Bericht über konstruktive Aktivitäten in der Seniorengruppe. Anforderungen des FGOS an die Vorschulerziehung für die Organisation konstruktiver Aktivitäten von Kleinkindern. (Berufserfahrung). Anforderungen an den Ausbildungsstand der Schüler

KGKP "Kindergarten Nr. 9" Ayg ө lek"

Kreativbericht

zum Thema "Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern durch Konstruktion"

Für den Zeitraum 2011-2016.

Erzieherin Tumenbaeva G.K.

Semey

Bauen ist eine ziemlich schwierige Tätigkeit für Kinder. Darin finden wir eine Verbindung zur künstlerischen, konstruktiven und technischen Tätigkeit der Erwachsenen.

Der Begriff "Konstruktion" in der Übersetzung aus dem Lateinischen bedeutet die Schaffung eines Modells, einer Konstruktion.

AS Makarenko betonte, dass ein kindliches Spiel mit Spielzeug-Materialien, aus denen er konstruiert, "dem normalen menschlichen Handeln am nächsten kommt: Aus Materialien schafft ein Mensch Werte und Kultur."

Entwerfen ist eine praktische Aktivität von Kindern, die darauf abzielt, ein bestimmtes, vorgefasstes Produkt zu erhalten. Das Bauen von Kindern steht in engem Zusammenhang mit dem Spielen und ist eine Aktivität, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder entspricht. Beim Konstruieren lernt das Kind nicht nur die äußeren Eigenschaften des Objekts zu unterscheiden, sondern auch die Form, Größe, Struktur; er entwickelt kognitive und praktische Handlungen. Beim Bau zerlegt das Kind neben der visuellen Wahrnehmung der Qualität des Objekts praktisch die Probe in Details. Und dann sammelt er sie in einem Modell (so führt er sowohl Analyse als auch Synthese in Aktion durch).

Es ist mehr als andere Tätigkeitsformen die Konstruktion, die den Boden für die Entwicklung der geistigen und kreativen Fähigkeiten der Kinder bereitet, die für die umfassende Persönlichkeitsentwicklung sehr wichtig sind.

In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, neue Formen der gestalterischen Arbeit zu entwickeln und einzuführen.

Ziele und Zielsetzungen definiert bevorstehende Arbeit:

1. Entwicklung und Implementierung einer innovativen Methodik „Design für Vorschulkinder mit Einsatzkarten in der Mittelgruppe“

2.Bestimmung diagnostischer Indikatoren auf der Grundlage der Assimilation des Materials, Entwicklung von diagnostischem Material.

Dann wurden die Arbeitsschritte für fünf Jahre entwickelt.

1. Stufe. Theoretisch - analytisch, Studienjahr 2011-2012

Ziel : Sammlung und theoretisches Studium Material zum Thema. Systematisierung von Material basierend auf dem Studium und der Anwendung moderner Methoden bei der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Kindern Vorschulalter durch Konstruktion.

Erwartetes Ergebnis: Erhöhung der fachlichen Kompetenz zum gewählten Thema. Definition der weiteren Arbeit in der Richtung.

2. Stufe. Praktisches Studienjahr 2012-2013

Ziel: Entwicklung einer innovativen Methodik für die Gestaltung mit Vorschulkindern. Entwicklung von Einsatzkarten, Arbeitsheften, didaktischem Material, das fördert kognitive Entwicklung Kinder.

Erwartetes Ergebnis: Kompetenz zum Thema steigern. Systematisierung des angesammelten Materials in der Richtung, in Form von Programmprojekten und modernen Methoden.

3. Stufe. Diagnostik, Studienjahr 2013-2014

Ziel: Bereitstellung effektiver Methoden für den Unterricht und die Ausbildung von Vorschulkindern unter Verwendung innovativer Technologien.

Erwartetes Ergebnis: Korrektur und Vervollständigung der entwickelten Methodik, Bestimmung von Indikatoren zur Diagnose der Assimilation von Konstruktionsmaterial anhand von Betriebskarten.

4. Etappe. Umsetzung, Studienjahr 2014 - 2015

Ziel: Abschluss und Anerkennung der Technik. Zusammenfassung der Umsetzung der innovativen Methodik „Gestaltung für Vorschulkinder mit Einsatzkarten für das mittlere Vorschulalter.

Erwartetes Ergebnis: Assimilation durch Vorschulkinder der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Verwendung von Betriebskarten im Design.

5. Stufe. Finale, Studienjahr 2015 - 2016

Ziel: Zusammenfassung und Verallgemeinerung der Erfahrungen zum Einsatz von Einsatzkarten bei der Gestaltung von Kindern im mittleren Vorschulalter

Erwartetes Ergebnis: zusammenfassend undVerallgemeinerung der Erfahrungen bei der Umsetzung der Methodik "Design für Vorschulkinder" unter Verwendung von Einsatzkarten unter Kollegen. Herausgabe eines methodischen Handbuchs.

Erste Schritte mit der Entwicklunginnovative Methodik "Design für Vorschulkinder mit Einsatzkarten",die ziele und ziele dieser arbeit wurden festgelegt:

1. Kinder mit den notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Gestaltung auszubilden;

2. den Kindern Kenntnisse über die ausgestellten Gegenstände in konstruktiver Tätigkeit, über ihr Aussehen, ihre Struktur, über die Hauptteile, ihre Form, räumliche Anordnung, relative Größe, über die Materialien, mit denen sie arbeiten, zu vermitteln;

3. Kindern beizubringen, zielgerichtet zu arbeiten, ihre Aktivitäten im Voraus zu planen, was eine Voraussetzung für die erfolgreiche Erfüllung konstruktiver Aufgaben ist;

4. Kinder zu selbständiger Arbeit und kreativer Initiative zu erziehen;

5. die Fähigkeit zu erziehen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren, sie auf einen rationaleren Weg zur Lösung des vom Pädagogen vorgeschlagenen Problems hinzuweisen. Greifen Sie nicht auf die mechanische Nachahmung der Arbeitsmethoden von Kameraden oder eine zuvor erlernte Methode zurück, die in diesem Fall nicht angewendet werden kann.

Unter Kinderdesign versteht man in der Regel vielfältige Bauten aus Baustoff, Basteln und Spielzeug aus Papier, Pappe, Holz und anderen Materialien. Es ist von seiner Natur her der bildnerischen Tätigkeit und dem Spiel am ähnlichsten - es spiegelt auch die umgebende Realität wider. Gebäude und Bastelarbeiten von Kindern sind für den praktischen Gebrauch (Gebäude - zum Spielen, Basteln - zum Schmücken eines Weihnachtsbaumes, für ein Geschenk an die Mama usw.), daher müssen sie ihrem Zweck entsprechen.

Konstruktive Tätigkeit ist eine praktische Tätigkeit, die darauf abzielt, ein bestimmtes, vorgefasstes reales Produkt zu erhalten, das seinem funktionalen Zweck entspricht.

Bei der Lösung von Bauproblemen mit Kindern der Mittelgruppe wurde daher der Schluss gezogen, dass unter Berücksichtigung der grundlegenden Lehrmethoden gebaut werden muss:

1. Demonstration der Techniken zur Herstellung eines Designs oder eines Spielzeugs durch den Pädagogen. Erklärungen helfen den Kindern, nicht nur die zur Vervollständigung der Struktur notwendigen Handlungen zu lernen, sondern auch den Aufbau der Lektion, Allgemeine Bestellung arbeiten;

2. Erläuterung der Aufgabenstellung mit der Definition von Bedingungen, die Kinder erfüllen müssen, ohne die Arbeitstechniken zu zeigen;

3. eine Demonstration individueller Gestaltungstechniken oder technischer Arbeitstechniken, die Kinder für ihre spätere Verwendung beim Bauen, Bauen, Basteln beherrschen;

4. Auch die Analyse und Bewertung des Arbeitsprozesses des Kindes und der fertigen Produkte sind Methoden der Gestaltungslehre, wobei deutlich wird, welche Handlungsweisen erlernt und welche noch beherrscht werden müssen.

In der Anfangsphase wurden auch Methoden und Techniken zur Vermittlung der technischen Modellierung skizziert:

Ein wirksames Mittel zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Vorschulkindern sind laut Wissenschaftlern produktive Aktivitäten, insbesondere Handarbeit und Bauen.
In meiner Arbeitspraxis hat sich diese Bestimmung überzeugend bestätigt. Die geplante, systematische und konsequente Organisation des Handarbeits- und Designunterrichts hat greifbare Ergebnisse in Form von realen Produkten der kindlichen Kreativität sowie eine positive Dynamik der diagnostischen Ergebnisse bei allen Indikatoren der künstlerischen und kreativen Entwicklung von Vorschulkindern gebracht.

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Vorschau:

Kreativbericht zum Thema:

„Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern durch

Design und Handarbeit"

Ausbilder: Melnikova N.V.

„Kreativität kommt zu Kindern nicht durch irgendeine Art von Inspiration. Kreativität muss gelehrt werden. Kinder sollten in der Welt der Schönheit, der Spiele, der Märchen, der Musik, der Fantasie und der Kreativität leben."

V. A. Suchomlinsky

Kreativität im weitesten Sinne ist eine Aktivität, die darauf abzielt, etwas Neues zu erreichen. Daher ist der Hauptindikator für Kreativität die Neuheit ihres Ergebnisses, das objektiver Natur ist, da etwas geschaffen wird, das zuvor nicht existierte.

Die Entwicklung der kindlichen Kreativität ist ein dringendes Thema der modernen Pädagogik und Psychologie, das heute mit der Vorbereitung der jüngeren Generation auf ein selbstständiges Leben, künstlerische, ästhetische und berufliche Bildung verbunden ist und zur Erzielung positiver Veränderungen im Leben der Gesellschaft beiträgt .

Häusliche Psychologen und Lehrer - L.S. Wygotski, V. V. Davydov, A. V. Saporozhets, N. N. Podyakova, N.A. Vetlugin - hat bewiesen, dass sich die kreativen Fähigkeiten von Kindern bereits im Vorschulalter manifestieren. Denn die Vorschulkindheit ist eine Altersstufe, die die weitere Entwicklung eines Menschen entscheidend bestimmt.

Es ist allgemein anerkannt, dass dies die Zeit der Geburt der Persönlichkeit ist, der ersten Enthüllung der schöpferischen Kräfte des Kindes, der Bildung der Grundlagen der Individualität (L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, J. Piaget, S. L. Rubinstein, D.B. Elkonin usw.)

Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern erfolgt unter den Bedingungen der einen oder anderen Aktivität bei der Beherrschung sozial entwickelter Mittel (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Dies wird jedoch am besten durch die praktischen Aktivitäten der Kinder erleichtert, einschließlich Handarbeit und Konstruktion. (E. Ya. Belyaeva, N. M. Konysheva, T. B. Kutsakova, T. B. Panteleeva, D. V. Sergeeva und andere). Die Aktivitäten des Kindes zeichnen sich durch eine große emotionale Beteiligung aus, den Wunsch, viele verschiedene Lösungen zu suchen und auszuprobieren und daran Freude zu haben, manchmal viel mehr als am Erreichen des Endergebnisses.

Die Herstellung von Kunsthandwerk aus verschiedenen Materialien (Papier, Fäden, Leder- und Stoffstücke, Blätter, Früchte von Pflanzen usw.) wird den Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten von Vorschulkindern voll und ganz gerecht. Aufgrund ihrer Zugänglichkeit, hohen Effizienz und Zweckmäßigkeit ermöglicht eine solche Arbeit dem Kind, seine Pläne direkt umzusetzen, zu verbessern, zu erstellen und das Endprodukt zu sehen.

Eine Bestätigung dafür sind die vielen originellen Kunsthandwerke und Designs, die von Vorschulkindern hergestellt wurden. Östliche Weisheit sagt: "Alles Große wird durch langsames, unmerkliches Wachstum erreicht." Die ersten Schritte, Bewegungen, Anstrengungen sind besonders wichtig. Sie bestimmen viel für die Zukunft.

Wir müssen unseren Kindern Neugier, Einfallsreichtum, Initiative, Vorstellungskraft, Fantasie vermitteln - das heißt Eigenschaften, die in der Kreativität der Kinder lebendigen Ausdruck finden.

Nach dem „Inhaltskonzept der Weiterbildung (Vorschule und Primarstufe)“ ist eines der Ziele der Vorschulerziehung „die Bildung einer schöpferischen Persönlichkeit, die in der Lage ist, die Methoden ihrer Tätigkeit selbstständig zu bestimmen“. Diese Aufgaben werden in Konstruktion und Handarbeit gelöst.

Als Ergebnis meiner praktischen Tätigkeit hatte ich in der Anfangsphase Probleme mit der Unterentwicklung der Feinmotorik, die vor allem durch die Altersmerkmale der Kinder und eine geringe Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Neugierde, sie sind nicht ausreichend entwickelt, es besteht kein ausgeprägtes Interesse, die Welt kennenzulernen und die Unfähigkeit, die einfachsten Aufgaben kreativ zu lösen. Wie Untersuchungen von L. S. Vygotsky zeigen, ist die Vorstellungskraft von Kindern schlechter als die eines Erwachsenen, was mit unzureichender persönlicher Erfahrung einhergeht. Das Kind hatte noch so viel Stoff für seine Fantasie, und dies führte zu uninteressanten, oft sehr stereotypen Tätigkeiten. Der Ausweg aus dieser Situation wurde durch die Suche nach mehr möglich wirksame Mittel und Methoden und Verbesserung der kindlichen Erfahrung für die kreative Entwicklung von Kindern. Dazu beschäftige ich mich seit mehreren Jahren intensiv mit dem Thema „Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern durch Bau- und Handarbeit“.

Ziel mein Job: Die Kreativität von Vorschulkindern durch Konstruktion und Handarbeit zu entwickeln.

Jene. basierend auf der Schaffung eines Fachentwicklungsraums, der den Anforderungen einer modernen Vorschuleinrichtung entspricht; der Einsatz von Konstruktions- und Handarbeit zur allgemeinen Vorbereitung eines Kindes auf das Leben, zur Entwicklung der allgemeinsten geistigen Eigenschaften und Fähigkeiten des Menschen: die Fähigkeit, die umgebende objektive Welt genau wahrzunehmen, ihre Eigenschaften zu verstehen, die wesentlichen Eigenschaften hervorzuheben von Objekten herstellen, Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen ihnen herstellen, Ihre Einstellung zur Umwelt ausdrücken, Ihre Handlungen planen, sie mit den Handlungen anderer Menschen koordinieren, deren Ergebnisse vorhersagen, Ihre Aufmerksamkeit und Ihr Verhalten steuern, kreativ sein usw.

All dies hat mich zum Gestalten veranlasst Aufgaben:

Bringen Sie Kindern bei, selbstständig handgefertigte Produkte herzustellen

aus verschiedenen Materialien.

Entwicklung und Verbesserung der kreativen Fähigkeiten von Kindern, der Originalität des Ansatzes zur Lösung von Problemen;

Verbesserung der Feinmotorik der Hände;

Genauigkeit, Unabhängigkeit, Ausdauer, Begierde hervorbringen

an kreativer Tätigkeit teilnehmen.

Arbeitsschritte:

Vorbereitungsphase.Bestimmung des Ziels, der Zielsetzungen, Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur, Befragung der Eltern zur Ermittlung von Kenntnissen über kreative Entwicklung Kinder und wie viel Eltern nehmen, nehmen an dieser Entwicklung teil, Beobachtung Bildungsbereich"Künstlerisches Schaffen" (Handarbeit, Konstruktion).

Die Hauptbühne. Umsetzung von Aufgaben. In dieser Phase fand die Umsetzung eines Maßnahmensystems zur Steigerung des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten von Kindern statt - dies ist die individuelle Arbeit mit Kindern, die kollektive Arbeit sowie die Arbeit mit den Eltern der Schüler.

Die letzte Etappe. Bestimmung der Wirksamkeit von Aktivitäten.

In ihrer Arbeit hat sie folgende Prinzipien verwendet:

1. Von einfach bis komplex.

2. Systematische Arbeit.

3. Das Prinzip der thematischen Zyklen.

4. Ein individueller Ansatz.

5. Möglichkeiten zur Organisation von Aktivitäten: Beobachtungen, Exkursionen, Spielproblemsituationen.

In dieser Arbeit habe ich Forschungsmethoden verwendet:

Studium und Analyse von Literatur zum Forschungsproblem,

Beobachtung, Gespräch,

Aktivitätsproduktanalysemethode,

Befragung.

Arbeitsbereiche.

Entwicklung der Kreativität

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Kognitive Entwicklung

"Der Wunsch zu erschaffen und zu phantasieren kann nur entstehen, wenn Kinder ihr Wissen über die weite Welt um sie herum erweitern ..."

(S. I. Merzlyakov)

Sie baute die Methodik ihrer Arbeit so auf, dass sich die Kinder bildeten:

Kreative Aktivitäten,

Initiative,

Emanzipation,

Die Unabhängigkeit.

Voraussetzung für die Vollständigkeit der Tätigkeitsentwicklung, des Kindes und seiner Persönlichkeit ist die Schaffung eines Zentrums für Handarbeit und Konstruktion, d.h. Schaffung einer themenorientierten Umgebung. Deshalb habe ich die Ecke der Kreativität entworfen. Dabei hat sie berücksichtigt, dass die Ecke eine entsprechende Organisation erfordert: ästhetisch durchdacht, zugänglich, sicher. Es ist notwendig, nicht nur die Materialien selbst zu haben, sondern auch Muster, die Kinder bei kostenlosen Aktivitäten verwenden. Ich habe berücksichtigt, dass in der Ecke ein ausreichendes Angebot an entsprechenden Materialien vorhanden sein sollte.

In der Ecke gibt es viele verschiedene Arten von Baukästen (großer Baumeister, kleiner Baumeister, Lego-Baukästen aus Kunststoff in verschiedenen Größen, Metall- und Holzbaukästen, Papier verschiedene Farben und verschiedene Texturen, Abfallmaterial (Kisten, Streichholzschachteln usw.), Naturmaterial (Kegel, Walnussschalen usw.). Durch Aktionen mit verschiedenen Materialien, bei der Durchführung verschiedener Operationen, mit verschiedenen Methoden und Techniken lernen Kinder, die Bilder vertrauter Objekte ästhetisch zu verstehen, sie in konstruktiver Aktivität zu vermitteln und die Schönheit und Farbe zu betonen äußere Erscheinung in umgewandelter Form.

In ihrer Arbeit verwendet sie verschiedene Methoden und Techniken des Unterrichts.

Visuell (Zeigen eines Lehrers, Beispiel, Hilfe, Zeichnungen, Illustrationen, Diagramme), verbale (Erklärung, Beschreibung, Ermutigung, Überredung, Verwendung von Zungenbrechern, Sprichwörtern und Redewendungen), praktisch (selbständige und gemeinsame Ausführung von Handwerken).

Ich baute den pädagogischen Prozess auch auf den Methoden der Organisation von Aktivitäten auf: Beobachtungen, Exkursionen, Spielproblemsituationen.

Bauen aus Sand, Schnee, aus Baumaterial und aus verschiedenen Teilen von Konstrukteuren, Herstellen von buntem Kunsthandwerk aus Papier, Pappe (Origami, Papierrollen, Weben, Papierplastik usw.), natürliches Material, Schmuck aus Perlen, Knöpfe, Nähen, Sticken sind lustige und nützliche Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter. Wertvoller sind sinnliche Erfahrungen, die direkt in praktischen, transformativen Aktivitäten gesammelt werden. Das Kind freut sich über das, was getan wurde mit meinen eigenen Händen das Spielzeug funktioniert (die Drehscheibe dreht sich im Wind), ein Handwerk aus Reststoff(planetares Raumfahrzeug) auf einer allgemeinen Ausstellung ausgestellt Kindergarten etc.

Ausgehend von der Mittelgruppe skizzierte sie einen Arbeitsplan, um die kreativen Fähigkeiten von Kindern durch Design und Handarbeit zu entwickeln.

Für die systematische und konsequente Arbeit an Design und Handarbeit habe ich Vorausplanung, die das Prinzip von der Arbeit an vorgefertigten Mustern bis hin zur allmählichen Komplikation widerspiegelt: nach Schemata, verbalen Beschreibungen und kreativer Arbeit.

Die Hauptarbeitsform ist der Unterricht in Untergruppen einmal pro Woche: mittlere Gruppe(20 Minuten), Seniorengruppe (25 Minuten), Vorbereitung (30 Minuten). In unterrichtsfreier und abendlicher Einzelarbeit wird an der Lösung konkreter Problemstellungen gearbeitet.

Aufbau und Inhalt langfristiger Unterrichtspläne zeigen, dass Vorschulkinder in die multidimensionale Welt des kreativen Handelns eintreten. Die Arbeit der Vorschulkinder konzentriert sich auf die Erfüllung verschiedener kreativer Aufgaben, sowohl individuell als auch kollektiv. Ziel des Unterrichts ist es, die persönlichen Erfahrungen des Kindes zu systematisieren, zu vertiefen und zu verallgemeinern: in der Entwicklung neuer Handlungsmöglichkeiten, im Bewusstsein von Zusammenhängen und Abhängigkeiten, die den Kindern im Alltag verborgen bleiben und besondere Bedingungen und Anleitungen durch die Kinder erfordern Lehrer zu meistern. Vorschulkinder beherrschen die Grundformen verschiedener Bauarten, arbeiten mit Abfällen und Naturmaterialien, Origami-Kunst, verschiedene Handwerksmethoden und lernen auch die reichen Traditionen der angewandten Volkskunst kennen.

Um den Unterricht interessanter zu gestalten und das Lernen für die Kinder einfach und unsichtbar zu machen, habe ich die Motivation von Kinderaktivitäten genutzt, die zweierlei Art sind:

➢ Motivation aus persönlichem Interesse, Herstellung von Spielzeug, Basteln

für sich selbst, für Ihren persönlichen Gebrauch.

➢ Die Motivation, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, ist für Kinder sehr bedeutend und attraktiv, da sie einem Erwachsenen nahe sein und ihm bei allem gerne helfen möchten.

Bastel- und Bauaktivitäten helfen: Kinder zum Basteln aus verschiedenen Materialien zu motivieren;

Disziplin;

Lernen Sie, auf mündliche Anweisungen zu hören;

Lernen Sie, sequentielle Aktionen durchzuführen;

Entwickelt die Fähigkeit, mit Hilfe des Gehirns feine Bewegungen der Hände und Finger zu kontrollieren;

Verbessern Sie die räumliche Vorstellungskraft und die Fähigkeit, mit volumetrischen Objekten mental zu arbeiten;

In die Praxis die grundlegenden geometrischen Konzepte, Formen und Körper einführen;

Vertrauen in ihre Stärken und Fähigkeiten entwickeln;

Beeinflussen Sie die Bildung von Unabhängigkeit, Selbstwertgefühl;

Helfen Sie bei der Entwicklung der ersten Zeichenfähigkeiten;

Stimuliert die Entwicklung des Gedächtnisses;

Lernen Sie, sich zu konzentrieren;

Sie interessieren Kinder für das Basteln aus verschiedenen Materialien, tragen zur Identifizierung konstruktiver und kreativer Fähigkeiten bei;

Entwicklung von Kreativität und Forschungsfähigkeiten;

Sie fördern Ausdauer, Genauigkeit, Respekt vor dem Produkt von Aktivität und Material;

Tragen Sie zur Bildung guter Gefühle für Ihre Lieben bei;

Bilden Sie einen künstlerischen Geschmack;

Verbessert die Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten.

Bau- und Handarbeit in der Freizeit tragen zur Festigung der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern sowie zum Erwerb neuer durch systematische Übungen bei. Kinder lernen selbstständig Wege zu finden, um Probleme zu lösen.

Um die Selbständigkeit und die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten zu fördern, nutzten Kinder Spiele wie direkt - Bildungsaktivitäten und in Freizeit vom Typ "Tangram" (aus einem Quadrat), "Vietnamesisches Spiel" (aus einem Kreis), "Kolumbus-Ei", "Erstaunliches Dreieck", das darauf abzielt, ebene Bilder von Objekten, Tieren und Menschen zu erstellen. Ein Spiel mit Streichhölzern, Stöcke zählen kann lebhaft und einfallsreich sein. Tiere, Männchen, Häuser, Bäume aus Streichhölzern, Zählstäbe ändern leicht die Position ihrer Bestandteile, verwandeln sich ineinander. Sätze geometrische Formen in Spielen können Ersatzartikel Gegenstände ersetzen (Stecker von Plastikflaschen, Streichholzschachteln, Bonbonschachteln etc.) Diese Spiele eröffnen dem Kind neue Möglichkeiten zu selbständiger Betätigung, die Anzahl der Gegenstände kann begrenzt werden, vielleicht auch nicht, und es gibt kein fest vorgegebenes Schema (Aktionsfolge), das eine aktive Aktivität anregt unabhängige Suche nach Wegen zur Umsetzung von Design und ermöglicht es Ihnen, Teile in verschiedenen Kombinationen zu kombinieren, Kreativität, Vorstellungskraft, Vorstellungskraft, Modellierungs- und Designfähigkeiten zu entwickeln. Um es einfacher zu machen, sich die Reihenfolge des Bastelns zu merken, haben wir verwendet Spiele : "Wie sieht es aus?", "Details hinzufügen", "Was fehlt?" usw. Im Rahmen selbstständiger Spielaktivitäten lernten die Kinder zunächst nach dem Vorbild, dann nach mündlichen Anweisungen, nach Diagrammen und später nach eigener Vorstellung Gebäude aus Baustoffen zu bauen, verschiedene Bauarten (Metall- und Kunststoff auf Schrauben und Muttern, "LEGO", Mosaiken usw. usw.). Im Bastelunterricht falteten Vorschulkinder Papier "Hunde", "Krokodile", "Hähne", gewebte Teppiche, fertigte Möbel, Flugzeuge, bestickte Servietten, angenähte Knöpfe usw. Problemsituationen wurden so geschaffen, dass das Kind selbst etwas machen wollte, um die ihm gestellte Spielaufgabe zu lösen. Beim Spielen und Basteln lernten die Kinder nicht nur das Arbeiten nach dem Vorbild und der Vorführung, sondern merkten sich auch die Handlungsabfolge, die es ihnen ermöglichte, in der Gruppe und zu Hause in eigenständigen Spielaktivitäten zu basteln.

Eine wichtige Rolle spielte dabeiBeziehung zu Spezialisten.

Ein integrierter Ansatz ermöglicht Ihnen die Optimierung Kunstunterricht in vorschulischen Bildungseinrichtungen, um die Qualitätsmerkmale der von Kindern erstellten Bilder zu verbessern. Die Integration künstlerischer Gestaltungsformen und ästhetischer Aktivitäten im Vorschulalter ist selbstverständlich. Die Eigenheiten des Alters erlauben es nicht, die kreative und gestalterische Aktivität von Kindern aufzubauen, ohne sie durch Worte, plastische Bewegung und Spiel zu verstärken. Aufgrund Altersmerkmale Kinder lassen sich leicht auf das Spiel ein und lassen sich von einer erfundenen Art und Weise mitreißen. Gestaltungs- und Handarbeit ermöglicht die Integration von Inhalten und Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindern (Trainingseinheiten, selbstständige Tätigkeit, Spiel etc.)

Der positive Effekt ist gegeben durchIntegration von BildungsbereichenDie Integration von Bildungsbereichen ermöglicht es, das kreative Potenzial des Kindes zu verwirklichen, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten, kognitive Aktivität, entwickelt Denkprozesse wie Analyse, Synthese, Klassifikation, Verallgemeinerung, bildet die Fähigkeit, die äußeren Eigenschaften der objektiven Welt wahrzunehmen: Größe, Farbe, Form, räumliche und dimensionale Beziehungen.

Das Kind strebt nach tatkräftiger Aktivität, und es ist wichtig, diesen Wunsch nicht schwinden zu lassen, um zu seiner weiteren Entwicklung beizutragen. Je umfassender und vielfältiger die Tätigkeit der Kinder ist, desto bedeutsamer ist sie für das Kind und entspricht seiner Natur, desto erfolgreicher entwickelt sich seine Entwicklung, Chancen werden erkannt und erste schöpferische manifestiert.

Auch die Eltern werden in den Bau- und Handarbeitsprozess eingebunden, um kreative Arbeit zu Hause weitergeführt. Familienarbeit in diese Richtung wurde durch Beratungsformen durchgeführt: "Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten bei Vorschulkindern", "Was ein Kind in einem bestimmten Alter wissen und können sollte", "Wie man die Kreativität von Kindern entwickelt", "Der Wert von Origami in kindliche Entwicklung" und Ratschläge "Wie man ein Kind kreativ entwickelt"," Schaffung von Bedingungen für die Organisation der Arbeit und selbstständigen Aktivitäten von Kindern zu Hause und im Kindergarten", Empfehlungen "Was Eltern mit ihren Kindern zu Hause tun können". Es wurde eine Elternbefragung durchgeführt, um den Grad der Bereitschaft zur Durchführung des Baueinarbeitungsprozesses bei älteren Vorschulkindern auf Basis vorhandener Kenntnisse und beruflicher Fähigkeiten zu ermitteln und die Kenntnisse und Fähigkeiten der Eltern zu beurteilen, um organisieren Arbeiten, um bei älteren Vorschulkindern das Interesse am Bauen aus natürlichen Materialien zu wecken.

Sie organisierte Wettbewerbe "Yolochny Bazaar", "Valenki", deren Zweck es ist, eine festliche Atmosphäre zu schaffen, die Bindung des Kindergartens an die Familie zu stärken, Eltern zur gemeinsamen kreativen Aktivität mit Kindern zu ermutigen, die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln und anzuwenden ihnen im Alltag die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu konstruktivem Handeln. Die Eltern nehmen aktiv am pädagogischen Prozess des Kindergartens teil, sie üben die gemeinsame Vorbereitung und Durchführung von Ferien, das Anfertigen von Attributen, Kostümen, gemeinsame kreative Ausstellungen von Kindern und Eltern: "Wir sind aus einem Märchen", "Unsere Mütter können alles" ", "Blumen mit eigenen Händen", "Geschenke Herbst", "Geschenke des Herbstes".

Auf der Elternabend zum Thema „Unsere Kinder sind Talente“ einen Workshop für Eltern zum Thema „Heimwerkstatt (Naturhandwerk)“ abgehalten. Abschließend bastelten Eltern und Kinder aus Naturmaterial. Beim Elterntreffen zum Thema „Familie ist der Schlüssel zum Glück“ haben die Kinder gemeinsam mit ihren Eltern die Aufgaben „Figur legen“ (aus geometrischen Formen), „Haus bauen“ (aus einem Modul), das Ziel von denen es darum ging, Eltern und Kinder zur kreativen Selbstdarstellung zu ermutigen. Beim Elterntreffen sprach „We Create and Craft“ über die Kreativität von Kindern und ihre Entwicklung im Vorschulalter. Abschließend haben die Eltern die Gemeinschaftsarbeit „Fisch im Teich“ fertiggestellt. Beim Elterntreffen zum Thema „Altersmerkmale älterer Vorschulkinder“ führten Eltern Arbeiten aus Naturmaterial (trockenes Laub) durch, deren Ziel die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft war.

Um die Aufgaben umzusetzen und die Wirksamkeitsergebnisse zu verfolgen, wurde ein Diagnosesystem (L.V. Kutsakova) verwendet, das Aufgaben enthält, die darauf abzielen, die Kreativität der Kinder zu entwickeln und die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu stimulieren.

Kriterien für die Qualität der Beherrschung von Gestaltung und Handarbeit durch das Kind:

Hat eine Vorstellung von dem Material, aus dem das Handwerk besteht. Er weiß, wie man mit verschiedenen Materialien arbeitet. Bestimmt selbstständig die Reihenfolge der Arbeiten. Kann das Handwerk selbstständig analysieren. Nutzt seine eigenen konstruktiven Lösungen im Arbeitsprozess. Berücksichtigt die Helligkeit und Originalität beim Basteln. Führt die Arbeit wie vorgesehen aus. Kennt die Auswahl eines Materials, das zu einem bestimmten Design und zu Befestigungsmethoden und zum Verbinden von Teilen passt. Zeigt das Niveau der Vorstellungskraft und Fantasie. Verwendet bei seiner Arbeit verschiedene Methoden der Handarbeit.

Basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik kann geschlossen werden, dass Vorschulkinder die Fähigkeit beherrschen, Aufgaben in einer exakten Reihenfolge zu lösen, praktische Fähigkeiten erworben haben, selbstständige Lösung kreativer Probleme, Flexibilität im Denken (sie verbessern das Handwerk und finden neue Anwendungen für sie), gelernt, Arbeiten ästhetisch und genau zu gestalten, die Feinmotorik der Hand wurde verbessert, die Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit verschiedenen Materialien, Geräten und Werkzeugen ausgebildet und der aktive Wortschatz ergänzt.

Zusammenfassend möchte ich die Ergebnisse der geleisteten Arbeit zusammenfassend festhalten, dass das System zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern durch Gestaltung und Handarbeit eine außergewöhnliche Gelegenheit zur Entwicklung kreativer Handarbeit in der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern ist , ermöglicht es den Schülern, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, ein originelles Produkt zu entwickeln, Produkte, bei deren Bearbeitung die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten unabhängig angewendet werden, Abweichungen von der Stichprobe zu zeigen, Individualität, Kunst zu zeigen, Kinder zu entwickeln Vorstellungskraft, Vorstellungskraft, eine besondere Vision der Welt, um ihren Standpunkt zur umgebenden Realität auszudrücken

Basierend auf meiner persönlichen Erfahrung habe ich entwickeltEmpfehlungen für Pädagogen:

Verfügen Sie in der Gruppe über die notwendigen und verschiedenen Materialien für Bau- und Handarbeit. Voraussetzungen für eine kreative Suche im Design schaffen: Kinder mit Kunstwerken bekannt machen. Erweitern Sie die Arten von Materialien und Werkzeugen.

Schaffen Sie Situationen, die Kinder im Vorschulalter ermutigen, zu erfinden, zu erfinden, zu erschaffen. Handeln Sie nach dem Prinzip des schrittweisen Lernens. Das Training sollte spielerisch erfolgen. Bei der Arbeit mit Kindern sind guter Rat, Hilfe, Unterstützung, aber nicht die Aufzwingung der eigenen Meinung sehr wichtig. Eine individuelle Herangehensweise ist von großer Bedeutung.

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Bevor wir im Unterricht mit dem Bau von Gebäuden fortfahren, haben wir mit den Kindern die umliegenden Gebäude und verschiedene Bauwerke begutachtet. Sie stellten fest, dass alle Häuser gemeinsame Details haben – Wände, Dächer, Fenster, Türen. Ich machte sie darauf aufmerksam, dass auch Zäune, Zäune, Tore aus verschiedenen Teilen gebaut wurden. Sie lud Kinder ein, sich auszudenken und zu vergleichen, wie die umliegenden Objekte aussehen. Die Kinder stellten interessante Vergleiche an. Zum Beispiel: Kleine Häuser erinnerten sie an große Vogelhäuschen mit Fenstern oder kleine Häuschen. Der Zaun ist ein Gitter.

Auch der Transport wurde nicht ignoriert. Wir dachten an Autos und Lastwagen, Busse, Traktoren. Die Lage aller Hauptteile zueinander wurde ausführlich beschrieben. Zum Beispiel: Fahrerhaus, Karosserie, LKW-Räder. Salon, Fenster, Türen - mit dem Bus.

Die Hauptfähigkeit der konstruktiven Aktivität der Kinder wird im Klassenzimmer gebildet. Und eine wichtige Rolle bei der Entwicklung dieser Fähigkeiten bei Kindern der mittleren Kindergartengruppe spielt die pädagogische Begleitung der Erzieherin. Ein Beispiel für ein Gebäude, das von einem Lehrer gebaut wurde, gibt ihnen die Möglichkeit, sich vorzustellen Aussehen ihre zukünftige Gestaltung und die Art und Weise der Arbeit.

Zu Beginn des Schuljahres, bevor die programmatische Aufgabe gestellt wurde, zeigte der Unterricht den Kindern, dass die Gestaltung des gleichen Objekts anders ist und vom verwendeten Baumaterial, der Verbindung seiner Elemente und ihrer Lage zueinander abhängt . Wenn Sie beispielsweise einen hohen Turm bauen, können Sie Würfel oder Ziegel verwenden, die an einer schmalen langen Kante platziert oder flach gelegt werden, um ihn zu stützen. Beim Analysieren von Gebäuden erzählen die Kinder, welche Teile sie verwendet haben, welche Farbe sie haben. Um das Interesse der Kinder am Unterricht aufrechtzuerhalten, habe ich nicht viele Aufgaben auf einmal gestellt, da sie bei vielen Schwierigkeiten das Interesse an der Arbeit verlieren.

Im Unterricht verfolge ich den Fortschritt der Arbeit der Kinder und helfe bei Schwierigkeiten. Ich ermutige es, wenn das Kind einen Weg findet, sein Design zu verbessern. Nachdem sie das Konstruieren verschiedener Objekte nach dem Modell gemeistert hatte, bot sie den Kindern eine schwierigere Aufgabe - das Konstruieren "nach Bedingung" (nach Design). Der Zweck solcher Kurse besteht darin, Gedächtnis, Unabhängigkeit, kreative Initiative zu entwickeln und die erworbenen Fähigkeiten der Kinder zu festigen. Zum Beispiel: Ich schlug vor, dass Kinder für ihr Spielzeug (Spielzeug in verschiedenen Größen) Möbel (oder andere Gebäude) bauen. Die Kinder legten selbstständig fest, was sie tun würden, welches Material sie für die Größe des Spielzeugs mitnehmen sollten. (Also für Nistpuppen große Größe sie nahmen Teile eines großen Designers, für mittelgroße Nistpuppen - kleinere Teile, für kleine Nistpuppen - Kleinteile.) Am Ende der Stunde schätzte ich die Ordentlichkeit der Gebäude, die Richtigkeit der ausgewählten Teile, die Farbkombination, die Fähigkeit, mit den Gebäuden zu spielen. Beim Aufklappen des Stoffes vor dem Unterricht wende ich mich an die Begleitpersonen um Hilfe. Und nach dem Unterricht entfernen die Kinder selbst die Teile des Konstruktors an Ort und Stelle.

In meiner Freizeit ermutige ich Kinder, verschiedene Arten von Baukästen in ihren Spielen zu verwenden. Beim Spielen schließen sich Kinder zu Gruppen zusammen, lernen Rollen zu verteilen, helfen sich gegenseitig.

Einführung der Eltern in das Programm zur Entwicklung der gestalterischen Fähigkeiten von Kindern. Sie gestaltete das Material, das pädagogische Aufgabenstellungen und Fotografien mit den Werken von Kindern darstellt.

Zu Beginn des Schuljahres wurde auf der Grundlage unserer Gruppe eine Kreativgruppe gegründet, um Lego-Konstruktionen in der Arbeit mit Kindern zu studieren und anzuwenden. Wir haben einen langfristigen Jahresplan entwickelt, die erforderliche Anzahl von Lego-Konstrukteuren gekauft und führen geplante Kurse durch.

Mitten im Schuljahr brachte sie den Kindern das Arbeiten mit Papier bei. Zuerst führte sie mich in die Eigenschaften von Papier ein – es lässt sich zerknittern, zerreißen, biegen und verschiedene kleine Papierteile können darauf geklebt werden. Ich begann mit der Herstellung von Papierstrukturen mit einem Muster und einer detaillierten Erklärung, wie dieses Handwerk richtig ausgeführt wird. Die Hauptaufgabe dieser Art von Design besteht darin, Kindern beizubringen, ein Blatt in zwei Hälften zu biegen, Genauigkeit, künstlerischen Geschmack und ein Auge zu entwickeln.

Wir werden unsere Arbeit in allen Bereichen des konstruktiven Engagements für Kinder der folgenden Altersgruppen auf jeden Fall fortsetzen.

Jakowlewa Marina Balanchaevna
Position: Erzieher Dhau
Bildungseinrichtung: MADOU Kindergarten Nummer 1 "Goldener Schlüssel"
Ortschaft: Republik Tuwa, Stadt Kyzyl
Material Name: Innovative Erfahrung
Thema:"Entwicklung von konstruktiven Fähigkeiten und technischer Kreativität durch organisierten Design- und Robotikunterricht"
Veröffentlichungsdatum: 18.05.2016
Kapitel: Vorschulbildung

Innovative Erfahrung zum Thema:

„Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und

technische Kreativität durch

organisierte Designkurse und

Robotik"
Abgeschlossen von: Erzieherin MADOU Nr. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016

Relevanz
den Einsatz innovativer pädagogischer Technologien zur Entwicklung kognitiv-forschender und konstruktiver Tätigkeit, technische Kreativität von Vorschulkindern im Alter von 4-6 Jahren durch den Einsatz von Leichtbau und Robotik im Bildungsprozess gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards.
Die Hauptidee und Neuheit der Technologie.
Die Hauptidee und Neuheit ist
,
dass die von mir vorgeschlagene pädagogische Entwicklungstechnologie einen konzeptionell neuen Ansatz widerspiegelt, um Vorschulkinder mit konstruktivem Handeln und technischer Kreativität vertraut zu machen, ihre aktive, proaktive und selbstständige Beteiligung an Aktivitäten zu gewährleisten und kognitive Aktivitäten zu stimulieren.
Ziel:
Entwicklung der kognitiven und forschenden, konstruktiven Aktivität und technischen Kreativität des Kindes durch Lichtdesigner und Robotik.
Objekt

-
Forschung ist die Ausbildung der intellektuellen und persönlichen Qualitäten von Vorschulkindern, technischen Fähigkeiten, gestalterischen Fähigkeiten und Fähigkeiten, die Erziehung einer kreativen und zielstrebigen Persönlichkeit, die in der Lage ist, selbstständig Aufgaben zu stellen und originelle Lösungen zu finden.
Gegenstand
- der Prozess der Entwicklung des logischen Denkens, der Entwicklung der kognitiven Forschung, der konstruktiven Aktivität und der technischen Kreativität des Kindes durch Lichtdesigner und Robotik.
Aufgaben:
 Entwicklung der individuellen Fähigkeiten des Kindes;  Förderung des Interesses von Vorschulkindern am Modellieren und Gestalten, Förderung der wissenschaftlichen und technischen Kreativität der Kinder.  Um räumliches Denken zu formen, die Fähigkeit, einen Gegenstand zu analysieren, seine charakteristischen Merkmale, Hauptteile, hervorzuheben, eine Verbindung zwischen seinem Zweck und seiner Struktur herzustellen.  Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihr Wissen in der Konstruktion und Montage von Bauwerken anzuwenden.  Entwickeln Sie die Operationen des logischen Denkens,  Entwickeln Sie die kognitive Aktivität von Kindern, Vorstellungskraft, Fantasie und kreative Initiative;
 Fein- und Grobmotorik, räumliche Orientierung entwickeln;  Dialogische und monologe Sprache entwickeln, Wortschatz erweitern.  Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern bei der Arbeit in Paaren, Teams, Aufgabenverteilung;  Entwicklung von Perspektiven und Kultur;  Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bilden: die Fähigkeit und der Wille zu arbeiten, Aufgaben gemäß den Anweisungen und dem gesetzten Ziel auszuführen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, die zukünftige Arbeit zu planen.
Dauer der Arbeit an Erfahrung
 Die Dauer der Arbeit an der Erfahrung umfasst den Zeitraum von 2014 bis 2016 und umfasst 3 Phasen:
Verteilung der Aktivitäten

zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses (Stufen der Umsetzung)

Aktivitäten von Lehrern

Vorschule

Bildungseinrichtung

Aktivität

Kinder

Aktivität

Eltern mögen

Assistenten

1. Stufe der Expressdiagnostik.
Auswahl diagnostischer Methoden und Techniken, die darauf abzielen, die Präferenzbildung bei Kindern für konstruktive Aktivitäten und technische Kreativität zu erkennen. Teilnahme an einer diagnostischen Untersuchung. Zustimmung der Eltern zur Diagnose von Kindern. Verarbeitung der Überwachungsergebnisse. - Untersuchung der Ergebnisse.
2. Entwicklungs- und Implementierungsphase der Technologie
Entwicklung von Technologien zur Entwicklung kognitiver - Forschungs- und Konstruktionsaktivitäten, technische Kreativität durch Leichtbau und Robotik. Einführung, - Kennenlernen der Technik. Bieten Sie Ihre Ideen in diesem Bereich an.
Ideen, die von den Eltern in Bezug auf den Inhalt der Technologie vorgeschlagen werden.
3. Planungsphase für anstehende Aktivitäten

Aktivitäten von Lehrern

Vorschule

Bildungseinrichtung

Aktivitäten der Eltern,

als Assistenten

Aktivität

Kinder
Gemeinsame Diskussion über den Stand der Vorbereitung anstehender Aktivitäten: - Themenwahl, Zielsetzung unter Berücksichtigung der erarbeiteten groben Langfristplanung; - Auswahl von Methoden, Techniken und Inhalt des Materials; - Bestimmung von Ort und Zeit der Bildungsaktivitäten; - Vorbereitung von praktischem Material (Vorbereitung von visuellen, didaktischen, Handouts in Form von Diagrammen, Modellen, Erstellung von Computerfolien, Programmen usw.); - Identifizierung technologischer Merkmale bei der Konstruktion des Bildungsprozesses zur Entwicklung von "kognitiver - forschender und konstruktiver Aktivität, technischer Kreativität durch Leichtbau und Robotik". - Organisation des Bildungsprozesses durch den Lehrer, Koordination, praktische Hilfestellung, Kontrolle, Anpassung in der praktischen Phase. Eine partnerschaftliche Position einnehmen.
4. Praxisphase

Aktivitäten von Lehrern

Vorschulbildung

Institutionen

Aktivitäten für Kinder

Aktivität

Eltern mögen

Assistenten
Aktivitäten zur Entwicklung kognitiver - forschender und konstruktiver Aktivitäten, technischer Kreativität durch Leichtbau und Robotik im Vorschulalter werden in der folgenden Reihenfolge aufgebaut: Stufe 1. Stufe 2. Motivation für die bevorstehende Aktivität. Um das Interesse und die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern auf die anstehenden Aktivitäten zu lenken, werden verschiedene methodische Techniken eingesetzt, zum Beispiel: ein spielerischer und überraschender Moment (das Auftauchen eines Märchenhelden im jüngeren Vorschulalter und Rätsel im älteren Vorschulalter ), Problemsituationen schaffen, eine partnerschaftliche Position einnehmen und als Assistent aktiv teilnehmen.
die das Interesse des Kindes wecken und einen Zustand freudiger Erwartung auf das, was vor ihm liegt, wecken. Stufe 3. Analyse der konstruierten Modellierungsobjekte: a) Hervorheben und Benennen der Hauptdetails im konstruierten Objekt (der Detailgrad kann unterschiedlich sein, hängt davon ab, wie gut das Kind die Terminologie kennt: Hervorheben der Hauptobjekte und ihrer Details und Hervorheben nur die Hauptobjekte. Um die Details eines Objekts zu bestimmen, können Sie einen solchen Spielempfang wie "Jagd nach Details" verwenden, wenn Kinder aufgefordert werden, die Details des Hauptobjekts zu benennen und zu beschreiben. Und auch in dieser Phase ist eine Methode verwendet - ein Gespräch, das zur Analyse von Gebäuden beiträgt, beschreibende Eigenschaften von Objekten Diese Techniken und Methoden zielen darauf ab, die kognitive, forschende und konstruktive Aktivität der Kinder zu verbessern (in diesem Fall muss der Lehrer ein starkes Interesse zeigen und emotional darauf reagieren die Antworten der Kinder); b) konstruktive Modellierung der Hauptobjekte (Kinder sind eingeladen, die vor ihnen präsentierten grafischen Objekte sorgfältig zu betrachten und dasjenige auszuwählen, mit dessen Hilfe sie b wird in der Lage sein zu modellieren); c) Hervorheben und Benennen von Nebenobjekten (Sie können dieselben Techniken und Methoden verwenden wie beim Hervorheben der Hauptobjekte; e) Kombinieren der Haupt- und Nebenobjekte, um eine Handlung zu bauen (laden Sie die Kinder ein, eine Handlung zu verbinden und dann eine Handlung zu simulieren. Der Lehrer hier braucht um:  Vorschulkinder zu bringen sie sollten in der folgenden Reihenfolge angeordnet werden: zuerst steht, was mit welchen Teilen zusammenhängt, dann warum - analytische Argumentation: warum so und nicht anders, was passiert, wenn Sie die Reihenfolge der Befestigung ändern die Teile  Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, die Beziehung zwischen den Objekten zu finden, können zusätzliche Fragen es zu einer bestimmten Auswahl von Objekten drängen;
f) Abschluss des Baus eines Objekts, eines Grundstücks (nachdem die Verbindung zwischen den Haupt- und Nebenobjekten hergestellt wurde, lädt der Lehrer die Kinder ein, selbstständig ein beliebiges thematisches Grundstück zu bauen, zu erstellen). Stufe 4. Präsentation des konstruierten Objekts, Handlung (in dieser Phase können Sie Techniken anwenden wie; Rezeption fantasierender, unabhängiger kommunikativer Präsentation; Techniken "Stolz" und "Zufall", bei denen jedes Kind die Chance bekommt, im Mittelpunkt aller Aufmerksamkeit zu stehen und demonstrieren Sie sein Gebäude, das Objekt, das auf dem allgemeinen Grundstück verwendet wird, während er die allgemeine Zustimmung erhält). Stufe 6. Kinder, die eine beschreibende Geschichte für ein Gebäude, ein Objekt oder ein Grundstück erfinden (diese Phase beinhaltet sowohl die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz als auch die Offenlegung der kreativen Vorstellungskraft von Vorschulkindern).
5. Reflexionsphase

Aktivitäten von Lehrern

Vorschule

lehrreich

Institutionen

Aktivitäten für Kinder

Aktivität

Eltern mögen

Assistenten
Feedback bekommen. Schlussfolgerungen „Sagen Sie mir, was getan wurde“, „Was hat die Schwierigkeit verursacht“, „Was haben Sie getan, um die aufgetretenen Schwierigkeiten zu lösen“, „Welche Gefühle überwältigen Sie jetzt“. Die Reflexion beginnt mit der Konzentration der Kinder auf den emotionalen Aspekt, die Gefühle, die sie dabei und als Ergebnis der Aktivität erlebt haben. Ihre Anregungen und Kommentare.
Der Inhalt der Arbeit

Seniorengruppe

Vorbereitungsgruppe
1. Das Wissen der Kinder über die Details des Lego-Konstrukteurs zu festigen, zu unterscheiden und zu benennen. 2. Kinder mit dem Lego Dakta-Konstruktor und seinen Details vertraut machen. Vergleichen Sie es mit Lego Duplo. 3. Den Kindern weiterhin beibringen, Objekte und Proben zu untersuchen, fertige Gebäude zu analysieren; wesentliche Merkmale in verschiedenen Designs zu unterscheiden, sie nach der Ähnlichkeit der Hauptmerkmale zu gruppieren, zu verstehen, dass die Unterschiede der Merkmale in Form und Größe vom Zweck der Gegenstände abhängen; die Fähigkeit zu entwickeln, Kreativität und Einfallsreichtum bei der Arbeit zu zeigen; lehren, die Phasen der Erstellung eines Gebäudes zu planen. 4. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, gemeinsam zu arbeiten. 5. Lehren Sie mental, ändern Sie die räumliche Position des konstruierten Objekts, seiner Teile, Details, stellen Sie sich vor, welche Position sie nach der Änderung einnehmen werden. 6. Lernen Sie, die Bedingungen für das Funktionieren der zukünftigen Struktur zu analysieren, eine Reihenfolge festzulegen und auf dieser Grundlage ein Bild eines Objekts zu erstellen. 7. Bringen Sie Kindern bei, nach dem von Erwachsenen vorgeschlagenen Schema zu entwerfen, und erstellen Sie ein Diagramm des zukünftigen Designs. 8.Um zu lernen, die Handlung des Spiels gemäß den von den Erwachsenen festgelegten Bedingungen zu gestalten. 9. Verstehen, was ein Algorithmus, Rhythmus ist, 1. Bildung von Interesse an konstruktiver Aktivität. 2. Das Wissen der Kinder über die Details der Lego-Konstrukteure Duplo und Dakt zu festigen, um sie zu benennen. 3. Weiterhin zu lehren, bei der Untersuchung von Diagrammen, Illustrationen, Fotografien sowohl allgemeine als auch einzelne Zeichen hervorzuheben, die Hauptteile des Themas hervorzuheben und ihre Form zu bestimmen. 4. zu lehren, Symmetrie und Proportionen in Gebäudeteilen zu beobachten, mit dem Auge zu bestimmen und das geeignete Material auszuwählen. 5. Den Kindern beizubringen, sich vorzustellen, wie ihr Gebäude aussehen wird, welche Details besser zu verwenden sind, um es zu erstellen und in welcher Reihenfolge gehandelt werden muss. 6. Weiter zu lehren, im Team zu arbeiten, gemeinsame Gebäude zu bauen. 7. Kinder weiterhin an die Architektur und die Arbeit von Architekten heranführen. 8.Um zu lernen, ein Gebäude nach dem Plan zu bauen. 9. Um zu lehren, Gebäude nach einem Foto, einem Diagramm zu bauen. 10. Weiter zu lehren, Gebäude entsprechend den gegebenen Bedingungen zu errichten, komplexe und abwechslungsreiche Gebäude mit architektonischen Details.
rhythmisches Muster. Das Symbol für den Algorithmus ist ein Datensatz. 10. Lernen nach dem Konzept zu gestalten, selbstständig ein Thema auszuwählen, ein Material und eine Gestaltungsmethode auszuwählen. 11. Geben Sie den Begriff einer Menge an und was ist Symmetrie. 12. Lernen Sie, zu zweit zu arbeiten. 13. Setzen Sie weiter Gebäude auf den Spielplan und bauen Sie Gemeinschaftsgebäude. 14. Lehren, die charakteristischen Merkmale von Märchenhelden mit Hilfe des Lego-Hohl-Konstruktors (Dakta) zu vermitteln 15. Eine Vorstellung von Architektur zu vermitteln, wer Architekten sind, was sie tun. 16. Entwickeln Sie konstruktive Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit. 11. Lernen Sie, die Beziehung zwischen der Form eines Objekts und seinem Zweck herzustellen. 12. Das Wissen der Kinder über das Konzept des Algorithmus, des Rhythmus und des rhythmischen Musters zu festigen. 13. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, zu zweit zu arbeiten. 14. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Gebäude auf ein Brett zu stellen, um Gemeinschaftsgebäude zu bauen. 15. Den Kindern weiterhin beizubringen, die charakteristischen Merkmale von Märchenhelden mit Hilfe des Lego-Hohl-, Lego-Dacta-Konstruktors zu vermitteln. 16. Lernen Sie, die räumliche Position des Objekts, seiner Teile, mental zu ändern. 17. Lernen Sie, bewegliche Strukturen zu schaffen, finden Sie einfache technische Lösungen. 18. Kindern weiterhin verschiedene Möglichkeiten beibringen, Lego-Elemente aneinander zu befestigen. 19. Unterrichten Sie weiter, um über Ihr Gebäude zu sprechen. 20. Entwickeln Sie Vorstellungskraft und Kreativität, die Fähigkeit, Ihre Designs im Spiel zu verwenden. METHODEN ZUR ÜBERPRÜFUNG VON WISSEN, FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN.
Eine pädagogische Bewertung der Aktivität des Kindes erfolgt durch Gespräche und Beobachtungen der konstruktiven Aktivität der Kinder, der Produktivität dieser Aktivität und ihrer Präferenzen bei der Auswahl einer Aktivität während des Tages nach den vorgestellten ungefähren Kriterien nach Alter.
Das erwartete Ergebnis des Bildungskurses (ungefähr

Kriterien der pädagogischen Diagnostik)
GRUNDVORAUSSETZUNGEN FÜR DAS AUSBILDUNGSNIVEAU VON KINDERN
Erinnere dich

Gerbstoff

muss
Grundprogramm Bestandteil einer vorschulischen Bildungseinrichtung 1 2 3 Wissen Eine Vorstellung von Architektur haben, zu wissen, wer Architekten sind, was sie tun. Verstehen Sie, was ein Algorithmus, ein Rhythmus, ein rhythmisches Muster ist. Das Symbol für den Algorithmus ist ein Datensatz. Verallgemeinerte Vorstellungen über die zu bauenden Objekte (Brücken: Eisenbahn, Fußgänger; Gebäude: Wohnhäuser, Schulen, Theater) Die Details eines Lego-Konstrukteurs (Lego Hollow, Lego-dacta) erkennen und benennen können andere Farbe in Ihren Gebäuden unterscheiden und benennen die Teile des Lego-Konstruktors (Lego hohl, Lego-dacta) Kann die räumliche Position eines Objekts und seiner Teile mental verändern Position im Raum (Mosaik) Unterscheiden Sie geometrische Formen unabhängig von ihrer Farbe und Lage, kombinieren können
Verallgemeinerte Gestaltungsmethoden zu besitzen (Kombinatorik, Unnötiges entfernen etc.) Eigene Ideen in der Gestaltung aus unterschiedlichen Materialien selbstständig und kreativ umzusetzen. Entwerfen Sie nach einem vorgegebenen Schema und bauen Sie das Schema des zukünftigen Designs selbst auf. In der Lage sein, die räumliche Position des konstruierten Objekts, seiner Teile, Details mental zu ändern, sich vorzustellen, welche Position sie nach der Änderung einnehmen werden. Die Bedingungen für das Funktionieren eines zukünftigen Bauwerks analysieren, einen Ablauf für deren Umsetzung festlegen und darauf aufbauend ein Bild eines Objekts (eine Brücke über einen Fluss für Fußgänger einer bestimmten Breite) erstellen können eigene Idee aufbauen und umsetzen (Themenwahl, Entwicklung einer Idee für zukünftiges Design, Materialauswahl und Gestaltungsmethoden) Team- und Paarfähigkeit. Ein Gebäude auf dem Brett platzieren können, kollektive Formen in Farbe und Form bauen. Die charakteristischen Merkmale von Märchenfiguren mit Hilfe des Lego-Hohl(dacta)-Konstruktors vermitteln können Lego-Gebäude in theatralisierenden Spielen, Plot-Rollenspielen verwenden. Schaffen Sie bewegte Strukturen und finden Sie einfache technische Lösungen.
die Gebäude. Sprechen Sie über Ihr Gebäude. In der Lage sein, den Anweisungen des Lehrers zu folgen, in der Lage sein, eine Handlungskomposition an der Tafel zu erstellen. Als Produkt wurde, wie oben erwähnt, ein Programm zur Entwicklung von Forschung und konstruktiver Aktivität, technischer Kreativität von Vorschulkindern im Alter von 4-6 Jahren durch den Einsatz von Gruppengeräten und Robotik vorgestellt, das in das allgemeine Bildungsprogramm von a . integriert werden kann Vorschulbildungseinrichtung der Stadt. Diese Arbeitserfahrung wurde von Vorschullehrern, Eltern von Schülern, Lehrern für zusätzliche Bildung für Kinder genutzt. Die LEGO-Technologie ist interessant, weil sie auf der Grundlage integrativer Prinzipien es ermöglicht, die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen und Zielen des Bildungsprozesses von Vorschulkindern sicherzustellen. LEGO Bauen ist nicht nur eine praktische kreative Tätigkeit, sondern auch die Entwicklung geistiger Fähigkeiten, die sich in anderen Arten von Aktivitäten manifestiert: Sprache und Groove, bildhaft. Es ist auch die Erziehung zu einer sozial aktiven Persönlichkeit mit einem hohen Maß an Gedankenfreiheit, die Entwicklung der Selbstständigkeit, die Fähigkeit der Kinder, alle Probleme kreativ zu lösen. Die LEGO-Technologie behauptet zweifellos, als interaktive pädagogische Technologie bezeichnet zu werden, da sie die kognitive Aktivität von Vorschulkindern stimuliert. Der Einsatz von pädagogischen Leichtbau- und Robotiktechnologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist aktuell:  Die Verwendung eines Lego-Konstruktors ist ein hervorragendes Werkzeug für die intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern, das die Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten (und Kinder, kommunikativ) gewährleistet , Kognitionsforschung, Konstruktive, Selbstbedienungs- und elementare Hausarbeit, Motor),
 Die Grundlage pädagogischer Aktivitäten mit Lego-Technologie ist das Spiel – die führende Form der Kinderaktivität. Lego - ermöglicht Ihnen, durch Spielen zu lernen und durch Spielen zu lernen.  Der Einsatz der Lego-Technologie in vorschulischen Bildungseinrichtungen ermöglicht es Ihnen, die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern auf ein höheres Niveau zu heben, und dies ist eine der Komponenten für den Erfolg ihrer schulischen Weiterbildung.  Lego-Technologie ist ein Mittel zur Entwicklung von Bildung, stimuliert die kognitive Aktivität von Vorschulkindern, trägt zur Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit mit einem hohen Maß an Gedankenfreiheit, zur Entwicklung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und der Fähigkeit bei, alle Probleme kreativ zu lösen.  Lego-Technologie verbindet spielerische Elemente mit Experimentierfreude und aktiviert so die geistige und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern. In der Vorschule Bildungseinrichtung Lego - Konstrukteure wurden früher verwendet, aber häufiger bei den selbstständigen Aktivitäten von Kindern, und sie hatten den Charakter des Plotbaus. Die Idee, Leichtbau zu einem geführten und nicht spontanen Prozess zu machen, ist mit der Verabschiedung des Landesbildungsstandards entstanden. Durch den Einsatz von Lichtkonstruktoren ist es möglich, die in einem Kindergarten durchgeführten pädagogischen Aufgaben nach einem ungefähren allgemeinbildenden Programm einer vorschulischen Bildungseinrichtung sowohl im invarianten als auch im variablen Teil, gebildet von den Teilnehmern der pädagogischen, effektiv zu lösen Prozess, weil Das Programm ermöglicht es Ihnen, grundlegende Bildungsinhalte und Schwerpunkte in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen optimal zu kombinieren. Beintechnologie kann in den Bildungs- und Bildungsprozess eingebracht und erfolgreich in andere Bildungsbereiche „Kognitiv“, „Sprache“, „Sozial – Kommunikativ“, „Künstlerisch und Ästhetisch“, „Physisch“ integriert werden. Während des LEGO-Designs entwickeln Vorschulkinder mathematische Fähigkeiten, indem sie Teile, Blöcke und Befestigungselemente zählen und die erforderliche Anzahl von Teilen, deren Form, Farbe und Länge berechnen. Kinder lernen räumliche Indikatoren wie Symmetrie und Asymmetrie, Orientierung im Raum kennen. Darüber hinaus hängt die Konstruktion eng mit der sensorischen und intellektuellen Entwicklung des Kindes zusammen: Sehschärfe, Farb-, Form-, Größenwahrnehmung werden verbessert, Denkprozesse (Analyse, Synthese, Klassifikation) entwickeln sich erfolgreich.
Leichtbau fördert auch die Kommunikationsfähigkeit und aktiviert die geistige und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern. Ältere Kinder im Vorschulalter sprechen gerne über ihre Gebäude, sprechen die Reihenfolge ihrer Handlungen aus, bewerten diese oder jene konstruktive Situation. Sie führen Aufgaben aus, die eine Aktivierung geistiger Aktivität erfordern, z. B. um ein Gebäude gemäß einem bestimmten Merkmal oder Bedingungen fertigzustellen ("Fülle den Raum", "Rate, wessen Teil ich bin?", "Erwecke dein Modell zum Leben" und andere) . Sprachsituationen, die beim Bauen und Spielen von Gebäuden entstehen, tragen zur Entwicklung der kindlichen Sprache bei, die als eines der wichtigsten Mittel aktiver menschlicher Aktivität dient und für den zukünftigen Schüler der Schlüssel zu einer erfolgreichen Schulbildung ist. Viele Lernaufgaben werden gelöst: Wortschatz erweitert, Kommunikationsfähigkeit entwickelt, Verallgemeinerungsfähigkeit und Schlussfolgerungen verbessert. Eine der wichtigsten Möglichkeiten im Leichtbau ist meiner Meinung nach, Kindern beizubringen, effektiv zusammenzuarbeiten. Heute ist die gemeinsame Wissens- und Kompetenzentwicklung, die Interaktivität der Interaktion gefragt wie nie zuvor. Bei Gruppenaktivitäten können Kinder nicht nur Kontakte knüpfen, sondern sich auch über Montagemethoden und Details austauschen oder sogar ihre Modelle zu einer größeren Struktur kombinieren. Es ist wichtig, die Bedingungen zu organisieren, unter denen die Teilnehmer in gemeinsamen Aktivitäten aufkommende Probleme durch Kommunikation und gegenseitige Beratung lösen und aus ihren Fehlern lernen können. Gleichzeitig entwickeln Vorschulkinder soziale Kompetenzen: Selbstständigkeit, Initiative, Verantwortung, gegenseitiges Verständnis, die im Umgang mit anderen Kindern notwendig sind. LEGO Baukurse helfen Vorschulkindern, in eine Welt voller sozialer Erfahrungen einzutauchen. Kinder entwickeln eine einheitliche und ganzheitliche Sicht auf die objektive und soziale Welt. Der Unterrichtsplan umfasst Themen wie „Tiere“, „Städtische und ländliche Gebäude“, „Möbel“, „Spielzeug“, „Transport“, „Schiffe erkunden das Universum“, „Reise ins Märchen“ und andere. An den Kalenderferientagen finden in der Kinder-Kreativ-Ecke Themenausstellungen statt, in denen ausnahmslos die Arbeiten von Kindern präsentiert werden, die zusätzliche LEGO-Baukurse besuchen. Durch gemeinsames Bauen im Leichtbau tagsüber erwerben die Kinder die Fähigkeiten einer Arbeitskultur: Sie lernen, am Arbeitsplatz Ordnung zu halten, Zeit und Energie zu verteilen, wenn
Modelle erstellen (jede Lektion hat ein eigenes Thema) und daher Aktivitäten planen. Im Leichtbau ist die Ausbildung und Entwicklung von künstlerischen und ästhetischen Fähigkeiten beim Entwerfen und Umwandeln von Fertigmodellen leicht zu erreichen, wenn nicht nur ein Designer, sondern auch Papier, Bleistifte und andere Materialien verwendet werden können, um ein ganzheitliches Bild zu schaffen. Aufgrund seiner Vielseitigkeit ist der LEGO Konstruktor das beliebteste Entwicklungsmaterial, mit dem Sie den Lernprozess für Vorschulkinder abwechslungsreich gestalten können. Dies spiegelt sich in den Projektaktivitäten wider. Das Wort "Projekt" hat sich erfolgreich in das Arbeitssystem unseres Kindergartens eingepasst, in dem Kinder die Möglichkeit haben, ihre Individualität mit Heulen zu zeigen, kreative Ideen im Rahmen gemeinsamer Elternprojekte gemäß dem Kalender und der thematischen Planung von die vorschulische Bildungseinrichtung. Der Zweck solcher Veranstaltungen besteht darin, die Eltern mit ihrem Kind an der thematischen Gestaltung teilhaben zu lassen, ihnen die Möglichkeit zu geben, auf der Grundlage kooperativer und gleichberechtigter Beziehungen Fähigkeiten zum Umgang mit Kindern zu erwerben. Und in dieser Situation fungiert der LEGO-Konstrukteur als universelles Material, mit dem die Arbeit sowohl Kindern als auch Erwachsenen gleichermaßen Freude bereitet. Auch am Ende des Schuljahres finden im Kindergarten Freizeitaktivitäten statt, bei denen Kinder gemeinsam mit ihren Eltern am Bau einer LEGO-Stadt mit Straßen, Parks, Spielplätzen teilnehmen. Gemeinsames kreatives Handeln „auf Augenhöhe“ birgt großes Entwicklungspotenzial: Es gibt Erwachsenen die Möglichkeit, die Interessen und Begabungen ihres Kindes zu verstehen, gegenseitiges Verständnis aufzubauen und für alle Beteiligten ihre Bedeutung für das gemeinsame Anliegen zu spüren. Leichtbau und Robotik ermöglichen es Ihnen also, Informationstechnologien in den Bildungsprozess von Vorschulkindern einzuführen, Vorschulkindern zu helfen, die Elemente der Computerkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit modernen technischen Mitteln zu beherrschen. In einem entspannten Spiel entwickeln sich Kinder leicht und umfassend, sie entwickeln kognitives Interesse, Kreativität und Beobachtung, was zur Bildung einer kreativen Persönlichkeit beiträgt.
Die Organisation

Neu

Ansätze
auf die Wirksamkeit dieses Prozesses ausgerichtet:
- die Einführung des pädagogischen Leichtbaus in gemeinsamen Bildungsaktivitäten (GCD), in Regimemomenten, in unabhängigen Aktivitäten während des Tages; - Organisation eines Entwicklungsraums, der konstruktiven Aktivitäten mit verschiedenen Arten von Lichtdesignern in unabhängigen Aktivitäten während des Tages förderlich ist; - fakultative Arbeit in dieser Richtung, die darauf abzielt, das intellektuelle Potenzial durch die Entwicklung konstruktiver Aktivitäten und technischer Kreativität zu entwickeln; Den Hauptteil stellt von mir die folgende technologische Handlungskette dar:
müssen

Motiv

Realisierung

Prozess

Interaktionen

Ergebnis,
auf die Entwicklung, Implementierung und Implementierung von Entwicklungstechnologien ausgerichtet: 1. Aktion
braucht
ist eine Ressource für einen effektiven Interaktionsprozess zwischen einem Lehrer und Vorschulkindern im Bereich konstruktiver Aktivität und technischer Kreativität, der darauf abzielt, die kognitive Motivation und die intellektuellen Fähigkeiten eines Vorschulkindes durch Leichtbau und Robotik zu entwickeln.

Methoden und Techniken
verwendet, um die Technologie zu implementieren: n
lebendig
(Einsatz von IKT-Technologien, Anschauen von Zeichentrick- und Lehrfilmfragmenten, Lehrpräsentationen, Betrachten von Diagrammen, Tabellen, Illustrationen, Sammeln von Fotografien, didaktische Spiele, Organisation von Ausstellungen, persönliches Beispiel von Erwachsenen).
verbale
(Lesen von Belletristik, Rätseln, Sprichwörtern, Reflexionsminuten, problematische Fragen und Situationen, Gespräche, Diskussionen, Situationsmodellierung)
praktisch
(Spielsituationen, elementare Suchaktivitäten (Experimente mit Gebäuden), Spielen mit Gebäuden, Modellieren einer Situation, Wettbewerbe, physikalische Protokolle.
m o t und v a c i und i
obige Bedürfnisse befriedigen. 3. Aktion
Algorithmus
Implementierung

Prozess

Interaktionen
Ein Lehrer mit Kindern umfasst folgende Positionen: 1. Analytischer Bericht des Lehrers über seine Bereitschaft, die Grenzen des innovativen Spielraums für die Interaktion mit Kindern im Bereich des konstruktiven Handelns und der technischen Kreativität zu erweitern. 2. Charakteristika der Interaktion (wo die semantische Kette der Handlungsrichtung aufgebaut ist: was tun wir? - was tun wir? - für wen? - warum? - mit wem zusammen?). 3. Organisation des Interaktionsprozesses zwischen Lehrer und Schüler, der von konzeptionell neuen Ansätzen, psychologischen und pädagogischen Prinzipien und Handlungsschritten bestimmt wird:
Konzeptionelle Ansätze
Aktivitätsansatz
–
das ist der Ansatz

in dessen Mittelpunkt die Aktivität des Kindes steht (das Kind erhält Wissen nicht in fertiger Form, sondern erwirbt es sich im Prozess der Aktivität selbst). Dieser Ansatz geht auch von einem anderen Spektrum und Wandel der angewandten Methoden, Lehr- und Entwicklungsmethoden aus (Methode der grafischen Modellierung, Methode des Vergleichs, Methoden der Erstellung von Gebäuden nach einem Schema, Konstruktion nach einem Modell, Methoden des Fantasierens usw. ).
Das Ergebnis meiner vorgeschlagenen pädagogischen LEGO-Technologie

sind folgende Pluspunkte:
 Vorschulkinder entwickelten ein hohes Interesse an konstruktiver Aktivität  Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse: Gedächtnis, Logik, kreatives und räumliches Denken, Vorstellungskraft.  Sprachentwicklung, kommunikative Kompetenz von Vorschulkindern und Sozialisation.  Entwicklung persönlicher Qualitäten, repräsentiert durch die Zielvorgaben des Landesbildungsstandards: Kinder sind aktiv, emotional, eigenverantwortlich, wissbegierig und selbstständig geworden.  Fähigkeit, Gedanken in einer klaren logischen Abfolge auszudrücken, seinen Standpunkt zu verteidigen, die Situation zu analysieren und durch logisches Denken selbstständig Antworten auf Fragen zu finden.  Fähigkeit, im Team an einem Projekt zu arbeiten, Verantwortlichkeiten effektiv zu verteilen, souverän aufzubauen einfache Modelle oder ein Gebäude, nach dem Schema und ohne Anleitung.  Horizont erweitern, hat eine Vorstellung von der Stadt und ihrer Infrastruktur; Gebäudetypen (Wohnen, Büros, eingeschossig, mehrgeschossig, Hochhäuser), Bauernhöfe (Garten, Gemüsegarten und Haustiere), erweiterte Vorstellungen über Eisenbahn, Luft- und Wasserverkehr, deren Besonderheiten etc. Interessensbekundung für die Traditionen und regionale Besonderheiten ihrer kleinen Heimat und Ihres Landes. Schüler der Einrichtung
e
Folgende Indikatoren wurden erreicht:
die Schulreife der Schüler wird steigen (der Anteil der Kinder mit hohem und überdurchschnittlichem Entwicklungsstand der kognitiven Prozesse steigt um 10-15%), die Indikatoren für die Entwicklung der integrativen Qualitäten der Schüler verbessert sich (der Anteil der Kinder mit ein hoher und überdurchschnittlicher Entwicklungsstand der integrativen Qualitäten um 10 -15 %), kommunikative und soziale Kompetenzen gesteigert (der Anteil der Kinder mit hohem und überdurchschnittlichem Entwicklungsstand der kommunikativen und sozialen Fähigkeiten stieg um 10 – 15 %), die Indikator für die Willensbildung und Motorik der Vorschulkinder verbessert (der Anteil der Kinder mit hohem und überdurchschnittlichem Entwicklungsstand von , Motorik und Koordination stieg um 10-15%). Kinder und Eltern haben Interessen und Präferenzen für Forschung und konstruktive Aktivitäten, technische Kreativität (bis zu 85 % gegenüber den ursprünglichen Indikatoren erhöht, Anzahl der Kinder und Eltern, die Forschungsaktivitäten und technische Kreativität bevorzugen). Gruppe aufgrund der Anwendung des vorgeschlagenen Systems der Arbeit mit Vorschulkindern in kognitiver Forschung und konstruktiven Aktivitäten, technische Kreativität von Vorschulkindern im Alter von 4-6 Jahren durch den Einsatz von Leichtbau und Robotik Stabile, systematische Arbeit in dieser Richtung hat das Niveau der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten älterer Kinder im Vorschulalter  Positiv die Ergebnisse meiner Arbeit zeigen: Die Kinder sind aktiver, proaktiver geworden, in der Lage, eigenständige Entscheidungen zu treffen, neue Bilder aus Erfahrung zu schaffen und eigene originelle Lösungen zu finden. Ich habe viel Vertrauen in mich selbst entwickelt, in meine Fähigkeiten. Kinder begannen, mehr zu vergleichen, sich aktiver mit Kreativität zu beschäftigen und eine originelle Denkweise zu erwerben. Haben großes Interesse an Wissen gezeigt.

Einführung

Hauptteil

Fazit

Einführung

Lehrplan für Uhr 03. Organisation verschiedener Aktivitäten und Kommunikationsetzt pädagogische und betriebliche Lehrpraxis voraus in:

MDK.02.01.Theoretische und methodische Grundlagen der Gestaltung des Spielgeschehens von Kindern im Früh- und Vorschulalter

MDK.02.02.Theoretische und methodische Grundlagen der Arbeitsorganisation von Vorschulkindern

MDK.02.03.Theoretische und methodische Grundlagen der Organisation produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern

MDK.02.04.Workshop zur künstlerischen Bearbeitung von Materialien und Bildender Kunst

MDK.02.05.Theorie und Methodik der Musikpädagogik mit Workshop

MDK.02.06.Psychologische und pädagogische Grundlagen der Kommunikationsorganisation von Vorschulkindern

Übungsziele:

die Kombination von theoretischer und praktischer Ausbildung zu einem einzigen Prozess der Bildung von Fachkompetenz;

Anpassung der Studierenden an die realen Bedingungen des pädagogischen Prozesses;

Vorbereitung der Studierenden auf eine selbstständige berufspädagogische Tätigkeit;

Beherrschung aller Arten von Aktivitäten eines Lehrer-Ausbilders in der Vorschulerziehung, der pädagogischen Kultur;

Aufbau einer eigenen beruflichen Position.

Übungsziele:

1. theoretisches Wissen zu festigen und zu vertiefen, in der realen Lehr- und Bildungsarbeit zu erproben;

Musikalische Arbeitserziehung für Vorschulkinder

2. Die Fähigkeit zu entwickeln, sich im modernen Bildungssystem der Vorschulerziehung zurechtzufinden, die perfektesten und akzeptablesten Richtungen für unabhängiges praktisches Handeln zu analysieren und auszuwählen;

3. Studieren Sie die Altersmerkmale von Vorschulkindern, berücksichtigen Sie sie bei der Arbeit;

4. Interesse und Lust an kreativer, forschungspädagogischer Tätigkeit entwickeln;

5. Entwickeln Sie einen individuellen Arbeitsstil;

6. Um methodische und methodische Kultur, diagnostische Arbeit durchzuführen.

Die Basis der Praxis ist MBDOU DSKV №98, ausgestattet mit den notwendigen Werkzeugen für die Praxis.

Der Kindergarten Nummer 98 befindet sich in Bratsk, Bahnhof Osinovka, Str. Sport 4 A.

Tel: 302-571; 302-564

Es gibt 14 Gruppen im Kindergarten von ihnen:

2 Jugendgruppen,

Gruppen für Vorschulkinder, darunter: jünger - 3gr.,

mittel - 2 gr.,

Senior-2gr.,

Vorbereitung auf die Schule-3 gr.,

2 von ihnen arbeiten auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 43;

eine kompensatorische Orientierungsgruppe für Kinder mit Sprachbehinderungen,

eine Gruppe zur Betreuung und Betreuung ohne Durchführung eines pädagogischen Programms der Vorschulerziehung für Schülerinnen und Schüler im Grundschulalter auf der Grundlage der DDTDiM "Harmonie".

Listenzusammenstellungim Studienjahr 2013-2014 waren es 295 Kinder. I Juniorengruppe (2-3 Jahre) - 50 Kinder; II jüngere Gruppe (3-4 Jahre alt) - 81; mittlere Gruppe (4-5 Jahre) - 45 Kinder; ältere Gruppe (5-6 Jahre) - 46 Kinder; Vorbereitungsgruppe(6-7 Jahre) - 58 Kinder; eine kompensatorische Gruppe für Kinder mit Sprachbehinderungen (5-7 Jahre alt) - 15 Kinder.

Vorschul-Mission- Bedingungen für die Erziehung und Bildung jedes Kindes auf dem Niveau seines Alters und seiner individuellen Fähigkeiten zu schaffen, seine volle Entwicklung zu fördern, gleiche Startchancen für die Bildung in Bildungseinrichtungen zu schaffen.

Schwerpunkte in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung -Bereitstellung qualifizierter Korrekturhilfen für Kinder mit Sprachbehinderungen.

Material und technische Basisder Kindergarten befindet sich in einem typischen zweistöckigen Gebäude, es gibt Funktionsräume: eine Musik- und Sporthalle, einen Methodenraum, eine Psychologe, eine Logopäde; Catering-Einheit; medizinische Einheit; Wäscheblock.

Der Kindergarten arbeitet nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, wissenschaftlicher Redakteur N.Ye. Veraxa.

Hauptteil

Theoretische und methodische Grundlagen der Gestaltung des Spielgeschehens von Kindern im Früh- und Vorschulalter

Im Zuge des Kennenlernens der Erfahrung Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Organisation von Spielaktivitäten wurden 2 Themenwochen gesichtet. Der Lehrer verwendet alle Arten von Spielen (D/u, S/p, P/u, Str./usw.) Spiele werden wie im Verbund angezeigt. Es ist also in selbständiger Tätigkeit. Spiele werden auch in GCD verwendet.

Bei eigenständiger Aktivität können Kinder selbstständig spielen, aber aufgrund ihres Alters sind die Spiele eintönig.

Alle Arten von Spielen spiegeln sich im Plan wider. So verwendet der Erzieher in seinen Aktivitäten verschiedene Typen Spiele: sowohl kreativ als auch Spiele mit Regeln.

Bei der Untersuchung des Themenumfelds der Gruppe "Daisy" zur Bildung von Spielfähigkeiten wurden Zonen für die Spielaktivität identifiziert:

1. Die Ecke der Rollenspiele enthält altersgerechte Spiele: ein Krankenhaus, ein Friseur, ein Fahrer, ein Geschäft, ein Seemann. Alle Spiele sind mit der notwendigen Ausrüstung ausgestattet. Die Behälter mit dem Inventar für Spiele sind mit den entsprechenden Bildern gekennzeichnet. Kinder können selbstständig Spiele in der Gruppe aufnehmen, spielen und bewegen.

2. Die Zone der gedruckten Brettspiele ist mit verschiedenen didaktischen Spielen ausgestattet, bei denen Kinder lernen, ähnliche Zeichen von Gegenständen zu kombinieren, um Gegenstände nach dem genannten Kriterium zu gruppieren. Die Spiele befinden sich in Regalen an einem für Kinder zugänglichen Ort.

3. Die Spielecke ist mit verschiedenen Spielsachen ausgestattet: Puppen, Autos, Telefone, Taschen, Küchenecke.

4. In der Bauspielecke gibt es verschiedene Baukästen: Stand-, Tisch-, Lego-, Softmodule.

5. Im Bereich der Theaterspiele gibt es verschiedene Theaterarten: Fingertheater, Bibabo, Flanellgraphentheater, Gummifiguren aus Märchen, Würfeltheater, Bildertheater.

6. Im Bereich der musikalischen Entwicklung: klingendes Spielzeug, Geräuschbox-Sets, Kontraste in Klangfarbe und Art der Klangerzeugung (Glocken, Trommel, Gummi-Hochtöner, Rasseln, Tamburin, Pfeifen, Metallophon usw.), Musikdidaktik Spiele, Musikbücher, Tonbandgerät ...

Das Themenumfeld in der Gruppe ist kindgerecht gestaltet, entspricht den Prinzipien: Aktivität, Berücksichtigung von Geschlechter- und Altersunterschieden, Modernität, Sicherheit.

Die Bildung einer fächerbildenden Umgebung ist ein dynamischer Prozess, der es dem Erzieher ermöglicht, Kreativität zu zeigen und die Eltern in die Arbeit einzubeziehen.

Achten Sie auf die Wasser- und Sandzone und die Experimentierecke. Kinder dürfen nur selten damit spielen.

Achten Sie auf die Häufigkeit der Regiespiele. Sie fehlen im Plan des Erziehers.

Achten Sie auf die räumliche Organisation der Umgebung, sie sollte die Möglichkeit des Kindes für ziemlich breite, gut sichtbare Bewegungswege berücksichtigen.

Ausgewählte Aspekte der Planung von Spielaktivitäten im Kindergarten:Der Plan gibt dem Erzieher die Möglichkeit, im Voraus über die Methoden und Techniken des Unterrichts und der Erziehung von Kindern nachzudenken, um Wege zu sehen, um das gesetzte Ziel zu erreichen. Alles, was die Erzieherin plant, soll die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes gewährleisten. Es sei daran erinnert: Die Planung muss flexibel sein, denn unvorhergesehene Faktoren können die Umsetzung beeinträchtigen. Ein Plan ist keine Formsache, sondern eine unabdingbare Voraussetzung für eine erfolgreiche und fruchtbare Arbeit mit Kindern, bei der es nicht auf Schema und Form ankommt, sondern auf den Inhalt.

Betrachten wir die Planung eines kreativen Rollenspiels, bei dem die sinnvolle Spielaktivität von Vorschulkindern und ihre Beziehung erfolgreich gestaltet wird. Eine Analyse der Bildungsarbeitspläne ergab, dass zwischen Spielaktivitäten und der Inhalt des Unterrichts über die Bekanntschaft mit der umgebenden Realität, Beobachtungen (zum Beispiel bei einem Spaziergang) besteht oft keine Verbindung. Aber solche Beobachtungen sind zufällig, unüberlegt und für die allgemeine Entwicklung des Kindes von geringem Wert. Außerdem mangelt es an Kommunikation zwischen dem Lernen im Klassenzimmer.
Theoretische und methodische Grundlagen der Arbeitsorganisation von Vorschulkindern

Nach dem Plan für dieses MDC wurde mit dem Lehrer der Gruppe "Romashka" (2. Junior) ein Gespräch über die Hauptrichtungen und Aufgaben der Arbeitserziehung von Kindern geführt.

Gebaut wird das Werk nach dem Programm „Arbeitserziehung im Kindergarten“ herausgegeben von T.S. Komarova, L. V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova für Klassen mit Kindern von 2 - 7 Jahren.

Die Hauptaufgaben im Self-Service:

den Kindern weiterhin beibringen, sich in einer bestimmten Reihenfolge selbstständig an- und auszuziehen (Kleidung an- und ausziehen, Knöpfe auf- und zuknöpfen, Kleidung falten, aufhängen etc.).

erziehen Ordnung, die Fähigkeit, Unordnung in der Kleidung zu bemerken und sie mit ein wenig Hilfe von Erwachsenen zu beseitigen.

Die Hauptaufgaben in der Wirtschafts- und Hausarbeit:

Ermutigen Sie die Kinder, elementare Aufgaben selbstständig auszuführen: Materialien für den Unterricht vorbereiten (Pinsel, Bildhauerbretter usw.), nach dem Spielen Spielzeug und Baumaterial wieder an ihren Platz legen.

lehren, Ordnung und Sauberkeit im Raum und auf dem Gelände des Kindergartens zu beachten.

Beginnen Sie in der zweiten Jahreshälfte, den Kindern die notwendigen Fähigkeiten für den Kantinendienst zu vermitteln: Helfen Sie beim Eindecken des Abendessens (Löffel und Gabeln auslegen, Brotkästen, Teller, Tassen usw. aufstellen).

Die Hauptaufgaben in der Arbeit in der Natur:

den Wunsch wecken, sich an der Pflege von Pflanzen und Tieren in einer Ecke der Natur und auf einem Gelände zu beteiligen.

mit Hilfe eines Erwachsenen lehren, Fische zu füttern, Vögel zu füttern, Zimmerpflanzen zu gießen, Pflanzen in Beeten zu pflanzen, Zwiebeln zu pflanzen, Gemüse zu pflücken, Wege vom Schnee zu räumen, Bänke zu reinigen.

Die Hauptaufgaben beim Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen:

eine positive Einstellung zur Erwachsenenarbeit zu entwickeln.

den Wunsch fördern, an einer machbaren Last teilzunehmen, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden.

weiterhin den Respekt vor Menschen mit vertrauten Berufen zu fördern.

zu ermutigen, Erwachsenen zu helfen, einen respektvollen Umgang mit den Ergebnissen ihrer Arbeit zu pflegen.

einen respektvollen Umgang mit dem eigenen Handwerk und dem Handwerk der Gleichaltrigen zu entwickeln. Ermutigen Sie die Leute, über sie zu sprechen.

Bei der Untersuchung der Bedingungen der Gruppe für die Bildung von Arbeitsfähigkeiten fanden sie heraus, wo die Arbeitsausrüstung gelagert ist:

Dienstschürzen hängen im Spülraum, damit Kinder sie selbst holen können;

Schürzen zum Waschen von Spielzeug und zum Arbeiten in einer Ecke der Natur hängen neben einer Ecke der Natur:

Eimer, Gießkannen stehen in einer Ecke der Natur in Regalen;

Rechen und Besen werden im Empfangsbereich im Take-Out-Bereich gelagert;

Handwerkszeug wird im Kunstzentrum aufbewahrt.

Es ist notwendig, eine Bürste und eine Schaufel mitzubringen, um die Krümel für das Essen vom Tisch zu kehren.

für Handarbeit müssen Sie die Vielfalt der Stoffe auffüllen.

Beobachten der Arbeit des Lehrers beim Waschen.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. Ärmel hochkrempeln ++++++ Seife verwenden ++++++ Hände einschäumen ++++++ Hände auswringen - -- +++ Handtuch ausziehen ++++++

Beobachten der Arbeit des Lehrers beim Vorbereiten für einen Spaziergang und beim Zurückkehren von einem Spaziergang (Anziehen, Ausziehen).

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. kennt die Reihenfolge beim Anziehen + + +++ + Kleidung ordentlich falten - - - + + + weiß wie man Sachen anzieht ++++++ befestigen ++ - + ++ knoten ------ einander helfen ++ - +++ danke für den Service ++++++

Basierend auf der Analyse sind wir zu dem Schluss gekommen, dass es notwendig ist:

1. Die Fähigkeit der Kinder, sich beim Waschen die Hände zu wringen, weiter entwickeln.

2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Dinge ordentlich zu falten.

3. Bilden Sie die Fähigkeit, Schnürsenkel zu binden.

Auf der Grundlage von Tabellen wurde im 2. jüngere Gruppe... Darin sind konkrete Namen der Arbeitsarten, ihres Zwecks und der Angezogenen eingeschrieben.

Wir haben auch die Arbeit des Erziehers zur Verwendung von Arbeitsaufträgen beobachtet:

"Zimmerpflanzen waschen" ist eine Arbeit in einem Winkel der Natur.

1. Den Namen der Pflanzen und das Wissen der Kinder über sie festigen.

2. Lernen Sie, die Blätter mit einem feuchten Tuch abzuwischen.

3. Pflegen Sie das Interesse an Pflanzen und pflegen Sie sie.

4. Ermutigen Sie die Kinder, die Wörter zu verwenden: Ficus, Pflege, Wasser, Blätter abwischen. Ausstattung: 2 Blumen, 2 Gießkannen, 2 Lappen

Die geplanten Aufgaben sind erledigt. Kinder gossen bereitwillig die Blumen und rieben die Blätter. Alle Geräte wurden in ausreichender Menge vorbereitet.

Am Anfang wurde die Technik des Einführens einer Blume verwendet, die dazu beitrug, die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich zu ziehen.

Während der Arbeit führte der Lehrer eine schrittweise Demonstration und Erklärung durch (wie man eine Gießkanne benutzt, wie man die Laken richtig abwischt). Kinder traten zusammen mit einem Lehrer auf. Die Show war komplett.

Im Laufe der Arbeit verwendet der Lehrer Hilfe für Kinder, künstlerische Worte, Anweisungen, Lob.

Der Auftrag wurde methodisch kompetent durchgeführt.

Die Arbeit des Erziehers wurde beobachtet, um die Wache zu leiten:

"Vorbereitung für das Mittagessen"

Zweck: Kindern beizubringen, Tische in einer bestimmten Reihenfolge zu decken und Besteck richtig auszulegen.

1. Förderung einer wertschätzenden Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und ihren Ergebnissen. Den Wunsch zu fördern, an einer machbaren Arbeit teilzunehmen, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden.

2. Denken entwickeln, Wortschatz aktivieren.

3. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, wie man den Tisch der Reihe nach deckt.

Ausstattung: Teller, Löffel, Tassen, Serviettenhalter, Brotkasten, Schürzen, Tücher für 5 Kinder.

Die übertragenen Aufgaben wurden vollständig erledigt.

Zu Beginn wurde die Technik der Problemsituation „Das Mittagessen kommt bald, aber die Tische sind nicht gedeckt“ eingesetzt, was zur Aktivierung der Kinder beigetragen hat.

Im Laufe der Arbeit nutzte die Lehrerin die Hilfe für Kinder, dünn. Wort.

Die Aufgabe endete mit der Umstellung der Kinder auf ruhige Spiele. Der Auftrag wurde methodisch kompetent durchgeführt.

Führte eine Beobachtung der Arbeit des Erziehers in der Verwaltung der kollektiven Arbeit in der zweiten Nachwuchsgruppe durch: "Sauberer Bereich"

1. Die Arbeitstätigkeit von Kindern zu erziehen, ihnen beizubringen, Ordnung und Sauberkeit zu beachten. Ermutigen Sie, Erwachsenen zu helfen.

2. Eine respektvolle Haltung gegenüber den Arbeitsergebnissen zu entwickeln.

Ausrüstung: Eimer, Besen.

Den Kindern wurde ein Ziel gesetzt. Die Aufgabenverteilung erfolgte auf Wunsch der Kinder.

Im Laufe der Arbeit half die Lehrerin den Kindern, zeigte, wie man einen Besenstiel richtig hält und sich rächt, benutzte ein künstlerisches Wort. Die Aufgaben wurden erledigt. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse nutzte der Lehrer Lob und Ermutigung. Er betonte, dass der Müll an den dafür vorgesehenen Platz geworfen werden sollte.

Bei der Beobachtung der Arbeit des Erziehers haben wir gesehen, dass in der Gruppe "Kamille" alle Arten von Arbeit eingesetzt werden, um das Ziel einer positiven Einstellung zur Arbeit zu erreichen.

Theoretische und methodische Grundlagen der Gestaltung produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern und ein Workshop zur künstlerischen Bearbeitung von Materialien und bildender Kunst

Die produktive Tätigkeit von Vorschulkindern umfasst: Zeichnen, Modellieren, Konstruieren, Anwenden; ist von großer Bedeutung für die ganzheitliche Entwicklung. Sie zieht Kinder an, erfreut sie mit der Möglichkeit, selbstständig etwas Schönes zu schaffen. Es ist notwendig, Kinder im Alter von 2 - 3 Jahren in Vorschulbildungseinrichtungen einzubeziehen.

Produktives Handeln ist Teil der gesamten pädagogischen und pädagogischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und ist mit all ihren Bereichen verbunden. Die Verbindung mit dem Spiel ist für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes besonders wichtig.

Wir haben uns mit der ästhetischen Entwicklungsumgebung an der vorschulischen Bildungseinrichtung vertraut gemacht.

Einer der wichtigsten Faktoren bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes ist die Umgebung, in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es die Umgebung, in der ein Kind lebt, sich entwickelt und ruht. Die nach den Gesetzen der Schönheit geschaffene Umwelt trägt zum Verständnis des Schönen bei Kindern, zur Bildung des ästhetischen, künstlerischen Geschmacks, zur natürlichen Bildung ihrer ästhetischen Haltung zur Umwelt, zur Ausbildung der künstlerischen und gestalterischen Fähigkeiten bei.

Ständig durch die Sinne beeinflussend, bildet er sich ohne Worte und Erbauung eine Vorstellung von Schönheit, Geschmack, Wertorientierungen.

Die Entwicklungsumgebung in der „Romashka“-Gruppe ist ästhetisch organisiert und beinhaltet die Möglichkeiten für Kinder, eine Vielzahl von Spielen, Aktivitäten, Freizeitaktivitäten zu spielen und zu ihrer Entwicklung beizutragen. Es erfüllt hygienische und hygienische Anforderungen sowie Sicherheitsanforderungen.

Die ästhetische Entwicklungsumgebung sollte sein:

veränderbar, variabel.

verbunden mit all seinen Teilen und der Umgebung, die es Kindern ermöglicht, an verschiedenen Aktivitäten teilzunehmen, miteinander zu interagieren.

so positioniert, dass Materialien und Geräte in Sichtweite von Kindern sind.

dem Alter der Kinder angemessen.

Es wurde eine Beobachtung über die Arbeit eines Lehrers für bildende Kunst (Malen mit Farben "Löwenzahn im Gras") durchgeführt.

Der Raum wurde unter Einhaltung hygienischer Bedingungen für den Unterricht hergerichtet. Die Tische werden entsprechend den richtigen Lichtverhältnissen aufgestellt.

Der Lehrer hat visuelles Material vorbereitet (bunt, in der erforderlichen Größe, auf Augenhöhe der Kinder). Als Vorbereitung auf den Unterricht bekamen die Kinder Anweisungen: Wasser in Gläser gießen, Servietten auslegen.

Das Thema des Unterrichts entspricht dem Programm, der Jahreszeit, den Sehfähigkeiten der Kinder.

Der Lehrer hat einen Plan und eine Gliederung des Unterrichts. Den Kindern wurde die Aufgabe gestellt, in der Zeichnung die Schönheit einer blühenden Wiese, die Form von Blumen, zu vermitteln.

Die Illustrationen mit Blumen werden untersucht, ihre Hauptteile werden hervorgehoben. Während des Unterrichts gab die Lehrerin den Kindern Anweisungen. Denjenigen Kindern, denen es nicht gelang, half er, indem er mit der Hand des Kindes zeigte.

Die Unterrichtsdauer beträgt 20 Minuten, wovon 5 Minuten auf den Einführungsteil entfallen.

Die Lehrerin erlaubte den Kindern, die Arbeit der anderen selbst zu analysieren. Danach stellte sie selbst fest, dass es den Kindern besonders gut ging.

Es ist notwendig, individuelle Arbeiten mit Kindern durchzuführen, die ihre Bürsten nicht richtig halten.

Am Ende der Arbeit bringen die Kinder Ordnung auf die Tische. Der Lehrer gibt Anweisungen: Bürsten und Gläser waschen, Tische abwischen.

Im Allgemeinen sind die vom Erzieher gestellten Aufgaben erledigt.

In der Gruppe "Kamille" wurde ein fachentwicklungsförderndes Umfeld geschaffen, um selbstständiges Handeln und die Entwicklung der kindlichen Kreativität zu fördern.

Alle notwendigen Geräte stehen im Bereich des künstlerischen Schaffens an einem für Kinder zugänglichen Ort zur Verfügung. Kinder können selbstständig kommen und eine Aktivität auswählen, die sie wünschen.

Wir analysierten die Beobachtung der selbstständigen produktiven Aktivität von Kindern beim Modellieren ("pies for grandmothers"):

Kinder können selbst formen. Sie lieben es, mit Plastilin zu arbeiten, Gegenstände dreidimensional darzustellen. Sie wissen, wie man kleine Stücke von einem großen Stück Plastilin trennt, sie in kreisenden Bewegungen der Handflächen ausrollt, verschiedene Objekte mit verschiedenen Bildhauertechniken formt. Legen Sie das Plastilin auf das Brett. Sie wählen selbst das erforderliche Material aus.

Im Zuge der pädagogischen Praxis wurden für sie Flussdiagramme zum Modellieren, Anwenden, Zeichnen, Gestalten entwickelt und Unterrichtszusammenfassungen für die industrielle Praxis erstellt.

Theorie und Methodik der Musikpädagogik mit Workshop

Entwicklung von musikalischen und künstlerischen Aktivitäten;

Einführung in die Musikkunst.

Der Bildungsbereich "Musik" integriert sich in folgende Bereiche:

Gesundheit Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, Ideenbildung über gesunder Weg Leben, Entspannung. Arbeit Ausbildung der Arbeitsfähigkeit, Erziehung zum Fleiß, Erziehung zu einer Werthaltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen; Sicherheit Bildung der Grundlagen der Sicherheit des eigenen Lebens in verschiedenen musikalischen Betätigungsfeldern. Sozialisation Ideenbildung über Musikkultur und Musikkunst; Entwicklung von Spielaktivitäten; Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotische Gefühle, ein Gefühl der Zugehörigkeit zur Weltgemeinschaft. Kognition Erweiterung des Horizonts von Kindern im Bereich Musik; sensorische Entwicklung, Ausbildung ein ganzheitliches bild Frieden im Bereich der musikalischen Kunst, Kreativität. dünn lesen Literatur Die Verwendung von Musikwerken, um die emotionale Wahrnehmung von Kunstwerken zu steigern. Kapuze. Kreativität Entwicklung der kindlichen Kreativität, Kennenlernen verschiedener Kunstgattungen, Einsatz von Kunstwerken zur inhaltlichen Bereicherung des Bereichs „Musik“, festigen die Ergebnisse der Musikwahrnehmung. Bildung von Interesse an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität; Entwicklung der Kreativität der Kinder. Kommunikation Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern im Bereich Musik; die Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede bei Theateraktivitäten; praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler. Phys. Kultur Entwicklung körperlicher Qualitäten für musikalisch-rhythmische Aktivitäten, Verwendung von Musikwerken als musikalische Begleitung für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten und körperlicher Aktivität.

Im Kindergarten machen wir jeden Tag musikalische Aktivitäten. Wir arbeiten an der Entwicklung musikalischer Fähigkeiten und vermitteln einen ästhetischen Geschmack. Kindergarten und Familie sind zwei Hauptteams, die für die Entwicklung und Erziehung eines Kindes verantwortlich sind. Musikalische Kunst ist von großer Bedeutung für die geistige, moralische, ästhetische und körperliche Erziehung. Wir beginnen mit Kindern ab einem Alter von eineinhalb Jahren zu arbeiten und begleiten sie zur Schule. In dieser Phase der sechsjährigen Reise beschäftigen sich die Jungs systematisch und konsequent mit allen Arten von musikalischen Aktivitäten. Wir bringen Kindern bei, zu singen, zu tanzen, zuzuhören, Musikinstrumente zu spielen. Während des Lernens, Singens entwickeln Kinder das Gedächtnis, die Stimmbänder werden stärker und die Fähigkeit, richtig zu atmen. Es wird ständig an der Diktion gearbeitet, das Kind lernt, Klänge, Wörter und Sätze richtig zu singen. Wir bringen Kindern bei, ausdrucksstark, rhythmisch, schön zu tanzen. Drücken Sie Ihre Gefühle und Emotionen im Tanz aus. Kinder lernen, sich gegenseitig zum Tanzen einzuladen und sie nach dem Tanz zu verabschieden. Tanzen ist sehr gesund, das Kind entwickelt die richtige Haltung, in Zukunft wird es sich in jeder Situation sicher fühlen. Außerdem wecken wir die Liebe zur klassischen Musik, der Horizont wird erweitert. Durch systematisches Musikhören entwickeln Kinder Ausdauer, Aufmerksamkeit und bereiten sich bereits auf die Schule und das spätere Leben vor.

Um das Hauptziel und die Hauptziele der musikalischen Bildung umzusetzen, erstellt die Lehrkraft für eine Woche einen Arbeitsplan zum Thema, der die gemeinsame Tätigkeit der Lehrkraft mit den Kindern, die Einzelarbeit, die selbstständige Tätigkeit der Kinder und die Interaktion mit den Eltern widerspiegelt. Arbeitsformen: Gruppe, Untergruppe, Einzelarbeit.

Für die Eltern wurden folgende Beratungsgespräche vorbereitet:

1. "Wie man einem Kind beibringt, Musik in einem Konzertsaal zu hören"

2. "Wie man einem Kind beibringt, zu Hause Musik zu hören"

Für die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und Aufmerksamkeit und die Ausbildung der darstellerischen Fähigkeiten wurde in der Gruppe "Romashka" eine Zone der musikalischen Entwicklung geschaffen. Es beinhaltet notwendige Materialien und Ausrüstung:

klingendes Spielzeug

Geräuschbox-Sets

kontrastierend in Klangfarbe und Charakter der Klangerzeugung (Glocken, Trommel, Gummi-Hochtöner, Rasseln, Tamburin, Pfeifen, Metallophon usw.)

Musikdidaktische Spiele

Musikbücher

Abspielgerät.

Musikinstrumente sorgen für viele freudige Minuten und entwickeln phonemisches Gehör und Rhythmusgefühl.

Mit der Lehrerin der 2. Jugendgruppe „Romashka“ wurde ein Gespräch zu Fragen der musikalischen Bildung geführt. Bei der Analyse des Gesprächs stellte sich heraus, dass Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. das größte Interesse am Einsatz von Musik und musikalischen rhythmischen Bewegungen zeigen. Im Klassenzimmer bevorzugen Kinder Tanz und Spielkreativität. Bei eigenständigen Spielaktivitäten werden die Kinder mehrmals am Tag nach Belieben beschäftigt. 3 - 4 Personen befinden sich täglich in der Zone der unabhängigen Aktivität. Sie spielen lieber Metallophon und Pfeifen, Maracas. Auch bei selbstständiger Aktivität verwenden Kinder in ihren Spielen die im Musikunterricht erlernten Bewegungen. Der Lehrer schließt in seine Praxis musikalische und rhythmische Aktivitäten mit Kindern ein.

Überwachen zusammen arbeiten mit Kindern zum Einsatz von Musik im Alltag von vorschulischen Bildungseinrichtungen, ergab:

Regime Prozesse Anhörung: rus. Etagenbett Lied "Die Sonne hat Freunde" Ein Lied singen: "Ich singe meiner Mutter ein Lied" muz.T. Potapenko, Worte E Avdienko. Spaziergang Rechtschreibung Zungenbrecher zur Bildung der geistigen Diktion "Die Krähe hat die Krähe verfehlt" (mit einer Untergruppe) Musikunterricht Nach dem Plan der Musen. Veranstalter.

Auf deren Grundlage haben sie eine Schlussfolgerung gezogen.

Kinder reagieren emotional auf Musik, hören dem Werk aufmerksam zu, aber aufgrund von Altersmerkmalen kann nicht jeder bis zum Ende zuhören. Auch Kinder mit einem großen Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, führen aktiv Bewegungen aus. Kinder kennen und spielen verschiedene Lieder, können zwischen trauriger (Moll) und fröhlicher (Dur) Musik unterscheiden.

Während des Übens wurden Fragen entwickelt, um das Wissen über musikalische und pädagogische Aktivitäten für Kinder im Grundschulalter zu ermitteln:

1. Hören:

hört aufmerksam zu

erkennt bekannte Melodien

unterscheidet zwischen Tönen (hoch, tief)

singt und singt mit dem Lehrer

singt ohne stress

beginnt und endet zusammen zu singen

3. Musikalisch rhythmische Bewegung:

bewegt sich entsprechend der Natur der Musik

führt Tanzbewegungen aus (Lehrershow)

bewegt sich mit Objekten zur Musik

Spiel auf DMI (Unterscheidungen und Namen)

Und im höheren Vorschulalter werden die Inhalte musikpädagogischer Aktivitäten komplizierter:

ästhetische Wahrnehmung, Interesse, Liebe zur Musik weiterentwickeln,

eine musikalische Kultur zu bilden, die auf der Bekanntschaft mit Komponisten, mit klassischer, volkstümlicher und moderner Musik basiert.

die musikalischen Fähigkeiten der Kinder weiter entwickeln: Tonhöhe, Rhythmik, Klangfarbe, dynamisches Gehör; emotionale Reaktionsfähigkeit und Kreativität.

tragen zur Weiterentwicklung der Fähigkeiten in Gesang, Bewegungen zur Musik, Spielen und Improvisieren von Melodien auf Kindermusikinstrumenten bei.

Psychologische und pädagogische Grundlagen der Kommunikationsorganisation von Vorschulkindern

Im Zuge der pädagogischen Praxis wurde die Beobachtung des Kommunikationsprozesses von Kindern in einer Gruppe, untereinander und mit Erwachsenen in eigenständigen und gemeinsamen Aktivitäten durchgeführt. Während der Beobachtung zeigte sich, dass die Kommunikation von Kindern nicht situativ ist. Meistens kommunizieren Kinder ruhig, ohne zu schreien, aber manchmal kommt es auch zu Konflikten um ein Spielzeug. Wenn Kinder miteinander sprechen, verwenden sie die unerwartetsten, unvorhersehbarsten Wörter, Kombinationen von Wörtern und Tönen, Phrasen. Bei Kontakten mit anderen Kindern ist es für ein Kind viel wichtiger, sich auszudrücken, als anderen zuzuhören. In der Gruppe wurden mehrere Kategorien von Babys entsprechend dem Grad ihrer Aktivität bei der Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen wahrgenommen. Jemand ergreift selbst die Initiative und findet nach einer Reihe von Versuchen seine eigene Gruppe, in der er gerne Zeit verbringt. Jemand schaut sich die Spiele seiner Kollegen lange Zeit genau an, er mag, wie sie spielen, und er selbst würde gerne spielen, aber er kann die Schüchternheit nicht überwinden und in die Mannschaft eintreten. Wenn ein anderes Kind die Initiative ergreift, wird ein schüchternes Kind jedoch sehr erfolgreich mit ihm interagieren und das Spiel nicht verderben.

Die Einstellung der Kinder zueinander ist freundlich, es besteht die Möglichkeit, ein Spielzeug zu teilen. Es gibt Versuche, Mitleid mit einem Gleichaltrigen zu haben, ihn zu umarmen, zu helfen. Kinder wenden sich mit Namen und Vatersnamen an den Lehrer, wenn etwas benötigt wird, kommen sie mit einer Bitte. Sie unterhalten sich gerne mit dem Lehrer über verschiedene Themen und engagieren sich in verschiedenen Aktivitäten. Es gibt eine Verhaltenskultur, sie wissen, wie man "Danke" und "Bitte" sagt.

Die Analyse der Entwicklungsumgebung im Bildungsbereich "Kommunikation" hat dazu beigetragen, dass die Mikroumgebung (interne Gestaltung der Gruppe) den Anforderungen des Programms in der zweiten Nachwuchsgruppe entspricht: die Ausstattung der Räumlichkeiten ist sicher, ästhetisch ansprechend, gesundheits- bewahren und weiterentwickeln. Möbel entsprechen der Größe und dem Alter von Kindern, Spielzeuge bieten die maximale Entwicklungswirkung für ein bestimmtes Alter.

Der Raum des Gruppenraums ist in Form von gut abgegrenzten Zonen organisiert: ("Zentren", "Ecken"), ausgestattet mit einer Vielzahl von Unterrichtsmaterialien (Spielzeug, Materialien für Kreativität, Bücher, Unterrichtsmaterialien usw.) Alle Artikel sind für Kinder verfügbar.

Die Organisation des Raums ermöglicht es den Kindern, Aktivitäten auszuwählen, die für sie selbst interessant sind, sie im Laufe des Tages abzuwechseln, und der Lehrer bietet die Möglichkeit, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder effektiv zu organisieren. Die Ausstattung der Ecken ändert sich entsprechend der thematischen Planung des Bildungsprozesses.

Solche Entwicklungszentren sind:

Rollenspielecke;

Zone von Brettspielen;

Ausstellungen von Kinderzeichnungen, Kinderkreativität;

Ecke der Natur;

Sportteil;

Spielecke (mit Spielzeug, Baumaterialien);

Ecken für verschiedene Arten von unabhängigen Aktivitäten von Kindern - konstruktiv, visuell, musikalisch.

Die Welt des Kindes hat wie die Welt der Erwachsenen eine eigene Kultur, die nicht von selbst entsteht, sondern durch vielfältige Spiele und Übungen von Generation zu Generation weitergegeben wird. Aber Kinder interessieren sich für mehr als ein Spiel, sie möchten miteinander und mit Erwachsenen kommunizieren. Die gesamte Vorschulkindheit eines Kindes basiert darauf, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen und Gleichaltrigen zu gewinnen, um anderen seine Einzigartigkeit zu zeigen. Das Kind baut die Welt um sich herum so, wie es es sieht, in einer ihm zugänglichen Form. Er spielt nicht nur, sondern entwirft, zeichnet, modelliert, tanzt, dh manifestiert sich in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten. Und gleichzeitig ist es für ein Kind wichtig, dass es vor allem von nahen Menschen geschätzt und richtig verstanden wird, denn die Kultur der Kindheit beginnt mit dem Gefühl seiner persönlichen Bedeutung für die Eltern, die eine Sehnsucht weckt wie Mama oder Papa sein.

Im Vorschulalter ist die Welt des Kindes nicht mehr auf die Familie beschränkt. Die Menschen, die ihm jetzt wichtig sind, sind nicht nur Mama, Papa oder Großmutter, sondern auch andere Kinder, Gleichaltrige. Und wenn das Baby heranwächst, wird es für ihn immer wichtiger, Kontakte und Konflikte mit Gleichaltrigen zu haben. In fast jeder Kindergartengruppe spielt sich ein komplexes und manchmal dramatisches Szenario ab. zwischenmenschliche Beziehungen Kinder. Vorschulkinder schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, nehmen Anstoß, werden eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen manchmal kleine "schmutzige Tricks". Alle diese Beziehungen werden vom Kind intensiv erlebt und sind von einer Vielzahl unterschiedlicher Emotionen geprägt.

Organisierte Überwachung in Seniorengruppe Kommunikationsfähigkeiten untereinander und mit Erwachsenen zu erkennen.

Bei der Beobachtung wurde festgestellt, dass die Spielinteraktionen von einer der Rolle sowohl inhaltlich als auch intonativ entsprechenden Sprache begleitet werden. Sie verwenden komplexe Sätze unterschiedlicher Art, beim Nacherzählen verwenden sie direkte und indirekte Rede. Erzählen Sie sich gegenseitig von Ereignissen aus eigener Erfahrung. Sie komponieren unabhängig voneinander Märchenenden. Sie verwenden Wörter, die sich auf die Welt der menschlichen Beziehungen beziehen. Das Verhältnis zwischen den Kindern ist freundschaftlich, es besteht die Möglichkeit, zusammen zu spielen. Es besteht der Wunsch, den Lehrer mit guten Taten zu erfreuen. Es gibt höfliche Wörter im Kinderwörterbuch.

Das wachsende Bedürfnis älterer Vorschulkinder, mit ihnen zu kommunizieren Gleichaltrigen, bei gemeinsamen Spielen und Aktivitäten führt zur Entstehung einer Kindergemeinschaft.Ein System zwischenmenschlicher Beziehungen, gegenseitiger Sympathie und Zuneigung entwickelt sich. Die Bildung des sozialen Status eines jeden Kindes wird maßgeblich durch die Einschätzung seiner Lehrkraft bestimmt. Der Erzieher zeigt durch sein Verhalten Beispiele einer freundlichen, fürsorglichen Haltung gegenüber Menschen.

Im höheren Vorschulalter haben Kinder wieder eine deutliche Änderung in ihrer Einstellung zu ihren Altersgenossen. Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind zu einer außersituativen Kommunikation fähig, die nichts mit dem zu tun hat, was hier und jetzt geschieht. Kinder erzählen sich gegenseitig, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben mit, bewerten die Eigenschaften und Handlungen anderer Kinder. In diesem Alter ist die Kommunikation zwischen ihnen bereits im üblichen Sinne des Wortes für uns möglich, also nicht mit Spielen und Spielzeug verbunden. Kinder können einfach lange sprechen (was sie im jüngeren Vorschulalter nicht wussten), ohne praktische Handlungen vorzunehmen. Auch die Beziehung zwischen ihnen ändert sich erheblich. Die Freundlichkeit und emotionale Beteiligung des Kindes an den Aktivitäten und Erlebnissen seiner Altersgenossen nimmt deutlich zu. Ältere Kinder im Vorschulalter beobachten häufig aufmerksam die Handlungen ihrer Altersgenossen und werden emotional in sie einbezogen. Nicht selten bemühen sie sich sogar entgegen den Spielregeln, einem Einjährigen zu helfen, ihm den richtigen Zug zu sagen. Während vier- bis fünfjährige Kinder, die einem Erwachsenen folgen, bereitwillig die Taten ihrer Altersgenossen verurteilen, verteidigen Sechsjährige dagegen einen Kameraden oder unterstützen sogar seine "Opposition" gegen einen Erwachsenen. Gleichzeitig bleibt das kompetitive, kompetitive Prinzip in der Kommunikation von Kindern bestehen.

Eine Analyse der Arbeit des Lehrers zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten im Bildungsbereich "Kommunikation"

Im Zuge der Analyse stellte sich heraus, dass der Erzieher verschiedene Arten von Aktivitäten nutzt, um Aufgaben in diesem Bereich zu erfüllen. Führt GCD, Gespräche, Begutachtung von Illustrationen, Beobachtung durch.

Das Hauptziel des Erziehers besteht darin, den Kindern zu helfen, konstruktive Wege und Mittel im Umgang mit ihren Mitmenschen zu meistern.

Der Lehrer entwickelt die Fähigkeit der Kinder, Sprache zu verstehen und zu verwenden, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten und kohärente Sprache, hilft, verschiedene Eigenschaften der Ausdrucksfähigkeit zu beherrschen, hilft, die Fähigkeit zu entwickeln, die Produkte der Sprachaktivität entsprechend dem Ziel zu analysieren und selbst zu analysieren.

Der Lehrer verwendet:

1. Gemeinsame Aktivitäten in Momente des Regimes und in der GCD:

situative Gespräche

kostenlose Kommunikationsgespräche zu verschiedenen Themen

spezielle Kommunikationsspiele

verbale didaktische Spiele.

Theaterspiele

Outdoor- und Round Dance-Spiele mit Sprechbegleitung

Gedichte lernen, Redewendungen, Zungenbrecher, Kinderreime, Fabeln

rätsel komponieren

freie Dialoge mit Kindern in Spielen, Beobachtungen, in der Wahrnehmung von Gemälden, Illustrationen, Fotografien, Cartoons

Gespräche mit Kindern über Ereignisse aus eigener Erfahrung.

2. Bei eigenständiger Aktivität werden gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen verwendet:

Handlung und Rollenspiele;

Regie;

theatralisch;

Fantasy-Spiele;

didaktisch;

intellektuelle Entwicklung;

beweglich;

Baumaterial Spiele.

Während der Praxis wurde eine Elternberatung „Konstruktive Kommunikation mit Kindern“ erarbeitet.

Wir führten eine Diagnose der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern durch, auf deren Grundlage sie zu folgendem Schluss kamen:

Bei der Bestimmung des Entwicklungsstandes der Kommunikation ist zu beachten, dass Kommunikation notwendigerweise Gegenseitigkeit, Gegenseitigkeit, impliziert. Dies ist keineswegs eine Auswirkung auf einen anderen und keine Unterwerfung unter ihn. In der Kommunikation sollten beide Partner aktiv sein und die Anziehungskraft eines jeden auf die Reaktion des anderen gerichtet sein. Bei der Diagnose der Kommunikation müssen zwei Seiten berücksichtigt werden - Aktivitätund Sensibilität für den Partner.

Aktivitätäußert sich in dem Wunsch, Aufmerksamkeit zu erregen, etwas Eigenes auszudrücken, das Gesprächsthema zu entwickeln, etwas Ungewöhnliches anzubieten usw.

Partnersensibilitätin seiner Aufmerksamkeit (in Interesse an seinen Worten und Taten, in Ansichten), in der Bereitschaft, auf seinen Vorschlag einzugehen, in der Fähigkeit, andere zu hören und zu verstehen, zum Ausdruck kommt.

Beide Seiten sind für eine vollständige Kommunikation gleich wichtig, aber ihre Schwere kann für verschiedene Kinder und in verschiedenen Situationen unterschiedlich sein.

Um die Kommunikationsform zu erkennen, sollten mit dem Kind verschiedene Interaktionsarten in unterschiedlichen Situationen durchgeführt werden, die die eine oder andere Kommunikationsform simulieren. Zum Modellieren:

situative und geschäftliche Kommunikationsformendie optimale Situation ist ein gemeinsames Spiel,

extra-situativ-kognitiv- Gespräch über das Buch,

außer-situativ-persönlich- "intimes Gespräch".

Lassen Sie uns auf eine spezifische Beschreibung dieser Situationen eingehen.

Die Lehrerin bot dem Kind verschiedene Formen der Interaktion an. Ich fragte ihn, was er mehr mit ihm machen möchte: mit Spielzeug spielen, ein neues Buch lesen oder einfach nur über etwas reden. Wenn ein Kind selbstbewusst und eindeutig ein gemeinsames Spiel wählt, bedeutet dies, dass es die situative Geschäftskommunikation mit einem Erwachsenen bevorzugt. Die Wahl eines neuen Buches bedeutet ein Interesse an kognitiver Kommunikation, und eine Vorliebe für Konversation kann auf den Wunsch eines Kindes nach persönlicher Kommunikation mit einem Erwachsenen hinweisen. Eine bewusste Wahl, obwohl sie sehr aussagekräftig ist, kann jedoch nicht die einzige sein, um die Form der Kommunikation zu bestimmen. Wenn ein Kind sich entscheidet, zusammen zu spielen, bedeutet dies nicht, dass es nicht in der Lage ist, persönlich zu kommunizieren. Darüber hinaus können manche Kinder eine solche Wahl nicht sofort treffen oder alle drei Interaktionsformen auf einmal wählen, da sie für sie gleichermaßen attraktiv sind. Daher ist es für eine genauere Bestimmung der Kommunikationsform wichtig, alle drei Interaktionsarten mit einem Kind durchzuführen.

Es ist besser, mit der einfachsten und zugänglichsten für Vorschulkinder zu beginnen - situative Geschäftskommunikation, d.h. mit einem gemeinsamen Spiel. Dafür eignen sich alle Spielsachen - Würfel, Puppen, Autos, Bausätze usw. Wenn Sie mit einem Kind spielen, müssen Sie nicht auf seine Fähigkeit achten, mit Objekten zu spielen, sondern auf die Fähigkeit, mit einem Erwachsenen zu spielen. Dabei ist zu beachten, ob sich das Kind gegenüber seinem Partner zu orientieren weiß, ob es seine Interessen berücksichtigt, ob es gerne gemeinsame Aktivitäten hat oder lieber alleine spielt. In der Regel zeigen alle Vorschulkinder Lust und Fähigkeit zur situativen Geschäftskommunikation.

Fazit

Die pädagogische Praxis ließ folgende Schlussfolgerung zu: Die volle Entwicklung eines Kindes ist nur dank der geschickten Anleitung eines Erwachsenen möglich. Eine ebenso wichtige Rolle für die geistige Entwicklung spielt jedoch die Aktivität des Kindes selbst. Es reicht nicht aus, dass das Baby eine normale Vererbung hat, ein plastisches Gehirn, dass es in einem kulturellen Umfeld aufgewachsen ist, es ist notwendig, dass es selbst bestimmte Aktivitätsformen ausführt, die von einem Erwachsenen kontrolliert werden. Diese Aktivitätsformen sind zu komplexen Aktivitätssystemen organisiert, deren Entwicklung die Hauptaufgabe bei der Bildung der kindlichen Psyche ist. Bei der Beherrschung verschiedener Aktivitätsarten entwickelt das Kind das Gehirn, das die physiologische Grundlage komplexer Arten geistiger Aktivität ist. Es ist wichtig anzumerken, dass das Gehirn weniger eine Bedingung für die geistige Entwicklung ist, als vielmehr das Ergebnis der Organisation der eigenen Aktivität eines Kindes unter der Kontrolle eines Erwachsenen.

Wir gehen davon aus, dass die produktivste Strategie in der pädagogischen Arbeit mit Kindern die Amplifikation (Anreicherung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes) ist, nach der das kindliche Leben mit verschiedenen Aktivitätsarten und -formen, die die Grundlage der Kindheit und ermöglichen ihm einen erfolgreichen Einstieg in die Zukunft. Erwachsenenleben... Es ist wichtig zu betonen: Kindheit ist keine Phase des "Ziehens" eines Kindes ins Erwachsenenalter, sondern eine Zeit für sich, die ihren eigenen reichen Inhalt hat, der in der pädagogischen Arbeit mit Kindern möglichst umfassend dargestellt werden sollte.

Daher stellt die pädagogische Arbeit mit Kindern besondere Anforderungen an einen Erwachsenen. Einerseits fungiert er als Vermittler zwischen der Kultur und dem Kind und bietet ihm verschiedene Modelle davon an. Auf der anderen Seite ist es ein Vermittler zwischen dem Vorschulkind und der Kultur, der seine Initiative unterstützt und versucht, das Kind an die Kultur anzupassen. Die Extremformen sind Akzeleration und ein Ansatz, bei dem die pädagogische Arbeit ganz der kindlichen Entwicklung folgt.

All die vielfältigen Formen der Arbeit mit Kindern werden in spezifischen pädagogischen Situationen durchgeführt, die von der Lehrkraft geschaffen werden oder sich spontan ergeben, wenn das Kind mit seiner Umwelt interagiert. Daher kommt dem Lehrer eine besondere Aufgabe zu – spezifische Situationen zu überdenken und zu analysieren, in denen pädagogische Arbeit mit Kindern stattfindet.

Abschließend möchte ich sagen, dass es keine besonderen Schwierigkeiten bei der Ausbildungs- und Einarbeitungspraxis gab. Es war sehr interessant, die Arbeit einer Erzieherin kennenzulernen und selbst Erzieherin zu sein. Nach meinem Aufenthalt in der pädagogischen und gewerblichen Praxis lernte ich die Rechte und Pflichten, ethische Grundsätze, Aufgaben und Funktionen einer Erzieherin in dieser Einrichtung und allgemein im Vorschulbereich kennen. Ich habe die Methoden und Arbeitsweisen einer erfahrenen Pädagogin kennengelernt, viele Ratschläge bekommen.

Stichworte: Organisation verschiedener Aktivitäten und Kommunikation von Vorschulkindern Praxisbericht Pädagogik