvas kui ka muutuvas osas, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad, kuna programm võimaldab optimaalselt ühendada hariduse põhisisu ja prioriteetsed valdkonnad. koolieelse õppeasutuse töö.
Samuti lego tehnoloogiat võetakse aktiivselt haridusprotsessi ja integreeritakse edukalt teistega haridusvaldkonnad "Kognitiivne", "Kõne", "Sotsiaalne - kommunikatiivne", "Kunstiline - esteetiline", "füüsiline".
Selle protsessi käigus lego ehitus lapsed arendavad aktiivselt matemaatilisi võimeid osade, klotside, kinnituste loendamise, vajaliku osade arvu, nende kuju, värvi, pikkuse arvutamise tulemusena. Lapsed tutvuvad selliste ruumiliste näitajatega nagu sümmeetria ja asümmeetria, ruumis orienteerumine. Pealegi, Ehitus Sensoorsega tihedalt seotud intellektuaalne areng laps: paraneb nägemisteravus, värvi, kuju, suuruse tajumine, mõtteprotsessid arenevad edukalt (analüüs, süntees, klassifikatsioon).
Kuueaastaselt on meie lapsed juba võimelised rasestuma üsna keeruliselt Ehitus, nimetage see ja looge see praktiliselt.
Esimene klassis Tass kasutatud juba lastele tuttavaks Lego"Õõnes" lastele huvi tekitamiseks proovis püstitada probleemseid ülesandeid, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet ja loovust.
Klassiruumis andis lõpetamata Ehitus ja palus lastel ehitada lõpuni, pakkus kujundada vastavalt tingimustele: Näiteks ehitage talunikule maja.
Hetkel kasutan õppekomplekti Lego"Minu esimene lugu", ja konstruktori Lego haridus.
Klassid jaoks Lego ehitus aidata lastel siseneda sotsiaalse kogemuse maailma. Lastel kujuneb ühtne ja terviklik vaade objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast. Tunniplaani juurde Tass, sisaldab selliseid teemasid nagu "Loomad", "Mööbliesemed", "Mänguasjad", "Transport", "Laevad", "Reis muinasjutu juurde" ja teised. Laste loovuse nurgas korraldatakse temaatilisi näitusi, milles laste tööd tundides käia Lego ehitus.
Jälitavad lego ehitus ajal ühine ja sõltumatu haridustegevus päeva jooksul omandavad lapsed kultuurioskusi töö: õppige korda hoidma töökoht, eraldada aega ja vaeva mudelite valmistamisel (igal tunnil on oma teema) ja seetõttu tegevusi planeerida.
Tulevikus kavatsen andmeid kasutada konstruktorid oskuse eest rääkida ja välja mõelda oma lugusid, mis sobivad õppimiseks ideaalselt tohutu hulk teemasid. Lapsed mõtlevad maastike põhjal välja loo 5 kahepoolse kaardi kujul, mis on jutustatava loo taustaks.
Lapsed loovad täisväärtuslikke muinasjutte või kirjeldavad konkreetset stseeni loos. Komplekti saab kasutada ka vabaks loovuseks.
Seega, vastavalt tulemustele ringitöö sel aastal, võime järeldada, et minu õpilased on õppinud analüüsima konstruktiivne tegevus, korreleerida tegelikku kujundus diagrammiga, ja need on laste poolt programmi valdamise kavandatud tulemused!
Seotud väljaanded:
Õppetunni kokkuvõte Lego disainist vanemas rühmas Eesmärk: õpetada lapsi individuaalselt kujundama Programmi sisu: Õppida ehitama kavandatud skeemide, juhiste järgi, võttes arvesse.
Keskmise rühma Lego-disaini tunni kokkuvõte "Ilus õu legomeestele" Keskmise rühma Lego-disaini tundide kokkuvõte. Koolitaja: Malakhova A.I. Haridusvaldkond: kognitiivne areng.
Meistriklass "Mänguharjutused ja didaktilised mängud Lego konstruktori abil logopeedi töös" MADOU lasteaed nr 15 "Krepysh" munitsipaalrajoon Baškortostani Vabariigi Uchalinski rajoon Meistriklass “Mänguharjutused ja.
Meistriklass "Lego ehituse kasutamine koolieelikutega õppetöös" Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 17" Zhuravlik "Meistriklass.
Lego disaini meistriklass "Hobune" Saranski linnaosa administratsioon MU "Teabe- ja metoodikakeskuse" haridusosakonna meistriklass tootliku tegevuse kohta.
KGKP "Põed-aed nr 9" Aig ө lek"
loominguline aruanne
teemal "Laste kognitiivsete võimete arendamine läbi disaini"
Perioodiks 2011-2016.
Õpetaja Tumenbajeva G.K.
Semey
Ehitus on lastele üsna raske tegevus. Selles leiame seose täiskasvanute kunstilise, konstruktiivse ja tehnilise tegevusega.
Mõiste "disain" tähendab ladina keeles mudeli loomist, konstruktsiooni.
A. S. Makarenko rõhutas, et lapse mängud mänguasjade-materjalidega, millest ta konstrueerib, "on kõige lähedasemad normaalsele inimtegevusele: inimene loob materjalidest väärtusi ja kultuuri."
Disain on laste praktiline tegevus, mille eesmärk on saada konkreetne, eelnevalt läbimõeldud toode. Laste ehitamine on tihedalt seotud mänguga ning on laste vajadustele ja huvidele vastav tegevus. Ehitamisel õpib laps eristama mitte ainult objekti väliseid omadusi, vaid ka kuju, suurust, struktuuri; ta arendab tunnetuslikke ja praktilisi tegevusi. Kujunduses lammutab laps lisaks eseme kvaliteedi visuaalsele tajumisele proovi praktiliselt detailideks lahti. Ja siis kogub ta need mudeliks (nii et tegevuses viib ta läbi nii analüüsi kui sünteesi).
Just ehitamine, rohkem kui muud tegevused, sillutab teed laste vaimsete ja loominguliste võimete arengule, mis on indiviidi igakülgseks arenguks väga oluline.
Sellega seoses tekkis vajadus välja töötada ja rakendada uusi projekteerimistöö vorme.
Eesmärgid ja eesmärgid määratletud tulevane töö:
1. uudse metoodika "Disain koolieelikutele samm-sammult kaartide abil keskmises rühmas" väljatöötamine ja rakendamine
2. diagnostiliste näitajate määratlemine materjali assimilatsiooniks, diagnostilise materjali väljatöötamine.
Seejärel töötati välja tööetapid viieks aastaks.
1. etapp. Teoreetiline-analüütiline, 2011-2012 õppeaasta
Sihtmärk : kogumine ja teoreetiline õpe materjal teemal. Materjali süstematiseerimine, mis põhineb kaasaegsete meetodite uurimisel ja rakendamisel eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamisel disaini kaudu.
Oodatud Tulemus: erialase kompetentsuse taseme tõstmine valitud teemal. Suuna edasise töö määratlus.
2. etapp. Praktiline, 2012-2013 õppeaasta
Sihtmärk: uuendusliku metoodika väljatöötamine koos eelkooliealiste lastega kujundamiseks. Operatiivkaartide, töövihikute, didaktilise materjali väljatöötamine, mis aitab kaasa kognitiivne areng lapsed.
Oodatud Tulemus: pädevuse suurendamine antud teemal. Kogutud materjali süstematiseerimine suunal, programmide kavandite ja kaasaegsete meetodite näol.
3. etapp. Diagnostika, 2013-2014 õppeaasta
Sihtmärk: pakkudes tõhusaid viise koolieelikute õpetamiseks ja harimiseks, kasutades uuenduslikku tehnoloogiat.
Oodatud Tulemus: väljatöötatud metoodika kohandamine ja täiendamine, kujundusmaterjali assimilatsiooni diagnoosimise indikaatorite määramine samm-sammult kaartide abil.
4. etapp. Uuenduslik, 2014 - 2015 õppeaasta
Sihtmärk: metoodika valmimine ja testimine. Tehes kokkuvõtte uudse metoodika „Disaineerimine koolieelikutele samm-sammult kaartide abil keskmisele koolieelikule.
Oodatud Tulemus: koolieelikute poolt omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste assimileerimine operatiivkaartide kasutamise kohta projekteerimisel.
5. etapp. Lõplik, 2015 - 2016 õppeaasta
Sihtmärk: operatiivkaartide kasutamise kogemuse kokkuvõte ja kokkuvõte keskmise eelkooliealiste laste ehitamisel
Oodatud Tulemus: kokkuvõtteid jakogemuste üldistamine "Disain koolieelikutele" metoodika rakendamisel, kasutades kolleegide seas samm-sammult kaarte. Metoodilise käsiraamatu väljaandmine.
Alustamineuuenduslik metoodika "Disain koolieelikutele samm-sammult kaarte kasutades",selle töö eesmärgid ja eesmärgid määrati kindlaks:
1. koolitada lapsi vajalike oskuste ja kujundamisoskuste osas;
2. anda lastele teadmisi kuvatavate esemete kohta konstruktiivne tegevus, nende kohta välimus, struktuur, põhiosad, nende kuju, ruumiline paigutus, suhteline suurus, materjalid, millega nad töötavad;
3. õpetada lapsi eesmärgipäraselt töötama, oma tegevusi ette planeerima, mis on konstruktiivsete ülesannete eduka sooritamise vajalik tingimus;
4. kasvatada lapsi tööalases iseseisvuses, loomingulises algatusvõimes;
5. kasvatada oskust oma tegevust kontrollida, suunata see koolitaja poolt välja pakutud probleemi ratsionaalsemale lahendamisele. Ärge kasutage seltsimeeste töömeetodite mehaanilist jäljendamist ega varem õpitud meetodit, mida antud juhul ei saa rakendada.
Laste disaini all on tavaks mõista mitmesuguseid ehitusmaterjalist ehitisi, käsitöö ja mänguasjade valmistamist paberist, papist, puidust ja muudest materjalidest. Selle iseloom on kõige sarnasem visuaalne tegevus ja mängida – see peegeldab ka ümbritsevat tegelikkust. Laste ehitised ja meisterdamised on mõeldud praktiliseks kasutamiseks (hooned - mängimiseks, meisterdamiseks - kuuse ehtimiseks, emale kingituseks jne), seega peavad need vastama oma otstarbele.
Konstruktiivne tegevus on praktiline tegevus, mille eesmärk on saada konkreetne, eelnevalt välja mõeldud tegelik toode, mis vastab selle funktsionaalsele eesmärgile.
Nii jõuti keskmise rühma lastega disainiülesannete lahendamisel järeldusele, et töö on vaja üles ehitada, võttes arvesse põhilisi õppemeetodeid:
1. konstruktsiooni või mänguasja valmistamise tehnikate näitamine kasvataja poolt. Selgitused aitavad lastel õppida mitte ainult ehituse lõpetamiseks vajalikke toiminguid, vaid ka õppetunni ülesehitamist, üldine kord töö;
2. ülesande selgitamine koos tingimuste määratlemisega, mida lapsed peavad täitma ilma töövõtteid näitamata;
3. individuaalsete disainitehnikate või töövõtete eksponeerimine, mida lapsed valdavad, et neid hiljem kasutada hoonete, rajatiste loomisel, käsitööna;
4. Laste tööprotsessi ja valmistoodete analüüs ja hindamine on ka disaini õpetamise meetodid, kusjuures selgub, milliseid tegutsemismeetodeid nad on õppinud, millised vajavad veel valdamist.
Algstaadiumis kirjeldati ka tehnilise modelleerimise õpetamise meetodeid ja tehnikaid:
Sihtmärk: süstematiseerida koolieelse lasteasutuse õpetajate teadmisi laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks disainis.
Õpetajate nõukogu plaan:
1. Probleemi asjakohasus (sõnum, vanemõpetaja)
2. Õpetajate tegevus, et luua tingimused laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks konstruktiivses tegevuses (analüüs, juht).
3. Ärimäng
Õpetajate nõukogu pidamine
1. Vanemkasvataja sõnavõtt teemal: "Laste loominguline kujundus".
Laste loovuse arendamise probleem on praegu üks pakilisemaid probleeme, sest me räägime hädavajalik tingimus isiksuse individuaalse identiteedi kujunemine juba selle kujunemise esimestel etappidel.
Under laste disain On tavaks mõista mitmesuguseid ehitisi ehitusmaterjalist, käsitöö ja mänguasjade valmistamisest paberist, papist, puidust ja muudest materjalidest. Oma olemuselt sarnaneb see kõige enam visuaalse tegevuse ja mänguga – peegeldab ka ümbritsevat reaalsust. Laste ehitised ja meisterdamised on mõeldud praktiliseks kasutamiseks (hooned - mängimiseks, meisterdamiseks - kuuse ehtimiseks, emale kingituseks jne), seega peavad need vastama oma otstarbele.
konstruktiivne tegevus See on ennekõike kõige võimsam vahend lapse vaimseks arenguks. Projekteerimise käigus modelleeritakse seoseid konstrueeritava objekti struktuursete, funktsionaalsete ja ruumiliste omaduste vahel koos selle nähtavate ja varjatud omadustega. Lapsed kujundavad erinevaid kavandeid, oma ehitusmaterjali mudeleid ja disainerite osi; luua käsitööd paberist, papist ja jäätmematerjal; kujundada kunstilisi kompositsioone paberist, papist ja jäätmematerjalist. Kunstilises kujundamises arendatakse lisaks lapse vaimsele arengule ka tema kunstilisi võimeid.
Korralikult organiseeritud tegevustega omandavad lapsed:
1 . struktuursed ja tehnilised oskusedI :
o ehitada ehitusmaterjalist üksikuid esemeid - hooneid, sildu jne;
o teha paberist erinevaid meisterdusi - Jõulukaunistused, paadid jne;
2 . üldistatud oskused:
o sihikindlalt kaaluma objekte,
o võrrelda neid omavahel ja jagada osadeks,
o näha neis ühist ja erinevat,
o leida peamised konstruktsiooniosad, millest sõltub teiste osade asukoht,
o teha järeldusi ja üldistusi.
On oluline, et laste mõtlemine konstruktiivse tegevuse protsessis oleks praktilise suunitlusega ja loova iseloomuga. Laste kujundamise õpetamisel areneb vaimse tegevuse planeerimine, mis on oluline tegur kasvatustegevuse kujunemisel. Lapsed, kes ehitavad hoonet või käsitööd, kujutavad vaimselt ette, millised nad saavad olema, ja planeerivad eelnevalt, kuidas ja millises järjekorras neid teostatakse.
Konstruktiivne tegevus aitab kaasa praktilistele teadmistele geomeetriliste kehade omaduste ja ruumiliste suhete kohta:
Laste kõne on rikastatud uute terminite, mõistetega (riba, kuubik, püramiid jne), mida muudes tegevustes harva kasutatakse;
Lapsed harjutavad mõistete (kõrge - madal, pikk - lühike, lai - kitsas, suur - väike) õiget kasutamist suuna täpsel sõnalisel näitamisel (üleval - all, paremal - vasakul, alla - üles, taga - ees). , lähemale jne). d.).
Konstruktiivne tegevus on ka koolieelikute kõlbelise kasvatuse vahend. Selle tegevuse käigus on oluline isikuomadused :
hoolsus,
Iseseisvus,
algatus,
Püsivus eesmärkide saavutamisel
Organisatsioon.
Suurt rolli mängib laste ühine konstruktiivne tegevus (kollektiivhooned, meisterdamine). meeskonnatöö esmaste oskuste arendamine:
Võimalus eelnevalt läbi rääkida (jaotada kohustusi, valida ehituse või meisterdamise lõpetamiseks vajalik materjal, planeerida nende valmistamise protsess jne);
Töötage koos üksteist segamata.
Lastele oma emale, vanaemale, õele, nooremale sõbrale või eakaaslasele kinkimiseks erinevate meisterdamiste ja mänguasjade valmistamine kasvatab hoolivat ja tähelepanelikku suhtumist lähedastesse, seltsimeestesse, soovi teha midagi meeldivat nende heaks. Just see soov paneb lapse sageli erilise usinuse ja hoolsusega töötama, mis muudab tema tegevuse veelgi täisverelisemaks ja pakub talle suurt rahuldust.
Lõpuks on konstruktiivne tegevus väga oluline esteetiliste tunnete kasvatamine . Kui lapsed tutvuvad kaasaegsete hoonetega ja mõne neile arusaadava arhitektuurimälestisega (Kreml, Suur Teater jne), tekib neil kunstimaitse, oskus imetleda arhitektuurilisi rikkusi ja mõista, et iga ehitise väärtus peitub. mitte ainult vastavalt selle praktilisele otstarbele, vaid ka kujundusele - vormide lihtsus ja selgus, värvikombinatsioonide järjepidevus, kaunistuse läbimõeldus jne.
Alates käsitöö valmistamine looduslik materjal ei kujunda lastes mitte ainult tehnilisi oskusi ja võimeid, vaid ka erilist suhtumist ümbritsevasse maailma - lapsed hakkavad nägema ja tundma smaragdsambla ja erepunase pihlaka ilu, puude juurte ja okste veidrust, tundma. nende kombinatsioonide ilu ja otstarbekus.
Kuid konstruktiivne tegevus omandab laste kasvatamisel sellise mitmetahulise tähtsuse ainult siis, kui viiakse läbi süstemaatiline koolitus, kasutatakse erinevaid meetodeid, mille eesmärk on arendada mitte ainult konstruktiivseid oskusi ja võimeid, vaid ka lapse isiksuse väärtuslikke omadusi, tema vaimseid võimeid.
Laste loomingulise disaini probleem on pakiline probleem ja me lahendame selle oma koolieelses õppeasutuses. See on meie õpetajate nõukogu teema.
2. Õpetajate tegevus, et luua tingimused laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks konstruktiivses tegevuses (analüüs, MBDOU juht).
3. Ärimäng
Mängu mängitakse kahe meeskonna vahelise võistlusena. Valitud žürii poolt. Võistkonnad moodustatakse vanuserühmade kaupa. Läbiviijaks vanemõpetaja.
Ülesanne 1. "Meie nimi"
Iga meeskond nimetab end vastavalt õpetajate nõukogu teemale. Seejärel mõtlevad nad välja moto ja meeskonna nime. Siis tuleb käskude esitamine. Näiteks:
Meeskond "Masters":
Meie moto:
Meie käed ei tunne igavust.
Tervitus: (laulu motiivile: "Ah, vernissage")
1. Täna kogunesime kõik
Siinne mäng on kõigi jaoks encore,
Vaatame, mida lapsed teavad.
Kui raske on seda lastele selgitada
Mida ehitada, ei tohi murda
Ja sa pead pingutama.
Koor:
Oleme käsitöölised lihtsalt klass ...
Olete nüüd meie rivaalid!
Aga koos me otsustame
Kuidas oma lapsi õpetada.
2. Meie lapsed saavad varsti 5-aastaseks,
Kuid nad kõik võivad nimetada:
Tellis, silinder, latt, plaat.
Paber on nii osavalt volditud
Tee käbidest kaisukaru.
Ülesanne 2. Soojendus
Mis on teie definitsioon sõnale "disain".
(Ehitamine on mäng ehitusmaterjaliga; otsene organiseeritud tegevus, mille peale ehitatakse projekteerija detailidest hooned; see on ehitamine, ideede elluviimine.)
Ja siin on see, mida vene keele seletav sõnaraamat meile ütleb:
"Disain – luua millegi konstruktsioon ja ka üldiselt midagi luua."
Ülesanne 3. "Disaini teooria"
Igale meeskonnale antakse albumileht, kus selle liikmed esitavad oma õpilaste vanusele vastavad peamised kujundamisülesanded. Seejärel postitab vanemkasvataja tabelid programmi ülesannetega (näiteks "LAPSEPÕLV"). Järgmisena analüüsitakse õpetajate koostatud tabeleid, misjärel hinnatakse võistkondade teadmisi vanusega seotud disainiülesannete kohta.
Ülesanne 4. "Õnnepilet"
Art. õpetaja: "Mul on 4 õnnepiletit. Iga võistkond valib endale 2 piletit ja valmistub nendele piletitele vastamiseks.
Pileti number 1.
Mida saab seostada tasapinnalise disainiga?
(Tangram, poolitatud pildid, mosaiik, pusled).
Pileti number 2.
Kuidas areneda Loomingulised oskused lapsed konstruktiivses tegevuses?
(Ehitamiseks materjalide valik, ehituse ergutamine)
Pileti number 3.
Nimetage puitehituskomplektides sisalduvad konstruktsiooniosad.
(Plaadid, tellised, poolkuubikud, kolmnurksed prismad, silindrid, plokid, kaared.)
oma disaini järgi, hoonete loomine rollimängudes.)
Pileti number 4.
Milliseid õppeülesandeid rakendatakse konstruktiivses tegevuses?
(Täpsuse, esteetilise maitse kasvatamine, oskus viia ehitus alustatud lõpuni.)
Ülesanne 5. "Teooria"
Tõstke esile peamised disainitehnikad vanuse järgi.
Noorem rühm: hoone ehitamine kasvataja poolt, näidates lastele kõiki projekteerimisvõtteid ja järjestust Meeskonnatöö koos õpetajaga.
keskmine rühm: hoone struktuuri näitamine, iseseisev töö laps kasvataja eeskujul, pakkudes valikut materjalides, selle mahus.
Vanem rühm: eeskuju kasvatajast on eeskujulik, püstitatakse lihtsaid kujundusülesandeid. Näidatakse üksikuid trikke ja hoone pole valmis.
Kooliks ettevalmistav rühm: toetumine lapse kogemusele. Teema ja tingimus on antud. Foto kujundus.
Ülesanne 6. "Maja ehitamine"
Igale meeskonnale antakse komplekt konstruktorit, pakutakse välja teema. Meeskond ehitab oma maja vastavalt õpilaste vanusele vastavatele ülesannetele. Nooremad saavad lisaülesande, sest nemad tulevad kiiremini toime. Võite pakkuda maja valmistamist paberist, plastpudelist.
Ärimängu kokkuvõtteid.
Pedagoogilise nõukogu otsus.
Bibliograafia
1. Alieva T.I. Kuidas laps tajub ilukirjandus// koolieelne haridus. -1996.-№2. lk.68-73; Nr 5.- lk.79-84.
2. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves.-M.: Valgustus. — 1967.
3. Davitšuk A.N. Konstruktiivse loovuse arendamine koolieelikute seas.-2. trükk, lisa-M .: Valgustus. — 1976.
4. Elzhova N.V. Õpetajate nõukogud, seminarid, metoodilised ühendused koolieelsetes lasteasutustes: praktiline juhend vanemõpetajatele, juhtidele, pedagoogiliste kõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilastele / N.V. Jelžov. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
5. Kazakova T.G. Loovuse arendamine koolieelikute seas: juhend lasteaiaõpetajatele.-M.: Valgustus, 1985.
6. Kutsakova L.V. Disain ja käsitsitöö lasteaias: Käsiraamat lasteaiaõpetajale: töökogemusest. - M .: Prosveschenie, 1990.
7. Lishtvan Z.V. Disain / Eriväljaand. L.A. Paramonova.-M.: Valgustus, 981.
8. Mayer A.A., Davõdova O.I. Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogramm: kavandamine ja rakendamine.
9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Konstruktiivsete ülesannete roll laste vaimse aktiivsuse kujundamisel: vanem koolieelne vanus// Koolieelne haridus.-1985-№7.
10. Paramonova L.A. Laste loovkujundus.-M.: Toim. maja "Kat", 1999.
vanemõpetaja,
MBDOU laste arenduskeskus - lasteaed nr 464 "Lukomorye",
Nižni Novgorod, Venemaa.
Motrena Romanova
Aruanne vanema rühma Lego-disainiringi "Lego-Club" tööst
Konstruktorid Lego tänapäeval asendamatud materjalid koolieelsete lasteasutuste ametite jaoks.
Pedagoogikas Lego-tehnoloogia on huvitav, sest integreeritud põhimõtetele tuginedes ühendab see mängu elemente ja eksperimenteerimist. Mängud Lego siin toimivad nad lapse uurimise ja reaalses maailmas orienteerumise viisina.
Eesmärkide saavutamiseks Legoklubi töö disain ülesandeid:
Arendada koolieelikutes huvi modelleerimise ja disaini vastu.
Kujundada ruumilist mõtlemist, oskust objekti analüüsida, esile tuua selle iseloomulikke jooni.
Arendada kognitiivset tegevust, kujutlusvõimet ja fantaasiat, loomingulist algatust, iseseisvust.
Arendage kõnet, laiendage sõnavara.
Arendada peenmotoorikat, mälu, tähelepanu
Minu Lego töö projekteerimine algas eneseharimisega, käis avatud näitustel edasi lego ehitus teemalist kirjandust õppinud lego ehitus, osales kursustel lego disain ja robootika 2016. aastal.
Selle protsessi käigus lego Ehitamise ajal arendavad lapsed aktiivselt matemaatilisi võimeid osade, klotside, kinnituste loendamise, vajaliku osade arvu, nende kuju, värvi, pikkuse arvutamise tulemusena. Lapsed tutvuvad selliste ruumiliste näitajatega nagu sümmeetria ja asümmeetria, ruumis orienteerumine. Lisaks on disain tihedalt seotud sensoorse ja intellektuaalse arenguga. laps: paraneb nägemisteravus, värvi, kuju, suuruse tajumine, mõtteprotsessid arenevad edukalt (analüüs, süntees, klassifikatsioon).
Kuueaastaselt suudavad meie lapsed juba üsna keeruka struktuuri välja mõelda, sellele nime anda ja praktiliselt luua.
Klassi alguses Tass kasutas lastele juba tuttavat konstruktorit Lego"Õõnes" lastele huvi tekitamiseks proovis püstitada probleemseid ülesandeid, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet ja loovust.
Klassiruumis andis ta poolelioleva konstruktsiooni ja palus lastel see valmis teha, pakkus vastavalt disaini tingimused: Näiteks ehitage talunikule maja. Seejärel kasutasin õppekomplekti Lego"Minu esimene lugu" ja konstruktor Lego haridus.
Klassid jaoks lego- ehitus aitab lastel siseneda sotsiaalse kogemuse maailma. Lastel kujuneb ühtne ja terviklik vaade objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast. Tunniplaani juurde Tass, sisaldab selliseid teemasid nagu "Loomad", "Mööbliesemed", "Mänguasjad", "Transport", "Laevad", "Reis muinasjutu juurde" ja teised. Laste loovuse nurgas korraldatakse temaatilisi näitusi, milles laste tööd tundides käia Lego ehitus.
Jälitavad lego ehitamine ühise ja iseseisva õppetegevuse käigus päevasel ajal, lapsed omandavad kultuurioskusi töö: õppige korda hoidma töökoht, eraldada aega ja vaeva mudelite valmistamisel (igal tunnil on oma teema) ja seetõttu tegevusi planeerida.
Seega, vastavalt tulemustele ringitöö sel aastal, võime järeldada, et minu õpilased on õppinud konstruktiivset tegevust analüüsima, tegelikku kujundust skeemiga seostama ja need on laste poolt programmi valdamise kavandatud tulemused.
Seotud väljaanded:
Haridusvaldkond: Kunstiline ja esteetiline areng Sektsioon: Konstruktiivne ja modelleeriv tegevus Teema: "Legorod" Eesmärk: Konsolideerimine.
.
Kokkuvõte Lego disainist vanemas rühmas "Jaanalind" Munitsipaalkoolieelne õppeasutus Lasteaed "Pinocchio" Lego disaini vanema rühma kokkuvõte
Yakovleva Marina Balanchaevna
Töö nimetus: dow õpetaja
Haridusasutus: MADOU lasteaed nr 1 "Kuldvõti"
Asukoht: Tyva Vabariik, Kyzyli linn
Materjali nimi: Uuenduslik kogemus
Teema:"Konstruktiivsete võimete ja tehnilise loovuse arendamine organiseeritud ehitus- ja robootikatundide kaudu"
Avaldamise kuupäev: 18.05.2016
Peatükk: koolieelne haridus
Uuenduslik kogemus sellel teemal:
„Konstruktiivsete võimete arendamine ja
tehniline loovus läbi
korraldatud disainitunnid ja
robootika"
Lõpetanud: Õpetaja MADOU nr 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl, 2016
Asjakohasus
uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine kognitiivse uurimistöö ja konstruktiivse tegevuse arendamiseks, 4-6-aastaste koolieelikute tehniline loovus legokonstruktsiooni ja robootika kasutamise kaudu haridusprotsessis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Tehnoloogia põhiidee ja uudsus.
Põhiidee ja uudsus on
,
et minu välja pakutud haridusarengutehnoloogia peegeldab kontseptuaalselt uut lähenemist koolieelikutele konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse tutvustamise vallas, tagades nende aktiivse, proaktiivse ja iseseisva kaasamise tegevustesse ning stimuleerides kognitiivset tegevust.
Sihtmärk:
lapse kognitiiv-uurimusliku, konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamine legokonstruktorite ja robootika abil.
objektiks
-
Uurimistöö on eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja isikuomaduste, tehniliste võimete, disainioskuste kujundamine, loova ja sihikindla isiksuse kasvatamine, kes suudab iseseisvalt püstitada ülesandeid ja leida originaalseid lahendusi.
Teema
- loogilise mõtlemise arendamise protsess, kognitiivse uurimistöö, konstruktiivse tegevuse ja lapse tehnilise loovuse arendamine legokonstruktorite ja robootika kaudu.
Ülesanded:
lapse individuaalsete võimete arendamine; Arendada koolieelikute huvi modelleerimise ja disaini vastu, ergutada laste teaduslikku ja tehnilist loovust. Kujundada ruumilist mõtlemist, oskust objekti analüüsida, esile tuua selle iseloomulikke jooni, põhiosi, luua seost nende eesmärgi ja struktuuri vahel. Arendada oskust rakendada oma teadmisi konstruktsioonide projekteerimisel ja monteerimisel. Arendada loogilise mõtlemise operatsioone, arendada laste tunnetuslikku tegevust, kujutlusvõimet, fantaasiat ja loomingulist algatusvõimet;
Arendada peen- ja jämedat motoorseid oskusi, ruumis orienteerumist; Arendada dialoogilist ja monoloogilist kõnet, laiendada sõnavara. Parandada laste suhtlemisoskusi paaris-, meeskonnatööl, kohustuste jaotamisel; Ilmavaate ja kultuuri arendamine; Kujundada eeldused õppetegevuseks: töövõime ja soov töötada, täita ülesandeid vastavalt juhendile ja eesmärgile, viia alustatud tööd lõpuni, planeerida tulevast tööd.
Kogemuse pikkus
Kogemuste kallal töötamise kestus hõlmab ajavahemikku 2014-2016 ja sisaldab 3 etappi:
Tegevuste jaotus
pedagoogilises protsessis osalejate vahel (rakendamise etapid)
Õpetajate tegevus
eelkool
haridusasutus
Tegevus
lapsed
Tegevus
vanematele meeldib
abilised
1. Ekspressdiagnostika etapp.
Diagnostiliste meetodite ja tehnikate valik, mille eesmärk on tuvastada laste eelistuste kujunemine konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse osas.Seire. Diagnostilises uuringus osalemine. Vanemate nõusolek laste diagnoosimiseks. Seiretulemuste töötlemine. - Uuringutulemused.
2. Tehnoloogia arendamise ja juurutamise etapp
Tehnoloogia arendamine kognitiiv-uurimis- ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamiseks legokonstruktsiooni ja robootika kaudu. Sissejuhatus, - Tehnoloogiaga tutvumine. Paku oma ideid selles suunas.
vanemate pakutud ideed tehnoloogia sisus.
3. Tuleviku tegevuste planeerimise etapp
Õpetajate tegevus
eelkool
haridusasutus
Vanemate tegevus
assistentidena
Tegevus
lapsed
Eelseisva tegevuse ettevalmistustaseme ühisarutelu: - teema, eesmärgi valik, arvestades väljatöötatud orienteeruvat pikaajalist planeerimist; - meetodite, tehnikate ja materjali sisu valik; - õppetegevuse koha ja aja määramine; - praktilise materjali koostamine (visuaalse, didaktilise, jaotusmaterjalide koostamine diagrammide, mudelite, arvutislaidide, programmide jms koostamine); - tehnoloogiliste tunnuste väljaselgitamine haridusprotsessi ülesehitamisel, et arendada "kognitiivset - uurimis- ja konstruktiivset tegevust, tehnilist loovust legokonstruktsiooni ja robootika kaudu". - õppeprotsessi korraldamine õpetaja poolt, koordineerimine, praktiline abi, kontroll, kohandamine praktilises etapis. Võtke vastu partnerluspositsioon.
4. Praktiline etapp
Õpetajate tegevus
koolieelne haridus
institutsioonid
Laste tegevused
Tegevus
vanematele meeldib
abilised
Kognitiiv-uurimis- ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamiseks legokonstruktsiooni ja robootika kaudu koolieelikute seas ehitatakse üles järgmises järjestuses: etapp 1 ja lk. 2. etapp. Motivatsioon eelseisvateks tegevusteks. Eelkooliealiste huvi ja tähelepanu äratamiseks eelseisvatele tegevustele kasutatakse erinevaid metoodilisi võtteid, näiteks: mäng ja üllatusmoment (mõne muinasjutukangelase ilmumine nooremas eelkoolieas ja mõistatuste nuputamine). vanem koolieelik), probleemsituatsioonide loomine, partnerlus- ja aktiivne kaasalööja assistent.
mis äratavad lapses huvi ja rõõmsa ootuse selle suhtes, mis teda ees ootab. 3. etapp. Konstrueeritud modelleerivate objektide analüüs: a) konstrueeritavas objektis peamiste detailide esiletõstmine ja nimetamine (detailsuse aste võib olla erinev, oleneb, kuidas laps terminoloogiat tunneb: põhiobjektide ja nende detailide esiletõstmine ning ainult põhiliste esiletõstmine objektid. Ühe objekti detailide määramiseks võite kasutada sellist mängutehnikat nagu "Detailide jaht", kui lapsi kutsutakse nimetama ja kirjeldama põhiobjekti detaile. Ja ka selles etapis kasutatakse meetodit - vestlus, mis aitab kaasa hoonete analüüsile, objektide kirjeldavatele omadustele. Need tehnikad ja meetodid on suunatud eelkooliealiste laste kognitiivsete, uurimis- ja konstruktiivsete tegevuste tõhustamisele (Samas peab õpetaja üles näitama elavat huvi ja emotsionaalselt reageerima laste vastused); b) põhiobjektide konstruktiivne modelleerimine (lastel palutakse hoolikalt vaadata tema ees olevaid graafilisi objekte ja valida täpselt see, millega ta b) simulatsioon viiakse läbi); c) sekundaarsete objektide esiletõstmine ja nimetamine (võite kasutada samu võtteid ja meetodeid, mis põhiobjektide esiletõstmisel; e) põhi- ja sekundaarsete objektide ühendamine krundi ehitamiseks (kutsuda lapsi ühendama ja seejärel süžeed simuleerida. Õpetaja siin on vaja: tuua koolieelikud lühikestele aruteludele. Need tuleks korraldada järgmises järjekorras: kõigepealt öeldakse, mis millega seostub, milliseid osi kasutatakse, seejärel miks - analüütiline arutluskäik: miks nii ja mitte teisiti, mida juhtub, kui muudate osade kinnitamise järjekorda kui lapsel on raske esemetevahelisi seoseid leida, võib ta lisaküsimustega suruda teatud esemete valiku juurde;
f) objekti, krundi ehitamise lõpuleviimine (pärast põhi- ja kõrvalobjektide vahelise suhte loomist pakub õpetaja lastele iseseisvat ehitamist, loomist, mis tahes temaatilist maatükki, mis neile meeldib). 4. etapp. Konstrueeritud objekti esitlus, süžee (selles etapis saate kasutada selliseid tehnikaid nagu; fantaasiatehnika, iseseisev suhtlemisoskus; tehnikad "Uhkus" ja "Juhus", kus iga laps saab võimaluse olla kõigi tähelepanu keskpunktis ja demonstreerida oma hoonet, üldkrundil kasutatavat objekti, saades samal ajal üldise heakskiidu). 6. etapp Laste poolt hoone, objekti, krundi kirjeldava loo leiutamine (see etapp hõlmab nii kommunikatiivse pädevuse arendamist kui ka koolieelikute loomingulise kujutlusvõime avalikustamist).
5. Peegelduse staadium
Õpetajate tegevus
eelkool
hariv
institutsioonid
Laste tegevused
Tegevus
vanematele meeldib
abilised
Tagasiside saamine. Järeldused “Räägi tehtust”, “Mis raskusi põhjustas”, “Mida te ettekerkivate raskuste lahendamiseks ette tegite”, “Millised tunded sind praegu valdavad”. Refleksioon algab laste keskendumisest emotsionaalsele aspektile, tunnetele, mida nad kogesid selle käigus ja tegevuse tulemusena. Teie ettepanekud ja kommentaarid.
Töö sisu
Vanem rühm
ettevalmistav rühm
1. Kinnitada laste teadmisi legokonstruktori detailidest, neid eristada ja nimetada. 2. Tutvustage lastele Lego Dakta konstruktorit, selle detaile. Võrrelge seda Lego Duploga. 3. Jätkata laste õpetamist esemeid ja proove kaaluma, valmis ehitisi analüüsima; tuvastada erinevates struktuurides olulisi tunnuseid, rühmitada need põhitunnuste sarnasuse järgi, mõista, et tunnuste erinevused kujus ja suuruses sõltuvad esemete otstarbest; kasvatada oskust näidata töös loovust ja leidlikkust; õppida planeerima hoone loomise etappe. 4. Jätkake laste kollektiivse töö õpetamist. 5. Õpetada mentaalselt, muuta konstrueeritava objekti, selle osade, detailide ruumilist asendit, ette kujutada, millise asendi nad pärast muutust võtavad. 6. Õppige analüüsima tulevase struktuuri toimimise tingimusi, kehtestama jada ja selle põhjal looma kujutlust objektist. 7. Õpetage lapsi projekteerima täiskasvanute pakutud skeemi järgi ja koostama tulevase disaini skeem. 8. Õppige kujundama vastavalt täiskasvanute seatud tingimustele, mängu süžeele. 9. Mõista, mis on algoritm, rütm, 1. Konstruktiivse tegevuse vastu huvi kujundamine. 2. Kinnitada laste teadmisi legokonstruktori Duplo ja Dakta detailidest, nimeta neid. 3. Jätkake diagrammide, illustratsioonide, fotode kaalumisel nii üldiste kui ka üksikute tunnuste esiletõstmist, uuritava aine põhiosade esiletõstmist ja nende kuju määramist. 4. Õppige jälgima hooneosade sümmeetriat ja proportsioone, määrama neid silma järgi ja valima sobivat materjali. 5. Õpetage lapsi ette kujutama, milline saab olema nende hoone, milliseid detaile on selle loomisel kõige parem kasutada ja millises järjekorras tegutseda. 6. Jätkake meeskonnatöö õpetamist, kollektiivsete hoonete ehitamist. 7. Jätkata lastele arhitektuuri ja arhitektide töö tutvustamist. 8. Õppige ehitama hoonet plaani järgi. 9. Õppige ehitama hooneid foto, skeemi järgi. 10. Jätkake etteantud tingimustele vastavate hoonete, keerukate ja eriilmeliste arhitektuursete detailidega hoonete ehitamise õppimist.
rütmiline muster. Algoritmi sümbol on kirje. 10. Õppige plaanipäraselt kujundama, iseseisvalt teemat valima, materjali ja kujundusmeetodit valima. 11. Esitage hulga mõiste ja mis on sümmeetria. 12. Õppige töötama paaris. 13. Jätkata hoone paigutamist tahvlile, ehitada kollektiivhooneid. 14. Õppige Lego duplo (dakta) konstruktori abil edasi andma muinasjututegelastele iseloomulikke jooni. 15. Andke aimu arhitektuurist, kes on arhitektid, millega nad tegelevad. 16. Arendage konstruktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, mälu, tähelepanu. 11. Õppige looma seost eseme kuju ja selle eesmärgi vahel. 12. Kinnitada laste teadmisi algoritmi, rütmi, rütmimustri mõistest. 13. Jätkake laste paaristöö õpetamist. 14. Jätkata lastele hoone lauale panemise õpetamist, kollektiivhoonete ehitamist. 15. Jätkake lastele muinasjututegelaste iseloomulike joonte edasiandmist Lego-õõnes, Lego-dact konstruktori abil. 16. Õppige mõtteliselt muutma objekti, selle osade ruumilist asendit. 17. Õppige looma liikuvaid struktuure, leidma lihtsaid tehnilisi lahendusi. 18. jätkake lastele erinevate Lego elementide omavaheliseks kinnitamise võimaluste õpetamist. 19. Jätkake oma hoonest rääkimise õpetamist. 20. Arendage kujutlusvõimet ja loovust, oskust oma kavandeid mängus kasutada. TEADMISTE, OSKUSTE JA OSKUSTE KONTROLLIMISE VIISID.
Lapse tegevuse pedagoogiline hindamine viiakse läbi vestluste ja laste konstruktiivse tegevuse, selle tegevuse produktiivsuse ja nende eelistuste jälgimise kaudu päeva jooksul tegevuste valimisel vastavalt esitatud ligikaudsetele kriteeriumidele vanuse järgi.
Õppekursuse eeldatav tulemus (ligikaudne
pedagoogilise diagnostika kriteeriumid)
PÕHINÕUDED LASTE ETTEVALMISTUSE TASEMELE
Ärka üles
tannik
peab
Põhiprogramm Eelkooli komponent 1 2 3 Teadmine Omada ettekujutust arhitektuurist, teada, kes on arhitektid, millega nad tegelevad. Saage aru, mis on algoritm, rütm, rütmimuster. Algoritmi sümbol on kirje. Üldised ideed konstrueeritud objektide kohta (sillad: raudtee, jalakäijate; hooned: elamud, koolid, teatrid) Oskab eristada ja nimetada legokonstruktori detaile (Lego Duplo, Lego Dacta) Mõista, mis on sümmeetria, ja oskama oma värve vahetada ehitised.eristada ja nimetada legokonstruktori detaile (lego duplo, lego-dacta) Oskab mõtteliselt muuta eseme ja selle osade ruumilist asendit.asukoht ruumis (mosaiik) Eristada geomeetrilisi kujundeid, olenemata nende värvist ja asukohast, osata kombineerida
Enda üldistatud projekteerimismeetodid (kombinatoorika, mittevajaliku eemaldamine jne) Iseseisvalt ja loovalt ellu viia oma ideid erinevatest materjalidest projekteerimisel. Projekteerige etteantud skeemi järgi ja koostage tulevase disaini skeem ise. Et saaks konstrueeritud objekti, selle osade, detailide ruumilist asendit vaimselt muuta, kujutage ette, millise asendi nad pärast muudatust võtavad. Oskab analüüsida tulevase ehitise toimimise tingimusi, paika panna nende teostamise järjekord ja selle põhjal luua objektist (teatud laiusega jalakäijatele üle jõe sild) kuvand rühmades ja paarid. Osata panna hoonet tahvlile, ehitada värvi ja kujuga kollektiivseid figuure. Oskab Lego duplo (dakta) disaineri abil edasi anda muinasjututegelastele iseloomulikke jooni Oskab kasutada Lego ehitisi teatrimängudes, rollimängudes. Loo liikuvaid struktuure ja leia lihtsaid tehnilisi lahendusi.
ehitised. Oska oma hoonest rääkida. Oskab järgida õpetaja juhiseid Oskab luua tahvlile süžeekompositsiooni. Tootena, nagu eespool märgitud, esitleti programmi 4-6-aastaste koolieelikute uurimis- ja konstruktiivse tegevuse ning tehnilise loovuse arendamiseks rühmaseadmete ja robootika kasutamise kaudu, mida saab integreerida kooli üldharidusprogrammi. linna koolieelne õppeasutus. Seda töökogemust kasutasid koolieelsete lasteasutuste õpetajad, õpilaste vanemad, laste lisaõppe õpetajad. Legotehnoloogia on huvitav, kuna see võimaldab integratiivsetel põhimõtetel tagada koolieeliku kasvatus-, arengu- ja kasvatuseesmärkide ning koolieeliku kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsuse. LEGO disain ei ole ainult praktiline loominguline tegevus, vaid ka vaimsete võimete arendamine, mis väljendub ka muud tüüpi tegevuses: kõnes ja hallis, visuaalses. See on ka suure mõttevabaduse astmega sotsiaalselt aktiivse inimese kasvatamine, iseseisvuse arendamine, laste võime mistahes probleeme loovalt lahendada. Legotehnoloogiat nimetatakse kahtlemata interaktiivseks pedagoogiliseks tehnoloogiaks, kuna see stimuleerib koolieelikute kognitiivset tegevust. Haridusliku legoehituse ja robootika tehnoloogia kasutamine koolieelsetes lasteasutustes on aktuaalne: Lego kasutamine - konstruktor on suurepärane vahend koolieeliku intellektuaalseks arenguks, mis tagab erinevate laste tegevuste (ja mängimise, mängimise) integreerimise. kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, konstruktiivne, iseteeninduslik ja elementaarne majapidamistöö, motoorne),
Lego tehnoloogiat kasutava õppetegevuse aluseks on mäng – laste tegevuse juhtiv liik. Lego – võimaldab õppida mängides ja mängus õppides. Lego tehnika kasutamine koolieelsetes lasteasutustes võimaldab tõsta koolieeliku kognitiivse aktiivsuse arengut kõrgemale tasemele ning see on üks nende koolis edasiõppimise edukuse komponente. Legotehnoloogia on arendava hariduse vahend, stimuleerib koolieelikute kognitiivset aktiivsust, aitab kaasa suure mõttevabadusega sotsiaalselt aktiivse inimese kasvatamisele, iseseisvuse, sihipärasuse, oskuse loovalt lahendada probleeme. . Legotehnoloogia ühendab mängu elemendid eksperimenteerimisega ning sellest tulenevalt aktiviseerib koolieelikute vaimset ja kõnetegevust. Eelkoolis haridusasutus Lego - disainereid kasutati varem, kuid sagedamini laste iseseisvas tegevuses ja kandsid krundi ehitamise iseloomu. Idee muuta legoehitus pigem juhitud kui spontaanseks protsessiks tekkis föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega, sest uurides juba koolieelse hariduse esimesest etapist moodsa ühiskonna nõudmisi kujunenud isiksuse suhtes, mõtlesime selle asjakohasusele. selle kasutamine tehnoloogia ja legoehituse ja robootika hariduses. Legokonstruktorite kasutamise kaudu on võimalik tõhusalt lahendada lasteaias rakendatavaid kasvatusprobleeme vastavalt koolieelse lasteasutuse eeskujulikule üldharidusprogrammile nii invariantses kui ka õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud muutuvas osas, sest programm võimaldab optimaalselt ühendada hariduse põhisisu ja prioriteetsed valdkonnad koolieelsete lasteasutuste töös. Legotehnoloogiat saab tutvustada haridusprotsessi ja edukalt integreerida teiste haridusvaldkondadega "Kognitiivne", "Kõne", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne", " Kunstiline ja esteetiline", "Füüsiline". LEGO ehitamise käigus arendavad koolieelikud matemaatilisi võimeid, loendades osi, klotse, kinnitusvahendeid, arvutades välja vajaliku arvu detaile, nende kuju, värvi, pikkuse. Lapsed tutvuvad selliste ruumiliste näitajatega nagu sümmeetria ja asümmeetria, ruumis orienteerumine. Lisaks on ehitus tihedalt seotud lapse sensoorse ja intellektuaalse arenguga: paraneb nägemisteravus, paraneb värvi, kuju, suuruse taju, mõtteprotsessid (analüüs, süntees, klassifikatsioon) arenevad edukalt.
Kergkonstruktsioon arendab ka suhtlemisoskust, aktiveerides koolieelikute vaimset ja kõnetegevust. Vanemad koolieelikud räägivad hea meelega oma hoonetest, hääldavad oma tegevuste jada, hindavad seda või teist konstruktiivset olukorda. Nad täidavad ülesandeid, mis nõuavad vaimse tegevuse aktiveerimist, näiteks ehitavad hoone valmis vastavalt etteantud atribuudile või tingimustele (“Täida ruum”, “Arva ära, kelle osa ma olen?”, “Elage oma modell uuesti läbi” ja teised). Ehitiste loomise ja nendega mängimise käigus tekkivad kõnesituatsioonid aitavad kaasa laste kõne arengule, mis on üks olulisemaid inimtegevuse vahendeid ja tulevase õpilase jaoks eduka koolihariduse võti. Lahendatakse palju õppeülesandeid: laieneb sõnavara, areneb suhtlemisoskus, paraneb üldistus- ja järeldusoskus. Minu arvates on legokonstruktsiooni üks peamisi võimalusi õpetada lapsi tõhusalt koos töötama. Tänapäeval on teadmiste ja oskuste ühine arendamine, suhtlemise interaktiivne olemus nõutud rohkem kui kunagi varem. Rühmategevustes saavad lapsed mitte ainult suhelda, vaid ka vahetada näpunäiteid kinnitusviiside, detailide kohta või isegi kombineerida oma mudeleid, et luua suurem struktuur. Oluline on korraldada tingimused, mille alusel ühistegevuses osalejad saaksid omavahel suheldes ja konsulteerides lahendada esilekerkivaid probleeme, samuti oma vigadest õppides. Samal ajal arendavad koolieelikud sotsiaalseid oskusi: iseseisvust, algatusvõimet, vastutustunnet, üksteisemõistmist, mis on vajalikud teiste lastega suhtlemisel. Lego ehitamise klassid aitavad koolieelikutel siseneda sotsiaalse kogemuse maailma. Lastel kujuneb ühtne ja terviklik vaade objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast. Tunniplaanis on sellised teemad nagu "Loomad", "Linna- ja maahooned", "Mööbel", "Mänguasjad", "Transport", "Laevad uurivad universumit", "Teekond muinasjuttu" jt. Kalendripühade päevadel korraldatakse laste loovusnurgas temaatilisi näitusi, kus on alati esitletud LEGO ehituse lisatundides käivate laste töid. Päevasel ühisõppetegevuse käigus legokonstrueerimisega tegeledes omandavad lapsed töökultuuri oskused: õpivad töökohal korda hoidma, aega ja vaeva jaotama.
mudelite koostamine (igal tunnil oma teema) ja seetõttu tegevuste planeerimine. Legokonstruktsioonis on kunstiliste ja esteetiliste oskuste kujundamine ja arendamine hõlpsasti saavutatav valmismudelite kujundamise ja transformeerimisega, kui tervikpildi loomiseks saab kasutada mitte ainult disainerit, vaid ka paberit, pliiatseid ja muid materjale. LEGO konstruktor on oma mitmekülgsuse tõttu eelistatuim õppematerjal, mis võimaldab mitmekesistada koolieelikute õppeprotsessi. See kajastub projekti tegevustes. Sõna "projekt" sobis edukalt meie lasteaia töösüsteemi, kus lastel on võimalus näidata oma individuaalsust, realiseerida loomingulisi ideid vanemate ühisprojektide raames vastavalt koolieelse lasteasutuse kalendrile ja temaatilisele planeeringule. . Selliste ürituste eesmärk on äratada vanemates soovi osaleda koos lapsega temaatilises kujunduses, anda neile võimalus omandada oskused lastega suhtlemisel koostöö ja võrdsete suhete alusel. Ja selles olukorras toimib LEGO konstruktor universaalse materjalina, millega töötamine pakub ühtviisi naudingut nii lastele kui ka täiskasvanutele. Ka lõpus õppeaastal lasteaias toimuvad vaba aja tegevused, kus lapsed koos vanematega osalevad tänavate, parkide ja mänguväljakutega LEGO linnaku ehitamisel. Ühisel loometegevusel “võrdsetel alustel” on suur arengupotentsiaal: see annab täiskasvanutele võimaluse mõista oma lapse huve ja avastada andeid, luua vastastikust mõistmist ning tunda iga osaleja olulisust ühises asjas. Niisiis võimaldavad legokonstruktsioon ja robootika tutvustada infotehnoloogiaid koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessi, aidata koolieelikutel omandada arvutioskuse elemente, oskusi ja oskusi töötada kaasaegsete tehniliste vahenditega. Lõdvestunud mängus arenevad lapsed kergesti ja igakülgselt, neil areneb kognitiivne huvi, loovus, vaatlus, mis aitab kaasa loova isiksuse kujunemisele.
Organisatsioon
uus
lähenemisi
mille eesmärk on selle protsessi tõhusus:
- hariva legokonstruktsiooni juurutamine ühistes õppetegevustes (GCD), tundlikel hetkedel, iseseisvas tegevuses päevasel ajal; - konstruktiivset tegevust soodustava areneva ruumi korraldamine erinevat tüüpi legokonstruktoritega iseseisvas tegevuses päevasel ajal; - sellesuunaline valiktöö, mis on suunatud intellektuaalse potentsiaali arendamisele konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamise kaudu; Põhiosa esitan minu poolt järgmise tehnoloogilise tegevusahela kaudu:
vaja
motiiv
rakendamine
protsessi
interaktsioonid
tulemus,
suunatud areneva tehnoloogia väljatöötamisele, juurutamisele ja juurutamisele: 1. tegevus Keskendu
vajadustele
, see on ressurss õpetaja ja koolieeliku vaheliseks tõhusaks suhtlemisprotsessiks konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse valdkonnas, mille eesmärk on arendada kognitiivset motivatsiooni, koolieeliku intellektuaalseid võimeid legokonstruktsiooni ja robootika kaudu.
Meetodid ja tehnikad
tehnoloogia rakendamiseks kasutatud: n
visuaalne
(IKT tehnoloogiate kasutamine, anima- ja õppefilmide fragmentide vaatamine, koolitusesitlused, diagrammide, tabelite, illustratsioonide vaatamine, fotomaterjalide kogumine, didaktilised mängud, näituste korraldamine, täiskasvanute isiklik eeskuju).
verbaalne
(ilukirjanduse lugemine, mõistatused, vanasõnad¸ mõtisklushetked, probleemsed küsimused ja olukorrad, vestlused, arutelud, olukorra modelleerimine)
praktiline
(mängusituatsioonid, elementaarsed otsimistegevused (katsed hoonetega), maja ümber mängimine, olukorra modelleerimine, võistlused, füüsilised minutid. 2. samm Pedagoogiliste tingimuste loomine koolieelses õppeasutuses nn „Targas keskkonnas“, kaasaaitamine kasv
m o t i v a c ja i
vastama ülaltoodud vajadustele. 3. vaatus
Algoritm
rakendamine
protsessi
interaktsioonid
lastega õpetaja sisaldab järgmisi seisukohti: 1. Õpetaja analüütiline aruanne tema valmisoleku kohta laiendada lastega suhtlemise uuendusliku ruumi piire konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse vallas. 2. Interaktsiooni tunnused (kus on üles ehitatud semantiline tegevusahel: mida me teeme? - mida me teeme? - kelle jaoks? - miks? - kellega koos?). 3. Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi korraldus, mille määravad kontseptuaalselt uued lähenemised, psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted ning tegevusetapid:
Kontseptuaalsed lähenemised
Tegevuslähenemine
–
see on lähenemine
mille keskmes on lapse tegevus (laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise tegevuse käigus). See lähenemine hõlmab ka kasutatavate meetodite, koolitus- ja arendusmeetodite erinevat ulatust ja muutmist (graafilise modelleerimise meetod, võrdlusmeetod, hoonete skeemi järgi koostamise meetodid, mudeli alusel ehitamine, fantaseerimistehnikad jne). ).
Minu pakutud haridusliku LEGO tehnoloogia tulemus
on järgmised eelised:
koolieelikutel on suur huvi konstruktiivse tegevuse vastu kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine: mälu, loogika, loov ja ruumiline mõtlemine, kujutlusvõime. Koolieelikute kõne, suhtlemispädevuse ja sotsialiseerumise arendamine. Isikuomaduste arendamine, mida esindavad föderaalse osariigi haridusstandardi sihtjuhised: lapsed on muutunud aktiivseks, emotsionaalseks, proaktiivseks, uudishimulikuks ja iseseisvaks. Oskus väljendada mõtteid selges loogilises järjestuses, kaitsta oma seisukohta, analüüsida olukorda ja leida iseseisvalt küsimustele vastuseid läbi loogilise arutluse. Võimalus töötada projektiga meeskonnas, jagada tõhusalt vastutust, enesekindlalt üles ehitada lihtsad mudelid või hoone, vastavalt skeemile ja ilma juhisteta. Avardab silmaringi, omab ettekujutust linnast ja selle infrastruktuurist; hoonetüübid (elamud, bürood, ühekorruselised, mitmekorruselised, pilvelõhkujad), talud (aed, aed ja lemmikloomad), laiendatud arusaam raudtee-, õhu- ja veetranspordist, nende omadustest jne. Huvi üles näitamine traditsioonide ja piirkondlike oma väikese kodumaa ja teie riigi omadused. Asutuste õpilased
e
Saavutatud on järgmised näitajad:
tõuseb õpilaste koolivalmidus (kognitiivsete protsesside kõrge ja keskmisest kõrgema arengutasemega laste osakaal on tõusnud 10-15%), paranenud on õpilaste lõimumisomaduste arengu näitajad (õpilaste osatähtsus lõimumisomaduste kõrge ja keskmisest kõrgema arengutasemega lapsed on tõusnud 10-15%, suhtlemis- ja sotsiaalsed oskused (kõrge ja keskmisest kõrgem suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste arengutasemega laste osakaal tõusis 10-15%). ), paranes koolieelikute vabatahtlikkuse ja motoorsete oskuste kujunemise näitaja (vabatahtlikkuse, motoorsete oskuste ja koordinatsiooni kõrge ja keskmisest kõrgema arengutasemega laste osakaal suurenes 10-15%). Lastel ja vanematel on kujunenud huvid ja eelistused uurimis- ja konstruktiivseks tegevuseks, tehniliseks loovuseks (uurimistegevust ja tehnilist loovust eelistavate laste ja vanemate arv on võrreldes lähtetasemega tõusnud 85%-ni. Seega näitajate paranemine rühmas Kavandatava koolieelikutega töötamise süsteemi kasutamise tõttu kognitiivsete uuringute ja konstruktiivsete tegevuste, 4-6-aastaste koolieelikute tehnilise loovuse osas legokonstruktsiooni ja robootika kasutamise kaudu.Stabiilne, süstemaatiline töö selles suunas on tõstnud koolieelikute arengutaset. vanemas koolieelses eas laste loomingulised võimed.Minu töö tulemused näitavad: Lapsed on muutunud aktiivsemaks, proaktiivsemaks, iseseisvaks otsuseks, kogemuste põhjal uusi kujutlusvõimeliseks ja omapäraseks lahenduseks leidmiseks. Mul oli palju enesekindlust, oma võimeid. Lapsed hakkasid rohkem võrdlema, aktiivsemalt tegelema loovusega, omandasid originaalse mõtteviisi. Nad näitasid üles suurt huvi teadmiste vastu.
