KGKP "Põed-aed nr 9" Aig ө lek"
loominguline aruanne
teemal „Areng kognitiivsed võimed lapsed läbi ehituse"
Perioodiks 2011-2016.
Õpetaja Tumenbajeva G.K.
Semey
Ehitus on lastele üsna raske tegevus. Selles leiame seose täiskasvanute kunstilise, konstruktiivse ja tehnilise tegevusega.
Mõiste "disain" tähendab ladina keeles mudeli loomist, konstruktsiooni.
A. S. Makarenko rõhutas, et lapse mängud mänguasjade-materjalidega, millest ta konstrueerib, "on kõige lähedasemad normaalsele inimtegevusele: inimene loob materjalidest väärtusi ja kultuuri."
Disain on laste praktiline tegevus, mille eesmärk on saada konkreetne, eelnevalt läbimõeldud toode. Laste ehitamine on tihedalt seotud mänguga ning on laste vajadustele ja huvidele vastav tegevus. Ehitamisel õpib laps eristama mitte ainult objekti väliseid omadusi, vaid ka kuju, suurust, struktuuri; ta arendab tunnetuslikke ja praktilisi tegevusi. Kujunduses lammutab laps lisaks eseme kvaliteedi visuaalsele tajumisele proovi praktiliselt detailideks lahti. Ja siis kogub ta need mudeliks (nii et tegevuses viib ta läbi nii analüüsi kui sünteesi).
Just ehitamine, rohkem kui muud tegevused, sillutab teed laste vaimsete ja loominguliste võimete arengule, mis on indiviidi igakülgseks arenguks väga oluline.
Sellega seoses tekkis vajadus välja töötada ja rakendada uusi projekteerimistöö vorme.
Eesmärgid ja eesmärgid määratletud tulevane töö:
1. uudse metoodika "Disain koolieelikutele samm-sammult kaartide abil keskmises rühmas" väljatöötamine ja rakendamine
2. diagnostiliste näitajate määratlemine materjali assimilatsiooniks, diagnostilise materjali väljatöötamine.
Seejärel töötati välja tööetapid viieks aastaks.
1. etapp. Teoreetiline-analüütiline, 2011-2012 õppeaasta
Sihtmärk : kogumine ja teoreetiline õpe materjal teemal. Materjali süstematiseerimine, mis põhineb kaasaegsete meetodite uurimisel ja rakendamisel laste kognitiivsete võimete arendamisel koolieelne vanus ehituse kaudu.
Oodatud Tulemus: erialase kompetentsuse taseme tõstmine valitud teemal. Suuna edasise töö määratlus.
2. etapp. Praktiline, 2012-2013 õppeaasta
Sihtmärk: uuendusliku metoodika väljatöötamine koos eelkooliealiste lastega kujundamiseks. Operatiivkaartide, töövihikute, didaktilise materjali väljatöötamine, mis aitab kaasa kognitiivne areng lapsed.
Oodatud Tulemus: pädevuse suurendamine antud teemal. Kogutud materjali süstematiseerimine suunal, programmide kavandite ja kaasaegsete meetodite näol.
3. etapp. Diagnostika, 2013-2014 õppeaasta
Sihtmärk: pakkudes tõhusaid viise koolieelikute õpetamiseks ja harimiseks, kasutades uuenduslikku tehnoloogiat.
Oodatud Tulemus: väljatöötatud metoodika kohandamine ja täiendamine, kujundusmaterjali assimilatsiooni diagnoosimise indikaatorite määramine samm-sammult kaartide abil.
4. etapp. Uuenduslik, 2014 - 2015 õppeaasta
Sihtmärk: metoodika valmimine ja testimine. Tehes kokkuvõtte uudse metoodika „Disaineerimine koolieelikutele samm-sammult kaartide abil keskmisele koolieelikule.
Oodatud Tulemus: koolieelikute poolt omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste assimileerimine operatiivkaartide kasutamise kohta projekteerimisel.
5. etapp. Lõplik, 2015 - 2016 õppeaasta
Sihtmärk: operatiivkaartide kasutamise kogemuse kokkuvõte ja kokkuvõte keskmise eelkooliealiste laste ehitamisel
Oodatud Tulemus: kokkuvõtteid jakogemuste üldistamine "Disain koolieelikutele" metoodika rakendamisel, kasutades kolleegide seas samm-sammult kaarte. Metoodilise käsiraamatu väljaandmine.
Alustamineuuenduslik metoodika "Disain koolieelikutele samm-sammult kaarte kasutades",selle töö eesmärgid ja eesmärgid määrati kindlaks:
1. koolitada lapsi vajalike oskuste ja kujundamisoskuste osas;
2. anda lastele teadmisi konstruktiivses tegevuses eksponeeritavate esemete, nende välimuse, ehituse, põhiosade, kuju, ruumilise paigutuse, suhtelise suuruse, materjalide kohta, millega nad töötavad;
3. õpetada lapsi eesmärgipäraselt töötama, oma tegevusi ette planeerima, mis on konstruktiivsete ülesannete eduka sooritamise vajalik tingimus;
4. kasvatada lapsi tööalases iseseisvuses, loomingulises algatusvõimes;
5. kasvatada oskust oma tegevust kontrollida, suunata see koolitaja poolt välja pakutud probleemi ratsionaalsemale lahendamisele. Ärge kasutage seltsimeeste töömeetodite mehaanilist jäljendamist ega varem õpitud meetodit, mida antud juhul ei saa rakendada.
Laste disaini all on tavaks mõista mitmesuguseid ehitusmaterjalist ehitisi, käsitöö ja mänguasjade valmistamist paberist, papist, puidust ja muudest materjalidest. Oma olemuselt sarnaneb see kõige enam visuaalse tegevuse ja mänguga – peegeldab ka ümbritsevat reaalsust. Laste ehitised ja meisterdamised on mõeldud praktiliseks kasutamiseks (hooned - mängimiseks, meisterdamiseks - kuuse ehtimiseks, emale kingituseks jne), seega peavad need vastama oma otstarbele.
Konstruktiivne tegevus on praktiline tegevus, mille eesmärk on saada konkreetne, eelnevalt välja mõeldud tegelik toode, mis vastab selle funktsionaalsele eesmärgile.
Nii jõuti keskmise rühma lastega disainiülesannete lahendamisel järeldusele, et töö on vaja üles ehitada, võttes arvesse põhilisi õppemeetodeid:
1. konstruktsiooni või mänguasja valmistamise tehnikate näitamine kasvataja poolt. Selgitused aitavad lastel õppida mitte ainult ehituse lõpetamiseks vajalikke toiminguid, vaid ka õppetunni ülesehitamist, üldine kord töö;
2. ülesande selgitamine koos tingimuste määratlemisega, mida lapsed peavad täitma ilma töövõtteid näitamata;
3. individuaalsete disainitehnikate või töövõtete eksponeerimine, mida lapsed valdavad, et neid hiljem kasutada hoonete, rajatiste loomisel, käsitööna;
4. Laste tööprotsessi ja valmistoodete analüüs ja hindamine on ka disaini õpetamise meetodid, kusjuures selgub, milliseid tegutsemismeetodeid nad on õppinud, millised vajavad veel valdamist.
Algstaadiumis kirjeldati ka tehnilise modelleerimise õpetamise meetodeid ja tehnikaid:
Tõhus vahend koolieelikute loomingulise potentsiaali arendamiseks on teadlaste sõnul produktiivne tegevus, eriti käsitsitöö ja disain.
Minu tööpraktikas on see säte leidnud veenvat kinnitust. Käsitöö ja disaini klasside süstemaatiline, süstemaatiline ja järjekindel korraldamine on toonud käegakatsutavaid tulemusi laste loovuse tõeliste toodete kujul, aga ka diagnostiliste tulemuste positiivse dünaamika kõigi eelkooliealiste laste kunstilise ja loomingulise arengu näitajate osas.
Lae alla:
Eelvaade:
Loominguline aruanne teemal:
„Laste loominguliste võimete arendamine läbi
projekteerimine ja käsitsitöö"
Koolitaja: Melnikova N.V.
"Loovus ei tule lastele mingisuguse intuitsiooni kaudu. Loovust tuleb õpetada. Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, fantaasia ja loovuse maailmas.
V. A. Sukhomlinsky
Loovus laiemas tähenduses on tegevus, mille eesmärk on millegi uue saamine. Seetõttu on loovuse peamine näitaja selle tulemuse uudsus, mis on objektiivse iseloomuga, kuna luuakse midagi, mida varem polnud.
Laste loovuse arendamine on kaasaegse pedagoogika ja psühholoogia kuum teema, mida tänapäeval seostatakse noorema põlvkonna iseseisvaks eluks ettevalmistamise, kunstilise, esteetilise ja tööõpetusega, aidates kaasa positiivsete muutuste saavutamisele ühiskonnas.
Kodused psühholoogid ja õpetajad - L.S. Vygotsky, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets, N.N. Podjakova, N.A. Vetlugin - tõestas: laste loomingulised võimed avalduvad juba eelkoolieas. Kuna koolieelne lapsepõlv on vanuseetapp, mis määrab otsustavalt inimese edasise arengu.
Üldiselt tunnistatakse, et see on isiksuse sünni, lapse loominguliste jõudude esmase avalikustamise, individuaalsuse aluste kujunemise periood (L. S. Võgotski, A. V. Zaporožets, A. N. Leontjev, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, D.B. Elkonin jne)
Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine toimub konkreetse tegevuse tingimustes, kui nad omandavad selle sotsiaalselt arenenud vahendid (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinshtein, M. N. Skatkin). Kõige paremini aitavad seda aga kaasa laste praktilised tegevused, sealhulgas käsitsitöö ja disain. (E.Ya. Beljajeva, N.M. Konõševa, T.V. Kutsakova, T.V. Pantelejeva, D.V. Sergejeva jne). Lapse tegevust eristab suur emotsionaalne kaasatus, soov otsida ja katsetada mitmeid kordi erinevaid lahendusi, seda nautides, mõnikord palju enamat kui lõpptulemuse saavutamist.
Erinevatest materjalidest (paber, niidid, naha- ja kangatükid, lehed, taimede viljad jne) meisterdamine vastab täielikult eelkooliealiste laste vajadustele, huvidele ja võimetele. Selline töö võimaldab oma ligipääsetavuse, kõrge efektiivsuse ja otstarbekuse tõttu lapsel oma plaane vahetult ellu viia, täiustada, luua ja lõpptoodet näha.
Selle kinnituseks on palju koolieelikute tehtud originaalseid käsitöösid ja kujundusi. Ida tarkus ütleb: "Kõik suured asjad on tehtud aeglase, märkamatu kasvuga." Eriti olulised on esimesed sammud, liigutused, pingutused. Need määravad tulevikus palju.
Peame kasvatama oma lastele uudishimu, leidlikkust, algatusvõimet, kujutlusvõimet, fantaasiat – see tähendab omadusi, mis laste töös elavalt väljenduvad.
"Elukestva hariduse (koolieelne ja algtase) sisu kontseptsiooni kohaselt on alushariduse üks eesmärke "loomava isiksuse kujundamine, mis on võimeline iseseisvalt määrama oma tegevuse viise". Neid ülesandeid lahendatakse disainis ja käsitsitöös.
Algstaadiumis praktilise tegevuse tulemusena puutus ta kokku probleemidega, mis on seotud peenmotoorika alaarenguga, mis on peamiselt tingitud laste vanuselistest iseärasustest ning kujutlusvõime, tähelepanu, uudishimu madalast arengutasemest, nad ei ole piisavalt arenenud, puudub väljendunud huvi ümbritseva maailma tundmise vastu ja suutmatus kõige lihtsamaid ülesandeid loominguliselt täita. Nagu näitavad L. S. Vygotsky uuringud, on laste kujutlusvõime vaesem kui täiskasvanutel, mis on seotud ebapiisava isikliku kogemusega. Ükskõik, kuidas lapsel oli materjali kujutlusvõime jaoks, ja see viis ebahuvitavate, sageli väga stereotüüpsete tegevusteni. Sellest olukorrast väljapääs sai võimalikuks lisaotsingute tulemusena tõhusad vahendid ning meetodid ja lapse kogemuse laiendamine laste loominguliseks arenguks. Selleks olen juba mitu aastat süvitsi tegelenud teemaga "Laste loominguliste võimete arendamine läbi disaini ja käsitsitöö".
Sihtmärk minu töö: Arendada koolieelikute loomingulisi võimeid ehituse ja käsitsitöö kaudu.
Need. lähtudes kaasaegse koolieelse lasteasutuse nõuetele vastava ainearenduse ruumi loomisest; disaini ja käsitsitöö kasutamine lapse üldiseks ettevalmistamiseks eluks, inimestele kõige üldisemate vaimsete omaduste ja võimete arendamiseks: võime täpselt tajuda ümbritsevat objektiivset maailma, mõista selle tunnuseid, tõsta esile olulised omadused objektidest, luua seoseid ja sõltuvusi nende vahel, väljendada oma suhtumist keskkonda, planeerida oma tegevusi, koordineerida neid teiste inimeste tegevusega, ennustada nende tulemusi, juhtida tähelepanu ja käitumist, olla loominguline jne.
Kõik see ajendas mind moodustamaülesanded:
Õpetage lastele käsitsi valmistatud tooteid valmistama
erinevatest materjalidest.
Arendada ja parandada laste loomingulisi võimeid, probleemide lahendamise lähenemisviisi originaalsust;
Parandada käte peenmotoorikat;
Kasvatage täpsust, iseseisvust, visadust, soovi
osaleda loomingulistes tegevustes.
Töö etapid:
Ettevalmistav etapp.Eesmärkide, eesmärkide määratlemine, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine, vanemate küsitlemine, et teha kindlaks teadmised laste loomingulisest arengust ja sellest, kui palju vanemad selles arengus aktsepteerivad, selles osalevad, vaatlus haridusvaldkond"Kunstiline loovus" (käsitöö, disain).
Pealava. Ülesannete elluviimine. Selles etapis viidi ellu meetmete süsteem, mille eesmärk on tõsta laste loominguliste võimete arengutaset - see on individuaalne töö lastega, kollektiivne töö, aga ka töö õpilaste vanematega.
Viimane etapp. Tegevuste tulemuslikkuse määramine.
Kasutasin oma töös järgmisi põhimõtteid:
1. Lihtsatest keerukateni.
2. Süstemaatiline töö.
3. Temaatiliste tsüklite põhimõte.
4. Individuaalne lähenemine.
5. Tegevuse korraldamise viisid: vaatlused, ekskursioonid, mängu probleemsituatsioonid.
Selles töös kasutasin uurimismeetodeid:
Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs,
vaatlus, vestlus,
tegevustoodete analüüsi meetod,
Küsitlemine.
Töövaldkonnad.
Loominguliste võimete arendamine
Kunstiline ja esteetiline areng
kognitiivne areng
"Soov luua ja fantaseerida saab tekkida ainult siis, kui laste teadmised ümbritsevast tohutust maailmast laienevad ..."
(S.I. Merzljakov)
Ta koostas oma töö metoodika nii, et lapsed moodustasid:
loominguline tegevus,
algatus,
emantsipatsioon,
Iseseisvus.
Tingimuseks, mis tagab tegevuse, lapse ja tema isiksuse arengu terviklikkuse, on käsitsitöö ja disaini keskuse loomine, s.o. õppeainet arendava keskkonna loomine. Seetõttu kujundasin loovuse nurga. Samas arvestas ta, et nurk nõuab asjakohast korraldust: esteetiliselt läbimõeldud, ligipääsetav, turvaline. Peavad olema mitte ainult materjalid ise, vaid ka näidised, mida lapsed tasuta tegevustes kasutavad. Arvestasin, et nurgas peaks olema piisav varu vastavaid materjale.
Nurgas on palju erinevat tüüpi konstruktoreid (suurehitaja, väikeehitaja, lego plastikust konstruktor erinevad suurused, metallist ja puidust konstruktor, paber erinevat värvi ja erinevad tekstuurid, jääkmaterjal (karbid, tikutoosid jne), looduslik materjal (käbid, pähklikoored jne). Erinevate materjalidega toimingute, erinevate toimingute tegemise käigus, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid, õpivad lapsed esteetiliselt mõistma tuttavate objektide kujutisi, neid konstruktiivsetes tegevustes edasi andma, rõhutades ilu ja värvi. välimus muudetud kujul.
Oma töös kasutasin erinevaidõppemeetodid ja tehnikad.
Visuaalne (õpetaja näitab näidet, abi, jooniseid, illustratsioone, diagramme), verbaalne (seletus, kirjeldus, julgustamine, veenmine, keeleväänajate kasutamine, vanasõnad ja kõnekäänud), praktiline (iseseisev ja ühine meisterdamine).
Samuti ehitasin pedagoogilise protsessi üles tegevuste korraldamise meetoditele: vaatlused, ekskursioonid, mängu probleemsituatsioonid.
Kujundamine liivast, lumest, ehitusmaterjalist ja disainerite erinevatest osadest, värviliste meisterdamine paberist, papist (origami, paberirullimine, kudumine, paberplast jne), looduslikest materjalidest, helmestest kaunistused, nööbid, õmblemine, tikandid – lõbusad ja rahuldust pakkuvad tegevused koolieelikutele. Sensuaalne kogemus, mis saadakse vahetult praktilises, transformatiivses tegevuses, on väärtuslikum. Laps tunneb tehtu üle rõõmu oma kätega mänguasi töötab (vurr keerleb tuules), meisterda alates jäätmematerjal(planeet) üldnäitusel eksponeeritud lasteaed jne.
Keskmise rühmaga tööd alustades koostas ta tööplaani laste loominguliste võimete arendamiseks disaini ja käsitsitöö kaudu.
Ta arenes välja süstemaatilise ja järjepideva töö jaoks disaini ja käsitsitöö alal täiustatud planeerimine, mis peegeldab põhimõtet töötada valmis näidistega kuni järkjärgulise komplitseerimiseni: diagrammide, sõnaliste kirjelduste ja loovtöö järgi.
Peamine töövorm on tunnid alarühmades kord nädalas: keskmine rühm(20 minutit), vanem rühm (25 minutit), ettevalmistav (30 minutit). Vabal ajal ja õhtusel ajal oodatakse individuaalset tööd, mis on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele.
Pikaajaliste tunniplaanide ülesehitus ja sisu näitavad, et koolieelikud sisenevad loomingulise tegevuse mitmetahulisse maailma. Koolieelikute töö on koondunud erinevate nii individuaalsete kui kollektiivsete loominguliste ülesannete elluviimisele. Tundide eesmärk on süstematiseerida, süvendada, üldistada lapse isiklikku kogemust: uute tegutsemisviiside valdamisel, nende seoste ja sõltuvuste mõistmisel, mis igapäevastes tegemistes laste eest varjatud on ning omandamiseks vajavad eritingimusi ja õpetajalt juhendamist. Koolieelikud valdavad erinevat tüüpi kujunduse põhivorme, töötavad jäätmete ja looduslike materjalidega, origami kunsti, erinevaid meisterdamisviise ning tutvuvad ka rahva- ja tarbekunsti rikkalike traditsioonidega.
Et tunnid oleksid huvitavamad ning õppimine oleks lastele lihtne ja hoomamatu, kasutasin laste tegevuste motivatsiooni, mida võib olla kahte tüüpi:
➢ Isiklik huvi motiveerimine, mänguasjade loomine, meisterdamine
enda jaoks, enda tarbeks.
➢ Täiskasvanuga suhtlemise motivatsioon on laste jaoks üsna märkimisväärne ja atraktiivne, kuna nad tahavad olla täiskasvanu lähedal ja teda kõiges meelsasti aidata.
Käsitöö ja disainiga tegelemine aitab: huvitada lapsi erinevatest materjalidest käsitöö valmistamise vastu;
Distsipliin;
Õppige kuulama suulisi juhiseid;
Õppige tegema järjepidevaid tegevusi;
Arendada oskust juhtida aju abil käte ja sõrmede peeneid liigutusi;
Parandada ruumilist kujutlusvõimet ja võimet vaimselt tegutseda kolmemõõtmeliste objektidega;
Tutvustada praktikas geomeetriliste põhimõistete, kujundite ja kehadega;
Arendada usaldust oma tugevuste ja võimete vastu;
Mõjutada iseseisvuse, enesehinnangu kujunemist;
Aidake arendada esimesi joonistamisoskusi;
Stimuleerida mälu arengut;
Õppige keskenduma
Nad huvitavad lapsi erinevatest materjalidest käsitöö valmistamise vastu, aitavad kaasa konstruktiivsete ja loominguliste võimete tuvastamisele;
Arendada loovust ja uurimisoskusi;
Nad kasvatavad visadust, täpsust, hoolikat suhtumist tegevuse ja materjali suhtes;
Aidake kaasa lähedaste heade tunnete tekkele;
Kujundada kunstilist maitset;
Parandage kõne- ja suhtlemisoskusi.
Ehitus- ja käsitsitöö oma vabast ajast aitab kaasa lastes omandatud oskuste ja vilumuste kinnistamisele, aga ka uute omandamisele läbi süsteemsete harjutuste. Lapsed õpivad leidma võimalusi oma probleemide lahendamiseks.
Iseseisvuse kasvatamiseks kasutati laste loominguliste võimete arendamist mängud nagu otse - haridustegevus, kui ka sisse vaba aeg tüübi järgi "Tangram" (ruudust), "Vietnami mäng" (ringist), "Kolumbuse muna", "Hämmastav kolmnurk", mille eesmärk on luua tasaseid pilte objektidest, loomadest, inimestest. Elav ja fantaasiarikas võib olla tikkude mäng, loenduspulgad. Loomad, väikesed mehed, majad, tikkudest puud, loenduspulgad muudavad kergesti oma komponentide asukohta, muutuvad üksteiseks. Komplektid geomeetrilised kujundid mängudes võivad asendused asendada esemeid (korke plastpudelid, tikutopsid, kommikarbid jne) Need mängud avavad lapsele uusi võimalusi iseseisvaks tegevuseks, esemete arv võib olla piiratud, võib-olla mitte, ja puudub jäigalt määratletud skeem (toimingute jada), mis stimuleeriks aktiivne iseseisev kontseptsiooni elluviimise võimaluste otsimine ja võimaldab kombineerida osi erinevates kombinatsioonides, arendada loovust, kujutlusvõimet, fantaasiat, modelleerimis- ja disainivõimet. Käsitöö tegemise järjekorra meeldejätmise hõlbustamiseks kasutasime mängud : "Kuidas see välja näeb?", "Lisa üksikasju", "Mis on puudu?" jne. Iseseisva mängutegevuse käigus õppisid lapsed esmalt mudeli järgi, seejärel sõnaliste juhiste järgi, skeemide järgi ning hiljem oma fantaasia järgi ehitusmaterjalist, erinevat tüüpi konstruktoritest (metallist ja plastikust) ehitisi ehitama. poltidele ja mutritele, LEGO-le, mosaiikidele jne). .d.). Käsitöötundides voltisid koolieelikud paberist “koeri”, “krokodille”, “kukesid”, kudusid vaipu, valmistasid mööblit, lennukeid, tikkisid salvrätikuid, õmblesid nööpe jne. Probleemsituatsioonid olid loodud nii, et laps tahtis ise midagi meisterdada, et lahendada talle pandud mänguülesanne. Mängides, meisterdamise üle arutledes õppisid lapsed mitte ainult mudeli ja etenduse järgi töötamist, vaid jätsid pähe ka tegevuste jada, mis võimaldas iseseisvas mängutegevuses rühmas ja kodus meisterdada.
Mängis olulist rollisuhted spetsialistidega.
Integreeritud lähenemisviis võimaldab teil optimeerida kunstiline haridus koolieelses õppeasutuses parandada laste loodud kujundite kvalitatiivseid omadusi. Kunstilise kujunduse ja esteetiliste tegevuste lõimimine koolieelses eas on loomulik. Ealised iseärasused ei võimalda laste loomingulist kujundamistegevust üles ehitada ilma seda sõnade, plastilise liikumise ja mänguga tugevdamata. Alusel vanuse tunnused lapsed kaasatakse hõlpsasti mängu, neid haarab väljamõeldud viis, tegevus. Disain ja käsitsitöö võimaldavad integreerida lastega tehtava kasvatustöö sisu ja vormid (treeningud, iseseisvad tegevused, mängud jne).
Annab positiivse efektiharidusvaldkondade integreerimineHaridusvaldkondade integreerimine võimaldab realiseerida lapse loomingulist potentsiaali, arendab suhtlemisoskusi, kognitiivset tegevust, arendab selliseid mõtteprotsesse nagu analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine, kujundab võime tajuda objektiivse maailma väliseid omadusi: suurust, värvi. , kuju, ruumilised ja dimensioonilised suhted.
Laps püüdleb jõulise tegevuse poole ning oluline on mitte lasta sellel soovil hääbuda, soodustada selle edasist arengut. Mida täielikum ja mitmekesisem on laste tegevus, seda olulisem on see lapse jaoks ja vastab tema olemusele, seda edukam on tema areng, realiseeruvad potentsiaalsed võimalused ja esimesed loomingulised ilmingud.
Projekteerimisprotsessi ja käsitsitöösse kaasatakse ka lapsevanemaid loominguline töö jätkus kodus. Peretöö selles suunas viidi läbi sellised vormid nagu konsultatsioonid: "Eelkooliealiste laste konstruktiivsete võimete arendamine", "Mida laps peaks selles vanuses teadma ja suutma teha", "Kuidas arendada laste loovust", "Kuidas arendada laste loovust", origami lapse arengus" ja nõuanded "Kuidas last loovalt arendada", "Tingimuste loomine laste töö ja iseseisva tegevuse korraldamiseks kodus ja lasteaias", soovitused "Mida saavad vanemad koos lastega kodus teha" . Viidi läbi küsitlus lastevanemate seas, et teha kindlaks valmisoleku tase vanemaealiste koolieelikute seas olemasolevate teadmiste ja kutseoskuste põhjal projekteerimisega tutvumise protsessi läbiviimiseks ning hinnata lapsevanemate teadmisi ja oskusi töö korraldamiseks. tekitada vanemate koolieelikute seas huvi looduslikust materjalist disainimise vastu.
Ta korraldas konkursse "Jõulubasaar", "Valenki", mille eesmärk on luua pidulikku õhkkonda, tugevdada sidemeid lasteaia ja pere vahel, julgustada vanemaid lastega ühisele loomingulisele tegevusele, arendada laste loomingulisi võimeid ja rakendada neid igapäevaelus omandatud oskusi ja oskusi konstruktiivseks tegevuseks. Lapsevanemad osalevad aktiivselt lasteaia pedagoogilises protsessis, harjutavad ühist pühade ettevalmistamist ja pidamist, atribuutika, kostüümide valmistamist, laste ja vanemate ühiseid loomingulisi näitusi: “Oleme muinasjutust”, “Meie emad saavad. tee kõike”, “Lilled oma kätega”, “Kingitused sügis”, “Sügise kingitused”.
peal lastevanemate koosolek teemal “Meie lapsed on talendid” toimus lapsevanematele töötuba teemal “Kodutöötuba ( looduslik käsitöö)". Kokkuvõtteks tegid vanemad ja lapsed looduslikest materjalidest käsitööd. Lapsevanemate koosolekul teemal “Perekond on õnne võti” täitsid lapsed koos vanematega ülesandeid “Paiguta kuju” (geomeetrilistest kujunditest), “Ehita maja” (moodulist), mille eesmärk oli julgustada vanemaid ja lapsi loovale eneseväljendusele. Lastevanemate koosolekul "Loo ja tee" rääkis ta laste loovusest ja selle arendamisest koolieelses eas. Kokkuvõtteks valmis lastevanematel kollektiivne töö “Kala tiigis”. Lastevanemate koosolekul teemal "Vanemas koolieelses eas laste vanuselised iseärasused" tegid lapsevanemad looduslikust materjalist (kuivad lehed) töid, mille eesmärgiks oli loova kujutlusvõime arendamine.
Ülesannete elluviimiseks ja efektiivsuse tulemuste jälgimiseks kasutati diagnostikasüsteemi (L.V. Kutsakova), mis sisaldab ülesandeid, mille eesmärk on arendada laste loovust ja stimuleerida laste loomingulisi võimeid.
Lapse disaini ja käsitsitöö meisterlikkuse kvaliteedi kriteeriumid:
Tal on ettekujutus materjalist, millest käsitöö on valmistatud. Oskab töötada erinevate materjalidega. Määrab iseseisvalt tööjärjekorra. Oskab iseseisvalt käsitööd analüüsida. Kasutab töö käigus oma konstruktiivseid lahendusi. Käsitöö tegemisel võtab arvesse heledust, originaalsust. Teeb tööd nii nagu ette nähtud. Teab, kuidas valida etteantud konstruktsioonile vastavat materjali ja kinnitusviise, detailide ühendamist. Näitab kujutlusvõime ja fantaasia taset. Kasutab tööl erinevatel viisidel käsitsitöö.
Pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal võib järeldada, et koolieelikud on omandanud oskuse sooritada ülesandeid täpses järjestuses, omandanud praktilised oskused, iseseisvuse loomeprobleemide lahendamisel, mõtlemise paindlikkuse (täiustavad käsitööd ja leiavad neile uusi kasutusvõimalusi) , on õppinud töid esteetiliselt ja korralikult kujundama. , täiustatud peenmotoorikat kujunesid käed, erinevate materjalide, seadmete ja töövahenditega töötamise oskused ja vilumused, täiendas aktiivset sõnaraamatut.
Üldiselt tahan tehtud tööd kokku võttes märkida, et eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise süsteem disaini ja käsitsitöö kaudu on erakordne võimalus arendamiseks, loominguliseks füüsiliseks tööks, pedagoogilises töös koolieelikutega, võimaldab arendada võimeid. õpilastel luua originaalne toode, tooted, mille kallal omandatud teadmisi, oskusi, võimeid iseseisvalt rakendatakse, näidata kõrvalekaldeid mudelist, näidata individuaalsust, kunsti, arendada laste fantaasiat, kujutlusvõimet, erilist nägemust. maailmast, et väljendada oma seisukohta ümbritseva reaalsuse kohta
Isikliku kogemuse põhjal olen arenenudsoovitused õpetajatele:
Omama grupis vajalikke ja mitmekesiseid materjale ehituseks ja käsitsitööks. Luua tingimused loominguliseks otsinguks disainis: tutvustada lastele kunstiteoseid. Laiendage materjalide ja tööriistade tüüpe.
Loo olukordi, mis julgustavad koolieelikuid leiutama, leiutama, looma. Tegutsege samm-sammult õppimise põhimõttel. Treening peaks toimuma mängu vormis. Töös lastega on väga oluline hea nõuanne, abi, tugi, kuid mitte oma arvamuse pealesurumine. Individuaalne lähenemine on väga oluline.
Bibliograafia:
Alekseevskaja, N. A. Maagilised käärid [tekst] seeria “Läbi mängu - täiuslikkuseni” / M .: “Loend”, 1998. 192 lk.
Bogateeva, Z. A. Motiivid rahvapärased kaunistused lasterakendustes [Tekst]: juhend lasteaiaõpetajale / M .: Haridus, 1986.-206 lk.
Bogateeva, Z. A. Imeline paberist käsitöö [Tekst]: juhend lasteaiaõpetajale / M .: Haridus, 1993.-206 lk.
Gulyants, E.K. Mida saab teha looduslikust materjalist [Tekst] / E.K. Gulyants, I.Ya. Basik. – M.: Valgustus, 1983. – 175 lk.
Davydova, G. N. Plastiliiniograafia lastele - M .: Kirjastus Scriptorium 2003, 2008-80 lk.
Zakrževskaja, E. D. 110 põnevat nööpidega käsitööd [Tekst] / E. D. Zakrževskaja, S. V. Marsal. - Rostov n / D: Phoenix, 2006.- 124 lk.
Kazakova, T.G. Arendage koolieelikutes loovust [Tekst]: juhend lasteaiaõpetajale / T.G. Kazakov. - M.: Valgustus, 1985. -192lk.
Korotkova, E. A. Joonistamine, aplikatsioon, kujundus lasteaias [Tekst] E. A. Korotkova.- Arendusakadeemia, 2009.- 128 lk.
Elukestva hariduse (alusharidus ja alusharidus) sisu mõiste [Tekst] // Obruch. - 2004. - ei. - Lk 3-7.
Kuznetsova, E. M. Kunstiline modelleerimine ja kujundus [Tekst] / E. M. Kuznetsova. - Volgograd: Õpetaja, 2013. 113 lk.
Kutsakova, L.V. Kujundus ja kunstitöö lasteaias [Tekst] / L.V. Kutsakov. - M.: Valgustus, 2005. - 240 lk.
Kutsakova, L.V. Loome ja meisterdame. Käsitöö lasteaias ja kodus. [Tekst]: käsiraamat lasteaiaõpetajale ja lapsevanematele.- M .: Mosaiik-Süntees, 2007.-112 lk.
Lishtvan, Z.V. Kujundus [Tekst] / Z.V. Lishtvan. - M.: Mosaiik-süntees, 1981. - 159 lk.
Lubkowska, K. Teeme ise [Tekst]: juhend lasteaiaõpetajale / K. Lubkowska, I. Zgrykhova.- M .: Haridus, 1983. - 159 lk.
Paramonova, L.A. Laste otsimistegevuse tunnused disainis [Tekst] / L.A. Paramonova // Koolieelikute vaimse kasvatuse sisu ja meetodid / Toim. N. N. Poddiakova. - M.: Haridus, 1980. - S. 162-184.
Paramonova, L.A. Laste loominguline kujundus [Tekst] / L.A. Paramonova. - M .: Kirjastus "Karapuz", 2005. - 240 lk.
Paramonova, L.A. Lasteaia loomingulise disaini teooria ja metoodika [Tekst]: metod.rekom. / L.A. Paramonov. – M.: Akadeemia, 2008. – 192 lk.
Paramonova, L.A. Üldiste ideede kujunemine eelkooliealistel lastel konstruktiivse tegevuse protsessis [Tekst] / L.A. Paramonova // Koolieeliku vaimne kasvatus / Toim. N. N. Poddiakova. - M.: Pedagoogika, 1972. - S. 106-120.
Petrova, I. M. Võlutriibud. [Tekst]: Käsitöö väikestele. - Peterburi: "Lapsepõlveekspress", 2008.- 32 lk.
Piskulina, S. S. Kunstiline ja loominguline tegevus. [Tekst]: kangast aplikatsioon: temaatiline, süžee, mängutunnid lastega vanuses 5-7 aastat. - S. S. Piskulina. - Volgograd: Õpetaja, 2012. - 95 lk.
Pištšikova, N. G. töötavad paberiga sisse ebatavaline tehnika Moskva: Kirjastus Scriptorium 2003, 2012.-48 lk.
Ryabkova, I. A. Origami kunstiline ja loominguline tegevus [Tekst]: temaatiline, süžee, mängutegevus 5–7-aastaste lastega. - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova. - Volgograd: õpetaja, 2012-95 lk.
Salagaeva, L. M. Käsitöö vanematele koolieelsetele ja algkooliealistele lastele [Tekst]: - Peterburi: "Lapsepõlveekspress", 2010.- 64 lk.
Sokolova, S. V. origami koolieelikutele. [Tekst]: metoodiline juhend koolieelsed kasvatajad. – Peterburi: Lapsepõlv – ajakirjandus. 2010. - 64 lk.
Shaydurova, N. V. Postkaartide valmistamise õppimine [tekst]: Õppevahend pedagoogidele. SPb.: LLC "Kirjastus - Press", 2010.- 48.
Enne tunnis hoonete ehitamisega jätkamist tutvusid nad koos lastega ümbritsevate hoonetega ja erinevate ehitistega. Märgiti, et kõikidel majadel on ühisosad - seinad, katused, aknad, uksed. 
Juhtisin nende tähelepanu sellele, et erinevatest osadest ehitati ka piirdeaedu, piirdeid, väravaid. Ta pakkus lastele unistada ja võrrelda, kuidas ümbritsevad objektid välja näevad. Lapsed tegid huvitavaid võrdlusi. Näiteks: väikesed majad meenutasid neile suuri akende või tornidega linnumaju. Tara on võre.
Tähelepanuta pole jäänud ka transport. Arvestatakse sõidu- ja veoautosid, busse, traktoreid. Nad kirjeldasid üksikasjalikult kõigi põhiosade asukohta üksteise suhtes. Näiteks: kabiin, kere, veoautode rattad. Salong, aknad, uksed - bussi juures.
Klassiruumis kujuneb laste põhioskus konstruktiivseks tegevuseks. Ja nende võimete arendamisel lasteaia keskmise rühma lastel on oluline roll kasvataja pedagoogilisel juhendamisel. Kasvataja valmistatud näidishoone annab neile võimaluse kujutleda välimus nende tulevane disain ja töö tegemise meetod.
Kooliaasta alguses, enne programmi ülesande püstitamist, näitasid klassid lastele, et sama objekti kujundus võib olla erinev ja sõltub kasutatavast ehitusmaterjalist, selle elementide ühendamisest ja nende asukohast igaühe suhtes. muud. Näiteks: toestuseks kõrge torni ehitamisel võib kasutada kitsale pikale servale asetatud või tasaseks laotud kuubikuid või telliseid. Ehitisi analüüsides räägivad lapsed, mis osi nad kasutasid, mis värvi. 
Et säilitada laste huvi tunni vastu, ei seadnud ta korraga palju ülesandeid, kuna paljude raskuste korral kaotavad nad huvi tehtava töö vastu.
Klassiruumis jälgin laste töö edenemist, aitan, kui on raskusi. Julgustan, kui laps leiab võimaluse oma disaini paremaks muuta. 
Olles omandanud mudeli järgi erinevate objektide kujundamise töö, pakkus ta lastele raskema ülesande - "tingimuse järgi" (disaini järgi) kujundamise. Selliste tundide eesmärk on laste mälu, iseseisvuse, loomingulise algatuse arendamine ja omandatud oskuste kinnistamine. Näiteks: ta kutsus lapsi oma mänguasjadele (erineva suurusega mänguasjad) mööblit (või mõnda muud ehitist) ehitama. Lapsed otsustasid iseseisvalt, mida nad teevad, millist materjali võtta, et see vastaks mänguasja suurusele. (Nii ka pesitsevate nukkude puhul suur suurus nad võtsid suure disaineri detailid, keskmise suurusega pesanukkude jaoks - väiksemad detailid, väikeste pesanukkude jaoks - väikesed detailid.) Tunni lõpus hindasin hoonete täpsust, valitud detailide korrektsust, värvikombinatsioon ja võimalus hoonetega mängida. 
Enne tunde materjali küljendades pöördun abi saamiseks saatjate poole. Ja pärast õppetundi puhastavad lapsed ise disaineri detailid paika.
Vabal ajal julgustan lapsi kasutama oma mängudes erinevat tüüpi ehituskomplekte. Mängides ühinevad lapsed rühmadesse, õpivad rolle määrama, üksteist abistama. 
Tutvustas vanematele programmi laste loominguliste võimete arendamiseks disainis. Kujundasin materjali, milles on välja toodud õppeülesanded ja fotod laste töödega. 
Õppeaasta alguses loodi meie rühma baasil loovrühm Lego disaini uurimiseks ja rakendamiseks töös lastega. Oleme arenenud perspektiivne plaan aastaks oleme ostnud vajaliku hulga legokonstruktoreid, viime läbi plaanipäraseid tunde. 
Õppeaasta keskel õpetas ta lastele paberiga opereerimist. Esiteks tutvustas ta mulle paberi omadusi - seda saab kortsuda, rebida, painutada, sellele saab liimida erinevaid väikeseid paberiosasid. Töö paberkonstruktsioonide valmistamisel algas näidise ja üksikasjaliku selgitusega, kuidas seda käsitööd õigesti teha. Seda tüüpi kujunduse peamine ülesanne on õpetada lapsi painutama lehte pooleks, arendama täpsust, kunstilist maitset ja silma. 
Kindlasti jätkame tööd kõigis laste konstruktiivse tegevuse valdkondades ka järgmistes vanuserühmades.
Yakovleva Marina Balanchaevna
Töö nimetus: dow õpetaja
Haridusasutus: MADOU lasteaed nr 1 "Kuldvõti"
Asukoht: Tyva Vabariik, Kyzyli linn
Materjali nimi: Uuenduslik kogemus
Teema:"Konstruktiivsete võimete ja tehnilise loovuse arendamine organiseeritud ehitus- ja robootikatundide kaudu"
Avaldamise kuupäev: 18.05.2016
Peatükk: koolieelne haridus
Uuenduslik kogemus sellel teemal:
„Konstruktiivsete võimete arendamine ja
tehniline loovus läbi
korraldatud disainitunnid ja
robootika"
Lõpetanud: Õpetaja MADOU nr 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl, 2016
Asjakohasus
uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine kognitiivse uurimistöö ja konstruktiivse tegevuse arendamiseks, 4-6-aastaste koolieelikute tehniline loovus legokonstruktsiooni ja robootika kasutamise kaudu haridusprotsessis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Tehnoloogia põhiidee ja uudsus.
Põhiidee ja uudsus on
,
et minu välja pakutud haridusarengutehnoloogia peegeldab kontseptuaalselt uut lähenemist koolieelikutele konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse tutvustamise vallas, tagades nende aktiivse, proaktiivse ja iseseisva kaasamise tegevustesse ning stimuleerides kognitiivset tegevust.
Sihtmärk:
lapse kognitiiv-uurimusliku, konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamine legokonstruktorite ja robootika abil.
objektiks
-
Uurimistöö on eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja isikuomaduste, tehniliste võimete, disainioskuste kujundamine, loova ja sihikindla isiksuse kasvatamine, kes suudab iseseisvalt püstitada ülesandeid ja leida originaalseid lahendusi.
Teema
- loogilise mõtlemise arendamise protsess, kognitiivse uurimistöö, konstruktiivse tegevuse ja lapse tehnilise loovuse arendamine legokonstruktorite ja robootika kaudu.
Ülesanded:
lapse individuaalsete võimete arendamine; Arendada koolieelikute huvi modelleerimise ja disaini vastu, ergutada laste teaduslikku ja tehnilist loovust. Kujundada ruumilist mõtlemist, oskust objekti analüüsida, esile tuua selle iseloomulikke jooni, põhiosi, luua seost nende eesmärgi ja struktuuri vahel. Arendada oskust rakendada oma teadmisi konstruktsioonide projekteerimisel ja monteerimisel. Arendada loogilise mõtlemise operatsioone, arendada laste tunnetuslikku tegevust, kujutlusvõimet, fantaasiat ja loomingulist algatusvõimet;
Arendada peen- ja jämedat motoorseid oskusi, ruumis orienteerumist; Arendada dialoogilist ja monoloogilist kõnet, laiendada sõnavara. Parandada laste suhtlemisoskusi paaris-, meeskonnatööl, kohustuste jaotamisel; Ilmavaate ja kultuuri arendamine; Kujundada eeldused õppetegevuseks: töövõime ja soov töötada, täita ülesandeid vastavalt juhendile ja eesmärgile, viia alustatud tööd lõpuni, planeerida tulevast tööd.
Kogemuse pikkus
Kogemuste kallal töötamise kestus hõlmab ajavahemikku 2014-2016 ja sisaldab 3 etappi:
Tegevuste jaotus
pedagoogilises protsessis osalejate vahel (rakendamise etapid)
Õpetajate tegevus
eelkool
haridusasutus
Tegevus
lapsed
Tegevus
vanematele meeldib
abilised
1. Ekspressdiagnostika etapp.
Diagnostiliste meetodite ja tehnikate valik, mille eesmärk on tuvastada laste eelistuste kujunemine konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse osas.Seire. Diagnostilises uuringus osalemine. Vanemate nõusolek laste diagnoosimiseks. Seiretulemuste töötlemine. - Uuringutulemused.
2. Tehnoloogia arendamise ja juurutamise etapp
Tehnoloogia arendamine kognitiiv-uurimis- ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamiseks legokonstruktsiooni ja robootika kaudu. Sissejuhatus, - Tehnoloogiaga tutvumine. Paku oma ideid selles suunas.
vanemate pakutud ideed tehnoloogia sisus.
3. Tuleviku tegevuste planeerimise etapp
Õpetajate tegevus
eelkool
haridusasutus
Vanemate tegevus
assistentidena
Tegevus
lapsed
Eelseisva tegevuse ettevalmistustaseme ühisarutelu: - teema, eesmärgi valik, arvestades väljatöötatud orienteeruvat pikaajalist planeerimist; - meetodite, tehnikate ja materjali sisu valik; - õppetegevuse koha ja aja määramine; - praktilise materjali koostamine (visuaalse, didaktilise, jaotusmaterjalide koostamine diagrammide, mudelite, arvutislaidide, programmide jms koostamine); - tehnoloogiliste tunnuste väljaselgitamine haridusprotsessi ülesehitamisel, et arendada "kognitiivset - uurimis- ja konstruktiivset tegevust, tehnilist loovust legokonstruktsiooni ja robootika kaudu". - õppeprotsessi korraldamine õpetaja poolt, koordineerimine, praktiline abi, kontroll, kohandamine praktilises etapis. Võtke vastu partnerluspositsioon.
4. Praktiline etapp
Õpetajate tegevus
koolieelne haridus
institutsioonid
Laste tegevused
Tegevus
vanematele meeldib
abilised
Kognitiiv-uurimis- ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamiseks legokonstruktsiooni ja robootika kaudu koolieelikute seas ehitatakse üles järgmises järjestuses: etapp 1 ja lk. 2. etapp. Motivatsioon eelseisvateks tegevusteks. Eelkooliealiste huvi ja tähelepanu äratamiseks eelseisvatele tegevustele kasutatakse erinevaid metoodilisi võtteid, näiteks: mäng ja üllatusmoment (mõne muinasjutukangelase ilmumine nooremas eelkoolieas ja mõistatuste nuputamine). vanem koolieelik), probleemsituatsioonide loomine, partnerlus- ja aktiivne kaasalööja assistent.
mis äratavad lapses huvi ja rõõmsa ootuse selle suhtes, mis teda ees ootab. 3. etapp. Konstrueeritud modelleerivate objektide analüüs: a) konstrueeritavas objektis peamiste detailide esiletõstmine ja nimetamine (detailsuse aste võib olla erinev, oleneb, kuidas laps terminoloogiat tunneb: põhiobjektide ja nende detailide esiletõstmine ning ainult põhiliste esiletõstmine objektid. Ühe objekti detailide määramiseks võite kasutada sellist mängutehnikat nagu "Detailide jaht", kui lapsi kutsutakse nimetama ja kirjeldama põhiobjekti detaile. Ja ka selles etapis kasutatakse meetodit - vestlus, mis aitab kaasa hoonete analüüsile, objektide kirjeldavatele omadustele. Need tehnikad ja meetodid on suunatud eelkooliealiste laste kognitiivsete, uurimis- ja konstruktiivsete tegevuste tõhustamisele (Samas peab õpetaja üles näitama elavat huvi ja emotsionaalselt reageerima laste vastused); b) põhiobjektide konstruktiivne modelleerimine (lastel palutakse hoolikalt vaadata tema ees olevaid graafilisi objekte ja valida täpselt see, millega ta b) simulatsioon viiakse läbi); c) sekundaarsete objektide esiletõstmine ja nimetamine (võite kasutada samu võtteid ja meetodeid, mis põhiobjektide esiletõstmisel; e) põhi- ja sekundaarsete objektide ühendamine krundi ehitamiseks (kutsuda lapsi ühendama ja seejärel süžeed simuleerida. Õpetaja siin on vaja: tuua koolieelikud lühikestele aruteludele. Need tuleks korraldada järgmises järjekorras: kõigepealt öeldakse, mis millega seostub, milliseid osi kasutatakse, seejärel miks - analüütiline arutluskäik: miks nii ja mitte teisiti, mida juhtub, kui muudate osade kinnitamise järjekorda kui lapsel on raske esemetevahelisi seoseid leida, võib ta lisaküsimustega suruda teatud esemete valiku juurde;
f) objekti, krundi ehitamise lõpuleviimine (pärast põhi- ja kõrvalobjektide vahelise suhte loomist pakub õpetaja lastele iseseisvat ehitamist, loomist, mis tahes temaatilist maatükki, mis neile meeldib). 4. etapp. Konstrueeritud objekti esitlus, süžee (selles etapis saate kasutada selliseid tehnikaid nagu; fantaasiatehnika, iseseisev suhtlemisoskus; tehnikad "Uhkus" ja "Juhus", kus iga laps saab võimaluse olla kõigi tähelepanu keskpunktis ja demonstreerida oma hoonet, üldkrundil kasutatavat objekti, saades samal ajal üldise heakskiidu). 6. etapp Laste poolt hoone, objekti, krundi kirjeldava loo leiutamine (see etapp hõlmab nii kommunikatiivse pädevuse arendamist kui ka koolieelikute loomingulise kujutlusvõime avalikustamist).
5. Peegelduse staadium
Õpetajate tegevus
eelkool
hariv
institutsioonid
Laste tegevused
Tegevus
vanematele meeldib
abilised
Tagasiside saamine. Järeldused “Räägi tehtust”, “Mis raskusi põhjustas”, “Mida te ettekerkivate raskuste lahendamiseks ette tegite”, “Millised tunded sind praegu valdavad”. Refleksioon algab laste keskendumisest emotsionaalsele aspektile, tunnetele, mida nad kogesid selle käigus ja tegevuse tulemusena. Teie ettepanekud ja kommentaarid.
Töö sisu
Vanem rühm
ettevalmistav rühm
1. Kinnitada laste teadmisi legokonstruktori detailidest, neid eristada ja nimetada. 2. Tutvustage lastele Lego Dakta konstruktorit, selle detaile. Võrrelge seda Lego Duploga. 3. Jätkata laste õpetamist esemeid ja proove kaaluma, valmis ehitisi analüüsima; tuvastada erinevates struktuurides olulisi tunnuseid, rühmitada need põhitunnuste sarnasuse järgi, mõista, et tunnuste erinevused kujus ja suuruses sõltuvad esemete otstarbest; kasvatada oskust näidata töös loovust ja leidlikkust; õppida planeerima hoone loomise etappe. 4. Jätkake laste kollektiivse töö õpetamist. 5. Õpetada mentaalselt, muuta konstrueeritava objekti, selle osade, detailide ruumilist asendit, ette kujutada, millise asendi nad pärast muutust võtavad. 6. Õppige analüüsima tulevase struktuuri toimimise tingimusi, kehtestama jada ja selle põhjal looma kujutlust objektist. 7. Õpetage lapsi projekteerima täiskasvanute pakutud skeemi järgi ja koostama tulevase disaini skeem. 8. Õppige kujundama vastavalt täiskasvanute seatud tingimustele, mängu süžeele. 9. Mõista, mis on algoritm, rütm, 1. Konstruktiivse tegevuse vastu huvi kujundamine. 2. Kinnitada laste teadmisi legokonstruktori Duplo ja Dakta detailidest, nimeta neid. 3. Jätkake diagrammide, illustratsioonide, fotode kaalumisel nii üldiste kui ka üksikute tunnuste esiletõstmist, uuritava aine põhiosade esiletõstmist ja nende kuju määramist. 4. Õppige jälgima hooneosade sümmeetriat ja proportsioone, määrama neid silma järgi ja valima sobivat materjali. 5. Õpetage lapsi ette kujutama, milline saab olema nende hoone, milliseid detaile on selle loomisel kõige parem kasutada ja millises järjekorras tegutseda. 6. Jätkake meeskonnatöö õpetamist, kollektiivsete hoonete ehitamist. 7. Jätkata lastele arhitektuuri ja arhitektide töö tutvustamist. 8. Õppige ehitama hoonet plaani järgi. 9. Õppige ehitama hooneid foto, skeemi järgi. 10. Jätkake etteantud tingimustele vastavate hoonete, keerukate ja eriilmeliste arhitektuursete detailidega hoonete ehitamise õppimist.
rütmiline muster. Algoritmi sümbol on kirje. 10. Õppige plaanipäraselt kujundama, iseseisvalt teemat valima, materjali ja kujundusmeetodit valima. 11. Esitage hulga mõiste ja mis on sümmeetria. 12. Õppige töötama paaris. 13. Jätkata hoone paigutamist tahvlile, ehitada kollektiivhooneid. 14. Õppige Lego duplo (dakta) konstruktori abil edasi andma muinasjututegelastele iseloomulikke jooni. 15. Andke aimu arhitektuurist, kes on arhitektid, millega nad tegelevad. 16. Arendage konstruktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, mälu, tähelepanu. 11. Õppige looma seost eseme kuju ja selle eesmärgi vahel. 12. Kinnitada laste teadmisi algoritmi, rütmi, rütmimustri mõistest. 13. Jätkake laste paaristöö õpetamist. 14. Jätkata lastele hoone lauale panemise õpetamist, kollektiivhoonete ehitamist. 15. Jätkake lastele muinasjututegelaste iseloomulike joonte edasiandmist Lego-õõnes, Lego-dact konstruktori abil. 16. Õppige mõtteliselt muutma objekti, selle osade ruumilist asendit. 17. Õppige looma liikuvaid struktuure, leidma lihtsaid tehnilisi lahendusi. 18. jätkake lastele erinevate Lego elementide omavaheliseks kinnitamise võimaluste õpetamist. 19. Jätkake oma hoonest rääkimise õpetamist. 20. Arendage kujutlusvõimet ja loovust, oskust oma kavandeid mängus kasutada. TEADMISTE, OSKUSTE JA OSKUSTE KONTROLLIMISE VIISID.
Lapse tegevuse pedagoogiline hindamine viiakse läbi vestluste ja laste konstruktiivse tegevuse, selle tegevuse produktiivsuse ja nende eelistuste jälgimise kaudu päeva jooksul tegevuste valimisel vastavalt esitatud ligikaudsetele kriteeriumidele vanuse järgi.
Õppekursuse eeldatav tulemus (ligikaudne
pedagoogilise diagnostika kriteeriumid)
PÕHINÕUDED LASTE ETTEVALMISTUSE TASEMELE
Ärka üles
tannik
peab
Põhiprogramm Eelkooli komponent 1 2 3 Teadmine Omada ettekujutust arhitektuurist, teada, kes on arhitektid, millega nad tegelevad. Saage aru, mis on algoritm, rütm, rütmimuster. Algoritmi sümbol on kirje. Üldised ideed konstrueeritud objektide kohta (sillad: raudtee, jalakäijate; hooned: elamud, koolid, teatrid) Oskab eristada ja nimetada legokonstruktori detaile (Lego Duplo, Lego Dacta) Mõista, mis on sümmeetria, ja oskama oma värve vahetada ehitised.eristada ja nimetada legokonstruktori detaile (lego duplo, lego-dacta) Oskab mõtteliselt muuta eseme ja selle osade ruumilist asendit.asukoht ruumis (mosaiik) Eristada geomeetrilisi kujundeid, olenemata nende värvist ja asukohast, osata kombineerida
Enda üldistatud projekteerimismeetodid (kombinatoorika, mittevajaliku eemaldamine jne) Iseseisvalt ja loovalt ellu viia oma ideid erinevatest materjalidest projekteerimisel. Projekteerige etteantud skeemi järgi ja koostage tulevase disaini skeem ise. Et saaks konstrueeritud objekti, selle osade, detailide ruumilist asendit vaimselt muuta, kujutage ette, millise asendi nad pärast muudatust võtavad. Oskab analüüsida tulevase ehitise toimimise tingimusi, paika panna nende teostamise järjekord ja selle põhjal luua objektist (teatud laiusega jalakäijatele üle jõe sild) kuvand rühmades ja paarid. Osata panna hoonet tahvlile, ehitada värvi ja kujuga kollektiivseid figuure. Oskab Lego duplo (dakta) disaineri abil edasi anda muinasjututegelastele iseloomulikke jooni Oskab kasutada Lego ehitisi teatrimängudes, rollimängudes. Loo liikuvaid struktuure ja leia lihtsaid tehnilisi lahendusi.
ehitised. Oska oma hoonest rääkida. Oskab järgida õpetaja juhiseid Oskab luua tahvlile süžeekompositsiooni. Tootena, nagu eespool märgitud, esitleti programmi 4-6-aastaste koolieelikute uurimis- ja konstruktiivse tegevuse ning tehnilise loovuse arendamiseks rühmaseadmete ja robootika kasutamise kaudu, mida saab integreerida kooli üldharidusprogrammi. linna koolieelne õppeasutus. Seda töökogemust kasutasid koolieelsete lasteasutuste õpetajad, õpilaste vanemad, laste lisaõppe õpetajad. Legotehnoloogia on huvitav, kuna see võimaldab integratiivsetel põhimõtetel tagada koolieeliku kasvatus-, arengu- ja kasvatuseesmärkide ning koolieeliku kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsuse. LEGO disain ei ole ainult praktiline loominguline tegevus, vaid ka vaimsete võimete arendamine, mis väljendub ka muud tüüpi tegevuses: kõnes ja hallis, visuaalses. See on ka suure mõttevabaduse astmega sotsiaalselt aktiivse inimese kasvatamine, iseseisvuse arendamine, laste võime mistahes probleeme loovalt lahendada. Legotehnoloogiat nimetatakse kahtlemata interaktiivseks pedagoogiliseks tehnoloogiaks, kuna see stimuleerib koolieelikute kognitiivset tegevust. Haridusliku legoehituse ja robootika tehnoloogia kasutamine koolieelsetes lasteasutustes on aktuaalne: Lego kasutamine - konstruktor on suurepärane vahend koolieeliku intellektuaalseks arenguks, mis tagab erinevate laste tegevuste (ja mängimise, mängimise) integreerimise. kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, konstruktiivne, iseteeninduslik ja elementaarne majapidamistöö, motoorne),
Lego tehnoloogiat kasutava õppetegevuse aluseks on mäng – laste tegevuse juhtiv liik. Lego – võimaldab õppida mängides ja mängus õppides. Lego tehnika kasutamine koolieelsetes lasteasutustes võimaldab tõsta koolieeliku kognitiivse aktiivsuse arengut kõrgemale tasemele ning see on üks nende koolis edasiõppimise edukuse komponente. Legotehnoloogia on arendava hariduse vahend, stimuleerib koolieelikute kognitiivset aktiivsust, aitab kaasa suure mõttevabadusega sotsiaalselt aktiivse inimese kasvatamisele, iseseisvuse, sihipärasuse, oskuse loovalt lahendada probleeme. . Legotehnoloogia ühendab mängu elemendid eksperimenteerimisega ning sellest tulenevalt aktiviseerib koolieelikute vaimset ja kõnetegevust. Eelkoolis haridusasutus Lego - disainereid kasutati varem, kuid sagedamini laste iseseisvas tegevuses ja kandsid krundi ehitamise iseloomu. Idee muuta legoehitus pigem juhitud kui spontaanseks protsessiks tekkis föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega, sest uurides juba koolieelse hariduse esimesest etapist moodsa ühiskonna nõudmisi kujunenud isiksuse suhtes, mõtlesime selle asjakohasusele. selle kasutamine tehnoloogia ja legoehituse ja robootika hariduses. Legokonstruktorite kasutamise kaudu on võimalik tõhusalt lahendada lasteaias rakendatavaid kasvatusprobleeme vastavalt koolieelse lasteasutuse eeskujulikule üldharidusprogrammile nii invariantses kui ka õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud muutuvas osas, sest programm võimaldab optimaalselt ühendada hariduse põhisisu ja prioriteetsed valdkonnad koolieelsete lasteasutuste töös. Legotehnoloogiat saab tutvustada haridusprotsessi ja edukalt integreerida teiste haridusvaldkondadega "Kognitiivne", "Kõne", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne", " Kunstiline ja esteetiline", "Füüsiline". LEGO ehitamise käigus arendavad koolieelikud matemaatilisi võimeid, loendades osi, klotse, kinnitusvahendeid, arvutades välja vajaliku arvu detaile, nende kuju, värvi, pikkuse. Lapsed tutvuvad selliste ruumiliste näitajatega nagu sümmeetria ja asümmeetria, ruumis orienteerumine. Lisaks on ehitus tihedalt seotud lapse sensoorse ja intellektuaalse arenguga: paraneb nägemisteravus, paraneb värvi, kuju, suuruse taju, mõtteprotsessid (analüüs, süntees, klassifikatsioon) arenevad edukalt.
Kergkonstruktsioon arendab ka suhtlemisoskust, aktiveerides koolieelikute vaimset ja kõnetegevust. Vanemad koolieelikud räägivad hea meelega oma hoonetest, hääldavad oma tegevuste jada, hindavad seda või teist konstruktiivset olukorda. Nad täidavad ülesandeid, mis nõuavad vaimse tegevuse aktiveerimist, näiteks ehitavad hoone valmis vastavalt etteantud atribuudile või tingimustele (“Täida ruum”, “Arva ära, kelle osa ma olen?”, “Elage oma modell uuesti läbi” ja teised). Ehitiste loomise ja nendega mängimise käigus tekkivad kõnesituatsioonid aitavad kaasa laste kõne arengule, mis on üks olulisemaid inimtegevuse vahendeid ja tulevase õpilase jaoks eduka koolihariduse võti. Lahendatakse palju õppeülesandeid: laieneb sõnavara, areneb suhtlemisoskus, paraneb üldistus- ja järeldusoskus. Minu arvates on legokonstruktsiooni üks peamisi võimalusi õpetada lapsi tõhusalt koos töötama. Tänapäeval on teadmiste ja oskuste ühine arendamine, suhtlemise interaktiivne olemus nõutud rohkem kui kunagi varem. Rühmategevustes saavad lapsed mitte ainult suhelda, vaid ka vahetada näpunäiteid kinnitusviiside, detailide kohta või isegi kombineerida oma mudeleid, et luua suurem struktuur. Oluline on korraldada tingimused, mille alusel ühistegevuses osalejad saaksid omavahel suheldes ja konsulteerides lahendada esilekerkivaid probleeme, samuti oma vigadest õppides. Samal ajal arendavad koolieelikud sotsiaalseid oskusi: iseseisvust, algatusvõimet, vastutustunnet, üksteisemõistmist, mis on vajalikud teiste lastega suhtlemisel. Lego ehitamise klassid aitavad koolieelikutel siseneda sotsiaalse kogemuse maailma. Lastel kujuneb ühtne ja terviklik vaade objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast. Tunniplaanis on sellised teemad nagu "Loomad", "Linna- ja maahooned", "Mööbel", "Mänguasjad", "Transport", "Laevad uurivad universumit", "Teekond muinasjuttu" jt. Kalendripühade päevadel korraldatakse laste loovusnurgas temaatilisi näitusi, kus on alati esitletud LEGO ehituse lisatundides käivate laste töid. Päevasel ühisõppetegevuse käigus legokonstrueerimisega tegeledes omandavad lapsed töökultuuri oskused: õpivad töökohal korda hoidma, aega ja vaeva jaotama.
mudelite koostamine (igal tunnil oma teema) ja seetõttu tegevuste planeerimine. Legokonstruktsioonis on kunstiliste ja esteetiliste oskuste kujundamine ja arendamine hõlpsasti saavutatav valmismudelite kujundamise ja transformeerimisega, kui tervikpildi loomiseks saab kasutada mitte ainult disainerit, vaid ka paberit, pliiatseid ja muid materjale. LEGO konstruktor on oma mitmekülgsuse tõttu eelistatuim õppematerjal, mis võimaldab mitmekesistada koolieelikute õppeprotsessi. See kajastub projekti tegevustes. Sõna "projekt" sobis edukalt meie lasteaia töösüsteemi, kus lastel on võimalus näidata oma individuaalsust, realiseerida loomingulisi ideid vanemate ühisprojektide raames vastavalt koolieelse lasteasutuse kalendrile ja temaatilisele planeeringule. . Selliste ürituste eesmärk on äratada vanemates soovi osaleda koos lapsega temaatilises kujunduses, anda neile võimalus omandada oskused lastega suhtlemisel koostöö ja võrdsete suhete alusel. Ja selles olukorras toimib LEGO konstruktor universaalse materjalina, millega töötamine pakub ühtviisi naudingut nii lastele kui ka täiskasvanutele. Samuti toimuvad õppeaasta lõpus lasteaias vaba aja tegevused, kus lapsed koos vanematega osalevad tänavate, parkide ja mänguväljakutega LEGO linnaku ehitamisel. Ühisel loometegevusel “võrdsetel alustel” on suur arengupotentsiaal: see annab täiskasvanutele võimaluse mõista oma lapse huve ja avastada andeid, luua vastastikust mõistmist ning tunda iga osaleja olulisust ühises asjas. Niisiis võimaldavad legokonstruktsioon ja robootika tutvustada infotehnoloogiaid koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessi, aidata koolieelikutel omandada arvutioskuse elemente, oskusi ja oskusi töötada kaasaegsete tehniliste vahenditega. Lõdvestunud mängus arenevad lapsed kergesti ja igakülgselt, neil areneb kognitiivne huvi, loovus, vaatlus, mis aitab kaasa loova isiksuse kujunemisele.
Organisatsioon
uus
lähenemisi
mille eesmärk on selle protsessi tõhusus:
- hariva legokonstruktsiooni juurutamine ühistes õppetegevustes (GCD), tundlikel hetkedel, iseseisvas tegevuses päevasel ajal; - konstruktiivset tegevust soodustava areneva ruumi korraldamine erinevat tüüpi legokonstruktoritega iseseisvas tegevuses päevasel ajal; - sellesuunaline valiktöö, mis on suunatud intellektuaalse potentsiaali arendamisele konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamise kaudu; Põhiosa esitan minu poolt järgmise tehnoloogilise tegevusahela kaudu:
vaja
motiiv
rakendamine
protsessi
interaktsioonid
tulemus,
suunatud areneva tehnoloogia väljatöötamisele, juurutamisele ja juurutamisele: 1. tegevus Keskendu
vajadustele
, see on ressurss õpetaja ja koolieeliku vaheliseks tõhusaks suhtlemisprotsessiks konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse valdkonnas, mille eesmärk on arendada kognitiivset motivatsiooni, koolieeliku intellektuaalseid võimeid legokonstruktsiooni ja robootika kaudu.
Meetodid ja tehnikad
tehnoloogia rakendamiseks kasutatud: n
visuaalne
(IKT tehnoloogiate kasutamine, anima- ja õppefilmide fragmentide vaatamine, koolitusesitlused, diagrammide, tabelite, illustratsioonide vaatamine, fotomaterjalide kogumine, didaktilised mängud, näituste korraldamine, täiskasvanute isiklik eeskuju).
verbaalne
(ilukirjanduse lugemine, mõistatused, vanasõnad¸ mõtisklushetked, probleemsed küsimused ja olukorrad, vestlused, arutelud, olukorra modelleerimine)
praktiline
(mängusituatsioonid, elementaarsed otsimistegevused (katsed hoonetega), maja ümber mängimine, olukorra modelleerimine, võistlused, füüsilised minutid. 2. samm Pedagoogiliste tingimuste loomine koolieelses õppeasutuses nn „Targas keskkonnas“, kaasaaitamine kasv
m o t i v a c ja i
vastama ülaltoodud vajadustele. 3. vaatus
Algoritm
rakendamine
protsessi
interaktsioonid
lastega õpetaja sisaldab järgmisi seisukohti: 1. Õpetaja analüütiline aruanne tema valmisoleku kohta laiendada lastega suhtlemise uuendusliku ruumi piire konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse vallas. 2. Interaktsiooni tunnused (kus on üles ehitatud semantiline tegevusahel: mida me teeme? - mida me teeme? - kelle jaoks? - miks? - kellega koos?). 3. Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi korraldus, mille määravad kontseptuaalselt uued lähenemised, psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted ning tegevusetapid:
Kontseptuaalsed lähenemised
Tegevuslähenemine
–
see on lähenemine
mille keskmes on lapse tegevus (laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise tegevuse käigus). See lähenemine hõlmab ka kasutatavate meetodite, koolitus- ja arendusmeetodite erinevat ulatust ja muutmist (graafilise modelleerimise meetod, võrdlusmeetod, hoonete skeemi järgi koostamise meetodid, mudeli alusel ehitamine, fantaseerimistehnikad jne). ).
Minu pakutud haridusliku LEGO tehnoloogia tulemus
on järgmised eelised:
koolieelikutel on suur huvi konstruktiivse tegevuse vastu kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine: mälu, loogika, loov ja ruumiline mõtlemine, kujutlusvõime. Koolieelikute kõne, suhtlemispädevuse ja sotsialiseerumise arendamine. Isikuomaduste arendamine, mida esindavad föderaalse osariigi haridusstandardi sihtjuhised: lapsed on muutunud aktiivseks, emotsionaalseks, proaktiivseks, uudishimulikuks ja iseseisvaks. Oskus väljendada mõtteid selges loogilises järjestuses, kaitsta oma seisukohta, analüüsida olukorda ja leida iseseisvalt küsimustele vastuseid läbi loogilise arutluse. Võimalus töötada projektiga meeskonnas, jagada tõhusalt vastutust, enesekindlalt üles ehitada lihtsad mudelid või hoone, vastavalt skeemile ja ilma juhisteta. Avardab silmaringi, omab ettekujutust linnast ja selle infrastruktuurist; hoonetüübid (elamud, bürood, ühekorruselised, mitmekorruselised, pilvelõhkujad), talud (aed, aed ja lemmikloomad), laiendatud arusaam raudtee-, õhu- ja veetranspordist, nende omadustest jne. Huvi üles näitamine traditsioonide ja piirkondlike oma väikese kodumaa ja teie riigi omadused. Asutuste õpilased
e
Saavutatud on järgmised näitajad:
tõuseb õpilaste koolivalmidus (kognitiivsete protsesside kõrge ja keskmisest kõrgema arengutasemega laste osakaal on tõusnud 10-15%), paranenud on õpilaste lõimumisomaduste arengu näitajad (õpilaste osatähtsus lõimumisomaduste kõrge ja keskmisest kõrgema arengutasemega lapsed on tõusnud 10-15%, suhtlemis- ja sotsiaalsed oskused (kõrge ja keskmisest kõrgem suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste arengutasemega laste osakaal tõusis 10-15%). ), paranes koolieelikute vabatahtlikkuse ja motoorsete oskuste kujunemise näitaja (vabatahtlikkuse, motoorsete oskuste ja koordinatsiooni kõrge ja keskmisest kõrgema arengutasemega laste osakaal suurenes 10-15%). Lastel ja vanematel on kujunenud huvid ja eelistused uurimis- ja konstruktiivseks tegevuseks, tehniliseks loovuseks (uurimistegevust ja tehnilist loovust eelistavate laste ja vanemate arv on võrreldes lähtetasemega tõusnud 85%-ni. Seega näitajate paranemine rühmas Kavandatava koolieelikutega töötamise süsteemi kasutamise tõttu kognitiivsete uuringute ja konstruktiivsete tegevuste, 4-6-aastaste koolieelikute tehnilise loovuse osas legokonstruktsiooni ja robootika kasutamise kaudu.Stabiilne, süstemaatiline töö selles suunas on tõstnud koolieelikute arengutaset. vanemas koolieelses eas laste loomingulised võimed.Minu töö tulemused näitavad: Lapsed on muutunud aktiivsemaks, proaktiivsemaks, iseseisvaks otsuseks, kogemuste põhjal uusi kujutlusvõimeliseks ja omapäraseks lahenduseks leidmiseks. Mul oli palju enesekindlust, oma võimeid. Lapsed hakkasid rohkem võrdlema, aktiivsemalt tegelema loovusega, omandasid originaalse mõtteviisi. Nad näitasid üles suurt huvi teadmiste vastu.
Sissejuhatus
Põhiosa
Järeldus
Sissejuhatus
Õppekava jaoks PM 03. Erinevate tegevuste korraldamine ja suhtleminehõlmab haridus- ja tööstuspedagoogilist praktikat:
MDK.02.01.Varajase ja eelkooliealiste laste mängutegevuse korraldamise teoreetilised ja metoodilised alused
MDK.02.02.Koolieelikute töökorralduse teoreetilised ja metoodilised alused
MDK.02.03.Eelkooliealiste laste tulemusliku tegevuse korraldamise teoreetilised ja metoodilised alused
MDK.02.04.Materjalide kunstilise töötlemise ja kujutava kunsti töötuba
MDK.02.05.Muusikalise kasvatuse teooria ja meetodid töötoaga
MDK.02.06.Eelkooliealiste laste suhtluskorralduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused
Harjutuse eesmärgid:
teoreetilise ja praktilise koolituse ühendamine ühtses kutsealase pädevuse kujunemise protsessis;
õpilaste kohanemine pedagoogilise protsessi tegelike tingimustega;
õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks erialaseks pedagoogiliseks tegevuseks;
õpetaja igat tüüpi tegevuste valdamine - alushariduse kasvataja, pedagoogiline kultuur;
oma ametialase positsiooni kujundamine.
Harjutuse eesmärgid:
1. Kinnitada ja süvendada teoreetilisi teadmisi, panna need proovile reaalses kasvatustöös;
koolieeliku muusikaline tööõpetus
2. Kujundada oskust orienteeruda kaasaegses alushariduse haridussüsteemis, analüüsida ja valida iseseisvaks praktiliseks tegevuseks kõige arenenumad ja vastuvõetavamad suunad;
3. Uurida eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi, arvestada nendega töös;
4. arendada huvi ja soovi loomingulise, uurimusliku õppetegevuse vastu;
5. Töötada välja individuaalne tööstiil;
6. Rakendada metoodilist ja metoodilist kultuuri, diagnostilist tööd.
Praktika aluseks on praktika läbiviimiseks vajalike vahenditega varustatud MBDOU DSKB nr 98.
Lasteaed nr 98 asub Bratskis, Osinovka raudteejaamas, tn. Sportivnaja 4 A.
Tel: 302-571; 302-564
Lasteaias on 14 rühma nendest:
2 rühma varases eas,
rühmad eelkooliealistele lastele, sealhulgas: kõige nooremad - 3gr.,
keskmine - 2 gr,
vanim - 2 gr.,
kooliks ettevalmistamine - 3 gr.,
neist 2 rühma tegutseb 43. keskkooli baasil;
kõnehäiretega laste kompensatsioonirühm,
juhendamise ja hooldamise rühm ilma alushariduse haridusprogrammi elluviimiseta algkooliealistele õpilastele Harmony DDTDM alusel.
palgaarvestus2013-2014 õppeaastaks oli 295 last. I noorem rühm (2-3 aastased) - 50 last; II juuniorrühm (3-4-aastased) - 81; keskmine rühm (4-5-aastased) - 45 last; vanem rühm (5-6-aastased) - 46 last; ettevalmistusrühm (6-7-aastased) - 58 last; kõnehäiretega laste (5-7 a.) kompensatsioonirühm - 15 last.
Eelkooli missioon– luua tingimused iga lapse ea- ja individuaalsete võimete tasemel kasvatamiseks ja hariduseks, soodustada tema täielikku arengut, tagada üldharidusasutustes võrdsed haridustee alustamise võimalused.
Prioriteetsed valdkonnad koolieelse lasteasutuse töös -kõnepuudega lastele kvalifitseeritud parandusabi osutamine.
Materiaalne ja tehniline baaslasteaed asub tüüpilises kahekorruselises majas, seal on funktsionaalsed ruumid: muusika- ja spordisaal, metoodikakabinet, psühholoogi kabinet, logopeedi kabinet; toitlustusosakond; meditsiiniline plokk; pesuplokk.
Lasteaed töötab programmi "Sünnist kooli" järgi, teadustoimetaja N.E. Verax.
Põhiosa
Varajase ja eelkooliealiste laste mängutegevuse korraldamise teoreetilised ja metoodilised alused
Kogemust tundma õppides koolieelse õppeasutuse töö mängutegevuse korraldamise kohta, vaadatud 2 temaatilist nädalat. Kasvataja kasutab igat tüüpi mänge (D / i, C / r, P / i, P / i jne) Mängud kuvatakse nagu ühises mängus. Nii on ka iseseisvas töös. Mänge kasutatakse ka GCD-s.
Iseseisvates tegevustes saavad lapsed omaette mängida, kuid vanusest tulenevalt on mängud üksluised.
Kavas kajastuvad igasugused mängud. Seega kasutab kasvataja oma tegevuses erinevad tüübid mängud: nii loomingulised kui ka reeglitega mängud.
"Daisy" rühma ainekeskkonna uurimisel mänguoskuste ja -oskuste kujunemise osas tuvastati mängutegevuse tsoonid:
1. Rollimängude nurgas on laste eakohased mängud: haigla, juuksur, autojuht, pood, meremees. Kõik mängud on varustatud vajaliku varustusega. Mängu jaoks mõeldud inventariga konteinerid on tähistatud vastavate piltidega. Lapsed saavad rühmas iseseisvalt mänge võtta, mängida, liigutada.
2. Trükitud lauamängude tsoon on varustatud erinevate didaktiliste mängudega, mille käigus lapsed õpivad kombineerima esemete sarnaseid tunnuseid, rühmitama objekte vastavalt nimetatud tunnusele. Mängud asuvad riiulitel lastele ligipääsetavas kohas.
3. Mängunurk on varustatud erinevate mänguasjadega: nukud, autod, telefonid, kotid, kööginurk.
4. Mängude ehitamise nurgas on erinevat tüüpi konstruktorid: põrand, laud, "Lego", pehmed moodulid.
5. Teatrimängude alal on erinevat tüüpi teater: sõrm, "bibabo", teater flanelgraafil, muinasjuttude kummitegelased, teater kuubikutel, teater piltidel.
6. Muusikalise arengu tsoonis: kõlavad mänguasjad, mürakastide komplektid, kontrastsed tämbrilt ja heli tekitamise olemusest (kellad, trumm, kummist tviiterid, kõristid, tamburiin, torud, metallofon jne), muusikalised didaktilised mängud, muusika raamatud, magnetofon.
Ainekeskkond rühmas on korraldatud laste vajadusi arvestades, vastab põhimõtetele: aktiivsus, sooliste ja vanuseliste erinevustega arvestamine, kaasaegsus, turvalisus.
Õppeainet arendava keskkonna kujunemine on dünaamiline protsess, mis võimaldab pedagoogil olla loominguline, kaasates töösse lapsevanemaid.
Pöörake tähelepanu vee ja liiva tsoonile ning katsetamise nurgale. Lastel on harva lubatud nendega mängida.
Pöörake tähelepanu lavastaja mängude sagedusele. Need puuduvad õpetaja vaatenurgast.
Pöörake tähelepanu keskkonna ruumilisele korraldusele, see peaks arvestama lapse jaoks piisavalt laiade, hästi nähtavate liikumisteede võimalusega.
Eraldi aspektid mängutegevuse planeerimisel lasteaias:kava annab kasvatajale võimaluse eelnevalt läbi mõelda laste õpetamise ja kasvatamise meetodid ja võtted, näha võimalusi eesmärgi saavutamiseks. Kõik, mida kasvataja plaanib pakkuda harmooniline areng iga lapse isiksus. Tuleb meeles pidada, et planeerimine peab olema paindlik, sest ettenägematud tegurid võivad selle elluviimist mõjutada. Plaan ei ole formaalsus, vaid hädavajalik tingimus edukaks ja viljakaks tööks lastega, kus peamine pole skeem ja vorm, vaid sisu.
Vaatleme süžee-rollilise loovmängu kavandamist, mille käigus kujundatakse edukalt koolieelikute sisukas mängutegevus ja omavahelised suhted. Kasvatustööplaanide analüüs näitas, et ajavahemikul mängutegevus ja ümbritseva reaalsusega tutvumise tundide sisul, vaatlustel (näiteks jalutuskäigul) pole sageli seost. Kuid sellised tähelepanekud on juhuslikud, läbimõtlematud ja lapse üldise arengu jaoks väheväärtuslikud. Samuti seose puudumine klassiruumis õppimise vahel.
Koolieelikute töökorralduse teoreetilised ja metoodilised alused
Selle MDT kava kohaselt peeti vestlus "Romashka" rühma (2. juunior) õpetajaga laste tööõpetuse põhisuundade ja ülesannete üle.
Töö aluseks on T.S. toimetatud programm "Töökasvatus lasteaias". Komarova, L.V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova klassidele 2-7-aastaste lastega.
Peamised tööülesanded iseteeninduses:
jätkata lastele iseseisva riietumise ja lahtiriietumise õpetamist kindlas järjekorras (riiete selga panemine ja seljast võtmine, nööpide lahti- ja kinnitamine, riiete voltimine, riputamine jne).
kasvatada korralikkust, oskust märgata riietes tekkinud segadust ja see täiskasvanute väikese abiga kõrvaldada.
Peamised ülesanded majandus- ja majapidamistöödel:
julgustage lapsi iseseisvalt täitma elementaarseid ülesandeid: valmistage ette materjalid tundideks (pintslid, voolimislauad jne), pärast mängimist pange mänguasjad ja ehitusmaterjalid ära.
õpetada järgima korda ja puhtust ruumis ja lasteaia platsil.
aasta teisel poolel hakake arendama lastes söögisaalis töötamiseks vajalikke oskusi: aidake õhtusöögiks laud katta (panage lusikad ja kahvlid, seadke leivakarbid, taldrikud, tassid jne).
Peamised tööülesanded looduses:
kasvatada soovi osaleda taimede ja loomade hooldamises looduse nurgas ja kohapeal.
õpetada täiskasvanu abiga söötma kalu, linde, kastma toataimi, peenrasse taimi, istutama sibulat, korjama köögivilju, puhastama lumest radu, puhastama pinkidelt.
Peamised ülesanded täiskasvanute tööga tutvumisel:
kujundada positiivset suhtumist täiskasvanute töösse.
kasvatada soovi osaleda teostatavas hunnikus, võimet ületada väikesed raskused.
jätkab austust tuttavate elukutsete inimeste vastu.
julgustada neid aitama täiskasvanuid, kasvatada hoolivat suhtumist oma töö tulemustesse.
kujundada hoolikas suhtumine enda ja kaaslaste käsitöösse. Julgustage neid neist rääkima.
Uurides tööoskuste kujundamise rühma tingimusi, saime teada, kus tööjõuvarustust hoitakse:
tööpõlled riputatakse pesuruumi, et lapsed saaksid need ise kätte;
Põlled mänguasjade pesemiseks ja loodusnurgas töötamiseks ripuvad loodusnurga kõrval:
ämbrid, kastekannud lebavad riiulitel looduse nurgas;
nurgas asuvas vastuvõturuumis hoitakse rehad ja paanikas välismaterjali jaoks;
keskuses hoitakse inventari käsitsitöö jaoks kunstiline loovus.
söögitoas töötamiseks on vaja kaasa võtta hari ja tolmulapp, millega puru laualt ära pühkida.
käsitsitöö jaoks tuleb täiendada mitmesuguseid kangaid.
Kasvataja töö juhendamine pesemise protsessis.
Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha C. Katya L. Nastya K. Varrukate üles käärimine++++++Seebi kasutamine++++++Käte seebistamine++++++Käte väljaväänamine- --+++ Rätik ära võtta++++++
Kasvataja töö juhendamine treeningul jalutuskäigul ja jalutuskäigult naastes (riietumine, lahtiriietumine).
Sonya M. Masha Kh. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. teab riietumisjärjekorda + + +++ + riided korralikult kokku voltida - - - + + + teab, kuidas riideid selga panna ++++++ kinnita ++-+ ++sidu kinni------aidake üksteist++-+++aitäh teeninduse eest++++++
Analüüsi põhjal jõuti järeldusele, et on vaja:
1. Jätkuvalt arendada laste oskust pesemise käigus käsi välja väänata.
2. Arendage oskust asju korralikult kokku voltida.
3. Kujundada kingapaelte sidumise oskus.
Teises tabelite alusel koostati tööõpetuse plaan noorem rühm. See sisaldab konkreetseid tööliikide nimetusi, nende eesmärki ja sellega seotud isikuid.
Jälgiti ka kasvataja tööd tööülesannete kasutamisel:
"Toataimede pesemine" - töö looduse nurgas.
1. Kinnita taimede nimetus ja laste teadmised nende kohta.
2. Õppige lehti niiske lapiga pühkima.
3. Säilitage huvi taimede vastu ja hoolitsege nende eest.
4. Julgustage lapsi kasutama sõnu: ficus, care, water, pühkige lehti. Varustus: 2 lille, 2 kastekannu, 2 kaltsu
Plaanitud ülesanded on täidetud. Lapsed kastsid meelsasti lilli ja pühisid lehti. Kogu varustus oli ette valmistatud piisavas koguses.
Alguses kasutati lille tutvustamise tehnikat, mis aitas köita laste tähelepanu.
Töö käigus kasutas õpetaja samm-sammult demonstratsiooni ja selgitust (kuidas kasutada kastekannu, kuidas korralikult lehti pühkida). Lapsed esinesid koos õpetajaga. Etendus oli täielik.
Töö käigus kasutab õpetaja lastele abi, kunstisõna, juhiseid, kiitust.
Tellimus täideti metoodiliselt kompetentselt.
Jälgiti kasvataja tööd valve juhtimisel:
"Valmistumine õhtusöögiks"
Eesmärk: õpetada lapsi kindlas järjekorras laudu katma, söögiriistu õigesti paika panema.
1. Väärtushoiaku kasvatamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse. Kasvatada soovi osaleda teostatavas töös, oskust ületada väikesed raskused.
2. Arenda mõtlemist, aktiveeri sõnavara.
3. Jätkake laste õpetamist kindlas järjekorras lauda katma.
Varustus: taldrikud, lusikad, tassid, salvrätikuhoidjad, leivakarbid, põlled, sallid 5 lapsele.
Määratud ülesanded täideti täies mahus.
Alguses kasutati probleemsituatsiooni meetodit "Varsti on lõuna, ja lauad pole kaetud", mis aitas lapsi aktiviseerida.
Töö käigus kasutas õpetaja laste abi, kunsti. sõna.
Ülesanne lõppes laste üleminekuga rahulikele mängudele. Tellimus täideti metoodiliselt korrektselt.
Vaatlesime kasvataja tööd kollektiivse töö juhtimisel teises nooremas rühmas: "Puhas koht"
1. Harida laste tööaktiivsust, õpetada neid hoidma korda ja puhtust. Julgustage täiskasvanuid aitama.
2. Kasvatada hoolivat suhtumist töötulemustesse.
Varustus: ämbrid, luuad.
Lastele anti värav. Kohustuste jaotamine toimus laste soovil.
Töö käigus aitas õpetaja lapsi, näitas, kuidas õigesti luuda käes hoida ja kätte maksta, kasutas kunstilist sõna. Määratud ülesanded said täidetud. Tulemuste kokkuvõtte tegemisel kasutas õpetaja kiitust ja julgustust. Ta rõhutas, et prügi tuleb välja visata selleks ettenähtud kohta.
Kasvataja töö jälgimise käigus nägime, et „Kummeli“ rühmas kasutatakse positiivse tööhoiaku kujundamise eesmärgi saavutamiseks kõiki tööjõuliike.
Teoreetilised ja metoodilised alused eelkooliealiste laste produktiivse tegevuse korraldamiseks ning materjalide kunstilise töötlemise ja kaunite kunstide töötuba
Koolieeliku produktiivne tegevus hõlmab: joonistamist, voolimist, kujundamist, aplikatsiooni; on igakülgse arengu jaoks väga oluline. See meelitab lapsi, rõõmustab neid võimalusega ise midagi ilusat luua. Laste kaasamist koolieelsesse õppeasutusse tuleks alustada 2–3 aastast.
Produktiivne tegevus on osa kogu koolieelsete lasteasutuste kasvatus- ja kasvatustööst ning on omavahel seotud kõigi selle valdkondadega. Lapse kasvatamise ja arengu seisukohalt on eriti oluline side mänguga.
Tutvusime esteetilise arengukeskkonnaga koolieelses õppeasutuses.
Lapse isiksuse kujunemise ja arengu üks olulisemaid tegureid on keskkond, koolieelses õppeasutuses on see keskkond, kus laps elab, areneb ja puhkab. Iluseaduste järgi loodud keskkond aitab kaasa laste ilu mõistmisele, esteetilise, kunstilise maitse kujunemisele, nende esteetilise suhtumise loomulikule kujunemisele keskkonda, kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemisele.
Mõjutades pidevalt meelte kaudu, kujundab see ilma sõnadeta ja arendamata ettekujutuse ilust, maitsest, väärtusorientatsioonist.
Arenduskeskkond "Romashka" rühmas on esteetiliselt organiseeritud ja sisaldab lastele võimalusi mängida erinevaid mänge, tegevusi, vaba aja tegevusi ning aidata kaasa nende arengule. See vastab sanitaar- ja hügieeninõuetele ning ohutusnõuetele.
Esteetiline arenduskeskkond peaks olema:
muutlik, muutlik.
omavahel seotud kõigi selle osade ja keskkonnaga, mis võimaldab lastel osaleda mitmesugustes tegevustes, üksteisega suhelda.
paigutada nii, et materjalid ja seadmed oleksid lastele nähtavad.
laste vanusele vastav.
Vaadeldi kasvataja tööd visuaalses tegevuses (värvidega joonistamine "Võililled rohus").
Tuba oli tunniks ette valmistatud järgides hügieenitingimusi. Lauad paigutatakse vastavalt õigele valgustusele.
Õpetaja valmistas ette visuaalse materjali (värviline, vajalikus suuruses, laste silmade kõrgusel). Tunniks valmistudes jagati lastele juhiseid: valage klaasidesse vesi, laotage salvrätikud.
Tunni teema vastab programmile, aastaajale ja laste visuaalsetele võimetele.
Õpetajal on tunni plaan ja konspekt. Lapsed said ülesandeks anda joonisel edasi õitsva heinamaa ilu, lillede kuju.
Tutvuti lilledega illustratsioonidega, toodi välja nende põhiosad. Tunnis andis õpetaja lastele juhiseid. Neile lastele, kellel see ei õnnestunud, osutas ta abi, näidates lapse kätt.
Tunni kestus on 20 minutit, millest 5 minutit on pühendatud sissejuhatavale osale.
Õpetaja lubas lastel üksteise töid iseseisvalt analüüsida. Pärast seda märkis ta ise, et lastel läks eriti hästi.
Lastega, kes ei hoia harju õigesti, tuleb teha individuaalset tööd.
Töö lõppedes seadsid lapsed laudadel asjad korda. Õpetaja annab juhiseid: pese harjad ja klaasid, pühi lauad.
Üldjuhul on kasvataja seatud ülesanded täidetud.
Rühmas "Romashka" on loodud õppeainet arendav keskkond, mis stimuleerib iseseisvat tegevust ja laste loovuse arengut.
Kunstilise loovuse alal, mis asub lastele ligipääsetavas kohas, on olemas kõik vajalikud seadmed. Lapsed saavad tulla ja valida endale meelepärase tegevuse.
Analüüsisime laste iseseisva produktiivse tegevuse jälgimist modelleerimisel ("pirukad vanaemale"):
Lapsed saavad ise voolida. Neile meeldib töötada plastiliiniga, kujutada objekte mahuliselt. Nad teavad, kuidas eraldada väikeseid tükke suurest plastiliinitükist, rullida neid peopesaga ringjate liigutustega lahti, vormida erinevaid esemeid, kasutades erinevaid modelleerimisvõtteid. Laota plastiliin tahvlile. Nad valivad vajaliku materjali.
Hariduspraktika käigus tehnoloogilised kaardid Nende jaoks koostati modelleerimise, aplikatsiooni, joonistamise, kujundamise ja tööstuspraktika tundide kokkuvõtted.
Muusikalise kasvatuse teooria ja meetodid töötoaga
Muusikalise ja kunstilise tegevuse arendamine;
Sissejuhatus muusikakunsti.
Haridusala "Muusika" integreerub järgmiste valdkondadega:
Tervis Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, ideede kujundamine tervislik viis elu, lõõgastus. Töö Tööoskuste ja -oskuste kujundamine, töökuse kasvatamine, väärtushoiaku kasvatamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse Ohutus Oma elu ohutuse aluste kujundamine erinevat tüüpi muusikalises tegevuses. Sotsialiseerumine Muusikakultuuri ja muusikakunsti alaste ideede kujundamine; mängutegevuse arendamine; soo, perekonna, kodakondsuse kujunemine, isamaalised tunded globaalsesse kogukonda kuulumise tunne. TunnetusLaste silmaringi laiendamine muusika vallas; sensoorne areng, kujunemine täielik pilt maailm muusikakunsti, loovuse vallas. Õhuke lugemine. Kirjandus Muusikateoste kasutamine kunstiteoste emotsionaalse taju suurendamiseks. Kapuuts. loovus Laste loovuse arendamine, erinevate kunstiliikidega tutvumine, kunstiteoste kasutamine ala "Muusika" sisu rikastamiseks, muusikataju tulemuste kinnistamiseks. Huvi kujundamine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu; laste loovuse arendamine. Suhtlemine Vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja lastega muusika vallas; suulise kõne kõigi komponentide arendamine teatritegevuses; kõnenormide praktiline valdamine õpilaste poolt. Phys. kultuur Muusikaliste ja rütmiliste tegevuste füüsiliste omaduste arendamine, muusikateoste kasutamine muusikalise saatena erinevate laste tegevuste ja kehalise tegevuse jaoks.
Lasteaias teeme iga päev muusikalisi tegevusi. Tegeleme muusikaliste võimete arendamisega, esteetilise maitse sisendamisega. Lasteaed ja pere on kaks peamist meeskonda, kes vastutavad lapse arengu ja kasvatamise eest. Muusikakunstil on suur tähtsus vaimses, moraalses, esteetilises ja kehalises kasvatuses. Lastega alustame tööd alates pooleteise aasta vanusest ja oleme nendega koolis kaasas. Selles kuus aastat kestva teekonna etapis tegelevad poisid süstemaatiliselt ja järjekindlalt igasuguste muusikaliste tegevustega. Õpetame lapsi laulma, tantsima, kuulama, pille mängima. Õppimise, laulmise käigus areneb lastel mälu, häälepaelad muutuvad tugevamaks, võime õigesti hingata. Käib pidev töö diktsiooni kallal, laps õpib õigesti laulma häälikuid, sõnu, lauseid. Õpetame lapsi tantsima ilmekalt, rütmiliselt, kaunilt. Väljendage oma tundeid ja emotsioone läbi tantsu. Lapsed õpivad üksteist tantsima kutsuma ja pärast tantsu nägema. Tantsimine on tervisele väga kasulik, lapsel kujuneb õige kehahoiak, edaspidi tunneb ta end igas olukorras kindlalt. Samuti sisendame armastust klassikalise muusika vastu, avardades silmaringi. Süstemaatilise muusika kuulamisega areneb lastes püsivus, tähelepanuvõime ning see on juba ettevalmistus kooliks ja hilisemaks eluks.
Muusikalise kasvatuse põhieesmärgi ja -eesmärkide saavutamiseks koostab õpetaja teemakohase nädala tööplaani, mis kajastab õpetaja ühistegevust lastega, individuaalset tööd, laste iseseisvat tegevust ja suhtlemist vanematega. Töövormid: rühm, alarühm, individuaalne.
Lastevanematele valmistati ette järgmised konsultatsioonid:
1. "Kuidas õpetada last kontserdisaalis muusikat kuulama"
2. "Kuidas õpetada last kodus muusikat kuulama"
Kuulmistaju ja tähelepanu arendamiseks ning esinemisoskuste kujundamiseks rühmas "Romashka" loodi muusikalise arengu tsoon. See sisaldab vajalikke materjale ja varustus:
kõlavad mänguasjad
mürakastide komplektid
kontrastsed tämbri ja heli eraldamise olemuse poolest (kellad, trumm, kummist tweeters, kõristid, tamburiin, torud, metallofon jne)
muusikalised didaktilised mängud
muusikaraamatud
plaadimängija.
Muusikariistad toovad palju rõõmsaid hetki ning arendavad foneemilist kuulmist ja rütmitaju.
Vestlus toimus 2. noorema rühma "Karikakra" õpetajaga muusikalise kasvatuse teemadel. Vestluse analüüsi käigus selgus, et Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. näitavad üles suurimat huvi muusika kasutamise ja muusikalis-rütmiliste liigutuste vastu. Klassiruumis eelistavad lapsed tantsu- ja mänguloovust. Iseseisva mängutegevusega tegelevad lapsed oma suva järgi päeva jooksul mitu korda. Iseseisva tegevuse tsoonis on iga päev 3-4 inimest. Nad eelistavad mängida metallofoni ja pille, marakasse. Samuti kasutavad lapsed iseseisvas tegevuses oma mängudes muusikatundides õpitud liigutusi. Kasvataja kaasab oma praktikasse muusikalisi ja rütmilisi tegevusi lastega.
Jälgides ühine töö lastega muusika kasutamisest koolieelse lasteasutuse igapäevaelus, selgus:
Režiimi protsessidKuulamine: rus. nar. laul "Päikesel on sõbrad" Laulu laulmine: "Laulan emale laulu" muz.T. Potapenko, sl. E Avdienko. Kõndimine Keeleväänajate hääldamine tšekisti diktsiooni moodustamiseks "Vares puhus varest" (alarühmaga) Muusikatund Muusika kava järgi. Korraldaja.
Mille põhjal tehti järeldus.
Lapsed reageerivad muusikale emotsionaalselt, kuulavad hoolega teost, kuid ealiste iseärasuste tõttu ei jõua kõik lõpuni kuulata. Samuti liiguvad suure sooviga lapsed muusika saatel, sooritavad aktiivselt liigutusi. Lapsed teavad ja esitavad erinevaid laule, nad oskavad eristada kurba (moll) ja rõõmsat (duur) muusikat.
Praktika käigus töötati välja küsimused, et selgitada välja algkooliealiste laste muusika- ja haridustegevusteadmised:
1. Kuulamine:
kuulab hoolega
tunneb ära tuttavad meloodiad
eristab helisid (kõrge, madal)
laulda ja laulda koos õpetajaga
laulda pingevabalt
alustada ja lõpetada koos laulmine
3. Muusikaliselt rütmilised liigutused:
liigub vastavalt muusika iseloomule
teeb tantsuliigutusi (õpetajate etendus)
liigub muusika saatel esemetega
mäng DMI-l (eristab ja nimed)
Ja vanemas koolieelses eas muutub muusikalise haridustegevuse sisu keerulisemaks:
arendada jätkuvalt esteetilist taju, huvi, armastust muusika vastu,
kujundada muusikakultuuri, mis põhineb tutvumisel heliloojatega, klassikalise, rahva- ja nüüdismuusikaga.
jätkata laste muusikaliste võimete arendamist: helikõrgus, rütm, tämber, dünaamiline kuulmine; emotsionaalne reageerimisvõime ja loovus.
aidata kaasa lauluoskuse, muusika saatel liikumise, meloodiate mängimise ja improviseerimise edasisele arendamisele laste muusikariistadel.
Eelkooliealiste laste suhtluskorralduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused
Kasvatuspraktika käigus vaadeldi laste suhtlemisprotsessi rühmas, omavahel ja täiskasvanutega iseseisvas ja ühistegevuses. Vaatluse käigus selgus, et laste suhtlus on olukorraväline. Enamasti suhtlevad lapsed rahulikult, karjumata, kuid vahel tekivad ka konfliktid mänguasja pärast. Omavahel vesteldes kasutavad lapsed kõige ootamatumaid, ettearvamatumaid sõnu, sõnade ja helide kombinatsioone, fraase. Suhtlemisel teiste lastega on lapse jaoks palju olulisem ise välja rääkida, kui teist kuulata. Rühmas märgati mitut kategooriat lapsi vastavalt nende aktiivsusele eakaaslastega kontaktide loomisel. Keegi haarab ise initsiatiivi ja pärast mitmeid katse-eksitusi leiab oma rühma, kus talle meeldib aega veeta. Keegi vaatab pikka aega tähelepanelikult oma eakaaslaste mänge, talle meeldib, kuidas nad mängivad, ja ta ise poleks selle vastu mängimise vastu, kuid ta ei suuda häbelikkusest üle saada ja meeskonnaga liituda. Kuigi kui mõni teine laps initsiatiivi haarab, suhtleb häbelik laps temaga üsna edukalt ega riku mängu.
Suhtumine üksteisesse on lastel sõbralik, mänguasja jagamise oskus olemas. Eakaaslast püütakse haletseda, kallistada, aidata. Lapsed pöörduvad õpetaja poole nime, isanime järgi, kui midagi on vaja, siis tulevad nad välja palvega. Hea meelega räägivad nad õpetajaga erinevatel teemadel ja tegelevad erinevate tegevustega. Tekib käitumiskultuur, osatakse öelda "aitäh" ja "palun".
Haridusvaldkonna „Suhtlemine“ areneva keskkonna analüüs aitas näha, et mikrokeskkond (rühma sisekujundus) vastab Programmi nõuetele teises nooremas rühmas: ruumide varustus on ohutu, esteetiliselt atraktiivne, tervislik. - säästmine ja arendamine. Mööbel vastab laste pikkusele ja vanusele, mänguasjad annavad antud vanusele maksimaalse arendava efekti.
Rühmaruumi ruum on korraldatud hästi piiritletud tsoonide kujul: ("keskused", "nurgad"), mis on varustatud suure hulga arendavate materjalidega (mänguasjad, loovuse materjalid, raamatud, arendusseadmed jne). Kõik esemed on lastele kättesaadavad.
Ruumikorraldus võimaldab lastel valida enda jaoks huvitavaid tegevusi, vaheldumisi neid päeva jooksul ning õpetaja võimaldab õppeprotsessi tõhusalt korraldada, võttes arvesse laste individuaalseid omadusi. Nurkade varustus muutub vastavalt õppeprotsessi teemaplaneeringule.
Need arenduskeskused on:
rollimängunurk
lauale trükitud mängude tsoon;
laste joonistuste näitused, laste loovus;
looduse nurk;
spordiosakond;
mängunurk (mänguasjade, ehitusmaterjaliga);
nurgad laste erinevat tüüpi iseseisvaks tegevuseks - konstruktiivne, visuaalne, muusikaline.
Lapse maailmas, nagu ka täiskasvanute maailmas, on oma kultuur, mis ei teki iseenesest, vaid antakse edasi põlvest põlve erinevate mängude ja harjutuste kaudu. Lapsi aga huvitab rohkem kui üks mäng, nad tahaksid omavahel ja täiskasvanutega suhelda. Lapse kogu koolieelne lapsepõlv on üles ehitatud täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepanu võitmisele, teistele nende ainulaadsuse näitamisele. Laps ehitab maailm nagu ta seda näeb, talle kättesaadaval kujul. Ta mitte ainult ei mängi, vaid ka kujundab, joonistab, skulptuure, tantsib, see tähendab, et ta avaldub erinevat tüüpi laste tegevustes. Ja samas on oluline, et last hindaksid ja õigesti mõistaksid eelkõige lähedased inimesed, sest lapsepõlvekultuur saab alguse isikliku tähtsuse tundest vanemate jaoks, millest sünnib soov olla nagu ema või isa.
Koolieelses eas ei piirdu lapse maailm enam perekonnaga. Tema jaoks pole praegu olulised inimesed mitte ainult ema, isa või vanaema, vaid ka teised lapsed, eakaaslased. Ja kui laps kasvab vanemaks, muutuvad tema jaoks olulisemaks kontaktid ja konfliktid eakaaslastega. Peaaegu igas lasteaiarühmas rullub lahti keeruline ja kohati dramaatiline stsenaarium. inimestevahelised suhted lapsed. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid "räpaseid asju". Kõiki neid suhteid kogeb laps teravalt ja neid värvib mitmesuguste emotsioonide mass.
Organiseeritud valve sisse vanem rühm arendada suhtlemisoskust omavahel ja täiskasvanutega.
Vaatluse käigus selgus, et mängulise interaktsiooniga kaasneb nii sisult kui ka intonatsioonilt vastav kõne. Nad kasutavad erinevat tüüpi keerulisi lauseid, ümberjutustamisel otsest ja kaudset kõnet. Nad räägivad üksteisele sündmustest isiklikust kogemusest. Nad kirjutavad muinasjuttude jaoks oma lõpud. Kasutage inimsuhete maailmaga seotud sõnu. Lastevahelised suhted on sõbralikud, olemas on oskus koos mängida. Tekib soov õpetajale heategudega meeldida. Laste sõnaraamatus on viisakad sõnad.
Kasvav vajadus vanemate koolieelikute järele suhtlemiseks eakaaslastega, ühistes mängudes ja tegevustes viib laste kogukonna tekkeni.Areneb inimestevaheliste suhete, vastastikuste sümpaatiate ja kiindumuste süsteem. Iga lapse sotsiaalse staatuse kujunemise määrab suuresti tema õpetaja hinnang. Oma käitumisega näitab kasvataja näiteid lahkest, hoolivast suhtumisest inimestesse.
Vanemas eelkoolieas muutub laste seas taas oluliselt suhtumine samaealistesse kaaslastesse. Sel ajal on laps võimeline olukorraväliseks suhtlemiseks, mitte kuidagi seotud sellega, mis toimub siin ja praegu. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad teiste laste omadusi ja tegusid. Selles vanuses on nendevaheline suhtlemine juba võimalik selle sõna meile tavapärases tähenduses ehk siis mitte seotud mängude ja mänguasjadega. Lapsed saavad lihtsalt pikka aega rääkida (mida nad nooremas eelkoolieas teha ei osanud), ilma praktilisi toiminguid tegemata. Oluliselt muutub ka nendevaheline suhe. Oluliselt suureneb lapse sõbralikkus ja emotsionaalne kaasatus kaaslaste tegevustesse ja kogemustesse. Sageli jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on neisse emotsionaalselt kaasatud. Üsna sageli, isegi vastupidiselt mängureeglitele, püüavad nad aidata sama vanust, öelda talle õige samm. Kui nelja-viieaastased lapsed mõistavad täiskasvanut järgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis kuueaastased kaitsevad sõpra või võivad isegi toetada tema "vastuseisu" täiskasvanule. Seejuures säilib võistluslik, võistluslik algus laste suhtlemisel.
Analüüsiti koolitaja tööd ühistegevuse korraldamisel haridusvaldkonnas "Suhtlemine"
Analüüsist selgus, et koolitaja kasutab selle valdkonna ülesannete elluviimiseks erinevat tüüpi tegevusi. Viib läbi GCD, vestlusi, vaatab illustratsioone, vaatleb.
Kasvataja peamine eesmärk on aidata lastel omandada konstruktiivseid viise ja vahendeid ümbritsevate inimestega suhtlemiseks.
Õpetaja arendab laste keele mõistmise ja kasutamise oskust, arendab suhtlemisoskust ja sidusat kõnet, aitab omandada väljendusvõime erinevaid omadusi, aitab arendada oskust kõnetegevuse saadusi eesmärgipäraselt analüüsida ja endasse sisse vaadata.
Õpetaja kasutab:
1. Ühistegevus režiimihetkedel ja GCD-s:
situatsioonivestlused
tasuta suhtlusvestlused erinevatel teemadel
spetsiaalsed suhtlusmängud
sõnadidaktilised mängud.
teatrimängud
mobiilsed ja ringtantsumängud kõne saatel
luuletuste, keeleväänajate, keeleväänajate, lastelaulude, muinasjuttude õppimine
mõistatuste koostamine
vabad dialoogid lastega mängudes, vaatlused, piltide, illustratsioonide, fotode, koomiksite tajumisel
lastega sündmustest rääkimine isiklikust kogemusest.
2. Iseseisvas tegevuses kasutatakse mänge ühiselt kaaslastega:
rollimäng;
režissöör;
teatri;
fantaasiamängud;
didaktiline;
areneb intellektuaal;
mobiilne;
ehitusmaterjalide mängud.
Praktika käigus koostati konsultatsioon lapsevanematele "Konstruktiivne suhtlemine lastega".
Viidi läbi eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste diagnostika, mille põhjal tehti järgmine järeldus:
Suhtlemise arengutaseme määramisel tuleb meeles pidada, et suhtlus eeldab tingimata vastastikkust, vastastikkust. See ei ole mingil juhul teise mõjutamine ja mitte temale allumine. Suhtlemisel peaksid mõlemad partnerid olema aktiivsed ja kummagi poole pöördumine on suunatud teise vastusele. Suhtlemise diagnoosimisel tuleb arvestada kahte aspekti - tegevustja tundlikkus partneri suhtes.
Tegevusavaldub soovis endale tähelepanu juhtida, midagi omast väljendada, jututeemat arendada, midagi ebatavalist pakkuda jne.
Tundlikkus partneri suhtesväljendub tähelepanus tema vastu (huvis tema sõnade ja tegude vastu, vaadete vastu), valmisolekus tema ettepanekule vastata, oskuses teist kuulda ja mõista.
Mõlemad pooled on sisukaks suhtlemiseks võrdselt olulised, kuid nende tõsidus võib erinevatel lastel ja erinevates olukordades olla erinev.
Suhtlemisvormi tuvastamiseks on vaja lapsega erinevates olukordades läbi viia erinevat tüüpi suhtlust, mis modelleerivad üht või teist suhtlusvormi. Simulatsiooni jaoks:
situatsiooniline äriline suhtlusvormoptimaalne olukord on ühismäng,
olukorraväline-kognitiivne- raamatuvestlus
olukorraväline-isiklik- "intiimne jutt".
Vaatleme nende olukordade konkreetsel kirjeldusel.
Õpetaja pakkus lapsele valida erinevaid suhtlemisvorme. Küsige temalt, mida ta tahab temaga rohkem teha: mängida mänguasjadega, lugeda uut raamatut või lihtsalt millestki rääkida. Kui laps valib enesekindlalt ja ühemõtteliselt ühise mängu, tähendab see, et ta eelistab situatsioonilist ärisuhtlust täiskasvanuga. Uue raamatu valik tähendab huvi tunnetusliku suhtlemise vastu ning vestluseelistus võib viidata lapse soovile isiklikuks suhtlemiseks täiskasvanuga. Kuid teadlik valik, kuigi see on väga indikatiivne, ei saa olla ainus viis suhtlusvormi määramiseks. Kui laps otsustab koos mängida, ei tähenda see, et ta ei oleks suuteline isiklikuks suhtlemiseks. Lisaks ei saa mõned lapsed sellist valikut kohe teha ega valida korraga kõiki kolme suhtlusvormi, kuna need on nende jaoks võrdselt atraktiivsed. Seetõttu on suhtlusvormi täpsemaks määramiseks oluline läbi viia kõik kolm suhtlustüüpi ühe lapsega.
Parem on alustada kõige lihtsamast ja koolieelikutele kõige kättesaadavamast - situatsioonilisest ärisuhtlusest, s.o. ühise mänguga. Selleks sobivad kõik mänguasjad - kuubikud, nukud, autod, disainer jne. Lapsega mängides tuleb tähelepanu pöörata mitte tema oskusele esemetega mängida, vaid oskusele mängida täiskasvanuga. Selleks on oluline tähele panna, kas laps teab, kuidas partnerile keskenduda, kas ta arvestab oma huvidega, kas ta on kirglik ühistegevus või eelistavad mängida üksi. Reeglina näitavad kõik koolieelikud üles soovi ja oskust situatsiooniliseks ärisuhtluseks.
Järeldus
Hariduspraktika võimaldas jõuda järgmisele järeldusele: lapse täielik areng on võimalik ainult tänu täiskasvanu oskuslikule juhendamisele. Sama olulist rolli vaimses arengus mängib aga ka lapse enda aktiivsus. Ei piisa sellest, et beebil on normaalne pärilikkus, plastiline aju, et ta kasvaks üles kultuurikeskkonnas, on vaja, et ta ise teostaks teatud tegevusvorme, mida täiskasvanu kontrollib. Need tegevusvormid on organiseeritud keerukateks tegevussüsteemideks, mille arendamine on lapse psüühika arengu põhiülesanne. Erinevat tüüpi tegevuste omandamise käigus arendab laps aju, mis on keeruliste vaimse tegevuse füsioloogiline alus. Oluline on märkida, et aju pole mitte niivõrd vaimse arengu tingimus, kuivõrd lapse enda tegevuse korraldamise tulemus täiskasvanu kontrolli all.
Lähtume sellest, et lastega tehtavas kasvatustöös on kõige produktiivsem strateegia võimendamine (lapse kui isiksuse arengu rikastamine), mille kohaselt peab lapse elu olema maksimaalselt küllastunud erinevate tegevustüüpide ja -vormidega. moodustavad lapsepõlve aluse ja võimaldavad tal tulevikus edukalt ellu astuda. täiskasvanueas. Oluline on rõhutada, et lapsepõlv ei ole lapse täiskasvanuikka “tõmbamise” etapp, vaid omaette väärtuslik periood, millel on oma rikkalik sisu, mida tuleks lastega tehtavas kasvatustöös võimalikult terviklikult esitada.
Seega esitab kasvatustöö lastega täiskasvanutele erilisi nõudmisi. Ühest küljest on ta vahendaja kultuuri ja lapse vahel ning pakub talle sellest erinevaid näidiseid. Teisalt on see vahendaja koolieeliku ja kultuuri vahel, toetades tema initsiatiivi, püüdes last kultuuriga kohandada. Äärmuslikud vormid on kiirendus ja selline lähenemine, kus kasvatustöö järgib täielikult laste arengut.
Kõiki erinevaid lastega töötamise vorme viiakse läbi konkreetsetes haridusolukordades, mille õpetaja loob või mis tekivad spontaanselt, kui laps suhtleb välismaailmaga. Seetõttu seisab õpetaja ees eriline ülesanne - mõelda läbi ja analüüsida konkreetseid olukordi, milles lastega kasvatustöö toimub.
Oma raporti lõpetuseks tahan öelda, et koolituse ja tutvumispraktika käigus ei esinenud erilisi raskusi. Väga huvitav oli tutvuda kasvatajatööga ja olla ka ise kasvataja. Peale koolitus- ja tootmispraktikas viibimist sain teada kasvataja õigustest ja kohustustest, eetilistest põhimõtetest, ülesannetest ja funktsioonidest selles asutuses ja üldse koolieelses sfääris. Tutvusin kogenud pedagoogi meetodite ja töövõtetega, sain palju nõuandeid.
Sildid: Koolieelikute erinevate tegevuste korraldamine ja suhtlemine Praktika aruanne Pedagoogika
