Perekonna positiivne ja negatiivne roll lapse kasvatamisel. Kasvatuse põhimõtted perekonnas Peresuhete tüübid

Pedagoogikateaduste kandidaat Aleksei ENIN räägib provokatiivse pedagoogika võimalustest

Üks tüüpilisi pedagoogilisi vigu on katse harida lapsi ainult positiivsete näidete ja sotsiaalselt heakskiidetud tegude põhjal. Esmapilgul pole selles midagi ohtlikku, kuna selline praktika suunab lapse teatud positiivseid mudeleid jäljendama. Mis on valesti, kui laps hakkab end samastama talle pakutava ideaalpildiga? Kuid kõik pole nii lihtne...

Kuhu kaovad negatiivsed omadused?

Probleem on selles, et lisaks positiivsetele omadustele on meist igaühel ka negatiivseid omadusi, mis tekitavad vastavaid soove ja stimuleerivad teatud käitumist. Ja täiskasvanute, sealhulgas õpetajate reaktsioon taandub sageli keeldudele ja moraliseerimisele. Seetõttu on paljude laste jaoks konflikt idealiseeritud minapildi ja tegelike püüdluste vahel. Sellise konflikti tagajärjed on: enesehinnangu langus, sisemine segadus, suurenenud ärrituvus ja muud negatiivsed kogemused. Pikemas perspektiivis võib see kaasa tuua probleeme lapse arengus, näiteks arengus emotsionaalne sfäär. Juhtub ka seda, et laps hülgab positiivse käitumismudeli ja pöördub teiste antisotsiaalsete või isegi kriminaalsete mudelite poole. Üldiselt on sideme kaotamine enda negatiivse osaga täis väga ebameeldivaid tagajärgi. Kuidas olla? Siin tulebki õpetajale appi provokatiivne pedagoogika.

Kas on vaja nihutada lubatu piiri?

Provokatiivse pedagoogika keskmes on väljakutse õpilasele, mis sunnib teda tegema teatud tegevusi enda arengu suunas. Sageli seostatakse seda väljakutset ettepanekuga teha midagi, mis väljub stereotüüpsete ideede piiridest selle kohta, mis on vastuvõetav ja keelatud, õige ja vale, julgustatud ja karistatav. See tähendab, et lastele lubatakse ja pakutakse midagi, mida loogiliselt võttes ei tohiks täiskasvanud julgustada. Standardnormid ja piirid näivad nihkuvat ning lapsele antakse võimalus ise otsustada: kui kaugele ta peaks jõudma uute “antipedagoogiliste” hoiakute ja põhimõtete järgimisega. Selleks mõeldud klassivälises töös saab kasutada rolli- või simulatsioonimängude tehnikat. Näiteks mäng "Vastikute asjade päev", kus kuttidel on lubatud üksteisele "räpaseid asju" teha, või "Laskuse päev", kus lastel on ainult üks kohustus - "mitte teha". Reeglina tekitab sellise “negatiivse kogemuse” elamine lastes vastureaktsiooni: soovi käituda vastupidiselt täiskasvanute “negatiivsetele” juhistele. Sellel mõjul põhinebki provokatiivse pedagoogika arvutus. Nõus, üks asi on see, kui moraalseid käitumisnorme juurutavad täiskasvanud, ja hoopis teine ​​asi, kui lapsed ise nende juurde tulevad. Viimasel juhul ei taju laps ideaalseid positiivseid jooni enam väljastpoolt pealesurutuna; tekib teadlikkus nende vajalikkusest ning inimene ise hakkab tundma tõelist vabadust ja vastutust.
Lisaks võimaldavad provokatiivse õpetaja meetodid lastel, nagu öeldakse, “auru välja lasta”, realiseerida osa oma negatiivsetest soovidest “pehmel” ja teistele turvalisel kujul.
Kuid see pole veel kõik. Kultuuris toimib provokatiivsus kui üks "ebakindluse väljatöötamise" mehhanisme. Ehk selline kultuuriliste ja isiklike stereotüüpide lõdvenemine, mis toob kaasa muutuse, uuenemise, arengu nii indiviidides kui ka ühiskonnas tervikuna. Kuidas väljendub selline “lõdvus” provokatiivse pedagoogika praktikas? Näiteks muutub lapse suhtumine teatud asjadesse, ta hakkab mõistma, et mõningaid omadusi, mida ta varem negatiivseks pidas, ei tasu nii üheselt hinnata. Et on võimalik leida viise, mis võimaldavad "negatiivsete" soovide ja huvide potentsiaali "positiivseks" muuta. Seega vabastavad provokatiivsed meetodid lapses varjatud energiat, aktiveerides ja tugevdades tema enesearengu ressursse. Ja samas aitavad need integreerida isiksuse positiivsed ja “negatiivsed” aspektid terviklikuks, adekvaatseks ja positiivseks minapildiks.
Nagu näete, on provokatiivsel pedagoogikal tohutu potentsiaal, mida tuleks ära kasutada. Aga!..

Võib-olla on parem hoiduda?

Kokkuvõtteks tuleb öelda piirangute kohta provokatiivse pedagoogika meetodite rakendamisel. Kõigepealt tuleb märkida, et provokatiivsed meetodid on kahe otsaga tööriist. Selle kirjaoskamatu käsitsemine võib viia täpselt vastupidise tulemuseni.
Seetõttu saavad neid meetodeid kasutada vaid need õpetajad, kes tunnevad psühholoogia põhitõdesid ja omavad oskusi mängutehnikaid rakendada. Samas peaks õpetaja lastega suhtlemisel lähtuma avatuse printsiibist, aga ka "pedagoogilise osaluse" põhimõttest. See tähendab, et õpetaja peab ise mängudes osalema, seades teatud “stiili” tavapäraste normide piiridest väljumiseks.
Ja loomulikult on ülimalt oluline usaldus, mis on tekkinud õpetaja ja teiste mänguprotsessis osalejate vahel. Samuti on oluline mõista, et mõned lapsed tunnevad end provokatiivses keskkonnas äärmiselt ebamugavalt. Seetõttu peaks sellistes mängudes osalemine olema puhtalt vabatahtlik – ainult lapse soovil.

Koostanud Anatoli VITKOVSKI

Hariduse aluseks olevaid lähtekohti esindavad põhimõtted näevad täiskasvanute tegevuses ette püsivust ja järjepidevust erinevates tingimustes ja oludes. Kasvatuse põhimõtted tulenevad kasvatuse eesmärgist, on määratud hariduse olemusega kui sotsiaalne nähtus. Kui täiskasvanute poolt kasvatamise eesmärki tajutakse teatud tippudena, kuhu soovitakse oma lapsi viia, siis põhimõtted panevad paika võimalused planeeritu elluviimiseks konkreetsetes sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes. Seega on kasvatuspõhimõtted praktilised soovitused, mida tuleks alati ja kõikjal järgida, mis aitavad üles ehitada pedagoogiliselt pädevat õppetegevuse taktikat.

AT viimased aastad seoses demokraatlike muutustega ühiskonnas vaadatakse üle kasvatuspõhimõtted, osa neist täidetakse uue sisuga. Näiteks "taandub" alluvuspõhimõte, mille kohaselt lapsepõlve maailma ei esitletud mitte iseseisva unikaalse nähtusena, vaid omamoodi "toorikute laona". täiskasvanu elu(A.B. Orlov). Monologismi põhimõte, mille kohaselt täiskasvanud "soolosid" õppeprotsessis ja lapsed kuulasid lugupidavalt, annab teed dialoogipõhimõttele, mis tähendab, et täiskasvanud ja lapsed on võrdsed kasvatusobjektid. Järelikult peavad vanemad (ja professionaalsed pedagoogid) õppima lapsega võrdsetel alustel suhtlema, mitte suhtuma temasse halvustavalt.

Kaasaegse olulisemate põhimõtete juurde pereharidus võib sisaldada järgmist.

Eesmärgi põhimõte. Haridust kui pedagoogilist nähtust iseloomustab sotsiaal-kultuurilise maamärgi olemasolu, mis on nii kasvatustegevuse ideaal kui ka selle kavandatud tulemus. Kaasaegne perekond juhindub suurel määral objektiivsetest eesmärkidest, mis on sõnastatud igas riigis oma pedagoogilise poliitika põhikomponendina. Viimastel aastatel on hariduse objektiivseteks eesmärkideks saanud püsivad universaalsed väärtused, mis on sätestatud inimõiguste deklaratsioonis, lapse õiguste deklaratsioonis ja Vene Föderatsiooni põhiseaduses. Loomulikult ei tegutse iga pere, mõeldes lapse kasvatamise eesmärgile, selliste teaduspedagoogiliste kontseptsioonidega nagu "isiksuse igakülgne harmooniline areng". Kuid iga ema, kes kallistab oma vastsündinud last, soovib talle tervist, unistab, et ta kasvab suureks. hea mees, elas harmoonias iseenda ja ümbritseva maailmaga, oli õnnelik. Ja mis see on, kui mitte universaalsed inimlikud väärtused?

Koduse kasvatuse eesmärkide subjektiivse värvingu annavad konkreetse pere ettekujutused sellest, kuidas nad soovivad oma lapsi kasvatada. Samal ajal võetakse arvesse lapse tegelikke ja kujuteldavaid võimeid, tema muid individuaalseid omadusi. Mõnikord soovivad vanemad, märkides oma hariduses, elus üldiselt, igasuguseid valearvestusi, lünki, last kasvatada teisiti, kui seda tehti nende enda suhtes, ja näevad hariduse eesmärki arendada lapses teatud omadusi, võimeid, mis ei õnnestunud. rakendada oma elus. Hariduse eesmärgil arvestab perekond ka etnilisi, kultuurilisi ja usulisi traditsioone, mida ta järgib.

Hariduse objektiivsete eesmärkide kandjateks on riiklikud haridusasutused, millega perekond on ühel või teisel viisil seotud. Niisiis arvestavad paljud pered lapse huvidest lähtuvalt kaasaegse lasteaia, kooli kasvatustöö eesmärke ja eesmärke, mis tagab kasvatustegevuses teatud järjepidevuse. Vastuolud hariduse eesmärgil pereliikmete, pere ja lasteaia (kooli) vahel mõjutavad negatiivselt lapse neuropsüühilist ja üldist arengut, desorganiseerivad teda. Kasvatuse eesmärgi kindlaksmääramine konkreetses peres on sageli keeruline, kuna vanematel pole alati ettekujutust lapse soolistest ja vanuselistest iseärasustest, tema arengusuundadest, kasvatuse kui sellise olemusest. Seetõttu kuulub professionaalsete koolitajate ülesannete hulka pere abistamine hariduse eesmärgi konkretiseerimisel.

Teaduse põhimõte. AT Kodune kasvatus põhines sajandeid maistel ideedel, tervel mõistusel, põlvest põlve edasi antud traditsioonidel ja tavadel. Kuid viimasel sajandil on pedagoogika, nagu kõik humanitaarteadused, kaugele edasi liikunud. Lapse arengumustrite, haridusprotsessi ülesehituse kohta on saadud palju teaduslikke andmeid. Vanemate peegeldus teaduslikud alused haridus aitab neil saavutada paremaid tulemusi omaenda laste arengus. Mitmed uuringud (T.A. Markova, L.V. Zagik jt) tõid välja, et vead ja valearvestused perekasvatuses on seotud vanemate valesti mõistmisega pedagoogika ja psühholoogia põhitõdedest. Seega viib laste ealiste iseärasuste teadmatus juhuslike kasvatusmeetodite ja -vahendite kasutamiseni. Täiskasvanute soovimatus ja suutmatus luua peres soodsat keskkonda psühholoogiline kliima- lapsepõlve neuroosi põhjus (A.I. Zakharov), noorukite hälbiv käitumine (M.I. Buyanov, T.A. Dragunova). Arusaam, et laste kasvatamine on lihtne asi ja kõik saavad sellega hakkama, on aga endiselt üsna visa. Teatavasti kirjutas K.D. omal ajal sellisest pedagoogilisest teadmatusest. Ushinsky, kuid isegi tänapäeval peavad mõned vanemad end üsna pädevaks pedagoogiks ega tunne seetõttu vajadust konsulteerida spetsialistidega, tutvuda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega. Haritud noored vanemad, nagu näitavad sotsioloogilised uuringud, on teistsugusel seisukohal. Nad näitavad üles huvi eriteadmiste vastu laste kasvatamise ja arengu kohta, püüavad parandada oma pedagoogilist kultuuri.

Humanismi põhimõte, austus lapse isiksuse vastu. Selle põhimõtte olemus seisneb selles, et vanemad peaksid võtma last enesestmõistetavana sellisena, nagu ta on kõigi omaduste, eripärade, maitsete, harjumustega, sõltumata välistest standarditest, normidest, parameetritest ja hinnangutest. Laps ei tulnud maailma oma tahtmise ja sooviga: selles on "süüdi" vanemad, nii et te ei tohiks kurta, et beebi ei vastanud mingil moel nende ootustele ja tema eest hoolitsemine "sööb" kulub palju aega, nõuab enesepiiramist, kannatlikkust, väljavõtteid jne. Vanemad "premeerisid" last teatud välimuse, loomulike kalduvuste, temperamendiga, ümbritsetud materiaalsest keskkonnast, kasutavad hariduses teatud vahendeid, mille abil kujunevad välja iseloomuomadused, harjumused, tunded, suhtumine maailma ja palju muud. oleneb lapse areng. Jah, laps ei vasta alati ideaalsetele ideedele tema kohta, mis on tema vanemate peas välja kujunenud. Aga on vaja ära tunda lapse isiksuse originaalsus, ainulaadsus ja väärtus tema arenguhetkel. Ja see tähendab tema individuaalse originaalsuse aktsepteerimist ja õigust avaldada oma "mina" arengutasemel, mille ta saavutas oma vanemate abiga. Vanemad kipuvad nägema lapse arengus "lünki", võrreldes mis tahes valimiga. Enamasti on see eakaaslane sõprade, sugulaste peres: “Lisa on Sashast noorem, kuid ta on väga hea noa ja kahvliga. Ja meie poeg eelistab süüa lusikaga ja paneb isegi näpud taldrikusse. Jätame Sasha käitumise ja nõuete lahknevuse põhjuste väljaselgitamise "kulisside taha" lauaetikett, märgime ainult, et loomulikult on vaja selliseid lapse käitumise "tunnuseid" parandada, kuid seda tuleks teha järk-järgult, mitte "siin ja praegu", mitte niivõrd lapse käitumisele nõudmiste esitamisega, vaid oma kasvatustaktika ümberkorraldamisega: muidu jäävad nõuded õhku rippuma.

Tuletagem meelde inimlikkuse printsiibist tulenevaid pedagoogilisi reegleid: vältige lapse võrdlemist kellegagi (vanematega, eakaaslastega, kirjanduslike kangelastega, suurte inimestega); mitte kehtestada "otsmikule" käitumisnäiteid, tegevusi; mitte kutsuda olema nagu see või teine ​​standard, käitumismudel. Vastupidi, oluline on õpetada last olema tema ise. Ja selleks, et edasi liikuda (see on arengu olemus), peate vaatama tagasi ja võrdlema ennast "täna" endaga "eilse päevaga": "Täna tulite sellega paremini toime kui eile ja homme saate sellega hakkama. veel parem." Selline haridusliin, milles avaldub täiskasvanute optimism, usk lapse võimetesse, suunab ta oma enesetäiendamise üsna saavutatavale eesmärgile, vähendab väliste ja sisemiste konfliktide arvu ning aitab tugevdada vaimset ja füüsiline tervis laps.

Eriline humanism ja julgus nõuavad lapse kasvatamist, kellel on välised tunnused või füüsilised defektid, mis on üsna märgatavad, põhjustades ümbritsevates inimestes uudishimulikke reaktsioone (huulelõhe, hääldatud tumedad laigud, kõrvade deformatsioon, deformatsioonid jne). Lähedaste taktitundetu käitumise mõjul ja eriti sageli võõrad lapsel võib tekkida ettekujutus oma alaväärsusest, mis mõjutab tema arengut negatiivselt. Selle vältimiseks (või vähemalt leevendamiseks) peavad vanemad leppima tõsiasjaga, et lapsel on üks või teine ​​omadus, millest ei saa täielikult üle. Siis on vaja last järk-järgult, kuid kindlalt harjuda arusaamisega, et ta on sellise miinusega elama määratud ja temasse tuleb suhtuda rahulikult. Muidugi on seda väga raske teha, sest lasteaed, kool, tänaval, uudishimulikud pilgud, märkused, naer ja muud laste, täiskasvanute, isegi professionaalsete õpetajate vaimse ebaviisakuse ilmingud on võimalikud. Vanemate ülesanne on õpetada last mitte valusalt reageerima ümbritsevate inimeste sellisele käitumisele, veenda teda, et suhtumine temasse muutub, kui lapsed ja täiskasvanud saavad teada, kui hea, lahke, rõõmsameelne, osav jne. on. Sama oluline on tuvastada ja täielikult arendada lapses neid kalduvusi, voorusi, mis tal võivad olla, näiteks võime laulda, ilmekalt luulet lugeda, muinasjutte välja mõelda, joonistada, kasvatada temas lahkust, rõõmsameelset suhtumist, füüsiliselt tujustada. . Igasugune lapse isiksuse "rõõm" tõmbab teisi tema poole ja tal aidatakse rahulikumalt suhtuda oma muudesse puudustesse.

Uudishimulike jaoks

Psühholoogid on tuvastanud perekonna ajaloo erilise rolli laste vaimses arengus. Selgub, et inimesed, kes lapsepõlves kuulnud selliseid legende isalt ja emalt, vanavanematelt, mõistavad paremini oma keskkonna psühholoogilisi suhteid, on rasketes olukordades lihtsam orienteeruda. Ja neil, kes räägivad oma pojale või pojapojale episoodi minevikust, on kasulik ka seda teha: mälestused tasakaalustavad psüühikat ja tekitavad nii nappe positiivseid emotsioone. Lastele meeldib, kui neile korratakse samu lugusid, kuigi nad ei küsi seda alati. Isegi täiskasvanuna meenutavad nad heameelega, kuidas vanaisa kitses, kuidas vanaema koolis õppides ei õppinud kunagi kaherattalise jalgrattaga sõitma, kuidas isa kukkus õunapuu otsast ja ema ei osanud tükki mängida. muusika hästi tema esimesel kontserdil lasteaias jne. Psühholoogide sõnul on see eriti oluline lapse areng vanemate sugulaste mälestused ebaõnnestumistest: need lisavad lastele kindlustunnet oma võimete vastu. Kuna lähedased ja armastatud inimesed ei õnnestunud korraga, ei tohiks te oma vigadest liiga ärrituda. Teadlased soovitavad lastele sagedamini rääkida lugusid enda elust, sealhulgas perioodist, mil kuulajad olid väikesed ja alles valdasid. maailmületas raskusi ja tegi vigu. See aitab lastel tunda oma kasvu, olla oma saavutuste üle uhked ja pürgida edasise kasvu poole.

Inimlikkuse printsiip juhib täiskasvanute ja laste vahelisi suhteid ning viitab sellele, et need suhted rajanevad usaldusel, vastastikusel austusel, koostööl, armastusel ja heatahtlikkusel. Omal ajal soovitas Janusz Korczak, et täiskasvanud hoolivad oma õigustest ja on nördinud, kui keegi neid riivab. Kuid nad on kohustatud austama lapse õigusi, nagu õigus teada ja mitte teada, õigus ebaõnnestumisele ja pisaratele, õigus omandile. Ühesõnaga, lapse õigus olla see, mis ta on – tema õigus praegusele tunnile ja tänasele päevale.

Paraku on vanematel lapse suhtes üsna ühine seisukoht – “saada selliseks, nagu ma tahan”. Ja kuigi seda tehakse headest kavatsustest, aga sisuliselt on tegemist lapse isiksuse eiramisega, kui tema tahtmine tuleviku nimel laguneb, kustub initsiatiiv. Näiteks kiirustavad nad pidevalt aeglast last (“kuidas sul koolis läheb?”), keelavad sõbraga suhtlemise (“ta on halvast perest”), sunnivad teda sööma armastamatut rooga (“elus läheb kõik korda?” tuleb süüa, mitte valikuliselt" jne. Väga oluline on endale aru anda, et laps ei ole vanemate omand, keegi ei andnud neile õigust tema eest tema saatust otsustada, eriti oma äranägemise järgi tema elu murda. Vanemad on kohustatud last armastama, mõistma, austama, looma tingimused tema võimete, huvide arendamiseks, aitama elutee valimisel. Sellega seoses on kasulik järgida humanistiõpetaja V.A. Sukhomlinsky, kes kutsub täiskasvanuid üles tundma lapsepõlve endas, olema lapse pahategude suhtes tark, uskuma, et ta eksib, ega riku tahtlikult, teda kaitsma, mitte temast halvasti mõtlema, mitte murdma. laste initsiatiiv, vaid seda parandada ja suunata, seda meeles pidades laps on eneseteadmise, enesejaatuse, eneseharimise seisundis.

Planeerimise põhimõte, järjepidevus, järjepidevus. Selle põhimõtte järgi peaks kodune kasvatus arenema kooskõlas eesmärgiga. Eeldatakse, et pedagoogiline mõju lapsele on järkjärguline ning hariduse järjepidevus ja korrapärasus ei avaldu mitte ainult sisus, vaid ka vahendites, meetodites ja tehnikates, mis vastavad. vanuselised omadused ja laste individuaalsed võimed. Näiteks väikese lapse ümberlülitamiseks ühelt tegevuselt teisele on tähelepanu hajutamise meetod edukas, 5-6-aastaste laste kasvatamisel ei hakka ta enam "mängima", selgitama, veenma ja isiklikuks eeskujuks. on siin sobivad. Haridus on pikk protsess, mille tulemused ei “ida välja” kohe, sageli pika aja pärast. Vaieldamatult on need aga seda reaalsemad, seda süsteemsem ja järjekindlam on lapse kasvatus.

Täiskasvanute õppetegevuse järjestus ja regulaarsus annavad väike laps tugevustunne, enesekindlus ja see on isiksuse kujunemise aluseks. Kui lähedased käituvad lapsega teatud olukordades sarnaselt, tema suhtes võrdselt ühtlaselt, siis muutub teda ümbritsev maailm selgemaks, etteaimatavamaks. Lapsele saab selgeks, mida ta temalt tahab, mida tohib teha, mida ei tohi. Tänu sellele hakkab ta mõistma oma vabaduse piire, mis tähendab, et ta ei ületa piiri, kust algab teiste vabaduse puudumine. Näiteks ei pea ta olema jalutamiseks riietatud, kui kõik pereliikmed harjutavad teda iga päev iseseisvusega. sisendama selleks vajalikke oskusi, kiitma pingutused ja saavutused heaks. Järjepidevust lastekasvatuses seostatakse tavaliselt rangusega, kuid need pole samad. Range kasvatuse juures on esikohal lapse allumine täiskasvanute nõuetele, nende tahe. laps on täiskasvanu manipuleerimise objekt. Last järjepidevalt harivad täiskasvanud panustavad mitte ainult tegevuse operatiivse poole, vaid ka korraldusliku poole (kuidas paremini tegutseda, millist otsust teha, milleks on vaja ette valmistada jne) arendamisse. Ehk siis järjepideva kasvatuse korral suureneb lapse subjektiivsus, vastutus oma käitumise ja tegevuse eest.

Paraku eristab vanemaid, eriti noori, kannatamatus, sageli ei teadvustata, et ühe või teise omaduse kujunemiseks tuleb lapse omadusi korduvalt ja mitmel viisil mõjutada, tahetakse näha oma “toodet”. tegevus "siin ja praegu". Alati ei mõisteta peres, et last ei kasvata mitte ainult ja mitte niivõrd sõnad, vaid kogu kodu keskkond, selle õhkkond, millest eespool rääkisime. Nii räägitakse lapsele korralikkusest, ta nõuab korda riietes, mänguasjades, kuid samas näeb ta iga päev, kuidas isa hooletult oma habemeajamistarvikuid hoiustab, et emme ei lase kleiti kappi, vaid viskab selga. tooli seljatugi... Seega toimib lapse kasvatuses nn “topelt” moraal: temalt nõutakse seda, mis teistele pereliikmetele vabatahtlik. Arvestades, et väikese lapse jaoks on otsene stiimul (teatud tüüpi häire majas) alati olulisem kui verbaalne ("pange kõik oma kohale!"), ei tohiks loota edule hariduses. . Laps on organiseerimatu, täiskasvanute hariduslikud “rünnakud” mõjutavad tema psüühikat kahjulikult. Näiteks oma lastele külla tulnud vanaema püüab lühikese ajaga tasa teha kõik, mis tema vaatenurgast lapselapse kasvatamisel kaduma on läinud. Või hakkab isa pärast lastevanemate koosolekut lasteaias (populaarse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse lugemine) viieaastase poja loogilist mõtlemist intensiivselt arendama, andes talle ülesandeid, õpetades malet mängima, kaasates teda mõistatuste lahendamisse. Iseenesest väärib selline töö positiivset hinnangut, kui see ei "vala välja" lapsele lühiajaliselt massiliselt.

Keerukuse ja süsteemsuse põhimõte. Põhimõtte olemus seisneb selles, et perekond mõjutab isiksust mitmekülgselt läbi kasvatustöö eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite süsteemi, võttes samas arvesse kõiki pedagoogilise protsessi tegureid ja aspekte. On teada, et kaasaegne laps kasvab mitmetahulises sotsiaalses, looduslikus, kultuurilises keskkonnas, mis ei piirdu ainult perekonnaga. Juba väikesest peale kuulab laps raadiot, vaatab telekat, käib jalutamas, kus suhtleb erinevas vanuses ja soost inimestega jne. Kõik see keskkond ühel või teisel määral mõjutab lapse arengut, s.t. muutub kasvatuslikuks teguriks. Multifaktoriaalsel haridusel on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Meie lapsed vaatavad televiisorit ja õpivad palju huvitavat, uut, rikastavad oma meelt ja tundeid, kuid sama teleri mõjul on neile tuttavaks saanud pildid mõrvast, surmast, julmusest, vulgaarsusest jne, telereklaam on saanud tuttavaks. "risustanud" lastesõnaraamatu kõnetemplitega, kahtlaste neologismidega. Kas on võimalik tugevdada mõne kasvatusteguri arendavat mõju ja vähendada teiste hävitavat mõju? Jah, saate, kuid prioriteet on selles perekonnal, kuna tal on võimalus välistada mõne teguri mõju (võimaldada näiteks lapsel televiisorist ainult lastesaateid vaadata), anda teistele õige tõlgendus. (selgitage näiteks, miks ei tohi kasutada teatud väljendeid, eriti - roppusi), muutke kolmanda sisu (näiteks isa läks õue ja organiseeris poisid hokit, jalgpalli mängima, muutes sellega tähelepanu ja laste tegevused tavalistest “pidudest” millekski arenguks väärtuslikuks).

Teaduspedagoogika eristab tinglikult isiksuse kujunemise terviklikku protsessi eraldi hariduse liikideks (moraalne, töö, vaimne, esteetiline, füüsiline, juriidiline, seksuaalne jne). Isiksust ei kasvatata aga osade kaupa, seetõttu omandab laps tõelises pedagoogilises protsessis teadmisi, need mõjutavad tema tundeid, stimuleerivad tegevust, tegusid, s.t. mitmekülgne areng. Teaduslike andmete kohaselt on perekonnal võrreldes riiklike haridusasutustega erilised võimalused laste moraalseks arendamiseks, töö tutvustamiseks, kultuurimaailma tutvustamiseks, soolise tuvastamise abistamiseks. Kahtlemata pannakse alus lapse tervisele perekonnas, tema intellekt saab esialgse arengu ning kujuneb esteetiline ettekujutus ümbritsevast maailmast. Kuid kahjuks ei mõista kõik vanemad lapse igakülgse arengu vajalikkust ja piirduvad sageli üksikute kasvatusülesannetega. Näiteks suunavad nad kõik oma jõupingutused füüsilisele või esteetiline haridus laps (nad hoolitsevad hea toitumise, optimaalse motoorse režiimi eest, tutvustavad neile sporti, korraldavad muusikatunde, külastavad kunstistuudiot). Praegu on paljud pered mures laste varajase hariduse pärast, mistõttu pööratakse põhitähelepanu nende vaimsele arengule. Samal ajal ei pöörata piisavalt tähelepanu tööjõuharidusele. Esimeste eluaastate last kiputakse “vabastama” kohustustest, ülesannetest, kuid ometi on need tema täielikuks arenguks nii vajalikud, eriti kuna on tõestatud, et eelkooliealine on tööhuvi tekitamiseks kõige soodsam. , soov töötada, tööoskuste, harjumuste kujunemine (R. S. Bure, G. N. Godina, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva).

Hariduse järjepidevuse põhimõte. Kaasaegse lapse kasvatamise üheks tunnuseks on see, et seda viivad läbi erinevad isikud: pereliikmed, haridusasutuste (lasteaed, kool, kunstistuudio, spordiosakond jne) professionaalsed õpetajad. Ükski väikelapse kasvataja, olgu ta siis sugulane või lasteaiakasvataja, ei saa teda üksteisest eraldatult harida: tuleb kokku leppida kasvatustegevuse eesmärgid, sisu, elluviimise vahendid ja meetodid. Muidu selgub, nagu kuulsas muinasjutus I.A. Krylov "Luik, vähid ja haug". Väikseim erimeelsus lapse kasvatamisel seab ta väga raskesse olukorda, millest väljapääs nõuab märkimisväärseid neuropsüühilisi kulutusi. Näiteks vanaema ise koristab pojapoja järel mänguasju ja isa nõuab poisilt seda ise; Ema usub, et viieaastasele lapsele tuleks õpetada puhast hääldust ja vanaisal on selles küsimuses oma arvamus: vanusega läheb kõik iseenesest korda. Haridusnõuete ja lähenemisviiside ebaühtlus viib lapse segadusse, kaob kindlustunne ja usaldusväärsus.

Koduõppe protsessi ülesehitamine vastavalt kaalutletud põhimõtetele võimaldab vanematel asjatundlikult juhtida laste kognitiivset, töö-, kunsti-, kehalise kasvatuse ja mis tahes muid tegevusi, edendades seega tõhusalt nende arengut.

Pedagoogikateadus väidab, et lapse kasvamise määravad vanemad ja nende kasvatusstiil. Tema käitumine, suhtumine teda ümbritsevasse maailma ja ühiskonda, tema areng inimesena sõltub peamiselt olukorrast perekonnas. Sel juhul kaalume ühte stiili - see on autoritaarne lastekasvatus. Kuidas see mõjutab lapse isiksuse kujunemist ja milliste tulemusteni see viib.

Mõiste definitsioon

Autoritaarne kasvatus - tegevused, mille eesmärk on õpilase (laps, õpilane, üliõpilane) täielik ja vaieldamatu allutamine kasvatajale (vanem, lapsehoidja, õpetaja jne). Sellel stiilil on nii plusse kui miinuseid.

Mõiste pärineb ladinakeelsest sõnast auctoritas – autoriteet, austus, võim või mõju. Vool tekkis iidsetest aegadest.

See tähendab, et autoritaarne kasvatus on mõjutamismeetod, mille abil täiskasvanu allutab lapse täielikult iseendale. See arendab temas algatusvõimetust, pärsib iseseisvust, takistab individuaalsuse väljendamist.

Autoritaarse vanemluse teooria

See stiil eeldab täielikku diktatuuri. Last hoitakse väga range kontrolli all, nii-öelda "raudkinnastega", keelates ära peaaegu kõik, mis võib talle rõõmu pakkuda.

Kui kujutate ette, siis sellises autoritaarses kasvatusstiilis pole porgandit üldse, on vaid piits. Tegelikult on ainus asi, mida vanemad võtavad, karistused, mida laps hirmsasti kardab.

See meetod on alati tekitanud pedagoogiliste töötajate seas tuliseid vaidlusi, jagades teadlased kahte leeri. Esimeses tõestasid nad, et see toob positiivseid tulemusi, arendades järglastes kuulekust, ausust ja organiseeritust. Viimased, vastupidi, astus kategooriliselt välja autoritaarse kasvatustüübi vastu, põhjendades seda sellega, et sellised lapsed kasvavad üles teatud psüühikahäirete ja täiesti allasurutud tahtega.

Millised on selle meetodi tõelised plussid ja miinused?

Sellise hariduse eelised

Loomulikult on selle stiili esimene positiivne tulemus distsipliin ja vastutus oma tegude eest. Sellised lapsed kasvavad sõnakuulelikuks. Nii-öelda robotid, kellele anti käsk ja nad täidavad seda ilma igasuguse nääklemiseta.

Teine pluss väljendub selles, et sellised lapsed väga varases eas ei otsi mingil põhjusel lahendusi, mis ei lase närvivapustusest tekkida.

Autoritaarse lastekasvatuse miinused

Selle meetodi miinused on järgmised:

1. Beebil tekivad kompleksid – see on madal enesehinnang, argus, tegevusetus ja ebakindlus.
2. Lapse isiksus praktiliselt ei arene. Ta täidab automaatselt oma vanemate korraldusi ja nõuandeid ka täiskasvanueas. Ja mõnikord ei märka ta üldse, et need tegevused on vastuolus tema enda soovidega.
3. Tekib tohutu alaväärsuskompleks. Lapse psüühika kannatab, kui ta kardab pidevalt karistust.
4. Oluline tegur on see, et küpsemas eas võib ta lihtsalt lahti murda ja endast välja minna, jõudes järele kõigele, mis talle keelatud oli.

Positiivne tulemus

Ja nüüd saate mõelda, milliseks lapsest lõpuks saab, kes sai autoritaarse perekasvatuse.

Parimal juhul kasvab inimene selliseks.

1. Arglik, rahulik, väga sõnakuulelik.
2. Ta täidab tagajärgedele mõtlemata kõik oma vanemate või temast vanemate soovid.
3. Ta püüab väga hästi õppida ja võib-olla ka kiitusega lõpetada.
4. Temast võib saada hea töömees, kes täidab alati ja õigel ajal talle pandud ülesande.
5. Meeste seisukohalt saavad sel viisil üles kasvanud tüdrukud head naised.

Negatiivne tulemus

1. Despoot, kes projitseerib oma raske lapsepõlve teistele ja lähedastele.
2. Täiskasvanueas kaotab laps austuse vanemate vastu. Selle asemele tuleb vihkamine ja nende vähenenud autoriteet.
3. Inimene muutub agressiivseks, küüniliseks ja konfliktseks. Kõik probleemid lahendatakse jõuga.
4. Kellegi juhtimisel ja meeskonnas on peaaegu võimatu tööd leida, kuna ta läheb kõigiga vaidlusi.
5. Kogu oma elu võitleb ta kõige eest, kõige vastu ja kellega tahes. Peamine eesmärk saab olema võitlus.

Vanemlik käitumine

Kui rääkida lihtsate sõnadega, siis võib vanemate käitumise jagada kaheks võimaluseks:

1. Ma ütlesin nii, nii see jääbki.
2. Olen lapsevanem, olen täiskasvanu, nii et mul on õigus.

See tähendab, et vanemad ei tee kompromisse, sundides last täitma oma nõudeid alates ja tagasi. Nende sagedased fraasid on: "sa pead", "sa oled idioot", "sa pead", "sa oled laisk, loll, loll" jne.

Reeglina karistavad sellised vanemad last iga üleastumise eest, kasutades enamasti füüsilist karistust. Mis tahes soovi avaldumist ja taotlusi ei võeta kuulda ja neid ignoreeritakse täielikult.

Tõelised näited

Markantseim näide autoritaarse kasvatuse saanud lapsest on Adolf Hitler ise. Tolliametniku teenistusest pensionile jäänud isa jättis enda kohta meelitamatud ülevaated, teda iseloomustatakse kui väga konfliktset ja üleolevat inimest.

Tema türanlikud kalduvused sundisid vanemat poega, Hitleri venda, kodust põgenema. Adolf ise lõpetas Lambachi kooli kiitusega.

Pärast poja põgenemist hakkas Adolfi isa teda puurima, mis viis Hitleri samadele põgenemismõtetele nagu tema vend, kuid ta ei teinud seda.

Kuid ta suunas oma raevu ja maadlusomadused end liidriks kujundama. Juba kooliajal erines ta oma klassikaaslastest väga palju, mis on näha isegi fotodelt. Ja nagu üks neist ütles, oli Hitler rahulik fanaatik.

Türanlik kasvatusmeetod mõjutas miljoneid inimelusid hävitanud saksa teismelise, kellest hiljem sai üks maailma silmapaistvamaid diktaatoreid, edasist saatust.

Teine poiss, kes sellises režiimis üles kasvatati, oli jälle sakslane. See oli Hans Müller. Hoolimata asjaolust, et ta oli pere ainus laps, hoidsid vanemad teda ranges distsipliinis. Igasugust reeglite rikkumist karistati füüsiliselt.

Vanemate käsul astus Hans Natsi-Saksamaa ja Natsionaalsotsialistliku Partei relvajõududesse. 25-aastaselt võeti ta vastu eriüksusesse, mis vastutas Surmapea koonduslaagrite valvamise eest.

Kui Nõukogude armee Auschwitzi vabastas, sattus nende kätte kogu dokumentatsioon, kus kirjeldati üksikasjalikult kõiki koledusi ja õudusi, mida H. Muller vangidega tegi.

Lõplikud järeldused

Selline kasvatusmeetod võib lapsele kaasa tuua pöördumatuid, kahjulikke tagajärgi. Vägivald ja surve, mida vanemad oma lapsele avaldavad, võivad jätta nad igaveseks ilma rahulikust vanaduspõlvest. Ja kahjuks pole kedagi, kes kruusi vett annaks.

Seetõttu tasub lapse kasvatamise viisi valikul säilitada tasakaal ning ühtviisi sageli teda nii kiita kui ka distsiplineerida. Laps peaks tundma oma vanemate toetust ja armastust, siis saab temast välja ainult edukas ja lahke inimene.

MBDOU CRR lasteaed nr 45 "Rostock"

Lõpetanud: õpetaja Ryabtseva Oksana Sergeevna, Nakhabino küla, 2015

Selleks, et kujuneda täisväärtuslik, oma tundeelu reguleerida suuteline ühiskonna liige, temas adekvaatse enesehinnangu kujunemiseks, peab teda armastav ja mõistv täiskasvanu pidevalt lapse kõrval olema. On ilmne, et selline lähedane ja mis kõige tähtsam pidev kontakt on võimalik ainult perekonnas.

Lapse areng, tema sotsialiseerimine, muutumine lapseks "avalik inimene" algab suhtlemisest lähedaste inimestega.

Lapse kogu edasine areng sõltub sellest, millise koha ta inimsuhete süsteemis, suhtlussüsteemis hõivab. Naeratus, nagu peanoogutus, sõna, žest või üleolev pilk, nutt – asendavad mõne kontakti aistingud. Emotsionaalsete kontaktide puudumine mõjutab alati negatiivselt lapse isiksust. Vanemate tähelepanematus lapse tunnete ja vajaduste suhtes takistab tema tervet arengut.

Positiivsete või negatiivsete kontaktide esimestel aistingutel hakkavad lapsed püüdma sõnumeid enda, oma väärtuse kohta. Laste esimesed tunded enda suhtes jäävad nende isikliku arengu kõige võimsamaks jõuks, mis mõjutab suuresti laste psühholoogilisi hoiakuid ja rolle, mida nad mängivad. Emotsionaalse suhtluse puudumine võtab lapselt võimaluse iseseisvalt navigeerida teiste emotsionaalsete suhete olemuses ja võib põhjustada hirmu suhtlemise ees.

Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus haridusasutusena tuleneb asjaolust, et laps elab selles olulise osa oma elust ning tema mõju kestvuse poolest isiksusele ei saa ükski õppeasutus olla võrreldes perekonnaga. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekond võib kasvatuses toimida nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et mitte keegi peale tema lähimate inimeste peres – ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õde – ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli. nii palju temast. Ja samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalasutus laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kurja teha kui perekond.

Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses peamine, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Murelikud emad kasvatavad sageli murelikke lapsi; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi nii alla, et see toob kaasa alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes kaotab vähimagi provokatsiooni peale endast välja, kujundab sageli enda teadmata oma lastes sarnast käitumist jne.

Seoses perekonna haridusliku erirolliga kerkib küsimus, kuidas seda teha, et maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik väärtus.

Väikese inimese kasvatamisel on peamine vaimse ühtsuse saavutamine, vanemate moraalne side lapsega. Mitte mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda ka vanemas eas, jätta täiskasvanud last iseendaga üksi.

Just peres saab laps esimese elukogemuse, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib erinevates olukordades käituma. On väga oluline, et seda, mida me lapsele õpetame, tugevdataks konkreetseid näiteid et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei erine teooria praktikast. (Kui teie laps näeb, et tema ema ja isa, kes iga päev ütlevad talle, et valetada ei ole hea, seda märkamata kalduvad sellest reeglist kõrvale, võib kogu õpetus untsu minna.)

Igaüks vanematest näeb oma lastes nende jätkumist, teatud hoiakute või ideaalide elluviimist. Ja neist on väga raske lahti saada.

Konfliktolukord vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele.

Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus, üksteist veenda. Kui on vaja teha kompromisse, siis on hädavajalik, et poolte põhinõuded oleksid täidetud. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta meeles pidama teise positsiooni.

Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. ilma temata on nendel teemadel parem arutada.

Lapsed “saavad” öeldu kiiresti kinni ja manööverdavad üsna kergesti vanemate vahel, saavutades hetkelist kasu. (tavaliselt laiskuse, kehva õppimise, sõnakuulmatuse jne vastu).

Vanemad peaksid otsuse tegemisel seadma esikohale mitte oma vaated, vaid selle, mis on lapsele kasulikum.

Suhtlemisel arendavad täiskasvanud ja lapsed suhtlemispõhimõtteid:

1. Lapse lapsendamine, s.o. Laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on.
2. Empaatia (empaatia)- täiskasvanu vaatab probleeme läbi lapse silmade, aktsepteerib tema seisukohta.
3. Kongruentsus. Eeldab täiskasvanud inimese adekvaatset suhtumist toimuvasse.

Vanemad võivad last armastada mitte millegi pärast, hoolimata sellest, et ta on kole, mitte tark, kurdavad naabrid tema üle. Laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on. (Tingimusteta armastus)

Võib-olla armastavad vanemad teda, kui laps vastab nende ootustele. kui ta hästi õpib ja käitub. aga kui laps neid vajadusi ei rahulda, siis on laps justkui tõrjutud, suhtumine muutub halvemaks. See toob kaasa olulisi raskusi, laps ei ole oma vanemates kindel, ta ei tunne emotsionaalset turvatunnet, mis peaks olema juba imikueas. (tingimuslik armastus)

Vanemad ei pruugi last üldse omaks võtta. Ta on nende suhtes ükskõikne ja võib isegi olla nende poolt tagasi lükatud (näiteks alkohoolikute perekond). Aga võib-olla jõukas peres (näiteks ei olnud kaua oodatud, tekkisid keerulised probleemid jne) Vanemad ei pea sellest teadlikud olema. Kuid on puhtalt alateadlikke hetki (näiteks ema on ilus ja tüdruk on kole ja endassetõmbunud. Laps tüütab teda.

Peresuhete tüübid:

Igas perekonnas kujuneb objektiivselt välja kindel haridussüsteem, mis pole sugugi alati sellest teadlik. Siinkohal peetakse silmas kasvatustöö eesmärkide mõistmist ja selle ülesannete sõnastamist ning kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärast rakendamist, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab 4 perekonnas kasvatustaktikat ja neile vastavat 4 tüüpi peresuhteid, mis on nii eelduseks kui ka nende tekkimise tulemuseks: diktaat, eestkoste, “mittesekkumine” ja koostöö.

Diktatuur perekonnas avaldub mõne pereliikme süstemaatilises käitumises (peamiselt täiskasvanud) oma teiste liikmete algatusvõime ja enesehinnang.

Vanemad saavad ja peaksid loomulikult esitama oma lapsele nõudmisi, lähtudes hariduse eesmärkidest, moraalinormidest, konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Kuid need, kes eelistavad korda ja vägivalda igasugusele mõjutamisele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sunnile, ähvardustele omapoolsete vastumeetmetega: silmakirjalikkus, pettus, ebaviisakuspursked ja mõnikord ka otsene vihkamine. Kuid isegi kui vastupanu osutub murdunuks, osutuvad koos sellega murtud paljud väärtuslikud isiksuseomadused: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, lapse huvide ja arvamuste eiramine, süstemaatiline hääleõiguse äravõtmine temaga seotud küsimuste lahendamisel - kõik see on tõsiste ebaõnnestumiste tagatis tema isiksuse kujunemisel.

Eestkoste perekonnas on suhete süsteem, milles vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Isiksuse aktiivse kujunemise küsimus vajub tagaplaanile. Kasvatusmõjude keskmes on veel üks probleem – lapse vajaduste rahuldamine ja tema raskuste kaitsmine. Vanemad blokeerivad tegelikult protsessi, mis valmistab oma lapsi tõsiselt ette kokkupõrkeks reaalsusega väljaspool kodu. Just need lapsed on kollektiivses elus kohatumad. Psühholoogiliste vaatluste kohaselt annab just see noorukite kategooria üleminekueas kõige rohkem rikkeid. Just need lapsed, kellel pole justkui midagi ette heita, hakkavad mässama liigse vanemliku hoolitsuse vastu. Kui diktaat hõlmab vägivalda, käske, jäika autoritaarsust, siis eestkoste tähendab hoolimist, kaitset raskuste eest. Tulemus langeb aga suuresti kokku: lastel puudub iseseisvus, initsiatiiv, nad on kuidagi tõrjutud neid isiklikult puudutavate küsimuste ja veel enam üldiste pereprobleemide lahendamisest.

Süsteem inimestevahelised suhted perekonnas, lähtudes täiskasvanute lastest iseseisva eksisteerimise võimalikkuse ja isegi otstarbekuse tunnustamisest, saab genereerida “mittesekkumise” taktika. See eeldab, et kaks maailma võivad eksisteerida koos: täiskasvanud ja lapsed, ning ei üks ega teine ​​ei tohiks ületada nii kirjeldatud piiri. Enamasti põhinevad seda tüüpi suhted vanemate kui kasvatajate passiivsusel.

Koostöö kui perekonnasuhte liik hõlmab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühiste eesmärkide ja eesmärkide kaudu ühistegevus, selle korraldust ja kõrgeid moraalseid väärtusi. Just selles olukorras saab üle lapse egoistlikust individualismist. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi, muutub kõrge arengutasemega rühmaks - meeskonnaks.

Enesehinnangu kujunemisel on suur tähtsus perekasvatuse stiilil, perekonnas aktsepteeritud väärtustel.

3 lapsevanemaks saamise stiili:

• demokraatlik
• autoritaarne
• meelitav

Demokraatliku stiili puhul lähtutakse eelkõige lapse huvidest. "Nõusoleku" stiil.

Konnitusstiilis jäetakse laps omaette.

Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute silmade läbi. Kui hinnangud ja ootused peres ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, tundub tema minapilt moonutatud.

M.I. Lisina jälgis koolieelikute eneseteadvuse arengut sõltuvalt perehariduse iseärasustest. Täpse minapildiga lapsi kasvatatakse peredes, kus vanemad annavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid koolitulemusi. Neid lapsi julgustatakse sageli, kuid mitte kingitustega; karistati peamiselt suhtlemisest keeldumisega. Madala minapildiga lapsed kasvavad peredes, kus neid ei kohelda, kuid nad nõuavad kuulekust; madal hinnang, sageli ette heidetud, karistatud, mõnikord - võõrastega; neilt ei eeldata koolis edu saavutamist ja märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.

Lapse adekvaatne ja ebaadekvaatne käitumine sõltub peres valitsevatest kasvatustingimustest.

Madala enesehinnanguga lapsed on endaga rahulolematud. See juhtub peres, kus vanemad süüdistavad last pidevalt või seavad talle liigseid ülesandeid. Laps tunneb, et ta ei vasta vanemate nõuetele. (Ära ütle lapsele, et ta on kole, see tekitab komplekse, millest siis lahti ei saa.)

Ebaadekvaatsus võib väljenduda ka paisutatud enesehinnangus. Seda juhtub peres, kus last sageli kiidetakse, pisiasjade ja saavutuste eest tehakse kingitusi. (laps harjub materiaalsete hüvedega). Last karistatakse väga harva, nõuete süsteem on väga pehme.

Piisav sooritus – siin on vaja paindlikku karistus- ja kiitussüsteemi. Imetlus ja kiitus on temast välistatud. Kingitusi tehakse tegude eest harva. Äärmiselt karme karistusi ei kasutata.

Peredes, kus lapsed kasvavad kõrge, kuid mitte kõrge enesehinnanguga, pöörates tähelepanu lapse isiksusele (tema huvid, maitsed, suhted sõpradega) koos piisavate nõudmistega. Siin nad ei kasuta alandavat karistust ja kiidavad meelsasti, kui laps seda väärib. Madala enesehinnanguga lapsed (mitte tingimata väga madal) nautida kodus rohkem vabadust, kuid see vabadus on tegelikult kontrolli puudumine, mis on vanemate ükskõiksuse tagajärg laste ja üksteise suhtes.

Koolitulemused on oluline kriteerium lapse kui isiksuse hindamisel täiskasvanute ja kaaslaste poolt. Suhtumise endasse kui õpilasesse määravad suuresti pereväärtused. Lapses tõusevad esiplaanile need tema omadused, mis kõige enam puudutavad tema vanemaid – prestiiži säilitamine (Kodus esitatakse küsimusi: "Kes veel sai A?"), kuulekus ("Kas teid sõimati täna?") jne. Rõhk nihkub väikese koolilapse eneseteadvuses, kui vanemad ei ole mures mitte kasvatuslike, vaid igapäevaste hetkede pärast tema koolielus. ("Kas see puhub klassiruumi akendest välja?", "Mida nad teile hommikusöögiks andsid?"), või ei hooli üldse - koolielust ei räägita ega arutata formaalselt. Üsna ükskõikne küsimus: “Mis täna koolis juhtus? ” viib varem või hiljem vastava vastuseni: “Ei midagi erilist”, “Kõik on hästi”.

Vanemad määravad ka lapse nõuete algtaseme – mida ta väidab kasvatustegevuses ja suhetes. Lapsed koos kõrge tase väited, paisutatud enesehinnang ja prestiižne motivatsioon loodavad ainult edule. Nende nägemus tulevikust on sama optimistlik.

Madala pretensioonitaseme ja madala enesehinnanguga lapsed ei taotle suurt midagi ei tulevikus ega olevikus. Nad ei sea endale kõrgeid eesmärke ja kahtlevad pidevalt oma võimetes, lepivad kiiresti õpingute alguses kujuneva edasimineku tasemega.

Ärevus võib selles vanuses muutuda isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus omandab stabiilsuse vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps haigestub, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui tema kogetud ajutised raskused ärritavad täiskasvanuid, tekib ärevus, hirm teha midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna hästi, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad liigseid, ebareaalseid nõudmisi.

Ärevuse suurenemise ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumine fikseeritakse. Eneses kahtlemine toob kaasa mitmeid muid tunnuseid - soov järgida mõistuseta täiskasvanu juhiseid, tegutseda ainult mustrite ja mustrite järgi, hirm initsiatiivi haarata, teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne assimilatsioon.

Täiskasvanud, kes ei ole rahul lapse kasvatustöö produktiivsuse langusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele teemadele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust. Selgub nõiaring: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuses, tegevuse vähene sooritus põhjustab teiste vastava reaktsiooni ja see negatiivne reaktsioon omakorda võimendab lapse arengus kujunenud omadusi. laps. Selle ringi saate murda, muutes vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Lähedased täiskasvanud, keskendudes lapse väikseimatele saavutustele. Süüdistamata teda mõnes puudujäägis, vähendavad need tema ärevuse taset ja aitavad seega kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.

Teine võimalus on demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud edu- ja tähelepanuvajadusega teistele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna, “mittearmastatuna”. Kuid juhtub, et laps saab küllaldaselt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda emotsionaalsete kontaktide hüpertrofeerunud vajaduse tõttu. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte tähelepanuta jäetud, vaid vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesandeks on teha ilma märkuste ja tähistusteta, teha kommentaare võimalikult emotsionaalselt, mitte pöörata tähelepanu väiksematele üleastumistele ja karistada suuremate eest. (ütleme planeeritud tsirkusereisi tühistamine). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

Kolmas võimalus on "reaalsuse vältimine". Seda täheldatakse juhtudel, kui demonstratiivsus on kombineeritud laste ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vaevumärgatavad, kardavad oma käitumisega äratada pahameelt, püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse, nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavate kontaktide tekkimist. Kui täiskasvanud julgustavad laste tegevust, osutavad tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsivad võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

4 võimalust konfliktiolukordade toetamiseks:

1. Veaotsing (puhtalt ärisuhtlus)
2. Rahu iga hinna eest (täiskasvanu suhte jaoks lapsega, kõige kallim). Pöörates negatiivse tegevuse ees silma kinni, ei aita täiskasvanu teismelist, vaid vastupidi, julgustab lapse negatiivseid käitumisvorme.
3. Võit iga hinna eest (Täiskasvanu püüab võita, püüdes maha suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.)
4. Tootlik (kompromissvariant). See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb koos minna, st. see peaks olema ühise otsuse tulemus.

Pärast vanemate lahutust muutuvad poisid sageli kontrollimatuks, kaotavad enesekontrolli ja näitavad samal ajal liigset ärevust. Need iseloomulikud käitumisjooned on eriti märgatavad esimestel elukuudel pärast lahutust ja siluvad kaks aastat pärast seda. Sama mustrit, kuid vähem väljendunud negatiivsete sümptomitega, täheldatakse tüdrukute käitumises pärast vanemate lahutust.

Seega, et maksimeerida perekonna positiivset ja minimeerida negatiivset mõju lapse kasvatamisele, on vaja meeles pidada perekonnasiseseid psühholoogilisi tegureid, millel on hariduslik tähtsus:

• Osalege aktiivselt pereelus
• Leia alati aega oma lapsega rääkida
• Tundke huvi lapse probleemide vastu, süvenege kõigisse tema elus ettetulevatesse raskustesse ja aidake arendada tema oskusi ja andeid
• Ärge avaldage lapsele mingit survet, aidates sellega tal iseseisvalt otsuseid langetada
• Olge teadlik lapse elu erinevatest etappidest
• Austa lapse õigust oma arvamusele
• Suuta ohjeldada omamisinstinkte ja kohelda last kui võrdväärset partnerit, kellel seni lihtsalt vähem elukogemust
• Austa kõigi teiste pereliikmete soovi karjääri teha ja ennast täiendada.

Laste ja täiskasvanute suhted peres peaksid olema usalduslikud, sõbralikud, kuid mitte võrdsed. Laps saab aru: ta ei tea veel palju, ei oska; täiskasvanud inimene on haritud, kogenud, nii et peate kuulama tema nõuandeid, sõnu. Samas näeb laps, et täiskasvanutel pole alati õigus, paljude käitumine ei vasta sugugi moraalipõhimõtetele. Laps õpib eristama halba heast. Peres õpib laps oma arvamust avaldama, tal on õigus vaielda, tõestada, arutleda; mis tahes lapse loovuse, algatuse ja iseseisvuse avaldumist tuleks perekonnas toetada.

Perekond on esmane kollektiiv, kus kõik selle liikmed, sealhulgas väikesed lapsed, elavad kollektiivi seaduste järgi.

Ühine eesmärk peres, kõik pereliikmed on üksteise eest hoolitsemine.

Iga pereliige ei mõtle ainult iseendale, oma heaolule, mugavusele, vaid ka teistele. Samas on oluline vastastikune abistamine, ühine töö ja puhkus.

Koolieelses õppeasutuses ja perekonnas hariduse eelised ja puudused.

Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on inimese kujunemisel olulisem: perekond või rahvaharidus (lasteaed, kool, muud õppeasutused). Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele. Niisiis nimetas Ya. A. Comenius emakooliks teadmiste järjestust ja hulka, mida laps saab ema kätelt ja huultelt. Ematunnid - ilma ajakava muutmiseta, ilma puhkepäevade ja pühadeta. Mida fantaasiarikkamaks ja sisukamaks muutub lapse elu, seda laiemaks muutub emamurede ring. Humanistlik õpetaja J. G. Pestalozzi: perekond on tõeline kasvatuse organ, ta õpetab teoga ja elav sõna vaid täiendab ning elu küntud pinnasele langedes jätab hoopis teistsuguse mulje. Seevastu utoopiline sotsialist Robert Owen pidas perekonda üheks paheks teel uue inimese kujunemisele. Tema idee lapse eranditult sotsiaalse hariduse vajadusest Varasematel aastatel kehastub meie riigis aktiivselt koos perekonna samaaegse taandamisega "tagurlike" traditsioonide ja kommetega "raku" positsioonile. Sõna ja teod rõhutasid aastaid rahvahariduse juhtivat rolli lapse isiksuse kujundamisel. Pärast Nõukogude võimu kehtestamist Venemaal sai alusharidusest riikliku tähtsusega küsimus. Üle riigi loodi lasteaiad ja lasteaiad, mille eesmärk oli koolitada sotsialistliku ühiskonna – uut tüüpi ühiskonda – liikmeid. Kui enne revolutsiooni peamine eesmärk koolieelne haridus See oli harmooniline areng laps, siis pärast teda oli tema eesmärk kujundada ennekõike Nõukogude riigi kodanik. Sellega seoses on suunav alushariduse juhtide suhtumine "tasuta hariduse" kontseptsiooni, mille kohaselt peaks haridus soodustama lapse loomulikku, spontaanset, mitte väljastpoolt peale surutud arengut, milles on põhiroll. perekonnale. Näiteks D. A. Lazurkina kutsus üles võitlema “tasuta hariduse” vastu ning koolieelsetes lasteasutustes hakati kasvatust nägema vahendina perekasvatuse puudujääkide kompenseerimiseks ja sageli isegi vahendiks varem eksisteerinud pereinstitutsiooni hävitamiseks. "vana perekonna" vastu võitlemise vahend, mida peeti õige, s.o rahvahariduse takistajaks või isegi vaenlaseks. Sedalaadi ideid arendati edasi A. S. Makarenko töödes: „Pered on head ja halvad. Me ei saa garanteerida, et perekond saab harida nii, nagu tahab. Peame korraldama pereõpet ja korraldavaks põhimõtteks peab olema kool kui riigihariduse esindaja. Kool peaks perekonda juhtima. Makarenko kutsus õppejõude üles uurima laste elu perekonnas, et parandada nende elu ja kasvatust ning mõjutada vanemaid. Samal ajal pidi perekasvatus mängima allutatud rolli, sõltuma “ühiskonna korrast”. NSV Liidu Teaduste Akadeemia Teadusliku Uurimise Instituudi erinevates laborites käsitletakse varase ja noorukiea laste arengu ja kasvatuse probleeme. koolieelne vanus, pööras tähelepanu eelkooliealiste laste perekasvatuse küsimuste uurimisele. Uurijad jõudsid järeldusele, et ilma pere koostööta ei saaks lasteaed neist ühtegi edukalt lahendada. Kuigi neil sotsiaalsetel institutsioonidel on ühised eesmärgid ja eesmärgid, on laste kasvatamise ja harimise sisu ja meetodid neis igaühes spetsiifilised. Siin on E. P. Arnautova ja V. M. Ivanova välja töötatud skeem, mis võtab arvesse puudusi ja positiivseid külgi sotsiaal- ja pereharidus.

Puudused ja positiivsed

sotsiaal- ja perehariduse aspekte

Sügavamad muutused perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelises suhtluses toimusid 1990. aastatel. Selle põhjuseks oli haridusreform, mis puudutas ka alushariduse süsteemi. Muutus riiklikus hariduspoliitikas tõi kaasa perekonna positiivse rolli tunnustamise laste kasvatamisel ja sellega suhtlemise vajaduse. Seega on Vene Föderatsiooni haridusseaduses kirjas, et riigi poliitika alushariduse valdkonnas põhineb järgmistel põhimõtetel: hariduse humanistlik olemus, universaalsete inimlike väärtuste prioriteetsus, inimelu ja tervis, indiviidi vaba areng, kodanikukasvatus, töökus, õiguste ja inimvabaduste austamine, armastus keskkonna, kodumaa, perekonna vastu”. Erinevalt eelmiste aastate dokumentidest on selles seaduses tunnistatud ühe kasvatuspõhimõttena austus perekonna vastu, s.t perekond muutub lapse pedagoogilise mõjutamise vahendist oma eesmärgiks. 90ndatel hakati vastavalt "Alushariduse kontseptsioonile" (1989) välja töötama uusi lähenemisi koostööle vanematega, mis põhinevad kahe süsteemi – lasteaia ja pere, perekogukonna ja lapsevanemate – suhetel. lasteaed (L. M. Klarina) . Selle lähenemisviisi põhiolemus on jõupingutuste ühendamine koolieelsed asutused ja peredele nii laste kui ka täiskasvanute isiksuse arendamiseks, arvestades iga kogukonna liikme huve ja iseärasusi, tema õigusi ja kohustusi. L. M. Klarina töötas välja terve kompleksi lasteaia ja perekogukonna sisu- ja organisatsiooniliste valdkondade (lapsed, vanemad, spetsialistid) kujundamiseks ja arendamiseks, näiteks lasteaeda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega varustatud metoodilise ruumi loomine vanematele, ühine arutelu nendega loetu üle, pidades silmas sel viisil omandatud teadmiste võimalikku kasutamist lasteaias, avades selle põhjal vestlusklubi spetsialistidele ja lapsevanematele, lastekirjanduse raamatukogu, mida saab kasutada nii lasteaias ja peres lastele ja vanematele spordirubriigi korraldamine, erinevad huviringid jne.

Konsultatsioon teemal "Kasvatamise eelised ja puudused koolieelses õppeasutuses ja perekonnas"

Valmistas õpetaja: Gaponenko E.V.