Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimisel, intelligentsuse suurendamisel ja keelte õppimisel alates kuuendast elukuust hakkasid nad lõpuks valjult rääkima. Enamasti räägivad asjatundjad aga pehmetes toonides: laps ei lõpeta oma vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja iseseisvusoskused. Samal ajal on laste ületöötamise probleem erinevatel kursustel palju tõsisem. Ja liigne kirg nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öine kookide söömine on kahjulik, võõraste seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varajase arenguga.
Minu arvates seisneb lastele mõeldud tundide esimene ja peamine oht nende suurepärases kamuflaažiefektis. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle pooleteise aastane laps on selgeks saanud paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb autode marke ja teeb isegi katseid mõista dinosauruste tüüpe. . Seda kõike on talle eriprogrammi järgi õpetatud alates kuuendast elukuust. Vabal ajal töötavad tema vanemad temaga kaartidel, viivad teda ringidesse. Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autoriillustratsioonidega raamatut, ei osanud ta nende peal isegi kassi ära tunda. Laps arvas, et kaartide nimed on "kaelkirjak", "jõehobu" ja "sperma vaal". Tegelikult selgus, et lapsel oli raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töötamises. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et on suurusjärgu võrra erudeeritumaid kui intellektuaale? Ja et hea mälu on alandlikus meeles palju tavalisem kui säravas meeles? Seda seetõttu, et mäletamine on palju lihtsam kui mõtlemine.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine. Ja tegevusverbe “minna”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “jooma”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meelde jätta "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, aga ei oska juua küsida ega ära öelda.
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei osanud nuusutada, sooja toitu peale puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leiba ega ilus lill, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud, et puhuma peab, kui ei taha end pudruga ära põletada. Kohtasin lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks hea, kui räägiksime vaid tähelepanuta jäetud juhtumitest, kus pered ei tegele lastega. Ei, selliseid lapsi on nende hulgas, keda pidevalt arendama suunatakse. Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad küll mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu riputada ega ise hambaid pesta.
Tõesti vaja mängida
Inimesed ei usu, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õppige lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme päkapiku kool” tähtsam kui võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmuosakesi koguda, mudasse määrida ja tee oma esimene lumepall. Nad ei usu, sest keegi ei seleta neid lihtsalt ja selgelt ning meie inimene pole harjunud a priori väiteid usaldama. 2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kirjutama lapse õiguste deklaratsiooni. Muudatuse põhieesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerumise, lapse ülehõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Miks on mäng lapse elus oluline
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Need, kes uurivad kõigi elusolendite põhilisi käitumisseadusi. Siis saavad nad teada, et nad ei suuda vabastada kiskjaid, kes kasvasid lapsepõlvest peale üksi ja kellel polnud partnereid, kellega mängida. Tuntud zooloog Jason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks vangistuses valmis huntide kasvatamise käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängu jaoks kõige keerukamat maastikku. Hundipojad, keda Badridze tühjas aedikus üles kasvatas, ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, mis trajektooril hirv jookseb, millise kiirusega oli vaja teda vahele jätta. Kollektiivjahti nad korraldada ei saanud, sest keegi polnud õppinud oma jõudu arvutama. Kuid hundikutsikad, kes mängisid üksteisele järelejõudmist keset kivide, tüügaste, imiteeriva metsa varingut, kasvasid täisväärtuslikeks huntideks ja said jahiga hakkama. Mida intelligentsem loom, seda olulisem on tema jaoks mäng lapsepõlves.
Kahjuks oleme harjunud endale meelitama väitega, et oleme loomadest kaugele läinud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui me tahaksime. Ja lapsepõlves vajame mängu hädasti. Me vajame võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Väsimuseni, rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel saate sõduri ...
Varase arengu ringide teine ohtlik mõju nende režiimis. Äärmiselt masendavad on kõikvõimalikud “loomingulised” tegevused, modelliringid aastastele, näpuga maalimise tunnid pooleteiseaastastele. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid lapsevanemad populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps tunde järgi modelleerimist või maalimist lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismassiga mööda maja ringi ega määriks värvi. tapeedil. Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Aga fakt on see, et loovus ei sünni kella järgi. Isegi nõukogude võim mõistis seda. Ta ei suutnud ajada kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, kunstnikke, skulptoreid ja teisi kellast kellani tööle. Kuid ta ei julgenud neid ka avalikult töötuks jätta - see oleks löök kogu nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis välja mõeldud erinevaid loomeliite. Need loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende tööpuuduse maskeerimiseks. Isegi Stalin sai aru, et kunstnik ei tööta tunde järgi. Ja meie noored emad ei saa aru.
Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest esimest korda ehk inimkonna ajaloos kuulutati avalikult väärtuseks tasuta töö, oskus omada ülemust, õigus oma aega juhtida. Ühiskond on vabakutselisi inimesi alati kadestanud, kuid alles nüüd on asutud seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolme võrdsesse rühma: ühed tahavad oma lastest ametnikke teha, teised – edukaid teadlasi ja kolmandad – loomingulist eliiti.
Teate, emad ja isad: suur teadlane ei kasva ilma hilisõhtuni raamatute järel istumata. Kirjanik ei tule välja kellestki, kes lapsepõlves ei istus oma luuletuste ja esimeste lugude juures hommikuni. Ja lapsest, kellele antakse värvi rangelt tunde järgi, kunstnikku ei saa.
Kas soovite oma lapses areneda Loomingulised oskused? Ärge piirake teda joonistushoos. Ja mis tahes muus impulsis. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kellega koos regulaarselt hällist koos töötatakse, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes kätega või entusiastlikult mustust sõtkusid. püütud rohutirtsud rohust kinni. Kuna neil lastel on motoorne oskus, kujutlusvõime töötab ja nad teavad entusiastliku kannatamatuse tunnet.
Lapsed, kes vaba jalutuskäigu asemel juhuslike inimeste seltskonnas käsu peale täppe tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli määratud laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Paljud keskeriharidusega õpetajad. Või puudub üldse formaalne haridus. Tõde on järgmine: kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rublasid kuus lapse ja õpetlike mänguasjadega tundidele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogika tudeng. kolledži kuuvalgus lastele mõeldud stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu. Vaatasin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, rahvakeeli, järgivad aegunud meetodeid. Pealegi on ringides ja mängutubades levinumad odavad monotoonsed mänguasjad ja odavad jaotusmaterjalid: plastik, erksad värvid. On mänguasju, mida Rahvusvaheline Mänguassotsiatsioon on nimetanud rõhuvaks: kõikvõimalikud rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult degradeerub.
Masendav õppimine
Hullem kui plasttopside tunnid 20-aastase õpilasega lapse jaoks saab olla ainult õpetlik televisioon.
Pean ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Seega soovitab Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast alla kaheaastastel lastel filme mitte näidata. Sõja video arendamise vastu kuulutasid juba ammu Kanada ja Suurbritannia, kus nende toodete turu maht 2000. aastate lõpuks oli hinnanguliselt miljardeid dollareid. Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti, perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvat jälgima. Sellise filmi huvitava analüüsi on avaldanud MSUPE M. V. Sokolova mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus. Võeti üks lastele mõeldud filmide sari “Ma suudan kõike”, mis väidetavalt põhines “Kujutle-mõtle-muuenda” metoodikal. Selgus, et 20-minutiline film sisaldab 160-170 episoodi 70 loo jaoks igal valitud teemal. Samal ajal pakutakse uudistesaates näiteks 30 minuti jooksul 70–90 lugu ja viis kuni seitse teemat.
Kuidas panna alus edukale tulevikule ilma lapsele haiget tegemata
Briti lastearstide ühing nimetas beebidele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele meelehärmi, mõjutab negatiivselt aju arengut, rikub nägemist ja mis kõige tähtsam – jätab lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega. Lastele mõeldud videote arendamine pärsib tema psüühikat, kujutlusvõimet ja keskendumisvõimet. Kui paned lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saad oma vaba aeg. Laps ei saa mänge, suhtlemist vanematega ja iseendaga.
Õigus olla üksi
Jah, jah, esimeste eluaastate laps peaks oskama iseendaga mängida ja suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad fantaasia ja kujutlusvõime tema jaoks tööle. Lapsel, kes on kogu aeg hõivatud, kogu aeg vanemate, eakaaslaste, õpetajate ees, ei ole võimalust mõelda. Lapsed, kes endaga ei tegele, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt, leiutavad vähem.
Üks lapse peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest. Asjaolu, et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende lapsel ei jätku kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhtlemist kolmekümne juhuslikult valitud inimesega. Nad alustavad kuuest kuust, et viia laps kursustele, mis väidetavalt arendavad suhtlemisoskusi. Kui lapsel veab ja ta ei käi vähemalt sõimes, siis alates pooleteise eluaastast viiakse ta sõime asemel ringidesse. Õppida ja suhelda.
Öelge ausalt, kes teist vajab kaheksa tundi päevas, et olla 30-liikmelises meeskonnas? Sõpradega iga päev nii palju tunde, kas kõigil on soov suhelda? See on kõik! Kuidas väiksem laps, mida vähem on tal suhtlemisvajadusi ja seda olulisem on tema jaoks olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Need, kes võtavad üksi mängides oma lapselt õiguse end ära kanda, riskivad kasvatada mitte ainult keskpärase, vaid ka arengus mahajäänud lapse. Et sellisel lapsel pole tahtmist, iseseisvust ja huvi elu vastu, on pool probleemist. Palju hullem on see, et suhtlemise ülekoormus, režiim ja ranged tunnid võivad mõjutada lapse mõtlemis-, reflekteerimis- ja kujutlusvõimet. Ta tunneb piltidelt ära kõik maailma lipud ja kõik savanni loomad, kuid ei mõtle, mida teha, kui poes ära eksib.
Kui tahad kasvatada tarka ja loomingulist last, anna talle aega vabaduseks. Laiskuse pärast. Mitte millegi tegemise eest. Vähemalt kümme aastat. Kui vajate juhtivsõdurit, kelle pea on täis teavet, näiteks saepuru, on aeg registreeruda arendusringidesse.
Anastasia Mironova
mel.fm
Kuid tagasi sotsiaalsed võrgustikud ja lapsevanemate foorumeid vapustas artikkel „Millal varajane areng viib viivituseni, "avaldatud ühel populaarsel. Selles väidab autor, et laste õpetamine varakult koolieelne vanus viib arengupeetuseni.
Arvamust, et varasel arengul võivad olla negatiivsed tagajärjed, on lapsevanemad, psühholoogid ja pedagoogid varemgi väljendanud, kuid mitte kunagi nii kategoorilises vormis.
Otsustasime koos laste arengut uurivate ekspertidega välja selgitada, kui põhjendatud olid skandaalse artikli autori ja teiste emade kartused ning püüdsime vastata ka küsimustele: kas varajane areng võib olla kahjulik, kas kiirustatakse last koolitama. õigustatud ja kas see mõjutab koolieelne haridus luure kohta pikemas perspektiivis.
Laps tunneb loomi ära ainult kaartidelt
"Minu arvates peitub lastele mõeldud tundide esimene ja peamine oht nende suurepärases kamuflaažiefektis. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle laps sai pooleteiseaastaselt selgeks paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb autode marke ja teeb isegi katseid mõista dinosauruste tüüpe. Seda kõike on talle eriprogrammi järgi õpetatud alates kuuendast elukuust. Vabal ajal töötavad tema vanemad temaga kaartidel, viivad teda ringidesse.
Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autoriillustratsioonidega raamatut, ei osanud ta nende peal isegi kassi ära tunda. Laps arvas, et kaartide nimed on "kaelkirjak", "jõehobu" ja "sperma vaal". Tegelikult selgus, et lapsel oli raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
Tegelikult ei ole ei varasel arendusel ega kaartidel kamuflaažiefekti. Siin on pigem vale arusaam sellest, mis on varajane arendus ja miks neid kaarte vaja on.
"Mõistlik suhtumine varajasse arengusse tähendab, et vanemad ei näita lapsele iga päev kaarte (või õpetavad teda muul viisil), vaid õpetavad teda nägema, eristama ja nimetama ümbritseva maailma objekte, otsima eristavaid tunnuseid, analüüsida. See tähendab, kui me räägime konkreetsed toimingud- mitte ainult näita iga päev kassiga kaarti, vaid räägi lapsele kassidest, otsi kasse tänavalt, raamatutest, silita kodukassi, näita, et kassid on suured, väikesed, kohevad, siledakarvalised, punased , triibuline jne.
Võib ette kujutada, et kui laps pole kassi kuskil näinud peale üksiku kaardi, võib ta tõepoolest kaardi nimeks pidada sõna "kass". Tegelikkuses on see vaevalt võimalik, kui nad lapsega normaalselt suhtlevad: räägivad, juhivad tema tähelepanu ümberringi toimuvale, mängivad koos jne. Lapse adekvaatseks arenguks nõuavad vanemad veidi enamat kui lihtsalt lapse mälu infoga täitmist,” kommenteerib õpetaja ja arendusmeetodite autor, Skylark-Umnitsa juht Aleksei Manitšenko.
Laps vajab igakülgset arengut, mitte ainult kaartide päheõppimist. Eeldusel, et lapse raskused on kaasasündinud, rakendades Kompleksne lähenemine arengule ja õppimisele võiksid vanemad probleeme märgata palju varem ning mänge ja tegevusi vastavalt kohandada.
Pange tähele, et tegevused, mis koormavad liigselt lapse mälu (sealhulgas tegevused kaartidega), võivad tõepoolest olla kahjulikud. Nina Asanova, PhD, professor, laste- ja noorukite psühhiaater hoiatab: "Kui koormate lapse mälu ja tähelepanu kaartidega liiga palju üle, siis ei pruugi tal enam millekski muuks uurimisjõudu jätkuda ja see on juba arengule kahjulik."
Mälu segab mõtlemist
"Kas olete märganud, et on suurusjärgu võrra erudeeritumaid kui intellektuaale? Ja et tagasihoidliku meelega hea mälu on palju tavalisem kui särava meelega? Seda seetõttu, et mäletamine on palju lihtsam kui mõtlemine.".
See on väga uudishimulik tähelepanek ja kontrast. Raske on nimetada intellektuaaliks inimest, kes teeb oma järeldused ja pakub loovaid lahendusi ilma sügavate teadmisteta. Võtame näiteks tuntud intellektuaalid – kuulsa saate "Mis? Kus? Millal?" mängijad.
Mängus osalejad teavad harvadel juhtudel vastust neile esitatud küsimusele, nad ei otsi seda mälust, vaid reeglina arvavad. Kuid kui me hoolikalt arutluskäiku jälgime, avastame, et sageli põhinevad nende mõtted nende mällu salvestatud teabel. Ma ei nimetaks intellektuaaliklubis osalejaid ebaerudiidiks ja eruditsioon mitte ainult ei sega, vaid aitab kaasa ka mõtlemisele.
Muide, füsioloogia ja keeleteooria doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige Tatjana Tšernigovskaja märgib temas sageli, et noorema põlvkonna mälu on palju nõrgem kui vanavanematel.
"Ilma arenenud mäluta on kõrge intelligentsus siiski võimatu ja tõsi, mälust üksi selleks ei piisa. Ja varase arengu kontekstis toob see meid taas tagasi mõistliku vanemliku lähenemise teema juurde: see on kindlasti tasub arendada lapse mälu – see on ju oluline osa mõtlemisest.
Kuid selleks, et beebi tõesti targaks kasvaks, tuleks treenida ka lapse tähelepanu, kujutlusvõimet, loome- ja analüüsivõimet, pühendada aega erinevatele valdkondadele ja teadmiste valdkondadele, keskendudes alati beebi huvidele ja kalduvustele. , jälgides tema meeleolu ja seisundit, kohanedes tema temperamendi ja isikuomadustega,“ selgitab Aleksei Manitšenko.
Nina Asanova juhib tähelepanu sellele, et lapse loovus võib kannatada, kui vanemad õpetavad last liiga intensiivselt ja väga hästi. varajane iga: "Variatiivsus kui intellekti asendamatu omadus areneb eranditult mängus ja loomingulises tegevuses. See on mängutegevus, millel puuduvad eelnevalt ettevalmistatud klišeed, see areneb vabalt, protsessis endas, seda juhivad mängijad ise.
Samamoodi kujuneb mängus teine mõtlemise omadus - loovus ning lapse liiga intensiivne treenimine väga varases eas takistab loovuse tekkimist. Kui talle õpetatakse ja pakutakse meelde jätta "õpetusinfot", korrata seda, mida talle õpetati, ei allu see lapse poolt muutmisele ega "muutmisele", ta peab lihtsalt informatsiooni passiivselt omastama. Iseseisvusel ega loovusel pole kohta."
Loomamaailma atlase tundmine toob kaasa rikkumisi suhtlemisel
"100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine. Ja tegevusverbide "mine", "seisa", "istu" õppimine on lihtsam kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu "jooma", "sööma", "kirjutama" Rohkem on raskem meelde jätta "ei". Ja see on juba üsna raske–"Jah".
Tänu arendusringidele on meil kaheaastased, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, aga ei oska juua küsida ega ära öelda.
Nina Asanova ei nõustu selle väitega: "Esiteks, minu arvates on kõik väga individuaalne ja mis on lapse jaoks lihtsam ja mis raskem, määrab tema isikuomadused ja tema emotsionaalse suhtluse omadused vanematega, eriti kontakt nendega, mängutegevus Teiseks õpivad lapsed minu praktikas kergemini verbe, näiteks: "Anna."
Laps, eriti varases eas, järgib oma emotsionaalseid vajadusi ja soove, mitte teisi inimesi. Ta ütleb kergemini, et tahab juua, süüa, kirjutada jne, kui väljendab tegusid “mine”, “seisa” jne, mis tema enda kohta ei kehti.
Sõnad "jah" ja "ei" on valikulised sõnad. Kui vanemad ei näita, ei õpeta, et lapsel on õigus valida, aru saada, mida ta tahab ja mida mitte, siis võib sellisel lapsel tekkida probleeme oma soovide ja vajaduste väljendamisega.
Tuntud lastepsühhoanalüütik René Spitz avaldas aastaid tagasi "Ei ja jah. Inimkommunikatsiooni arengust". Need on sõnad, mis iseloomustavad lapse sotsiaalseid suhteid, tema mõtlemise arengut. Kui laps ei ütle pikka aega sõnu "ei" ja "jah", võib see tähendada, et ta oli allutatud deprivatsioonile (ilmajätmine on põhivajaduste rahuldamise võime vähenemine või täielik äravõtmine).
Kui vanemad lisaks ringidele pühendavad lapsele piisavalt aega ja tähelepanu, leiavad temaga emotsionaalse kontakti, suhtlevad temaga ja rahuldavad tema emotsionaalse, kehalise ja verbaalse suhtluse vajadusi, siis on tõenäosus, et laps ei oska küsida. või öelda "ei" on väike.
Minu kliinilises praktikas oli lapsi, kellel alates kaheaastasest eluaastast oli tõesti entsüklopeedilisi teadmisi väga eraldatud valdkondades (näiteks teadmised erinevad tüübid dinosaurused, masinad, erinevad loomad), kuid tal polnud suhtlemisoskust ega osanud midagi küsida, abi küsida, ei öelda. Nende areng kulges autistliku tüübi järgi, kuid see ei olnud kuidagi seotud "arenguringidega".
Üksindus aitab kaasa kõne arengule
"Lapse jaoks on üksindus ülimalt oluline. Sest just üksinduses hakkab tema jaoks tööle fantaasia ja kujutlusvõime. Lapsel, kes on kogu aeg hõivatud, kogu aeg oma vanemate, eakaaslaste, õpetajate ees, ei ole oma eakaaslast. võimalus mõelda.Lapsed, kes ei ole nendega hõivatud, on kohe näha.Ära usu, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt, leiutavad vähem.Üks lapse peamisi vaenlasi–müüt sotsialiseerumise vajadusest."
Kas see on tõsi? Sellele küsimusele on arengupsühholoogia eksperdid juba ammu vastanud, usub Nina Asanova: "Lapsed vajavad emotsionaalset kontakti ja emotsionaalseid suhteid oma emaga. Üksindus võib lapse jaoks muutuda liigseks frustratsiooniks. Jällegi on oluline mõista, mida ja miks te teete. .
Kui laps mängib rahulikult iseendaga, uurib oma sõrmi, ümbritsevat olukorda, siis tema juurde jooksev ema, kes tahab kiiresti lapsega "vestelda", on vaevalt keskendunud lapse vajadustele, vaid rohkem keskendunud tema oma. Vastupidi, ema, kes usub, et tema laps peab lihtsalt üksi olema, ja ta ei lähene talle, ükskõik mida ta ka ei teeks, juhindudes oma arusaamast, et see üksindus on vajalik, ei tegutse tõenäoliselt ka lapse huvide nimel. .
Lapse suhtlemine emaga, sh vormid ja mõtlemine. Oluline on aru saada, mida laps praegu, hetkel tahab. Vajame tasakaalu, kuldset keskteed, mitte äärmusi.
Kuue kuu vanuselt ei vaja laps kedagi peale ema ja väikese ringi lähedaste inimestega. Tavaliselt on selleks vanemad. Sotsialiseerumine ei ole 30 inimest ühes päevas, iga päev jne. Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus inimene siseneb ühiskonda, assimileerib aktiivselt sotsiaalseid kogemusi, sotsiaalsed rollid sealhulgas isa ja ema rollid, perekondlikud suhted, nende koht eakaaslaste hulgas, normid, väärtused, mis on vajalikud edukaks eluks selles ühiskonnas. Selliseid kogemusi võib saada mänguväljakul mitme sõbraga suheldes ja sees lasteaed ja kool jne."
Artikkel valmis järgmiste ekspertide osavõtul:
Nina Asanova– meditsiiniteaduste kandidaat, professor, laste- ja noorukite psühhiaater, pedagoogiline psühhoanalüütik, Moskva Psühhoanalüüsi Instituudi psühhoanalüüsi teaduskonna dekaan, laste, noorukite vaimse arengu ja psühhoanalüütiliste uuringute kliinilise keskuse juhataja, osakonna Admin otseliige. Rahvusvaheline Psühhoanalüütikute Assotsiatsioon, Moskva psühhoanalüütikute rühma liige.
Aleksei Manitšenko– õpetaja ja arendusmeetodite autor, Vene-Briti ettevõtte Skylark-Umnitsa juht, aastast 1999 arendab süsteeme 0-5-aastaste laste kodus arendamiseks.
Järgmises artiklis saame teada, kas varases arengus on tõelisi ohvreid ja kas on uuringuid, mis teaduslikult kinnitavad alushariduse programmide negatiivseid mõjusid.
Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimisel, intelligentsuse suurendamisel ja keelte õppimisel alates kuuendast elukuust hakkasid nad lõpuks valjult rääkima. Enamasti räägivad asjatundjad aga pehmetes toonides: laps ei lõpeta oma vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja iseseisvusoskused. Samal ajal on laste ületöötamise probleem erinevatel kursustel palju tõsisem. Ja liigne kirg nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öine kookide söömine on kahjulik, võõraste seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varajase arenguga.
Minu arvates seisneb lastele mõeldud tundide esimene ja peamine oht nende suurepärases kamuflaažiefektis. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle pooleteise aastane laps on selgeks saanud paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb autode marke ja teeb isegi katseid mõista dinosauruste tüüpe. . Seda kõike on talle eriprogrammi järgi õpetatud alates kuuendast elukuust. Vabal ajal töötavad tema vanemad temaga kaartidel, viivad teda ringidesse. Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autoriillustratsioonidega raamatut, ei osanud ta nende peal isegi kassi ära tunda. Laps arvas, et kaartide nimed on "kaelkirjak", "jõehobu" ja "sperma vaal". Tegelikult selgus, et lapsel oli raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töötamises. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et on suurusjärgu võrra erudeeritumaid kui intellektuaale? Ja et hea mälu on alandlikus meeles palju tavalisem kui säravas meeles? Seda seetõttu, et mäletamine on palju lihtsam kui mõtlemine.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine.
Ja tegevusverbe “minna”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “jooma”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meelde jätta "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, aga ei oska juua küsida ega ära öelda.
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei osanud nuusutada, sooja toitu peale puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leivatükki ega ilusat lille, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud, et puhuma peab, kui ei taha end pudruga ära põletada. Kohtasin lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks hea, kui räägiksime vaid tähelepanuta jäetud juhtumitest, kus pered ei tegele lastega. Ei, selliseid lapsi on nende hulgas, keda pidevalt arendama suunatakse. Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad küll mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu riputada ega ise hambaid pesta.
Tõesti vaja mängida
Inimesed ei usu, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õppige lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme päkapiku kool” tähtsam kui võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmuosakesi koguda, mudasse määrida ja tee oma esimene lumepall.
Miks on mäng lapse elus oluline
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Need, kes uurivad kõigi elusolendite põhilisi käitumisseadusi. Siis saavad nad teada, et nad ei suuda vabastada kiskjaid, kes kasvasid lapsepõlvest peale üksi ja kellel polnud partnereid, kellega mängida. Tuntud zooloog Jason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks vangistuses valmis huntide kasvatamise käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängu jaoks kõige keerukamat maastikku. Hundipojad, keda Badridze tühjas aedikus üles kasvatas, ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, mis trajektooril hirv jookseb, millise kiirusega oli vaja teda vahele jätta. Kollektiivjahti nad korraldada ei saanud, sest keegi polnud õppinud oma jõudu arvutama. Kuid hundikutsikad, kes mängisid üksteisele järelejõudmist keset kivide, tüügaste, imiteeriva metsa varingut, kasvasid täisväärtuslikeks huntideks ja said jahiga hakkama. Mida intelligentsem loom, seda olulisem on tema jaoks mäng lapsepõlves.
Kahjuks oleme harjunud endale meelitama väitega, et oleme loomadest kaugele läinud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui me tahaksime. Ja lapsepõlves vajame mängu hädasti. Me vajame võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Väsimuseni, rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel saate sõduri ...
Varase arengu ringide teine ohtlik mõju nende režiimis. Äärmiselt masendavad on kõikvõimalikud “loomingulised” tegevused, modelliringid aastastele, näpuga maalimise tunnid pooleteiseaastastele. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid lapsevanemad populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps tunde järgi modelleerimist või maalimist lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismassiga mööda maja ringi ega määriks värvi. tapeedil. Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Aga fakt on see, et loovus ei sünni kella järgi. Isegi nõukogude võim mõistis seda. Ta ei suutnud ajada kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, kunstnikke, skulptoreid ja teisi kellast kellani tööle. Kuid ta ei julgenud neid ka avalikult töötuks jätta - see oleks löök kogu nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis välja mõeldud erinevaid loomeliite. Need loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende tööpuuduse maskeerimiseks. Isegi Stalin sai aru, et kunstnik ei tööta tunde järgi. Ja meie noored emad ei saa aru.
Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest esimest korda ehk inimkonna ajaloos kuulutati avalikult väärtuseks tasuta töö, oskus omada ülemust, õigus oma aega juhtida. Ühiskond on vabakutselisi inimesi alati kadestanud, kuid alles nüüd on asutud seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolme võrdsesse rühma: ühed tahavad oma lastest ametnikke teha, teised – edukaid teadlasi ja kolmandad – loomingulist eliiti.
Teate, emad ja isad: suur teadlane ei kasva ilma hilisõhtuni raamatute järel istumata. Kirjanik ei tule välja kellestki, kes lapsepõlves ei istus oma luuletuste ja esimeste lugude juures hommikuni.
Ja lapsest, kellele antakse värvi rangelt tunde järgi, kunstnikku ei saa.
Kas soovite oma lapses loovust arendada? Ärge piirake teda joonistushoos. Ja mis tahes muus impulsis. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kellega koos regulaarselt hällist koos töötatakse, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes kätega või entusiastlikult mustust sõtkusid. püütud rohutirtsud rohust kinni. Kuna neil lastel on motoorne oskus, kujutlusvõime töötab ja nad teavad entusiastliku kannatamatuse tunnet.
Lapsed, kes vaba jalutuskäigu asemel juhuslike inimeste seltskonnas käsu peale täppe tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli määratud laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Paljud keskeriharidusega õpetajad. Või puudub üldse formaalne haridus. Tõde on järgmine: kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rublasid kuus lapse ja õpetlike mänguasjadega tundidele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogika tudeng. kolledži kuuvalgus lastele mõeldud stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu. Vaatasin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, rahvakeeli, järgivad aegunud meetodeid. On mänguasju, mida Rahvusvaheline Mänguassotsiatsioon on nimetanud rõhuvaks: laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult degradeerub.
Masendav õppimine
Hullem kui plasttopside tunnid 20-aastase õpilasega lapse jaoks saab olla ainult õpetlik televisioon.
Pean ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Seega soovitab Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast alla kaheaastastel lastel filme mitte näidata. Sõja video arendamise vastu kuulutasid juba ammu Kanada ja Suurbritannia, kus nende toodete turu maht 2000. aastate lõpuks oli hinnanguliselt miljardeid dollareid. Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti, perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvat jälgima. Sellise filmi huvitava analüüsi on avaldanud MSUPE M. V. Sokolova mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus. Võeti üks lastele mõeldud filmide sari “Ma suudan kõike”, mis väidetavalt põhines “Kujutle-mõtle-muuenda” metoodikal. Selgus, et 20-minutiline film sisaldab 160-170 episoodi 70 loo jaoks igal valitud teemal. Samal ajal pakutakse uudistesaates näiteks 30 minuti jooksul 70–90 lugu ja viis kuni seitse teemat.
Videod on imikute jaoks ohtlikud: tekitavad lapsele meelehärmi, mõjutavad negatiivselt aju arengut, rikuvad nägemist ja, mis kõige tähtsam, jätavad lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega. Lastele mõeldud videote arendamine pärsib tema psüühikat, kujutlusvõimet ja keskendumisvõimet. Kui paned lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saad ise oma vaba aja. Laps ei saa mänge, suhtlemist vanematega ja iseendaga.
Õigus olla üksi
Jah, jah, esimeste eluaastate laps peaks oskama iseendaga mängida ja suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad fantaasia ja kujutlusvõime tema jaoks tööle. Lapsel, kes on kogu aeg hõivatud, kogu aeg vanemate, eakaaslaste, õpetajate ees, ei ole võimalust mõelda. Lapsed, kes endaga ei tegele, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt, leiutavad vähem.
Lapse üks peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest
Asjaolu, et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende lapsel ei jätku kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhtlemist kolmekümne juhuslikult valitud inimesega. Nad alustavad kuuest kuust, et viia laps kursustele, mis väidetavalt arendavad suhtlemisoskusi. Kui lapsel veab ja ta ei käi vähemalt sõimes, siis alates pooleteise eluaastast viiakse ta sõime asemel ringidesse. Õppida ja suhelda.
Öelge ausalt, kes teist vajab kaheksa tundi päevas, et olla 30-liikmelises meeskonnas? Sõpradega iga päev nii palju tunde, kas kõigil on soov suhelda? See on kõik!
Mida väiksem on laps, seda vähem on tal suhtlemisvajadusi ning seda olulisem on tema jaoks olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Need, kes võtavad üksi mängides oma lapselt õiguse end ära kanda, riskivad kasvatada mitte ainult keskpärase, vaid ka arengus mahajäänud lapse. Et sellisel lapsel pole tahtmist, iseseisvust ja huvi elu vastu, on pool probleemist. Palju hullem on see, et suhtlemise ülekoormus, režiim ja ranged tunnid võivad mõjutada lapse mõtlemis-, reflekteerimis- ja kujutlusvõimet. Ta tunneb piltidelt ära kõik maailma lipud ja kõik savanni loomad, kuid ei mõtle, mida teha, kui poes ära eksib.
Anastasia Mironova
Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimisel, intelligentsuse suurendamisel ja keelte õppimisel alates kuuendast elukuust hakkasid nad lõpuks valjult rääkima. Enamasti räägivad asjatundjad aga pehmetes toonides: laps ei lõpeta oma vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja iseseisvusoskused. Samal ajal on laste ületöötamise probleem erinevatel kursustel palju tõsisem. Ja liigne kirg nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öine kookide söömine on kahjulik, võõraste seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varajase arenguga.
Minu arvates seisneb lastele mõeldud tundide esimene ja peamine oht nende suurepärases kamuflaažiefektis. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle pooleteise aastane laps on selgeks saanud paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb autode marke ja teeb isegi katseid mõista dinosauruste tüüpe. . Seda kõike on talle eriprogrammi järgi õpetatud alates kuuendast elukuust. Vabal ajal töötavad tema vanemad temaga kaartidel, viivad teda ringidesse. Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autoriillustratsioonidega raamatut, ei osanud ta nende peal isegi kassi ära tunda. Laps arvas, et kaartide nimed on "kaelkirjak", "jõehobu" ja "sperma vaal". Tegelikult selgus, et lapsel oli raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töötamises. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et on suurusjärgu võrra erudeeritumaid kui intellektuaale? Ja et hea mälu on alandlikus meeles palju tavalisem kui säravas meeles? Seda seetõttu, et mäletamine on palju lihtsam kui mõtlemine.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine
Ja tegevusverbe “minna”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “jooma”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meelde jätta "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, aga ei oska juua küsida ega ära öelda.
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei osanud nuusutada, sooja toitu peale puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leivatükki ega ilusat lille, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud, et puhuma peab, kui ei taha end pudruga ära põletada. Kohtasin lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks hea, kui räägiksime vaid tähelepanuta jäetud juhtumitest, kus pered ei tegele lastega. Ei, selliseid lapsi on nende hulgas, keda pidevalt arendama suunatakse. Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad küll mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu riputada ega ise hambaid pesta.
Tõesti vaja mängida
Inimesed ei usu, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õppige lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme päkapiku kool” tähtsam kui võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmuosakesi koguda, mudasse määrida ja tee oma esimene lumepall. Nad ei usu, sest keegi ei seleta neid lihtsalt ja selgelt ning meie inimene pole harjunud a priori väiteid usaldama. 2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kirjutama lapse õiguste deklaratsiooni. Muudatuse põhieesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerumise, lapse ülehõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Miks on mäng lapse elus oluline
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Need, kes uurivad kõigi elusolendite põhilisi käitumisseadusi. Siis saavad nad teada, et nad ei suuda vabastada kiskjaid, kes kasvasid lapsepõlvest peale üksi ja kellel polnud partnereid, kellega mängida. Tuntud zooloog Jason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks vangistuses valmis huntide kasvatamise käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängu jaoks kõige keerukamat maastikku. Hundipojad, keda Badridze tühjas aedikus üles kasvatas, ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, mis trajektooril hirv jookseb, millise kiirusega oli vaja teda vahele jätta. Kollektiivjahti nad korraldada ei saanud, sest keegi polnud õppinud oma jõudu arvutama. Kuid hundikutsikad, kes mängisid üksteisele järelejõudmist keset kivide, tüügaste, imiteeriva metsa varingut, kasvasid täisväärtuslikeks huntideks ja said jahiga hakkama. Mida intelligentsem loom, seda olulisem on tema jaoks mäng lapsepõlves.
Kahjuks oleme harjunud endale meelitama väitega, et oleme loomadest kaugele läinud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui ma tahaksin
Ja lapsepõlves vajame mängu hädasti. Me vajame võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Väsimuseni, rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel saate sõduri ...
Varase arengu ringide teine ohtlik mõju nende režiimis. Äärmiselt masendavad on kõikvõimalikud “loomingulised” tegevused, modelliringid aastastele, näpuga maalimise tunnid pooleteiseaastastele. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid lapsevanemad populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps tunde järgi modelleerimist või maalimist lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismassiga mööda maja ringi ega määriks värvi. tapeedil. Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Aga fakt on see, et loovus ei sünni kella järgi. Isegi nõukogude võim mõistis seda. Ta ei suutnud ajada kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, kunstnikke, skulptoreid ja teisi kellast kellani tööle. Kuid ta ei julgenud neid ka avalikult töötuks jätta - see oleks löök kogu nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis välja mõeldud erinevaid loomeliite. Need loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende tööpuuduse maskeerimiseks. Isegi Stalin sai aru, et kunstnik ei tööta tunde järgi. Ja meie noored emad ei saa aru.
Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest esimest korda ehk inimkonna ajaloos kuulutati avalikult väärtuseks tasuta töö, oskus omada ülemust, õigus oma aega juhtida. Ühiskond on vabakutselisi inimesi alati kadestanud, kuid alles nüüd on asutud seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolme võrdsesse rühma: ühed tahavad oma lastest ametnikke teha, teised – edukaid teadlasi ja kolmandad – loomingulist eliiti.
Teate, emad ja isad: suur teadlane ei kasva ilma hilisõhtuni raamatute järel istumata. Kirjanik ei tule välja kellestki, kes lapsepõlves ei istus oma luuletuste ja esimeste lugude juures hommikuni. Ja lapsest, kellele antakse värvi rangelt tunde järgi, kunstnikku ei saa.
Kas soovite oma lapses loovust arendada? Ärge piirake teda joonistushoos. Ja mis tahes muus impulsis. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kellega koos regulaarselt hällist koos töötatakse, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes kätega või entusiastlikult mustust sõtkusid. püütud rohutirtsud rohust kinni. Kuna neil lastel on motoorne oskus, kujutlusvõime töötab ja nad teavad entusiastliku kannatamatuse tunnet.
Lapsed, kes vaba jalutuskäigu asemel juhuslike inimeste seltskonnas käsu peale täppe tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli määratud laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Paljud keskeriharidusega õpetajad. Või puudub üldse formaalne haridus. Tõde on järgmine: kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rublasid kuus lapse ja õpetlike mänguasjadega tundidele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogika tudeng. kolledži kuuvalgus lastele mõeldud stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu. Vaatasin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, rahvakeeli, järgivad aegunud meetodeid. Pealegi on kruusides ja mängutubades sagedamini odavaid monotoonseid mänguasju ja odavaid jaotusmaterjale: plastikust, erksad värvid. On mänguasju, mida Rahvusvaheline Mänguassotsiatsioon on nimetanud rõhuvaks: kõikvõimalikud rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult degradeerub.
Masendav õppimine
Hullem kui plasttopside tunnid 20-aastase õpilasega lapse jaoks saab olla ainult õpetlik televisioon.
Pean ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Seega soovitab Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast alla kaheaastastel lastel filme mitte näidata. Sõja video arendamise vastu kuulutasid juba ammu Kanada ja Suurbritannia, kus nende toodete turu maht 2000. aastate lõpuks oli hinnanguliselt miljardeid dollareid. Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti, perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvat jälgima. Sellise filmi huvitava analüüsi on avaldanud MSUPE M. V. Sokolova mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus. Võeti üks lastele mõeldud filmide sari “Ma suudan kõike”, mis väidetavalt põhines “Kujutle-mõtle-muuenda” metoodikal. Selgus, et 20-minutiline film sisaldab 160-170 episoodi 70 loo jaoks igal valitud teemal. Samal ajal pakutakse uudistesaates näiteks 30 minuti jooksul 70–90 lugu ja viis kuni seitse teemat.
Kuidas panna alus edukale tulevikule ilma lapsele haiget tegemata
Briti lastearstide ühing nimetas beebidele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele meelehärmi, mõjutab negatiivselt aju arengut, rikub nägemist ja mis kõige tähtsam – jätab lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega. Lastele mõeldud videote arendamine pärsib tema psüühikat, kujutlusvõimet ja keskendumisvõimet. Kui paned lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saad ise oma vaba aja. Laps ei saa mänge, suhtlemist vanematega ja iseendaga.
Õigus olla üksi
Jah, jah, esimeste eluaastate laps peaks oskama iseendaga mängida ja suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad fantaasia ja kujutlusvõime tema jaoks tööle. Lapsel, kes on kogu aeg hõivatud, kogu aeg vanemate, eakaaslaste, õpetajate ees, ei ole võimalust mõelda. Lapsed, kes endaga ei tegele, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt, leiutavad vähem.
Lapse üks peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest
Asjaolu, et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende lapsel ei jätku kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhtlemist kolmekümne juhuslikult valitud inimesega. Nad alustavad kuuest kuust, et viia laps kursustele, mis väidetavalt arendavad suhtlemisoskusi. Kui lapsel veab ja ta ei käi vähemalt sõimes, siis alates pooleteise eluaastast viiakse ta sõime asemel ringidesse. Õppida ja suhelda.
Öelge ausalt, kes teist vajab kaheksa tundi päevas, et olla 30-liikmelises meeskonnas? Sõpradega iga päev nii palju tunde, kas kõigil on soov suhelda? See on kõik!
Mida väiksem on laps, seda vähem on tal suhtlemisvajadusi ning seda olulisem on tema jaoks olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Need, kes võtavad üksi mängides oma lapselt õiguse end ära kanda, riskivad kasvatada mitte ainult keskpärase, vaid ka arengus mahajäänud lapse. Et sellisel lapsel pole tahtmist, iseseisvust ja huvi elu vastu, on pool probleemist. Palju hullem on see, et suhtlemise ülekoormus, režiim ja ranged tunnid võivad mõjutada lapse mõtlemis-, reflekteerimis- ja kujutlusvõimet. Ta tunneb piltidelt ära kõik maailma lipud ja kõik savanni loomad, kuid ei mõtle, mida teha, kui poes ära eksib.
Kui tahad kasvatada tarka ja loomingulist last, anna talle aega vabaduseks. Laiskuse pärast. Mitte millegi tegemise eest. Vähemalt kümme aastat. Kui vajate juhtivsõdurit, kelle pea on täis teavet, näiteks saepuru, on aeg registreeruda arendusringidesse.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töökohas. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et on suurusjärgu võrra erudeeritumaid kui intellektuaale? Ja et hea mälu on alandlikus meeles palju tavalisem kui säravas meeles? Kõik sellepärast seda on palju lihtsam meeles pidada kui mõelda.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine.
Ja tegevusverbe “minna”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “jooma”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meelde jätta "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, aga ei oska juua küsida ega ära öelda.
Nad ei tea, kuidas lillede lõhna tunda ja kuumalt puhuda
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei osanud nuusutada, sooja toitu peale puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leivatükki ega ilusat lille, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud, et puhuma peab, kui ei taha end pudruga ära põletada.
Kohtasin lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks hea, kui räägiksime vaid tähelepanuta jäetud juhtumitest, kus pered ei tegele lastega. Ei, selliseid lapsi on nende hulgas, keda pidevalt arendama suunatakse.
Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad küll mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu riputada ega ise hambaid pesta.
Tõesti vaja mängida
Inimesed ei usu, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õppige lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme päkapiku kool” tähtsam kui võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmuosakesi koguda, mudasse määrida ja tee oma esimene lumepall. Nad ei usu, sest keegi ei seleta neid lihtsalt ja selgelt ning meie inimene pole harjunud a priori väiteid usaldama.
2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kirjutama lapse õiguste deklaratsiooni.
Foto allikas: pexels.com
Muudatuse põhieesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerumise, lapse ülehõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Siis saavad nad teada, et nad ei suuda vabastada kiskjaid, kes kasvasid lapsepõlvest peale üksi ja kellel polnud partnereid, kellega mängida.
Tuntud zooloog Jason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks vangistuses valmis huntide kasvatamise käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängu jaoks kõige keerukamat maastikku. Hundipojad, keda Badridze tühjas aedikus üles kasvatas, ei saanud jahti õppida. Ja need, kes keset kivide kokkuvarisemist, tõrkeid, metsa jäljendamist mängisid üksteisele järelejõudmist, kasvasid täieõiguslikeks huntideks ja said jahiga hakkama. Mida intelligentsem loom, seda olulisem on tema jaoks mäng lapsepõlves.
Kahjuks oleme harjunud endale meelitama väitega, et oleme loomadest kaugele läinud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui me tahaksime.
Ja lapsepõlves vajame mängu hädasti. Me vajame võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Väsimuseni, rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel saate sõduri ...
Varase arengu ringide teine ohtlik mõju nende režiimis. Äärmiselt masendavad on kõikvõimalikud “loomingulised” tegevused, modelliringid aastastele, näpuga maalimise tunnid pooleteiseaastastele. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta.
Hiljuti arutasid lapsevanemad populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps tunde järgi modelleerimist või maalimist lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismassiga mööda maja ringi ega määriks värvi. tapeedil.
Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Aga fakt on see, et loovus ei sünni kella järgi.
Foto allikas: pexels.com
Kas soovite oma lapses loovust arendada? Ärge piirake teda joonistushoos. Ja mis tahes muus impulsis.
Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kellega koos regulaarselt hällist koos töötatakse, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes kätega või entusiastlikult mustust sõtkusid. püütud rohutirtsud rohust kinni. Kuna neil lastel on motoorne oskus, kujutlusvõime töötab ja nad teavad entusiastliku kannatamatuse tunnet.
Lapsed, kes vaba jalutuskäigu asemel juhuslike inimeste seltskonnas käsu peale täppe tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli määratud laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Paljud keskeriharidusega õpetajad. Või puudub üldse formaalne haridus.
Tõde on järgmine: kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rublasid kuus lapse ja õpetlike mänguasjadega tundidele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogika tudeng. kolledži kuuvalgus lastele mõeldud stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu.
Foto allikas: pexels.com
Vaatasin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, rahvakeeli, järgivad aegunud meetodeid. Pealegi on kruusides ja mängutubades sagedamini odavaid monotoonseid mänguasju ja odavaid jaotusmaterjale: plastikust, erksad värvid.
On mänguasju, mida Rahvusvaheline Mänguassotsiatsioon on nimetanud rõhuvaks: kõikvõimalikud rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult degradeerub.
Masendav õppimine
Hullem kui plasttopside tunnid 20-aastase õpilasega lapse jaoks saab olla ainult õpetlik televisioon.
Pean ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Seega soovitab Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast alla kaheaastastel lastel filme mitte näidata. Sõja video arendamise vastu kuulutasid juba ammu Kanada ja Suurbritannia, kus nende toodete turu maht 2000. aastate lõpuks oli hinnanguliselt miljardeid dollareid.
Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti, perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvat jälgima.
Foto allikas: pexels.com
Briti lastearstide ühing nimetas beebidele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele meelehärmi, mõjutab negatiivselt aju arengut, rikub nägemist ja mis kõige tähtsam – jätab lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega.
Kui paned lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saad ise oma vaba aja. Laps ei saa mänge, suhtlemist vanematega ja iseendaga.
Õigus olla üksi
Jah, jah, esimeste eluaastate laps peaks oskama iseendaga mängida ja suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad fantaasia ja kujutlusvõime tema jaoks tööle. Lapsel, kes on kogu aeg hõivatud, kogu aeg vanemate, eakaaslaste, õpetajate ees, ei ole võimalust mõelda. Lapsed, kes endaga ei tegele, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt, leiutavad vähem.
Üks lapse peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest.
Asjaolu, et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende lapsel ei jätku kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhtlemist kolmekümne juhuslikult valitud inimesega.
Nad alustavad kuuest kuust, et viia laps kursustele, mis väidetavalt arendavad suhtlemisoskusi. Kui lapsel veab ja ta ei käi vähemalt sõimes, siis alates pooleteise eluaastast viiakse ta sõime asemel ringidesse. Õppida ja suhelda.
Öelge ausalt, kes teist vajab kaheksa tundi päevas, et olla 30-liikmelises meeskonnas? Sõpradega iga päev nii palju tunde, kas kõigil on soov suhelda? See on kõik!
Mida väiksem on laps, seda vähem on tal suhtlemisvajadusi ning seda olulisem on tema jaoks olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Kui tahad kasvatada tarka ja loomingulist last, anna talle aega vabaduseks. Laiskuse pärast. Mitte millegi tegemise eest. Vähemalt kümme aastat. Kui vajate juhtivsõdurit, kelle pea on täis teavet, näiteks saepuru, on aeg registreeruda arendusringidesse.
