Laste vanuseliste iseärasuste tunnused: peamised arenguetapid. Lapse arengu peamised etapid

Laste arengu vanuselisel periodiseerimisel on mitu klassifikatsiooni, millest igaühe eesmärk on esile tuua teatud füüsilise ja psühholoogilise küpsemise mustrid. Selline laste ja noorukite elu jagamine teatud etappideks aitab mõista arengu iseärasusi ja korrigeerida nende negatiivsete külgede spetsiifilisi ilminguid.

Mõned pedagoogid peavad suureks saamise protsessi pidevaks tegevuseks, millel pole piire, põhjendades seda elu voolavuse ja muutlikkusega. Kaasaegne pedagoogika on aga paljude uuringute kaudu tõestanud vajadust vanuseastmete kindlakstegemiseks, kuna igaüks neist on kvalitatiivselt erinev.

Vaatamata iga etapi ebatasasusele, mille piirid sõltuvad laste individuaalsetest iseärasustest, elab iga laps järjest läbi kõik kasvuperioodid.

Mõned määratlused

Lapsepõlve vanuselisel periodiseerimisel pole siiani selget määratlust.

Niisiis jaguneb füsioloogiliste, sotsiaalsete ja psühholoogiliste kasvamise tunnuste kujunemine. Kuid tänapäeval puuduvad kriteeriumid, mis suudaksid ühendada sotsiaalsed ja bioloogilised näitajad.

Lisaks on mis tahes klassifikatsioonil kaks lähenemisviisi: spontaanne ja normatiivne.

Spontaanse lähenemise järgijad usuvad, et lapsepõlve ja arengujoonte periodiseerimine moodustuvad alateadlikult paljude juhuslike tegurite mõjul, mida ei ole võimalik ette näha.

Normatiivne lähenemine näeb ette sellise haridusprotsessi korraldamise, mis võtab arvesse kõiki juhuslikke asjaolusid ja tagab optimaalsed tingimused lapse arenguks igas vanuseastmes.

Arvatakse, et erinevate vanuserühmade optimaalne klassifikatsioon on see, mis võtab arvesse mitte ainult füsioloogia ja psühholoogia tegureid, vaid ka lapse kasvatuse, hariduse ja sotsiaalse kohanemise tingimusi ja omadusi.

Periodiseerimise tüübid

Vaatamata paljudele periodiseerimisvõimalustele on tavaks eristada kahte tüüpi klassifikatsiooni: füsioloogilist ja psühholoogilist.

Mis puudutab füsioloogilist periodiseerimist, siis see võeti vastu 1965. aastal rahvusvahelisel sümpoosionil, kus arutati vanusega seotud füsioloogia küsimusi. Lastele ja noorukitele otsustati eraldada ainult 7 arenguperioodi:

• Vastsündinute staadium, mis kestab ainult 10 päeva sünnist alates;
• Periood rinnaga toitmine, mis lõpeb 1 aasta pärast;
• Varajane vanus näeb ette lapse arengu ühest aastast kuni 3 aastani;

• Lapsepõlve algus kestab 3–8 aastat;
• Lapsepõlve lõpp märgitakse poistel 12-aastaselt ja tüdrukutel 11-aastaselt;
• Noorukiea lõppeb tüdrukutel 15-aastaselt ja poistel 16-aastaselt;
• Noorukiea staadium kestab poistel 17 aastast 21 aastani, tüdrukutel aga 20 aastani.

Psühholoogilisi periodisatsioone on mitmeid, kuid vaatamata nende erinevatele kriteeriumidele põhineb enamik neist samadel vanuseastmetel. Mõelge mõne nende omadustele.

Erickson. Etapid

Tuntud Ameerika psühholoog Eric Erickson usub, et lapse arenguetapid on seotud psühhosotsiaalsete aspektidega. Ta töötas sellel põhimõttel välja periodiseeringu.

E. Erikson leiab, et pere ja õppeasutused peaksid tagama lapse õige psühhosotsiaalse arengu.

Kasvamismustrid Võgotski järgi.

Kuulus Nõukogude psühholoog L. Võgotski ei pakkunud välja mitte ainult oma vanuselise arengu etappide klassifikatsiooni, vaid tuvastas ka erimustrid, mis kaasnevad laste ja noorukite kasvamisega.

• Tsüklilisuse olemasolu. Iga etappi iseloomustavad individuaalsed ajalimiidid, eriline tempo ja sisu, millel on võime muutuda kogu kasvamise perioodi jooksul. Mõned perioodid on intensiivsed ja väljendunud, samas kui teised võivad ilmneda üsna märkamatult.
• Spasmiline areng näitab psühholoogiliste funktsioonide ebaühtlast arengut. Igas vanusefaasis tõuseb esile uus psühholoogilise teadvuse funktsioon. Seega toimub lapse meelest pidev funktsioonidevaheliste seoste ümberstruktureerimine.
• Kasvamise metamorfoosid avalduvad kvalitatiivsete muutuste ahela tõttu lapse psüühikas. Samal ajal taandub nende kvantitatiivne komponent tagaplaanile. Vaimne seisund Laps on igas vanuses täiesti erinev.
• Regulaarne evolutsiooni ja involutsiooni kombinatsioon, mis koosmõjul viivad lapse psühholoogilise ja sotsiaalse arengu uuele tasemele.

Võgotski uskus, et iga lapse arengu ainus liikumapanev jõud on õppimine. Selleks, et koolitus saaks täita talle pandud funktsiooni, tuleb see keskenduda mitte nendele arenguetappidele, mis on lõpusirgel, vaid neile, mis pole veel alanud. Seega peaks õppimise orientatsioon olema tulevikku vaatav.

Psühholoog kasutas terminit "proksimaalne areng". Selle olemus taandub lapse vaimsete võimete pädevale määratlusele, mis hetkel on ja milleks ta on võimeline. Nii määratakse õpilasele pakutavate ülesannete võimalik keerukusaste: need peaksid võimaldama võimete arendamist, mitte demonstreerima juba omandatud teadmisi.

Sama oluline koht proksimaalse arengu tsoonis on psühholoogilisel suhtlusel täiskasvanutega, millest peaks saama juhend edasise iseseisva küpsemise maailma.

Psühholoogiline vanus Võgotski järgi

Psühholoog lähtus vanuse periodiseerimisel laste psühholoogilisest vanusest, mis näitab sotsiaalset kohanemist konkreetses kasvuetapis.

Lapse kasvades satuvad vanad arengueeldused vastuollu uute, olulisemate teguritega, mis lõhuvad juba väljakujunenud suhtumist maailma ja viivad uude kasvamisetappi. Seega muutub psühholoogiline vanus.

Psühholoog arvas, et vanusega seotud muutusi on kahte tüüpi: stabiilne ja kriis. Selle määratluse põhjal määrati talle järgmine vanuseline perioodilisus:

• Vastsündinud lapse kriis;
• Imiku vanus kuni 1 aasta;
• Esimese eluaasta kriis;
• Lapsepõlve algus, mis kestab kuni kolm aastat;
• Kolmeaastane kriis;
• Koolivanus kuni 7 aastat;
• Seitsme aasta plaanide kriis;
• Koolimineku aeg hõlmab vanust kuni 11-12 eluaastat;
• Kolmeteistkümneaastaste kriisiperiood;
• Seksuaalselt küpsed aastad, mis kestavad kuni 17 aastat;
• Identiteedikriis 17-aastaselt.

Lisaks uskus Vygotsky seda periodiseerimist lapsepõlves peaks põhinema kolmel teguril:

• Kasvamise välised ilmingud (näiteks hammaste olemasolu või puudumine, nende muutumine piimast püsivaks);
• Mis tahes kriteeriumi tunnused (näiteks J. Piaget' periodiseering, mis põhineb vaimsel arengul);
• Psühhomotoorse arengu olulised tegurid (näiteks võib tuua L. Slobodtšikovi klassifikatsiooni).

Kaasaegne psühholoogia ja pedagoogika järgib D. Elkonini periodiseeringut, mis põhineb
L. Võgotski järeldused. Iseloomulik omadus selle klassifikatsiooni kohta, tuues esile kasvava inimese peamised tegevusmustrid. See tähendab, et psühholoog eeldas, et laste vaimne areng on tingitud pidevast tegevuse muutumisest.

Kriisiperioodide omadused

Kriisiperioode, mille Võgotski esmakordselt tuvastas, tõlgendavad psühholoogid erinevalt. Mõned peavad neid loomulikeks näitajateks kohanemisel uute tingimustega, mille jooksul laps areneb ja liigub uude arenguetappi. Teised on kõrvalekalded normaalsest arengust. Teised aga peavad kriise valikuliseks ilminguks ehk valikuliseks lapse arengus.

Igal juhul oleks mõttetu eitada kriisiperioodide olemasolu laste elus. Sel ajal toimub psüühika uute omaduste kujunemine, normide ja aluste loomine, üldise maailmapildi muutumine.

Hoolimata asjaolust, et iga kriisifaasi iseloomustab individuaalne ilming, on mitmeid märke, mis ühendavad kõiki laste elu kriitilisi perioode.

• Täiskasvanutega koostööst keeldumine;
• Kerge haavatavus, solvumine, mis väljendub eneseisolatsioonis või agressioonis;
• Suutmatus toime tulla negatiivsete emotsioonidega;

• Soov saavutada täielik iseseisvus, millega neil reeglina pole õrna aimugi, mida peale hakata.

Kriisi ajal kaob lastel huvi õppimise vastu, nende huvid muutuvad kardinaalselt, võimalikud on konfliktsituatsioonid ümbritsevate inimestega.

Kriisi tekkimine ja ka selle kulgemise tõsidus on seotud paljude teguritega. Samas pole mõnikord võimalik kindlaks teha, kumb neist peaosa mängis.

Kriisiperioodist ülesaamise hetkel liigub isiksus uude füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu etappi.

Kaaluge tabeli kasutamist kriisiperioodide peamiste ilmingute kohta erinevates vanuseetappides.

Peamised soovitused vanematele on kõigil vanuseperioodidel järgmised:

• Ole rahulik;
• Tea, kuidas kuulata;
• Andke väärtuslikku nõu;
• Ärge suruge oma ühiskonda peale;
• Austa oma lapse valikut;
• Andke talle tema vanusele vastav mõistlik tegevusruum;
• Armasta oma last;
• Rääkige talle oma armastusest nii sageli kui võimalik.

Neid järgides lihtsad reeglid, täiskasvanud mitte ainult ei suuda neid raskeid aegu kergemini üle elada, vaid aitavad ka oma lapsi selles keerulises ülesandes.

Summeerida

Igasugune vanuseline klassifikatsioon on väga meelevaldne, nagu ka selle piirid on ebamäärased. Kuivade keskmiste andmetega ei saa te oma lapse arenguastet hinnata.

Teades aga laste peamisi arenguperioode, saavad vanemad valmistuda eelseisvateks muutusteks oma pärijate käitumises ja suhtumises ning vältida väga tõsiseid vigu nende kasvatusprotsessis.

Iga vanem soovib näha oma last targa, ilusa, õnneliku ja hästi arenenud inimesena. Seetõttu ei tahaks keegi lasta protsessil kulgeda omasoodu: me kõik püüdleme selle poole, et aidata lapsel kuidagi areneda.

Räägime talle luuletusi, laulame temaga koos laule, mõtleme välja erinevaid mänge, suhtleme, õpetame lugema ja kirjutama. Sel juhul on aga väga oluline tegutseda asjatundlikult ja järjekindlalt. Poleks mõistlik nõuda lapselt seda, mida ta oma jõu tõttu veel teha ei suuda.

Ja väga õige oleks arendada temas neid võimeid, millele on viimane aeg tähelepanu pöörata. Ja selleks, et oma väikesi lapsi korralikult harida, on väga oluline teada, millised omadused ja võimed neil teatud vanuseastmetel on.

Sel perioodil vajab teie laps kõige olulisemat hoolitsust, tähelepanu ja kiindumust. See on periood, mil vanemad täidavad oma laste kõik soovid ja mõtlevad vähe neile millegi õpetamisele. Vanemate peamine ülesanne on tagada majas kõige mugavam, armastavam ja rõõmsam õhkkond. Kuid see ei tähenda, et laste arengule ei peaks tähelepanu pöörama.

Fakt on see, et inimene alustab ümbritseva maailma tundmise protsessi juba sünnist saati. Kujuneb võime helisid kuulda ja üht heli teisest eraldada. Samuti õpib lapse aju jagama sellesse sisenevat visuaalset kujutist erinevateks objektideks, keskenduma ühele neist ja seda meeles pidama.

Kuue kuu pärast ilmutavad lapsed erilist huvi värvide vastu ja ruumi tajumise arendamise protsess hakkab kujunema. Juba kuu aja pärast hakkab beebi esemetega mõnuga suhtlema: paneb need kastidesse, avab kaaned, eristab väikseid esemeid suurtest.

Inimese isiksuse kujunemise kõige esimene etapp. Just selles vanuses pannakse paika inimese isiksuse sügavaimad, vastupidavamad ja hävimatumad omadused. Arvatakse, et selles vanuses omandatud iseloomuomadusi ja isiksuseomadusi ei saa praktiliselt kogu elu jooksul korrigeerida. Seetõttu on oluline, et vanemad mõistaksid, et kätte on jõudnud väga oluline etapp, mil algab laste täisväärtuslik kasvatus.

Varajase vanuse võib tinglikult jagada kolmeks täiendavaks perioodiks, millest igaühel on oma vanusega seotud arenguomadused:

Aastast pooleteise aastani. Laste iseseisvuse kujunemise periood. Nüüd ei oota laps, et vanemad täidaksid kõik tema taotlused. Ta püüab palju ise ära teha. Ta roomab palju mööda maja ringi, et jõuda teda huvitavate objektide juurde. Ta kukub sageli, ajab end punnidega täis, kuid jätkab usinalt eluruumide uudistamist.

Esimesi helisid või isegi tähendusrikkaid sõnu hakkab laps tavaliselt hääldama sellel arenguperioodil. Ja kuigi laps ei saa veel tervet sõna või fraasi õigesti hääldada, hakkavad vanemad juba aru saama, mida ta mõtleb. Toimub aktiivne sõnade meeldejätmise faas. Laps kuulab tähelepanelikult, mida vanemad räägivad. Ja hoolimata asjaolust, et ta isegi ei ürita enamikku kuuldavatest sõnadest hääldada, on need talle siiski mällu talletatud.

Hoolimata asjaolust, et laps ei saa veel oma vanematele vastata ja nendega täielikult rääkida, on sellel perioodil väga oluline pühendada palju aega temaga suhtlemisele. Sest praegu täieneb tema sõnavara aktiivselt. Vanemad saavad nimetada last ümbritsevaid esemeid, öelda, milleks need on.

Poolteist kuni kaks aastat. Ta jätkab varem omandatud ealiste oskuste arendamist, hakkab mõistma oma kohta ümbritsevas maailmas, sünnivad tema iseloomu esimesed jooned. See tähendab, et juba hakkab ilmnema, millised isiksuseomadused tema iseloomus tõenäoliselt kogu elu jooksul valitsevad. See on periood, mil vanemad hakkavad piltlikult öeldes oma lapsega tutvust tegema. Selleks ajaks hakkab enamik lapsi ise riietumisprotsessis aktiivselt osalema.

On oluline, et vanemad oleksid kannatlikud ja annaksid talle selle võimaluse. Sa ei tohiks keelata lapsel proovida ise midagi selga panna, sest sul on kuhugi kiire. Vanematele on suur kergendus, et lapsed hakkavad potil käima. Mõnikord võib laps mängu ajal, olles kaasa vedanud, siiski “enda alla” minna, kuid selliseid juhtumeid tuleb ette üha harvemini.

Te ei tohiks kunagi keelata lastel neid huvitavaid esemeid korjata ja neid uurida. Kui mõni ese on lapsele ohtlik, siis parim lahendus on jälgida, et see talle üldse silma ei satuks. Vastasel juhul võivad vanemad arvukate keeldudega sisendada lastes hirmu millegi uue õppimise ees, tekitada neis komplekse, mis segavad nende õppimisvõimet noorukieas ja kogu elu jooksul. Ärge laske oma lapsel kappidest läbi kaevata. Talle meeldib väga erinevaid sahtleid avada ja sealt kõik esemed ja kõik riided välja tõmmata.

seda oluline omadus kasulik laste arenguks. Seega ilmutab beebi loomulikku vajadust maailma tundma õppida ja tavalist uudishimu. Sa ei tohiks lasta tal seda teha.

Kahest kuni kolme aastani. Laps on juba õppinud kõndima, esemetega suhtlema, tal on täielikult arenenud nägemine ja muud meeled. Kätte on jõudnud vaimse arengu kõige aktiivsema faasi pööre. Nüüd näitab beebi veidi vähem füüsilist aktiivsust kui varem. Kuid temast saab kõige seltskondlikum. Talle meeldib täiskasvanutega rääkida ja sa pead talle selle võimaluse andma. Oluline on meeles pidada reeglit: mida rohkem suhelda, seda parem vaimne areng.

Sel perioodil algavad lõputud küsimused. Väga oluline on igaühele neist kannatlikult vastata. Mitte mingil juhul ärge vallandage last, öeldes "jätke mind rahule!". Selles vanuses hakkab sisendama armastus muusika vastu. Kui laps on kodus, olgu alati muusika. Ja olgu see muusika vaheldusrikas. Muusikal on kasulik mõju beebi keskendumisele, sest selle aluseks on rütm. Rütm on elus kõige keskmes.

Noorem koolieelik (3-4 aastat)

See vanus on vanematele ja nende lapsele raske. Sest sel perioodil saabub inimese esimene isiksusekriis. Vanemad jälgivad lapse iseloomu ja isiksuse järsku ümberkorraldamist. Seda perioodi nimetavad mõned "mina ise" perioodiks. Milleks peavad vanemad valmis olema?

Laste vanuselised isiklikud staadiumid sel perioodil: negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus, iseseisvus, amortisatsioon, protest-mäss, despotism. Kõik need negatiivsed ilmingud isiksused tekitavad lapses lõpuks arusaamise, et ta on iseseisev isik, kellel on oma vaated ja soovid. Selleks, et vältida palju teravaid nurki ja võimaldada lapsel harmooniliselt areneda, on oluline toetada tema initsiatiivi olla iseseisev. Tuntakse huvi selliste tegevuste vastu nagu ehitus, modelleerimine ja joonistamine. Laps hakkab iseseisvalt hindama sündmusi ja inimeste käitumist. Ta ise püüab eristada head halvast.

Sellel arenguperioodil on oluline mõista, et lapse isiksuse negatiivsete omaduste avaldumise etapid ei tähenda sugugi seda, et ta muutub halvaks ja kommetuks. Te ei tohiks teda iga kord ebaõige käitumise eest karmilt karistada. Nüüd on palju olulisem vältida olukordi, mis moodustaksid pideva süütunde ja sellega kaasnevad kompleksid. Vanematelt oodatakse tõelist meisterlikkust, mis aitab mitte soodustada halba käitumist, kuid samas ei häiri beebi psüühikat.

Keskmine koolieelik (4-5 aastat)

Sel perioodil toimub oluline muutus suhetes eakaaslastega. Need muutuvad lapse jaoks üha atraktiivsemaks ja hakkavad tema elus palju ruumi võtma. Nüüd eelistab laps teadlikult mängida mitte täiskasvanute, vaid omavanuste lastega. Ja kui varem olid lapsed lihtsalt kõrvuti, aga igaüks ajas oma asja ja mängis oma mängu, siis nüüd hakkavad nad omavahel suhtlema ja koos mängima.

Nii kujunevad inimestevahelise koostöö oskused. Eakaaslastega suhtlemise vanuselised arenguetapid järgnevad intensiivselt üksteise järel. Lapsed hakkavad mängu ajal oma tegevusi koordineerima ja saavutama ühe ühise eesmärgi. Selles vanuses hakkab laps hästi mõistma endasse suhtumise mitteverbaalseid märke.

Laps vajab hädasti ümbritsevate inimeste tunnustust ja austust. Ta saab väga hästi aru, kas ta on õnnelik või mitte, pööras talle tähelepanu või osutus ükskõikseks. Selle taustal ilmneb sageli pahameel, mida laps avalikult demonstreerib. Koolieelik hakkab ennast teistega võrdlema ja kujundab enda kohta arvamust. Ja kui varasem laps jälgis teisi inimesi, et nendega midagi ühist leida, nüüd vastandab ta end neile.

Vanemate ülesanne on aidata kujundada positiivset, kuid samas adekvaatset enesehinnangut. Praegu on aeg aktiivseteks rollimängudeks. On vaja õpetada lapsi iseseisvalt leiutama huvitavat süžeed, jaotama rolle ja säilitama konstruktiivseid suhteid mänguprotsessis osalejatega.

Vanem koolieelik (5-6 aastat)

Sel perioodil arenevad olulised suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Lapsed oskavad suhelda täiskasvanute tasemel. Kui varem oli kogu suhtlus üles ehitatud hetkel toimuvate sündmuste ümber, näiteks mänguprotsessi ümber, siis nüüd areneb lastel oskus olukorrast väljas suhelda.

Näiteks räägitakse sellest, mis nendega päeva jooksul juhtus, räägitakse oma eelistustest või arutatakse teiste inimeste tegude ja omaduste üle. Suhtlemine toimub mängust eraldi. Võib selguda, et lapsed lihtsalt räägivad omavahel ega tee sel hetkel midagi muud. Pahameele ja negativismi periood möödub.

Tuleb aeg sõbralik suhtumine teistega ja emotsionaalne seotus nendega. Nüüd teavad lapsed, kuidas inimestele kaasa tunda. Elav rivaalitsemine asendub sooviga sõpru aidata, isegi kui see on vastuolus mängureeglitega. Huvi teiste vastu väljendub ka selles, et lapsed ei räägi nüüd ainult endast ja jagavad oma lugusid, vaid hakkavad küsima, tunnevad siirast huvi, kuidas teistel läheb, mis neile meeldib ja mida nad teha tahaksid. Kuuele aastale lähemal on soov jagada ja kingitusi teha.

On oluline, et vanemad toetaksid neid õigeid algatusi ja näitaksid oma lastele head eeskuju.

Lapse sotsiaalse isiksuse kujunemise vanuselised etapid avalduvad selles vanuses eriti intensiivselt. Lasteaeda hakkab tekkima huviringe. Lapsed hakkavad erinevate eakaaslastega erinevalt suhtlema, tõstes nende hulgas esile neid, kes on neile iseloomult kõige lähedasemad. Tihti tekivad lahkarvamused selle üle, kes kellega sõber on või kellega koos käib. Kui last ei võeta kampaaniasse, kuhu ta sooviks, võib ta selle pärast väga mures olla.

Vanemate jaoks on oluline õppida seda tuvastama ja aidata neil seda probleemi emotsionaalselt kogeda. Just praegu on aeg, et lapsest saaks keegi, kellele saad oma kogemustest rääkida ja kaastunnet vastu võtta.

Muidugi on iga laps individuaalne. Ja mitte kõik lapsed ei arene võrdselt kiiresti ja võrdselt hästi. Mõned isiksuseomadused võivad hakata ilmnema varem, mõned hiljem. Küll aga üldine arusaam sellest, millised arenguetapid on lapsele omased

Selles artiklis:

Kokku eristatakse 7 lapse kasvu- ja arenguperioodi. Nimed võivad olla erinevad, kuid olemus on alati sama. Periood kestab täpselt nii kaua, kui beebil on vaja liikuda uude arengufaasi.

Iga etapp on ainulaadne. Ta ei korda end kunagi puru elus, kuid toob talle palju uut. Toimub aktiivne psüühika, mõtlemise, mälu areng. 2-3 aastat valdab beebi näiteks oma emakeelt. Nende perioodide ühine tunnus on psüühika aktiivne areng.

Iga elukuuga keha kasvab, jäsemed pikenevad, lihased muutuvad aina tugevamaks. Oluline on füüsilise ja vaimse arengu paralleelsus. Kui üks asi jääb normist maha, peate kiiresti arstiga nõu pidama. Laps vajab kõigil eluetappidel vanemate abi. Vanemad peaksid mõistma, et sageli ei sõltu iseloomu ja meeleolu muutused lapsest endast. Seda mõjutavad täiskasvanuks saamine, psüühika muutused, endokriinsüsteemi areng.

üleskasvamine

Kasvamine on pidev inimkonna arenguprotsess. Tema esitlus muutub. maailmast, vanematest, iseendast. See on terve protsesside kompleks keha, isiksuse, emotsioonide arendamiseks. Laps vajab normaalseks kasvamiseks vanemate abi ja mõistmist. Lõppude lõpuks on see kõik väga raske ka lastele, lastele ja noorukitele.

Kasvamise võib jagada 7 suureks etapiks eostamise hetkest kuni 16-18 aastani. Siis algab tema täiskasvanuelu. 18 aasta pärast areng muidugi ei peatu, kuid kõik protsessid ei edene nii kiiresti.

Kontseptsioon

Beebi aktiivne areng algab juba enne tema sündi. Lapse keha peamine ülesanne on teda võimalikult palju ette valmistada elundid, kõik süsteemid iseseisvaks toimimiseks. Esimene periood algab viljastumise hetkest ja kestab kuni sünnini. See etapp on inimese elus üks olulisemaid. Lapse areng sõltub sellest, kuidas rasedus kulgeb.

Siin peab ema olema eriti ettevaatlik:

• Õige toitumine

Palju värskeid köögi- ja puuvilju, kerge toit. Soovitav on välja jätta kõik vürtsikas, rasvane, marineeritud. Joo mahla, vett.

• Ärge jooge alkoholi, narkootikume

Sellised ained on ohtlikud kogu raseduse ajal. Need võivad põhjustada raseduse katkemist varajane tähtaeg või rasked loote muutused. Mõni hea kuiv vein on lubatud, aga ainult 50-100 grammi. See lahjendatakse vees, joob 15-20 minutit enne sööki. Sellised väikestes kogustes ei kahjusta see last, kuid aitab, sest see sisaldab palju vitamiine.

• Suitsetamine

Kui naine suitsetab enne rasedust, ei saa suitsetamisest järsult loobuda. Proovige sigarettide arvu järk-järgult minimeerida ja lõpuks neist täielikult loobuda. Loomulikult mõjutab nikotiin loote arengut negatiivselt.

• Ravimid

Kõiki ravimeid tuleb arstiga arutada. Mõned teile tuttavad (noshpa, aspiriin, fenkarol, analgin) võivad loodet oluliselt kahjustada. Eriti ohtlikud on antibiootikumid, palavikualandajad, valuvaigistid.

Kõik 9 kuud peaks laps olema puhata. See on võimalik ainult siis, kui ema enda eest hoolitseb. Selle perioodi omadused: beebi kiire areng ja aktiivne kasv.

vastsündinud

Toimus lapse eraldumine emast – nabanöör lõigati läbi. Nüüd peab ta ise hingama, sööma, toitu seedima, luua uusi vererakke. Sünnist kuni esimese elukuuni kestab lapse teine ​​arenguperiood – vastsündinute periood. Nüüd on laps väga haavatav. Ta magab palju – peaaegu 20 tundi ööpäevas. Ja kui ta ei maga, siis ta sööb ja nutab. Beebi alles harjub väliskeskkonna muutusega. Seal on õhk, erinev temperatuur, rõhk. Kõik see on talle uus.

Peaasi on tagada talle õiged elutingimused:

• regulaarsed toidud (iga 2-3 tunni järel);
• rahulik uni (ei ole eredat valgust, ei kosta ruumis);
• temperatuur mitte alla +22C;
• hügieen: last vannitatakse 2 korda päevas beebiseebi või vahuga;
• laps tunneb end kaitstuna, kui vanemad on tema läheduses.

Nüüd on immuunsüsteem väga haavatav. Ta ei saa ikka veel täielikult kaitsta last haiguste eest. Kaitske seda võimalike ohuallikate eest:

Kriitilised 40 päeva on möödas – nüüd algab uus etapp. Vastsündinu on üks peamisi perioode puru elus. See on edasise arengu aluseks. Selle esimese kuu jooksul kasvavad lapsed märgatavalt suureks, kaaluvad kuni 1 kg ja kasvavad 2–3 sentimeetrit.

Imiku periood

Esimese kuu lõpust 1 aastani – nii kaua kestab imikuperiood. Teid üllatab, kui palju teie laps selle aja jooksul muutunud on. Pärast esimest kuud on see pisike beebi, kes ainult sööb, magab, nutab ... Ja nüüd tähistab ta oma esimest sünnipäeva. Aeg lendab kiiresti, kuid see aasta on arengu seisukohalt üks märgilisemaid perioode.

vaimne areng

Alates esimestest elupäevadest õpib beebi meeli kasutama. Tema kõne areneb.

Seda on vaid 10–11 elukuu kohta palju. Sellist edusamme peetakse lapse arengu jaoks ülemaailmseks. Arve ei lähe nädalateks ja kuudeks – ta õpib mõne päevaga midagi uut. Edasised sellised saavutused nõuavad aastatepikkust koolitust.

Füüsiline areng

1 aastaga on palju muutunud:

Esimese eluaasta lõpus on beebid väga aktiivsed ja armastavad liikuda.

Varajane iga

Alates 1 aastast kuni 3 aastani, periood varajane koolieelne vanus. See on aeg selleks
psüühika aktiivne areng. Laps õpib rääkima. Algul ta lihtsalt kuulab. Siis on "subjekti-nime" suhe. Ise ta veel öelda ei oska, aga saab suurepäraselt aru, mis on kaalul. 3-aastaselt räägivad lapsed juba üsna selgelt, teevad õigeid lihtsaid lauseid. Nad saavad:

• tervitada ja jätta hüvasti;
• tutvusta end nimepidi;
• küsida juua, nimetades, mida nad tahavad (vesi, mahl, piim);
• jäljendada loomade hääli;
• teadma majapidamistarvete nimetusi (pintsel, tass, lusikas, mänguasi).

Oluline on beebiga rääkida, talle valjusti ette lugeda. Uued sõnad jäävad väga kiiresti meelde. Selle perioodi iseloomulikuks tunnuseks on iseseisvuse kasv. Laps läbib psühholoogilise eraldatuse emast. Tema jaoks saab selgemaks, et ta on omaette
iseloom. Tal võivad olla oma soovid või soovimatused, ta võib ka ise pluusi selga panna, nööbid kinni panna, pesta ...

Lähemal 3. eluaastale võib laps äkki agressiivseks muutuda teiste laste, vanemate, teiste täiskasvanute suhtes. See võib tabada last mänguväljakul, hammustada ema, kui ta teda riietab. Te ei peaks selle pärast muretsema. Toimub emotsionaalne areng, kuid beebi ei suuda siiski kõike sõnade või tegudega väljendada. Mõnikord põhjustavad tugevad negatiivsed reaktsioonid agressiivset käitumist. Osutage lapsele viga, kuid ärge lööge teda ega karjuge vastu.

Eelkool

Läbib 3 kuni 6-7 aastat. Selle aja jooksul peab laps valmistuma iseseisvumiseks. Ta on kiire õppija. Aktiivne vaimne areng jätkub:

• suurendab mälumahtu
• arendada isiksust, iseloomu
• suurenenud keskendumisaeg (ühel katsealusel kuni 30 minutit)
• kõne paraneb(6-7-aastasel lapsel peetakse kõnet piisavalt arenenud)
• laps saab ise hoolitseda oma hügieeni eest (peseb käed enne söömist, tuleb tualetiga toime, peseb ennast)
• arenenud sotsiaalne funktsioon(teab, kuidas sõbruneda, sõbruneb)
• tegevus muutub täielikult tähendusrikkaks.

See on närvisüsteemi ja aju arengu periood. 6–7-aastase lapse võib mõneks tunniks kooli kartmata jätta – ta saab tavaliselt hakkama ilma ema ja isata.

Lõpus
koolieelne periood algab aktiivse kasvu järgmise etapiga. Toimuvad olulised füüsilised muutused. Näiteks muutuvad hambad: piimahambad kukuvad välja, purihambad kasvavad. Lihased ja luud muutuvad tugevamaks ning keha sarnaneb rohkem proportsionaalse täiskasvanu kehaga.

Oluline punkt on arstlik läbivaatus enne kooli. Kui beebi arengus on tõsiseid kõrvalekaldeid, siis nüüd tehakse need kindlaks. Füüsilises või vaimses arengus mahajäämus, kõne-, kuulmis- ja nägemishäired võivad takistada tal kooliskäimist. Käige kindlasti oma arstiga regulaarselt kontrollis. Parim on, kui need probleemid tuvastatakse võimalikult varakult.

Kooliea

7-16-aastaselt möödub koolieelses eas. Selle perioodi peamine omadus on psühholoogiline küpsemine. Kõik jõupingutused on suunatud koolitusele, isiklikule arengule. Selles etapis on oluline emotsionaalne ja tahtlik areng. Laps õpib kontrollima oma tegusid, sõnu, soove. Koolis on kohanemisperiood ja ta on täielikult valmis järgmiseks 10-11 aastaks õppima.

Suhtlemine mängib siin olulist rolli..
Laps astub esimestesse enam-vähem tõsistesse sotsiaalsetesse suhetesse. Lapsi on erinevaid ja kõigiga tuleb leida ühine keel. Silma jäävad sõbrad ja ühised huvid. See on oluline lapse isiklikuks arenguks, sest isiksus areneb ühiskonnas kõige paremini. Tekib juba võimalus end väljastpoolt vaadata, ennast kriitiliselt hinnata.

8-10-aastaselt algab teine ​​​​aktiivse kasvu periood. Poisid kasvavad kiiremini kui tüdrukud, kuid tüdrukud läbivad puberteedi kiiremini. Seoses jäsemete kiire kasvuga võivad selles vanuses lastel tekkida lülisambaprobleemid, skolioos. Tehke kindlasti sporti, liikuge. Alla 12-13-aastased lapsed vajavad endiselt liikumist, aktiivseid mänge.

puberteet

Poistel algab see 12-13 aastaselt, tüdrukutel veidi varem - 11-12-aastaselt. Puberteet on veel üks oluline etapp iga inimese arengus. Need on aktiivsed muutused lapse välimuses, käitumises, eneseteadvuses. Endokriinsüsteem aktiveerub, hakatakse aktiivselt tootma suguhormoone. muutumas välimus teismeline. Nüüd on oluline aidata keha, mida ehitatakse ümber. Muutke oma dieeti:

• rohkem värskeid köögivilju ja puuvilju;
• laps peab jooma rohkem vett (kuni 1,5 liitrit vedelikku päevas);
• vähem rasvane, praetud;
• vähem suhkrut, maiustusi.

Suure hulga suguhormoonide tootmisega hakkab keha muutuma – teismelisest saab nagu täiskasvanu. Tüdrukutel on naiselikud kehajooned.

Selle perioodi psühholoogiline tunnus on inimese enda taju muutumine. Midagi minu enda juures ei meeldi Ma tahan muutuda, jäljendada või, vastupidi, olla ainulaadne ... See on lapse jaoks raske aeg ja vanemad peavad suhtuma kõigisse muutustesse.

Kahjuks on puberteet ka paljude füsioloogiliste ja vaimsete haiguste avaldumise aeg. Kindlasti veenduge, et laps läbiks iga-aastased tervisekontrollid, tervisekontrollid. Lisaks on see reproduktiivsüsteemi organite kasvu ja arengu periood. Noor mees hakkab esimest korda vaatama ennast mitte kui last, vaid kui täiskasvanut.

Kuidas oma last aidata?

Kõigil teie beebi peamistel arengu verstapostidel on üks ühine joon: igal etapil vajab teie poeg või tütar oma vanemaid. Vanemad peavad mõistma, et lapse käitumine on seotud psüühika arengu, hormonaalsete muutustega. Kriisiperioode, mil laps muutub, on mitu. Sa ei pea arvama, et ta lihtsalt käitub valesti või tahab sind välja vihastada. Muutused toimuvad märkamatult isegi tema enda jaoks. Beebi vaimne tegevus muutub keerulisemaks ja ümbritsev maailm muutub.

Mõistmine on teie jaoks oluline. Jah, kõiki tema vempe, agressiivsust ja halba käitumist on võimatu julgustada või neile tähelepanu mitte pöörata. See on lapsele kahjulik. Kuid te ei tohiks olla temaga agressiivne, peksa, karjuda. Proovige aru saada, mis teie lapsega praegu toimub. Kas ta tahab olla iseseisvam?Õppige, kuidas lusikat käes hoida või tassist juua? Siin pole midagi valesti. Aita teda, näita talle, õpeta teda. See võimaldab teil tulevikus luua oma lapsega normaalsed ja terved suhted.

Veel üsas olles munetakse lapse arengu esimesed etapid pärast sündi väikemees hakkab maailma tundma lõhna ja puudutuse kaudu iga kuu omandab uusi oskusi. Arvatakse, et kuni 3. eluaastani kujunevad välja beebi psüühika, iseloom, oskused – seda soodustavad keskkond, tingimused ja vanemate hoolitsus. Laps, nagu tühi leht, neelab kogu väljastpoolt saadud teabe - täiskasvanute ülesanne on kasvatada temast täisväärtuslikku isiksust, õpetada.

Igas vanuses on vaimse ja füüsilise beebi arengus arendavaid mänge ja tegevusi, mis on teistest etappidest põhimõtteliselt erinevad ning nõuavad erilist tähelepanu ja lähenemist. Sellel põhilisel eluperioodil omandab vastsündinu motoorseid oskusi, mis on tihedalt seotud vaimse ja motoorse funktsiooniga. Enamik lastearste, psühholooge ja neurolooge järgib teooriat, mille kohaselt läbib inimene täiskasvanuks jõudmiseks mitu vaimse arengu etappi.

Iga etapp loob aluse järgmiseks arenguks. Lapse arenguetapid sünnist 2 aastani on fundamentaalsed, just sel perioodil õpib laps kuulama, lööma, lükkama, liigutama, vaatama. Samuti on oluline roll pärilikul mehhanismil, mis seob omavahel esimesi omandatud võimeid ja soodustab uute eesmärkide saavutamist. Seega jaguneb sensoorne staadium kuueks peamiseks etapiks:

1. Esimene elukuu on kaasasündinud refleksid, mis aja jooksul muutuvad tõhusamaks ja väljenduvad.

2. 2-4 kuud - tingimuslikud oskused: haaramis- ja imemisliigutused.

3. 5-8 kuud - ringreaktsioonid, mis on moodustatud motoorsete funktsioonide ja koordinatsiooni alusel.

4. 9–12 kuud – kõik beebi tegevused muutuvad teadlikumaks, ta juba teab, kuidas hankida huvipakkuv objekt, mänguasi.

5. Aastast 1,5 aastani – avastab tahtmatult uusi võimeid. Näiteks kapiuksi avades saab laps seal lebava asja kätte.

6. Alates 1,5 kuni 2 eluaastani - omandatud oskuste põhjal on beebi võimeline avastama maailma uutes värvides, liikudes iseseisvalt ja otsides lahendusi igasuguste takistuste kõrvaldamiseks.

2–11-aastaste laste järgnevad arenguetapid on suunatud konkreetsete olukordade ja tegevuste uurimisele. Laps avastab, et olles ehitanud torni, saab selle kergesti hävitada ja uuesti luua, selline mäng on motoorne funktsioon, vaimne tegevus. Beebi tähelepanu on selles vanuses väga hajutatud, kõik on tema jaoks huvitav ja ta tahab ise uusi esemeid proovida ja katsuda.

Kahe aasta pärast on beebil lemmikmänguasjad, tegevused (joonistamine, muusika, autod, nukud) õige lähenemisega lapsele, temas saab arendada teatud võimeid. Kuid mitte mingil juhul ei tohiks last sundida pikka aega sama asja tegema, sest. võid ta sellest hobist jäädavalt eemale lükata. Kitsa mõtlemisala ja egotsentrilise meelelaadi tõttu on beebi tegudes ja tegudes ebastabiilne, tal hakkab mänguasjadest kiiresti tüdimus, sama tüüpi tegevus - seda aspekti peaksid noored vanemad arvestama. Lapse arengu algstaadium on omamoodi ettevalmistus selleks täiskasvanu elu.

Suureks saades hakkab beebi kõiges oma vanemaid jäljendama, nende tegusid kopeerima, võtma täiskasvanu rolli. Näiteks kolmeaastase lapse arenguetapid on kõige raskemad, vanematelt kannatlikkust nõudvad.Tema teadvus muutub keerulisemaks, vajadused suurenevad - väike inimene vajab veelgi enam oma vanemate tähelepanu ja tuge. Laps on üleliia uudishimulik, püüab kõikjale ronida, ilmutab mõnel hetkel iseseisvust, on tegudes ebastabiilne – sel perioodil peaks laps olema täiskasvanute pideva kontrolli all.

Imiku füsioloogilist ebaküpsust iseloomustab mitte ainult füsioloogiliste funktsioonide arengu mahajäämus, mis tekkis juba sünnieelsel perioodil, vaid ka nende intensiivsuse hilisem nõrgenemine võrreldes füsioloogiliselt küpse vastsündinuga.

Laps läbib esimese 7 eluaasta jooksul hiiglasliku arengutee, mille määravad tegurid on keskkond ja kasvatus. Iga haridusprotsess algab austusest lapse kui indiviidi vastu. Tuleb märkida, et inimese individuaalsus ei kujune mitte ainult lapsepõlves, vaid on selles vanuses juba olemas. Paljud individuaalsuse alused on määratud närvisüsteemi omadustega, kaasasündinud ja pärilikud, vanusega seotud ja omandatud. On kindlaks tehtud, et närvisüsteemi omadused mängivad lapse arengus tohutut rolli. Lapse aju vanuseline areng on keeruline ja mitmetahuline protsess. L. S. Vygotsky kirjutas, et lapse areng on ühtne, kuid mitte homogeenne, terviklik, kuid mitte homogeenne protsess.

Lapse individuaalsete omaduste kogum moodustab "isiksuse bioloogilise raamistiku", mis mitte ainult ei omanda haridusprotsessis sotsiaalseid oskusi, vaid läbib ka muutusi.

Motoorsete funktsioonide kujunemisel on tohutu mõju lapse arengule ja tema närviprotsessidele. Nende küpsemine on seotud motoorse analüsaatori tegevusega. Tema areng. See toimub kaugemate retseptorite - nägemise ja kuulmise, aga ka puute-lihase analüsaatori alusel ja mängib olulist rolli lapse psühhofüüsilises arengus.

Sündides on inimesel vähem "automaatseid" tegusid kui loomadel, kuid teda iseloomustab suurim õppimisvõime. Inimese aju eripära seisneb uute teadmiste omastamise piiramatus võimaluses, suurimas vastuvõtlikkuses mitte bioloogilisele pärilikkusele, vaid "sotsiaalsele pärandusele", s.t. erinevate sotsiaalsete traditsioonide assimilatsioonile.

Lapse kesknärvisüsteemi areng toimub kaasasündinud tingimusteta reflekside alusel. Füsioloogiliselt küpsetel vastsündinutel tekivad esilekutsutud refleksid vastuseks nahapinna erinevate osade ärritusele. Esiteks on see haaramisrefleks (näiteks täiskasvanu sõrmedest haaranud vastsündinu saab üles tõsta, tema haare talub keharaskust). Talla sisemise serva nahapinna katkendliku ärrituse põhjustatud plantaarrefleksi iseloomustab pöidla sirutamine ja teiste paindumine. I. N. Arshavsky refleksina tuntud niburefleks on põhjustatud mõõdukast survest lülisambale ja väljendub üldistatud motoorses aktiivsuses koos nutmise grimassi, nutmisega. Vastsündinud lapsel täheldatakse ka kõndimise, roomamise reflekse. Neid kärbitakse järk-järgult ja kujundatakse uuesti hariduse mõjul. Närvisüsteemi areng toimub teiste kaasasündinud reflekside alusel: toit, orientatsioon, kaitse-, kaitse-.

Alates lapse esimestest elunädalatest tekivad tingitud refleksid mitmesugustele stiimulitele (visuaalsed, kuuldavad jne).

Mis tahes väliste stiimulite pikaajaline kasutamine teatud järjestuses aitab kaasa tervikliku reaktsioonide süsteemi - dünaamilise stereotüübi - kujunemisele.

Tingimuslike reflekside moodustumine lapsel toimub esimese ja teise signaalisüsteemi suhetes.

Lapse kesknärvisüsteem hoiab jälgi loomamaailma pikast arengust. Seega teostavad südame, neerude ja teiste siseorganite töö reguleerimist, automaatseid reaktsioone valule, temperatuuriärritusi teostavad ligikaudu samad närvikeskused nagu paljudel loomadel. Lapse närvisüsteemis täidavad mõned keskuste rühmad, evolutsiooniliselt vanemad, suhteliselt primitiivseid funktsioone. Evolutsiooniliselt uuemad keskused ühendavad keha erinevaid süsteeme ja sooritavad mitmetahulisi keerulisi toiminguid. Seega reguleerib seljaaju keskosa elundite toimimist kehasegmentide üksikutes osades. Pikliku medulla keskused kontrollivad hingamist ja südametegevust. Keskaju keskused viivad läbi kogu organismi kompleksse reaktsiooni vastuseks nägemis- ja kuulmisstiimulitele. Vahekeha piirkonnas ja subkortikaalsetes sõlmedes on kõik välis- ja sisekeskkonna signaalid integreeritud. Nagu katsed näitavad, moodustub siin emotsionaalne seisund - hirmutunne, pinge, rõõm, agressiivsus. Füsioloogid on tõestanud piirkondade olemasolu subkortikaalsetes keskustes, mille ärritus põhjustab erinevaid emotsionaalseid seisundeid: viha, õndsust, hirmu, ükskõiksust.

Keerulist süvakeskuste süsteemi juhib ajukoor poolkerad. Ühelt poolt ei saa see ilma nende struktuurideta toimida, teisalt võrdleb ta neilt saadud signaale individuaalse kogemusega ning suunab üksikute närvikeskuste aktiveerimist või pärssimist.

Seega on ajukoore funktsioonideks võime peenelt analüüsida olukorda, omandada ja vajadusel kasutada individuaalset kogemust. Mõned reaktsioonid on närvisüsteemis kõvasti kodeeritud ja käivitatakse automaatse tegevuste jadana, teised aga on ebastabiilsed ja muutuvad nende rakendamise protsessis.

Lapse vanus areng. Varajane iga

Iseloomulik varajane iga

Varajane vanus hõlmab ajavahemikku 1 aasta kuni 3 aastat. Sel perioodil muutub lapse arengu sotsiaalne olukord. Täiskasvanult iseseisvus- ja iseseisvussoovi omandav laps jääb varases nooruses täiskasvanuga seotuks, sest vajab tema praktilist abi, hindamist ja tähelepanu. See vastuolu laheneb lapse arengu uues sotsiaalses olukorras, milleks on koostöö või ühistegevus laps ja täiskasvanu.

Muutub ka lapse juhtiv tegevus. Kui imik ei too veel välja esemega tegutsemisviisi ja selle eesmärki, siis juba teisel eluaastal muutub lapse objektiivse koostöö sisuks täiskasvanuga sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise meetodite assimilatsioon. Täiskasvanu mitte ainult ei anna eseme lapsele kätte, vaid annab koos esemega "edastada" sellega toimeviisi.

Sellises koostöös lakkab suhtlemine olemast juhtiv tegevus, sellest saab vahend objektide sotsiaalsete kasutusviiside valdamiseks.

Varases eas toimub intensiivne vaimne areng, mille põhikomponendid on:

Ainetegevus ja ärisuhtlus täiskasvanuga;

aktiivne kõne;

meelevaldne käitumine;

Eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine;

Sümboolse mängu algus;

Eneseteadvus ja iseseisvus

Varases eas on lapsel väga eriline suhtumine reaalsusesse, seda omadust nimetatakse tavaliselt situatsioonilisuseks. Olukord on lapse käitumise ja psüühika sõltuvus tajutavast olukorrast. Taju ja tunne ei ole veel teineteisest eraldatud ja kujutavad endast lahutamatut ühtsust, mis põhjustab olukorras otsese tegevuse. Asjadel on lapse jaoks eriline tõmme. Laps tajub asja vahetult siin ja praegu, toomata olukorda enda kavatsust ja teadmisi muudest asjadest.

Suhtlemine eakaaslastega

Imikueas dikteerib ühe lapse huvi avaldumise teise vastu vajadus uute muljete järele, huvi elava objekti vastu.

Varases eas tegutseb eakaaslane suhtluspartnerina. Eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine läbib mitu etappi:

Tähelepanu ja huvi kaaslaste vastu (teine ​​eluaasta);

Soov köita eakaaslaste tähelepanu ja näidata oma edu (teise eluaasta lõpp);

Tundlikkuse tekkimine eakaaslase suhtumise ja tema mõjude suhtes (kolmas eluaasta).

Laste omavahelisel suhtlemisel varases eas on emotsionaalne ja praktiline mõjutamine, mille iseloomulikeks joonteks on vahetus, ainesisu puudumine, ebakorrapärasus, partneri tegevuse ja liigutuste peegelpeegeldus. Eakaaslase kaudu eristab laps end, mõistab oma individuaalseid omadusi. Samal ajal on täiskasvanutel lastevahelise suhtluse korraldamisel otsustav roll.

Kolmeaastane kriis

Kolmandaks eluaastaks on lapsel omad soovid, mis sageli ei lange kokku täiskasvanu soovidega, kasvab kalduvus iseseisvusele, soov tegutseda täiskasvanutest sõltumatult ja ilma nendeta. Varase lapsepõlve lõpupoole ilmub kuulus valem "mina ise".

Järsult suurenenud iseseisvuse ja iseseisvuse soov toob kaasa olulisi muutusi lapse ja täiskasvanu suhetes. Seda perioodi psühholoogias nimetatakse kolmeaastaseks kriisiks. See vanus on kriitiline, sest juba mõne kuuga muutub oluliselt lapse käitumine ja tema suhe teiste inimestega.

Kolmeaastase kriisi sümptomid:

Negativism (allumatus, soovimatus järgida täiskasvanu juhiseid, soov teha kõike vastupidiselt);

Kangekaelsus (laps nõuab omaette, mitte sellepärast, et ta tõesti midagi tahaks, vaid sellepärast, et ta seda nõudis); kangekaelsus (lapse protest ei ole suunatud konkreetse täiskasvanu, vaid eluviisi vastu; see on mäss kõige vastu, millega ta oli varem tegelenud);

Tahtlikkus (laps tahab kõike ise teha ja saavutab iseseisvuse seal, kus saab vähe).

Mitte kõik lapsed ei näita nii teravaid negatiivseid käitumisvorme ega saa neist kiiresti üle. Samal ajal on nende isiklik areng normaalne. On vaja eristada objektiivset ja subjektiivset kriisi.

Objektiivne kriis on lapse isiksuse arengu kohustuslik ja loomulik etapp, kus sellega kaasneb alati negatiivne käitumine.

Kõige olulisem isiklik haridus on lapse enda avastamine. Sellest ajast peale hakkab ta end nimetama mitte kolmandas isikus (“Maša tahab koju minna”), vaid hääldab teadlikult asesõna “mina”. Saadud "süsteem I" tähistab üleminekut eneseteadmiselt eneseteadvusele. “Mina süsteemi” tekkimine tekitab võimsa vajaduse iseseisva tegevuse järele. Koos sellega liigub laps esemetega piiratud maailmast inimeste maailma, kus tema "mina" võtab uue koha.

Olles täiskasvanust lahku läinud, astub ta temaga uude suhtesse. Selgelt ilmneb omapärane käitumiskompleks, mis hõlmab:

Soov saavutada oma tegevuse tulemus;

Soov näidata täiskasvanule edu, saada heakskiitu;

Kõrgenenud enesehinnang, mis väljendub suurenenud solvumises ja tundlikkuses saavutuste tunnustamise suhtes, emotsionaalsetes puhangutes, praalimises.

Seda kompleksi on nimetatud "saavutuste uhkuseks". See hõlmab korraga kolme peamist lapse suhete sfääri – objektiivse maailma, teiste inimeste ja iseendaga.

Selle neoplasmi, mis on kolmeaastase kriisi käitumuslik korrelaat, olemus seisneb selles, et laps hakkab nägema ennast läbi oma saavutuste prisma, mida teised inimesed tunnustavad ja hindavad.

Koolieelne vanus

Koolieelse lapsepõlve tunnused

Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse kujunemise, isiklike käitumismehhanismide arendamise periood. A. N. Leontjevi sõnul seostatakse selles vanuses isikukujunemist eelkõige alluvuse või motiivide hierarhia kujunemisega. Lapse tegevust stimuleerivad ja suunavad reeglina mitte eraldiseisvad motiivid, mis vahelduvad või lähevad omavahel vastuollu, vaid motiivide teatud alluvus. Kui seos motiivide ja tegevuse tulemuse vahel on lapsele selge, siis juba enne tegevuse algust näeb ta ette tulevase toote tähendust ja häälestub emotsionaalselt selle valmistamise protsessile. Eelkõige võivad emotsioonid ilmneda enne toimingu sooritamist emotsionaalse ootuse vormis.

Lapse eraldumine täiskasvanust imikuea lõpupoole toob kaasa nendevahelise uue suhte ja uue olukorra lapse arengus. Suhtlemine täiskasvanuga omandab olukorravälise iseloomu ja toimub kahes erinevas vormis - olukorraväline-kognitiivne ja olukorraväline-isiklik.

Lapse mõtetes tekib kujutlus ideaalsest täiskasvanust, mis saab tema käitumise eeskujuks ja vahendab tema tegevust. Eelkooliealise lapse sotsiaalse olukorra vastuolu peitub just lõhes tema soovi "olla nagu täiskasvanu" ja selle soovi tegeliku realiseerimise võimatuse vahel. Ainus tegevus, mis võimaldab teil seda vastuolu lahendada, on rollimäng.

Suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel

Koolieelses eas hakkavad teised lapsed lapse elus üha suuremat kohta hõivama. Umbes 4-aastaselt on eakaaslane eelistatum suhtluspartner kui täiskasvanu. Suhtlemist täiskasvanuga eristavad mitmed spetsiifilised tunnused, sealhulgas:

Kommunikatiivsete toimingute rikkus ja mitmekesisus;

Äärmuslik emotsionaalne küllastus;

Mittestandardsed ja reguleerimata;

Algatuslike tegevuste ülekaal reageerimise üle;

Väike tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes.

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe. Esimeses etapis (2-4-aastane) on eakaaslane emotsionaalse ja praktilise suhtluse partner, "nähtamatu peegel", milles laps näeb peamiselt iseennast. Teises etapis (4-6 aastat) on vajadus situatsiooniliseks ärikoostööks kaaslasega; suhtluse sisu muutub ühiseks mängutegevus; paralleelselt on vaja kaaslaste tunnustust ja austust. Kolmandas etapis (6-7 aastat) omandab eakaaslastega suhtlemine olukorrast väljas olemise tunnused; stabiilsed valimiseelistused. 6. eluaastaks hakkab laps nii iseennast kui ka teist tajuma tervikliku, individuaalsetele omadustele taandamatu inimesena, mis teeb võimalikuks isikliku suhte eakaaslasega.

Kuueaastane kriis

Eelkooliea lõppu tähistab kriis. Selleks ajaks on toimunud dramaatilised muutused füüsilisel tasandil: kiire pikkuse kasv, kehaproportsioonide muutused, liigutuste koordinatsiooni kaotus, esimeste jäävhammaste ilmumine. Peamine muudatus ei ole siiski muutus välimus lapsele, vaid tema käitumise muutmisel.

Selle kriisi välisteks ilminguteks on maneerid, võltsid, demonstratiivsed käitumisvormid. Laps muutub raskeks harida, lakkab järgimast tavalisi käitumisnorme. Nende sümptomite taga on spontaansuse kaotus. 6-7-aastase lapse kunstlik, kunstlik, pealesunnitud käitumine, mis jääb silma ja tundub väga kummaline, on vaid üks ilmsemaid vahetumise kaotuse ilminguid. Selle nähtuse mehhanism seisneb selles, et kogemuse ja teo vahele "abiellub" intellektuaalne hetk - laps tahab oma käitumisega midagi näidata, mõtleb välja uue kuvandi, tahab kujutada midagi, mida tegelikult pole.

Noorem koolipoiss

Noorema õpilase omadused

7–10-aastaselt alustab laps uut tegevust - õppimist. Just see, et temast saab üliõpilane, inimene, kes on üliõpilane, jätab tema psühholoogilisse meisse ja käitumisse täiesti uue jälje. Laps ei omanda ainult teatud teadmisi. Ta õpib õppima. Uue, õpetliku tegevuse mõjul muutub lapse mõtlemise iseloom, tema tähelepanu ja mälu.

Nüüd on tema positsioon ühiskonnas olulise ja ühiskonna poolt hinnatud tööga tegeleva inimese positsioon. See toob kaasa muutused suhetes teiste inimestega, enda ja teiste hindamises.

Laps õpib uusi käitumisreegleid, mis on oma sisult sotsiaalselt orienteeritud. Reegleid järgides väljendab õpilane oma suhtumist klassi, õpetajasse. Pole juhus, et esimese klassi õpilased, eriti esimestel koolisviibimise päevadel ja nädalatel, järgivad neid reegleid äärmiselt usinalt.

Koolis puutub laps esimest korda kokku uudse täiskasvanuga suhtlemise viisiga, õpetaja ei ole ajutine “asevanema”, vaid teatud staatusega ühiskonna esindaja ja laps peab valdama oma eluviiside süsteemi. ärisuhted.

Kooli vastuvõtmisel on vaja mõista mitte ainult objektide ja nähtuste eesmärki, vaid ka nende olemust. Tema enda ettekujutusest objektist läheb ta üle selle teaduslikule ideele.

Eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise tunnused

Kui laps hakkab õppima, muutub tema suhtlemine fokusseeritumaks, kuna ühelt poolt on pidev ja aktiivne mõju õpetajalt ning teiselt poolt klassikaaslastele. Lapse suhtumise kaaslastesse määrab väga sageli täiskasvanute, eelkõige õpetaja suhtumine. Õpetaja hinnangut aktsepteerivad õpilased klassikaaslase isikuomaduste peamise tunnusena. Kehtestamisel on eriti oluline õpetaja isiksus inimestevahelised suhted esimese klassi õpilased, kuna lapsed üksteist veel hästi ei tunne, ei oska kindlaks teha nii enda kui ka kaaslaste võimalusi, eeliseid ja miinuseid.

Inimestevahelised suhted on üles ehitatud emotsionaalsel alusel; poisid ja tüdrukud esindavad tavaliselt kahte sõltumatut alamstruktuuri. Alghariduse lõpuks hakkavad otsesed emotsionaalsed sidemed ja suhted tugevnema iga lapse moraalse hinnangu kaudu, teatud isiksuseomadused realiseeruvad sügavamalt.

Ka noorema koolilapse suhtlemisel teiste inimestega väljaspool kooli on oma uudsuse tõttu oma eripära sotsiaalset rolli. Ta püüab oma õigusi ja kohustusi selgelt määratleda ning ootab vanematelt oma uute oskuste usaldust.

Teismeline

Noorukiea tunnused

Arengupsühholoogias on noorukiea teemal eriline koht. Selle tähtsuse määrab esiteks selle suur praktiline tähtsus (kümnest klassist Keskkool vähemalt viiel on teismelised); teiseks, just selles vanuses avaldub inimeses kõige selgemalt bioloogilise ja sotsiaalse vahekorra probleem; kolmandaks illustreerib teismeline selgelt mõiste "vanus" mitmekülgsust ja keerukust.

Kui lapsest saab teismeline, teismelisest noormees, noormehest täiskasvanu? "Postidel" on küsimus enam-vähem selge: keegi ei nimeta 12-aastast poissi ja 20-aastast teismeliseks. Kuid 14-18-aastaste puhul kasutatakse mõlemat terminit ja see pole juhuslik. Lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku piirid on üsna meelevaldsed. Vanusekategooriad tähistavad alati mitte ainult ja mitte niivõrd vanust ja bioloogilise arengu taset, vaid ka sotsiaalset positsiooni, inimese sotsiaalset staatust. Meie ajal peetakse noorukiea vanuseks I kuni 15-16 aastat. Üleminekuaeg sisaldab kahte protsessi:

Loomulik - keha bioloogilise küpsemise protsessid, sealhulgas puberteet; sotsiaalne - suhtlus-, kasvatus-, sotsialiseerumisprotsessid selle sõna laiemas tähenduses. Need protsessid on alati omavahel seotud, kuid mitte sünkroonsed:

Füüsilise ja vaimse arengu kiirused on erinevatel lastel erinevad (üks poiss vanuses 14-15 näeb välja nagu täiskasvanu, teine ​​näeb välja nagu laps); üksikute bioloogiliste süsteemide ja psüühika küpsemises on sisemised disproportsioonid; sotsiaalne küpsemine ajas ei ole identne füüsilisega (füüsiline küpsemine toimub palju kiiremini kui sotsiaalne küpsemine - hariduse omandamine, elukutse omandamine, majanduslik iseseisvus, kodaniku enesemääramine jne).

Teismeiga on üleminekuiga, eelkõige bioloogilises mõttes. Teismelise sotsiaalne staatus ei erine palju lapse omast. Teismelised on endiselt koolilapsed ning sõltuvad oma vanematest ja riigist. Nende põhitegevuseks on haridus. Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad puberteet, samuti kõigi elundite, kudede ja kehasüsteemide kiire areng ja ümberstruktureerimine. Selles vanuses laste käitumise iseärasusi pole vaja selgitada ainult teismelise kehas toimuvate muutuste põhjal. Puberteet kui kõige olulisem bioloogiline tegur mõjutab käitumist mitte otseselt, vaid kaudselt.

Noorukieas käitumise järsu muutuse peamist psühholoogilist "mehhanismi" saab skemaatiliselt kujutada järgmiselt. Puberteedi algus, mis on seotud uute hormoonide ilmumisega veres ja nende mõju kesksele närvisüsteem, samuti kiire füüsilise arenguga tõstab laste aktiivsust, füüsilisi ja vaimseid võimeid ning loob soodsad tingimused täiskasvanu- ja iseseisvustunde kujunemiseks.

Noorukiea kriis

Teismeliste kriis on teadlastele alati erilist huvi pakkunud. Seda kriisi iseloomustavad piisava põhjuseta meeleolukõikumised, suurenenud tundlikkus kõrvaliste inimeste välimuse, võimete ja oskuste hinnangute suhtes. Samal ajal näevad teismelised väljastpoolt enesekindlad, oma otsustes tõrjuvad. Sentimentaalsus eksisteerib mõnikord kõrvuti kalkkuse ja valusa häbelikkusega – vingumise, edev iseseisvuse, autoriteetide ja üldtunnustatud reeglite tagasilükkamise, juhuslike ebajumalate jumaldamisega.

Selle probleemi teoreetiline väljatöötamine algas 20. sajandi vahetusel. Sel ajal domineeris mõte, et kriisi allikaks ja nooruki eripäraks on bioloogilised hetked, geneetiliselt ettemääratud muutused. Uute psühholoogiliste tunnuste tekkimist peeti vältimatuks ja universaalseks nähtuseks, mis on omane kõigile noorukitele. Siit järgnes järeldus: raskused tuleb taluda, sekkumine eesmärgiga midagi muuta on ebaotstarbekas ja kasutu.

Kuid teaduses kogunesid järk-järgult faktid, mis näitavad, et nooruki perioodi omadused määravad kindlaks nooruki elu ja arengu konkreetsed sotsiaalsed tingimused, tema sotsiaalne positsioon täiskasvanute maailmas. Üleminekuperiood on teismelisel eriti tormiline, kui ta õppis lapsepõlves midagi, millest täiskasvanuna kasu ei oleks, ega õpi seda, mis on vajalik tulevikuks. Sel juhul osutub ta “ametlikuks” küpsuseks saades tulevikuks ette valmistamata.

Saksa psühholoog K. Levin väitis, et in kaasaegne ühiskond on kaks iseseisvad rühmad- täiskasvanud ja lapsed. Igal neist on privileegid, mida teisel ei ole. Nooruki spetsiifiline positsioon seisneb selles, et ta on nende kahe grupi vahel: ta ei taha enam kuuluda laste hulka ja püüab liikuda täiskasvanute hulka, kuid nad ei võta teda ikkagi vastu. Selles rahutusasendis nägi K. Levin nooruki eripärade allikat. Ta uskus, et mida suurem on lõhe kahe rühma vahel ja vastavalt sellele, mida pikem on teismelise rahutusperiood, seda raskem on noorukiea periood.

L. S. Vygotsky arvas, et noorukiea kriis on seotud kahe teguriga: neoplasmi tekkimine teismelise meeles ning lapse ja keskkonna vaheliste suhete ümberkorraldamine: see ümberkorraldamine on kriisi põhisisu.

L. I. Božovitši sõnul on noorukiea kriis seotud eneseteadvuse uue taseme tekkimisega, tunnusjoon mis on noorukites võime ja vajaduse tekkimine tunda end inimesena, kellel on ainult temale omased omadused. See tekitab teismelises soovi enesejaatuse, eneseväljenduse ja eneseharimise järele.

Paljud autorid seostavad kriisiarengu mõistet „tegelaskujude rõhutamise” probleemiga. Noorukieas moodustub enamik karakteroloogilisi tüüpe, nende tunnused ei ole veel silutud ega kompenseeritud hilisema elukogemusega, nagu sageli täiskasvanutel. Just noorukieas ilmnevad normi mitmesugused tüpoloogilised variandid kõige selgemalt “tegelaskujude rõhutamisena”. Teismelises sõltub palju iseloomu rõhutamise tüübist: puberteedi kriisi läbimine, ägedate afektiivsete reaktsioonide ilmnemine, neuroosid, käitumise üldine taust.

A. E. Lichko eristab järgmist tüüpi noorukite rõhuasetusi: hüpertüümne, tsükloidne, labiilne, astenoneurootiline, tundlik, psühhasteeniline, epileptoidne, hüsteroidne, ebastabiilne, konformne.

Iseloomu rõhutamise tundmine on vajalik teismelisega suhete loomiseks peres, klassis ja koolivälistes rühmades.

keskkooli õpilane

Varase noorukiea tunnused

Varajase nooruse vanust - 15-17 aastat - ei peetud alati isiksuse arengu eriliseks etapiks. Pole juhus, et mõned teadlased peavad noorust inimkonna üsna hiliseks omandamiseks.

Ühiskonna, tootmise ja kultuuri arenguga suureneb noorukiea roll, sest ühiskonnaelu muutub keerulisemaks, haridustingimused pikeneb ja vanus, mil inimestel on lubatud aktiivses avalikus elus osaleda. Oleks aga viga pidada noorukieast ainult täiskasvanueaks valmistumise perioodiks. Iga vanus on iseenesest oluline, sõltumata seosest järgnevate vanuseperioodidega.

"Varajane noorukiea" mõiste kasutamisel tuleb eristada:

Kronoloogiline vanus - inimese elatud aastate arv;

Füsioloogiline vanus - inimese füüsilise arengu aste;

Psühholoogiline vanus - isikliku arengu aste;

Sotsiaalne vanus on kodanikuküpsuse aste.

Need vanused ei pruugi ühel ja samal inimesel kokku langeda: kehtib ebaühtlase küpsemise ja arengu seadus. See ebaühtlus on nii intrapersonaalne (ühe ja sama indiviidi heterokroonne areng) kui ka interpersonaalne (kronoloogilised eakaaslased võivad tegelikult olla oma individuaalse arengu eri etappides). Seetõttu tekib gümnaasiumiõpilasega kohtudes sageli küsimus: kellega meil tegelikult tegemist on - kas teismelise, noormehe või juba täiskasvanuga? Reeglina otsustatakse see konkreetse tegevusvaldkonnaga seoses.

Lisaks heterokroonsusele ja ebaühtlasele arengule on vaja arvestada põhimõtteliselt erinevate arengutüüpide olemasoluga:

Tormiline ja kriis, mida iseloomustavad tõsised käitumis- ja emotsionaalsed raskused, konfliktid;

Rahulik ja sujuv, kuid teatud määral passiivne, väljendunud probleemidega iseseisvuse kujunemisel;

Kiirete, järskude muutuste tüüp, mis ei põhjusta äkilisi emotsionaalseid puhanguid.

Noorukieast rääkides tuleb silmas pidada mitte ainult vanust, vaid soolisi ja vanuselisi iseärasusi, sest soolised erinevused on väga olulised ja väljenduvad emotsionaalsete reaktsioonide spetsiifikas, suhtluse struktuuris, enesehinnangu kriteeriumides. , psühhoseksuaalses arengus kutse- ja töö- ning abielu- ja perekonna enesemääramise etappide ja vanuseomaduste vahekorras.

Ja lõpetuseks tuleb varajase puberteediea iseloomustamisel arvestada, et igal noormeeste põlvkonnal on noorusele endale põhimõtteliselt omased omadused, kuid nende omaduste osakaal eri põlvkondade lõikes ei pruugi kokku langeda. Lisaks on ka selliseid omadusi, mis on iseloomulikud ainult ühele või teisele põlvkonnale noortele ja on tingitud välistest arenguteguritest.

Vanemate õpilaste isiklik areng

Varajase nooruse peamine psühholoogiline omandamine on oma sisemaailma avastamine.

Lapse jaoks on ainuke teadlik reaalsus välismaailm, millele ta projitseerib oma fantaasia. Vastupidi, noore mehe jaoks on väline, füüsiline maailm vaid üks subjektiivse kogemuse võimalustest, mille keskmes on tema ise. Oma sisemaailma “avastamine” on oluline, rõõmustav ja põnev sündmus, kuid tekitab palju häirivaid, dramaatilisi elamusi. Sisemine "mina" ei pruugi kattuda välise käitumisega, aktualiseerides enesekontrolli probleemi. Pole juhus, et nõrga tahte kaebused on kõige levinum noorusliku enesekriitika vorm.

Noorukieas on eriti olulised eneseteadvuse arengu protsessid, "mina" kujundite iseregulatsiooni dünaamika. Olemasolevatel andmetel algavad kõik noorukid suhteliselt hajusa, ebamäärase mina perioodiga. Seejärel läbivad nad "rolli moratooriumi" etapi, mis ei pruugi olla sama erinevad inimesed ja sisse erinevad tüübid tegevused. Sotsiaalpsühholoogiline ja isiklik enesemääramine toimub juba pärast kooliealist, keskmiselt 18–21 aastat.

"Mina" arengutase on tihedalt seotud teiste isikuomaduste kujunemisega. Vanemad koolieas- see on vaadete ja tõekspidamiste kujunemise, maailmavaate kujunemise, selle tunnetuslike ja emotsionaalsete-isiklike eelduste küpsemise aeg. Sel perioodil ei suurene mitte ainult teadmiste maht, vaid ka gümnaasiumiõpilase silmaring on oluliselt laienenud. Tal on vajadus taandada faktide mitmekesisus mõnele põhimõttele. Konkreetne teadmiste tase ja teoreetilised võimed, aga ka huvide laius on poiste seas väga erinevad, kuid teatud muutusi selles suunas täheldatakse kõigil - need annavad tõuke nooruslikule "filosoofimisele". Siit tuleneb pidev vajadus otsida elu mõtet, määrata kindlaks oma olemasolu ja kogu inimkonna arengu väljavaated.

Varajase nooruse iseloomulik tunnus on eluplaanide kujundamine. Eluplaan tekib ühelt poolt inimese enda seatud eesmärkide üldistamise tulemusena, teisalt aga eesmärkide ja motiivide täpsustamise tulemus. Eluplaan selle sõna täpses tähenduses tekib siis, kui järelemõtlemise teemaks pole mitte ainult lõpptulemus, vaid ka selle saavutamise viisid.

Erinevalt unenäost, mis võib olla nii aktiivne kui ka mõtisklev, on eluplaan tegevusplaan. Gümnaasiumiõpilaste erialased plaanid pole sageli piisavalt konkreetsed. Üsna realistlikult hinnates nende tulevaste elu saavutuste järjestust (edutamine, kasv palgad korteri, auto vms ost), on gümnasistid liiga optimistlikud nende elluviimise võimaliku ajastuse määramisel. Karjäärinõustamine – keeruline psühholoogiline probleem seotud sotsiaalsete ja majanduslike probleemidega.

Meeldiv on tõdeda, et koolinoorte ja nende vanemate erialane nõustamine elukutse valiku probleemides käib täna aktiivselt. Enesejaatuse ja enesemääramise probleemide lahendamine noorukieas sõltub suuresti saavutusvajadusest. Paljud teadlased mõistavad saavutusvajadust kui loomupärast soovi edu saavutamiseks tegevuses, konkurentsis, keskendudes teatud kõrge kvaliteedistandardile. Varases noorukieas suureneb saavutusvajadus. Seda rakendatakse erineval viisil: ühtede jaoks kognitiivse tegevuse valdkonnas, teiste jaoks - mitmesugustes huvitegevustes, kolmandates - spordis jne. On alust arvata, et need gümnasistid, kellel on eriti arenenud vajadus selle järele. saavutused on vähem väljendunud suhtlemisvajadus. Samas saab just nooruses saavutusvajaduse suunata kommunikatsioonivaldkonnas edu saavutamisele.

Suhtlemisvajadus

Vanem kooliiga on oma seisukohtade ja hoiakute kujunemise, enesemääramise otsimise aeg. Selles väljendub nüüd noorte meeste iseseisvus. Kui noorukid näevad oma iseseisvuse avaldumist tegudes ja tegudes, siis vanemad õpilased peavad iseseisvuse avaldumise kõige olulisemaks valdkonnaks enda seisukohti, hinnanguid ja arvamusi.

Inimese suhtlemisvajaduse kujunemise üks tippe on varajane noorus. Kasvavat huvi kontaktide ulatuse laiendamise vastu seletavad mitmed põhjused.

Kõige ilmsem neist on õpilase pidev füüsiline ja vaimne areng ning sellega seotud tema huvide süvendamine. Oluline asjaolu on aktiivsuse vajadus. See väljendub suhtluses mitmel viisil. Nooruses suureneb eriti vajadus ühelt poolt uue kogemuse, teisalt tunnustuse, turvalisuse ja empaatia järele. See määrab suhtlusvajaduse kasvu ja aitab kaasa eneseteadvuse, enesemääramise, enesejaatuse probleemide lahendamisele. Vanusega (15–17 aastat) suureneb mõistmisvajadus märgatavalt ja tüdrukutel on see tugevam kui poistel.

Gümnaasiumiõpilaste suhtlusjooni uurides joonistavad teadlased Erilist tähelepanu oma funktsioonide mitmekesisuse tõttu. Esiteks on gümnaasiumiõpilaste suhtlus väga oluline "infokanal". Teiseks on see tegevusliik, millel on oluline mõju indiviidi arengule. Ja kolmandaks on see omamoodi emotsionaalne kontakt, mis aitab kaasa emotsionaalse sfääri arengule ja enesehinnangu kujunemisele, mis on selles vanuses nii oluline. Sellega seoses ei tähenda mõistmise vajadus erilist ratsionaalsust: mõistmine peaks olema emotsionaalse kaastunde, empaatia olemus. Loomulikult mõeldakse sellisest inimesest eelkõige eakaaslast, keda piinavad samad probleemid ja samad kogemused.

Poisid ja tüdrukud on pidevas suhtlemisootuses – iga uus inimene on nende jaoks oluline. Suhtlemist nooruses eristab eriline usaldus, ülestunnistus, mis jätab jälje intiimsusest, kirg suhetesse, mis seob keskkooliõpilasi lähedastega. Seetõttu kogevad ebaõnnestumised suhtlemises nii kiiresti varases nooruses. Selles vanuses, võrreldes noorukieaga, on vajadus suhelda ka täiskasvanutega, eriti ebakindluse, iseseisva otsuse tegemise raskuse olukorras, st mingis probleemses olukorras. Ja usaldus on suuremal määral seotud mitte edastatava info intiimsuse või salastatusega, vaid probleemi enda olulisusega, millega gümnasist täiskasvanu poole pöördub. Väga oluline on samas see, kuidas noormees hindab täiskasvanut.

Hea näide on suhted õpetajatega. Nende suhete tunnused määravad eelkõige õpetajate individuaalsed omadused. Gümnaasiumiõpilaste kõige rangemad hinnangud on sellised omadused nagu õiglus, mõistmisvõime, emotsionaalne reageerimine, aga ka õpetaja teadmiste tase ja õpetamise kvaliteet. Koos suhtlemisvajadusega noorukieas ilmneb selgelt isolatsioonivajadus. See võib olla suhtlussfääride eraldatus ja üksinduse soov.

Üksinduse vajadus täidab gümnaasiumiõpilase arengus erinevaid funktsioone. Seda võib pidada nii isiksuse teatud arenguetapi peegelduseks kui ka sellise arengu üheks tingimuseks. Ilusa tundmine, enda ja teiste mõistmine saab mõjuda ainult üksinduses. Fantaasiad ja unistused, milles mängitakse rolle ja olukordi, võimaldavad kompenseerida teatud raskusi reaalses suhtlemises. Suhtlemise ja üldise vaimse elu põhiprintsiip teismeeas on väljendunud maailmale minevate teede otsimine tee leidmise kaudu iseendani.